體育科技論文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育科技論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育科技論文范文
本文作者：王輝何虹工作單位：人民銀行河南省新野縣支行
金融支持農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中存在的問題不容忽視
一是由于農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的信貸風(fēng)險較高，因此商業(yè)銀行對其貸款發(fā)放較為審慎。特別是對小微型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)發(fā)放貸款時，商業(yè)銀行不僅要求企業(yè)提供土地、廠房作抵押，大部分還規(guī)定抵押物中要有一定比例的股東房產(chǎn)，民營企業(yè)還需法人夫妻雙方承擔(dān)連帶責(zé)任，并要求企業(yè)信用等級在A級以上，貸款門檻較高，多數(shù)小微型涉農(nóng)科技企業(yè)很難達(dá)到。二是目前金融機(jī)構(gòu)對農(nóng)業(yè)科技企業(yè)發(fā)放貸款時，抵押物仍以土地、廠房為主，知識產(chǎn)權(quán)質(zhì)押貸款、農(nóng)產(chǎn)品抵押貸款等抵質(zhì)押方式由于抵押物的流動性限制，其發(fā)放規(guī)模有限。如農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等知識產(chǎn)權(quán)在價值認(rèn)定上存在一定困難，轉(zhuǎn)讓市場規(guī)模較小、流動性較差。林權(quán)抵押貸款、應(yīng)收賬款質(zhì)押貸款及農(nóng)產(chǎn)品抵押貸款由于抵押物的自然風(fēng)險及貸款人違約風(fēng)險較大，且缺乏相應(yīng)的風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制，銀行在發(fā)放此類貸款時，普遍要求嚴(yán)格擔(dān)保并由貸款企業(yè)法人夫妻雙方承擔(dān)連帶責(zé)任，抵押率較低，融資成本較高。從保險角度來看，農(nóng)業(yè)科技相關(guān)保險險種缺乏。目前，我國的農(nóng)業(yè)保險險種非常有限，在農(nóng)業(yè)政策性保險試點(diǎn)地區(qū)推廣的農(nóng)業(yè)保險品種主要針對地方重要及特色的農(nóng)產(chǎn)品，險種匱乏。同時，農(nóng)業(yè)保險在發(fā)展中，由于存在著交易成本過高、補(bǔ)償范圍認(rèn)定較難、缺乏重大自然災(zāi)害補(bǔ)償機(jī)制等問題，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)保險業(yè)務(wù)發(fā)展緩慢，農(nóng)業(yè)保險的風(fēng)險保障與分擔(dān)作用尚未充分發(fā)揮。從證券角度來看，農(nóng)業(yè)科技企業(yè)直接融資比重較低，融資手段單調(diào)。目前，我國股票市場上市門檻較高，同時主板及創(chuàng)業(yè)板市場均實(shí)行嚴(yán)格的審批制度，相對于國有大中型企業(yè)，農(nóng)業(yè)科技企業(yè)普遍規(guī)模較小，盈利水平相對較低，通過上市融資的能力不足。截至2010年末，我國農(nóng)業(yè)上市公司（包括傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、飼料企業(yè)、種子企業(yè)、養(yǎng)殖企業(yè)）的數(shù)量僅占全部上市公司數(shù)量的0.08%。同時，債券市場對于企業(yè)財務(wù)指標(biāo)、規(guī)模及抵押物的要求也較高，對農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的支持作用有限。從風(fēng)險投資角度來看，農(nóng)業(yè)科技風(fēng)險投資規(guī)模發(fā)展緩慢。據(jù)統(tǒng)計，截至2011年上半年，我國風(fēng)險投資資本投入到新農(nóng)業(yè)及生物科技行業(yè)的金額分別占總投資金額的1.9%和0.67%，而且由于風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)較為謹(jǐn)慎，對于種子型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的支持更是微乎其微。同時，由于場外資本市場和技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易市場發(fā)展不完善，在一定程度上阻礙了風(fēng)險投資的退出，影響了風(fēng)險投資的積極性，限制了風(fēng)險投資作用的發(fā)揮。
金融加大對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的支持力度應(yīng)多管齊下
在商業(yè)銀行方面，應(yīng)加大商業(yè)性金融支持力度。商業(yè)銀行要創(chuàng)新支持農(nóng)業(yè)科技發(fā)展的金融產(chǎn)品和服務(wù)方式，多元化滿足農(nóng)業(yè)科技企業(yè)和農(nóng)戶的資金需求。創(chuàng)新符合農(nóng)業(yè)科技企業(yè)特點(diǎn)的抵（質(zhì)）押擔(dān)保方式和融資工具，探索以農(nóng)業(yè)科技型企業(yè)的股權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)為質(zhì)押進(jìn)行貸款融資，探索集體林權(quán)抵押貸款、大型農(nóng)機(jī)具抵押貸款、應(yīng)收賬款質(zhì)押貸款等。開發(fā)運(yùn)用“銀行＋保險”、“銀行＋擔(dān)保”、“銀行＋保險＋財政補(bǔ)貼”等多種融資工具相配合的融資模式，支持農(nóng)業(yè)科技企業(yè)增信融資。在證券方面，應(yīng)加大資本市場支持力度。對于已經(jīng)上市的農(nóng)業(yè)企業(yè)，可以在資本市場上籌集足夠的資金進(jìn)行科技創(chuàng)新，政府可以給予稅收上的優(yōu)惠，激發(fā)這些農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)進(jìn)行科技創(chuàng)新的積極性。對于中小型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)來說，想通過技術(shù)改造或科技創(chuàng)新把企業(yè)做大做強(qiáng)，上市融資是一條便捷的途徑。目前我國創(chuàng)業(yè)板市場已經(jīng)推出，各地方政府、證券公司和其他相關(guān)機(jī)構(gòu)要積極動員，給予中小型農(nóng)業(yè)科技企業(yè)優(yōu)惠條件和政策，推動農(nóng)業(yè)高科技企業(yè)上市融資。在保險方面，應(yīng)強(qiáng)化風(fēng)險保障支持。保險對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的支持主要是建立和完善針對農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和資金融通機(jī)制，為科技創(chuàng)新提供全面的風(fēng)險保障。在經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償方面，保險不僅可以減少科技創(chuàng)新活動失敗可能帶來的巨大損失，還可以轉(zhuǎn)移科技創(chuàng)新帶來的潛在的民事賠償責(zé)任。在資金融通方面，保險公司也可以是風(fēng)險投資的重要參與者。保險資金可以投入到商業(yè)性的風(fēng)險投資基金中，享受風(fēng)險投資帶來的高收益，有實(shí)力的保險公司可以通過投資高科技企業(yè)的方式支持農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新。在風(fēng)險投資方面，應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)險投資基金體系建設(shè)。根據(jù)農(nóng)業(yè)科技企業(yè)所處的企業(yè)周期和風(fēng)險投資基金目標(biāo)之間的適應(yīng)性和階段性，可以建立政策性農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新風(fēng)險投資基金與商業(yè)性農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新風(fēng)險投資基金并舉的風(fēng)險投資基金體系。其中政策性農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新風(fēng)險投資基金由財政和政策性銀行出資建立，商業(yè)性農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新風(fēng)險投資基金可以向社會公開募集，出資人可以包括各金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)、民間團(tuán)體和個人。政策性風(fēng)險投資基金主要對處于種子期和風(fēng)險期的農(nóng)業(yè)科技企業(yè)投資，而商業(yè)性風(fēng)險投資基金主要針對處于成長期的風(fēng)險企業(yè)。在外部環(huán)境改善方面，應(yīng)加強(qiáng)信用擔(dān)保體系建設(shè)，建立健全金融信息咨詢體系。一是加強(qiáng)信用擔(dān)保體系建設(shè)。建立擔(dān)保保障資金的具體操作是地方財政拿出一定資金，建立科技信貸風(fēng)險擔(dān)保基金，為那些科技含量高、市場競爭力大、經(jīng)濟(jì)效益顯著的科技項目提供擔(dān)保，對有一定風(fēng)險的科技貸款損失給予一定程度的補(bǔ)償。信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)客觀上必須要建立一個從風(fēng)險防范到風(fēng)險處理的風(fēng)險管理體系，最大程度地分散和轉(zhuǎn)移風(fēng)險。二是建立健全金融信息咨詢體系。金融信息咨詢系統(tǒng)主要是由金融信息咨詢機(jī)構(gòu)和金融信息網(wǎng)絡(luò)共同組成。金融信息咨詢機(jī)構(gòu)可以作為連接資金供給與資金需求的中介機(jī)構(gòu)，在科技資金的有效投放、合理利用、優(yōu)化配置方面起到重要作用。金融咨詢機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)范圍不僅包括投融資建議，還可以包括為融資雙方撰寫商業(yè)計劃書、項目可行性研究報告、項目建議書、投資分析報告、財務(wù)分析報告等投融資文件，同時還可以財務(wù)顧問方式直接參與資金供給方或需求方的科技項目投融資談判，提高科技投融資的成功概率，節(jié)省融資成本。
第2篇：體育科技論文范文
比如，我在教學(xué)“技巧單元”時，先借助于視頻進(jìn)行展示，讓學(xué)生欣賞運(yùn)動員直立、倒立、空中等狀態(tài)下平衡的優(yōu)美姿勢。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生組織交流討論，“在日常生活中哪些地方經(jīng)常運(yùn)用到我們的平衡力？應(yīng)該怎樣進(jìn)行平衡力的訓(xùn)練呢？”然后讓學(xué)生根據(jù)自己所把握的動作要領(lǐng)進(jìn)行嘗試，反復(fù)練習(xí)。也可以根據(jù)學(xué)生的要求，將運(yùn)動員的動作進(jìn)行慢放和分解，促使學(xué)生的動作逐步規(guī)范。在運(yùn)用多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主式發(fā)展的過程中，倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料檢索與查證，開展自我探究性學(xué)習(xí)活動。如，有部分學(xué)生對瑜伽運(yùn)動比較感興趣，教師可以鼓勵學(xué)生到網(wǎng)上查閱相關(guān)文字說明或者視頻資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
二、多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有效突破訓(xùn)練難點(diǎn)
現(xiàn)代科技的發(fā)展給體育課堂教學(xué)帶來了很大的便利，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助高中體育課堂教學(xué)，其最為有效的就是能夠突破教學(xué)中的一些難點(diǎn)，讓學(xué)生的體育訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程變得輕松自信，簡易方便。教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)的介入，可以使得體育課的教學(xué)跨越時間和空間上的阻隔，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上觀賞體育比賽的精彩瞬間，分析各項運(yùn)動的得失原因，感受運(yùn)動中的技術(shù)價值，體會體育運(yùn)動帶給我們的歡樂和愉悅。多媒體技術(shù)的介入，還可以讓體育課堂上的抽象的知識點(diǎn)演繹得更為感性直觀。有的教學(xué)內(nèi)容，僅僅憑借教師的語言直觀和動作直觀，很難讓學(xué)生理解清楚，只有借助多媒體技術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)形象的聚焦與解剖，條理清楚，層次分明。有時，一個看似簡單的動作，是由多個動作疊加串聯(lián)而形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感覺到有困難，難以準(zhǔn)確把握，這時，如果我們運(yùn)動多媒體技術(shù)，透過現(xiàn)象直達(dá)本質(zhì)，學(xué)生就會豁然開朗，準(zhǔn)確領(lǐng)會動作的要領(lǐng)。“三級跳”教學(xué)是體育教學(xué)中的難點(diǎn)問題，其主要原因是動作多，速度快，要求高。我在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，先播放一些學(xué)生熟悉的運(yùn)動員比賽視頻，組織學(xué)生一同觀看。然后引領(lǐng)學(xué)生分別從“一跳”“二跳”“三跳”的動作中去提煉出練習(xí)的關(guān)鍵。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第一跳要用有力的腿去完成，第一跳的質(zhì)量還與助跑的質(zhì)量有關(guān)，助跑要有節(jié)奏、有計劃。也有學(xué)生指出，第一跳騰空時，另一條腿要在空中做擺動的交換動作，用起跳的退落地。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，第三跳騰空時，可以用挺身式，也可以用走步式，兩臂要向后擺動，雙腿要抬高，盡量向遠(yuǎn)方伸展。突破教學(xué)難點(diǎn)的觀察活動，我們要給學(xué)生提供盡量豐富的視頻或圖片，讓學(xué)生從中抽象出本質(zhì)的內(nèi)容，以便于盡快把握動作的要領(lǐng)。讓學(xué)生善于觀察，比較動作的不同之處，選取適合自己的方法開展針對性訓(xùn)練。
三、借助多媒體技術(shù)，提升學(xué)生體育綜合素養(yǎng)
第3篇：體育科技論文范文
1．1教學(xué)觀念陳舊落后
中學(xué)體育教學(xué)受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響較大，學(xué)生被各種考試及升學(xué)壓力束縛，在學(xué)生及家長中輕體育重智育的思想普遍存在。學(xué)校方面，學(xué)校受重視競技運(yùn)動成績而忽視學(xué)生體質(zhì)發(fā)展的思想影響，在學(xué)校體育中出現(xiàn)了重競技輕普及、重課內(nèi)輕課外、重體育尖子輕全體學(xué)生的嚴(yán)重現(xiàn)象。競技體育運(yùn)動代替了學(xué)校體育教學(xué)。
1．2體育教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位發(fā)揮力度不夠
在制定體育教學(xué)過程中要全面地考慮到學(xué)生在教學(xué)中的主體性，使學(xué)生能夠自主的、能動的、創(chuàng)造的參與到體育教學(xué)中。然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生的主體地位并沒有真正地體現(xiàn)出來。體育教學(xué)中仍然存在著對學(xué)生的主體地位認(rèn)識不足的問題。教學(xué)中仍是以“教師為主體”，缺乏突破。教學(xué)方法及教學(xué)手段的運(yùn)用，使學(xué)生仍是被動地接受教師傳授的知識技能。“以學(xué)生為主體”的精神在實(shí)際教學(xué)中的貫徹落實(shí)還不夠。
1．3體育教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校體育最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，然而在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生走出校門之后，他們與體育之間沒有任何的聯(lián)系了。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是由于在體育教學(xué)中忽視了對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)、沒有在課堂中教給學(xué)生鍛煉身體的相關(guān)知識與原理以及參加運(yùn)動鍛煉的方法的傳授。在以往的體育教學(xué)中，體育教師偏重的是技術(shù)動作怎么教，學(xué)生怎么做，忽視對學(xué)生健身知識技能的傳授，更加忽視了學(xué)生對健康意識的培養(yǎng)，健身習(xí)慣的養(yǎng)成。
1．4體育教學(xué)內(nèi)容
長期以來體育教學(xué)內(nèi)容大多選擇競技運(yùn)動項目，競技運(yùn)動項目具有高規(guī)則、高技術(shù)要求，這無疑使得天生好動的學(xué)生望而生畏，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性大大降低。競技運(yùn)動與學(xué)校體育有著本質(zhì)上的區(qū)別，競技運(yùn)動追求的是運(yùn)動員通過系統(tǒng)的訓(xùn)練達(dá)到完善技術(shù)，提高運(yùn)動成績，通過競賽充分發(fā)揮人的潛力以創(chuàng)造優(yōu)異的成績。體育教學(xué)則是以促進(jìn)學(xué)全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生健康，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)健身方法等為主要內(nèi)容。選擇競技運(yùn)動項目作為體育教學(xué)內(nèi)容脫離了體育教學(xué)的內(nèi)涵，只追求外部的行為表現(xiàn)，不能使學(xué)生的身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
1．5體育教學(xué)評價
傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價注重的是終結(jié)性評價，而過程性評價卻被忽視。雖然終結(jié)性評價能夠?qū)α炕梢姷慕Y(jié)果評價較高，但是終結(jié)性評價往往不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，不能發(fā)揮評價的激勵。尤其是對那些身體素質(zhì)不怎么好的學(xué)生，終結(jié)性評價無疑會使他們遠(yuǎn)離體育課。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行過程性評價。
2中學(xué)體育教學(xué)存在問題的解決對策
2．1在體育教學(xué)中樹立素質(zhì)教育的理念
在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。體育教學(xué)要面向全體學(xué)生，力爭使每位學(xué)生都能在體育課上得到不同程度的發(fā)展。注重對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，例如情感、態(tài)度、價值觀、世界觀、人生觀等。尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的個性、創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，掌握鍛煉的方法及手段，培養(yǎng)終身體育意識。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念才能使體育課堂教學(xué)充滿活力與生機(jī)，使學(xué)生真正地得到全面的發(fā)展。
2．2充分發(fā)揮體育教師在體育教學(xué)改革中的作用，全面提高教師素質(zhì)
教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，試想，沒有高素質(zhì)的體育教師哪有高素質(zhì)的教學(xué)?體育教師當(dāng)務(wù)之急是要更新教育理念，學(xué)習(xí)與研究《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握健康教育等方面的相關(guān)知識。在體育教學(xué)中體育教師要樹立科學(xué)的健身意識、健身方法以及如何評價健身效果的基本知識。
2．3制定全面的體育教學(xué)目標(biāo)
第4篇：體育科技論文范文
1 物理課堂提問的作用
上課時，如果只是老師滔滔不絕地講，學(xué)生聽不出重點(diǎn)，精力分散.如果講解重點(diǎn)內(nèi)容時有問題過渡，可以提高學(xué)生聽課效率，學(xué)生回答問題時必定精力集中，專心思考.整堂課用幾個由淺入深、循序漸進(jìn)的問題串起來，學(xué)生便可以在輕松愉快的環(huán)境中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).
設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突的問題，讓學(xué)生深入討論，可以促使學(xué)生及時反思，突破教學(xué)難點(diǎn)，從本質(zhì)上對物理概念、物理規(guī)律的理解并能夠靈活應(yīng)用.
學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、會提出問題是具備科學(xué)探究能力的表現(xiàn)，老師做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，邊做、邊講、邊提問，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力.
2 課堂提問的問題設(shè)計技巧
2.1 課堂提問應(yīng)注意的幾個問題
2.1.1 要研究“如何問”
教師“問”得精，學(xué)生才能“思”得深，不要片面追求提問的數(shù)量，否則將變成滿堂問.
常用的問句有：（1）對思維活動的要求不高的判斷性問句.如“哪個正確？”（2）要求學(xué)生對所提問的內(nèi)容做出完整、準(zhǔn)確的敘述性問句.如“是什么？”（3）了解學(xué)生思維過程的診斷性問句.如“什么地方不理解？困難在什么地方？”（4）要求學(xué)生講清道理，說明理由，不僅知其然，而且要知其所以然的述理性問句.如“為什么這個正確？”（5）要學(xué)生產(chǎn)生或提出盡可能多、盡可能新的思路，訓(xùn)練思維的深度和廣度的發(fā)散性問句.如“還有哪些可能性？”（6）要學(xué)生對已有答案質(zhì)疑，分辨是非的求異性問句.如“有什么不同看法？”
2.1.2 要精心設(shè)計問題，要研究“問什么”，減少提問隨意性
問題的難易程度要符合學(xué)生實(shí)際，要使他們“跳一跳，夠得著”，設(shè)計的問題要考慮學(xué)生的思維水平，接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，高不可攀或繁瑣淺顯的提問，學(xué)生都不可能進(jìn)行積極的思維活動，不分重點(diǎn)的滿堂提問是低效率的.
“問題”從哪里來？可以來源于學(xué)生熟悉的事例，從生活走向物理.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來設(shè)計一系列的問題，層層深人提出幾個相關(guān)的、遞進(jìn)的問題，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由近及遠(yuǎn)，由易到難地逐個設(shè)計問題，常用在引入新課和學(xué)習(xí)新課階段，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果.
“問題”可以來源于物理知識應(yīng)用方面，學(xué)以致用，從物理走向社會，常用在鞏固練習(xí)階段.這樣，兼顧不同學(xué)生的知識和能力水平，對物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出有一定挑戰(zhàn)性的問題，以滿足他們的思維活動量；而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)多問一些基本的、清晰度高的問題，以培養(yǎng)他們思考問題的習(xí)慣.
另外，要善于從不同的角度對同一個問題提問.有時老師[HJ1.3mm]提問，學(xué)生沒反應(yīng)，可能是提問的角度不對，學(xué)生無法理解.老師要考慮換個角度提問，問題要具體、清楚.設(shè)計的問題，如果能夠引起學(xué)生的爭論，說明學(xué)生的原認(rèn)知與學(xué)習(xí)內(nèi)容相沖突，通過爭論解決的問題，是最好的問題，這樣學(xué)生對問題的理解特別深刻，最能促進(jìn)學(xué)生能力的提高.
2.1.3 把握好課堂提問的時機(jī)，要研究“什么時候問”
提問前，通過必要的語言、手勢、板書等，讓學(xué)生注意到老師即將提出的問題.
先向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答.這樣做的好處是，能使全班學(xué)生注意傾聽教師所提的問題，由于每個學(xué)生都有被提問的可能，大家必須認(rèn)真思考和準(zhǔn)備.點(diǎn)名回答后，由于全班同學(xué)已經(jīng)有所思考，課堂討論大家就有話可說.
不能先點(diǎn)名后提問題.這樣不管“問題”質(zhì)量如何，課堂教學(xué)效果都是很差的.
提出問題后給學(xué)生一定的思考時間.不要急于讓學(xué)生回答，讓全體學(xué)生思考一番，在心里都擬出一個答案才讓學(xué)生回答，若學(xué)生回答不出來，不必等他回答，可以由他另行指定其他同學(xué)回答，而讓他傾聽、比較、思考，加深理解.
2.2 課堂提問的案例分析
結(jié)合多年來我校物理青年教師課堂教學(xué)的聽課，對課堂提問在教學(xué)中的作用以及問題設(shè)計做一些反思.
2.2.1 通過提問，控制課堂節(jié)奏
有幾節(jié)課，學(xué)生連續(xù)做實(shí)驗(yàn)的時間過長，大約15分鐘，有的學(xué)生不會用好時間做該做的事情，思考該思考的問題.老師可以通過“問題”把課堂實(shí)驗(yàn)分為幾個階段，例如“紙帶打好了？”“紙帶打好，該處理數(shù)據(jù)了，黑板上有提示”或簡要地評價學(xué)生實(shí)驗(yàn).這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮.
2.2.2 演示實(shí)驗(yàn)前，老師要交代清楚“看什么，怎么看”
如“研究機(jī)械能守恒定律”課的引入，兩位老師都用了小實(shí)驗(yàn)：擺球從鼻子處釋放.老師的問題非常好，指向明確：“球會砸到鼻子嗎？”實(shí)驗(yàn)之后學(xué)生就會想“為什么會這樣？”順利進(jìn)入課題.
有幾節(jié)課的引入處理不好，沒有“問題”，簡單的“下面請看視屏”.學(xué)生毫無目的地看.
2.2.3 老師對學(xué)生的回答要及時評價
對“小球碰鼻子”實(shí)驗(yàn)的討論，第三位是女生回答“小球的機(jī)械能會變小.”老師追問“為什么？”“剛才的實(shí)驗(yàn)中擺球第一次擺到鼻子處，第二次就不能回到鼻子處.”課堂上生成的資源老師如果把握好，肯定學(xué)生的觀察仔細(xì)，猜想有根據(jù).再分析小球受空氣阻力作用，機(jī)械能減小.多一句“如果沒有空氣阻力，那么會看到什么現(xiàn)象？”“這節(jié)課就研究這個問題.”學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，得出“如果小球擺動過程忽略空氣阻力的影響，只有重力做功，機(jī)械能守恒.”結(jié)論，就很自然了.可見，教學(xué)中要有“預(yù)設(shè)”，也要關(guān)注“生成”.
老師組織學(xué)生討論制冷設(shè)備的工作原理時，學(xué)生回答“有點(diǎn)像抽水機(jī).”學(xué)生的回答很精彩，會應(yīng)用類比的方法，有思維深度，老師要及時鼓勵，給予回應(yīng)，例如：“我們一起給它取名好嗎？叫它抽熱機(jī)好嗎？”當(dāng)然稍后要講清“電冰箱”、“壓縮機(jī)”等準(zhǔn)確概念.
“看誰寫得又快又多.你還知道哪些有方向性的自然過程？”讓學(xué)生寫多，寫快的目的是什么？問題可以改為“你認(rèn)為具有方向性的自然過程還有哪些？寫出一兩個例子，看誰寫得準(zhǔn)確.”不要寫多而是寫準(zhǔn)，學(xué)生會有更多時間思考，老師能更好地評價.
“回答到了關(guān)鍵”是對學(xué)生的鼓勵.
老師不要重復(fù)學(xué)生的回答，“重復(fù)”不是評價.如果擔(dān)心同學(xué)們聽不清楚，可以提醒發(fā)言的同學(xué)大聲回答，或再請其他同學(xué)回答.
2.2.4 設(shè)計的問題應(yīng)具有思考性、思想性、能引起學(xué)生認(rèn)知沖突
簡單的問題作為過渡，例如“什么是機(jī)械能？什么是守恒？”老師不一定點(diǎn)名回答，自問自答就可以了.
“跳高為什么要助跑？”結(jié)合實(shí)際，又緊扣教學(xué)內(nèi)容，照顧到學(xué)生的思維水平.
引入新課做了“小球碰鼻子”實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)鞏固階段，老師問：“小球來回擺動，會不會碰壞鼻子？”這個問題設(shè)計不好，因?yàn)閯偵险n時已經(jīng)用實(shí)驗(yàn)回答了.問題可以改為：“小球來回擺動，為什么不會碰到鼻子？”
2.2.5 問題提出要具有一定的邏輯關(guān)系
問題一：“從實(shí)驗(yàn)看出，跳水運(yùn)動員的動能和勢能是如何轉(zhuǎn)化的？”接著可以提問題二：“怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)研究能量轉(zhuǎn)化過程中的定量關(guān)系？”
比較學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和老師的實(shí)驗(yàn)后“這組是老師做的.0.16/0.15；0.37/0.36；0.61/0.60”還可以接著問：“為什么老師的實(shí)驗(yàn)誤差小呢？”引出“我們一起分析產(chǎn)生誤差的原因”.把物理課上出物理的味道.
2.2.6 設(shè)計若干個問題，編寫閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生讀書
指導(dǎo)學(xué)生讀書也是教學(xué)方式之一，而通過問題式的閱讀提綱是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段.
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并以學(xué)生的問題作為教學(xué)的生成資源，引發(fā)思考.“勢能的變化與機(jī)械功”一節(jié)，課本有錯誤，老師應(yīng)當(dāng)指出，也可以以此作為教學(xué)的資源.
2.2.7 提問要突出重點(diǎn)，不要什么內(nèi)容都探究，什么問題都讓學(xué)生回答
“研究機(jī)械能守恒定律”一節(jié)，老師突然提出“紙帶中某點(diǎn)的瞬時速度怎么求？”學(xué)生答不上來，問題的提出需要有知識鋪墊.如果把問題設(shè)計成“回憶一下，我們研究過自由落體運(yùn)動，用了哪些器材，紙帶如何選擇，瞬時速度怎么計算？”引起學(xué)生注意，學(xué)生稍加思考，老師給出提示，問題就解決了.如果這部分內(nèi)容學(xué)生忘記了，又像上新課一樣再證明一次，勢必花很多時間，沖淡本節(jié)課的重點(diǎn).
2.2.8 多余的問題、無效的問題和不合適的回應(yīng)
完整的陳述句卻講成“它可以什么？”、“做什么功”.
多余的問題，如：突然冒出“我們學(xué)習(xí)物理多少年了？”、“是不是真的正確，還是老師騙你們呢？”
學(xué)生不回答.應(yīng)該考慮老師的設(shè)問是否符合學(xué)生實(shí)際，不宜講“哪位膽子大的同學(xué)回答”“有想到的同學(xué)不要害怕”“大膽講，講錯了老師也表揚(yáng)”“如果你們不說，我就點(diǎn)名了.”
第5篇：體育科技論文范文
我校2010級護(hù)理本科1、2合班，共96名學(xué)生，教材選用王雪文主編的《外科護(hù)理學(xué)》。
2方法
選擇的章節(jié)是外科護(hù)理學(xué)中腫瘤護(hù)理，采用PBL教學(xué)法。教學(xué)實(shí)施過程中以“腫瘤患者的護(hù)理”教學(xué)內(nèi)容為例，共計4學(xué)時，每學(xué)時50min。
2．1教案設(shè)計
PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性［3］。教師備課中，首先根據(jù)教材及教學(xué)大綱要求，查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料等，精心設(shè)計2個連續(xù)的案例，并結(jié)合案例提出4~8個問題，如第1幕：“患者女，40歲，洗澡時意外發(fā)現(xiàn)左側(cè)外上象限有一個腫塊，左有少量溢液，來院就診。”提出問題：①患者可能出現(xiàn)的疾病都有哪些？②導(dǎo)致相關(guān)疾病的病因都有哪些？③為了明確診斷，可做哪些輔助檢查?④簡述各相關(guān)疾病的治療原則是什么？第2幕：患者住院，查體：左側(cè)外上象限單發(fā)小腫塊，無觸痛，較硬，活動度差，與周圍組織界限不清楚，局部皮膚有“酒窩征”現(xiàn)象，外側(cè)呈現(xiàn)橘皮樣改變。輔助檢查：B超顯示腫塊大小為1cm×0.5cm，腫塊周圍血液循環(huán)豐富，左側(cè)腋窩有2個散在的腫大淋巴結(jié)，大小約為0.7cm×0.5cm。鉬靶X線攝片提示左側(cè)外上象限有1cmx0.5cm腫塊，內(nèi)有細(xì)小鈣化點(diǎn)。診斷為乳腺癌，手術(shù)治療病理報告為浸潤性小葉癌，低分化。雌激素受體（ER）陽性。孕酮受體（PgR）陽性，其他體格檢查及輔助檢查結(jié)果正常。提出問題：①患者已經(jīng)出現(xiàn)的轉(zhuǎn)移情況？②患者的臨床分期是什么？③簡述本病例的治療原則有哪些？④術(shù)前發(fā)現(xiàn)患者經(jīng)常哭泣、沉默寡言，你應(yīng)該如何解決？⑤術(shù)后第1天患者說呼吸有些困難，檢查發(fā)現(xiàn)患肢末端發(fā)涼、輕度瘀血，請問是什么情況，如何處理？術(shù)后第3天，患者患側(cè)上肢水腫，應(yīng)如何護(hù)理？⑥術(shù)后第4天，患者下床活動，請問如何保護(hù)患肢？⑦手術(shù)后患者如何做功能鍛煉？⑧出院時如何對該患者做健康教育？
2．2課前動員
在第1次PBL課程開始前1周，利用理論課課堂的10min時間召開學(xué)生全體會議，下發(fā)第1幕資料（在第1次PBL課程結(jié)束時下發(fā)第2幕資料），同時就案例進(jìn)行簡要說明，包括大致討論的范圍，涉及到的主要知識要點(diǎn)。
2．3學(xué)生課前準(zhǔn)備
通過自由組合的方式，由10～12名學(xué)生組成1個小組，推選小組長和記錄員。要求每個小組課后要通過預(yù)習(xí)教材、查閱資料、相互討論等方法完成每個問題的自學(xué)過程，最后總結(jié)出在搜集資料和小組討論的過程中有什么疑惑或感興趣的問題，在PBL課堂上提出。
2．4教學(xué)過程
課堂教學(xué)不拘泥于形式，學(xué)生們在組長的組織下，對問題逐一進(jìn)行發(fā)言和討論甚至辯論，最終得出結(jié)論。教師在此過程中主要是一個傾聽者和引領(lǐng)者，及時糾正偏差和把控課堂節(jié)奏，保證完成教學(xué)內(nèi)容。最后10min教師對重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)，同時請學(xué)生們談?wù)剬Ρ敬蜳BL課程的感受。課后小組以書面的形式總結(jié)所學(xué)到的知識和重點(diǎn)提交教師。2次PBL課程結(jié)束后，每個小組寫總結(jié)報告，談?wù)剬Ρ敬蜳BL教學(xué)的心得體會。
3討論
3．1影響因素
3．1．1教師因素
首先，教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱及學(xué)生的能力情況，這樣才能有目的的提出問題，編寫出合適的病例，這是做好PBL教學(xué)的基礎(chǔ)。另外，PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對師資有很高的要求，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力［2］，要善于調(diào)動學(xué)生積極性，具有寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。
3．1．2學(xué)生因素
PBL教學(xué)能否成功實(shí)施，很大程度上取決于學(xué)生的態(tài)度。首先，組長的組織能力、責(zé)任心和帶頭作用非常關(guān)鍵，小組能否很好的完成教學(xué)任務(wù)、效果如何和組長的遴選及負(fù)責(zé)程度有很大關(guān)系。其次是小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動參與性，在PBL教學(xué)過程中需要每個學(xué)生的主動配合，從課前準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱、病例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極動腦思考，歸納和總結(jié)出自己的見解，課堂上積極發(fā)言與其他學(xué)生交流溝通、合作得出最佳結(jié)論。但是，一些學(xué)生多年來受我國傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，學(xué)生對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動學(xué)習(xí)的能力和意愿、也缺乏獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，還有部分學(xué)生只滿足于期末獲取好的“分?jǐn)?shù)”而不在意所獲取的知識含量，只是把從網(wǎng)絡(luò)上查到的相關(guān)資料打印下來，在課堂上不明其意的讀讀，課前根本沒有先動腦思考，只是被動性地完成教師交給的任務(wù)而已，從表1中我們看到有51.04%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人［3］。
3．2PBL教學(xué)的意義
PBL始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師主要起到引導(dǎo)的作用，教學(xué)全過程中，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，課前主動查閱資料，收集信息，在查閱的過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生一系列相關(guān)的連串問題，發(fā)掘他們的求知欲望，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更開闊的思維。同時要對資料進(jìn)行歸納和總結(jié)，在眾多資料中篩選出對問題有用的部分，去偽存真，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，也鍛煉了其文獻(xiàn)檢索、查閱資料及歸納總結(jié)、綜合理解的能力。PBL教學(xué)以小組為單位對問題進(jìn)行討論，學(xué)生之間即獨(dú)立又協(xié)作地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決問題時不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要傾聽他人觀點(diǎn)，從中求實(shí)質(zhì)疑和分析推理，在討論和分析過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、評判性思維能力及分析問題和解決問題能力。小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互交流觀點(diǎn)、發(fā)言、擔(dān)任不同的角色和職能，與小組成員共同制訂解決問題的方案，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力［4］。PBL教學(xué)過程中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要精心備課，除了要吃透教材內(nèi)容、準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，還必須對知識進(jìn)行高度提煉，突破學(xué)科界限進(jìn)行引申，這要求教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識、新技能，拓展知識面。另外，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師與學(xué)生進(jìn)行直接思維碰撞、信息交流，有利于教學(xué)相長。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生的討論和辯論過程中，將“師徒式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭笥咽健苯虒W(xué)，增進(jìn)了師生關(guān)系［5］。
4小結(jié)
第6篇：體育科技論文范文
借助信息技術(shù)教學(xué)能有效地化抽象為具體，通過化靜為動、形象生動的特點(diǎn)，把難以理解的內(nèi)容、對于理解課文起重要作用的內(nèi)容，采用多媒體課件形式呈現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，從而降低難度，可以很容易突破教學(xué)的重難點(diǎn)，變難懂為易懂，為課堂教學(xué)排疑解難，有利于課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。如教學(xué)《詹天佑》時，筆者充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用課件創(chuàng)設(shè)情境，先出示一張“京張鐵路圖”，幫助學(xué)生理解京張鐵路修建當(dāng)中的技術(shù)性難題以及詹天佑的解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這條鐵路的重要性，解決了文字、語言、掛圖無法很好解決的問題，形象、直觀，收到了良好的效果。通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段出示課文中外國人嘲笑中國人的話，不斷豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以順利突破。讓學(xué)生理解詹天佑毫不猶豫接受任務(wù)的執(zhí)著、豪邁、無畏，這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)就突破了，能激起學(xué)生的民族自豪感，加深學(xué)生對情境的情感體驗(yàn)，使學(xué)生從內(nèi)心對詹天佑發(fā)出贊嘆：愛國、敬業(yè)、偉大、智慧。這樣就吸引了學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，對文章有了更深刻的理解和認(rèn)識。
2多媒體的運(yùn)用有利于激感，開闊視野
多媒體技術(shù)為語文教學(xué)提供了開放的知識信息庫，以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，豐富學(xué)生的表象，開拓學(xué)生的思維空間，豐富了課余知識，開闊了學(xué)生的知識視野。多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合加快了教學(xué)的節(jié)奏，彌補(bǔ)課文空白，加大了有效信息的接受量。學(xué)生興趣盎然，并且培養(yǎng)了求得知識的能力，課堂效率大大提升。如在教學(xué)《黃山奇石》時，筆者利用計算機(jī)提供大量的信息，展示形態(tài)各異的古松圖片、云海奇石的瑰麗景色，給學(xué)生直觀的第一印象。學(xué)生的注意力高度集中，課堂活躍，想更多地了解黃山風(fēng)光，激發(fā)了“想知道”的欲望，豐富了課余知識。這時的語文教學(xué)便已延伸到了課堂外，文字更為立體化，內(nèi)容得到拓展延伸。學(xué)生有了真切感受，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，讓課堂動起來。豐富的教學(xué)形式拓展了學(xué)生的思維空間，大大提高了課堂效率。
3多媒體的運(yùn)用有利于烘托氣氛，啟發(fā)想象
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，充分發(fā)揮圖文并茂、聲情兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，以直觀為線索，輕而易舉地把各個季節(jié)、各個地方的各種景物生動形象地展示在學(xué)生眼前，突破了時間和空間的限制，加深對知識的理解和掌握，擴(kuò)大直觀視野，強(qiáng)化直觀效果，能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，為培養(yǎng)學(xué)生的想象力提供了一個理想環(huán)境。教師要充分利用信息技術(shù)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘豐富的教育資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀輕松的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象思維，使課堂成為一方智慧飛揚(yáng)的天地，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。如課文《美麗的小興安嶺》一文，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富，文字優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。為了使學(xué)生能夠更直觀、更深刻地感受到小興安嶺的美，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行情境教學(xué)，美的配樂，美的解說，美的畫面，便能收到良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生用多種感官去進(jìn)行體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的思維。這些多媒體制作的閱讀資料，展現(xiàn)形象立體的美麗神奇的自然風(fēng)光，激發(fā)想象力，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生入情入境，一種愛美、贊美的情感油然而生，啟發(fā)想象。多媒體的運(yùn)用再現(xiàn)意境，發(fā)揮了想象力，陶冶了情操，領(lǐng)略祖國大好河山的神奇美麗。
4結(jié)語
第7篇：體育科技論文范文
I.Title: A Study on the Differences of Topics and Subjects in English and Chinese
II. Introduction
Chinese grammar system, in one sense, is basically an imitation of western grammar systems. But when we put into pratice , many Chinese grammarians have found that the rules of the westernized languages do not hold water. Therefore, many disputes and controversies have arisen,especially the differences of Topics and Subjects in English and Chinese . It is necessary to combine the traditional research on Chinese grammar with the contemporary western theory of grammar, so that it can help our Chinese grammar research joint the mainstream of Linguistics worldwide and bring the two way together---try to find the universal grammar. We believe that, the process in conformity is not always Smooth and pleasant, but the results are supposed to benefit China and the world finally .
III. Literature Review
Subject and topic as two basic concepts in modern Linguistics , their relationship is considered as the crucial research project and heated topic in Linguistics.
1, Subject is originated form the western grammar systems . In general linguistics , many scholars are trying to give a current concept to subject . According to the research on all kinds of languages around the world , Keenan(1976) summerized the grammatical,semantic and textual features that subject has . The following are conclusion Trask(1993:266) made from all kinds of documents including Keenan(1976) (參見石毓智，2019):
Subject is the noun phrase that probably has the most prominent feature in syntactic relation in sentence. Subject has all kinds of features in grammar, syntatics and text , mainly consisting of:
1 Subject represents independent substance;
2 Subject restricts the co-reference in sentence, including pronoun, reflexive pronoun and null anaphor;
3 Subject restricts the agreement in verbs;
4 Subject is the topic with no mark;
5 Subject can be questioned by interrogative pronoun,and also can be focused.
6 Subject is usually lack of morphological markers.
7 Subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure.
His conclusion may be more suitable to describe the characters of western languages . Concerning Chinese, part of the descrition fail to reflect the linguistic fact in Chinese. For example, Trask thought that subject is the topic with no mark . He neglected of pragmatic feature of topic . Because we can’t confirm whether the subject is equal to the topic in a single sentence. And he also thought that subject is ususlly considered as the actor of unmarked structure, which is not accord to the fact in our Chinese .As in Chinese , not only actor, but also patient, instrument, timing and location can act as subject in sentence.
2 , In 2019, Shi Yuzhi tried to conclude about the subject ’s characteristers in form in Chinese. His conclusion is as followed :
The form of the subject can be placed both in subordinate clause and sentence.
Subject can be focused.
Subject can be questioned by interrogative pronoun.
And its semantic characters are :
Subject is the actor of behavior act.
Subject is the main body of nature and state.
Shi thought that the main difference butween subject and topic is that subject is the ingredient of grammatical structure while topic belongs to the discourse concept. The former one can be put into sentence and subordinate clause; the latter only can stay in sentence aspect. But his method to distinguish subject to topic seems to be a bit vague.As in Chinese, there is a kind of sentence in unusual order, for example: “書小王看完了”. In Shi’s opinion, that is a topic structure for it can not be placed in a clause. But in fact, it belongs to a classical subject-predicate sentence. “書” is either the subject, or the topic.
3 , Since Zhao Yuanren introduced ‘topoc’ into our grammar study in Chinese , the scholars in Chinese home and abroad keep going with research on topic . Li Na & Thompson are the representatives on this issue. They’ve done a systematic contract to subject and topic. They said that topic means what is about in the sentence while subject is what the verb predicates; topic can not be indefinite and generic but subject can ; topic have to appear at the front of a sentence while subject is allowed to appear in the sentence; there always be a pause between topic with other parts of a sentence.But in Chinese , it is not necessary that the topic appear at the front of a sentence. For example: “老師，這件事讓我來處理吧。” In this sentence, “這件事” is the topic ,but it doesn’t appear at the front of a sentence.
4 , It is generally accepted that subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics . But Xu Liejiong & Liu Danqing(1998) didn’t . In their thesis, they consider topic as a ingredient of syntactic structures. Just like suject and object , the topic also share a position in a sentence. As an independent ingredient , each of them should has its own position and can not be overlapped. Then, let’s analyze this following sentence “小張不來了。”. “小張” is the subject and topic at the same time. subject and topic have been overlapped, so it doesn’t work to consider topic as an ingredient of syntactic structures.
5 Qu Chengxi(1996), as a specialist of functional grammar, thought that if one only adopt his own theory when he is doing research on Chinese grammal , he will always feel impractical. We should try to appreciate other’s thinkings or even accept them if available and no conflict arisen. And I think his opinion is quite fit to grammar study on Chinese.
IV. Methods and Materials
Through reading materials from library and the Internet, I’ve acknowledged much about subject and topic in Chinese and English and their differences . Many scholars have defined the subject and topic in many different angles, such as the form, cognition,function and so on. I prefer to study subject and topic from functional grammar than from the others. At the same time , it will be basic on cognition and communication.
V. Discussion
Guided by the literature review, there is a point we should make sure, subject is a concept of syntactic structures while topic belongs to Pragmatics whatever our research goals are and from different angles. At the same time , we have to accept that Chinese is a language that is lack of morphological change and is very difficult to distinguish subject from topic. So when we are doing this kind of research , we should try our best to define it clearly ,especially formally.
VI. Outline of the Paper
1. Introduction
2.Subject and topic in English
2.1Subject in English
2.1.1 Dispute over subject in English
2.1.2 Definition of subject in English
2.1.3 Choice of subject and its semantic role
2.2Topic in English
3. Subject and topic in Chinese
3.1Subject in Chinese
3.1.1Importance of subject to Chinese
3.1.2 Choice of subject and its semantic roles
3.2Topic in Chinese
4. A Comparison between Chinese and English
4.1 Subject in Chinese and English
4.2 Topic in Chinese and English
5. Conclusion
VII. References
[1]曹(Cao)逢甫主題在漢語中的功能研究[M]. 北京: 語文出版社, 1995: 36
[2]屈(Chu)承熹. 漢語認(rèn)知功能語法[M].黑龍江: 黑龍江人民出版社，2019:2~5 .
[3]屈(Chu)承熹. 漢語功能語法芻議[J]. 世界漢語教學(xué). 1998,4:28-42
[4]屈(Chu)承熹. 從漢語的焦點(diǎn)與話題看英語中的Y-Movement及其它倒裝句[J]. 外語學(xué)刊. 1993.3
[5]石(Shi)毓智. 漢語的主語與話題之辨F[J]. 語言研究. 2019, 43(2): 82-91.
[6]徐(Xu)烈炯&劉(Liu)丹青. 話題的結(jié)構(gòu)與功能[M].上海: 上海教育出版社, 1998: 43
第8篇：體育科技論文范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 O計問題 解決問題 感悟提升
一、精心設(shè)計課堂問題
在教學(xué)過程中，我們已經(jīng)不止一次提到過，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這一次，我們依然要強(qiáng)調(diào)這個概念。在高中生物課堂上，提問是一個很需要技術(shù)水平的事情，提問環(huán)節(jié)設(shè)計的不好，會影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。比如說，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計的太簡單，同學(xué)們可能會產(chǎn)生自滿的心理，還有一部分同學(xué)們會覺得生物這門課沒有挑戰(zhàn)性，總而言之，會出現(xiàn)一些不正確的負(fù)面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。反之，提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計的過于難，大多數(shù)同學(xué)都答不上來，這樣也不好，會磨掉同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，打擊同學(xué)們的自信心，長此以往，同學(xué)們會失去對高中生物的學(xué)習(xí)積極性。由此可以看出，問題設(shè)計是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)。在設(shè)計問題時，要考慮到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，分層次的設(shè)計不同的問題，以便應(yīng)對學(xué)習(xí)水平不一致的同學(xué)們。
在講到《細(xì)胞中的無機(jī)物》這一課時，老師可以先設(shè)計一個簡單有趣的問題，來引入這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容：非洲的角馬、大象不遠(yuǎn)萬里的進(jìn)行著遷徙，沙漠中的植物扎根于幾米、幾十米的低下，這些生物為什么要這樣做呢？它們是在找什么東西呢？同學(xué)們紛紛思考，隨后回答道，這些生物是在尋求水資源。這時，老師就可以順勢引入新課時，并向同學(xué)們講述水對生物生命的重要性。在順利引入新課時之后，教師可以更加深入地進(jìn)行講解，舉例論證水在不同生物、不同部位、不同時期的含量變化，并帶領(lǐng)同學(xué)們了解自由水和結(jié)合水的特征。
二、循序漸進(jìn)解決問題
上面我們已經(jīng)提到了問題的設(shè)計需要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與新課內(nèi)容，接著就該討論如何引導(dǎo)同學(xué)們解決問題了。學(xué)習(xí)是一個不斷進(jìn)步不斷蛻變的過程，在這個過程中，會出現(xiàn)一個接一個的問題，只有迎難而上解決掉這些問題，才能夠取得進(jìn)步。學(xué)習(xí)還是一個實(shí)踐的過程，正所謂“實(shí)踐出真知”，只有進(jìn)行實(shí)踐，才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行驗(yàn)證，但是，實(shí)踐的過程其實(shí)也是一個問題解決的過程。總之，學(xué)習(xí)就是一個解決問題的過程。在這個過程中，教師要循循善誘，幫助同學(xué)們一起解決問題，并不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練同學(xué)們自主解決問題的能力，這才是高中生物教學(xué)的主要目的。如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題呢？在這里，我們總結(jié)為四個字――循序漸進(jìn)。《論語?憲問》中講到：“不怨天，不尤人，下學(xué)而上達(dá)，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進(jìn)耳。”循序漸進(jìn)指學(xué)習(xí)工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。高中生物的學(xué)習(xí)過程也是如此，要按照從淺到深的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考。
在講到植物體細(xì)胞雜交這一課之后，老師可以向同學(xué)們展示這樣一張圖片：一株虛構(gòu)的植物，上面結(jié)著番茄，下面長著馬鈴薯，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ニ伎既绾蔚玫竭@樣的一株植物。同學(xué)們提出了很多種方法：①讓兩種植物進(jìn)行異花傳粉；②采用基因工程的方法，將馬鈴薯的基因轉(zhuǎn)移到番茄體內(nèi)或相反；③進(jìn)行人工誘變育種。但是在隨后的討論中，這些方法都被否定了。最后在老師的引導(dǎo)和指點(diǎn)之下，同學(xué)們明白，番茄―馬鈴薯可以說集中了兩種植物的許多性狀，性狀由基因控制，那么有什么辦法能讓一種植物表現(xiàn)出兩種植物的性狀呢？同學(xué)們紛紛回答道――植物體細(xì)胞融合。這樣的一個過程可以使同學(xué)們自由思考，并解決問題，提高自主探究能力，何樂而不為呢？
三、在過程中感悟提升
設(shè)計問題、解決問題是當(dāng)前較受歡迎的教學(xué)手段之一。因?yàn)檫@種方法可以引導(dǎo)同學(xué)們自主思考，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。除此之外，這種教學(xué)方式還可以使同學(xué)們在過程中感悟知識，提升自我。學(xué)生在掌握新知識之后，應(yīng)該及時向更高層次發(fā)展，引導(dǎo)同學(xué)們感知生物學(xué)的魅力和價值，領(lǐng)悟生命科學(xué)的規(guī)律，提高自己對高中生物知識的掌握。
還以我們上面提到的植物體細(xì)胞融合為例，在解決完這個問題之后，老師可以請同學(xué)們思考雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、基因工程育種、植物體細(xì)胞雜交育種有哪些異同點(diǎn)，如果讓學(xué)生培育一個新的植株，要選擇哪一種方法呢？育種中最關(guān)鍵的操作對象是什么？與傳統(tǒng)的育種方法比，植物體細(xì)胞雜交育種最大的優(yōu)勢是什么？經(jīng)過對這些問題進(jìn)行思考，相信同學(xué)們對生物學(xué)科的感悟能力會得到一個很大的提升。
生物是一個有趣的學(xué)科，只要用對了教學(xué)方法，學(xué)生的生物成績不愁提不上去。設(shè)計問題、解決問題就是高效教學(xué)手段的一種，希望對同學(xué)們有所幫助。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 宋立宇. 高中生物研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（01）.
第9篇：體育科技論文范文
1.1傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式較落后。由于現(xiàn)階段社會、家庭和學(xué)校重視兒童早期的啟蒙音樂教育十分重視，而音樂學(xué)校的許多教師的認(rèn)識卻仍停留在個別指導(dǎo)、緩解設(shè)備不足和節(jié)省師資的傳統(tǒng)授課方式上，使得整個教學(xué)課堂上，學(xué)生彈奏的鋼琴曲節(jié)奏風(fēng)格統(tǒng)一，毫無生機(jī)和創(chuàng)新可言，漸漸會使學(xué)生興趣銳減。幼兒園對教師的鍵盤、音樂素養(yǎng)的渴求日益增多，使鋼琴教師的課量劇增，供需矛盾和音樂設(shè)備的落后使得教師往往延續(xù)傳統(tǒng)的授課模式，不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷重復(fù)，導(dǎo)致鋼琴課程的授課質(zhì)量日益下降。
1.2傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課呈單一、片面態(tài)勢。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課只要求學(xué)生掌握基本的鋼琴彈奏技能技巧且將其作為唯一的教學(xué)目的，使鋼琴教育出現(xiàn)單一性的缺陷，學(xué)生的信息交流單一，缺乏與聲樂、音樂教學(xué)法等課程的交流與銜接。教學(xué)內(nèi)容的片面單一化，使教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力欠缺，也使得學(xué)生在伴奏教學(xué)中只停留在彈奏技能的訓(xùn)練上，忽視了邊彈邊唱的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”綜合訓(xùn)練，進(jìn)而忽視了對學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)兒歌彈唱張不了嘴或銜接協(xié)調(diào)能力不高等情形。
1.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)狀況較差。由于學(xué)前音樂教育院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加上器樂招生沒有進(jìn)行統(tǒng)一的藝術(shù)科目考試，使得器樂考試標(biāo)準(zhǔn)降低，生源質(zhì)量良莠不齊。音樂院校受傳統(tǒng)教學(xué)理念、落后教學(xué)條件、單一教學(xué)模式和學(xué)習(xí)時間分配不科學(xué)等因素的制約，使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎(chǔ)能力偏弱問題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動組織和教學(xué)的需要。此外，教師為了提高樂曲學(xué)習(xí)的進(jìn)度和強(qiáng)化基礎(chǔ)演奏法的訓(xùn)練，在教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)的“一對一”的封閉式教學(xué)模式和教學(xué)觀念，在課堂上以教師為主角，使學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造空間縮小，心理壓力加大，學(xué)習(xí)興趣銳減。
2完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的對策探究
2.1構(gòu)建全新的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。為了完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入理解音樂鋼琴教學(xué)的新模式，音樂學(xué)校也應(yīng)當(dāng)明確音樂鋼琴人才的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂教師還應(yīng)當(dāng)牢固樹立學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)觀念。音樂院校構(gòu)建全新的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，通過傳授藝術(shù)知識技能，依靠科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)模式培養(yǎng)出創(chuàng)新型和智能多方面發(fā)展的音樂人才。此外，音樂教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂藝術(shù)學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價值和學(xué)術(shù)系統(tǒng)，建立起全面堅實(shí)的鋼琴音樂知識與彈奏技能的教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠提高鋼琴鍵盤運(yùn)用能力，透徹掌握鋼琴音樂藝術(shù)學(xué)科的基本知識和基本技能，全面推動數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前鋼琴藝術(shù)教育的目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。
2.2豐富完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。為了豐富完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真理清音樂教學(xué)的思路，創(chuàng)新推廣三維一體的靈活型教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢得以充分展現(xiàn)。為了使學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課集科學(xué)性、系統(tǒng)性、靈活性和邏輯性于一體，音樂學(xué)校應(yīng)當(dāng)對音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟練掌握新的教學(xué)設(shè)備，豐富完善多元化的教學(xué)形式和教學(xué)手段，進(jìn)而使教師的鋼琴音樂專業(yè)技能和廣博的鋼琴知識修養(yǎng)得到廣泛的積累。此外，音樂教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好監(jiān)控系統(tǒng)，完善教學(xué)管理制度，形成一套實(shí)用性較好、拓展性較強(qiáng)、普及率較高的教學(xué)思路，進(jìn)而提高鋼琴音樂愛好者整體的素質(zhì)教育水平，從而避免機(jī)械重復(fù)教學(xué)給初學(xué)者帶來的枯燥，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的鋼琴彈奏技能帶來的弊端。
2.3改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)狀況。為了改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴的學(xué)習(xí)狀況，音樂愛好者應(yīng)當(dāng)以協(xié)作訓(xùn)練為平臺，以綜合應(yīng)用為手段，重視鋼琴的視奏與移調(diào)、伴奏與創(chuàng)作以及彈唱結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力創(chuàng)造條件。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)沒有練習(xí)鋼琴鍵盤的基礎(chǔ)，加上學(xué)習(xí)時間不長，使得其學(xué)習(xí)鋼琴音樂的難度加大，因而音樂教師應(yīng)當(dāng)客觀分析音樂教材的現(xiàn)狀，積極推進(jìn)學(xué)前鋼琴集體課模式特點(diǎn)的教材創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好做好相應(yīng)的配套保障，使學(xué)生能將在校期間學(xué)到的鋼琴知識在就業(yè)后能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。
3結(jié)束語
