五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)探究
教育均衡發(fā)展是根據(jù)學(xué)生的不同個性特點，采取不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種意識、思維和能力，讓學(xué)生有所成功、有所成就、有所發(fā)展。而五年級數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)是一至四年級的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)后，利用這些知識解決實際問題的能力，在解決實際問題中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、多向思維、解決實際問題能力和反思能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人人能成功，個個有成就，方方面面均衡發(fā)展。具體做法如下：
一、設(shè)置問題情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，誘導(dǎo)學(xué)生成功
數(shù)學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之想創(chuàng)造。而只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的成功感。要喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，須樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常常用“問題情境”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使他們產(chǎn)生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望，最后達(dá)到成功。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形和正方形的面積后，我出了這樣一題讓學(xué)生討論：一個長方形的長增加了3厘米，寬減少3厘米，所得的長方形面積與原來面積一樣嗎？這一問，充分引起了學(xué)生的興趣，大家議論紛紛，爭著回答。一部分學(xué)生說一樣大，另一部分學(xué)生雖然覺得這個答案不對，但又不知怎樣才能說明，便都把眼睛看著老師，迫切想得知結(jié)果。這時，教師不要急于表態(tài)，因為此時學(xué)生大腦產(chǎn)生興奮，大腦在興奮期里最容易爆發(fā)出思維的火花。所以，要把握時機(jī)，讓他們在練習(xí)紙上畫畫拼拼比較，很快就得出了自己的正確答案。結(jié)果并不重要，而過程卻是創(chuàng)新能力的經(jīng)驗。因此，要進(jìn)一步地引導(dǎo)。提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生興趣很高，繼續(xù)動手、動腦、討論、探索。紛紛成功地答道：所得到長方形的周長相等。如果長與寬之差越小的長方形面積越大；當(dāng)長、寬相等時，便成了正方形，正方形的面積最大。
二、抓住典型題材發(fā)展學(xué)生多向思維,培養(yǎng)學(xué)生成就感
發(fā)展學(xué)生的多向思維，要落實在具體的課堂教學(xué)之中，五年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中，教師如能抓住一些典型題型，分層遞進(jìn)，對發(fā)展學(xué)生的多向思維，培養(yǎng)學(xué)生的成就感是十分有益的。
如：學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)后，老師在講解應(yīng)用題型：“一個三角形三個內(nèi)角度數(shù)的比是3∶2∶1，按角分這個三角形是( )角的三角形。”這一類應(yīng)用題時，通過分層遞進(jìn)，既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問題，發(fā)展了學(xué)生的多向思維,讓學(xué)生感到了自己有了成就。
第一向?qū)哟嗡季S：求出三個內(nèi)角判斷法。這是學(xué)生開始時常用的方法。
第二向?qū)哟嗡季S：求一個角判斷法。“我們能不能只求出一個角就能判斷出這個三角形是什么角的三角形呢?”學(xué)生通過思考懂得：只要求出最大的角,因為最大的角是90°，所以這個三角形是直角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進(jìn)了一層。
第三向?qū)哟嗡季S：直接判斷法。“我們能不能不求出任何一個角，直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪,學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來。通過討論，學(xué)生懂得：因為3=2+1，最大的角的度數(shù)等于其他兩個銳角的和，所以可以判斷這個三角形是直角三角形。在此基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生自己總結(jié)出自己的成就：
（1）如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為直角三角形。
（2）如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為鈍角三角形。
（3）如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和，則這個三角形為銳角三角形。
學(xué)生的多向思維，是靠教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主探索得出結(jié)果，不是教師的直接說出，關(guān)鍵要讓學(xué)生動手、動腦、動口。
三、用好現(xiàn)有教材提高學(xué)生解決實際問題的能力和反思能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行五年級數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的作用，提高學(xué)生的解決實際問題能力和反思能力呢？實踐證明，通過改編例題或習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析，可以起到事半功倍之效。
(一)改編例題引發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。
要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，在五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能真正把“用教材教”落實到實處,通過改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維,對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。如在教學(xué)應(yīng)用題“一段公路,甲隊單獨修10天完成,乙隊單獨修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”這一工程問題時,在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上，可以將“乙隊單獨修15天完成”改成：①乙隊單獨修比甲隊多用5天。②乙隊單獨修的時間是甲隊的1.5倍。③乙隊的工作效率是甲隊的2/3。還可將問題改為：①兩隊合修幾天完成這段公路的?②兩隊合修幾天后還剩這段路的?③甲獨修2天后,剩下的乙獨修還需幾天?這樣圍繞例題這一中心發(fā)散，例題的作用得到充分的發(fā)揮。“源于教材，高于教材”的教學(xué)機(jī)制，在本堂課得到充分體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
(二)改編例題促思辨,提高反思能力。
反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如能適時地運用改編例題、習(xí)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析,進(jìn)行前饋控制或反饋矯正，一方面可以達(dá)到有效防治錯誤的目的，另一方面還可以提高學(xué)生自我反思的能力。
(1)前饋控制。即教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律或班級的實際情況，將學(xué)生在解答有關(guān)問題時易錯的一些情況，通過改編例題、習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行對比、辨析,防患于未然。
第2篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；練習(xí)課；增強(qiáng)趣味；科學(xué)練習(xí)；提升能力
一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級練習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀中的弊端
（1）練習(xí)課組織方法單一。大部分小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，對于練習(xí)題，往往沒有投入太多的精力，導(dǎo)入的方法單一、導(dǎo)入過程甚至一句話概括，因為導(dǎo)入沒有趣味性，所以并不能引起學(xué)生的興趣。出題模式陳舊，僅是大量羅列相關(guān)習(xí)題，既沒有設(shè)置多種題型，也沒有針對性和典型性，而且在練習(xí)教學(xué)時，只是學(xué)生先機(jī)械性的做題、之后教師對答案了事。這樣的組織方法不僅沒有提高教學(xué)收益，反而使教師講解過于勞累，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳，甚至學(xué)生在心理上也對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦和排斥感。
（2）練習(xí)題型針對性不強(qiáng)。首先問題存在于在對于學(xué)生的階段認(rèn)識上 。學(xué)生是小學(xué)高年級階段，是承接小學(xué)低年級學(xué)生和初中學(xué)生的過渡階段，故而教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)等都沒有較強(qiáng)的針對性。其次是題型上的問題，題型的難易程度數(shù)量尚未完善。最后是對于不同層次的學(xué)生，在設(shè)置練習(xí)題時，并沒有照顧到各個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（3）練習(xí)課效率低下。教師過于依賴教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，往往形成一種完成任務(wù)式的教學(xué)套路；在教師教學(xué)思想中形成一種硬性任務(wù)，從而沒有更多的師生間互動； 教師往往忽略總結(jié)和反思的重要性，也沒有針對學(xué)生接受新知識的實踐情況進(jìn)行進(jìn)一步的能力提升。
二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)高年級練習(xí)課的有效性方法
（1）增強(qiáng)趣味，精心設(shè)計。對于課程的導(dǎo)入，最好是自然生動的導(dǎo)入，也可以采取從個別學(xué)生中引用一個具體的例子，因為貼近生活，可以更好地引起小學(xué)高年級學(xué)生的興趣。
如在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊的教材中，練習(xí)題這樣設(shè)置如下：芳芳不小心把作業(yè)中的一些數(shù)字弄臟了。
■比0. 大，■比0.4小。
這些數(shù)字可能是什么？與同學(xué)進(jìn)行交流。
當(dāng)然根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)程度制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，是我們小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師有必要注重的。制定練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)一定要“言之有物”，做到“實”“專”“精”不要過大過虛，因為它對學(xué)生的練習(xí)起著指導(dǎo)作用。教師只有將教學(xué)目標(biāo)落實到具體的課程中，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。
（2）難易結(jié)合，科學(xué)練習(xí)。怎樣將小學(xué)數(shù)學(xué)高年級練習(xí)課設(shè)計實施在具體的教學(xué)課堂中呢？就需要把握好對題型的難易程度。題型不能過于復(fù)雜，這樣會使大部分學(xué)生失去信心，無法真正投入到練習(xí)題的訓(xùn)練中，課堂效果顯然不會理想。題型太簡單則激不起學(xué)生對于練習(xí)題的挑戰(zhàn)心，也達(dá)不到檢驗和鞏固新知識的效果。教師要合理設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的練習(xí)題，做到難易相結(jié)合，不能重此輕彼，失去教學(xué)的公平性。教師應(yīng)該抓住重點，在掌握班級大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和能力之后，通過對教材的研究，對題型進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，然后針對設(shè)置的“坡度”，將以前學(xué)過的舊知識點和新知識點巧妙的貫穿在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升智力，達(dá)到練習(xí)的最好效果。
例如在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的整理與復(fù)習(xí)中有這樣兩個
問題：
請你對學(xué)到的知識進(jìn)行簡單的整理，并與同學(xué)進(jìn)行交流。
根據(jù)學(xué)到的知識，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？嘗試解決，并與同學(xué)進(jìn)行交流。
設(shè)置的第一個問題，針對的是班級大部分學(xué)生，且難度并不大，利于學(xué)生在相互交流中鞏固學(xué)到的新知識，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性。第二個問題顯然提升到一定的高度，要求學(xué)生提出問題，難度相對增大，有利于提升學(xué)生的智力。
在練習(xí)題的具體教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)方法是必不可少的，尤其是針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，必須給學(xué)生先穩(wěn)固打好教材內(nèi)容的知識點，這樣才能在做題時進(jìn)行層層推理、舉一反三等多種思維運算。要提高學(xué)生的計算能力，關(guān)鍵就是要學(xué)生清晰掌握計算法則，按法則進(jìn)行計算，提高計算能力 。
（3）師生互動，提升能力。在近年來的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的教學(xué)工作中，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式已深入課堂。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師應(yīng)該以真誠和友好的心態(tài)去激勵學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，并以鼓勵為主對學(xué)生的練習(xí)題效果作出評價，從而達(dá)成師生間的良性互動。
對于練習(xí)題的結(jié)果，教師務(wù)必要帶領(lǐng)學(xué)生去總結(jié)和反思練習(xí)題的對和錯，并盡量鼓勵學(xué)生自己發(fā)言總結(jié)自己的做題情景。教師可以借課堂小結(jié)的機(jī)會激勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。” 教師可抓住小結(jié)這一契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識的拓展和延伸：
①你在生活中發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學(xué)問題？把它們寫下來。你能解決嗎？
②快要上中學(xué)了，你還有哪些想進(jìn)一步研究的問題？
這樣的問題不僅能體現(xiàn)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程，而且還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維、運用抽象思維和創(chuàng)新的思維去解決數(shù)學(xué)問題，并能培養(yǎng)學(xué)生在實踐生活中去發(fā)現(xiàn)和研究數(shù)學(xué)問題的意識。
結(jié)語：在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)中，達(dá)到良好的教學(xué)效率并非一朝一夕之事，教師要真正做好小學(xué)高年級數(shù)學(xué)練習(xí)課設(shè)計與實施的教學(xué)工作，就要在實踐中不斷摸索、不斷總結(jié)和反思，針對學(xué)生主體，適應(yīng)時代的要求，并隨著社會的發(fā)展而不斷改進(jìn)教學(xué)方式，才是永恒不變的定律。教學(xué)無法，教無定法，貴在得法。這就需要教師在具體的教學(xué)過程中挖掘小學(xué)高年級特定階段學(xué)生的特長，因材施教，真正引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，在課堂上將知識更好地理解，從而達(dá)到和諧、高效的課堂效果。
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第3篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；高年級階段；教學(xué)引導(dǎo)
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）50-0199-02
從新課改后我們使用的人教版數(shù)學(xué)教材的編排很明顯地可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于文科的點滴積累，它是由淺入深、步步深入的過程，且是環(huán)環(huán)相扣的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生一步一個臺階地扎扎實實打好基本功。升入五年級，是小學(xué)數(shù)學(xué)向著一個較高難度的沖刺，在引領(lǐng)學(xué)生成功邁上這一高年級的臺階時，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)注意些什么呢？筆者從事小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)以自己的教學(xué)經(jīng)驗略談如下。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受成功快樂
學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是積極主動的，只有這樣才會事半功倍。所以，在教學(xué)中，教師要注意讓學(xué)生能夠經(jīng)常體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，時時感受到成功的快樂，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑。隨著年級的遞增，數(shù)學(xué)知識點和難點也會增多，隨著知識面的擴(kuò)展，有的學(xué)生越來越感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心有余而力不足。對此，我們可采用因材施教的策略去應(yīng)對。上課時教師要注意區(qū)分問題的難度，有意識地設(shè)計一些簡單的問題叫學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來回答，如讓他們板演一些基本的計算題，激勵他們大膽參與，并適時予以提示，當(dāng)他們能在老師善意幫助下順利地解答時，成功的快樂讓他們從心理上感到解決數(shù)學(xué)問題不是太難，只要掌握基本的方法就可以觸類旁通；對于學(xué)優(yōu)生，當(dāng)遇到難題時給他們一個施展拳腳的好機(jī)會，同樣讓他們收獲學(xué)習(xí)中的一份榮耀。學(xué)生體會到了成功的快樂，在學(xué)習(xí)中就會變被動為主動。
二、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不在于會做幾道題就行，應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的能力。在新課改的今天，教師不要再把知識填鴨式地喂給學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生探究，動手、動口、動眼、動腦，調(diào)動各個器官參與學(xué)習(xí)。而最利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)學(xué)生思考的莫過于情境教學(xué)。情境教學(xué)中，學(xué)生們?nèi)肭槿刖车卦诮處煹囊龑?dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，教師用心點燃學(xué)生思維的火花，讓課堂教學(xué)的效率得以提高。所以，教師要多結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。例如，在講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時我們可以通過最簡單實用的折紙游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情境中，具體理解抽象的分?jǐn)?shù)問題，在不同的折紙方式中，引發(fā)學(xué)生對分?jǐn)?shù)問題的思考。
三、靈活選用教法，提高教學(xué)效率
作為一名身處改革時代的教師，要及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，潛心鉆研教材教法，學(xué)會教學(xué)反思，以期不斷提高自己的理論水平與業(yè)務(wù)水平。新課改后，涌現(xiàn)出許多不同的教學(xué)方法，如學(xué)案法、活動單導(dǎo)學(xué)法、杜郎口教學(xué)法等，教師如何在課堂上對這些教法因地制宜地活學(xué)活用呢，取其精華，靈活運用不失為上策。例如，我們可以用情境教學(xué)法讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；在探討的過程中要讓學(xué)生的獨立思考與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在獨立思考的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行思想交流，讓思想的火花點亮真理的路徑；在鞏固所學(xué)時結(jié)合學(xué)生的年齡特點多設(shè)計成小游戲的方式來進(jìn)行等，靈活選用教法才有利于提高教學(xué)效率。
四、增加互動學(xué)習(xí)，活躍課堂氛圍
數(shù)學(xué)教師要努力把課堂教學(xué)打造成有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能充分發(fā)展。所以，要把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間及生生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。學(xué)生進(jìn)入五年級后動手實踐的內(nèi)容增多了，教師借此有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上“動”起來，大膽與老師交流，多與同學(xué)交換意見，這樣才有利于探究的順暢進(jìn)行。例如，結(jié)合小學(xué)生活潑好動的特點，我們可以在課堂上開展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，如講完新課后搞一些短時間的數(shù)學(xué)小競賽，以小組為單位，激發(fā)大家的集體榮譽(yù)感，在互動中培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識；將生活中的一些有趣的游戲引入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生們寓學(xué)于樂，也能活躍課堂氣氛。
五、注重分層教學(xué)，貫徹素質(zhì)教育
俗話說，龍生九子，各有不同。我們面對的是四五十個來自不同家庭、有著不同成長經(jīng)歷的學(xué)生，要做到因材施教必段注重分層教學(xué)，這也是素質(zhì)教育的應(yīng)用之義。對于優(yōu)秀生，不要放松要求，要注重培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：準(zhǔn)確的運算能力，清晰的思維過程、縝密的解題過程，認(rèn)真規(guī)范的書寫等；對后進(jìn)生在教學(xué)中要注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)，注重他們的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，并且擅用褒獎的語言與后進(jìn)生對話。在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。布置作業(yè)也要做到有針對性，有層次性。特別對后進(jìn)生課本上的課后練習(xí)不一定要求學(xué)生全都做完，布置的家庭作業(yè)要盡量避免大量的重復(fù)，最好依據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計為“基本題”、“技能題”、“能力題”等模式，力求讓每一位同學(xué)都能體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂。
六、創(chuàng)新評價機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展
第4篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；五年級數(shù)學(xué)；教育；教學(xué)
班主任可以說既是一位藝術(shù)家，又是一位設(shè)計師，同時又一位表演家。在新教育理念的影響下，如何做好一名小學(xué)五年級的班主任工作，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生，對整個小學(xué)階段的教育教學(xué)發(fā)揮重要作用。如何教育好學(xué)生直接關(guān)系到他們的未來發(fā)展。在教育教學(xué)中，班主任一定要針對新時期學(xué)生出現(xiàn)的困惑和問題，掌握多種的教育方法，面對性格迥異的學(xué)生，采取靈活多樣的教育方式開展教育。
一、結(jié)合實際，創(chuàng)建特色班級
作為小學(xué)五年級班主任，筆者在日常工作中要善于總結(jié)自己的經(jīng)驗，也要學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀方法，依照班級的實際情況，選擇適合的方法去建設(shè)自己的班級，使其具有獨特性。比如，課下，筆者會認(rèn)真研究其他優(yōu)秀班級的教育教學(xué)方法，吸取一些有效管理班級的知識。為培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣，可針對性地成立一些興趣活動小組，舉辦一些小型的文藝匯演等。既豐富了學(xué)生的校園生活，使學(xué)生都能將自己的才能展示出來，又能使他們找到了自己作為集體一分子的價值。讓班級中的每一位學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生相互幫助、相互督促，在共同合作中推動班級的整體進(jìn)步。
二、注重技巧，深入溝通
管理好班級，首先需要加強(qiáng)與小學(xué)生之間的溝通，建立和諧的師生關(guān)系。班主任與學(xué)生的有效溝通，能及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，了解他們的內(nèi)心想法，為更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教育和幫助提供事實依據(jù)。加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，還能拉近師生間的距離，讓學(xué)生真切地去感受班主任對自己的關(guān)心和理解，從而打消抵觸的情緒，建立一種自然親近的師生關(guān)系，并形成良性循環(huán)。需要注意的是，在與小學(xué)生溝通時需要掌握一定的技巧，班主任要將自己放在與學(xué)生平等的位置上，從朋友的角度去和學(xué)生交流，用親切和藹的態(tài)度去消除學(xué)生對其的隔閡，讓學(xué)生愿意打開心扉，說出真實想法。班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的過程中，一定要慎重斟酌，不能言辭過激，也不能過于絕對。對于做出的承諾一定要努力兌現(xiàn)。讓師生都能在良好溝通的基礎(chǔ)上和諧發(fā)展，為共同提高數(shù)學(xué)教與學(xué)效率，為促使班集體向著理想的方向發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會換位思考
小學(xué)生的接受能力強(qiáng)，為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為班主任，要積極發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，班主任可以身作則，不斷規(guī)范自己的行為舉止去感染學(xué)生。同時，班主任也要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。多向?qū)W生講述一些寓言故事、名人事跡，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活中，提高學(xué)生解決實際問題的能力。數(shù)學(xué)又是一門抽象性強(qiáng)的學(xué)科，班主任在開展教育教學(xué)時，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為五年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點，作為數(shù)學(xué)教師，作為班主任，一定要加大對這方面的重視力度。在教育學(xué)生的同時，加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體成績。例如，在“一商店里賣出兩筐蘋果，第一筐重20千克，第二筐重為30千克，而第二筐比第一筐多賣了9元錢，那么，平均每千克蘋果多少元呢？（用兩種方法解）”這道題中提示有兩種解題方法，學(xué)生可以通過自己的思考，換一種角度去分析問題，找出更易理解，更簡便的方法。這樣的教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生換位思考的能力。
四、要“偏愛”后進(jìn)生
小學(xué)數(shù)學(xué)比起其他學(xué)科，具有一定的難度。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重，學(xué)習(xí)效率低，考試成績不理想，這部分學(xué)生統(tǒng)稱為――后進(jìn)生。后進(jìn)生最大的特點就是學(xué)習(xí)能力弱，習(xí)慣差，這些因素常導(dǎo)致他們自卑感強(qiáng)。作為數(shù)學(xué)教師，同時也是班主任，在平時的教育教學(xué)中要通過愛心去喚醒沉迷的學(xué)生，獲得學(xué)生對班主任的充分信任，在班主任的耐心引導(dǎo)下幫助學(xué)生找回自信。比如，我班的A同學(xué)是出了名的雙差生。我通^日常觀察，找清楚了A同學(xué)成績差的原因：學(xué)習(xí)的主動性差，跟不上全班同學(xué)的節(jié)奏。久之，他的成績越來越差，學(xué)習(xí)積極性也越來越低。因此，在平時教學(xué)中，我就對他格外關(guān)心，先幫他樹立對數(shù)學(xué)學(xué)科的自信，讓他相信自己只要努力就有進(jìn)步。下課后及時給他補(bǔ)習(xí)功課，從最基礎(chǔ)的知識點補(bǔ)起。在課堂上，一些簡單的問題只要他舉手就先讓他回答，回答正確時大力表揚(yáng)他，讓他去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。在我不懈的努力下，他也逐漸開始對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，并主動去完成家庭作業(yè)，而且質(zhì)量也越來越好，成績也逐漸理想起來，在一次摸底考試中考了80多分，盡管與優(yōu)等生還有一定的差距，但是，他的情況明顯有了好轉(zhuǎn)，而且還成為班級中的大“紅人”，成為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)榜樣。
總之，在小學(xué)教育教學(xué)中，作為班主任，也作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實踐教學(xué)中，要熱忱于班主任工作，熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科，并且還要在具體的工作實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索和反思，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)水平，為成為一名優(yōu)秀的班主任教師不斷努力，讓班級都能在班主任的帶領(lǐng)下不斷躍上新的臺階。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
一、整體通讀，確定要求，提出困惑
在教學(xué)研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的教師為了追求教學(xué)成績的快速提升而過于注重解題技能技巧。如何喚醒教師對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程價值的重新認(rèn)識？集體備課組要求教師重讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并結(jié)合課本及《教師教學(xué)用書》，細(xì)化本年級數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)與要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要著重分析和思考應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力及如何培養(yǎng)。
小數(shù)乘、除法這兩個單元的教學(xué)中，教師根據(jù)《教師教學(xué)用書》，比較容易把握單元教學(xué)的相關(guān)要求。在集體備課之前，首先讓教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗以及班級學(xué)生的實際情況，整理出教學(xué)難點：
（1）小數(shù)乘、除法時準(zhǔn)確確定小數(shù)點的位置；
（2）聯(lián)系生活實際，靈活運用“四舍五入法”“進(jìn)一法”“去尾法”取積的近似值或商的近似值；
（3）熟練進(jìn)行關(guān)于小數(shù)的簡便運算；
（4）探索因數(shù)與積、商與被除數(shù)之間的變化規(guī)律，能運用規(guī)律解決一些簡單的實際問題；
（5）解決簡單的實際問題時，加強(qiáng)運算意義的理解指導(dǎo)。
教師提出的教學(xué)難點，大多都是教學(xué)的重點，如何突出重點、突破難點，是集體備課一直以來關(guān)注的焦點。在集體備課過程中，教師們提出了自己的困惑。在計算教學(xué)中，計算技能的掌握貌似是最重要的，如何才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。關(guān)于歸納運算法則的時機(jī)，教師提出了兩個不同的觀點：一些教師認(rèn)為為了讓學(xué)生更熟練地進(jìn)行計算，要盡快給出法則；而另一些教師則認(rèn)為，要延遲“和盤而出”，目的是讓學(xué)生自己“悟”方法，在嘗試、失敗與成功中獲得自己深刻理解的運算法則。
二、以生為本，突出思維，促進(jìn)發(fā)展
【研討】小數(shù)乘、除法的算理與法則。
運算法則是關(guān)于運算方法和程序的規(guī)定，運算法則的理論依據(jù)稱為算理。運算法則是指怎樣算的、算理說的是為什么這樣算。運算法則是計算的向?qū)В钦_計算的前提。那法則究竟該不該歸納？在什么時候歸納比較合適呢？集體備課中，教師們積極商討，提出了不同看法。一位教師認(rèn)為，小數(shù)的乘、除法，都是在整數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。小數(shù)乘法的算理，其實是利用“轉(zhuǎn)化”的思想，把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)后，探討數(shù)發(fā)生了什么變化、要怎樣處理積的過程。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該能領(lǐng)悟到面對新知識，可以嘗試用轉(zhuǎn)化的方法，把新知識轉(zhuǎn)化為舊知識，從而解決問題。小數(shù)乘法、除法乃至以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幾乎都是沿著這樣的思路進(jìn)行的。所以，要讓學(xué)生自己嘗試、自己悟算理，而不是用“法則”過早禁錮學(xué)生的思維。
“我覺得算理要講，但法則可以早點給孩子，每學(xué)一例，都可以小結(jié)一些，有利于學(xué)生記憶和運用，對于后進(jìn)生來說，這更為必要。”另一位教師提出了不同意見。
“那我們來嘗試一下這兩種方法，看一看最后的效果如何，到時再談?wù)勛约旱母惺堋！币晃荒贻p教師有點興奮地提議。
【反思】他們爭論的焦點實際上就是處理好“算理”與“法則”的關(guān)系。要提高、培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，學(xué)生必須牢固地掌握法則和熟練地運用法則。根據(jù)最后的討論結(jié)果，讓教師們根據(jù)任教班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行試驗。在學(xué)生思維比較活躍的班級，可以盡快給出“法則”，而在學(xué)生思維相對不太活躍的班級，則采用“延遲和盤托出”，給學(xué)生創(chuàng)造了充足的時間與空間關(guān)注如何正確進(jìn)行小數(shù)乘、除法的計算。當(dāng)發(fā)現(xiàn)計算錯誤時，先讓學(xué)生自己找理由，再讓其他同學(xué)幫忙指正。幾節(jié)課下來，大部分學(xué)生能用自己的話準(zhǔn)確陳述小數(shù)乘、除法的算理，并很容易地概括出計算的法則。這樣做可能會多花些時間，但給了學(xué)生思考、理解、運用、自悟自得、不斷調(diào)整、大膽有序表達(dá)的機(jī)會，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。
因此，在實踐中，處理“算理”與“法則”的關(guān)系時，應(yīng)該根據(jù)任教班級的實際情況來把握總結(jié)歸納法則的最佳時機(jī)和有效方法。
三、分析例題，找準(zhǔn)連接，明確起點
教材上的例題講授，經(jīng)常只給出了例題，卻沒有突出學(xué)生已有的知識生長點，這會導(dǎo)致年輕教師把握不準(zhǔn)，在教學(xué)實施過程中難以喚醒學(xué)生用已有的知識，使他們“跳一跳能摘到桃子”。
【研討】小數(shù)除法的教學(xué)關(guān)鍵要注意什么？
“三、四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了計算整數(shù)除法的計算方法，而且也比較熟練地進(jìn)行試商了，為什么一遇到小數(shù)除法就亂了套？”一年輕教師問。
“你知道小數(shù)除法的關(guān)鍵點是什么？”一老教師反問。
“把除數(shù)擴(kuò)大為一個整數(shù)”，年輕教師答。
“方法是怎樣的，你的依據(jù)是什么？”老教師追問。
……
“是商不變的規(guī)律，是學(xué)生們進(jìn)行小數(shù)點移動、實現(xiàn)除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后才進(jìn)行計算”，年輕教師自言自語。
【反思】在計算教學(xué)的過程中，要注重關(guān)鍵性知識的突破，明確知識的來源，才能讓學(xué)生深刻理解知識點，并學(xué)會舉一反三。教學(xué)的最佳狀態(tài)，就是把學(xué)生帶入“最近發(fā)展區(qū)”，就是要充分挖掘新舊知識的連接點，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)新知掃除障礙。例如，小數(shù)乘法時末尾的“0”可以劃掉，依據(jù)就是小數(shù)的基本性質(zhì)。看上去比較容易理解，但解決問題的過程中，不少孩子比較難做到。因此，在教學(xué)中，不僅要找準(zhǔn)新舊知識的連接點，還要給予積極喚醒，利用思維定勢，進(jìn)行單項練習(xí)或題目辨析，從而有效促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
五年級的小數(shù)乘除法單元教學(xué)，一改以往比較單一的數(shù)學(xué)知識點或內(nèi)容，一道例題是多個知識內(nèi)容的大組拼，學(xué)習(xí)障礙多，有時教師自己都不清楚關(guān)鍵點在哪里、相關(guān)的基礎(chǔ)知識有哪些。因此，教師自身要善于發(fā)現(xiàn)、明確知識的起點，找準(zhǔn)新舊知識的連接點，有針對性地進(jìn)行鋪墊，才有利于學(xué)生理解算理、掌握法則、有效運用。
四、聯(lián)系生活，重組教材，題組推進(jìn)
【研討】求積或商的近似值。
聯(lián)系生活實際，靈活運用“四舍五入法”“進(jìn)一法”“去尾法”取積的近似值或商的近似值，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點之一。
“上學(xué)年，我校有兩位老師到外省學(xué)習(xí)，回來后曾進(jìn)行移植課例《用除法解決問題》，當(dāng)時老師并沒有簡單地說用“進(jìn)一法”還是“去尾法”，而是大量運用生活實例，讓學(xué)生在實際運用中產(chǎn)生取商的近似值的需要，而且明確是怎樣取的，給我的印象很深刻。取積的近似值的教學(xué)也可以模仿操作嗎？”A教師問道。
“加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實際，是十分有必要的，但是教取積的近似值時，我覺得只是書中有要求，緊迫感不大，沒有喚醒學(xué)生的內(nèi)需”，B教師應(yīng)接道。
“我也有這樣的感覺”，C教師說，“在生活中有哪些例子能喚醒學(xué)生的這種內(nèi)需呢？”
“算錢的時候”，B教師應(yīng)道，“如一千克蘋果4.5元，買了0.75千克，要多少錢？得數(shù)肯定是三位小數(shù)，我們可以讓學(xué)生先掉到這個陷阱里，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，這樣會容易記住。”她恍然大悟。
“嗯！其實，在教取積的近似值時，要與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生產(chǎn)生‘內(nèi)需’，到學(xué)習(xí)商的近似值時，還可以進(jìn)行對比，盡管商的千分位是小于5的數(shù)，如果涉及付錢，還是要用‘進(jìn)一法’取近似值，否則就會出現(xiàn)錢不夠買的現(xiàn)象。”A教師頓悟了。
教師們根據(jù)討論對教材進(jìn)行了整理，總結(jié)出不同的題組進(jìn)行教學(xué)。
題組一：
（1）1千克蘋果4.5元，媽媽買了0.75千克，要付多少錢？（請根據(jù)實際情況保留小數(shù)位數(shù)）（這道題的答案不唯一）
（2）1千克蘋果4.5元，媽媽買了0.8千克，要付多少錢？
題組二：
（1）1千克蘋果4.5元，買了0.75千克，要多少錢？
（2）準(zhǔn)備瓶子裝醬油，每瓶能裝1.25千克，有24千克醬油，要準(zhǔn)備多少個這樣的瓶子？
（3）用彩帶包裝禮物，每份大約要用1.5米，有25米彩帶能包裝多少份這樣的禮物？
【反思】沒想到移植課例《用除法解決問題》給教師們帶來如此大的影響。而且，當(dāng)時，備課組也是遵循設(shè)計者的意圖，弱化了“進(jìn)一法”“去尾法”這兩個名稱，通過不同的題組，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使其在解決問題的過程中掌握方法，學(xué)會結(jié)合生活實際，理解、感悟什么時候要用“進(jìn)一法”、什么時候要用“去尾法”，這樣的教學(xué)強(qiáng)化了數(shù)學(xué)理解，突出了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，確實讓大家開了眼界。
其實，在運用除法解決簡單實際問題的過程中，也應(yīng)運用題組，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)問題理解題意而不是用定勢思維“大數(shù)除以小數(shù)”來解決。
題組三：
（1）媽媽買5千克蘋果花了10元，每千克蘋果要多少錢？
（2）媽媽買5千克蘋果花了10元。如果只有1元，能買多少千克蘋果？
通過題組教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷“悟”與“學(xué)”的過程，能有效提高學(xué)生對事物的整體認(rèn)識，建立比較完整的知識體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
五、循序漸進(jìn)，強(qiáng)化對比，靈活變式
【研討】簡便運算。
中年級的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了五大運算定律（加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律），也學(xué)過減法和除法的性質(zhì)。到了五年級，學(xué)生對簡便運算感到困惑。一是對所學(xué)的運算定律有些遺忘了；二是對數(shù)的拓展感到不適，如1.02可以看做是1＋0.02，9.9相當(dāng)于10－0.1；三是五年級還要求學(xué)生結(jié)合積的變化規(guī)律與商不變的規(guī)律等進(jìn)行簡便運算。
對此，教師們經(jīng)過商討，提出了以下建議：
第一，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。如：25×4＝100,125×8＝1000，2.5×4＝10，1.25×8＝100等。
第二，指導(dǎo)學(xué)生合理靈活地對算式進(jìn)行變形。如：2.5×4.8，2.5×99，16.35×9.6－0.96×63.5等。
第三，要強(qiáng)化簡便運算的審題步驟：（1）看算式的運算符號；（2）想數(shù)的特點；（3）考慮用哪個運算定律；（4）回顧檢查。
【反思】誠然，簡便運算是學(xué)習(xí)的一大難點，要讓學(xué)生學(xué)會具體情況具體分析。學(xué)習(xí)時，可分階段讓學(xué)生循序漸進(jìn)地接受專項練習(xí)，然后對容易混淆的知識進(jìn)行對比。如乘法結(jié)合律與分配律，學(xué)生們總是誤寫成：（A×B）×C＝(A×B)×(B×C)，這其實是對運算定律本身不理解。只有在對比再認(rèn)知中，促進(jìn)學(xué)生真正理解，再進(jìn)行綜合練習(xí)，幫助其理清算式中數(shù)的特點并采取相應(yīng)的方法進(jìn)行計算，讓學(xué)生認(rèn)識到“具體情況具體分析，并要擇優(yōu)選用”，在這個過程中，學(xué)生的思維能力必定能得到發(fā)展。
第6篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
一、課件的終極目的是為課堂教學(xué)服務(wù)
誤區(qū)一：音樂動畫的熱鬧。
二年級數(shù)學(xué)公開課，課題“乘加乘減”，教師在大屏上利用課件進(jìn)行課堂教學(xué)。教師通過甩引題、提出問題、學(xué)生活動三個環(huán)節(jié)貫穿課堂教學(xué)，引題新穎，提問巧妙，學(xué)生活動是“做題”大屏展示題目，“動畫米老鼠”手指（小兔子的筐子里有多少個蘿卜）習(xí)題，教師讓學(xué)生在作業(yè)本上用不同算法完成，限時10分鐘，隨之歡快的音樂響起。
此案例中的第三個環(huán)節(jié)“學(xué)生活動”，結(jié)果令講課教師非常尷尬，學(xué)生年齡小，不能控制自己，看到大屏上的“米老鼠”動畫還添加了音樂，注意力一下子集中到了動畫和音樂上，拋錨了做題的程序，經(jīng)教師再三引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)，還是有不少同學(xué)不時看動畫。教師制作課件的目的是很好地解決本課的重點難點，而不是考評本課的重點。有的數(shù)學(xué)教師在上公開課時，害怕課堂氣氛太沉靜，不利于活躍新課改課堂氣氛，所以在課件制作上不分科目、不分年齡段，插入動畫音樂，目的不是課堂教學(xué)，而是迎合評課教師的打分心理。其實數(shù)學(xué)教學(xué)中，“一心二用、一心三用”的做法一直是不推廣的。根據(jù)二年級學(xué)生的心理特征，具有集中精力過程長，受外界干擾強(qiáng)烈等特點。在學(xué)生做習(xí)題的時候，應(yīng)盡量保持安靜，給學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)環(huán)境，養(yǎng)成獨立思考問題的好習(xí)慣。特別數(shù)學(xué)課件講究“邏輯性思維緊密”，不像語文課件圖文并茂，講究意境、情境。該讓學(xué)生獨立思考的時候就安靜，安靜并不代表課堂活動死板。兩者不能混淆，案例一中教師為了活躍課堂氣氛用動畫音樂彌補(bǔ)，反而畫蛇添足，起不了畫龍點睛的作用，結(jié)果可想而知。所以設(shè)計制作數(shù)學(xué)課件時，教師要深入反思，同時也應(yīng)引起考評教師的反省。
二、課件使用過多過濫
誤區(qū)二：環(huán)節(jié)太多。
二年級數(shù)學(xué)公開課，課題“角的認(rèn)識“，這堂數(shù)學(xué)課教師采用課件進(jìn)行教學(xué)，課件分八個環(huán)節(jié)“找一找、認(rèn)一認(rèn)、辨一辨、做一做、折一折、比一比、數(shù)一數(shù)、看一看”，八個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，充分體現(xiàn)了教師在設(shè)計“活動教學(xué)”方面下了大工夫。
本課從課件看，制作得是非常有創(chuàng)意，教學(xué)過程完整。但運用到實際教學(xué)中就出現(xiàn)了許多疑難，首先日常一堂課40分鐘，又是小學(xué)低年段，設(shè)八個環(huán)節(jié)明顯超多。學(xué)生活動有重復(fù)現(xiàn)象，如“做一做”和“折一折”完全是同一類內(nèi)容，可以綜合為一個活動。其次教師在充分的準(zhǔn)備過程中忽略了學(xué)生接受知識的時間。聽課時最明顯的感覺是教師在趕課，為了上完“課件”的課，給學(xué)生活動時間太短、太倉促。例如：在“折一折”中，教師讓學(xué)生用紙學(xué)折角，學(xué)生正在動手動腦的興趣上，80%的學(xué)生還沒有折完，老師為了趕課卻用了一句“你們回家自己再折吧”，就強(qiáng)硬地進(jìn)行下一步。學(xué)生在動手過程中對角的實際折法，根本沒有掌握。新課改要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力、解決實際問題的能力，而老師一句“回家折”匆匆了事，這不就是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)灌的教學(xué)模式嗎？再者就是老師應(yīng)變能力不強(qiáng)，在學(xué)生活動中應(yīng)循循善誘，讓學(xué)生在解決問題中增長知識，由于時間原因，哪怕后面課件的內(nèi)容不講，數(shù)學(xué)課件切忌面面俱到。要做到數(shù)學(xué)課程目標(biāo)有彈性，“下要保底，上不封頂”。
三、課件風(fēng)格與教學(xué)方式不協(xié)調(diào)
誤區(qū)三：背課件。
五年級數(shù)學(xué)公開課，課題“三角形面積的計算”，這堂數(shù)學(xué)課教師采用課件進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程設(shè)計復(fù)習(xí)、推導(dǎo)三角形面積公式、割補(bǔ)三角形、做一做、想一想五個環(huán)節(jié)。本課教學(xué)中老師給學(xué)生的開放時間和空間比較好，能夠為學(xué)生提供充分的探索平臺。
第7篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
2018--2019學(xué)年下學(xué)期
一年過去了，可以說緊張而又忙碌。我自認(rèn)為，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教學(xué)工作計劃，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，可是卻沒有收到預(yù)想的效果。為了克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使今后的工作有突破，現(xiàn)對一年教學(xué)工作作出如下總結(jié)：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n。備課時，不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，既突出了本節(jié)課的難點，又突破了本節(jié)課的重點。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點或困惑。
二、加強(qiáng)師生交流，注意精神，培養(yǎng)學(xué)生多動口動手動腦的能力。我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程。提倡自主性“學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸?shù)氖袌鼍痛蟠笙魅酢?/p>
三、創(chuàng)新評價，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
四、認(rèn)真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時，認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
第8篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
關(guān)鍵詞: 演示法 等式性質(zhì) 解方程教學(xué) 有效運用
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠提高課堂整體教學(xué)水平,體現(xiàn)教師對于所教課程的把握度,同時能夠促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解。演示法就是這樣一種被課堂教學(xué)所廣泛采用的一種教學(xué)方法,它是對教師更好地講解知識點的輔助,是對學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容的促進(jìn),無論在小學(xué),還是初高中,甚至大學(xué)課堂,都離不開演示法的教學(xué)輔助。小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)開始接觸為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊的知識點和內(nèi)容,比以往所學(xué)都要稍難,例如等式性質(zhì)和解方程的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時,不妨結(jié)合演示法,為學(xué)生展現(xiàn)出清晰的知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生理解起來更輕松。
一、教師的演示活動——豐富形成概念的表象,積累體驗性經(jīng)驗。
學(xué)生對于知識的接受很大程度上取決于教師教學(xué)方法的應(yīng)用,正確的教學(xué)方法利于學(xué)生對于知識點的理解、吸收,以及運用。小數(shù)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此,學(xué)生在對新的知識沒有概念的情況下,教師如果還運用舊有的教學(xué)方式,就會導(dǎo)致學(xué)生在知識理解上的偏差,對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)百害而無一利。等式性質(zhì)和解方程同屬一章的內(nèi)容,要求學(xué)生將兩者結(jié)合起來,運用等式的性質(zhì)去理解解方程的實質(zhì)。
例如,教師可以充分利用多媒體和電子白板,那么,如何在講解等式性質(zhì)和解方程時將演示法與這些教學(xué)手段融會貫通就成為教師需要反復(fù)實踐的重要內(nèi)容。其一,教師在講解等式的性質(zhì)和解方程之前,先在大屏幕上出示天平,天平左右兩端皆放置著不同大小的物品,比如,左邊放著一塊大橡皮,右邊放了三塊小橡皮,但是,教師要讓學(xué)生注意觀察,天平是平衡的。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生說出:一塊大橡皮=三塊小橡皮,由此,教師引出等式的性質(zhì),讓學(xué)生通過教師的演示對等式有一個初步的印象。其二,教師還可將實物的天平放在講桌上,左邊放上一塊橡皮,右邊放幾顆糖果,教師仍用前面的方法引導(dǎo)學(xué)生回答問題,回答正確可以以糖果為獎勵,調(diào)動了學(xué)生踴躍回答問題的積極性。
這樣的演示教學(xué),讓學(xué)生對書本上的知識有了直觀的感受,對于知識的把握起到了一定的作用,有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,教師的演示活動一定要具備時效性、實用性,演示內(nèi)容的設(shè)置要恰當(dāng),促進(jìn)學(xué)生對于知識點的理解。而不恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置,只會使學(xué)生進(jìn)入誤區(qū),再想糾正便不是易事了。
二、學(xué)生的演示活動——優(yōu)化學(xué)生的策略,積累方法性經(jīng)驗。
學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位近年來越來越受到教師的重視,它直接關(guān)系到學(xué)生是否參與到課堂教學(xué)中來。在數(shù)學(xué)課堂演示活動中,教師可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的情境。這樣的演示活動,讓學(xué)生更多地去展示自己的思路,表達(dá)自己的想法,對于任何課堂教學(xué)都是適用的。
例如,在學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)與解方程時,學(xué)生自己設(shè)計題目,讓同學(xué)們來解答。如:小明的爸爸買蘋果花了10元,買橘子花了12元,小亮的爸爸買蘋果也花了10元,買橘子花了12元,這里的等式關(guān)系是?其他同學(xué)回答:10+12=10+12。提問的學(xué)生總結(jié):對,這是我們學(xué)過的等式的性質(zhì),那么,大家聽我下面要出的題。小明買了一支鋼筆和一個筆記本,筆記本花了9元錢,小明一共花了30元錢,我們可以列出方程x+9=30,那么,我們怎么才能知道鋼筆花了多少錢呢?其他同學(xué)回答:在等式兩邊分別減去9。
這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生占據(jù)主動地位,積極參與到教學(xué)活動中來,對于演示法在等式性質(zhì)與解方程中的有效運用有著良好的效果。
三、重概括、重反思——增進(jìn)學(xué)生的內(nèi)隱能力,積累“數(shù)學(xué)地思考”的經(jīng)驗。
教師與學(xué)生間的這種演示活動一定要產(chǎn)生相互的共鳴,不能脫離主題,在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,教師要適當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者、領(lǐng)路人的作用。對于等式性質(zhì)和解方程在小學(xué)教材中的出現(xiàn),許多教師仍存在著疑問,畢竟等式性質(zhì)與解方程的學(xué)習(xí)對于教師的講解和學(xué)生的融會貫通都是一大難題。為了解決這一難題,需要教師和學(xué)生互相配合,教師在講解過程中也要不斷給自己提出假設(shè)與問題,而學(xué)生更要積極參與到教師的講解中來,使得知識的講解更完善。學(xué)生間也要加強(qiáng)交流,互相質(zhì)疑,再在懷揣疑問的情況下不斷進(jìn)步。
綜上所述,演示法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用需要教師充分體現(xiàn)它的有效性,不僅要針對學(xué)生的年齡特征,而且要考慮到學(xué)生的心理特點。這樣,不僅利于學(xué)生對于知識點的吸收,更有利于學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的深化運用。雖然,近幾年許多教學(xué)工作者對于在小學(xué)五年級加入等式性質(zhì)與解方程這樣難度較高的課程仍存在疑惑,但我始終相信,只要教師和學(xué)生齊心協(xié)力,就算再難的知識也總會有被消化的時候。所以,教師要不斷探索新的教學(xué)的方式方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、獨立思考及探究的能力。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：五年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文
在漫長的教學(xué)歷史長河中，計算教學(xué)雖是數(shù)學(xué)知識教學(xué)中最為簡單的一部分，但是實際的教學(xué)中仍然存在一些不盡如人意的現(xiàn)象：有些學(xué)生因計算學(xué)不會，而被定義成“殘疾人”，從而喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；有些學(xué)生雖學(xué)會了計算，但卻成了“計算器”，只會計算，不會運用；有些學(xué)生雖學(xué)會了計算，也能在應(yīng)用題里面運用自如，但到生活中卻手忙腳亂，不知所措……出現(xiàn)種種不良現(xiàn)象皆因我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際而導(dǎo)致的。
因此，要想避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，最根本的做法就是讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)計算，抓住生活的需要，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”我們一線數(shù)學(xué)教師要巧設(shè)生活情境，促進(jìn)計算教學(xué)。本文就如何巧設(shè)生活情境，促進(jìn)計算教學(xué)進(jìn)行分析研究。一、創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境，促進(jìn)計算教學(xué)不管是什么樣的生活情境都是要為教學(xué)服務(wù)的，計算教學(xué)也不例外，我們課堂上設(shè)置的生活情境要為計算教學(xué)服務(wù)，融計算知識于生活情境之中。因此，教師在計算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境要從計算的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)滲透在實際生活情境中，讓計算知識的原型呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生真正感受計算知識的形成過程，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
這樣，從學(xué)生的方案中感受不能分完的現(xiàn)象，突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生比較最優(yōu)方案，從而突出余數(shù)要小于除數(shù)的特征，從而突破教學(xué)難點。
因此，計算教學(xué)生活情境的設(shè)計要突出教學(xué)目標(biāo)的滲透，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過生活情境的展示，讓學(xué)生體驗計算知識的形成過程，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，促進(jìn)計算教學(xué)每一堂數(shù)學(xué)課的知識都是新的，學(xué)生原有知識水平與其都有一定的距離，這就需要有一個“中介”來拉近這個距離。從學(xué)生的心理特征出發(fā)，熟悉的環(huán)境更容易讓學(xué)生融入其中，因此生活情境的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活，通過學(xué)生熟悉的生活情境拉近學(xué)生與新知識之間的距離，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
例如：我們在教學(xué)人教版五年級數(shù)學(xué)上冊《小數(shù)乘整數(shù)》時，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)商店買風(fēng)箏的情境，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，大膽提出意見：有的說買3只燕子風(fēng)箏，有的說買3只魚風(fēng)箏，有的說買3只蜈蚣風(fēng)箏，有的說買1只三角形風(fēng)箏和2只半圓形風(fēng)箏……然后教師引導(dǎo)提出計算總價的數(shù)學(xué)問題，從而使學(xué)生遇到了小數(shù)乘整數(shù)的計算問題，學(xué)生在熟悉的環(huán)境中會充分利用自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行計算，然后通過新知識的對比，從而達(dá)到小數(shù)乘法計算意義和法則的學(xué)習(xí)目的。這樣，身邊生活情境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，為學(xué)生掌握新知識起到了舉足輕重的作用。
因此，教師要深入學(xué)生的生活實際，常與其交流，從而更多地了解學(xué)生的知識經(jīng)驗，搜集更多更好的生活素材，從而將其放入數(shù)學(xué)課堂，以便更好、更深入地為計算教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)計算知識服務(wù)。
三、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的情境，促進(jìn)計算教學(xué)美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”而要讓學(xué)生主動參與知識的獲取過程，就必須創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活情境。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“素材要密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為認(rèn)識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界密切聯(lián)系。”
因此，教師要抓住學(xué)生的年齡特征，深入到學(xué)生群體中去，從生活的點滴去挖掘?qū)W生的需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，然后從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的生活情境，讓學(xué)生在感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
例如：在教學(xué)人教版一年級數(shù)學(xué)下冊《十幾減9》時，教師從撲克牌游戲入手，讓學(xué)生隨機(jī)抽取撲克牌，比比誰的撲克牌大，大多少。學(xué)生在教師事前設(shè)計好的10以內(nèi)減法中復(fù)習(xí)舊知識，享受成功的體驗，然后在學(xué)生興奮之時滲入新知識，乘勝追擊，而學(xué)生越戰(zhàn)越勇，從而全身心投入到新知識的研究中，最終獲取新知識。這樣，教師充分利用學(xué)生生活中感興趣的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大促進(jìn)了教學(xué)效果。
偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，認(rèn)真尋找學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)具體情況把數(shù)學(xué)知識融入到學(xué)生興趣的生活情境中去，讓學(xué)生在自己感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體驗成功。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂不但教學(xué)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，而且也促進(jìn)了教師與學(xué)生良好關(guān)系的建立，使學(xué)生更喜歡老師。
四、創(chuàng)設(shè)發(fā)展計算能力的情境，促進(jìn)計算教學(xué)計算是每一位學(xué)生必備的生活能力，它是一種工具，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生的不應(yīng)只是工具，而更應(yīng)該傳授給他們使用工具的本領(lǐng)，這也就是一種數(shù)學(xué)能力。因此，我們在課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境要有利于學(xué)生計算能力的發(fā)展，盡量讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)計算知識、理解計算知識、掌握計算知識、運用計算知識，從而最終形成計算能力。
例如：在教學(xué)人教版四年級數(shù)學(xué)下冊《小數(shù)的加法和減法》時，教師從一段超市購物的視頻引入，讓學(xué)生結(jié)合小數(shù)的意義幫助解決視頻中出現(xiàn)的找錢問題，從而引出課題，進(jìn)而出示例題，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。整堂課寸步不離生活，給學(xué)生足夠的生活體驗，這樣不僅能使學(xué)生有效地掌握知識，更促進(jìn)學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。因此，計算教學(xué)不能就計算教計算，這樣才能避免枯燥無味，避免打擊學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)計算能力發(fā)展的目的。
