會計頂崗實習計劃精選(九篇)
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第1篇：會計頂崗實習計劃范文
（一）頂崗實習的企業數量與崗位嚴重缺乏
高職會計畢業生的實習就業單位多為中小微民營企業，這類企業對會計人員的需求較少，大多數企業并不愿意與高職院校合作成為頂崗實習基地。很多學生聯系不到實習企業，有的在家待業，有的轉行就業，即使有的學生找到實習單位，也進行了頂崗實習，但一個財會崗位只允許一個人進行處理，很多實習生只能做一些打雜的工作，且待遇極低，學生跳槽頻繁。
（二）企業對待學生頂崗實習工作的積極性不高，實習質量得不到保證
在企業與學校的關系中，學校未能向企業承擔起相應的經濟義務，導致企業對待學生頂崗實習工作的積極性不高，實習質量得不到保證。
（三）頂崗實習時間達不到教育部規定的不少于半年的文件規定
學生如果能夠在一個單位頂崗實習半年以上，那么他們才能比較全面地認識該實習單位的基本情況、業務流程、崗位職責和要求，才能將他們的專業知識和專業技能逐步應用到實際工作崗位中，才能保證頂崗實習真正起到應有的作用。
（四）在頂崗實習中校企雙方對學生缺乏有效的管理
學校及系部將學生送入雙方合作的頂崗實習單位后，沒有派專業老師跟隨學生到實習現場進行指導，校內指導老師對學生的管理一般為遠程指導，學生在頂崗實習期間遇到問題得不到及時溝通和解決，以至有的學生堅持不到一個星期就輕易放棄了難得的實習機會。同時，一些企業指導教師放松對學生的管理，甚至完全撒手讓學生自行安排，缺乏必要的監管，也影響了實習質量。由于受到會計專業的性質影響，實習單位地點比較分散，學校很難充分把握學生的工作狀況和思想狀態，學生在頂崗實習期間遇到的問題不能及時解決，實習質量也難以保證。
（五）學生自身原因導致實習困難
高職會計專業學生在離開學校后進入實習單位，適應能力較差，面對陌生的環境和緊張的工作會感到各方面的不適應，其心態也不能隨著角色的轉變而調整，感覺自身能力與用人單位的要求存在差距，進而出現焦慮或低落的情緒，對頂崗實習產生消極或抵觸的心理。因此，學生的質量難以滿足企業的要求，有的學生甚至損害了介紹實習生的教和學校的聲譽，導致后續的頂崗實習單位難找。
二、高職會計專業學生校外頂崗實習中存在問題的成因分析
（一）地方政府對學生下企業頂崗實習缺乏實質性支持
目前，地方政府出于地方財政收入的考慮，很少給參與校企合作并開展頂崗實習項目的企業給予相關的優惠政策及補貼。企業參與校企合作得不到一定的經濟補償，甚至必要的成本也收不回，政府減免稅收等優惠得不到落實，這樣僅靠企業回報社會的奉獻精神很難形成能夠持續發展的合作機制。
（二）企業需求的靈活性與學校教學計劃的嚴肅性之間存在矛盾
高職院校各系部的教學計劃是按照一定的原則要求來制定的，系部不能隨時調整學校統一的教學安排；而企業的用人需求則可能受到經濟環境、市場供需、生產安排的影響，隨時需進行調整。這樣一來，企業需要學生時，正常的教學過程還沒完成，學生開始頂崗實習時企業并沒有用人計劃，企業的用人需求不能滿足，影響了企業和學校合作的積極性。
（三）會計的職業特點決定了難以大量提供頂崗實習崗位
會計在社會上需求量較大，但是崗位需求比較分散，每個單位能夠容納的人數不多，會計、出納等崗位的工作又涉及單位的財產物資及敏感信息，勝任這些崗位也需要具備一定的專業技能和實踐經驗，所以單位招聘會計或出納傾向于有一定工作經驗或知根知底的人，這對會計專業的學生進入對口的崗位實習帶來了一定的難度。
（四）學生由于考試、就業原因，頂崗實習時間難以保證
臨近畢業，學生以就業為主無暇顧及頂崗實習，學生的主要精力放在了聯系工作單位而不是頂崗實習單位。學生更關心是否能找到一份滿意、穩定的工作。有的學生為尋找滿意的就業單位或崗位，放棄頂崗實習。有的學生要參加各種考試，利用頂崗實習期間復習、趕考，使得頂崗實習時間無法保證。
（五）頂崗實習管理重流程不重實質
眼下，不少學校對學生整個的實習過程情況僅僅通過表格之類來監控管理。頂崗實習結束后的考核，也是只要學生按規定要求將頂崗實習手冊這本書面資料上交，學生就能取得頂崗實習的成績。成績評定完成基本意味著頂崗實習工作的結束。如此的組織與管理，實習中出現的問題如何解決，當年的頂崗實習實施效果如何，對實習中存在的問題如何改進，等等，都沒有細致認真地分析總結，無法正確認識頂崗實習中存在的問題，更無法提出有效的解決方法，不利于學校對頂崗實習的有效管理和專業的健康發展。
三、提高高職會計專業校外頂崗實習質量的對策
（一）積極探索靈活多樣的會計專業頂崗實習方式
會計專業的特殊性決定了學校不可能聯系足夠多企業供學生頂崗實習，會計專業的頂崗實習可以嘗試以下方法。
1.建立工業園區
高職院校可以和當地政府合作建立工業園，當地政府對進駐園區的企業給予稅收和租金的優惠，進駐的企業可以成為會計專業學生的頂崗實習基地。
2.鼓勵會計專業教師自主創業
專業教師成立財務公司、會計師事務所、稅務師事務所等，這些公司可以直接成為學生的頂崗實習基地或就業基地。
3.增加教學投資
用專業模擬財務軟件代替頂崗實習實踐教學。
4.由學校統一為每位實習學生聯系實習基地并與實習基地簽訂協議
實習基地按照與學校事先協商的要求安排學生實習，學校配合企業完成學生的實習任務。學生實習后是否留用，企業將視學生的工作情況、表現以及企業人才需求而定。
（二）政府臺出相關政策鼓勵企業主動擔任頂崗實習的主體
政府加大支持企業開展頂崗實習項目的力度，下撥專項資金扶持提供實習崗位，也可以采取減少稅收的政策，出臺更多促進高職院校會計專業頂崗實習的法律法規和政策。
政府可以設立資助高職院校頂崗實習的專項資金，吸引更多的企業給學生提供實習崗位，提高企業對高職院校改革的關注度，鼓勵支持高職院校頂崗實習的教學模式。
政府可以借鑒德國職業教育的成功經驗，除落實校企合作企業稅收優惠政策外，還要把校企合作上升到法律層面上。
（三）加強頂崗實習的組織與管理
針對頂崗實習學生分散的實際情況，除保證每個實習學生有企業指導教師外，系部應安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理，校內指導教師除充分利用現代通信、網絡等方式加強對學生的指導，為學生輔導答疑外，還應定期到頂崗實習基地進行現場指導，與企業指導教師進行定期溝通，隨時掌握學生在崗的實習情況。學生實習期間須定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出實結或心得。學校專門機構加強對頂崗實習管理工作的督察，及時收集企業、學生、教師的反饋信息，發現問題及時向有關部門反映，共同商量解決辦法，不斷總結經驗，形成能持續改M的頂崗實習教學管理機制。
（四）加強對高職會計專業畢業生頂崗實習前的思想教育工作
頂崗實習前要有針對性地進行會計各崗位的技能培訓、交流技巧培訓與職業禮儀、安全教育和法制教育等的培訓，強化學生的會計專業技能，加強學生的語言交流和溝通能力，提高學生上崗前的自信心、自我管理的職業能力、動手操作能力及處理工作問題的能力。加強學生誠信意識的教育，樹立誠信榜樣等來幫助畢業生牢固樹立誠信意識。校企雙方簽訂協議書，保障學生的權益，打消對頂崗實習消極心理或抵觸的情緒。
（五）建立頂崗實習成績評價體系
頂崗實習階段的主體應該是校企雙方，只有雙方共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性。頂崗實習成績考核體系及成績評定應由校企指導教師共同完成，對考核評價指標進行完善時，應按學生所在的會計崗位，由原有平時工作表現、技能考核、實習報告三部分組成，并結合學生的答辯進行總結，評定學生頂崗實習最終成績。
[基金項目：本文系廣州康大職業技術學院教學改革立項校級課題“校外頂崗實習及實踐教學質量評價研究”（項目編號：2016KD001）的階段性成果。項目負責人：陽葵蘭。]
參考文獻：
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第2篇：會計頂崗實習計劃范文
頂崗實習教學是職業學校教學的重要組成部分。必須建立一套完整系統的管理體系，進行科學合理地組織安排，對頂崗實習前的準備工作，主要應做好以下幾項：
1.做好動員，使學生明確頂崗實習目的、任務，提高學生對頂崗實習的認識
頂崗實習的主要目的是完成專業技能、技巧的綜合訓練，把理論同實踐結合起來，在技能訓練的實踐中，深化理論，完善實踐———認識———再實踐———再認識的過程。另外，在專業技能技巧訓練的過程中，對學生進行職業道德的教育，培養學生成為德才兼備的合格畢業生。財會專業頂崗實習的主要任務是使學生在學習和掌握會計基礎理論、會計核算方法基本原理的同時，掌握本專業中設置會計科目、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務會計報告等會計核算方法，在會計實務操作中的具體要求和應用，掌握主要賬務處理程序的基本內容和要求。并結合頂崗實習單位的具體崗位的設置要求，分崗位掌握其崗位職責。
2.加強崗前會計職業道德教育，形成正確的會計職業道德認知
會計職業道德教育是指根據會計工作的特點，有目的、有組織、有計劃地對會計人員施加系統的會計職業道德影響，促使會計人員形成會計職業道德品質，履行會計職業道德義務的活動。針對學生好奇、好動、容易違反單位規定的現象，對學生進行實習前的職業道德教育。首先，由學校領導和實習指導教師對學生進行會計職業道德規范教育，增強學生的自覺性。其次，由實習單位的領導、財務部門負責人給學生現身說法，以切身的經歷對學生進行崗前教育，提高學生的實習認識，保證實習工作的順利進行。
3.制定頂崗實習的各項規章制度，培養高尚的會計職業道德
沒有規矩不成方圓，制定頂崗實習的各項規章制度，是順利進行實習的重要保證。為保證頂崗實習的質量，學生頂崗實習前，我們就制定好切實可行的頂崗實習管理制度和考核標準。學校建立頂崗實習教學組織系統，主管教學的校長統籌全校各專業的頂崗實習工作，教務處負責具體安排，并成立考核小組，學生分組、定崗位、定師傅、定任務。每次頂崗實習前，必須精心組織，嚴格要求，妥善安排；頂崗實習中，要認真指導，抓好示范、訓練、檢查、講評等；頂崗實習結束后要認真進行總結。
二、指導教師對學生專業實操技能的訓練的指導，養成良好的會計職業道德行為
學生在頂崗實習單位期間，主要應突出實踐操作技能訓練的指導。并在實際業務處理中進行會計職業道德的滲透。
1.實習指導教師對有關理論知識的集中講解
在實習過程中，我們要求學生先掌握實習所涉及的理論知識。一方面要求學生復習鞏固；另一方面教師及時組織學生進行集中講解，給學生指出一條理論和實踐相結合的途徑。使學生更有效地全面掌握操作技能技巧。
2.加強實際業務的處理的指導
在實習過程中，學生到實習單位去實習，師傅往往是自己會做賬，不會給別人講，不能很好地對學生進行指導，學生也不易接受。指導教師要針對每個學生學生的具體特點，進行個別指導。我們學校的專業指導教師是由專業課教師兼職的，這樣指導教師就能抓住每個學生的專業特點和專業愛好，靈活掌握每個學生接觸事務的能力和掌握會計實務處理的情況，為指導教師“因材施教”提供了方便條件。指導教師在指導學生的實習過程中，要摸清學生對會計實務處理和掌握的熟練程度，直至能夠獨立完成業務處理，達到頂崗實習的目的。
3.開展頂崗實習技能競賽活動，提高學生會計職業道德修養
為了調動學生頂崗實習的積極性，提高頂崗實習效果。在整個頂崗實習過程中，開展頂崗實習技能競賽活動，評出優勝者，評出“優秀實習生”記入學生檔案。同時，設立獎勵制度。對頂崗實習表現好的學生，作為評選“三好學生“”優秀干部”的條件之一，享受獎學金。對成績優秀的學生優先推薦到用人單位就業。通過評優選先，使學生在頂崗實習中，能夠通過自我反思、自我解剖、自我總結而發揚長處、克服短處，不斷地自我升華、自我超越。達到頂崗實習的目的。
三、加強頂崗實習檢查，強化學生崗位職業道德教育
第3篇：會計頂崗實習計劃范文
對于高職會計專業的教學來說，實習無疑對于全面提高學生專業技能有著十分重要的作用。實習工作通常在三年級上學期或下學期有序開展。作為院校的財務部門在完成本職工作的同時，每年都要接收本校學生在財務部門進行實習。作為財務部門的員工則義不容辭的承擔著實習學生的業務指導工作。經過幾年的探索，個人對于財會專業的實習指導工作進行了總結，提取了幾個關鍵步驟。
【關鍵詞】
高職；會計專業；實習指導
對于高職會計專業的教學，實習對全面提高學生專業技能有著十分重要的作用。實習工作通常在三年級上學期或下學期有序開展。作為院校的財務部門在完成本職工作的同時，每年都要接收本校學生在財務部門進行實習。作為財務部門的員工則義不容辭的承擔著實習學生的業務指導工作。經過幾年的探索，個人對于財會專業的實習指導工作進行了總結，提取了以下關鍵步驟。
1 高度重視，明確職責
作為實習指導教師，其對待學生實習工作的態度直接決定了其對于這份工作的精力投入，當然也就決定了學生的實習效果。因此，作為財務工作者，對于接收校內財會專業學生來本部門實習，應該給予充分的重視，并將其當作工作的一部分內容。部分財務工作者對于財務工作十分熱衷敬業，擔心學生實習期間業務完成的不好，所以，對于實習學生的到來并不是很歡迎，我們要摒棄這種觀念。一方面，每一個財務人員的成長都不是一撮而就的，都需要一個平臺來成長實踐。另一方面，學校作為教書育人的機構，其每一個部門的每一個成員都應當承擔起相應的責任。對于學習自身擁有這樣一個財務的平臺，讓財會專業的學生來進行實踐提高，對于學校來說也是節約成本、提高實習效果的良好方式，對于財務工作者來說，應該給予足夠的重視，明確自身的責任。
2 鉆研實習計劃，做好教學規劃
在接收學生頂崗實習之前，要認真研究院校的實習計劃書，明確實習的周期、實習安排的方式方法、實習期間的具體學習任務以及標準。特別要明確頂崗就業實習教學目標、學生的要求、學業與就業管理、實習期間學生思想、考勤、勞動與安全管理。在把握這些的基礎上，根據當前本崗財務工作的具體情況，制定學生實習階段的教學規劃，即教學計劃。明確學生在這一階段的具體工作任務、學習任務，水平要求，以及制定相應的考核標準。
同時，也要像其他教師一樣，做好備課工作。當然實習指導教師備課的內容主要是了解學生的基本情況。包括學生之前掌握的知識體系，以及所接收學生的具體情況，性格特征等，要進行必要的分析與了解，以便更好的開展教學工作。
3 以序指導，做好對實習工作的考核
在接收學生頂崗實習階段，財務部門工作人員必須對學生進行有序的指導，根據學生個人的具體情況制定相關的指導規劃。學生缺乏實踐經驗，工作人員在對學生指導工作的同時需要以飽滿的工作熱情鼓勵學生實際動手，培養學生敢于實踐、敢于挑戰困難的品質。指導主要以提高學生專業技能、工作經驗為原則，同時要不能忽視學生的思想動態，及時與學生溝通，幫助學生解決思想方面的障礙、問題。此外，在傳授學生技能知識的同時需要在為人處事等各方面提點與指導，有助于學生提前了解社會法則，真實的社會生存環境。
學生在頂崗實習階段，不單單是由企業為其提供場所、指導人員、儀器設備等，學生同樣也要接受企業對其實習階段的效果考核。雖然各校的情況是有所區別的，但是通常情況下都要經過企業鑒定考核。企根據學生頂崗實習期間的各方面表現，給予其一定的評價。各院校對于這項成績的態度存在不一致，部分院校將其作為參考，而部分院校則會將此記錄在擋，但是無論選擇哪一種方式，學生頂崗實習的成績在一定程度上體現了學生的個人實力，關系到學生的畢業以及未來的就業。因此本校財力部門作為實習單位在評定學生成績時，必須秉著公平、公正、公開的原則，制定出科學的、明確的評價體系，這對于學生的工作以及學習態度有著至關重要的意義。同時，可以選擇將該評價體系推廣應用于校外頂崗實習基地中，并在實踐中不斷地進行創新、整改。
一般地，評價機制包括了三部分：平時工作表現、技能考核以及實習報告。學生頂崗實習的考核并非簡單的形式化，它關系到學生日后自身的發展情況，它是學生獲取相應學分以及畢業證書的必要條件。具體流程如下：企業考評主要是根據學生工作期間的表現，以此評估其所得成績，校方再依據企業評定，結合學生在學校各方面素質的考核，評定學生實習的成績。頂崗實習不僅提高了學生的專業技能，同時嚴格的考核評價使得學生更為重視實踐學習，從而不斷地提升其就業競爭力，為日后的就業夯實基礎，時時做好競爭的準備。
4 認真總結，提高對實習的指導水平
在完成一批學生的實習指導工作之后，作為指導教師，我們要認真總結在此次實習指導工作中的經驗與不足。將實習指導過程中遇到的問題、解決的方法，以及存的問題進行分析，并與其他同事、領導溝通，以期尋找更好的解決辦法。同時，要與其它實習指導教師進行工作交流，學習先進的指導方法，以及與學生溝通的技巧等，以不斷提高自己的實習指導水平，以備在后續的工作中更好的完成實習指導工作。
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第4篇：會計頂崗實習計劃范文
[關鍵詞]財經類專業 工作崗位導向 頂崗實習
[作者簡介]羅威（1980- ），男，浙江寧波人，廣州番禺職業技術學院，副教授，博士，研究方向為財稅金融、高職實踐教學。（廣東 廣州 511483）
[基金項目]本文系2012年度廣東省高等職業教育教學改革項目“財經類專業頂崗實習管理實證研究”的研究成果。（項目編號：20120202066）
[中圖分類號]G642.44 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0159-02
隨著高校教改工作的日益深入，建立工作崗位導向下的頂崗實習模式已得到普遍認可。“工作崗位導向”可以轉換為“基于工作過程導向”，從轉換的意義中可知，頂崗實習需要借助企業的工作崗位，并在真實的企業工作環境下進行崗位實踐。然而，在實踐中也逐步暴露出諸多問題來，如接收實習生成本過大，或實習生實習周期太短與企業用人需求不吻合，而不愿接收頂崗實習學生，唯有打破這一僵局才能推動頂崗實習走入縱深。
作為高校財經類專業的頂崗實習，根據其專業背景，學生一般去金融企業、一般企業財務部門或會計中介機構這類單位。高校如何與上述單位合作，順利完成學生的頂崗實習工作，構成了本文立論的出發點。
一、工作崗位導向的內涵
高職財經類專業的頂崗實習作為一種常規教學任務，一般開設在臨近畢業的學年。之所以在頂崗實習前增加“工作崗位導向”六個字，實則在于對當前專業教改方向的把握。因此，對工作崗位導向的內涵進行解析，將有助于理清頂崗實習模式的實施路徑。
1.工作崗位導向的效果。頂崗實習屬于高校財經類專業教學的一個環節，因此仍需要對其進行效果評價。筆者認為，頂崗實習最終效果如何，取決于多元因素的共同作用，涉及財經類專業人才培養計劃的設置、課程改革以及課程與實訓之間的融合程度。工作崗位導向下的頂崗實習模式應從系統觀的角度來審視。
2.工作崗位導向的要求。工作崗位導向的要求指向頂崗實習的內容，即在特定崗位上的實習計劃安排，傳幫帶機制的設置，以及針對學生所從事具體工作的規制等。從目前反饋的信息中發現，學生進入頂崗實習后似乎并沒有得到企業的詳盡安排，前期往往處于參觀和部門坐班的狀態。同時，傳幫帶機制在實施中也存在或有或無的狀態，這主要由企業工作的繁忙程度來決定。
3.工作崗位導向的形式。從“基于工作過程導向”出發，其形式表現為學生實習內容應與企業、事務所的主要業務相結合。目前，部分實習基地在承接學生頂崗實習時，往往未能按照事前簽訂的合約安排學生進入到合適的崗位上，這樣必然弱化頂崗實習的質量，同時也與高校所追求的工作崗位導向的目標背離。另外，工作崗位導向是否在形式上得到滿足，還需要高校與企業方的切實合作來實現。目前企業方一般處于強勢方，所以高校應通過調整人才培養方案來適應企業的任務周期特征。
二、基于工作崗位導向的頂崗實習模式定位
1.課程設計方面的模式定位。從系統觀的視角來進行模式定位，首先應就課程設計進行創新。一是制訂靈活的人才培養方案。高校頂崗實習時間由全校統一安排，而企業受主營業務周期的影響，接收實習的時間一般難以同高校頂崗實習的時間安排同步，因此難免出現企業方不愿接收的情況。因此，靈活的人才培養方案主要指“時間”上的靈活。二是設置基于工作導向的課程。目前高職類院校已經逐步探索出一條適合國情發展的職業教育之路，而本科院校則在職業教育理念和手段上處于滯后的狀態。因此，需要開發能嵌入頂崗實習的專業課程，同時在教材體例上進行創新。
2.制度設計方面的模式定位。頂崗實習活動需要通過制度機制來規范和約束。其中，相關管理機構和管理崗位則是不能缺少的。一是管理機構。高校在與企業合作中往往處于劣勢，這一劣勢可能來自于相互缺少溝通機制，也可能在于雙方的“游戲規則”不同。因此，組建由高校與企業方共同參與的董事機構，將有助于改變以上困境。二是管理崗位。管理崗位必然存在著管理職責和崗位分工，對此需要在董事會章程中得到體現。此外，還需對相關主體的行為進行強化規制。
3.師資建設方面的模式定位。師資建設是目前困擾頂崗實習模式實施的難點。以往校內師資在其中所扮演的角色目的主要在于保障學生安全，在工作崗位導向下這一目的肯定不符合要求。另外，頂崗實習期間也需要企業方提供兼職教師，但通常難以達到教學的要求。為此，還需要在校內教師的培養和校外教師的挖掘上下功夫。
三、基于工作崗位導向的頂崗實習模式的構建
1.現狀調研。針對高校財經類專業頂崗實習進行現狀調研，是優化這一模式的前提。從系統觀的角度出發，現狀調研應分別在課程設計、制度設計、師資建設等方面展開。其中，課程設計主要考查現行專業課程與學生未來崗位需求的實際契合度；制度設計主要考查校企合作中約束機制的效能；針對師資建設而言，應把重點放在校內專業師資的建設環節。為了更好地完成這一任務，需要建成以核心專業為主導的專業群整體調研模式，并在系部、教務部門、招生就業部門等多部門協同下來完成。
2.課程設計。鑒于目前國內頂崗實習環節普遍存在的問題，可以通過改革頂崗實習的課程組織形式來解決，即實施分段式頂崗實習模式――在第四或第五學期進行“與課程相融合的頂崗實習”，第六學期實行“與就業相聯系的頂崗實習”。在具體操作中，原則上可借鑒新加坡南洋理工學院的“雙軌制”模式，以行政班為單位，在第四、第五學期安排集中頂崗實習，并設計配套的實踐課程。按照“工學交替”的模式，輪流安排各班在企業集中頂崗實習，總的頂崗實習時間不應低于16周。以會計專業為例，各類會計中介機構可以在每年的1～6月份提供大量的報稅、審計的實習崗位，充分考慮行業特點，安排學生輪流在企業頂崗實習，其他時間則安排理論課程。廣州番禺職業技術學院的會計專業分為兩個班，分別在1～3月和4～6月輪流進入企業頂崗實習，其余時間在校內學習職業技能課程。這樣，既滿足了企業的用人需求，又保證了充足的頂崗實習崗位和頂崗實習質量。
3.制度設計。在實施制度設計前應有一個明確的頂崗實習管理目標，包括組織架構的運行目標和崗位目標。這里可以采取建立企業商學院（以下簡稱“學院”）的形式來進行組織架構設計，即由高校與企業方聯合組成董事會，并由校企雙方的主要負責人出任要職，解決頂崗實習實施中的溝通需要。在崗位職責的建構上，突出企業方在傳幫帶、崗位提供等環節上的責任，并努力在校企雙贏的基礎上開展這一工作。由“學院”制訂教學計劃，提交教務部門備案，同時安排正常的教學。如果經常更換合作企業，勢必會導致教學計劃的頻繁變更，沖擊正常的教學秩序。因此，進入“學院”董事會的合作企業至少應與學校簽訂一年以上的合作協議。
4.師資建設。首先是校內專職師資建設。針對目前高校財經類教師往往是從學校到學校的現實，為了提升其專業上的崗位實踐能力，應鼓勵他們到企業掛職鍛煉。出于不影響正常教學任務的考慮，可以讓教師用一個月的時間來熟悉具體的業務運作流程。即校內專職指導教師要求每年在學生頂崗實習的企業掛職鍛煉、培訓，時間不少于1個月，并享受學校專項工作量或經濟補貼。其次是校外兼職師資建設。校外兼職指導教師由“學院”董事會聘任企業從業人員擔任，提交學校人事處備案，并頒發學校校外兼職教師聘書。校外兼職指導教師是學生在頂崗實習期間的“師傅”，對學生日常工作過程進行指導。在頂崗實習及配套課程的教學任務分配上，校外兼職指導教師應承擔一定比例的課時，同時也應根據實際工作量享受學校發放的課酬。此外，校外兼職教師還應定期參加學校安排的頂崗實習指導教師培訓，并及時反映學生頂崗實習過程中出現的問題。
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第5篇：會計頂崗實習計劃范文
關鍵詞： 高職會計專業 實習形式 比較
一、會計專業實踐課程現狀概述
根據中華人民共和國高教部頒布16號文件的精神，要針對高等職業院校學生的特點，將培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等，作為高職院校培養人才的目標。為實現這個目標，各高職院校也在不斷地改革創新本專業的實習實訓課程的教學，優化整合各種資源，構建新的教學模式，形成專業特色。對會計專業而言，會計崗位對高職層次人才的需求也愈來愈注重其學習能力、實際應用能力和未來發展潛能，為此各高職院校以就業為導向，結合十六號文精神，從會計工作崗位需求出發，加大了對會計實習實訓課程的改革力度，構建相應的基于會計工作流程為線索的實習實訓課程體系，增加模擬的仿真性，培養學生的實際操作能力、團隊協作能力，從課程的實踐性、開放性和職業性著手深化實踐課程的改革。
因此，在社會需求和國家政策的鼓勵下，會計專業的實習實訓課程較以前相比有了大幅度的進步，實訓項目、實習環境更為逼真，運用計算機模擬技術則讓實習實訓效率大為提高，而實習形式這一實習內涵的載體所帶來的實習效果則各不相同，每種都各有特點和利弊。隨著實習形式的多元化，會計專業應如何選擇或組合不同的實習形式，揚長避短，也應該是設置和改革會計實習實訓課程應該考慮的內容之一。
二、高職院校會計專業實習形式比較
（一）會計實習形式的分類
1.按照實習場所分為校內實習和校外實習。
校內實習一般以學校現有的硬件資源和師資力量，模擬現實工作環境及工作崗位需求，利用教師積累的實操經驗和理論知識，通過適當的教學方法，引導學生學習會計實際操作知識，并及時指導評判，對學生能力按照教學要求進行打分評估；校外實習則是利用社會資源，如建立實習基地、簽訂崗位培訓合同等，讓學生走出學校課堂，到真實的工作崗位中開展專業實習活動，真正接觸實際工作中遇到的業務并能按照專業要求進行處理。
2.按照實習內容劃分可分為基礎會計實習、會計崗位模擬實習和頂崗實習。
基礎會計實習，主要讓會計專業的學生在老師的指導和幫助下，對會計工作基本原理及方法在實際中運用有初步的認識，是對理論知識第一次實際操作的學習，主要為對會計憑證的認知、簡單業務的處理核算等，一般為校內手工模擬實踐，安排在入學第一年，學完專業基礎課程后進行。
會計崗位模擬實習相對基礎會計實習來說，是一個更高層次的實習形式。該形式一般通過各類企事業單位的會計實體的真實或模擬資料，按照會計核算工作流程進行設計，學生獨立或按照會計工作分工進行分組實習，可以選擇手工或電算化模擬實習，主要是模擬真實工作崗位一到兩個月完整的賬務處理流程，教師指導和幫助學生學習更多的工作經驗和工作技巧，將在校所學的會計綜合知識轉化成實踐能力，同時提高靈活處理問題、團隊合作等其他能力的必修課程，一般安排在畢業前的一個學期進行實訓，學完所有專業必修課程之后進行。
頂崗實習是在學生畢業前一個學期，學生直接參與到真實的工作崗位中，將在校所學知識真正轉化為實際工作能力，為參加就業積累一定的專業經驗和社會經驗，接受社會的第一次評價和檢查。頂崗實習通常作為學生的畢業實習，按照教學計劃進行考核評價。這三種實習形式實際上是一種漸進式的訓練，各高校目前普遍采用的實習體系。
3.按照實習組織形式分為松散式實訓、培訓式合作實訓和引進式實訓。
松散式實訓形式。這種實訓形式最大的特點是不固定，即實訓企業不固定、實訓時間不固定，企業、學校不受固定的約束。一般可以作為一年級學生認知實習，對社會企事業單位的人員分工、部門合作、生產工作流程有感性認識，作為專業入門，實習單位規模不用很大，各種類型的單位都可以考慮合作。
培訓式合作形式是有固定的實訓單位和場所、有固定的實訓時間針對真實的經濟業務處理進行培訓，培訓單位可以和學校建立長期穩定的合作關系，比如記賬公司、會計師事務所。這類單位可以接收數量較多、流動性較強的人員，因此每學年定期地輸送學生做專業實習和針對性培訓能使學校和企業雙方達到共贏。
引進式合作形式。這種方式是將企業引入校園內，學校免費為企業提供辦公場地，企業只需要投入設備和人員即可，但前提條件是為學生和教師提供實訓的機會。
（二）高職會計專業各類實習形式利弊
1.校內外實習利弊比較。
縱觀上述目前高職院校普遍采用的實習形式，不難發現，在校內開展的實習實訓課程都經過教師的研究探索，合理安排，富于引導性。教師按照學生認知規律授課指導，按教學大綱、教學計劃、教學進度安排訓練，學生容易上手，學生的學習信息也能較快地反映給教師，教師可以根據學生的學習情況有針對性地補充和指導；而校內實習的優勢還體現在各種多媒體技術、教學資源能更好地進行輔、拓展性的教學，如用電子計算機模擬會計實習操作，大大降低了紙張、耗材成本，學生更快捷直觀地進行模擬操作，效率更高。但是，無論校內實習實訓環境仿真程度有多高，技術設備有多完善，仍然難以達到真實工作環境下進行會計工作所能帶來的訓練效果，校外實習不論是通過哪種形式開展，都能使學生獲得更多的鍛煉，激發其學習的積極性和主動性，特別是對于專業技能提高是非常有效的辦法。除此之外，溝通能力、協作能力、學習能力等其他素質也能得到快速提高，越來越多的高職院校也在積極加強校外實訓基地的培育。但由于各單位對財務信息的保密程度、正確程度要求較高，對業務的熟練、靈活處理能力，人脈關系、經驗的累積和利用也是各單位對財務工作人員的要求，而學生恰好缺乏實際經驗，視野不開闊且只作為實習，工作時間短甚至不固定，所以能夠讓學生參與實際工作短期實習的單位少之又少，這是目前各高校拓展校外實訓基地、進行工學結合的難點之一。
2.基礎實習、會計崗位實習和頂崗實習的利弊比較。
這三種實習形式主要是實習內容或實習對象的區別。基礎實習重在訓練學生的基礎知識，通過校內教師采用形式多樣的教學方法，將會計業務操作規范、賬務處理程序、憑證賬冊填制基本規則等一一展示或演示給學生，逐步細致地指導學生訓練，這樣有助于剛入門的學生掌握基本理論和基本技能。會計崗位實習課程的仿真程度高于基礎實習，最大特點是基于會計工作流程進行模擬崗位分工。此時需要學生幾乎將整個專業知識運用到模擬實踐中。教師要幫助學生理解會計工作的整體性和各個環節的銜接過程，教師授課方式應更為靈活，以學生動手為主導，教師可采取任務驅動、模塊化教學方法引導學生自主思考、自主訓練。教師起引領、啟發、總結作用。頂崗實習則完全讓學生將所有專業知識運用到真實環境中，教師不再時時指導解答，完全由學生主動向實習崗位學習，教師只起監督輔助評價作用，其仿真度最高。基礎實習與會計崗位實習基本仍在校園內進行，學生接受信息的來源仍是教師，獨立思考、舉一反三能力難以培養，對除會計外其他相關部門，如銀行、稅務、工商的業務辦理難以實習訓練。頂崗實習則是實習單位的數量難以滿足高校學生的實習需要。
3.各類實習組織形式的利弊比較。
松散式實習是相比之下較為容易達成的一種校外實習方式，主要提供給學生感性認識，比校內的認知實驗室效果更好。若選擇的是生產企業，則與目前會計教學選擇的核算企業性質相同，學生通過參觀生產流程、單據交接、實務盤點等項目，對于會計憑證傳遞、工作程序能很好地形成整體性直觀認識，為財務會計，尤其是成本會計的學習打好基礎。另一方面，由于實習單位只需提供參觀服務，不會涉及太多財務資料，更不會讓學生動手操作，耗時更短一天或半天，因此愿意提供該項服務的企事業單位比較多。但這樣的實習形式不夠深入，學生對專業只有輪廓性了解。培訓合作式與引進合作式是校外實習場所建立的最好方式，不但學生可以定期地參與實踐，教師也可以參與實踐，從而提高自身的實踐教學水平。但這兩種方式需要學校提供給企業較大的獲益機會，與企業的合作要比較深入，單靠教師或學校個體力量完成有一定困難。
三、高職實習形式的選擇和構建
從上述的實習形式利弊比較來看，每種實習形式都有其優勢與弊端，實際上這些實習形式都能相互融合或遞進延伸，都不能單獨選擇某一種而擯棄另一種，否則構建出的實習體系或實習模式將不全面或存在局限性。結合教育部十六號文關于實習實訓基地建設這方面的內容來看，會計專業的理論課程或校內模擬實驗實訓課程在各位教師多年的不斷努力探索與嘗試之下，已經形成了教學方法靈活、教學環節嚴謹、教學手段多樣的較為成熟的校內實習課程模式。而如何加大建設校外實習實訓基地，以及構建后帶來怎樣的效果，已逐漸成為會計實習實訓課程思考和改革的重點。
通過上述分析，與各企事業單位建立共贏的實習實訓基地，由于會計行業的特殊性很難增加其數量，更不用說保證其質量。要克服這個問題，應該先從以下幾方面著手。
第一，學校應組織開展對相關單位的調研，找出校企合作的共贏點，建立合作的第一步。校企合作的共贏點可從場地、師資共享、學生服務、投資辦校園企業等方面考慮。學校需發掘自身現有的優勢和可持續發展的優勢，并且加大力度擴大其優勢，保持對合作企業長期穩定的吸引。第二，結合不同實習組織形式的特點擴大不同的校外合作企業，不斷創新實習組織形式，有側重點地深化合作中心。第三，加大學校宣傳力度，依靠政府力量從政策和財政上取得校外實習基地建設的保證。第四，加強校外實習過程的監控和管理，制定合理而嚴格的實習計劃，從事前、事中、事后保證學生在校外實習基地的實訓順利并按計劃進行，從而確保實習實訓的最終效果，保持校企雙方的信心。
參考文獻：
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第6篇：會計頂崗實習計劃范文
關鍵詞：校企合作；財務公司；工學結合
1目前會計專業校企合作的現狀
“校企合作、工學結合”的主題就是高等職業院校的在校學生，以職業為導向，以理論知識為切入點，讓學生將學習到的理論知識與工作中的實踐能力結合起來的教學模式。眾所周知，財經類的會計專業，是一門應用性、實踐性、技術性非常強的專業學科，幾乎所有單位在招聘會計人員時，都要求應聘人員有1~3年的相關工作經驗，這也可以看出企業十分注重會計人員的實踐能力。但是目前大多數學校采用的是校內模擬的“檢驗型”實訓和校外企業參觀的“松散型”實訓。校內建立模擬實驗室，相對于傳統的教學模式來說，雖提高了學生的動手能力，但與實際工作相比仍然存在一定的差距；會計資料涉及企業的機密信息，企業往往由于擔心商業機密資料外泄而拒絕接收頂崗實習學生，所以很多學校的校外企業參觀也只是流于形式，學生很難見到真正的賬目。所以引財務公司進駐學校，建立“緊密型”的校企合作就尤為重要。創建校內財務公司就是引社會上的財務公司進入學校，財務公司既是員工上班的地方，也是免費讓會計專業學生實習的地方。通過校企合作方式引進的會計咨詢公司對外承攬記賬、納稅申報、會計培訓等業務，并以此為平臺對會計專業學生進行全程的全真會計職業技能訓練。創建校內財務公司是集學生學習與就業、教師掛職鍛煉、公司創造經濟效益為一體，共同創造社會財富的有機體。
2創建校內財務公司的過程
（一）尋找合適的財務公司，簽訂校企合作協議。學校應該積極尋求可以合作的財務公司，譬如：會計咨詢公司、會計師事務所、審計事務所等，這些公司會計專業性強，1-4月份業務又多，他們也需要一些會計專業生來幫忙做一些力所能及的會計事務。學校可以提供場地和部分資金，財務公司應接受學生的實訓、實習，并能給學生一些會計實務上的幫助，雙方簽訂校企合作協議，共同創建校內真賬實驗室。（二）雙方共同探索職業崗位要求與專業教學計劃有機結合的途徑。校內財務公司和學校的專業老師共同探索職業崗位要求，共同商討制定教學計劃。校內的實訓可以分三步走，第一步，共同創建校內仿真實訓室，在校內仿真實訓室，學生可以見到真實的支票、發票等，老師可以復印票據供學生練習填寫，創建真實的實訓環境，完成實踐性教學；第二步，安排學生在校企合作成立的財務公司，參與企業記賬業務，讓學生進行真實業務為基礎的生產性實訓；第三步，接受畢業前的學生進人財務公司進行頂崗實習和頂崗工作。這樣，學生能夠真正的實現技能型、應用型的結合，為將來進入實際工作奠定基礎。（三）安排財務公司的專家擔任教學工作，加強企業對教學的指導。學校應引進更多有工作經驗的專家任兼職教師。會計工作是一項規范、嚴謹、精密的工作，沒有親身經歷，難以勝任實踐教學任務。讓財務中心的專家走進課堂，可以實現學校與企業人才需求的零距離對接，深化校企合作。
3建立校內財務中心的可行性分析
（一）國家及地方職業教育政策的支持。為加強對技能型人才的培養，教育部及省教委多次文件：支持職業院校與行業、企業共建一批高水平、開放式、示范性實訓基地，支持社會力量和學校通過多種形式共建教學、生產、經營合一的實訓基地。例如：教育部2006年《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》指出：要進一步推進校企合作，找準企業與學校的利益共同點，注重探索校企合作的持續發展機制，建立學校和企業之間長期穩定的組織聯系制度，實現互惠互利、合作共贏；教育部2011年《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》的規定：探索建立“校中廠”、“廠中校”等形式的實踐教學基地，推動教學改革。（二）對財務公司極具吸引力。財務公司的啟動及運作資金需要量在2萬至3萬元左右，再加上學校提供辦公場地，廣大師生員工又是最好的廣告宣傳者，雖說要接受學生的實習，但好多優秀的學生經過稍微的培訓，就可以支撐起整個財務公司的業務。比如為一些企業記賬、編制會計報表，申報納稅等事務，這些都對財務公司具有吸引力。（三）提高教師實踐水平和學生實踐能力。由于會計工作的保密性和重要性，導致教師到企業鍛煉和學生的頂崗實習常常流于表面形式，而如果在校園內引進會計公司，能夠接受老師及學生的實習，就可以較好地解決上述問題。
4引財務公司進校是一項多贏的校企合作模式
（一）提升了學校形象。校內建立財務公司，是有名又有實的實訓基地，而且該實習基地非常穩定，學校不用每年為學生找實習單位而犯愁，同時有了穩定的實習基地，對學生及家長也有吸引力，學校的生源也會越來越好。（二）降低了財務公司的成本。由學校提供經營場所和部分資金，降低了財務公司的開業成本；安排學生和老師擔任記賬、報稅等工作，而付給老師和學生的薪水相對全職工作人員來說較低，降低了財務公司的人工成本。另外，頂崗實習學生能幫助企業完成大量的基礎工作，企業還能在頂崗實習生中優先選拔優秀人才充實企業隊伍。（三）教師可以實現真正意義上的雙師。教師參與財務公司的實踐，一方面可以充分發揮他們會計專業能力，鍛煉專業課教師實踐能力、教學能力，創建真正意義上的雙師型師資隊伍；另一方面，通過與企業員工和會計業務的接觸，豐富了教學資源和手段，能夠第一時間獲取最新的行業動態，提升自己的實踐能力和教學水平。綜上所述，學校引財務公司進校的校企合作模式，提高了學生的實踐能力、就業能力和創新能力，學生得到了技能；從優秀畢業生中吸收員工，企業得到了人才；培養社會所需要的會計專業人才，解決學生的就業，學校得到了發展。所以，學校引財務公司進校的校企合作模式具有現實意義。
參考文獻：
第7篇：會計頂崗實習計劃范文
一,實習的目的和任務
通過畢業頂崗實習,學生應鞏固所學知識,盡快將所學專業知識與工作實際相結合,實現在校期間與企業,與崗位的零距離對接,進一步熟練掌握相關崗位操作技能,提高獨立工作能力,并樹立良好的職業意識,培養愛崗敬業,吃苦耐勞和團結協作的精神.
通過畢業頂崗實習,學生應全方位了解社會行業,并達到企業對從業人員應具備的知識,技能,素質的基本要求,實現就業零適應期,為企業挑選優秀畢業生,學生擇業創造條件.
二,實習時間與地點安排
1.時間安排:畢業實習安排在第六學期的第1-16周(3月1日——6月20日)進行:
(第1至12周(3月1日——5月23日)為第一階段,學生深入企業,單位,了解企業概況,企業財務管理制度,熟悉企業會計核算,納稅的流程和方法等.其中學生應于3月12日前將實習附件1交于實習指導教師.
(第13至第16周(5月24日——6月20日)為第二階段,學生根據所在企業的具體情況,結合自己實習體會,撰寫實習報告(具體實習報告要求單獨下發).
(5月16日,6月20日兩次返校,指導教師對學生進行畢業實習鑒定,同時檢查學生的就業落實情況.
5月16日返校安排第一批畢業實習鑒定,在返校前一周(5月7日前)與指導教師和丁昌勇老師聯系確認是否允許返校,指導教師負責實習資料的審核,丁昌勇老師負責出具答辯條;
6月20日返校,安排5月16日沒有返校的同學和5月16日返校但沒有通過畢業鑒定的學生進行畢業鑒定,在返校前一周與指導教師和丁昌勇老師聯系確認是否允許返校.
經過以上兩次機會都沒有通過畢業鑒定的學生當年不得畢業,等參加屆畢業生的畢業鑒定合格后再發畢業證.
第二次畢業鑒定的時間若發生變化,會由指導教師和輔導員聯系通知.畢業典禮時間另行通知.
2,地點安排:
實習單位原則上由學生個人聯系,也可以到校外實訓基地實習.實習期間,由實習指導老師具體負責學生的實習事宜,解答實習過程及實習報告中的有關問題.
3,人員分組
具體分組見后面附表.
三,實習內容與要求
1,學生的實習活動均應在實習單位有關部門和財會部門的領導下進行,請財會部門的有關人員根據實習要求組織一些必要的講解與介紹,并且具體指導,督促檢查學生的實習情況;學生應深入企業各個職能科室進行調查研究,了解企業的整體概況(包括企業類型,規模大小,經營范圍,生產流程,財務狀況等),重點了解企業的財務管理制度,會計核算流程,會計核算方法和納稅流程,稅收籌劃方法,在有可能的情況下,可以參與企業的會計核算工作(包括填制憑證,登記賬簿,編制報表,納稅申報等)和財務管理工作,培養自己的專業技能和實際工作能力(具體實習內容見實習任務書).
2,每個人都要求作好實習計劃具體活動日程安排,按計劃進行實習,作好實習日記;實習結束,及時完成畢業實習報告(基本情況,收獲,體會,感想等),連同實習日記資料等上交指導教師查看,作為考核實習成績的主要依據.
3,要求學生每周與指導老師聯系至少一次,及時匯報實習情況及遇到的問題.
四,實習紀律與安全保障
外出實習期間必須嚴格遵守有關畢業實習的規章制度,按畢業實習時間與任務要求進行實習.
1,指導教師要認真履行職責,盡職盡責,切實指導好,帶好,管理好畢業生,確保畢業畢業實習任務的完成.
2,畢業生畢業實習,表明畢業生既是一名學生,又是實習單位頂崗的一名員工,因此,實習生應遵守雙重身份的紀律.具體要求如下:
(1)畢業實習是學院正常的教學環節,成績不合格屬未完成規定學業.
(2)在實習期間,必須強化職業道德意識,愛崗敬業,遵紀守法,做一名誠實守信的實習生和文明禮貌的員工;
(3)認真做好崗位的本職工作,培養獨立工作能力,刻苦鍛煉和提高自己的業務技能,在畢業實習的實踐中努力完成專業技能的學習任務;
(4)實習期間要遵守實習單位管理規定和操作規程,服從領導,聽從分配,不做損人利己,有損企業形象和學院聲譽的事情;
(5)實習學生應牢記"安全第一",嚴格遵守勞動紀律和企業的各項規章制度,嚴格執行崗位責任制.對不遵守勞動紀律和規章制度造成的事故,實習學生本人要負全責;對工作不負責造成的損失,必須追究相關責任;
(6)作好實習計劃具體活動日程安排,按計劃進行實習,作好實習日記;
(7)注意人身和財物安全,防止意外,因違紀外出造成人身和財物損失事故者,責任自負,并追查相關人員的責任.
(8)遵守財經紀律,妥善使用資料,注意資料的保密性,未經實習單位允許,不得將有關資料公開引用和外傳.
3,在實習過程中,發生重大問題,學生應向學院和實習單位的指導教師及時報告,指導教師要及時向學院和實習單位雙方負責人報告.
4,學生在畢業實習期間,認真填寫《日照職業技術學院學生畢業實習聯系函回執》;學生畢業實習結束時,實習單位,實習指導教師根據其畢業實習期間的表現等情況,填寫《日照職業技術學院畢業實習企業鑒定表》,《日照職業技術學院畢業實習學院鑒定表》中相應欄目,與實習日記一起上交指導教師;學生及時撰寫《畢業實習報告》(基本情況,收獲,體會,感想等),并填寫好封皮,一起上交指導教師查看,作為考核實習成績的主要依據.
五,實習成績考核
實習結束后,教師應會同實習單位,結合前期階段性實訓評定結果,對學生整個實訓過程的成績進行評定.評定成績從思想,業務兩個方面綜合考核,實行優,良,中,及格和不及格五級分制,實習成績不及格者,不準補考.
考核依據:實習日記15%
實習單位鑒定70%
實習報告15%
六,實習材料上交時間
1,3月12日前上交附件一(日照職業技術學院學生畢業實習聯系函回執)
第8篇：會計頂崗實習計劃范文
關鍵詞：財會 實踐教學 高職
一、前言
隨著國內注冊會計師事務所、稅務師事務所的興起，以及財務咨詢服務公司普及，目前在校內附設其他生產或服務機構較為普遍，而在校內設立記賬公司或財會咨詢服務機構的院校則不多。在高職教育提倡工學結合，大力培養“雙師型”教師素質的要求下，多數有“雙證”的專職教師中，只有少數真正具備“雙師”素質，也就是說有相當一部分專職教師具有豐富的理論知識，但專業實踐經驗卻相對欠缺。在財會實踐教學方面，校內實訓場地有限，雖然校內財會專業設有多個單項和綜合模擬實訓，能夠在一定程度上提高學生的專業實踐技能，但模式過于形式單一，學生對真實的業務操作和認識極其有限；校外頂崗實習和畢業設計雖能讓學生體驗真實的工作情境，但能找到對口專業崗位實習的學生數量有限，因此學生的整體專業實踐效果有待進一步提升。
二、我院財會專業師資現狀調查分析
我院財經系共有教師12人，其中副教授2人，講師9人，實驗師1人，持“雙證”或以上的教師為9人，真正具備實踐經驗的教師為7人，曾到企業掛職鍛煉的教師為5人，從企業引進教師5人，在校師生比為1：37。可見我院財會專業師資結構現狀與行業標準尚存在一定差距。我院財經專業師資結構中具備“雙師型”素質比率不高的主要原因有：（1）原有專任教師多為就讀本專業畢業后直接從教，期間他們到企業掛職機會較少。究其原因在于，高職院校師生比原本偏低，一旦到企業掛職鍛煉，教師空缺必定影響正常教學，另外鑒于財會崗位的私密性、重要性和特殊性，一般較少有企業會提供掛職鍛煉機會。（2）從企業引進教師人數有限，原因是應聘者除了需具備一定程度的學歷和專業技術職稱以及教師職業資格外，還受到一定的年齡限制。由于人事政策的限制，須通過學校公開招聘考試，才能被錄用，其中能被破格錄用的高技能人才則更少。
三、我院校內財會實踐教學現狀
我院校內財會實踐教學中，已開設了“基礎會計”、“ERP沙盤”等一體化課程，以及多個單項和綜合實訓課程。這些課程大都安排在專業模擬實訓或綜合實訓室，有些甚至是在資源共享的實訓室完成的，學生總體反映比較滿意，學生實踐效果良好。
為了真實了解本專業學生對實踐教學的滿意度，我們對2009級和2010級兩個班約100位學生，開展了問卷調查，調查結果表1所示。
從表1可以看出，由于目前我院校內專業實訓場地數量有限，幾乎所有單項和綜合實訓課程都采用模擬仿真的形式開展教學，無法使學生更多的接觸真實的財會業務以及實務操作流程，因此學生并沒有完全真正掌握財會實操技能，過半學生（54%）主張以“實踐為主理論為輔”的課程，且大都（63%）把提高專業實踐技能的關鍵寄托在“頂崗實習”，校內實踐效果欠佳（非常滿意率僅7%）。
四、我院財會專業學生校外頂崗實習狀況
針對我院財會專業畢業班校外頂崗實習情況，進行了頂崗實習崗位問卷調查，調查結果（見表2）顯示，參加校外頂崗實習的受訪學生中39%的學生在“會計”崗位實習，14%的學生在“出納”崗位實習，39%的學生在“與專業相關”的崗位如收銀、統計、倉庫管理、財務助理等崗位實習，占實習人數15%的學生在“與專業無關”的崗位實習。
從表2可以看出，學生在校外頂崗實習，企業能安排學生到對口專業崗位（會計和出納）實習的人數只有53%，也就是說有相當部分的學生不能完全接觸到真實財會業務。從學生實習企業的規模和納稅情況來看，占半數以上的學生是在比較小型的企業或是小規模納稅企業實習，這說明大部分學生不能真正接觸健全完善的財稅業務制度。從實習企業的行業來看，除少量制造業（7%）、商業（25%）、會計師事務所及財務公司（32%）外，屬于其他行業的比例為36%，這表明有相當一部分的學生不能接觸到系統的會計核算制度。
五、結語
高職院校傳統的財會實踐教學模式主要采用校內單一和綜合模擬實訓的教學形式，輔以校外頂崗實習完成實踐教學。通過調查，上述教學形式已經不能完全滿足學生就業和職業的普遍需求，因此，一方面應該繼續加強校企合作有效開發和利用校外實踐基地，另一方面，可以進一步擴展校內實踐教學基地，適當開設校辦企業。企業的財會業務完全由專業教師主導完成，這樣可以將實際的工作情境應用于現場教學，并能無限次安排學生輪崗進行實務操作。此外，可以充分共享利用現有實踐教學資源，在校內設立財會咨詢服務機構，服務于社會，機構業務由教師主導完成，長期分批讓學生輪崗進行實務操作，這樣既解決了教師到企業掛職鍛煉的難題，完善了“雙師型”教師素質，又很好地彌補了學生在校內專業實踐條件的不足。同時，從教師和教學角度來看，還應多開發一些如“基礎會計”、“財務會計”、“會計電算化”、“稅務會計”等教學做理論實踐一體化課程，將企業和機構業務引進課程教學。相信上述一系列實踐教學改革，對提高學生的財會專業技能將發揮積極作用。
參考文獻
第9篇：會計頂崗實習計劃范文
關鍵詞：產學合作 仿真模擬 會計 實踐教學
對全球化、網絡化和知識化的新經濟時代，給高職會計教育帶來前所未有的機遇和挑戰。教育部明確指出，高職教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，培養高素質技能型的應用性人才。然而隨著經濟社會發展，高職會計學生技能與行業需求的實踐操作力、社會適應力遠不及市場的需求，嚴重制約著會計專業的可持續性發展。產學結合、突出崗位能力培養是高職會計專業技能型人才培養的基本出路，重構實踐教學體系是實現產學結合、突出崗位能力培養的重要手段。
一、會計專業實踐教學現狀及問題分析
（一）頂崗實習失序難以達到預期效果
目前，校企合作、工學結合，學生的頂崗實習困難重重。一方面，企業認為財務會計信息是商業秘密，學生在實習時不能按職業崗位工作內容進行經濟業務處理，學生的頂崗實習變成體驗性認識實習，實習效果難以保證。另一方面，企業生產面臨經營壓力，尤其是上市公司和民營企業，擔心學生頂崗實習干擾正常生產秩序或影響經濟效益，幾乎對會計專業的實習生不接收。
（二）實踐教學環節缺乏統籌規劃，沒有形成有機整體
會計實踐教學是由多個環節、多個層次的實踐教學活動的相對獨立的教學體系組成。通過不同階段、不同層次的實踐教學，明確實踐教學目標、內容和要求，使不同環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，提高專業技能，使學生具備會計崗位工作能力。但是目前一些院校的會計實踐教學各個環節相互割裂，缺乏有機聯系，沒有形成一體化。如在基礎會計和財務會計的單項實訓中，均包含會計要素的確認、計量、記錄和報告等實訓內容，都有證賬表的實訓，但在內容及體系上相互割裂；再比如，會計電算化實訓與會計手工模擬實訓，實訓的內容是相同的，只是處理手段不同。尤其是會計專業課程的設置中實踐教學附屬于理論教學，以技能考核方式開設會計實訓課程很少，一般只有附屬于核心課程的單項實訓，受教學條件的限制，會計電算化、賬務處理等只作為一門單項實訓課程來上，沒有將其作為綜合實訓課程，況且單項實訓系統性較差，遠達不到會計專業技能培養的要求。
（三）實訓教材缺乏仿真性、針對性，實用性差
現在絕大多數的高校會計專業選用的實訓教材是教師按實訓的目的、內容和要求，從企業中收集一部分經濟業務經加工處理編寫出來的，業務類別單一化和模式化，不能反映會計崗位工作中遇到的各種繁雜的經濟問題，針對性不強，缺乏一套融基礎理論知識和實踐技能于一體、動態電子、立體化實訓材料，不能有效提高學生綜合運用知識的能力和解決實際問題的能力。以財務會計實訓為例，一般每個參加實訓的學生配備統一的實訓素材——一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿，實訓中缺少崗位分工，往往采用混崗方式，每個學生都完成相同的全套的賬務處理，對內部控制、與工商、銀行和稅務部門的業務關系的實訓一般不涉及或無從涉及。
（四）實踐教學條件難以滿足教學需要
師資作為實踐教學的軟件，專業課教師實踐技能薄弱，年長的教師不愿意進行知識的更新，年輕教師大多從學校到學校，缺乏高等職業教育的經驗和實踐技能，習慣于駕輕就熟地來進行授課，難以體現“職業性、開放性和實踐性”的職教目標，導致高職教育“普高化”、人才培養“學究化”、教學模式“學科化”的現象出現。
校內實訓基地作為實踐教學的重要培養基礎，需要達到角色、環境雙仿真。如果學生的角色環境只能模擬出企業的產供銷的業務環境，而無法模擬出會計工作的社會環境，將導致學生的社會適應力無法達到預期目標。
二、基于產學結合的會計專業實踐教學構建
以“四合作”為主線，改革人才培養模式，構建“四段梯級漸進式”和“內外結合，三層雙軌”產學合作的實踐教學體系，充分利用現有教學資源，建立互助互惠的產學合作系統，提升實踐教學質量，為產業界培養實務人才、提供增值再教育服務，促進知識的更新、消化和創新，使學校教育與社會經濟發展產生良性互動。
（一）構建 “四段梯級漸進式”實踐教學體系
在當前大力推行產學相結合的人才培養模式的現實條件下，構建“四段梯級漸進式”實踐教學體系，循序漸進地實現從崗位基礎能力——崗位核心能力——崗位綜合能力三個層次專業崗位能力培養。按照“教學過程實踐性、開放性和職業性”的思路，建立臨崗認識實習、單項實訓、綜合實訓（含記賬）和校外頂崗實習的“四段梯級漸進式”實踐教學體系，有助于提升學生創新能力、社會適應能力，滿足社會對應用型會計人才的需求。
第一學年著重安排公共基礎課和專業基礎課，參加從業資格考試，獲取崗位資格證書，同時安排一定時間的臨崗認識實習，認知職業崗位，培養學生學習興趣。第二學年著重安排專業技能課程，通過財務會計、財務管理等課程的單項實訓，適應會計核算崗位的初步能力；運用金蝶、用友等主流ERP軟件進行會計電算化、賬務處理等課程的綜合實訓，以企業特定的會計期間經濟業務為范本，提升學生崗位核心能力和綜合能力。第三學年通過與記賬公司合作，為當地中小企業記賬，進行雙仿真技能訓練和畢業頂崗實習，學生以全真的資料、全真的操作體驗真實的會計工作，將有助于加強學生對所學會計理論與知識的理解，完成從理論到實踐認知過程的飛躍，取得實際工作經驗，在完全真實的情境中培養學生專業崗位核心能力，實現專業實踐教學角色、環境的雙仿真，實現專業導師和企業導師雙導師制，培養學生職業能力的全方位發展。
（二）大力推行“內外結合、三層雙軌”實踐教學模式
從人才培養模式的特點和社會發展需要出發，將校內實踐教學、校內模擬實踐教學和校外頂崗實習相結合，實行“內外結合，三層雙軌”實踐教學體系模式。在專業實訓上力爭做到雙仿真，充分利用校內外的實訓基地來鞏固實踐教學，做到“內外結合”；在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業設計，將學到的知識和技能在實踐中得到檢驗和完善，進一步提高學生的職業技能。在課程體系的設置上，通過專業基礎課實訓及社會實踐活動培養學生的基礎技能；通過專業核心課程單項實訓培養學生專項技能，通過畢業頂崗實習、記賬和校內的綜合實訓培養學生的綜合技能，實現學生從基礎技能—專項技能—綜合技能的“三層”技能培養；借助會計手工模擬和會計電算化模擬，提高學生的動手能力和會計信息化處理能力，實現手工和電算化的“雙軌”運行。
與行業企業共同開發融會計基本理論知識和實踐技能為一體的教程，配有動態的實訓材料、電子實訓材料和立體化實驗材料，開發內容豐富、仿真性強，滿足教學需要的產學結合的會計實訓教材，注重培養學生創新能力的應用型實訓教程，以適應制度變革和經濟社會發展對會計知識和能力結構的培養要求。
三、基于產學合作的會計專業實踐教學體系運作機制
（一）合作企業與職業訓練崗位選擇
基于產學結合的會計專業實踐教學，充分利用行業企業財務工作崗位培養學生技能，是提高學生實踐技能的有效途徑。積極利用行政資源和地域優勢，通過與各種不同類型的企業合作，建立起穩定的產學合作基地。根據專業特色和區域產業需求，建立布點合理、類型全面、功能定位明確的產學合作基地，既有會計師事務所、會計公司，也有工業、商業和服務業，滿足學生在不同類型行業企業、不同會計職業崗位上的需要。對合作企業的選擇要點面結合，重點審查合作方是否滿足會計教學的基本要求，從企業資質（是否經工商管理部門批準設立的規范企業）、企業經營規模、開業年限及企業經營管理的要求進行斟選，看其是否愿意與高校開展深度合作培養會計人才，會計工作崗位設置是否滿足教學需要。以工業企業為例，一般設置12種會計工作崗位，工作崗位應基本齊全，可以是一人一崗，一崗多人、一人多崗。合作企業及工作崗位選擇事關產學合作的成效，企業提供的會計工作崗位應滿足會計產學結合的實踐教學需求。
教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門進行產學實踐，讓學生深入到經濟實體，使其能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合校內實踐基地里的模擬數據練習，更好地理解和掌握所學理論知識。同時教師充分利用專業知識為企業的經營管理出謀劃策，提供會計核算和咨詢鑒證、教育培訓服務，與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業提供員工培訓，以提高企業員工的業務素質。在職青年教師定期去企業實踐、鍛煉，發現實踐中存在的問題，了解企業的需求，并且把在企業中獲得的技能帶到課堂上來，提高學生技能。通過多層次、多角度的產學結合，使學校、企業和學生實現三贏。
（二）校外導師的遴選和學生輔導與安置
產學合作的參與教師是合作執行的重要組成部分，任用具備會計師及以上專業技術資格的人員擔任產學結合的會計實踐教學企業導師工作，是教學得以有效開展的重要保證。在遴選企業合作導師時應充分考慮導師的從業工作經驗、教育專業訓練情況、任教科目所修技術學分、專業教育訓練情況、個人的性格特質等。當產學合作導師確定下來并安排好會計職業訓練崗位后，方可安排學生進入相應的訓練崗位，開展對學生的職業輔導，學生經過認識、試探、準備與再適應環節，開始真正從事會計職業工作。在輔導與安置學生進行產學合作時，校內教學秘書應完成下列事項：公布產學合作招生簡章；對高年級學生闡述產學合作的教育目標及價值；接受學生報名申請；收集報名學生特點、興趣、能力資料；與學生面談，了解學生的價值取向及意愿；選擇并安排學生進入職業崗位。
同時，按照開放性和職業性的內在要求，為提高實踐教學的效果，積極利用當地的優秀的會計人力資源，聘請行業企業的會計專業人才到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，增加具有企業會計工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實踐工作經歷，提高實踐教學能力，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
（三）制定產學合作計劃書
與行業企業進行產學合作之前，必須與行業企業制定會計專業產學合作計劃方案、產學合作協議書，以明確學校、企業和學生三方的權利與責任。包括產學合作訓練計劃、經費與課時、權利與義務、輔導安排等。學校按合作計劃書的要求安排學生在工作時段進入會計工作崗位進行技能訓練，企業按相關法規支付實習津貼。
（四）產學合作項目評估
對進入職場進行產學合作的會計專業學生，其產學合作學習經歷作為職場學習經歷，學生產學合作結束后15日內根據實習單位的反饋意見及教師巡視情況，按規定進行學業學分記錄，達到會計工作崗位職業技能培養目標的學生，取得實習科目學分，可頂替校外實習科目學分，但不得頂替校內課程（理論課程）學分，但應特別注重產學合作課程與校內課程銜接性。
學校每學期產學合作項目結合后1個月內，對產學合作項目進行評估，對教學效果進行評價，由行業職業專家、資深教育工作者、行業分析專業專家等構成。教學效果比較好的則繼續合作。
四、基于產學合作的計劃保障機制
目前“四合作”正蓬勃開展，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的“四個合作”為主線，進行會計專業人才培養模式改革，推進人才培養新機制，進行產學合作的會計專業實踐教學是校企間開展合作的新模式。為做好產學合作的會計專業人才培養，政府、學校和企業三方產學攜手是保證合作得以順利進行的關鍵所在。
（一）政策支持與資金保障
2006年，教育部出臺了《全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，2011年浙江省出臺了《浙江省教育廳關于“十二五”期間全面提高高等職業教育教學質量的實施意見》，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，引導企業接收高等職業院校學生實習制度，建設以“政府主導、行業牽頭、校企合作”的人才培養新體制和機制，密切學校與行業企業的全方位、多角度、深層次合作，加強學生的生產實習和社會實踐。學校與企業的產學合作由合作廠商提供工作機會、工作津貼和生活補助，分享企業資源，兼顧學生意愿，以學生校外產學合作可適性為主，以家庭困難且品學兼優學生優先，滿足企業用工需求。政府繼續出臺關于產學合作實訓基地、高技能人才培養基地的經費補助、資助支持相關文件，對接收產學合作學生在予以經費支持的同時，對達到接收實習生一定比例的給予所得稅減征或免征。
（二）政校企三方分工明確
為保證產學合作的順利開展，政校企三方應攜手共同成立合作委員會，明確三方的權利與責任。當地人事勞動社會保障、教育、財政和稅務部門應在產學合作中起到政府的主導作用，著力搭建橋梁，給予政策支持和經費配套。學校與企業共同制定合作銜接課程及課程標準，定期召開專題會議，密切溝通渠道進行充分協商，研究產學合作過程中存在的問題及對策。學校除負責日常教學之外，還要到學生工作場所巡訪及輔導學生實習，解決學生在生活及實習過程中遇到的問題。合作廠商主要提供學生職業技能培訓，制定學生實習職業規劃，執行工作任務分派及輪崗計劃，提供企業導師，輔導學生開展職業技能實踐，提供相應的教學資源供學生實習和高職院校教師開展教學研究，提供在職學生的學習、工作培訓和技能提升機會，進行必要的生活輔導，提供實習學生的津補貼與獎助學金，為優秀學生提供就業機會。
（三）產學合作模式
校企產學合作過程中，上課時間彈性配合合作廠商的工作需求，采用工學交替的教學模式，課務安排采用輪調式、階梯式等，除開設日間課外，還可根據學生上班時間的需要開設夜間、假日及暑假課，以方便學生進行職業技能鍛煉。產學合作計劃的開展主要是通過工學交替、彈性學制來開展的，協調廠商為在校學生提供工作機會，給予相應津貼，以提高職業技能，縮短與企業的適應周期，同時高職院校與企業分享設施設備，與企業合作開展技術研究，促進就業。
（注：本文系浙江省科技廳2012年度省級高技能人才和技術創新活動計劃項目《基于崗位職業能力培養的會計專業實踐教學體系重構與實踐研究》，項目編號：2012R30042，主持人：汪榜江；教育部人文社會科學研究規劃基金項目《失序與重建：我國社會第二次轉型中的職業教育秩序研究》，項目編號：13YJA880117，主持人：朱芝洲）
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