高校掛職總結精選(九篇)

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第1篇：高校掛職總結范文

今年，共青團xx省委安排高校團干部到基層掛職鍛煉。我有幸到xx市xx團縣委掛職學習。從1月初報到至今已接近半年的時間了，在xx掛職學習期間，受到了xx市團市委和xx縣各位領導的大力幫助和支持，從工作到生活的各個方面都提供了很好的條件，使我在思想、學習、工作上都取得了較大的進步。

到xx掛職學習以來，我虛心求教、學習中體會、充實中完善、廣交朋友，真正開闊了眼界。在先期學習的基礎上，很快的了解了掛職單位的情況，在此基礎上，積極與xx縣有關部門聯系，有針對性地學習和調研，同時還深入到學校、社區進行了走訪，參與到掛職單位的具體工作與活動中去，親身感受了xx縣“讓民得實惠，讓黨得民心”的執政理念給xx的改革和發展帶來的翻天覆地的變化，感觸頗多，很受教育。另外，在工作和生活中，注意自身的一言一行，注意維護掛職干部的良好形象。

一、擺正位置，實現角色轉換

到掛職地工作以來，較快的實現了自身角色的轉換和定位。認識到，在這里不錯位重要，有作為也重要，但是，不越位更重要。原來在高校里，在實際工作中習慣了的思維和定位必須要改變。原因也顯而易見，自己初來乍到，周圍的人不熟，情況不了解，機關文化有差異，理應做好配角，首先爭取和新領導配合好，做好參謀，進而有機會實現兩地資源的有序，有效嫁接。當然，這種角色的轉變，也恰好為自己提供了潛心觀察，靜心學習的機會。自己可以借機虛心學習地方共青團一級組織是如何開展工作的，有哪些優點，哪些在回去后能在工作中加以利用。同時，也實現了自身情感角色的轉換，那就是我已經是掛職單位的一分子，自己是真的來了，真的要在這里生活、工作一段相當長的時間，工作是我的工作，同事是我的同事，要盡快完成從客到不是客的轉變，盡快培養與人、與物的感情。

正是有了這種認識和鋪墊，到xx工作以來，和團縣委的領導、同事相處融洽，有效的參與到團委的各項工作中去，實現了“身心落地”。

二、主動參與，不做旁觀之人

到xx工作以來，我爭取不做旁觀者，不當局外人，以主人翁的姿態，按照工作安排與分工，積極參與到xx團縣委的各項工作中去。在xx團縣委，我分管宣傳部、學少部和網絡建設。在宣傳工作方面，我利用自身條件聯系齊魯晚報、xx新聞網、xx商報、新華社xx分社等媒體，積極宣傳xx團的工作；在學少工作方面，重點是開展了xx勝利希望小學和xx師范大學附屬小學的合作共建工作，現在兩個學校間的接洽已完成，并順利簽約，開展工作。

三、牽線搭橋，促進校地交流

高校和地方各有自身的優勢。高校的優勢體現在擁有豐富的智力資源和人才資源等方面，地方的優勢方面體現在區位、管理和財政等方面，兩者唯有有效的結合，才能相互促進。正是基于這種認識，在調研的基礎上，我分別向xx縣和學校的領導遞交建議，建議雙方開展合作，實現發展共贏。由于很好的抓住了校地間工作的契合點，所以校地合作的建議得到了學校和xx縣領導的肯定，目前已經進入合作協議文本征求意見階段[蓮山課件 ]。

第2篇：高校掛職總結范文

孫冰心系復旦大學團委副書記，2013年9月-2014年9月掛職于共青團新疆維吾爾自治區委員會，先后任學校部部長助理，副部長，兼任全國高校赴新疆掛職團干部工作隊隊長。這篇回憶掛職歲月的文章，情真意切，感人至深。

新疆對我的意義，或許可以用“返程”和“啟程”來總結。

“返程”，是心靈的回歸，新疆教會我淡然的堅強，勇敢的熱情，新疆團干部讓我知道什么是責任和擔當，客觀和包容。

“啟程”是人生的前進，未來的日子里，新疆仍然會成為我生命的一部分，讓我帶著新疆人民的情意一路前行。

為什么而去？

作為內地來的40名掛職干部里為數不多的5位女同志之一，作為一個土生土長的上海姑娘，我常被問起：為什么要來掛職？

2013年8月，第一次踏上阿克蘇的土地，站在克拉爾氣田的中心，我發現自己是那么渺小;在黃沙漫天的鄉村道路上，一位皮膚黝黑，身著迷彩服的基層干部蹲在路邊，告訴我，他已經三個月沒有回家，而家中幼子剛出生兩個月在新疆工作的日子，我無法忘記廣闊土地帶來的震撼，無法忘記那位鄉鎮干部堅守崗位帶給我的感動。

我希望看看真實的中國，做些力所能及的貢獻，希望有一段自我完善的旅程。

一年的工作順利完成后，我常常自問，是否圓滿了初衷？

做了什么？

2013-2014年是新疆事件頻發的一年，也是團干部力量奇缺的一年。許多掛職干部在崗位上發揮了重要的作用，500萬字的文稿、3000多場的活動，20個創新的品牌，近1110萬元的經費引進，40個校地長期合作項目，都是點滴積累起來的。

一年里，我主要負責學校戰線大型活動組織、掛職干部管理、團干部培訓、學校工作的考核指導，以及學生動態調研、部門的文稿起草工作。我曾先后組織實施自治區大中專學生紀念“12?9”運動詩詞誦讀大賽、“共同的校園、多彩的舞臺”自治區大中專學生文化藝術節、自治區高校戲劇展演、“創青春”全國大學生創業大賽新疆賽區比賽、“挑戰杯-彩虹人生”中職高職創新創優創效比賽、“新疆學子百村行”暑期社會實踐活動，覆蓋師生近萬人次;在上海團市委和母校的幫助下，先后策劃組織全區高校團委書記、青年教師赴上海、武漢參加團務知識、創新創業培訓共40余人次;在自治區團委領導的支持和指導下，建立新疆高校學生動態調研員隊伍，在“5?22”事件后進行了廣泛調研，報告獲得自治區黨委副書記批示;2014年4月起籌劃組織復旦大學社會實踐“新疆專項”，積極促成復旦和新疆的高校、地州、廳局合作，圍繞公共衛生、基礎教育、非物質文化遺產、絲綢之路經濟帶建設、內高班學生成長路徑等5個方面組建了由專業老師帶隊的5個項目團隊分赴新疆各地開展志愿服務和社會調研。

回想那一年的工作，孤身在外，困難是有的，但來自各級團組織和母校的幫助，來自掛職單位領導的指點一直支持著我。工作中，我總是謹記自己身上共青團干部的烙印，秉持客觀公正的立場，勇擔工作重任。曾經3個星期內連續通宵五六個晚上，就為了一個其他人都覺得不可能完成的任務――19個學校參與，1000多名學生的活動，連續三場大型展演，兩個工作人員。我不愿意放棄，因為我不想辱沒了母校的期望和團干部的使命。

得到什么？

新疆一年的工作中，我的工作對象由高校學生變為背景各不相同的青少年，工作內容由引導學生就業指導變為圍繞民族團結開展的各類工作，視野進一步擴展，能力得到了提高。但最珍貴的，是我感受到了一段關系，一種使命。

一段關系，是在新疆感受到的個人和祖國的依存關系，和各民族同胞休戚與共的血肉關系，和這篇土地的人民的共情關系。我曾經用四個詞概括這片土地和人民：孤獨而熱情、抗爭并舞蹈――個體的新疆人豪爽淳樸，而作為整體的新疆人卻偏向孤獨;他們生活在頗為嚴峻的形勢下，但依舊堅強樂觀，伴樂起舞。

“5?22”之后的維穩誓師大會上，滿載著武警官兵的車輛在面前開過，“維護法律尊嚴，保護人民安全”的口號在耳邊響起，人群里處處都是響亮的掌聲，偶爾伴隨著沉默的哭泣。

一位老媽媽把手舉過頭頂，持續不斷為戰士們鼓掌。我和一個維吾爾族阿姨并肩站著，一起鼓掌，一起流淚。淚水和掌聲讓我知道，和平對于新疆人民而言，是內心最深沉的渴望，這種渴望不分地域、年齡、民族的任何界限;暴力恐怖事件，是新疆人民最刻骨的苦痛，尤其對于維吾爾族而言，更加深重;祖國是各民族同胞最有力的依靠，而這個依靠決不可缺位。后來，我和掛友一同撰寫聯名信《我們和新疆在一起》時，這樣寫道：“我們要向全國各地各民族兄弟姐妹發出呼吁，請大家關心新疆，理解新疆，幫助新疆！新疆的安定與和諧，關乎你我！新疆的發展和未來，有我有你！”

在這里工作，內心的使命感更甚。從新疆干部們身上，我看到了他們對共青團事業的堅定，對于新疆長治久安的責任感。因為這樣的使命感，新疆的干部對思想引領工作義不容辭，為求當地穩定，不計得失地默默奉獻。因為這樣的使命感，他們才能成就兩種能力――在沖突中尋求共識的能力，在偏見里保持客觀的能力。新疆的特殊情況，決定了干成一件事情并不是一帆風順的，沖突、偏見和阻力是不可回避的，但是他們用擔當、智慧和胸懷去化解。他們成為我人生的導師，成就了我所期待的自我完善。

這段關系和這種使命會融入我的血肉里，變成精神的力量，讓生命豐滿，讓心力強大。

留下什么？

2014年10月上海掛職干部的出征儀式上，領導對大家囑托，要留下當地群眾滿意的實績，留下深情厚誼，也要留下自己終身難忘的青春印記。我反觀一年的工作，問我自己怎么樣才算是實績？我有三點總結，掛一漏萬，僅供參考。

在工作完成面上覆蓋時，注意點的突破。這主要在服務團員青年和團干部培訓方面，服務團員青年是面，團干部培訓是點。找準了點，找對了方法，就能輻射更大的面。我在組建高校學生調研隊伍時，通過規范調研流程、強化實操訓練，手把手培訓調研員，經過兩個月，團隊中就出現了能獨當一面的調研小組負責人。

注重讓新疆干部走出去，同時也重視內地青年引進來。我做過兩期新疆高校團委書記和老師的業務培訓，分別赴北京、上海和武漢。后來在領導的提點下，我明白如果內地就讀的新疆學子能學成歸鄉建設家鄉，如果內地人更加了解新疆并以實力支持，那么新疆的發展會更快更好。復旦大學去年派遣了由專業老師帶隊的社會實踐隊伍等實習項目，共計80人，尤其注重項目中年輕輔導員和在內地就讀的新疆學生的參與。

做好階段性工作的時候，要注重長效機制的建立。這個感悟緣起于一件小事。前一陣子，前新疆同事問我某項工作的細節問題，我想不起來。我讓她翻閱我留下的工作任務分工和文件，問題就解決了。制度設立，流程規范，為團干部講授團課。這些工作業績不顯性，但是許多掛職干部都在堅持做著。所以我想，我們不是來這里放煙花的，看的時候挺高興，然后呢，觀眾們還得清理一地煙花屑。我們要留點盆栽，不能雪中送炭至少也錦上添花，如果力所能及，再建設一下苗圃，播下點種子。

第3篇：高校掛職總結范文

一、輔導員的角色定位、工作內容和所需具備的職業技能

一般來說，輔導員的工作內容分為兩點：管理和指導，其中指導又分為教育性指導和規劃性指導。相應的，針對工作內容的不同，角色定位也有不同的劃分。針對管理層面的工作，輔導員把自己定位為學生管理員；面向指導層面的工作，可以把自己定位為人生指導員。

（一）管理層面

在學生管理工作中，輔導員的具體工作內容是除教學之外的日常事務管理，包括學生生活的各個方面（學生安全、寢室生活等）。針對這一工作內容，輔導員應該具備學生管理員的職業技能。這項職業技能的重點就是以學生為中心。首先，輔導員自身應該具備足夠的耐心和責任心，始終把學生縮遇到的問題放在首位；其次，要明確學生分層，具體問題具體分析，面對不同的學生有不同的解決辦法；再次，要善于運用班長、團支書等優秀同學幫助，這樣就能夠更加全面掌握學生的具體情況；最后，要突出重點，把學生的學風情況和寢室的生活情況作為管理層面工作的著力點。通過這四點，能較為有效的處理學生的管理工作。

（二）指導層面――教育性

這里的教育性指導主要指對學生的思想政治教育指導。政治教育工作是輔導員的本質工作，如何做好教育性指導，成為輔導員其他工作的基礎。面對當前新形勢新局面，學生的思想狀況尤為復雜。如何讓高校學生具有較高的思想覺悟，也成為了輔導員思想政治教育工作的難題。所以，首先輔導員自身應具備較高的政治素質，其次，運用較為活潑多樣的方法來讓大學生提高政治素質。

（三）指導層面――規劃性

輔導員的規劃性指導是指對高校學生大學生生涯和其他的人生階段進行較為科學的規劃，具體包括大學生生涯規劃、職業生涯規劃和心理指導。對剛進高校的新生來說，如何高質量的度過大學生活是所有學生的重要課題。許多高校學生在畢業的時候都反映，由于剛開始沒有做好大學生涯規劃，導致大學生活渾渾噩噩，得過且過，對自身的發展沒有得到有效的推動。所以，在高校新生進校初始，輔導員就要幫助學生做好大學生涯規劃，針對不同類型的學生提供不同類型的建議，包括如何處理學習、社團活動、學生工作等活動的關系。其次，隨著高校畢業生的數量逐年增多，就業成為了高校畢業生的一大難題，有些大學生在大一階段，就在為了今后的就業做準備，足以看出就業的重要性。所以，高校輔導員要做到四點：（1）幫助高校學生做好職業定位，讓學生了解需要在哪些方面進行努力；（2）保持對學生的長期指導，因為隨著時間的改變，就業形勢也會相應發生變化，在緊跟就業形勢的前提下糾正學生規劃的偏差；（3）突出重點，對那些明顯就業信心不足或者職業規劃找不到方向的同學進行一對一專項指導。找出他們的問題，增強學生的自信心，為就業做好準備。（4）高校輔導員還應該具備相應的心理輔導能力。當今大學生由于人際交往形勢較為復雜，所以容易產生負面心理。如何疏導學生的壓力，防范負面情緒帶來的影響，關乎學生的身心健康。

通過對自身定位和工作內容的界定，有助于輔導員了解自身的缺點和不足，從而不斷提高自身的職業技能。

二、輔導員職業技能的現狀和不足

根據上文所闡釋的關于輔導員的自身定位和工作內容，輔導員的職業技能按照具體來劃分可以分為就業指導能力、心理輔導能力和職業生涯規劃能力。這三種職業技能貫穿高校輔導員學生工作的始終，是學生工作順利與否的關鍵所在。

（一）就業指導能力現狀與不足

根據對筆者學校輔導員的問卷調查，再結合其他高校關于輔導員職業能力的論文，筆者發現，高校輔導員就業指導能力的現狀主要體現在以下幾個方面：

1.缺少自身的社會閱歷和就業經驗。筆者問卷調查了本校30位輔導員，結果顯示只有4位輔導員有進入高校外社會就業經歷，剩下的26位輔導員都是應屆畢業生考入高校。這就造成了輔導員無法給畢業生進行深入有效的就業指導，或者輔導缺乏實踐性和可操作性。

2.缺乏持續性和長期性。就業指導應該是貫穿于大學生涯始終，并不是僅僅針對大四畢業生，也并不是最后突擊的輔導，而是通過學生在高校期間提高自身能力來實現就業的。

3.指導內容相對單一。特別是針對創業學生，將近一半的輔導員不了解學生創業的操作步驟和相關流程，這樣給指導帶來很大的局限性，而且根據專業不同，就業的形勢也會不同，由于現在客觀條件的制約，輔導員的就業指導相對寬泛。

（二）心理輔導能力現狀與不足

1.觀察能力不強。在問卷調查的過程中，筆者發現由于沒有系統專業的心理學專業知識訓練，30位輔導員中，只有3位心理學專業的老師了解心理健康問題診斷的標準和癥狀。這就導致了學生在出現心理疾病初期時沒有被及時發現，導致心理問題不斷加深。

2.輔導過程中定位能力不強。心理輔導最重要的是與學生的溝通方式，但是大部分輔導員沒有很好的在“導師”和“老師”兩個身份之間轉換。如果溝通變成了教育和說教，而不是引導。并不是從學生角度出發，而是以老師的身份出發，這會導致一些心理輔導不僅不能緩解學生的心理問題，反而會產生逆反心理。

3.處理問題有待加強。由于一些客觀原因，輔導員及時發現了部分學生心理健康問題產生的原因，但是高校輔導員也不能很好的解決問題。當然，這與輔導員工作相對繁忙有一定的關系，所以做不到對個體的持續跟進。

（三）職業生涯規劃能力現狀與不足

1.信息不對稱。由于長期在高校中工作，大多數輔導員并不了解當前的社會和就業形勢，僅僅依靠書本知識導致了在輔導學生進行生涯規劃的過程中往往與現實情況脫節。

2.沒有系統的專業培訓。雖然現在高校對高校學生的生涯規劃越來越重視，但是依舊沒有較為系統的專業培訓來提高輔導員的指導能力。雖然許多輔導員通過自學的方式在不斷提高自身的能力，但是在調查中發現，部分輔導員對指導學生生涯規劃還是有些力不從心。

三、輔導員職業技能提升的方法和路徑

通過厘清輔導員工作內容，找出自身缺陷，能夠更好的找出原因以及提高職業技能的方法。筆者通過自身工作實踐，總結出一些提升職業技能的方法和途徑。

（一）輔導員職業技能提升的方法

1.專題培訓法。通過學校或者政府組織相關的培訓來達到提升職業技能的目的，通過培訓，合格后發放相應的技能證書來實現擇優上崗的目的。這種專題培訓法在某些省份已經開展了較多年，但是效果并不是很理想，原因在于由于參加培訓的高校輔導員人數過多，導致培訓缺乏針對性。

2.導師引領法。學校可以在輔導員所需的職業技能相關專業設立輔導員導師，每位輔導員在非自身專業的其他屬于職業技能的領域選擇導師，這樣在輔導學生遇到問題的時候可以進行請教，并且在一定期限內提交學習成果，保證了工作學習兩不誤。

3.掛職鍛煉法。輔導員可以在某些機構和企業進行掛職鍛煉，在拓展高校資源的基礎上提升自己對社會的參與度，增加經驗。由于部分輔導員并沒有社會從業經驗，這種掛職法有助于提高輔導員的社會參與度，增加指導學生的實踐性和可操作性。

4.同行交流法。鼓勵輔導員之間相互交流，在學校內部組織相應的輔導員交流會，這樣可以分享學生工作成果，定期開展校內與校際的交流活動。

5.競技法。通過把輔導員的職業技能量化，采用輔導員相互競爭的方法來達到提高輔導員職業技能的目的。

6.榮譽激勵法。每學期針對輔導員的工作成果設立若干榮譽獎項，通過獎勵機制來提高輔導員的職業技能，增加輔導員的工作積極性。

7.定向培養法。學校內部可以通過專業的不同，開設不同的生涯規劃和就業指導培訓，以達到對學生的定向培養，實現成人成才。

（二）輔導員技能提升的路徑

1.新進教師的崗前培訓。雖然現在政府教育部分都開設了輔導員的崗前培訓，但是由于教師人數過多，不可能很詳細的來進行專門的培訓。所以要求學校內部依舊開設專門的崗前培訓，或者不同專業進行不同的崗前培訓。

2.各項專題培訓。（1）共青團系統的高校基層團干部培訓；（2）高校職業生涯規劃指導教師專題培訓；（3）輔導員職業技能專題培訓。

這三點可以彌補第一點培訓缺乏針對性的缺點，由于崗前培訓主要是面向所有輔導員，所以通過以上相關的專題培訓，能夠大大提升輔導員的職業技能，從而更好地在工作中指導學生順利就業。

3.職業技能證書的考取。（1）心理咨詢師；（2）人力資源管理師；（3）全球職業規劃師（GCDF）。

學校內部可以把有關職業技能的證書當成輔導員的考核標準，在入職一定時間內必須獲得職業技能證書，才可以繼續從事輔導員工作。

4.輔導員的掛職鍛煉和借調。學校可以與社會企業相互交流，通過輔導員掛職和借調的方式來提升就業和生涯規劃能力的提升。

5.輔導員職業技能大賽。通過開展職業技能大賽，從競爭和激勵的角度來鼓勵輔導員主動提升自己的能力。這一點尤其在新進輔導員中要各位重視，剛入職的輔導員必須參加，這樣才能在短時間內提高自身的職業技能。

第4篇：高校掛職總結范文

關鍵詞：創新創業；工商管理；實踐教學

總理提出“大眾創業、萬眾創新”口號后，在中國掀起了一股創業浪潮。大學生是新時期創新創業的重要力量，但據統計，近幾年高校畢業生創業比率約為5%，與歐美等國家高達20%的創業率差距甚遠。2015年，國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，明確指出“部分高校創新創業教育理念滯后，與實踐脫節，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺。”權威文件的出臺必將打破重理論、輕實踐的教學模式，將實踐教學推向人才培養的核心位置。

一、“雙創”背景下工商管理專業加強實踐教學的必要性

1、實現應用型人才培養目標的必要條件。工商管理專業的培養目標是掌握現代管理基本理論和方法，能夠從事相關行業管理崗位的應用型人才，具有很強的實踐性。因此，加強實踐教學，能讓學生有機會接觸社會和企業，近距離了解企業運營和管理實務，進而提高分析問題和解決問題的能力，成為理論知識豐富和實踐能力強的應用型人才。2、提高大學生創新創業能力的需要。創新創業能力的提升，不僅需要注重專業理論知識的傳授，更需要強化專業實踐技能的訓練，通過企業實習、實驗實訓、創業比賽等各種實踐環節，可以培養和鍛煉大學生創新精神、創業興趣以及團隊管理、商務談判、人際溝通等創業能力。許彩霞提出學生只有在實踐操作中不斷提升自己的實踐能力，形成良好的創新創業意識，才會使自己的創新創業能力得以提高。劉甫等也認為實踐教學對培養大學生科學素質、創新精神和創業能力發揮著關鍵性作用。3、提升教學質量的需要。目前高校工商管理專業的教師，大多數都是畢業后直接參加工作，他們接受過良好的理論教育，但普遍缺乏企業實踐經驗，對企業經營管理實務沒有足夠的了解和深刻的體會，嚴重影響創新創業教育的質量。在實踐教學過程中，出于教學工作的客觀需要，必然要求教師主動走出學校，多與企業和社會接觸，甚至直接進入企業掛職鍛煉，提高自身的專業技能，既能獲得學生的認可，提高實踐教學質量，又能豐富理論教學內容，激發學生的學習興趣，提高理論教學質量。

二、國外實踐教學經驗

1、德國“雙元制”。“雙元制”模式指學生的所有培訓過程均在企業與學校中進行，將企業作為學生培養的主體，把企業的社會實踐與高校的理論緊密結合起來對學生進行培養，學生在企業接受實踐培訓和在學校接受理論教育的時間比例為7:3。該培養模式得到了德國政府強有力的支持，德國《職業教育法》等法律對培訓者和受訓者的權利和義務作出了明確的規定，學生、企業、學校的利益均得到保障，并對積極參與學生培養的企業實施各種優惠政策。2、英國“工讀交替制”。“工讀交替制”也叫“三明治”模式，在該模式下，學生先在學校接受系統的專業理論學習，然后在企業工作一到兩年，以職工身份參加相關崗位工作并獲得報酬，將學校理論學習的知識應用于工作實踐當中去，最后再回學校進行理論學習。英國組建了全國性的教學公司旨在鼓勵高校和企業共同參與科技協作項目，為校企合作架起溝通橋梁，英國政府還規定，安排學生實習的企業，可根據接收學生的數量免交部分教育稅。3、新加坡“教學工廠”模式。所謂“教學工廠”模式是指在現有教學體系的基礎上，通過與企業的合作，把企業的經營理念、項目案例和資源等引入到學校的教學活動中，為學生營造與企業相似的工作環境，將企業實踐環境與教學環境融合在一起，使學生能夠在學校內部將所學理論知識和相關技能應用于多樣化的工作環境中。這種教學模式不僅為學生提供了一個有效的實踐能力提升環境，培養學生的創新能力和團隊精神，提高學生解決實際問題的能力，而且提供了教師專業實踐技能提升的渠道，使教師與企業的聯系更加緊密，真正做到教學相長，促進教學質量的進一步提升。4、美國“合作教育”模式。美國“合作教育”模式中，學校是學生培養的主體，學校根據專業設置需要與企業取得聯系，雙方簽署合作協議，明確合作期間校企雙方的權利和義務關系。學校安排教師到企業指導、監督學生工作，并負責與企業進行溝通，企業提供工作崗位和報酬，并安排人員輔導學生適應工作崗位，協助學校教師確定訓練內容等。美國《國防教育法》規定，學校可以根據所設專業的需要與有關企業簽訂合作合同，為校企合作的順利開展提供了法律保障。

三、“雙創”背景下工商管理專業實踐教學體系構建對策

1、國家宏觀政策支持。創新創業教育的實踐教學離不開企業的參與，而校企合作絕不僅是學校與企業的關系，它的順利開展離不開政府的支持。首先，政府應健全相關法律制度，規范校企合作中校企雙方的權利義務關系。德國和美國等國家完備的法律制度對其校企合作模式的順利開展發揮著重要的作用，我國現有的相關法律缺乏可操作性，需要進一步細化才能為校企合作提供政策指引和法律保障。其次，政府應對企業實施合理的利益補償政策。考慮到企業參與校企合作動力的缺失，國外政府出臺了各種優惠政策吸引企業參與到校企合作中來，比如德國和英國政府都規定，接受學生實習的企業，可減免部分稅額，美國法律規定，聯邦政府必須撥出專項資金來支持合作教育。因此，應該抓住當前創新創業教育的歷史機遇，對企業實行稅收減免、資金支持、機會優先等優惠政策，吸引更多企業參與實踐教學。2、建立校企合作可持續發展機制。當前校企合作中雖然高校有很強的合作意愿，企業的合作意愿卻普遍較低，特別是對于工商管理專業的人才而言，管理企業需要經驗，大學生又普遍缺乏實戰經驗，無法給企業帶來實際利益，企業還要安排人員進行培訓指導，提供住宿，增加管理費用，甚至還要承擔一定的安全責任和商業泄密的風險。很多時候高校只能靠“人脈”關系尋找合作企業，這種靠人情的合作很難深入和持久，實現校企雙方的互惠互利是校企合作成功的關鍵。首先，高校可以尋求地方政府對合作企業的政策優惠支持，同時與企業簽訂正式的合同，規范合作雙方的權力義務關系。其次，高校應該根據自身條件對合作企業提供一定的利益補償。如根據企業接納學生人數的多少提供適當的資金補償，利用自身理論知識深厚的優勢，深入企業調研，幫助企業解決管理中的問題，撰寫項目策劃方案，協助企業進行員工培訓等，讓企業切實感覺到能夠在合作中獲益。3、校外實習與校內實驗實訓相結合。校外實踐教學成本高，難管理，存在安全隱患，且校外基地能接納學生的數量有限，不應片面夸大校企合作實踐基地的教學功能，校內實驗實訓應是工商管理專業創新創業教育實踐教學中的重要組成部分。可以借鑒新加坡“教學工廠”模式，在校內營造企業環境，增設沙盤實訓，購買商務軟件或創新軟件，建立虛擬商業社會環境（VBSE）等模擬仿真實驗室，讓學生在實驗室中模擬創新創業，增加學生對創業的興趣，培養學生創新意識。4、“雙師型”。教師的培養與引進兼職教師相結合具有深厚的理論功底和豐富的實踐經驗的“雙師型”師資隊伍是保證工商管理專業創新創業教育實踐教學質量的重要前提。以德國曼海姆雙元制高等學院為例，教學人員中專職教師和兼職教師的比例為2:3，兼職教師大部分來自行業實踐領域，具有豐富的實踐管理經驗。我國高等院校的教師大多從“學校”到“學校”，缺乏實際工作經驗，為此應將“雙師型”教師的培養與引進兼職教師相結合。一方面，高校安排教師進入企業掛職鍛煉，學習掌握企業管理的基本技能和崗位工作素養，提升自身的實踐能力，掛職期間適當減免工作量，條件允許的高校可提供半年全脫產掛職鍛煉，避免走過場，掛職鍛煉結束以后，教師也應與原掛職單位保持緊密的聯系，時刻與企業管理實踐保持一致。另一方面，可以引進一批創業經驗豐富的企業家或企業高級管理人員作為兼職教師，且兼職教師不應停留在發放聘書上，應簽訂正式的合同，詳細規定雙方權利義務關系，定期安排兼職教師通過專題講座等形式對學生授課，增加學生對創業實踐的感性認識，激發學生的創業熱情，并同時擔任學生校外導師，指導學生參加企業管理活動及畢業設計，提高學生創業能力。

作者:歐陽友全 單位:福建農林大學

參考文獻：

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第5篇：高校掛職總結范文

關鍵詞：人才興墾；文前糖業發展有限公司；經驗

“沒有產業基礎，就沒有施展本領的平臺，吸引不來高校畢業生；沒有較高收入和穩定生活，留不住高校畢業生；沒有培養措施，開發不了高校畢業生的才智”，同時，舒爾茨在《改造傳統農業》中也指出，改造傳統農業最重要是為農業輸入新要素，提高農業勞動者素質和技能可提升農業生產效率。可以說，人才是農墾企業發展和興旺的基石和保障。如何在發展經濟的同時做好人才培養與儲備工作，事關“人才興墾”戰略成敗。十年來，廣東農墾廣前糖業發展有限公司在發展主導產業、培養優秀人才時，不冒進、不虛華、辦實事、求實效，思路明確、冷靜決策、沉著出招、步步前進，逐步將人才工作推入正軌。本文僅以該公司發展經濟、落實“人才興墾”戰略的實踐為案例，反思廣前公司吸取歷史教訓、總結優秀農墾企業的經驗，提取其在實施人才興墾戰略中精華。拋磚引玉，為農墾企業發展和人才培養提供參考。

一、發展主導產業，筑建“吸引人才”的平臺

經濟基礎決定上層建筑，引進人才需要扎實的資金條件。廣前公司經歷90年代末發展低潮后，主導產業不穩定，企業負債累累，高校畢業生引進培養工作進展滯后。近年來，在局黨組正確領導下，廣前公司領導班子立足長遠、科學決策，效益日漸顯現，中斷近十年的高校畢業生引進工作逐漸步入正規。廣前公司是湛江墾區種植甘蔗面積最大的糖業公司，通過改善灌溉設施、完善甘蔗結構布局，試點甘蔗全程機械化、試驗健康種苗、引進和更新甘蔗品種、應用生物有機肥、擴大新植冬種甘蔗面積和比例等系列措施，提高甘蔗單產和糖分，為廣前崛起奠定產業基礎。湛江農墾蔡澤祺局長曾指出，“沒有主導產業，企業無從發展；沒有可控的主導產業，企業很難發展”，廣前公司領導班子科學決策，抓住提升主導產業這個根本問題，逐步積累了實力，企業效益日漸提升，為“吸引人才”搭就了施展抱負的舞臺，沒有這個產業舞臺是招不來優秀高校畢業生的。

加大人才引進力度，增加墾區新鮮血液。廣前公司的人才引進工作不僅考慮了當前公司發展需要，更著眼于將來，為公司持續發展提前儲備人才。按照湛江農墾局關于“重點引進農業生產技術、管理、財務、銷售、文秘等墾區需要的專業人員”的要求，2009和2010年結合公司發展實際，針對廣前糖業公司在經歷90年展曲折后，高等院校畢業生的引進、培養與使用工作遇到空前的困難，人才流失嚴重，出現了人才總量不足、結構不合理，文教衛生人才多，工程技術和經濟管理人才少，高技術人才少等問題，從中國熱帶農業科學院、海南大學、華南農業大學、江西農業大學、廣西農業大學等多所高校，引進13名公司急需的本科生，彌補公司發展人才儲備不足，儲備人力資本，引進、積蓄服務公司、服務農墾下一代人才。

二、提高收入水平，鋪平“留住人才”的途徑

廣前公司從諸方面給引進的人才提供良好的工作和生活條件，確保人才能引得進，留得住。一是通過創新實施“30+3”的自營經濟模式，鞏固主導產業，提高職工收入，讓大中專畢業生看到希望，“職工的收入都有保障，高校畢業生當然也會有保障”。二是廣前公司認真探索人才激勵機制，在收入、福利等方面體現“人才優先戰略”。結合實際，認真落實《湛江農墾引進、培養和使用人才的若干規定》的最低工資標準制，對符合條件的畢業生嚴格執行“2010年，引進到墾區企業工作的普通高等院校畢業生，大專月薪為1500元，本科月薪為1800元”的文件要求。三是實施安居工程、道路硬底化、綠化社區，改善職工居住條件，營造文明、積極、前進的氛圍。四是知人善用，著力培養和使用優秀大中專畢業生。廣前公司著力推行各級領導干部的年輕化、知識化，大膽把年輕有為、敢做敢闖的干部提拔進基層領導班子進行煅煉”。按照局黨組對青年干部培養的工作要求，針對“年青干部少，特別是70后、80后進班子人員少”的問題，廣前公司有魄力地提拔優秀的大中專畢業生進入公司中、高層，著力釋放高校畢業生的潛能。公司引進的一批“80后”高校畢業生也逐步適應農墾企業特有的工作氛圍，在各科室、分公司負責人的帶領下迅速成長、業務日漸嫻熟、對農墾感情愈加積累，已逐漸成為業務骨干。五是發揚“有為就有位”的農墾風氣，激勵大學生投入農墾事業。廣前公司探索領導干部合理退出機制，讓年齡偏大、業績平庸的干部逐步退下一線崗位，為年輕干部“騰位置、設崗位”，借助大學生精力足、干勁大、覺悟高、知識豐富的優勢，全力提升領導班子素質。2010年提拔一名70后年輕干部進入領導班子，發揮其讓其參與公司的高層管理，目前公司領導班子八名領導全是高校畢業生。

三、發揮農墾特色，打開“培養人才”窗口

湛江農墾是由轉退役軍人、知識青年、歸國華僑等為主體開創的，有著扎實人才培養基礎，同時建墾已有60年，有著豐富的人才培養經驗，特別是近年來，廣前公式落實了人才培養形式，如專業培訓、掛職制度和“傳幫帶”傳統等，。按照“早培養、早使用”的思想，公司發揚湛江農墾人才培養“傳、幫、帶”的優良傳統，鼓勵領導干部主動把成功經驗和工作方法傳授給年輕干部職工，適時把高校畢業生放在合適的環境、崗位上進行有針對性煅煉，不斷提高其素質。

一是2010年公司領導及時與農墾局人事部門、掛職干部聯系，積極爭取農墾局年輕干部到廣前公司掛職，讓年輕干部了解、宣傳廣前，同時主動接受廣豐糖業分公司干部到畔塘分公司掛職，密切農業公司與工業公司關系，以更結合實際落實局黨組關于“工農互助”的部署。二是公司安排干部培養新畢業生，在工作中“傳幫帶”，讓其了解農墾系統、廣前公司，增強工作技能、培養農墾感情。比如生產科2009年招聘來自“兩院”的畢業生先安排到公司農科所鍛煉，到第一線去學習生產技能，了解健康種苗、品比試驗、測土配方、螟蟲綜合防治等試驗項目，以便使理論知識和實踐技術相結合，今年再調回生產科，逐步培養其對公司整體生產的了解。再如國土科今年招來江西農大的畢業生，國土科長直接帶著他熟悉公司土地管理工作，培訓“土地管理信息化系統”。這種具有農墾特色的“干中學”培養方式正為廣前繁榮積累人力資本。三是舉辦“學歷提升班”、“技術培訓班”，為高校畢業生提供后續教育保證。為提升高等院校畢業生學歷，公司落實“學歷提升工程”，2010年已支持9名本科生參加海南大學“農業推廣碩士”考試，對于通過學位考試的人員，公司將分五年返還攻讀碩士學位的學費；還與廣東省農工商學院合作，提升公司大中專干部的學歷，公司也將分批返還學員學費。派遣技術類的大學生參加湛江農墾局、廣東省農墾總局及地方舉辦的各種技術培訓班，提高其技術水平。派遣高校畢業生到農工商學校參加在湛江農墾局黨組黨校、干部培訓中心開展的各項培訓，擴展大學生對農墾的認識，培養對農墾的感情，提升大學生“講實話、辦實事、求實效”的覺悟。

第6篇：高校掛職總結范文

培訓方法不應存在于培訓師的喜好之中，而要基于學員的學習需求，顧及學員所在學校發展需要，遵循成人學習規律，結合培訓內容類型探尋培訓模式。

（一）以例釋理

同伴的經驗能增加學員對新知的認可度。培訓教師通過案例教學進行新知識、新觀點的傳授，比以本為本，從概念到概念的注入教學方式更利于讓學員接受。培訓教師做為引導者，給出一個案例，引導學員自主合作探討，通過思維碰撞，共同尋求知識新規律，并在學員討論基礎上引導其總結新知、完善體系、上升理論。以例釋理學習方式的起點是學員自我分析、自我探尋、自我推理，終點是學員自我歸納、自我尋求結論。這種方式有利于其觀念的轉變，促使其創新人格的生成和專業素質的提高。

（二）以研促學

讓同一層次、同一類別，并有統一觀點、統一目標的職業教育教師承擔省市級課題研究，能使培訓時間更靈活、培訓內容更深入、培訓結果更實效。在培訓中，課題研究是凝聚集體的智慧和力量共同完成的一項任務，受訓者在任務中溝通交流，相互借鑒，取長補短，共同學習。培訓任務必須通過正式的結題程序，結題的壓力促使學員不得不對原有的理念進行批判性反思，重組知識，以便得出改進教育方式的新觀點。做為課題參與者，將課題成果在實踐教學中驗證、運用推廣是他們不可推卸的責任，而驗證的過程就是學員自覺將成果內化的過程。

（三）以境啟智

有效學習需要學員“聽、看、做”等多感官同時參與，讓理論和技能在真實情境中訓練和驗證。在各級有關職業教師培訓文件中，均要求培訓學員在企業中進行實踐鍛煉。但在現實職師培訓中，企業對職師培訓積極性不高，高校和企業培訓目的脫節。創建模擬現代企業，將企業要素融入模擬企業平臺，是現代職業教師培訓模式探究的新突破。職業教師在培訓中可通過模擬現代企業親身體驗企業生產，感知企業文化，熟知企業知識，強化企業技能，樹立企業意識，預知企業發展。如柳州職業技術學院2013年建成的全國首家高仿真先進制造模擬工廠，完全能滿足職業教師了解現代工廠所有管理、生產要素，使培訓不需要依托企業就能達到以境啟智的效果。

（四）以用促變

在職教培訓中，承接產品加工，參與企業開發項目、企業托管、頂崗掛職等形式能使教師在實際生產中學習、提高。在實際運用中感知企業文化、豐富企業經驗，不僅訓練了職業教師熟知企業各種技能，還在職業教師過硬的技能基礎上訓練其創新能力、團結合作能力、分析總結能力、運用能力以及統籌管理的能力，從而改變教學內容，使其更貼近企業需求。

（五）以終為始

培訓除了關注學員學習狀態和學習成果外，更深層次目標是強調學員把所學知識和技能加工、內化提升并轉化為工作方式。終極目標是學員的行為改變影響到所在學校及單位同事，并在一定程度促使學校教學質量、同事工作方式產生改變。因此，培訓結束是學員學習成果內化的開始；是學員將知識轉化，付諸行動的開始；是學員所在學校教學改革轉折點的開始。

二、總結

第7篇：高校掛職總結范文

【關鍵詞】 應用型;財務管理;師資隊伍;教師素質

一、引言

筆者通過文獻搜索引擎,輸入“應用型財務管理本科”“財務管理專業”“教師隊伍建設”等關鍵詞,均沒有查到關于應用型財務管理本科專業教師隊伍建設的文章,主要是研究高等學校教師隊伍建設的文章。

而對高等學校教師隊伍建設的研究主要在以下幾個方面進行了研究。一是對國外高等學校教師隊伍建設的研究和經驗借鑒,如王征(2008)對美國高校教師隊伍建設與管理的特色進行了研究;羅建生(2007)中美兩國高校教師隊伍建設進行了比較研究。二是對高校教師隊伍建設存在的問題及對策進行研究,如黃長喜(2007)在新形勢下加強高校教師隊伍建設的對策一文中對當前高校教師隊伍建設存在的問題進行了分析,并提出優化教師隊伍結構,建立充滿生機與活力的用人機制,拓寬教師的來源渠道,促進教師合理流動,加大對教師的培養培訓力度,構建現代教師繼續教育體系,加強師德建設和學術規范建設,大力推進高校的對外合作與交流等教師隊伍建設措施;張愛華(2008)對地方高校教師隊伍建設途徑進行了探索,認為地方高校教師到政府、企業掛職鍛煉是教師隊伍建設的一條途徑,對地方高校教師到政府企業掛職鍛煉的必要性、作用和途徑進行了闡述;霍寶柱(2009)等人對兼職教師隊伍建設的作用和管理進行探討。

從文獻研究的范圍和內容來看,主要從宏觀角度研究一個國家和一個學校的教師隊伍建設問題,而針對某個專業,特別是財務管理專業教師群體的特殊性而進行教師隊伍建設的研究幾乎沒有。因此研究應用型財務管理專業本科教師應具備的勝任力要求,分析現行高校財務管理專業教師隊伍建設存在的問題,借鑒國內外學者的研究成果和高效教師隊伍經驗,提出應用型財務管理專業教師隊伍建設的措施不僅具有理論意義,也具有十分重要的實際意義。

二、財務管理專業教師勝任力要求

由于管理專業的特殊性,其專業教師與其他學科教師要求有一定的特殊性。筆者認為,財務管理專業教師除具有一般教師具有的素質,如具有較強的創新意識、很強的教學效能感、良好的人際技巧與溝通能力、廣博的知識、較強的科研能力外,還應具有豐富的財務管理經驗。

(一)具有較強的創新意識

由于知識在不斷更新,特別是信息技術、網絡技術的出現,使知識更新速度加快,環境發生著劇烈的變化。作為教師既擔負傳授知識的重任,也負責培養學生思維習慣。要培養出具有創新意識的學生,自己應具有創新意識,在教學中潛移默化地影響學生,使他們在學習的過程中逐漸形成這種意識,為今后在工作和學習中適應環境的變化奠定基礎。

(二)具有很強的教學效能感

所謂的教學效能感指教師對自己能否成功完成教學作的主觀推測和判斷。教學效能感高的教師相信自己的教學活動能使學生成才,便會投入很大的精力來努力工作;效能感高的教師為了提高自己的教學效果,會注意總結各方面的經驗,不斷學習有關的知識,進而提高自己的教學能力;同時教學效能感高的教師在工作時會信心十足,精神飽滿,心情愉快,表現出極大的熱情,往往能產生良好的教學效果,而教學效能感低的教師則相反。因此一個合格的教師應具有較高的教學效能感。

(三)應具有廣博的知識

首先,應具有系統的大學教學理論和技巧。教學理論包括大學生心理學、教育心理學、教育學、大學教學理論與方法等,使教師能很好地理解教育的本質及教育的一般規律,掌握大學生的心理和行為規律,并根據學生的心理特點,在教學過程中采取相應的措施,激發學生的學習動機,提高學生的學習積極性,提高教學效果。

其次,應具有系統的會計和財務管理理論知識。會計學科涉及的領域較多,相關的學科業較多,如經濟學、會計學、財務管理、統計學、技術經濟學、生產管理、戰略管理、金融學、經濟法、市場營銷學等學科的知識。因此,一名優秀的財務管理專業教師應對這些領域的知識都有所了解,應具有系統的會計和財務管理知識。

(四)具有良好的人際技巧與溝通能力

溝通能力指與別人進行有效信息交流并促使別人認同而采取行動的能力。溝通是門藝術,需要具有較強的理解能力、良好的語言表達能力、較高的情商以及良好的人際關系。作為教師,若不能與學生建立良好的人際關系,對學生的影響力降低,就不能與學生產生良好的互動,教學效果會降低;若沒有良好的溝通能力,不能很好地傳達課程內容信息,也會影響學生的理解和記憶,從而影響學生的學習積極性,最終影響教學效果。

(五)豐富的科研經驗和能力

教師在科研工作中既能豐富自己的知識,使自己的知識系統化,也能創造新的知識;既能提高自己的業務水平,也能使自己更加充實。正如蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此,作為一名財務管理專業教師要成為新的財務理論、財務管理方法的實踐者和研究者。財務管理本科專業教師必須以研究者的姿態,不斷進行研究與探索,并有所發現,有所創造,為提高教學水平,培養適應社會發展的創造性人才奠定基礎。

(六)具有豐富的財會工作經驗

會計或財務管理工作同其他專業技術和管理工作一樣,既具有一定的科學性,同時也具有藝術性,實際工作比財會理論要復雜得多,只有權變并創造性地應用財會理論才能很好地解決實際會計和財務管理中的具體問題。作為一名財務管理專業教師,如果沒有相關實際工作經驗,就很難準確理解教材中的某些內容,很難處理該學科理論與實際的差別,很難做到抓住課程教學重點而使教學內容具有針對性。同時,在教學中很難做到深入淺出、生動有趣,也難以讓學生正確理解該學科中的主要內容,不易激發起學生的學習積極性。

三、財務管理專業教師隊伍建設策略

(一)加大財務管理專業教師引進力度

教師整體素質的高低,除了與入職后的培訓有關外,與入職前的素質有關。我國的高校教師來源渠道單一,主要來源于高校畢業生,高校應加大人才引進力度,提高財務管理專業教師整體素質。

1.加大宣傳力度。學校應通過網站宣傳,提升學校的形象,同時利用人才市場招聘人才的機會,宣傳學校,利用到大學招聘的機會進行宣傳,讓人才對學校的人文環境、人事制度、相關待遇、發展前景有一個深入的了解。

2.多渠道引進人才。原來財務管理專業教師的來源主要是大學研究生,使得財會教師大多從學校到學校,思維容易同化,不利于培養具有創新創業能力的應用型財務管理本科人才。高校應盡量拓寬人才渠道,除了大學研究生以外,可向社會招聘,引進具有較高學歷且具有豐富財會經驗的政府、企業的高級人才到大學任教,這樣的好處是可大大改善現有財務管理教師隊伍的知識結構。

3.加強招聘過程管理。在招聘前,人事部門應組織制定財務管理本科教師應具備的素質和勝任能力標準,為招聘選拔提供依據;在招聘過程中,組織專家進行面試、試講等,客觀評價應聘者的素質和能力;同時,充分考慮本單位學歷結構、學緣結構、年齡結構、性別結構等,嚴格按照標準科學地選聘符合要求的財務管理專業教師。

4.提供有競爭力的薪酬待遇。由于財會類人才在市場上較為稀缺,地方本科院校的現有薪酬制度難以吸引優秀的財會人才到大學任教,學校應在市場調查基礎上,根據該類人才的市場薪酬情況,提供具有競爭力的薪酬水平和薪酬結構,以吸引優秀的財會人才到學校任教。

(二)加大財務管理專業教師培訓力度

1.加強新教師上崗前培訓。新進財務管理教師雖然具有較高的學歷,具有系統的專業知識,但一般是非師范專業的研究生,沒有進行過系統的教學理論和教學實踐訓練,對教學理論、教學規律和教學方法不熟悉。因此,在新教師開始從事教學前進行系統的教學理論、教學規律、學生心理、教學方法、科研方法、學校相關制度的培訓,使新教師基本掌握教學方法或技巧。

2.注意教師知識更新培訓。地方性高校一般地處偏僻,遠離學術中心,財務管理教師知識的更新尤其重要。學校應有計劃地安排教師進行課程進修、到國內外知名大學做訪問學者、參加更高層次的學歷學習(攻讀學位)、外出考察、參加專業論壇等方式,使教師能隨時了解本領域的最新動態,拓展視野,提高教學水平和科研能力。

3.鼓勵教師到政府、企事業財務部門兼職或掛職鍛煉。筆者通過文獻資料了解到,西方國家商學院教師大多來自于企業,國際上著名的管理學科教授多半具有豐富的企業高層管理經驗。財務管理專業教師到政府、企事業單位財務部門或證券投資部門工作,可以積累實際經驗,提高創新能力,對實際會計、財務工作程序、工作內容、人員素質要求有較深入了解,對財務理論與實際之間的差別有一個清晰的認識,更有利于教師在教學中理解和講解財務有關理論,使教學更準確、更具有說服力、更生動,有利于提高教學效果。因此,學校應通過有效地引導與獎勵機制,鼓勵財務管理專業教師到財務部門兼職或掛職鍛煉,并注意對教師掛職鍛煉過程的表現情況進行考核,將考核結果與薪酬獎勵、職務晉升掛鉤,以有效促進財務管理專業教師自身素質的提高。

(三)改革和完善財務管理教師激勵制度

1.改革教師聘用制度。教師聘任制的弊端在于容易造成教師心理上缺乏安全感,在工作中往往追求短期效果,不能安心開展中長期的重大項目研究,在一定程度上不利于基礎性和原創性研究成果的產生,但可在一定程度上調動廣大教師的積極性。因此,地方院校應根據財務管理專業教師的實際情況強化崗位聘任和分類管理,實行終身制與合同聘任制相結合的用人制度,且根據不同崗位實行長期聘任和短期聘任相結合的聘任形式,對不具備教師素質或不安心教師工作的教師實施淘汰,建立退出機制。

2.建立和完善考核制度。考核是對教師以前工作的評價,通過科學的考評,為教師薪酬的確定提供依據,為教師的晉升提供依據;同時,也對教師具有激勵和行為導向作用。高校可通過制定科學的考核指標,對教師溝通能力、創新能力、學習情況、實踐情況、教學組織、教學方法的應用等方面進行考核。同時,把短期評價和長期評價、統一評價標準與多元化評價標準、內部評價與外部評價結合起來,重視同行評價,使考核更能有效激勵教師努力工作。同時要將考核結果與教師的晉升、獎金掛鉤。

3.建立和完善薪酬制度。在分配制度上要重實績、重貢獻,堅持“以崗定薪,崗變薪變,按勞取酬,優勞優酬”的原則;在科學的薪酬調查基礎上,根據財會人才市場行情,提供有競爭力的薪酬水平和合理的薪酬結構。另外,對學校急需的優秀拔尖人才也可實行年薪制,對短期聘任的教師可以實行協議工資制等。

(四)建立一支優秀的財務管理兼職教師隊伍

財務管理專業教師短缺是一個普遍性的問題,而政府、企業財會高級人才具有豐富的實踐經驗和較高的理論水平,了解該學科理論與實際差距,能較準確把握課程的重點,能把枯燥的理論深入淺出地用事例進行講解,能激發學生的學習積極性。因此,聘請企業、政府高級財會人員兼職承擔教學任務、協助科研項目、指導學生論文、舉辦專題講座等,建立一支優秀的財會兼職教師隊伍是優化財務管理專業教師結構,彌補現行財會專業師資不足的良方。

【參考文獻】

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[2] 王征.美國高校教師隊伍建設與管理的特色及啟示[J].湖北成人教育學院學報,2008(1):21-22.

[3] 趙丹凌.基于能力開發的高校教師隊伍建設模式創新[J].教師,2008(7):50-51.

[4] 張愛華,李來和.探索地方高校教師隊伍建設新路徑[J].江西科技師范學院學報,2008(5):57-59.

第8篇：高校掛職總結范文

關鍵詞：高校;流管理專業教學;問題;對策

近幾年，物流熱一直在升溫，各大高校為適應這種社會的需求，在物流管理專業的設置中數量越來越多。在這種迅猛發展的態勢下，由于種種因素導致許多問題的出現。面對這些問題，學校該采取哪些策略以應對？筆者通過實踐總結如下。

一、物流管理專業教學存在的問題

1.師資力量缺乏

近年來，由于高校物流管理專業在招生中加大了招收數量，使師資力量的嚴重缺乏。這種師資力量的缺乏，不僅僅體現在數量上，而且體現在教師的水平上。我們知道，一個高水平的物流師資都是經過系統而嚴格地培訓的教師，他們具有豐富的從業經驗。在實際中，我們的物流的師資來源于管理類、經濟類的教師。一些院校所接收的高學歷的師資有較強的理論知識，但是缺乏實踐經驗，造成師資力量的薄弱。

2.培養目標不夠明晰

院校在設置物流管理專業的過程中，對學生將來從事怎樣的工作這一問題，許多高職院校沒有在專業培養計劃中給予準確地回答，顯得很模糊，進而在具體的教學內容的選擇過程中出現很寬泛的狀況。學校希望能夠將學生培養成一種萬能的物流人才，這是難以實現的目標。

3.物流管理專業教學的實踐環節薄弱

就物流管理專業而言，這是一項實踐性非常強的專業。該專業只有在物流的實踐中才能夠真正地體驗得到物流工作的要領。就當前而言，物流管理專業教學的實踐環節特別薄弱。在實際中，物流管理專業教學的實踐一般只安排1～2周的時間的見習，這些見習活動遠遠不能夠滿足學生的學習需要，尤其是學生的動手能力得不到鍛煉。

4.教學檢測手段單一化

就其學科性質而言，物流管理專業的性質主要偏重于文科。學校在對該專業的考查過程中，一般只是在一個學期結束的時候進行一次考試。學生為了應對考試，平時學習投入得不夠，但是在考試之前僅僅根據學科的要點進行記憶，同樣能夠通過學校的考查。這種考查檢測的手段存在單一化。

5.設置課程體系中欠合理

課程是學生進行學習的依據。在設置課程的過程中，如果不夠合理必然會影響到課程知識的機構，會影響到學生的所學能夠在將來適應社會的需要。目前，物流管理專業在課程體系的設置過程中，一些學校沒有從學生將來的實際需要進行設置課程，導致有什么學生就上什么課的狀況出現。

二、完善物流管理專業教學的改革對策

1.積極加強對師資隊伍的建設

鑒于當前師資隊伍的缺乏狀況，學校有必要對物流管理專業教師隊伍進行建設。筆者建議在全國范圍內啟動高校物流師資的培訓，特聘一批具有物流實踐和理論功底的專家展開系統的培訓。當前國家教育司已經在物流師資的培訓上加大的力度，但是還不夠，尤其是涉及的面積不夠廣。高校應該選派本單位的物流管理專業教師進企業進行掛職鍛煉，使這些物流管理專業教師到管理的各個環節實踐中充分地體驗。高校的物流教師必須到物流企業進行定期的參加調研和實踐活動。高校還可以選派物流教師到國外進修交流。

2.課程體系進行科學設置

當前，盡管已經設立了物流管理專業教學的指導委員會，不過指導委員會對各個高校物流管理專業的指導畢竟是有一定的限度。特別是在物流管理課程體系設置中，還沒有具體的綱領性的文件。所以，高校應該進行實際調查研究，在課程體系提供出報告材料，為教學指導委員會提供重要的課程體系進行設置參考。與此同時，應該容許各個高校在某一范圍內自行設置出物流管理專業課程。

3.做好實踐環節教學工作

我國的物流管理專業實踐環節存在著偏少的狀況，特別是實習基地的建設很不完善，教師物流實踐經驗缺乏。鑒于此，學校有必要想盡一切辦法有效地促進校企之間的合作，加強教師到企業進行掛職鍛煉的管理力度。如果學校條件許可，院校可以建立物流實踐工廠，這有助于物流模擬教學活動的展開。

4.促進教學方法與模式的革新

物流管理專業的實踐性特別強，如果在教學過程中采用枯燥的講授方法進行教學活動，學生難免會感到枯燥無味。鑒于此，進行物流管理專業的教師，應該在教學方法和教學模式上進行積極地革新，這能夠有效地激發學生投入物流管理專業的學習活動。

三、結束語

綜上所述，高校物流管理專業教學存在著師資力量嚴重缺乏、培養目標不夠明晰、物流管理專業教學的實踐環節薄弱、教學檢測手段單一化、設置課程體系中欠合理等問題，學校應該加強對師資隊伍的建設，科學設置課程體系，做好實踐環節教學工作，促進教學方法與模式的革新，以此促進高校物流管理專業教學質量的提高。

參考文獻：

[1]李強，孫艷，閆博睿.物流管理專業實踐教學基地建設存在問題及對策[J].物流科技，2012

第9篇：高校掛職總結范文

本文旨在對燕京理工學院等應用型高校的化學工程與工藝專業綜合實訓進行了課程改革的思考與實踐，從教學理念、師資團隊、實訓內容、實訓形式、實訓考核方法等五個方面進行了總結。

關鍵詞：

產教融合；化學工程與工藝專業綜合實訓；課程改革

1燕京理工學院產教融合背景

“產教融合、校企一體”，是當前應用型本科院校的一條新的發展之路，所謂的產教融合，“產”是基礎，“教”是目的，“產”不是單純的工業生產，而是必須與教學緊密的結合在一起，這樣才能達到學生學到真本領，教師教出真水平的目的。燕京理工學院重視學生實踐能力的培養，與200多家優秀企業合作，為學生搭建了實習與就業的平臺；大力推進國際化戰略，先后與北美、亞洲、歐洲多所大學建立了友好合作關系，特別是在加拿大投資建設了“海外課堂”學習實踐基地；與合作企業搭建掛職鍛煉平臺，學校組織了教職工赴京津冀地區合作企業掛職鍛煉。學校實行“集團+學校、學院+公司”的產教緊密結合的教學模式，學院和合作公司能夠形成“專業建設與行業需求相結合，教學與企業的實際案例相結合，專業教師與企業員工相結合，專業綜合實訓與實際項目相結合，學生實習與企業崗位相結合”的體系，這個體系能夠極大的提高教師和學生的能力，提高辦學質量。

2燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實驗課程改革的思考與實踐

對于燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實訓這門課程來說，通常是由多個固定的實驗項目組成，同時過去常常以這些固定的實訓項目進行教學。但是，以學生的簡單分組來進行實訓，依據操作情況和實訓報告來評定考核，不能充分的調動學生的積極性，同時對化學工程與工藝的各個關鍵操作分開，會造成學生缺乏對工藝的整體把握。基于以上問題，同時鑒于學校始終堅持校企產教合作，堅持能力培養為主線，那么如何在學生進行綜合實訓的過程中使企業生產的產品，生產設備，生產工藝形成一個完整的體系？如何縮短知識學習和企業實踐之間的距離？如何使學生在校學習期間了解企業生產的產品及工藝？就成了關鍵性問題。筆者針對以上問題，針對目前我國化學工程與工藝的發展和應用型本科院校教學的特點，進行了一下幾方面的思考和探索：

（1）加強產教結合，改變實訓教學理念實訓的教學大綱由學校和企業共同制定，能夠真正的體現教學內容、學習要求與學生實習、就業相融合。同時在實訓的過程中融入企業的管理理念和策略，讓學生進一步了解化工相關企業文化，熟悉企業運作，實習或就業時則能很快適應新崗位、新環境。對于打算在化工領域創業的同學來說，也是非常重要的。

（2）加強產教結合，培養技能型綜合實訓師資團隊目前我校綜合實訓教師以校內專業教師為主，雖然我校教師隊伍的學歷已經符合要求，但是真正熟悉企業生產線并能將企業的實際生產及工藝運用到教學當中的教師較少，特別是有些專業老師剛畢業走出校門就直接走上講臺，雖然知識功底足夠，但是缺乏實際的企業鍛煉，指導化學工程與工藝專業綜合實訓對教師的專業技能、教學方法等要求較高，并且專業發展迅速，一些老工藝老設備已經滿足不了現在化工企業的需要，所以作為專業教師，必須不斷的進行知識的更新和能量的提高。專任教師到企業掛職鍛煉是培養“雙師型”素質的重要途徑。教師深入企業了解產品、先進的工藝、先進的設備，與經驗豐富的技術人員交流，可以迅速的提高實踐能力，同時將企業的優秀案例和相關設備、工藝的圖片應用的化工綜合實訓的教學過程中，使教學過程更加生動，更加有畫面感，學生在做實訓的過程中更能深入的了解各個設備和工藝，提高學習的積極性。同時，學校教師也可以發揮自身優勢，為企業解決相關的難題。通過產教結合，學校每年都會從企業聘請技術水平高、企業經驗豐富、知識廣博的專家到學校做報告，通過這種方式，也可以很好的實現高效和企業的對接，提高師資團隊的實力。

（3）加強產教結合，改革實訓內容化學工程與工藝綜合實訓安排在大三，學生進行綜合實訓時已經學習了化工原理、化學反應工程、化學工藝學、化工設備機械基礎能課程，具有一定得理論知識，如何使學生所學的知識能夠成一條線通過綜合實訓來鍛煉成了關鍵所在。過去我校綜合實訓只有化工方面的專業實訓，我校實行產教融合后將化工仿真實訓加入綜合實訓當中，使學生能夠通過實際操作鍛煉動手能力的同時，通過仿真實訓能對化工的單元操作、反應設備、工藝流程有更全面的了解和認識。另外筆者建議建立化工專業綜合實訓項目庫，該庫包括多個化工實訓項目，每個項目都包括化工各種綜合能力的實訓。

（4）加強產教結合，改革實訓形式為了鍛煉學生的團隊合作意識，學生在綜合實訓時成立實訓小組，有些實訓項目是讓學生以項目小組的形式查閱資料、擬定方案、教師通過學生答辯的方式對方案進行可行性評定、完成實際操作并分析數據。

（5）加強產教結合，改革實訓考核方法綜合實訓項目、實訓形式都進行了改革，相應的實訓考核方法也要創新。根據產品項目實訓各個環節建立涵蓋不同的內容來制定相同的考核標準。考核的內容具體分為資料查閱、項目答辯、實際操作、實訓結果、仿真實訓得分、綜合實訓總結幾部分，同時也要考察學生的團隊協作能力，對小組中的每個成員根據在實訓中的差別進行成績考核，然后綜合評分。

綜上所述，通過產教融合，使燕京理工學院化學工程與工藝專業綜合實訓得到了根本性的改革，通過改革實訓的教學理念、師資團隊、實訓內容、形式、考核方式等，使產教結合的比較成熟，再逐步向“產、學、研”發展，應用型高校會更好的適應市場的需要。

參考文獻

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