高一下學期自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一下學期自我總結(jié)范文

新《課標》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生學習的問題情境引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。”鑒于此，我就一年來有關(guān)課改中的數(shù)學教學中對于學生創(chuàng)新思維的培育談以下幾點體會。

一、理解新《課標》，注重創(chuàng)新思維引導

新《課標》指出：“有效的學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。”因此，課改中的教師不應只是知識的傳授者，而應充當引導者、合作者和幫助者，由傳統(tǒng)的講授式轉(zhuǎn)向與學生共同探討，在演繹知識認知與探究的過程中引領(lǐng)著學生前進，幫助學生開拓知識領(lǐng)域。

二、探究新《課標》，深化創(chuàng)新思維教學

新《課標》的精髓是“以學生為學習主體”的參與模式，它著益于數(shù)學思想的滲透和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注意學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。新課程改革特別強調(diào)要以學生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學習主動權(quán)還給學生。反對包辦代替，倡導把學習主動權(quán)還給學生，絕不是指削弱教師的主導作用，而是對教師的教提出了更高的要求，即要熟練把握教材和學情，對重點、難點、疑點不但要講，而且要多講，講深講透，使學生達到融會貫通。當然，還要注意講解的方式方法，做到啟發(fā)引導，講學生所需，抓講解的時機，注重實效。要做到講練結(jié)合，師生互動、生生互動。教師始終是課堂教學的組織者、學生學習的引導者和師生合作的參與者。在高一下學期，上到向量這一章內(nèi)容時，有一學生感覺掌握很好，我就讓他當小老師上了一節(jié)課《向量的數(shù)量積》，給了學生一個自我展示的平臺。在這一過程中他求助于同學、老師，我還向他提出一些相關(guān)問題，是課前必須準備的，這樣他不僅掌握本節(jié)的內(nèi)容，而且學會知識點之間的融會貫通，還帶動了其他同學的學習氣氛，同時也激發(fā)了其他同學展示自我的動力。因此，我們應積極開發(fā)、利用各種教學資源為學生提供豐富的學習素材，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。教師應在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，精心選擇出教材中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)出有利于問題解決的各種情境，設(shè)計多種新穎、靈活的教學方法，激發(fā)學生主動參與到問題解決的活動中，讓學生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，從而使枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生求知欲望的數(shù)學問題，激發(fā)學生的進取心。

三、執(zhí)行新《課標》，激發(fā)創(chuàng)新思維

新《課標》更多地強調(diào)“教”學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在傳統(tǒng)課程中，創(chuàng)設(shè)問題情境這一環(huán)節(jié)安排大概五分鐘左右，主要時間都用在教師講評類型題，講評練習上。這樣使得學生成為解題機器，不能聯(lián)系運用，更不會舉一反三。經(jīng)常有學生問:“老師，數(shù)學學那么多，如三角函數(shù)，導數(shù)，數(shù)列，有什么用?”因此，我們必須讓學生體會到數(shù)學學習的樂趣。在教學中，我們要善于從學生的生活中挖掘數(shù)學問題，從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系――數(shù)學無處不在，生活中處處有數(shù)學。比如，在上《集合》這一章內(nèi)容時，集合的性質(zhì)：唯一性、無序性、確定性，可讓學生自己總結(jié)得出。

案例1：下列表達是否能形成集合，理由：①高一（1）班高個子男生，②高一年段身高超過1.70m的學生，③大于2的整數(shù)，④{5，7，11，-7，5，3+4}，……

學生通過自己觀察、比較、總結(jié)后掌握的知識才能靈活運用，而不是死記硬背。因此，應通過讓學生了解生活中的數(shù)學或數(shù)學中的生活，為學生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)數(shù)學的生活化。

四、深入新《課標》，培養(yǎng)思維能力

新課程理念下的數(shù)學教學將由“關(guān)注學生學習結(jié)果”，轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生活動過程”，重視知識形成的過程。數(shù)學新教材倡導學生主動探索、自主學習、合作討論，體現(xiàn)數(shù)學探索的過程，數(shù)學教學不再是向?qū)W生傳授知識的過程，而是鼓勵學生“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)、探索”，并通過合作交流，發(fā)展學生自主學習的能力，提高學生學習數(shù)學的能力。因此，在教學中我引導學生探索新知的奧妙，了解其背景，改變傳統(tǒng)的先直接給出定義定理，接著舉例運用，然后就是題海戰(zhàn)術(shù)的教學方法。我將數(shù)學知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，從學生的實際出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計有利于學生參與的教學情境，引導學生積極參與概念的形成過程，定理、公理的應用與證明過程，培養(yǎng)學生一題多解的解題能力，積極參與對問題進行不同角度、不同思路的探索，進一步培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。而這樣一種教學方式，確實能培養(yǎng)學生的思維能力，我根據(jù)新課程的理念來教學，學生對知識掌握深刻，也能自我總結(jié)，對于沒有見過的題型，也能自己推敲。

案例2：等比數(shù)列的前n項的求和公式可以運用在由等差和等比組成的數(shù)列求和中：等比數(shù)列{a}前n項和S，公式推導：S=a+ag+ag+…+ag――①，gS=ag+ag+ag+…+ag――②，①-②得：（1-g）S=a-ag，S==，此法可用于求類似于數(shù)列{n•2}前n項和S：S=1•2+2•2+…+n•2――①，2S=1•2+2•2+3•2+…+n•2――②，②-①得S=n•2+2-4。

新課程要求讓學生參與知識的探索過程，讓學生體驗學習認知的過程，而教師在這一過程中只是一個引導者，學生才是操作者，因此，教師應隨時戒備著，注意把握方向。

五、投入新《課標》，鼓勵創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基曾說：“應該讓我們的學生在每一節(jié)課上，享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”因此，應營造開放、自主的學習環(huán)境，以學生為主體，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學生大膽地展現(xiàn)自己獨特的個性，使學生和諧、全面地發(fā)展。新課程倡導的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。這一點在我的課堂上也能充分體現(xiàn)，學生不只是聽，而是說，盡量說，一起討論，知識碰撞，思維交接，學習興趣被激發(fā)，收到了事半功倍的效果。

案例3：在講解復數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，有一道習題：設(shè)復數(shù)z•z+2iz-2iz+1=0，-z=2i，求z和z。此題考查復數(shù)及其共厄復數(shù)運算。學生根據(jù)已有的知識，一般都能想到：設(shè)；z=a+bi；z=c+di，=c-di（a，b，c，d∈R），將它們代入原式，四個方程，四個未知數(shù)，來求解。但這樣計算過程繁雜。可讓學生組成小組，共同探討簡便方法。小組成員根據(jù)自己的思維、知識結(jié)構(gòu)來分析問題，有些組得出了（z-2i）（z+2i）=3。而對于有些小組可以作恰當?shù)奶崾荆阂蚴椒纸狻＿@樣不僅每個人的思維都在動，而且讓學生體驗了數(shù)學學習的樂趣。

因此，我們在教學中必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘，促進學生的自主發(fā)展，必須關(guān)注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有個性地發(fā)展，真正做到讓學生在探究中學習，學習中探究，使學生自主、和諧、全面地發(fā)展，使學生在體驗成功的同時，追求創(chuàng)新的價值，創(chuàng)新思維得到鍛煉。

六、創(chuàng)設(shè)開放性問題，提高發(fā)散思維能力

發(fā)散性思維是指人們在解決問題的思路上朝各種可能的方向發(fā)散，求得多種合乎條件的答案的思維活動方式。課改教材中的案例、習題雖具有典型性、示范性，但案例、習題由于作為新知識的應用，學生解答時往往只與本節(jié)的知識有關(guān)，也習慣于和本節(jié)知識掛鉤，而且思考方法比較單一，抑制了學生思維的全面展開，不能有效發(fā)揮案例、習題的功能。而開放性問題在對問題的認識和理解上，不追求大統(tǒng)一，不設(shè)計標準答案，不輕易地否定學生的探索，積極鼓勵學生向書本挑戰(zhàn)，向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，鼓勵學生多視角、多層面地探索和研究問題，尋求不同答案，即鼓勵學生在課本知識的基礎(chǔ)上發(fā)散思維。所以通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題，開闊了學生的思維空間，有利于學生主動參與教學活動，還有助于發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。

我們要讓課改中的數(shù)學教學真正地體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

參考文獻：

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［2］胡柄生，吳俊，王佩瑾，孫國汗.現(xiàn)代數(shù)學觀點下的中學教學.高等教育出版社，1999.

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