教學反思怎么寫精選(九篇)
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第1篇：教學反思怎么寫范文
關鍵詞： 青年教師 教學研究 教師成長 職業(yè)道德
閱讀眾多的教育報紙雜志，感覺很多似曾相識，覺著眼熟，感嘆不已，“我怎么就寫不出來呢？這些東西我們用過同樣的方法去處理過此類許多問題，自己怎么就想不到去寫出來呢？”曾幾何時為此感嘆、為此懊惱，甚至是憤恨不已。現(xiàn)在想想是因為自己缺乏發(fā)現(xiàn)問題的意識，缺少研究問題的方法。那么，教師應如何“積累”？我們不妨從以下方面嘗試。
一、寫教育教學敘事
敘事就是講故事。講述敘事者親身經(jīng)歷的事情，并把自己親身經(jīng)歷的事情寫下來。這種教育教學敘事，既不是檢驗某種已有的教育理論，又不是構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果，而是以自我敘述的方式反思自己的教育教學活動，并通過反思改進自己的教育教學實踐、不斷提高教育教學質量。這種敘事所陳述的可以是自己在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件，也可以是自己的個人工作總結等。它所實踐、記錄的是具體的、情境性的、活靈活現(xiàn)的自己的經(jīng)驗世界，展現(xiàn)的是自己心靈成長的軌跡，說出的是教師在教育教學活動中的真人、真事、真情。也可以是親眼所見，發(fā)生在身邊的事，是每個教師的親歷親為，因此，寫起來得心應手，揮灑自如。
二、寫教育教學日志
日志展現(xiàn)的是自己對教育生活事件的定期記錄，是自己有意識地把真實的活動場景轉化為文字、語言符號加以記載的時候，也就是在梳理自身的行為，使之有意識、有條理、清晰地表達自己的思想和做法。教育日志的記錄可以是每天或幾天記錄一次，但至少是每周記錄一次，教育日志不是僅僅羅列自己的生活事件，而是通過聚集這些事件，更多地了解自己的思想和相關行為。在日志中，記錄的是教師在實踐活動過程中所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容，是教師所見所聞、所思所感的自由寫作。“凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，你都把他記入你的記事簿里，積累事實，善于從具體事物中看出共性的東西，這是一種智力的積累，有了積累這個基礎，就必然會有那么一個時刻，使你頓然醒悟，那長久躲閃著你的真理的實質，會突然在你面前打開”。這種頓悟就是長期積累的結果。
三、寫教育教學反思
反思是一種批判性的思維活動，反思本身不是目的，目的在于切實變革實踐，提升教師自身的教育教學水平。葉瀾教授曾指出：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。”可見反思在教師專業(yè)成長中的作用非同一般。正如《實踐、反思、讀書》所說，反思就是借鑒別人、思考自己、留下精華、豐富自我。那么，如何反思、反思什么可能是我們在反思中遇到的最大問題。反思什么：教學的定位、動態(tài)生成、教學設計、教學效果、教學資源等教學中的任何疑難問題都可以成為反思的對象，對教學中任何困難的思考都有可能成為教學智慧產(chǎn)生的源泉，對教學中任何關鍵性問題的不斷求索都可以增強教師的反思能力；如何反思：把教育教學理念作為反思的著眼點，把相關經(jīng)驗和理論作為反思的重要參照，把整體反思與局部反思相結合，把反思貫穿于教育教學全過程，把反思結果運用于實踐、改進實踐，等等，凡是能夠把自己的教學思考和認識恰當?shù)乇磉_出來的方式，都可以嘗試運用。
四、寫教育教學案例
每一位教師在教育教學生涯中，都會遇到這樣或那樣的問題、事件，可能面對的是一些學習困難的學生，也可能面對的是一些學業(yè)成績較好的學生；可能有的學生對某些科目學習得很好，而對有些科目的學習存在很大困難；有的認知和情感發(fā)展不平衡，等等。諸如此類的事件、問題實際上都可以經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式體現(xiàn)，成為大家共同探討的對象。
（一）在教育教學實踐中，無論是寫教育教學敘事、寫教育教學日志還是寫教育教學反思、寫教育教學案例，都必須遵循以下原則：
1.寫自己的感受，包括對抽象事物和具體事物，內(nèi)在事物和外在事物的感受。感受到什么寫什么，不要冥思苦想超越自己的感受。巴金說：“寫生活中的感受、最熟悉的東西是感受最深的東西。”
2.向別人解釋自己的感受。把自己的感受寫出來，固然把情緒發(fā)泄出去了，但如果別人不明白，還是無法交流的。想讓別人了解你的感受，你就必須解釋。
3.只寫自己想寫的感受，對自己不想寫的感受絕對不寫。一天當中人會有許多感受，但不是每個感受都值得一寫。
（二）對剛參加工作的青年教師而言，還要提高政治素質和，形成良好的職業(yè)道德，要具有：
1.奉獻精神。人們形象地將教師比喻成蠟燭，蠟燭的精神就是奉獻的精神。要有奉獻精神，一定要樹立正確的人生價值觀和集體主義價值觀，要把個人人生價值的實現(xiàn)同人民教育事業(yè)的興旺發(fā)達緊密聯(lián)系，從社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的大局出發(fā)，自覺為教育事業(yè)作奉獻，同時在這個過程中發(fā)展自己和完善自己，步入更加崇高的人生境界，親身體驗到教師勞動特有的樂趣和幸福。
第2篇：教學反思怎么寫范文
一、教學方法不宜采用“講授式”
對于初中英語教師來說，自新課程改革以來，每位老師在變革教學觀念、方法、學法等的過程中，多數(shù)人還在認真比較以前較為流行的“講授式”教學法和現(xiàn)在較為普遍的引導學生探究、合作學習的進步性。學英語是學語言，學語言就是要學會別人（就是使用該語言的本土人士）怎么說，我們就怎么說，別人怎么讀，我們就怎么讀，別人怎么寫，我們就怎么寫。教英語不是老師會就行，關鍵還要學生能。所以課堂應克服教師一講到底，侃侃而談，而應該用教師的激情和活力去調動學生的積極性，讓學生在聽說讀寫這些實踐活動中去感悟語言，也就是要讓他們參與更多的語言活動，把表演的舞臺留給孩子們。讓他們覺得我該上臺，我們組該展示，達到這種效果，那教學效果就不用太愁了。
二、教學設計不宜忽視“聽與說”
英語教學涉及聽、說、讀、寫四個方面，寫與讀在平時訓練得比較多，而聽說往往容易受到忽視，針對這一問題，我在教學中較為注意對學生聽和說的訓練，我認為只有聽說讀寫四個方面同時提高，才能真正的學好英語。在日常教學中，英語知識比較散碎，要求不斷重復性記憶，重復學習容易喪失學生的學習興趣，那么，如何讓學生有學習興趣就十分重要，這就要求英語教學設計富有創(chuàng)新教學準備，比如，在通過大量反復語言輸入學習中，從口頭上誘導學生發(fā)現(xiàn)、總結出一些習慣表達；其次，通過聽力訓練進一步熟悉這一語言現(xiàn)象。接著通過兩兩結對活動和小組活動等學習方式，談論自己、他人對學習方法的不同。教學內(nèi)容大多以學生聽說為主。尤其是對部分基礎較差、自信心不足的學生，要激起他們對英語學習的興趣，積極配合教學內(nèi)容，大膽參與到各種教學活動中來。
其實，教學過程也是師生相互學習的過程，好教師從來不會認為有“笨”學生，只有“笨”教師，教師最多應從自身尋找問題產(chǎn)生的根源，同時根據(jù)班級實際狀況，因材施教，在進行教學設計時，要對學生的興趣、知識基礎、認識特點和智力水平等背景材料進行綜合分析，作為安排學生學習活動和選擇教學策略的依據(jù)。為了教學更加形象客觀，我們還可以引入視頻、音頻等多媒體教學方式，讓教學更加客觀形象。在平日的教學過程中，教學反思對與教學設計也非常重要。對日常教學的及時反思能幫助我們獲得更多的反饋信息，找出進一步提高和改善教學的途徑，制定更加適合班級學生實際情況的教學計劃；而且還能激發(fā)學生的學習興趣，通過興趣激勵學生努力學習，促進學生進步。課堂設計缺乏適當適時的教學評價，不能及時獲悉學生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學情；課前設計“想教學生什么”，課堂反饋“學生學到什么”和課后反思“學生還想學什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。
三、教學輔導不宜“一刀切”
加強課外輔導、個別輔導。充分利用課間監(jiān)督檢查差生的單詞背誦情況；利用中午時間給基礎較好的學生出一些符合其實際的練習題。就這樣盡自己最大努力，兼顧每個學生，使全體學生能用所提高。對于英語基礎比較差，口音帶地方味很濃厚的學生要單獨輔導，并在以后教學中還應加強對差生的鼓勵和監(jiān)督。比如，聽力部分相對較易，而綜合分析理解的能力比較欠缺的學生進行對應輔導。在單詞拼寫方面，要求這些學生在掌握單詞的基礎上，能夠結合句意寫出正確形式，具有很大的綜合性，這不僅考察了學生對詞匯的記憶能力，理解能力，同時也反映了學生的語法知識及及運用英語的能力。教師還可以對這些學生通過語境對詞類、固定搭配，交際用語及生活常識進行綜合考查。最后，還要對學生綜合運用語言知識的能力，即對基礎知識的掌握，語篇的理解和邏輯推理能力的考查。比如，選用有一定難度的短文，注意學生在判斷選項時，往往忽略語意的整體性與連貫性，對所選答案往往只符合局部意義，而與全文的意義相悖的部分加以更正。
第3篇：教學反思怎么寫范文
關鍵詞：反思性教學；默會知識；專業(yè)成長
長期以來，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，特別注重教師在認識和理論上的提高，與此相應在教師培訓中，我們比較重視讓教師學習理論知識，熱衷于請專家作報告，熱衷于讓教師脫產(chǎn)進修，熱衷于教師的學歷達標。毫無疑問，這些做法確實是促進教師專業(yè)發(fā)展所不可或缺的。但是我們常常發(fā)現(xiàn)，這種形式的教師培訓往往不能實現(xiàn)“理論”與教學“實踐”的對接，很多教師聽了理論，有所感悟，回到課堂，依然故我。重要的原因是我們忽視了更為重要的一種途徑：通過教師對自身教學行為的反思，在教學反思中增進教師的“默會知識”。
“默會的知識”（又稱“緘默的知識”，又稱“內(nèi)隱的知識”）的理論開始于20世紀50年代，出生于匈牙利的英國哲學家波蘭尼（M.polanyi）提出“我們所知道的多于我們所能言傳的”。相對于顯性知識而言的。默會知識是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經(jīng)常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或直接傳遞的知識。如我們在做某事的行動中所擁有的知識，這種知識即是所謂的“行動中的知識”（knowledge in action），或者“內(nèi)在于行動中的知識”（action-inherent knowledge）。 因此，默會知識本質上是理解力和領悟，屬于怎么想、怎么做的層次，它不能系統(tǒng)表述和言傳，具有個體性和情境性等特點。默會知識概念的提出對于教育學理論的發(fā)展有重要意義，尤其是對于教師專業(yè)發(fā)展更是如此。
一般認為就教師知識結構而言，除了學科專業(yè)知識（所謂本體性知識）、教育學、心理學知識（所謂條件性知識）以外，更為重要的是實踐性知識。實踐性知識不同于對許多情境概括的正規(guī)的學術性知識，是指“教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識”。這種知識有很強的內(nèi)隱性，無法言傳，而是“內(nèi)在于行動中”，因此屬于教師的默會知識。由于默會知識是教師在常態(tài)下不能清晰地感覺到的，因此如何通過對教學行為進行觀察、反思，通過一定的方式使教師的默會知識顯性化，從而幫助教師了解它的存在，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要策略。
熊川武教授將反思性教學定義為“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”反思性教學源于教學實踐，貼近教師專業(yè)生活，把教師的專業(yè)生活過程同時看成是教師不斷自我學習、發(fā)展的過程。反思性教學看重的不是理論的灌輸，而是教師專業(yè)生活中的一些實際問題。而隨著教師對實際問題的不斷反思并解決，教師的創(chuàng)新能力也得到了相應的提高，這對教學水平的提升大有幫助，能對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際的效果。
一、教學設計：在反思性備課基礎上的教學能力提升
教學過程與工程施工絕然不同，在于它的對象是人，是人的思維活動。教師不可能采用同一方案去塑造他的所有學生。在教學過程中，教師還必須根據(jù)前次教學中的反饋信息，進行深入的教學反思，并在此基礎上修改教學方案，完善教學設計。這次反思包括：學習需要分析、學習內(nèi)容分析、學習目標的闡述、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的選擇和運用、教學評價等。每節(jié)課的教學設計都不可能既定模式去套用，因此教學設計中要做好：一是為學生創(chuàng)設了獨特的情境和學習途徑，能夠引導他們興趣盎然地主動探求；二是保持了學科和班級的特點，教師個人的風格。所以教師本人對內(nèi)容的理解、對材料的取舍、對媒體的選擇、對策略的制定以及具體流程的設計都顯得尤為重要。
在對教學設計的反思完善上，應該包括：
1.教學目標設計
包括認知領域目標、動作技能領域目標和情感領域目標設計的完整性、適切性和可操作性。
2.教學策略設計
策略應符合現(xiàn)代教學規(guī)律和教學原則，體現(xiàn)教學的主導性和主體性；教學內(nèi)容精心組織，容量恰當，重點突出，體現(xiàn)內(nèi)容的有效性、系統(tǒng)性和有序性；重視啟發(fā)，活躍思維，方式、方法多樣，選擇適當；教學環(huán)節(jié)緊湊、合理；教學媒體使用適時、適量、適度、有效；教學結構組合優(yōu)化，優(yōu)質高效。
3.教學評價設計
形成性評價：提問、練習、測試等形式多樣、反饋強化及時、內(nèi)容設計合理，要求適度；總結性評價：知識覆蓋面達80%以上，突出教學的重點和難點，又重視實踐分析能力和綜合能力的測評。
二、教學實踐：教學設計基礎上的課堂教學實施能力
1.進行課例研討
課例研究是觸發(fā)新的教學行為、產(chǎn)生新的教學理念的沃土，是理論聯(lián)系實際的橋梁。在校本培訓中我們鼓勵教師以實際課堂教學為載體，以教學中出現(xiàn)的問題為切入點，以改進課程實踐為目標，廣泛開展課例研討活動，引導教師不斷反思和改進教學實踐，積極提升實踐智慧和專業(yè)化水平。
為了更好地提升教師課堂研究意識，提高教師駕馭課堂的能力，學校規(guī)定每位教師每學期必須上一節(jié)公開課。由教務處統(tǒng)一協(xié)調安排，保證每周都有不同學科的教師進行公開教學展示，周四教研活動中全體教師再分組進行集體評課活動。這些來源于身邊的鮮活教學案例，對于提高教師的課堂教學實施能力有重要的作用。
2.參加教學觀摩
分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經(jīng)驗教訓，少走彎路。著名的特級教師于漪很重視觀摩公開課，只要有可能，她從不錯過任何一次聽課的機會。她曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。當然，這里的“聽”還包括對照自己進行分析和反思。于漪對聽的每一堂都要研究、思考，哪怕是每一個細節(jié)都不放過。如何反思？一位教師在文章中這樣寫道：比照于漪老師深鉆細研的功夫，反觀自己對教材的把握，你或許會為自己“蜻蜓點水”式的淺薄而汗顏；比照魏書生老師的“商量”教學法，反觀自己的課堂現(xiàn)狀，你或許會發(fā)現(xiàn)自己正陷入個人專制、“一言堂”“滿堂罐”的誤區(qū)……這位教師這種“比照”的反思方法值得我們借鑒。
3.開展微格教研
把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學進程用攝像機或錄音筆記錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學活動，這是對教學行為反思的一種比較好的手段。比如說，可觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上我講授的時間有多少？我講話的音調怎樣？我的體態(tài)語言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？學生聽課時的反應如何？這種方法的優(yōu)點是能觀察到自己大量的行為信息。
三、教學研究：實踐反思基礎上的專業(yè)能力升華
開展教學研究，是使默會知識顯性化的重要手段。一般可以有以下幾種方法。
1.寫課后教案
隨著課改的深入，課堂教學越來越顯出動態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預料到，課后教案把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進行不斷的反思、總結，從而揚長避短，以便于今后教學的提高。這種方法的不足之處在于，完整地寫課后教案需要花費大量的時間，這在當今中小學教師工作負擔很重的情況下，實施起來有一定的難度。
2.寫反思札記
與寫課后教案不同的是，寫反思札記并非要求面面俱到，也并非每節(jié)課都寫，可以一周寫一次。寫每節(jié)課反思札記時，可這樣思考：在這節(jié)課里，哪些教學設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得仔細地咀嚼？哪些突發(fā)問題讓你措手不及？寫一周札記時，可這樣思考：在這周里，什么樣的情形下，感到與學生關系最密切？什么時候和情景下感到最焦慮或沮喪？我在教學中做的所有事情中，如果給我重試的機會哪些我將會做得更好？我感到最自豪的教學活動是什么？為什么？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費過多的筆墨和時間，但不如寫課后教案詳細，容易忽略一些比較重要的信息。
3.寫教學案例
教學案例在于“讓教師重述和重寫哪些能夠導致覺醒和變遷教師和學生的故事，以引起教師實踐的變革”而成為校本培訓的有效形式之一。在學校校本培訓中鼓勵教師每天主動進行敘事研究，以隨筆、手記、案例、實錄等方式講述自己的教育故事和教育事件。讓教師通過對教育教學事件、教育教學經(jīng)驗進行描述和分析的基礎上內(nèi)化理念、生成智慧、提升素質。
以上對反思性教學的一些做法的介紹可能很粗淺，但它確實是教師默會知識顯性化的重要途徑，當然，以反思性教學為中心的教師專業(yè)成長中教師自我發(fā)展的激情是關鍵。但學校在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中的管理功能也不能忽略。要有目的、有計劃、有重點地記錄下來，整理成教師專業(yè)成長檔案、發(fā)現(xiàn)教師成長的共同特點和個性差異，提供適合每一位教師特點和水平的幫助與指導。
參考文獻：
[1]陳向明.實踐性知識：老師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（01）.
第4篇：教學反思怎么寫范文
[關鍵詞]寫字教學 靜心 恒心 評價 反思
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）21-017
“靜”和“恒”是我校德育工作的主題。如果能夠真正做到寫字有“恒”，何愁內(nèi)心無“靜”呢？下面，以在寫字教學中如何滲透“靜文化”略談幾點建議。
一、書法傳說故事中的“靜”和“恒”
讓學生做到“靜”和“恒”，要引導他們將意識和行為結合起來。如在剛開始教學寫字時，教師可以和學生一起分享這樣一個故事：“我國古代著名的書法家王羲之，人稱‘書圣’。王羲之大約五六歲的時候，拜衛(wèi)夫人為老師學習書法。他的書法進步很快，七歲的時候，在當?shù)匦∮忻麣饬耍苁芟矏酆涂洫劇Ｍ豸酥咳掌鹪缑诓粩嗟鼐毩暎喼比肓嗣浴Ｒ淮纬晕顼垼瑫蛠砹怂類鄢缘乃饽嗪宛x饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，專心致志地看帖、寫字。飯涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想著這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥沾了吃。王羲之還不知道是怎么回事呢！”……這樣的故事還有很多，教師應與學生一起品味故事，讓學生在故事中得到啟發(fā)：寫字和做事，都要靜心、用心、有恒心。
二、聆聽教師方法時的“靜”和“恒”
漢字的基本特點決定了它是開展學生德育工作的好抓手。漢字的收放、疏密、避讓、呼應等關系，正是守規(guī)則、懂謙讓、儀態(tài)端莊等中華傳統(tǒng)美德的最好體現(xiàn)。教師在寫字教學時，讓“靜”和“恒”貫穿始終，可以取得更佳的教學效果。
1.保證時間“靜”
語文教師大都有這樣的經(jīng)歷，在40分鐘的課堂內(nèi)將課文學完后，講字、寫字的時間得不到保證，導致寫字教學成為“走過場”。在初學階段，漢字的分析主要指導學生觀察字形，再總結、提煉，進而讓學生掌握方法，運用到今后的學習中。所以，教學過程中不僅要給學生充足的思考時間，在教學之前還要給學生一個調整狀態(tài)的準備，而教師千萬不能為了完成課堂教學任務，忽略了學生習慣、品格、態(tài)度的培養(yǎng)。
2.過程性示范“靜”
教師教學時必須重視自身的榜樣示范作用，如教師的范讀范寫等。就拿范寫來說，教師的一筆一畫、一板一眼、一絲不茍的寫字示范，能夠對學生產(chǎn)生潤物細無聲的影響。
三、 提筆寫字時的“靜”和“恒”
1.保證時間”靜”下來寫字
多年的低年級語文教學，我一直堅持做到，給學生布置的作業(yè)保證在課堂中完成，如果這節(jié)課的時間不夠，余下的任務留到下節(jié)課再完成，因為提筆即練字，作業(yè)即作品，前提條件為時間充足。當然，學生完成作業(yè)的速度教師也需要特別重視。
2.保證寫字時環(huán)境“靜”
安靜的環(huán)境是氣定神閑的外在條件。在寫字教學時，不僅學生要保持安靜，教師巡視時對個別學生進行指點也應小聲交流。
3.端正坐姿時做到“恒”
身不正不提筆，坐不正不寫字。良好的坐姿不僅有利于學生身體健康的發(fā)展，還能夠讓學生在持久的練習中領悟坐姿端正的平穩(wěn)美、書寫態(tài)度的莊重美、平心靜氣進入書寫的豁達開闊美，從而有助于學生良好習慣的養(yǎng)成。對教師和學生而言，寫字教學雖是一個艱難而痛苦的過程，但需要教師不斷地探索方法，讓學生堅持不懈，常用的方法有寫字前利用手指操來放松筋骨、寫字時利用簡短的兒歌進行提醒等。另外，教師要注意控制學生的作業(yè)量。
四、 不斷評價反思中的“靜”和“恒”
當學生養(yǎng)成一定的書寫習慣時，教師就要有意識地鍛煉他們的自我評價能力，即引導學生對書寫效果進行自我評價，還要對整個書寫過程進行自我反思。
第5篇：教學反思怎么寫范文
時間過得真快，一段時間的工作已經(jīng)告一段落了，回顧過去的工作，倍感充實，收獲良多，我們要做好回顧和梳理，寫好工作總結哦。大家知道工作總結的格式嗎?下面是小編幫大家整理的教師教案檢查個人小結模板3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教案檢查個人小結模板1
為了全面促進學校的教學工作規(guī)范，同時為進一步深化學校的課堂教學改革，本學期教導處將各老師的任課教案進行了較細致、全面的檢查。現(xiàn)將具體情況總結如下：
一、整體檢查情況
1、總體檢查情況良好，絕大多數(shù)老師能根據(jù)所任學科教材及所在班級實際，認真制定教學進度，并書寫在自己的教案本上，以指導自己的教學實際。每個課時教案突出“三維”目標，滲透新課程理念，以人為本，面向全體，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，有一定的教學準備，過程清晰。
2、大部分老師的教案具有內(nèi)容詳細規(guī)范、項目填寫齊全、突出重難點等優(yōu)點，還體現(xiàn)了學習方法、課后小結具有實效性，學習形式多樣性的特點。
3、部分教師要備好幾門或好幾個年級的課，任務繁重、備課量大，但他們都能認真對待、仔細備好每一門、每一節(jié)課，充分體現(xiàn)了各位老師對備課工作的重視程度。
4、多數(shù)教師根據(jù)教學對象的不同、科學設計教案、根據(jù)不同年齡、不同層次的學生，采取不同的科學內(nèi)容和進度。
5、教學反思有一定的量，但教學的反思停留在形式化，針對性不強。不能很好地起到反思—調整—改進的作用。提倡教師課后如發(fā)現(xiàn)有更好的上課思路、方法，應及時寫在備課本上，補上去或修改好。在為數(shù)不多的優(yōu)秀反思中，也確實有老師做到了課中反思和課后反思，并有針對性地進行了在設計，真正達到了反思的效果。
二、存在的問題
1、在本次教案檢查中，絕大部分的教師都能做到先備課，后上課的要求。但是個別老師的教案內(nèi)容沒有趣味性，不能引發(fā)學生思考，應該引起全體老師的重視。個別教師的教案書寫不能解釋自己的教學進度、不能落實教材的內(nèi)容。
2、個別教師的備課過程過于簡單，教學活動無體現(xiàn)，文字性表述偏少，且字跡不夠工整。
3、部分教師的教案教學過程過于簡單，沒有體現(xiàn)情景的創(chuàng)設，學生活動與教師活動的具體操作沒有，只是概述，不利于實際教學的操作。
4、教學反思的書寫不及時，而且大多數(shù)的課后反思過于簡單，一句話、兩句話結束，反映出對反思的認識不深，教師自身的思想工作沒做通。
5、部分教師的教案書寫的項目不齊全。無進度、設計環(huán)節(jié)、設計意圖、甚至板書。
三、改進措施
1、今后教導處要加大檢查的力度，要增加抽查的次數(shù)。
2、檢查時，對存在的問題進行“一對一”的交流。
3、必要時，對個別教師進行個別指導。
以上是我校本次教案檢查的大體情況。教案反映一位教師的教學態(tài)度，希望大家在不斷鉆研教學的同時，認真編寫教案。也希望做的好的繼續(xù)堅持下去，不理想的要端正態(tài)度加以改進，真正把教好書的口號落到實處。
教師教案檢查個人小結模板2
語文數(shù)學學科：
教師還是把教案書寫和備課割裂開來，形成備課和教案兩張皮現(xiàn)象。所以，在教案形成的過程中，教案就成了應付檢查的工具，不僅給老師們帶來了極大的精神負擔和工作負擔。存在以下問題：
1、成績單沒有及時記錄。
五次平時成績都要以十分制的形式進行折算，期中一次為期中考試成績，大多數(shù)老師記載的成績不真實，隨意性強。另外兩次平時成績更是不真實得離譜，是無效的，對學生過程性評價不夠客觀準確。
2、教學教法設計意圖不深刻。
好多老師為完成教案右側的意圖一欄內(nèi)容，不是認真揣摩教學教法的設計意圖，隨意性強，更沒有達到提高教師教學設計的能力的目的。更有甚者，根本不是教學教法的設計意圖，胡亂寫一通。
3、不重視板書設計。
板書設計是教師備課的思路，更是教學內(nèi)容的集中體現(xiàn)和主體，是幫助學生上課加深教學內(nèi)容的印象，更是幫助學生提煉教材，提高學生總結和歸納的能力。但有一部分教師板書設計隨意，還有的老師只寫標題，內(nèi)容空無一個字。這樣的板書設計能起到什么作用呢?那么板書設計，都該寫些什么?無非體現(xiàn)主要內(nèi)容，體現(xiàn)學習方法，體現(xiàn)教學思路，體現(xiàn)以學生為主體，這才是板書內(nèi)容的原則和方法。
4、反思沒有針對性。
好多老師在反思這一環(huán)節(jié)中不知道該反思一些什么，有的反思這節(jié)課學生會沒會，有的反思某一知識點學生掌握得怎么樣，其實反思應該反思教師某一環(huán)節(jié)的設計所帶來的效率高與低，什么愿意，該怎么樣解決等。不是尋找學生的原因，而是尋找自己的原因。
5、課時數(shù)標識不正確。
每周課表上有幾節(jié)語文課，這一周就應該寫幾節(jié)教案，包括練習、測試、習作指導等，這些都要有教案。課時數(shù)標識就應該是1——1、1——2等形式，一直排到本周的總課時數(shù)。
教師教案檢查個人小結模板3
全校任課教師的所有教案，在兩天內(nèi)，我都已經(jīng)仔細地讀過，仔細地欣賞過。可以說，在檢查教案的過程中，我真的被大家的這種敬業(yè)精神所感動！
我知道，在備課的過程中，大家都遇到了很多困難，但沒有一位老師到教務處去找，也沒有一位因為各種原因不寫教案。比如：邊緣學科如地方課和校本課沒有教材，老師就自己找素材，上網(wǎng)查找資料。有些年級是新編教材，比如一年級和六年級數(shù)學，教材來得晚，但老師也克服了困難進行仔細地備課，認真的書寫。老教師眼睛花了，他們就戴著老花鏡一絲不茍地認真寫教案，這些，我們都逐一看在眼里。現(xiàn)在，我代表教務處向在座的所有教學一線的老師們，說一聲，辛苦了！感謝大家對教務處工作的支持與理解。
現(xiàn)在，我就從兩個方面將教案檢查工作總結如下：
一、優(yōu)點
總體上看，老師們備課態(tài)度較認真，教案詳盡，有些教師詳盡到每一環(huán)節(jié)教師說的話，認真到每一個細節(jié)，比如打格用的筆的顏色啊，板書設計的精巧啊，教學情境的創(chuàng)設啊，等等。課時數(shù)量充足且能做到提前備課。大多數(shù)老師能根據(jù)教材及班級實際，定好教學目標，確定教學重、難點，有一定的教學準備。教案書寫字跡工整、美觀，設計合理，教學環(huán)節(jié)清晰。重難點把握準確到位，師生活動安排合理，備課詳細，有很強的操作性。注重與學生互動交流，在學生自主學習的基礎上引導他們進行合作，有些老師還設計了展示交流、或拓展的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學生學法的多樣性，思維的靈活性，想象的豐富性。在本次教案檢查中，學年組長給大家做了很好的表率：李楠、王磊、竇海波、劉文娜、莊丹丹、鄭國梅；老教師的代表：史鳳奎老師；老師的代表：陳艷華、程艷輝。以上這些老師對教案的書寫及備課情況提出表揚！如果能列出本單元的課程標準，就更好了！
二、問題：
1、單元教材分析不夠透徹。
有些教師只對教材進行了分析，沒有進行重難點的設計，也沒有列出本單元所用的總課時。
2、每周的課時標注不準確。
有些教師不理解第幾周第幾課時是怎么回事。我舉個例子，比如一二年級語文每周8節(jié)語文課，那么在你的教案上就應該有八節(jié)教案。分別標注為1—1，1—2，1—3…、、一直到1—8。這一周的課時量就滿了。而內(nèi)容上，就是你的教學進度所規(guī)定的課時內(nèi)容。這里需要說明的是，比如作文指導課，練習課等都是要占用課時的、。占用課時了，就要有相應的教案。
3、設計意圖不夠明晰。
有許多教師把設計意圖與目標等同起來，與做什么等同起來。其實不是這樣的，師生活動是做什么，而設計意圖是為什么這樣設計。這樣設計的依據(jù)是什么。設計意圖這一環(huán)節(jié)的設計，其實是在督促大家進行教育教學理論學習，加深教育教學理論素養(yǎng)，多讀些教育專著。不盲目備課和上課。
4、要認真對待反思，認真進行反思。
在檢查教案過程中，發(fā)現(xiàn)有個別教師課還沒上呢，反思先出來了，這能說明一個問題，有個別老師不明白寫教案的目的是什么，寫教案不是為了應付檢查，而是為了提高教學效率，為上課做準備，反思是為了提升自己的專業(yè)水平，有一份教師的專業(yè)尊嚴。
第6篇：教學反思怎么寫范文
關鍵詞：信息技術； 教學反思； 教育效果
中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-015-001
葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見教師教學反思的重要性。我校一直注重對青年教師的培養(yǎng)，要求五年以下青年教師必須寫教學反思。算來我已經(jīng)寫了快五年的教學反思了。雖然還沒有成為名師，但教學反思卻讓我成長得很快。下面我就談一下寫教學反思的心得和體會，希望對其他信息技術老師也有所幫助。
一、反思教學內(nèi)容和教學效果
1．課前反思
課前反思能更有效地提高教師的教學預測和分析能力。在上課之前，我都會對自己的教學設計進行反思，包括本節(jié)課的教學內(nèi)容，預計課堂教學過程中可能出現(xiàn)的問題及解決問題的方法和策略，構想可能有的教學效果。
2．課后反思
課后反思是在教學后進行，有助于教師的教學總結能力和評價能力，促進教師的成長。課后反思能為今后的教學提供重要的指導。
二、反思信息技術的教學方法
信息技術教師經(jīng)常會采用多種教學方法，但是在實施過程中也會有很多困惑，這就需要我們不斷反思。
1.分組教學法
可以培養(yǎng)一下班級內(nèi)掌握計算機知識比較好的同學，讓他成為“小老師”，將學生按好中差搭配分組，讓“小老師”指導小組學習探索；并結合教學進度，布置一些學生感興趣而且具有適當難度的作業(yè)，通過小組分工，收集素材，討論、交流、合作，限定在一定時間內(nèi)共同完成。但是分組教學在信息技術實踐中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些問題。（1）學生的參與程度不均衡。（2）學生間的合作不夠主動。（3）學生人數(shù)多，老師不能全面照顧。
2.“任務驅動法”
是我經(jīng)常采用的一種教學方法。首先教師要用心創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生的學習熱情。我們有必要給學生準備很多的半成品，讓所有的學生能在同一起跑線上完成本節(jié)課的任務。“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。在老師熟悉教材、教學目標，并對學生情況進行充分分析的前提下，要仔細推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。
3.恰當?shù)剡x擇和運用
在教學過程中起著承載和傳遞信息作用的多媒體，以增強教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。加之小學生對同一事物的注意時間相對較短，用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容還可以刺激他們的視聽覺，加深印象。例如有些內(nèi)容在課件中利用文字的大小、顏色對比、動靜以及插入音樂、圖片等教學效果會優(yōu)于教師口頭講述的效果。
如在講解《IP地址及其管理》這一節(jié)時，理論性比較強，學生學習有一定困難。用課件展示IP地址的概念、IP地址的格式、IP地址的分類、IP地址的管理這些內(nèi)容，再通過教師的講解，學生對所學知識就能更好地掌握。
三、反思教學中學生的德育教育
經(jīng)過幾年教學工作的觀察，我發(fā)現(xiàn)有些情境是我以前所設想不到的，而這些往往無關乎教學內(nèi)容的難易，而在于同學們的學習習慣和學習態(tài)度。
情境一：信息技術課堂上，我經(jīng)常會看到有學生把U盤、MP3、MP4等帶進來看小說，玩游戲，我機房用的教學軟件是極域電子教室，上面能監(jiān)控學生的操作過程……
情境二：老師，我的鍵盤怎么打字不對啦。我聞聲而去，鍵盤上的鍵好幾個給學生摳出來后重新排了，比如“M”和“N”換了位置等等，上節(jié)課還沒有學生反映這樣的問題……
情境三:雖然一再強調上課不可以吃零食，但是我依然經(jīng)常在抽屜里、主機和桌子的縫隙中查找到一些零食包裝袋、口香糖……
類似以上這些情境的還有很多，我在發(fā)現(xiàn)以后，總會反復跟學生強調，但還是屢禁不止，我問了其他學校的信息技術老師，他們都說這是“很正常”的現(xiàn)象，現(xiàn)在很多學校都是這樣的！現(xiàn)在的學生怎么了？學校越來越關注學生的課業(yè)負擔，也越來越關注學生的心理健康，為什么學生還會出現(xiàn)這些不文明的舉動呢？我覺得在信息技術課中也應滲透一些德育的東西。
1．挖掘教材中德育素材
信息技術道德教育，是對學生進行德育教育的重要組成部分，也是德育教育適應社會環(huán)境發(fā)展的重要表現(xiàn)形式。特別是在當今信息社會時代，讓學生知道和建立信息道德的重要性，是德育工作中的重中之重。如何體現(xiàn)學科教學的作用是值得探究的。在信息技術教學中加強德育滲透，首先要從教材實際及學科特點出發(fā)，附著于知識的講授或上機的訓練之中。在教學中自然而然地滲透，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。當學生在教學中出現(xiàn)一些不太符合教學要求的行為和心理時，作為教師，不能一味地指責學生，或強行規(guī)定不準這樣，不準那樣，而應該既及時發(fā)現(xiàn)學生行為中所反映的思想傾向，同時，要挖掘學生為什么要這樣做的深層動機。本著愛護理解學生的態(tài)度，多采用疏導而非堵的方式，這樣不但可以將不良的行為和心理轉化為一種正面的影響，使計算機教學取得良好效果，還可以培養(yǎng)學生良好的行為習慣和優(yōu)良的道德品質，讓學生不感到是在接受思想教育，卻受到深刻的思想教育。
2．利用課堂抓住時機及時教育學生
第7篇：教學反思怎么寫范文
關鍵詞：反思教學課程改革思考
《英語課程標準》實施建議之教學建議中指出“教師應該做到不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。”子曰：“學而不思則罔……”說的是只重于學習而不注重思考的學生，有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；同樣的，只重于教而不注重思考教學成效的教師，也只會讓自己停止不前，甚至會被時代所拋棄。做一名反思型教師既是我國新課程發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。反思是一種意識也是一種能力。在新課程的改革和發(fā)展浪潮中，作為一名普通的英語教師，我最大的體會就是：我反思，我進步，我快樂！
一、對反思的認識
1. 何謂反思
廣義的反思是指：行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及其情景的能力，是行為主體的一種自覺的、理性的思考。本文的反思特指教學反思，是教師以自己的教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思思想最早出現(xiàn)1933年杜威的教育思想中，他認為“反省思維”是“最好的思維方式”，是教學的基礎，也是教學的目的。
2. 反思的作用
20世紀80年代以來，歐美各國教育教學改革興起了一股“教學反思”思潮。許多相關研究都表明教學反思確實對教師的專業(yè)發(fā)展和教學水平的提高起到了積極的推動作用，美國心理學家波斯納（G?J?Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國教育界學者也在進行教學反思的研究和實踐，并取得了一定的成效。葉瀾教授說： “一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。顧泠沅教授將教師專業(yè)成長劃分為職初教師、有經(jīng)驗教師和專家教師三階段，并將三階段的知識結構進行比較（見下圖），由此可見，反思對教師專業(yè)發(fā)展起到了關鍵性的作用。
二、反思的階段
布魯巴切爾等人認為反思性教學實踐可分為實踐反思 (reflection for practice)、實踐中反思(reflection in practice)和對實踐反思(reflection on practice)。從而提出了反思三環(huán)節(jié)理論及其模型（見下圖）：
從模型中不難看出反思三環(huán)節(jié)各自的作用及其相互之間的關系，在我們的日常教學中則體現(xiàn)為教學前反思、教學中反思和教學后反思三階段。
1. 教學前反思
新課程標準非常重視讓學生在已有的知識經(jīng)驗上進行學習。為了讓教學設計更好地服務于學生，讓課堂教學達到更好的效果，我們必須進行相關的反思。如：學生已有的相關知識有那些？新舊知識如何過渡才更符合學生的認知規(guī)律和心理特點？這節(jié)課要達成哪些教學目標？怎樣才能達成教學目標？……教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設計才能真正讓學生發(fā)揮其主體性作用。
2. 教學中反思
新課程改革，我們追求的是高效課堂，而課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，往往不能完全按我們教學前的設計如期進行，隨時都會出現(xiàn)這樣那樣的“失控”場面。這就需要教師要有敏銳的洞察力和較強的應變能力，及時反思并快速作出調整。我們可以這樣反思：學生為什么突然沉默？問題是否過難？……
3. 教學后反思
教學后的反思是目前最廣泛的反思形式。上完一節(jié)課，靜下心來再像放電影一樣回顧一下成與敗：有那些“亮點”？重難點突破了沒有？教學目標達到了嗎？學生的朗讀節(jié)奏是否有好轉？每個學生是否都有了不同程度的收獲？……或者與學生談話：你學到了什么？你最喜歡的是那個環(huán)節(jié)？對今天所學內(nèi)容你還有什么疑問？……
三、反思的方式
1. 問
這是反思的前提和保障。不管成與敗，我們都應該多角度思考，多問幾個為什么，最終積累成功的經(jīng)驗或找到失敗的教訓，從而獲得提升。我們可以問自己，問學生或家長，也可以問聽課的教師。問自己是自我的對話，是現(xiàn)在的我與過去的我的對話；問學生問家長就是要借學生的眼和心理去看去感受教師的行為；問同事就是要把同事作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像。
2. 看
（1）看自己或別人的教學錄像
我校有位領導在和我閑聊時說，“有機會看看自己上課的錄像，你就會很容易地發(fā)現(xiàn)自己在短短的40分鐘里有太多的不是，你就會毫不猶豫地告訴自己‘我不應該……我應該……’”時下剛好碰上中考視導課的開展，下了課我就迫不及待地找我們的攝影師。真是不看不知道，一看嚇一跳！從教態(tài)、板書、語言到課堂各環(huán)節(jié)的組織，給我敲了不少的警鐘，自我感覺良好的我一下子成了夢中驚醒之人。當然，我獲得的是滿滿的進步！
（2）看同行上課
現(xiàn)在很多學校都是通過青年教師上匯報課、中年教師上研討課、學科帶頭人或骨干教師上示范課等在集體教研中反思。反思教學理念、教學策略、教學模式等，從而尋求高效的課堂。
（3）看書籍和理論文獻
個人的教學反思更多的是停留在操作層面或經(jīng)驗上的思考，只擦出了思想的一些火花，只有相關理論的支撐才能把這樣的思想火花上升到一定高度，結出理論碩果，從而促進自身專業(yè)能力的提升。
3. 寫
寫教后記、日記、隨筆等，可多可少。這是一個使反思更深刻，更理性，更易于自我完善，自我提高的過程，也是一個自我創(chuàng)造的過程。
（1）寫成功之處
例如，在上完《新標準初中英語》Module 5 Museums Unit 1 Don’t touch it. 之后，我記下來這樣的成功感受：課堂氣氛活躍，學生“動”了起來，學習效果顯著。這都歸功于教學設計能根據(jù)教材內(nèi)容結合學生實際，還“突發(fā)奇想”地用學生T-shirt上的signs做了活教材，讓學生真實地感受到語言的真實性和實用性，很OK！
（2）寫不足之處
再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，針對不足作探究和剖析，使之成為下一次前進的階梯。
（3）寫看后感
觀看同行上課或觀看一些教學錄像課后，寫“亮點”、寫可鑒之處，寫心得、寫感受。
（4）寫“再教設計”
從教學的前、中、后三環(huán)節(jié)的各方面通過反思后進行必要的歸類與取舍，假設再教這部分內(nèi)容時應該如何做，從而寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。通過實踐獲得體驗，上升為理性認識，使自己不斷成熟起來。
四、反思給我?guī)淼倪M步與困惑
伴隨新課程改革的不斷深入，反思讓我學會了用新課程的理念來審視自己的教學行為；反思讓我捕捉到了很多教學中的靈感；反思讓我面對研討課時不再畏懼；反思幫助我在教學中不斷探索與積累，形成自己獨特的個性和風格。與此同時，反思也不時讓我身陷迷惘和困惑，因為總有解不開的結讓我輾轉難眠、挑燈夜戰(zhàn)。然而我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，在反思的旅途中我會愈戰(zhàn)愈勇，愈戰(zhàn)愈有想法和對策。
總之，反思可以來自我們教學的方方面面，重要的是要有一定量的積累才能有質的變化，反思需要花很多時間和精力，但如果我們能在教學生涯中堅持反思，我們必將能實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的夙愿！
（教育敘事）
讓愉快課堂進行到底
華東師大葉瀾教授說過這么一句話:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，則有可能成為名師。”我不敢說我的追求有多大，理想有多高，但是作為教師的我，最深的體會是：一節(jié)課如果進展順利、方法得當，結束時師生的心情都是非常愉快的。教師大部分的時間是在課堂上和學生一起度過，為了讓自己和學生都能更好的享受課堂我常反思我的課堂，常和同事探討課堂：愉快的一節(jié)課好在哪里？學生都有了哪些收獲？還有哪里可以通過改良做得更好的？這一節(jié)課學生很沉悶，自己也很不爽，哪出了問題？應該怎樣處理？
案例：學校要舉行青年教師教學技能大賽，要求40歲以下的教師都要參加，我們初中英語組一共有14位教師參賽。沒有辦法，最怕上公開課的我只能硬著頭皮上陣。確定了課題和時間后我就著手準備：樹立教學目標，明確教學重、難點，教學各環(huán)節(jié)應怎樣圍繞目標和重點服務于學生，難點應怎樣突破，通過什么活動溶入我的學法指導……
賽課如期進行，我們從玩游戲開始復習相關知識，起初學生顯得有些緊張，畢竟是剛剛入學不久的初一學生，但隨著游戲的開展，學生慢慢放開，漸漸像平時一樣享受課堂的樂趣。復習完相關知識，我們進入到新課的學習：導入、操練，我和學生都很投入。接著我們做聽力練習，要鎖定的內(nèi)容不難，但課文較長，學生似乎碰到了一定的麻煩，我問學生“Listen again?”學生反應特快“Yes!”還好，聽了第二遍，學生基本能順利完成，我暗暗松了口氣。緊接著是閱讀任務的開展，為了讓學生較好地理解課文內(nèi)容并為下一步的輸出活動作好鋪墊，我采用“Mind-maps（思維導圖）”法。首先我和學生就第一部分一起進行探討，指導學生如何通過“Mind-maps（思維導圖）”抓住關鍵信息、梳理短文脈絡，學生們都很認真也很積極，很快我們完成了第一部分的任務。第二和第三部分由學生分小組討論完成，沒過多久七個小組都完成了討論，其中有兩個小組代表還填好了黑板上的導圖，都做得很好。最后一個環(huán)節(jié)是輸出，只可惜剩下來給學生展示的時間不多，學生沒有機會盡情發(fā)揮……
教師技能大賽結束后，英語教研組對這次賽課進行了總結，我們書記對我這節(jié)課的評價還不錯，雖然最后的結果還沒公布，但這不重要。作為與學生一起完成這節(jié)賽課的我，更多的是回顧和體會我和學生在這節(jié)課中的感受。是的，有不少收獲的喜悅，后面學生展示得不夠充分，遺憾不少。到底是哪出的問題呢？哪個環(huán)節(jié)的時間安排不對？思來想去，聽力活動原計劃只聽一遍，但事實上需要聽兩次，我不后悔給學生聽兩次，因為我始終認為課堂的活動是為學生服務而不是完成老師的計劃。關鍵是備課時我怎么沒想到這個問題，仔細分析，原因有兩個：一是我高估了學生；二是給學生手頭上的聽力練習沒有相關信息，只提供寫答案的空格。是呀，哪有十全十美的一堂課呢？沒有不足就不會有進步。教學就應該是教師和學生不斷總結不斷進步的過程，真正實現(xiàn)教學相長。
參考文獻：
[1]英語課程標準[M]．北京師范大學出版社，2001
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[3]杜威．我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育[M]．人民教育出版社，2005
[4]胡巖松．讓教學反思成為教師職業(yè)生涯的一種習慣．教育論壇?
第8篇：教學反思怎么寫范文
一、寫“數(shù)學日記”的好處
有助于培養(yǎng)學生反思的習慣和數(shù)學思維能力。學生在反思中往往也伴有概括、比較、推理、駁證等思維形式。有了數(shù)學日記之后，便為學生提供了反思的平臺。學生可以在課余利用充足的時間靜靜地回憶：本節(jié)課我學了些什么，我是怎樣學會的，我遇到了什么困難，我還想了解哪些知識等等。“數(shù)學日記”縮短了師生的距離，學生就會對數(shù)學及教師產(chǎn)生情感傾向，產(chǎn)生學習數(shù)學的內(nèi)驅力。學生經(jīng)過“數(shù)學日記”反思自己在每一天、每一周的數(shù)學學習情況與成長歷程，可以從中捕捉自己不斷戰(zhàn)勝困難，解決一道一道數(shù)學難題的瞬間體驗，享受幫助其他同學突破難關的愉悅，在這些被記錄了的點點滴滴的美好記憶中，學生的信心一點點地增強了，并由衷地發(fā)出激勵自己的自我評價：我真棒！這無疑將成為學生不斷爭取進步的動力。交流“數(shù)學日記”，評價學習心得，促進自己的提高。可以促進教師不斷改進教學方法，提高自己的教學能力。
二、指導學生寫“數(shù)學日記”
開始，七年級有的學生覺得沒話可寫，還有的學生干脆記流水賬，從上課寫起寫到下課，樣樣都寫。只有極個別學生寫得確實不錯。面對這種情況，我要求學生按以下要求寫“數(shù)學日記”：
1.有一寫一，實事求是。有一點就寫一點，有多少就寫多少，只要把想對老師說的內(nèi)容寫清楚，能使老師看明白就可以了，不要亂寫一通。
2.不拘格式，如同聊天。學生在寫“數(shù)學日記”時，好象跟老師面對面聊天，有什么說什么，想什么寫什么，凡是與數(shù)學有關的內(nèi)容都可以寫。想怎么寫就怎么寫，不講究寫作格式和要求，非常隨便。
3.三言兩語，不必羅嗦。學生在寫“數(shù)學日記”時，能用一句話寫清楚的就不要用兩句話，能用一段話寫清楚的就不要用兩段話，不必用華麗的詞句來修飾，不必羅嗦，別使老師看了不知所云。
4.有內(nèi)容就寫，不必天天寫。學生在學數(shù)學、上數(shù)學課、做數(shù)學作業(yè)時，有心得體會、疑難問題、意見建議……就寫，沒有就不寫，不強求一律。
三、批改“數(shù)學日記”
第9篇：教學反思怎么寫范文
【關鍵詞】新課程 備課藝術
一、轉變備課觀念
要擯棄備課是“花架子”是“多此一舉”及“備課就是寫教案，寫好教案就等于備好了課”等滯后的教學觀念和不端正的教學思想，要對備課的必要性、實用性及科學性進行重新認識。備課，顧名思義就是為上課做準備。它不僅指上課前的教學設計(即教案)，準備教學器具、尋找與上課相關信息、與別人研究教材、探究教法等也是備課。教案只不過是顯形備課，寫在備課本上的有形教案；而融入教師心中的無形教案也屬于備課范疇，與寫教案同樣重要。因而，我們要轉變備課觀念，樹立新備課觀，科學地認識寫教案與備課的從屬關系，正確對待備課過程中的每一個環(huán)節(jié)，讓備課與上課緊密結合，實用有效。
二、轉變備課形式
首先，教案應在形式上不再追求項目一應俱全，書寫工工整整，內(nèi)容詳細具體；其次，要更注重對內(nèi)容實質的追求，使教案為提高課堂教學效率服務，應人、應課而宜地采用一些創(chuàng)新方法。對于經(jīng)驗豐富的老教師而言，可以要求他們只備簡案、備思路、備條理；對于語文教師，我們可采用在書頁上批注與教材有關的知識，教案上只寫教學目標及教學流程中的重大環(huán)節(jié)的簡略性教案相結合的方法解決。這樣，結合課堂教學實際可靈活變動教學環(huán)節(jié)，教師用起來得心應手；而對于內(nèi)容簡單、條理清晰的“閱讀課”，我們可大膽采用“腹案”，在熟悉掌握本組課文的訓練重點的基礎上，只在心中構思、策劃教案，結合課本中的批注進行備課，而不形成文本教案。對于音、體、美、勞等課程，也可采用心備、腦備的辦法，制定出符合實際教學特點的教學計劃，并以此替代教案；為了便于及時認真總結課堂教學得失，也可采用表格式教案，把教案一分為二，左邊為教師與學生的教與學的活動流程，右邊為課后反思，使備課由課前擴展延伸到課中、課后。
三、轉變備課內(nèi)容
新課程理念指導下的備課內(nèi)容十分廣泛，所以教案作為備課的書面形式，可適當增添一些新的內(nèi)容，我認為可增添以下幾項內(nèi)容：
1.學習方法要求：在教案中增添學法要求，可以使教師在備課時切實地去考慮學生學習的實際，和教師所采取的教學方法很好地接上軌；另一方面，它也有利于促進教師在教學過程中注重突出學生學習的地位。
2.教后反思：有總結才有提高。對自己做過的事情進行回顧及自我評價，無疑是發(fā)揚優(yōu)點、克服不足的有效途徑。因此，在教案中增添“教后反思”，寫出精彩的“教后記”，是很有必要的。教后反思既可由自我回顧評價教學過程中的得失成敗，也可由通過同事聽課、評課時，從他們的評課意見和建議中獲得。
3.知識補充與補充材料：教師應在備課時，歸納整理教學過程中所涉及的相關知識或教學補充內(nèi)容，在教案中設置“補充材料”欄目，對未知的花時間去查閱、搜集、內(nèi)化、應用，作為資料保存積累。這樣，使課堂更加生動、有趣、活潑、高效。
