有機化學實驗報告精選(九篇)
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第1篇：有機化學實驗報告范文
關鍵詞： 獨立學院 有機化學實驗教學 教學內(nèi)容 課前預習 實驗報告
隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，民辦或公辦獨立學院迎來了發(fā)展的大好時機。目前，獨立學院已日漸成為我國高等教育辦學體制的重要組成部分[1]。獨立學院的學生擁有當代大學生的共性譬如活躍、熱情、有個性、善于發(fā)現(xiàn)新事物，同時他們作為大學生群體中比較特殊的一部分，又具有基礎知識薄弱、學習能力不強、對知識的理解能力也較差和自律能力有待提高等特點[2]。有機化學實驗作為化學、化工、生物、制藥、食品、醫(yī)學、材料等專業(yè)學生必修的一門重要專業(yè)基礎課，又是相關專業(yè)學生學習《材料化學》、《高分子化學》和《藥物化學》等后續(xù)課程的基礎，對學生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)有著特殊作用[3]。但是完全照搬本一、本二專業(yè)有機化學實驗教學大綱、教學方法與手段，往往效果不理想。因此，我們必須在把握獨立學院學生特點的基礎上，探索出一套科學合理的教學大綱和行之有效的教學方法。
2012年，筆者參與了江蘇大學京江學院（獨立二級學院）化學工程與工藝等專業(yè)的有機化學實驗教學，期間的探索為今后獨立學院有機化學實驗教學提供了可借鑒的經(jīng)驗。下面是筆者授課過程中的幾點體會。
一、適當調(diào)整教學內(nèi)容和時間
在常規(guī)有機化學實驗的教學中，有機化學實驗概述、磨口儀器的介紹、回流、蒸餾基本操作常作為第一講，實驗學時為4學時。這些內(nèi)容涉及有機化學實驗中的兩大重要操作，即蒸餾和回流。這兩個操作的熟練和準確程度將直接影響到后面每一個合成實驗的進度和產(chǎn)品收率。因此，對于基礎知識和理解能力稍差的獨立學院學生來說，第一講的內(nèi)容可以為5學時，并且適當補充教學內(nèi)容、調(diào)整教學技巧。比如，教學中可以借助插圖細致、耐心地向?qū)W生講解磨口玻璃儀器的類型、型號與尺寸、清洗和拆裝的要領。又如，在講解回流和蒸餾操作時，除了介紹其原理之外，可以編一些順口溜，幫助學生記住操作的注意事項。在回流操作中我們可以用以下順口溜：試劑慢加無危害，通水之后電再開，防暴沸石必須在，水流下進上出來。在蒸餾操作中我們可以用以下順口溜：隔網(wǎng)加熱冷管傾，上沿下沿兩相平。需加沸石防暴沸，熱氣冷水逆向行。同時，在回流和蒸餾實驗后，我們可以提醒學生把回流和蒸餾操作用手機拍下來，便于學生寫實驗報告和下次快捷地搭建裝置。
二、重視學生的課前預習和課間提問
在有機化學實驗教學中，我們對學生的課前預習提出了要求。對于主動性稍差的獨立學院學生，我們要求他們課前完成預習報告，預習報告作為平時成績的考評依據(jù)。同時我們要重視課間提問，引導學生養(yǎng)成課前預習、熟悉實驗步驟的好習慣。譬如，在實驗“乙酸丁酯的制備”的教學中，筆者精心設計了“為什么選用濃硫酸為催化劑”、“為什么選擇增加原料醋酸的量”、“怎么能做到對產(chǎn)品進行粗提和精提”三個問題。在教學中，筆者認真傾聽學生的答案，并結(jié)合實驗步驟分析問題的最終答案。通過這個過程，大部分學生在預習中能更主動地思考問題，對實驗原理、儀器裝置、實驗步驟、主要事項等要點掌握得更好，做起實驗也更得心應手。于是那些平時不愿動腦筋的學生不得不開動腦筋，那些不會思考問題的學生慢慢也學會了如何思考問題，真正收到了“潤物細無聲”的效果。
三、嚴格規(guī)范實驗報告書寫
“溫故而知新”，學生在完成實驗報告的過程中，可以幫助學生重新回顧實驗原理、儀器裝置、操作步驟和注意要點。這樣做，學生實驗才能取得好的效果，學生也才能真正地提高動手能力和思維能力。獨立學院的學生自律意識欠缺，把做實驗當做任務，實驗完了他們的任務也完了，實驗報告經(jīng)常照教材上抄寫一遍，真正的“雁過無痕”。如何解決這個問題？筆者對獨立學院的學生嚴格規(guī)范實驗報告格式，內(nèi)容必須包含實驗目的、實驗原理、原料用量及規(guī)格、物理常數(shù)、儀器裝置圖、轉(zhuǎn)化產(chǎn)率計算、問題討論和思考題，還明確規(guī)定了實驗報告質(zhì)量是實驗成績的主要考量依據(jù)。同時，筆者要求各位學生在實驗報告的最后一部分寫上對實驗的總結(jié)，主要涉及分析實驗轉(zhuǎn)化率低的原因分析、主產(chǎn)品純度低的原因和操作步驟出錯的原因，以幫助大家加深對實驗過程的理解，避免一些人為的誤差和因素。第一次實驗報告批閱時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的分析和總結(jié)不到位，僅流于形式。于是在第二次實驗前，筆者花了10分鐘專門評講了第一次實驗報告存在的問題。通過不停地強調(diào)、要求、指導，學生分析問題越來越深刻，慢慢養(yǎng)成了良好的實驗習慣，最終實驗水平得到了很大的提高。
通過一年多的有機化學實驗教學改革探索，筆者所帶學生的操作技能得到了較大提高。當然，實驗教學改革是一個持續(xù)的過程，與本一、本二專業(yè)的學生相比，獨立學院學生的實驗能力和水平存在不足，有待進一步探索和研究。
參考文獻：
[1]馬戎.獨立學院有機化學教學中遇到的問題及對策[J].咸寧學院學報，2010（30）：230-231.
第2篇：有機化學實驗報告范文
摘要：有機化學實驗是高?；瘜W、化工、制藥等專業(yè)重要的基礎課程，近年來在有機化學實驗課程中引入雙語教學在各高校中也漸成潮流。然而，作者在自身的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，低年級基礎實驗課程雙語教學存在諸多問題，很大程度上會影響正常的教學效果與質(zhì)量，盲目開展、推廣雙語教學往往會起到適得其反的效果。
關鍵詞：雙語教學；有機化學實驗；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0224-02
一、引言
自2001年教育部明文提出在高校中積極推動雙語教學開始，英語、漢語混合教學逐漸成為新世紀以來高校教學改革的熱點領域。作為高?；瘜W教育的重要環(huán)節(jié)，許多高校即陸續(xù)開始嘗試在低年級的基礎有機化學實驗課程中引入英文教材，使用英文講授，以使學生較早接觸并熟悉專業(yè)英語，便于其高年級階段的文獻查閱、實驗室科研等任務。我校也較早地進行了這方面的嘗試，至今已有多年的實踐經(jīng)驗。在雙語教學過程中，我們借鑒、采用了一系列頗有效果的做法，如編寫雙語教材、強調(diào)化學化工專業(yè)詞匯、實驗講解時采用較淺顯的英文口語、繁難處采用漢語復述、要求學生做好預習并使用英文完成實驗報告等。在多年的教學工作中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒?，同時也發(fā)現(xiàn)了許多問題，值得改進與反思。
二、反思
1.英文講授。作為基礎課程，有機化學實驗課在高校中通常安排在低年級完成。剛開始接觸該課程的同學，之前只經(jīng)過了短期的大學生活，僅有少量的無機化學實驗基礎。猛然間接觸更為復雜的，同時又以英文講授的有機實驗課，遭遇大量的新的專業(yè)詞匯，對學生而言明顯學習曲線顯得陡峭了些。許多低年級同學聽力基礎也較為薄弱，更是難以適應英文講解的環(huán)境。針對這一問題，根據(jù)多處報道的經(jīng)驗，我們嘗試過使用由淺入深的授課方法，起初的幾次實驗大量使用漢語，而后逐漸提高英語比例，而較復雜的操作、步驟先使用英語而后再使用漢語對照講解。這種英漢對照方式有一定的效果，但依然無法從根本上解決學習曲線的問題。此外，由于在教學過程中不斷地切換中英文講述，不可避免地引起了語言環(huán)境的割裂。漢語與英語在表述邏輯上本身也存在很大的差別，學生在聽課時需要頻繁地切換接受模式，往往會導致不必要的思維混亂，引起知識掌握的碎片化。更有部分同學在英漢對照講解過程中養(yǎng)成了不良的習慣：對英語不去深究，專等漢語的復述部分。這顯然并非雙語教學的初衷，反而是事倍功半的浪費。針對這一問題，有人建議以較大尺度（章節(jié)、課時）為單位而非以小尺度（句、段落）為單位進行英漢對照：先完全以英文講解整個實驗，以便為學生提供完整的英語環(huán)境，培養(yǎng)其用英語思考的習慣，進而理解相關知識；待英文講解結(jié)束后，再使用漢語復述主要內(nèi)容，糾正之前學生可能的理解偏差。我們的初步實踐中也發(fā)現(xiàn)，這種方式確實在一定程度上可以克服頻繁語言環(huán)境切換的弱點，然而兩次整體性的講解會使得授課時間幾乎成倍延長。在理工科高校中，基礎課學時原本就異常緊張，這種做法偶爾使用尚有可能，但大規(guī)模、持續(xù)性貫穿整個實驗課教學幾乎沒有可行性。
2.雙語教材。在雙語教學過程中，一本合適的英文教材必不可少。不少學校的雙語教學，特別是理論課，往往直接使用外原版教材。然而實驗課程存在其特殊性，各高校由于專業(yè)重點、實驗室條件等諸多方面的原因，開設的基礎有機化學實驗課內(nèi)容上往往存在很大區(qū)別，國外的原版實驗教材在這里更是“水土不服”。為此，我們特意編寫了與本校情況契合的英漢雙語對照實驗教材。為保證教材英文的質(zhì)量，還特地由有機化學與外語兩個教研室合作完成英文部分的編寫。但畢竟英語教研室編者對化學操作不甚熟悉，教材的英文部分依然很難稱得上地道，也不可避免地存在一些錯誤，對學生的英文學習難免產(chǎn)生一定的負面影響。此外，由于教材中英漢內(nèi)容基本完全對應，很多學生往往不甚注意英文部分，在預習、復習及實驗過程中通常只閱讀漢語段落，英文部分遂成為擺設。我們曾考慮過撤除教材中的漢語部分，改為全英文教材，或可一定程度上解決這一問題。但該做法必然會使得斜率本已頗高的學習曲線愈發(fā)陡峭，因此也缺乏可操作性。
3.實驗報告。實驗報告是實驗教學中重要的總結(jié)環(huán)節(jié)，是對實驗內(nèi)容的復習與提煉，對教學成果的檢測與反饋。與諸多其他院校相同，我們也要求學生使用英文完成實驗報告。這種做法理論上在實驗報告的原本功用之外，還可加深學習者對英文專業(yè)詞匯的印象，檢驗其雙語內(nèi)容的掌握情況，培養(yǎng)其英文寫作能力。然而在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多同學受限于自身的語言水平，很難組織好合理、流暢的英文，撰寫報告時不得不將大量時間花費在英文寫作上，反而忽視了實驗報告原本的用意。更有甚者，部分同學的實驗報告并非自主撰寫，而是幾乎全盤照抄雙語教材中的英文部分，抄寫時亦不求甚解，乃至教材中的印刷錯誤也原封不動出現(xiàn)在報告當中。這種“英文”報告流于表面，毫無意義，完全喪失了實驗報告原本的功用，嚴重不利于學生對知識的復習與鞏固，更遑論科學精神的培養(yǎng)了。根據(jù)我們自身的實踐，盲目對學生提出過高的要求，不但完全達不到預想的效果，反而會使教學質(zhì)量大大下降。
4.專業(yè)詞匯。多處的實踐都證明，在雙語實驗教學中，化學專業(yè)詞匯是特別應當強調(diào)的內(nèi)容。我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的學習，學生主要熟記的也是諸如化合物命名、儀器名稱、實驗操作等專業(yè)單詞。然而受低年級英語水平及閱讀量的限制，學生通常依然無法達到更高的要求：勝任專業(yè)文獻的閱讀、寫作任務。而這些英語詞匯的學習，基本只是一個簡單的記憶過程，對提高學生的實際英文水準幫助并不大。更何況，這些詞匯日后在《化學英語》課程中，在日后科研實驗室工作閱讀文獻時又將重復涉及。我們曾對比過開展與未進行雙語教學的學生在高年級閱讀科技文獻的情況，并未發(fā)現(xiàn)有顯著區(qū)別。低年級時的雙語教學似乎很大程度上做了無用功。
三、結(jié)語
總之，經(jīng)過多年的基礎有機化學實驗教學實踐，在教師與學生兩方面都耗費更多的資源與時間后，我們發(fā)現(xiàn)表面光鮮的雙語教學遠未達到預期的成果，對低年級學生的專業(yè)英文水平提高并不顯著。甚至因為學生不得不將更多精力投入在陌生的專業(yè)英語上，反而會對實驗課程基礎知識與技能的掌握造成不良影響。英語并非有機化學實驗課的核心內(nèi)容，因為雙語這個芝麻而丟棄了西瓜，實有買櫝還珠、舍本逐末之感。因此，我們認為，雙語實驗教學――至少在普通高校的低年級階段――不應為追求新潮而強行大面積推廣。對于絕大部分同學，應按照傳統(tǒng)方式進行教學，而部分英語水平較好的同學或可設立單獨的雙語教學班。此外，雙語實驗教學即便展開，也應與之后的專業(yè)英語、文獻查閱等課程進行統(tǒng)籌安排，避免出現(xiàn)過多的重復、冗余內(nèi)容。
參考文獻：
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第3篇：有機化學實驗報告范文
關鍵詞:有機化學實驗;制藥工程專業(yè);教學改革
隨著世界藥物研發(fā)行業(yè)的高速發(fā)展，藥物研發(fā)單位不僅對制藥工程以及相關專業(yè)畢業(yè)生需求量在逐年增加，同時對畢業(yè)生的實驗動手能力、應變能力、創(chuàng)新能力也有所提高。經(jīng)濟快速發(fā)展的21世紀對人才的要求更高，所以近幾年來很多高校為培養(yǎng)出適應社會需求的復合型人才，在實驗教學上投入了大量人力和物力，也對實驗教學體系進行了一定改革，從而提高了實驗課的教學質(zhì)量。制藥工程專業(yè)是一個藥學和工程學相結(jié)合的工科類專業(yè)，以培養(yǎng)從事藥品研發(fā)、工藝研究以及制藥設備與工程設計的人才為目標。實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力對制藥工程專業(yè)學生來說尤其重要，實驗教學是制藥工程專業(yè)教學的重要組成部分［1］。有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)開設的專業(yè)基礎實驗課，而醫(yī)學院校臨床專業(yè)有機實驗課程僅包含基本操作實驗和簡單有機合成。制藥工程專業(yè)之所以將有機化學實驗課作為專業(yè)基礎實驗課，是因為后面的藥物合成、制藥工藝學、制藥設備與工程設計課程都以它為基礎。因此臨床專業(yè)有機化學實驗課程已滿足不了制藥工程專業(yè)學生培養(yǎng)的要求，以往的教學方法與教學內(nèi)容亟需改革，從而達到制藥工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標。
1醫(yī)學院校有機化學實驗教學存在問題
1.1學生不夠重視實驗課程，缺乏主動性
作為醫(yī)學院校，主要以臨床醫(yī)學、護理學、影像學、臨床藥學等專業(yè)為主，以上專業(yè)將有機化學作為一門認識性課程，與他們的專業(yè)課聯(lián)系不是太緊密。所以大多數(shù)學生認為有機化學實驗課程不重要，實驗課前學生基本不預習，也不查閱書本和網(wǎng)絡資料，完全依靠老師的上課講解，被動地接受，從不主動地動腦去問為什么。比如說“乙酰水楊酸的制備”，這是一個經(jīng)典的有機化學實驗內(nèi)容之一，實驗講義中給出一種乙酰水楊酸的制備方法，課前臨床學生多數(shù)不會去查閱乙酰水楊酸的合成方法，他們不知道除了講義中加入醋酐的方法外，乙酰水楊酸的合成方法還有很多，例如可以用乙酰氯替代乙酸酐，再加入相應的堿來中和生成的鹽酸［2］。
1.2實驗教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，呈“流水式”實驗過程
作為傳統(tǒng)的醫(yī)學院校，有機化學實驗教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，“從茶葉中提取咖啡因”、“有機化合物性質(zhì)測定”等實驗都是比較早的有機化學實驗教學內(nèi)容?，F(xiàn)在，臨床專業(yè)學生依然將其作為實驗課教學內(nèi)容。有機化學實驗課教學基本上是由教師在講臺上給學生介紹實驗原理、實驗操作步驟、儀器使用方法以及注意事項，然后學生按照教師所講的實驗步驟動手操作一遍，最后記錄實驗現(xiàn)象并上交實驗報告由教師進行評分。多數(shù)學生在這種“流水式”實驗教學過程中僅僅充當著一個普通的操作工，在實驗過程中并沒有對觀察到的實驗現(xiàn)象進行思考，也沒有與理論知識相聯(lián)系，只是把實驗課當做任務，完成后上交實驗報告，實驗課便宣告結(jié)束。
1.3有機化學實驗條件一般
我校是一所將近六十年辦學歷史的高等醫(yī)學普通本科院校，“以醫(yī)為主、以本為主、以人為本、以質(zhì)為本”的辦學理念奠定了學校的主要發(fā)展專業(yè)。有機化學作為臨床專業(yè)學生的認識性課程，有機化學實驗又是有機化學的附屬課程，導致學校對有機化學實驗教學重視不夠。此外，之前由于學校經(jīng)費有限，有機化學實驗教學過程中使用到的大多數(shù)儀器其實已亟需更新?lián)Q代，但迫于經(jīng)費緊張，多數(shù)需更換的儀器還在使用中，使得有機化學實驗教學條件得不到提高，從而也影響了實驗教學質(zhì)量。
2制藥工程專業(yè)有機化學實驗教學改革
制藥工程專業(yè)是一門集化學、藥學、工程學于一體的綜合性專業(yè)。有機化學課程是制藥工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，而有機化學實驗課又是其專業(yè)基礎實驗課，以往臨床專業(yè)的有機化學實驗課已滿足不了制藥工程專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。現(xiàn)就以下幾方面進行有機化學實驗教學改革。
2.1充分調(diào)動學生的積極性，變被動接受為主動學習
教學，應該理解為是由教師與學生共同來完成的一項工作，教師的課堂教學方式直接影響著學生的學習積極性與效果。課堂教學是一項復雜而又巨大的工程，而這個工程由很多小的結(jié)構(gòu)組成，要想完成這項工程，首先要完成好每一個小的結(jié)構(gòu)。課堂教學同樣包含很多小的“結(jié)構(gòu)”，如教師的講解、學生的理解、教師的提問、學生的回答、學生的提問、集體討論等等。而現(xiàn)在的有機化學實驗教學多數(shù)只包含教師的講解與學生的理解，其他結(jié)構(gòu)都已經(jīng)被忽略。有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)后續(xù)多數(shù)課程的基石。所以，在制藥工程專業(yè)的有機化學實驗教學當中，教師要充分發(fā)揮主觀能動性，在課前布置一定的任務，讓學生課下查閱資料，然后課上讓學生回答，學生若有不清楚的也可以提問，也可以進行集體討論。采用上述教學方法相信可以充分調(diào)動學生的積極性，從而也提高實驗教學的教學質(zhì)量［3］。同時實驗教學可采用多種教學方式，多媒體教學并不僅僅局限在理論課教學，實驗教學依然非常重要。教師單一式的說教顯得較為枯燥，利用PPT動畫展示或者視頻講解，可提起學生的興趣，同時也可以集中學生的注意力。上述多種手段相結(jié)合的教學方式也可以調(diào)動學生的積極性，最終達到事半功倍的教學效果［4］。
2.2開設綜合性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性
基礎實驗技能是制藥工程專業(yè)有機化學實驗教學的第一步，最終目的是讓學生熟練運用有機化學理論知識來合成藥物分子。當學生掌握基礎實驗技能后，開設綜合設計性實驗。作為制藥工程專業(yè)學生，有機化學實驗課程是他們的專業(yè)基礎實驗課，學好這門課才能更好的學習藥物合成、制藥工藝學、藥物化學等實驗課課程。有機化學實驗課教師可增設一個藥物合成實驗，給出藥物的結(jié)構(gòu)，讓學生分組后各自查閱資料，然后設計制定實驗方案，最后教師審核通過后方可開展實驗。在上述的實驗方案制定中，小組中的每位成員都進行了資料查閱，數(shù)次討論后定下實驗方案，最后再到實驗室動手做實驗。上述教學方法充分培養(yǎng)了學生主動思考意識和一定的創(chuàng)新能力［5］。
2.3及時更換廢舊儀器，改善有機化學實驗環(huán)境
我校在制藥工程專業(yè)開辦之前，有機化學實驗室中年代久遠的儀器比比皆是，如銹跡斑斑的托盤天平、水浴酒精燈加熱裝置等。近幾年借助于《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》與《安徽省高等教育振興計劃》資金的支持，制藥工程專業(yè)學生的有機化學實驗環(huán)境得到改善。實驗室配備新的托盤天平和集熱式加熱磁力攪拌器，同時也購置了大量的新儀器，如傅里葉變換紅外光譜儀NICOLETiS50FT－IR(FourierTransformInfraredSpectrometer)、同步熱分析儀(STA449－F5)、Ls－55熒光光譜儀(FluorescenceSpectrometer)，上述儀器的購置，也為學生合成目標分子后的結(jié)構(gòu)表征與性質(zhì)測定提供平臺。以往的有機化學實驗室經(jīng)常出現(xiàn)臟亂差等問題，為了進一步改善有機化學實驗室環(huán)境，教學要求應進行強化。首先，帶課老師在學生的第一節(jié)實驗課開始前，介紹實驗室的有關規(guī)章制度，務必要求大家堅決按照實驗室規(guī)章制度執(zhí)行，讓學生從一開始就養(yǎng)成良好的實驗習慣。比如每次實驗課產(chǎn)生的垃圾禁止亂扔，全部放入垃圾桶;實驗過程中產(chǎn)生的廢液倒入指定的廢液回收缸;每次實驗課結(jié)束要求學生打掃衛(wèi)生。這樣實驗室環(huán)境不僅得到改善，同時也培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。
3結(jié)語
有機化學實驗課程是制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)基礎實驗課，是藥物合成、制藥工藝學、藥物化學等實驗課程的基石。以往單一說教式、“流水式”實驗過程、較落后的實驗條件亟需進行一場“革命”。采用講解式、提問式、討論式等多種結(jié)合方式來替代單一說教式的教學方法來調(diào)動學生的積極性，使得制藥工程專業(yè)學生不再是單向的灌輸式學習，而是變?yōu)橹鲃拥夭殚喤c實驗課相關的資料，進而培養(yǎng)了學生獨立思考和解決實驗過程中遇到問題的能力。開展綜合性實驗來取代“流水式”實驗，來提升制藥工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力。更換廢舊儀器來提升有機化學實驗環(huán)境，讓學生體驗科學研究的嚴謹性。最終來提高制藥工程專業(yè)學生的有機化學實驗教學質(zhì)量［6］。
參考文獻
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第4篇：有機化學實驗報告范文
關鍵詞：有機化學；實驗教學；改革
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0224
有機化學實驗作為一門重要的理工科基礎實驗課，具有實踐性強的特點。實驗課程的教學在激發(fā)學生學習興趣，養(yǎng)成動手的實驗技能，培養(yǎng)學生環(huán)保意識和分析解決問題能力上起到重要的促進作用。近年來，隨著全球金融危機的加劇，人才市場的高度競爭對學生提出了更高的要求。通過有機化學實驗要求學生具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，科學方法訓練。而有機化學實驗具有操作步驟、自組裝置、異常現(xiàn)象多，但是精密設備少的特點。相比傳統(tǒng)的有機化學實驗，我們應該不斷加大有機化學實驗改革力度，在教學中探索規(guī)律。在學生的動手能力以及素質(zhì)培養(yǎng)上有一定的成效。
一、要在優(yōu)化教學內(nèi)容的基礎上建立實驗教學的新體系
所謂新體系就是指在實驗中將基本知識和基本要求單獨開設緒論課程，列入實驗課的基本操作中。如在蒸餾系列的實驗中，重結(jié)晶和熔點測定，萃取和溶劑回收，柱層層析和薄層層析整合為4個基本的操作實驗。要對其進行單獨訓練。而典型的有機化合物的實驗僅僅在課外開放，沒有列入實驗課中。以上基本操作訓練結(jié)束后，再設置弱酸，弱堿和中性的三組分混合物的分離提純實驗。這樣可以進一步培養(yǎng)學生的基本操作能力。其次，還應該要選用不同的化學反應類型以及實驗裝置，來引導學生進行比較同時學會如何選擇正確的合成方法。最后，在有機化學實驗教學體系的模塊下，針對不同專業(yè)的需求，對實驗項目進行優(yōu)化整合。從而，建立起有機化學實驗教學大平臺。
二、著重對有機化學實驗的教學方法進行改革
傳統(tǒng)的有機化學實驗教學，采取老師抱著走的教學方式，教學內(nèi)容多而過細。導致學生的主動性不能被激發(fā)。實驗儀器設備陳舊，缺乏現(xiàn)代化的教學手段。因此有機化學實驗教學改革迫在眉睫。在傳統(tǒng)的教學中，理論課和實驗課脫節(jié)走。聯(lián)系不緊密。為了鞏固理論知識和指導教學實驗。我們把二者緊密結(jié)合起來，將課堂理論知識應用于實驗之中，反過來。通過提高有機化學實驗教學效果，優(yōu)化了教學環(huán)節(jié)，教學效果明顯好轉(zhuǎn)。學生對有機化學的學習興趣變的濃厚，實驗能力也漸漸提高。鞏固了理論知識加強了動手能力。
三、改革教學內(nèi)容和方法
1.以傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代化教學相結(jié)合的手段
優(yōu)良的教學傳統(tǒng)結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段。這樣可以讓學生利用網(wǎng)絡預先復習。通過標準化的基本操作視頻演示課件。再加上教師在課堂上的指導。規(guī)范基本的操作教學。引入“討論式”“問題探究式”的新型教學方式。變知識積累為智能開發(fā)。使學生自主合作研究式學習。提高積極性，加強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。采取學生課前討論，輪流主持。學生分組講解，老師適當補充點評的方式。
2.針對學生提出新的創(chuàng)新想法要及時給予鼓勵
實驗中，可以適當?shù)卦试S學生按自己的設想改變操作，前提在保證安全的前提下。鼓勵學生按自己的設想去試試。試驗結(jié)束后，多鼓勵學生進行小組討論。分享實驗過程中的心得體會。同時提出合理化建議。
3.如何培養(yǎng)學生自主操作能力以及科學的實驗學風
加強培養(yǎng)學生良好的自主操作能力，要以科學的態(tài)度和科學的實驗學風去實際操作，必須嚴格要求，規(guī)定實驗前要預習和寫預習報告。實驗中要認真仔細，客觀主動。實驗后要將儀器清洗干凈。杜絕弄虛作假。及時記錄實驗內(nèi)容和現(xiàn)象。及時給老師簽字確認。才可以離開實驗室。
四、改革考試內(nèi)容和方法
對有機化學實驗教學的考核要采取平時課上聽取能力、階段考試和期末考試三者相結(jié)合的方法。在平時的考核中分值占60%，它包括實驗前的預習和預習報告的撰寫，實驗操作過程的合理，實驗操做報告的上交，實驗過程中紀律的遵守，實驗結(jié)束后對儀器衛(wèi)生的清潔等工作。期末考核占40%?？梢圆扇〔僮鲗嶒灴荚嚭涂谠噯柎鹣嘟Y(jié)合的方式。通過從現(xiàn)場的測試和口試當中考查學生以下幾方面的能力，包括對基本實驗原理的掌握、對實驗中發(fā)生問題的分析和理解、對基本操作技能的掌握等。通過精心地挑選考題和實驗內(nèi)容。有效調(diào)動了教學的積極性。提高了教學效果。通過對有機化學實驗教學體系和教學方法的改革實踐，我們可以看到以下成果。首先，提高了學生的科學素質(zhì)。對于實驗的觀察能力明顯增強。預習報告，實驗報告規(guī)范化程度都明顯進步。對實驗的分析討論更實事求是。能客觀看待實驗過程的成敗并堅持積極主動尋找?guī)椭驮?。其次，學生對實驗的興趣更濃厚，踴躍參加各種開放性實驗。自主學習和創(chuàng)新能力不斷提高。誠然，還有很多的改革還不是太完善，尚在不斷地完善之中，同時也有很多的問題需要不斷的研究和探索。但是，我們有信心在日后的實驗教學中，加大開放力度，進一步提高學生的綜合能力。
參考文獻：
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[2]余兆菊.有機化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗科學與技術，2007
第5篇：有機化學實驗報告范文
有機化學實驗課程是化學及相關專業(yè)的重要必修課程．在教學方法和教學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)有機化學實驗教學存在一定的弊端．為了適應新形勢下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要，從有機化學實驗教學方法和教學內(nèi)容方面，提出了一些改革意見和建議，以提高實驗教學效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力．
關鍵詞：
有機化學實驗；教學改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)
2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，要在全國掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢．［1］2010年5月，教育部在《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)”．［2］四川文理學院實施四年遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計劃，提出了“三新四能五復合”的人才培養(yǎng)目標，將學生培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)應用型、復合型人才．因此，開展基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有機化學實驗教學改革符合時展的要求．有機化學實驗課程是化學及相關專業(yè)的重要必修課程，在基礎化學實驗教學中具有十分重要的作用．［3－4］隨著高校教學改革力度的不斷深入和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的不斷加強，有機化學實驗教學模式的改革也在逐漸推進．傳統(tǒng)有機化學實驗的基本功能是讓學生掌握實驗基本原理和基本技能，學會觀察實驗現(xiàn)象、正確記錄處理實驗數(shù)據(jù)和撰寫實驗報告．新形勢下，隨著應用性、復合性和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標的確立，更加注重學生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)．［5］傳統(tǒng)有機化學實驗教學已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需要，因此推進有機化學實驗教學改革具有十分重要的意義．本文主要針對地方應用型本科院校，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，在有機化學實驗教學方法和教學內(nèi)容方面進行了積極的探索和總結(jié)，提出了一些改進的意見和建議．
1改革實驗教學方法，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神
1．1傳統(tǒng)教學方法主要存在的問題
傳統(tǒng)有機化學實驗教學方法一般按固定模式進行，課前學生預習，寫出預習報告，課間教師先詳細講解實驗中的關鍵技術問題，然后學生順利的完成實驗，課后學生按固定模式寫出實驗報告．這種教學方法完全是一種灌輸式的教學方法，教師只注重實驗結(jié)果，對實驗過程漠不關心，學生不用開動腦筋，只需照方抓藥，完成任務了事．導致實驗過程枯燥，缺乏實驗激情，容易造成思維定勢，降低了學生的學習興趣，不利于學生實驗技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育．［6］
1．2教學方法改革的舉措
傳統(tǒng)實驗教學方法，不能體現(xiàn)“教為主導，學為主體”的教學理念．［7］因此有必要改變有機化學實驗教學方法，處理好教師和學生之間的教學地位以及教和學之間的教學關系，才能使教師的教由主動變主導，使學生的學由被動變主動，有效的培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。
1．2．1開展啟發(fā)式教學，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念
開展啟發(fā)式教育，讓學生通過實驗預習提出本實驗需要解決的問題，通過問題分析和查閱資料，提出問題解決方案，通過實驗操作，最終達到問題的解決，將實驗過程和實驗數(shù)據(jù)進行整理，結(jié)合實驗討論和實驗展望，寫出實驗報告．這種教學方法，讓學生自己提出問題或帶著問題主動去學習，著重于改變學生學習觀念．例如苯胺制備乙酰苯胺實驗，教師可以通過創(chuàng)設問題的形式啟發(fā)學生思維：為什么要合成乙酰苯胺？從理論上怎么合成乙酰苯胺？實驗過程怎樣操作來合成乙酰苯胺？學生通過對這些問題的思考，逐漸認識合成乙酰苯胺的作用，逐漸了解合成乙酰苯胺所涉及的理論知識和逐漸解決合成乙酰苯胺的具體實驗操作．引導學生建立正確的有機合成實驗觀念，即提出問題、分析問題和解決問題．創(chuàng)設實驗問題情境，使學生對有機化學實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念．［8］
1．2．2開展討論式教學，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維
開展討論式教學，讓學生通過實驗關鍵問題的討論，解決實驗過程中存在的疑問，達到理解實驗原理，認識實驗現(xiàn)象，掌握實驗關鍵操作的目的．在做好實驗的基礎上，培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維．例如在有機合成實驗中，開展實驗原理部分的討論，使學生弄清反應機理，認識反應過程中存在的副反應，有助于實現(xiàn)理論與實踐的深度結(jié)合；開展實驗步驟的討論，使學生掌握實驗合成方法和技術手段，有助于學生選擇合理的實驗方法和技術手段，有助于學生知識的積累和發(fā)散思維的培養(yǎng)；開展實驗關鍵及注意事項的討論，可以有效減少副反應的發(fā)生，提高實驗操作技能和成功率；同時在實驗報告中開展“反常”實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)果的討論，總結(jié)實驗失敗的教訓和介紹實驗成功的關鍵，供其他同學學習和參考．
1．2．3開展互動式教學，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識
為了改變傳統(tǒng)實驗教學中教師講，學生聽，然后按部就班的完成實驗操作的灌輸式教學方法．［9］我們在有機化學實驗教學中開展了互動式教學，主要體現(xiàn)在以下兩個方面，一是，學生參與講課，教師和學生角色互換．每學期教師拿出2～3個實驗項目讓學生進行講解，為了講好一堂課，學生可以充分利用課余時間查閱相關資料，并可以到實驗室做準備實驗，親身體驗實驗前的準備工作；講課結(jié)束后，教師和學生都可以提出相關問題，講課的學生能對提出的問題給予解答，最后老師可以補充并幫助回答問題，讓學生正真感受到講好一堂課的艱辛，使學生感受一堂完整實驗課不僅需要豐富的知識，還需要較強的實驗動手能力．二是，學生參與實驗改進．其實實驗方法都不是唯一的，并且教材上的這些方法也并不一定是最好的，很多實驗我們都不一定要按照書上來做，可以進行實驗改進．例如：環(huán)己酮的制備實驗，教材用鉻酸氧化環(huán)己醇，實驗過程中經(jīng)過多步萃取分離，最后得到產(chǎn)品．我們對實驗進行了改進，待氧化反應進行完全后改成蒸餾裝置，根據(jù)環(huán)己酮和水形成共沸點，將環(huán)己酮從反應物中分離出來，改進以后，實驗操作簡單，實驗產(chǎn)率提高了10％～15％．可見，開展互動式教學可以留給學生更多的探索空間，讓學生主動去學習，主動去嘗試，主動去創(chuàng)新，發(fā)掘?qū)嶒炛写嬖诘膯栴}，提出改進意見或建議，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識．
1．2．4開展研究式教學，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神
有機化學實驗不僅可以驗證理論，更重要的是通過有機化學實驗的學習可以提高實驗技能，從而達到開展實驗創(chuàng)新和科學研究的目的，因此開展研究式教學在有機化學實驗教學中尤為重要．可以從以下幾個方面進行實施：一方面，開放實驗室．實驗室在滿足正常教學的情況下，應該向?qū)W生開放，學生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)嶒炄蝿?，在教師的指導下，完成一定的課外實驗．開放實驗的開設有效避免了學生相互依賴的現(xiàn)象，學生的積極性和主動性明顯提高，有利于培育學生獨立思考問題、自主決策、科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神．另一方面，加大大學生科研立項和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的力度．學?；蚨墝W院應鼓勵大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或應用研究，激發(fā)學生開展研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培育學生適應社會、敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神．要使科研項目成功立項，必須查閱大量文獻資料，了解本學科最新動態(tài)和知識前沿，要順利完成科研項目，必須具備較好的實驗能力和良好的實驗素養(yǎng)．學生的研究成果將成為他們不斷前進的無限動力．最后，開展實驗競賽活動．學?；蚨墝W院應當加大實驗競賽活動力度，籌辦或參加各級各類實驗競賽活動．實驗競賽活動的開展，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，有利于培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，更有利于推動有機化學實驗教學的提高和發(fā)展．開展實驗競賽活動，給學生一個發(fā)揮技能的舞臺，為優(yōu)秀學生脫穎而出創(chuàng)造條件．
2改革實驗教學內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
2．1傳統(tǒng)教學內(nèi)容主要存在的問題
傳統(tǒng)有機化學實驗在教學內(nèi)容的編排上，主要注重了學生對基本原理和基本技能的掌握，而忽視了學生的創(chuàng)新發(fā)展和創(chuàng)業(yè)驅(qū)動．實驗內(nèi)容分為五部分：有機化學實驗的一般知識、基本操作和實驗技術、有機化合物的制備、有機化合物的性質(zhì)實驗和理論部分．其中基本操作和性質(zhì)驗證實驗占有相當大的比重，并且實驗內(nèi)容與生產(chǎn)實踐沒有太大聯(lián)系，內(nèi)容相對陳舊，技術相對落后，對學生的實驗認知性教育具有一定作用，對學生的創(chuàng)新發(fā)展實在沒有太多的體現(xiàn)，對學生的創(chuàng)業(yè)需求沒有指導意義．按現(xiàn)在實驗內(nèi)容教學，學生只需“照方抓藥”，無需思考問題，更不需要查找資料，缺乏自主學習的積極性．不利于實驗基本功能的發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)．
2．2教學內(nèi)容改革的舉措
針對有機化學實驗教學內(nèi)容上存在的弊端，建議對有機化學實驗內(nèi)容進行重新整合和編排，其內(nèi)容主要分為有機化學實驗的一般知識、基本操作和實驗技術、綜合性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗五大部分．實驗過程中注重基本操作訓練，加強綜合性實驗，加大設計性實驗，增設創(chuàng)新性實驗，從而增加實驗的實用性．達到增強學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的效果．［10］
2．2．1注重基本操作訓練，培養(yǎng)學生基本操作能力
基本操作和實驗技術是有機化學實驗的基礎，學好基本操作訓練，是培養(yǎng)相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的前提條件．只有在練好基本操作的基礎上，才能出色的完成后繼的實驗任務．例如：重結(jié)晶實驗，蒸餾實驗，萃取實驗和色譜實驗等都是基本操作訓練的核心內(nèi)容，是有機化學實驗中最基本、最重要的實驗技術，若不能熟練掌握這些基本技能，在以后的合成綜合實驗中卻無法完成相應的實驗任務，產(chǎn)品的提取和純化就不可能實現(xiàn)．因此只有注重學生基本操作訓練，才能達到熟練掌握，實現(xiàn)學生基本操作能力的培養(yǎng)．
2．2．2加強綜合性實驗教學，培養(yǎng)學生綜合運用能力
綜合性實驗是指將原有有機化學實驗中的合成實驗和性質(zhì)實驗，甚至部分基本操作實驗進行有效的整合后，形成的一種新的實驗形式．其表現(xiàn)形式包含下列幾個方面：一是，性質(zhì)實驗與合成實驗相互融合．例如：在開設環(huán)己烯的合成實驗時，可以將烯烴的性質(zhì)實驗融合其中；溴乙烷的合成實驗，可以將鹵代烴的性質(zhì)融合其中等．以往單列的實驗進行從新融合之后，節(jié)省了時間，增加了知識之間的相互聯(lián)系，提高了實驗效率．二是，多個實驗串聯(lián)整合．例如：實驗教材中苯胺的合成和乙酰苯胺的合成實驗，我們可以在教學過程中將實驗進行整合，首先用硝基苯合成苯胺，再通過產(chǎn)品苯胺，進行酰基化反應合成乙酰苯胺，而乙酰苯胺正是我們重結(jié)晶實驗的原料，因此我們將合成的乙酰苯胺收集起來，用于學生的重結(jié)晶實驗．這樣不僅達到了產(chǎn)物的再利用，而且減少了苯胺對環(huán)境的污染，提高了學生保護環(huán)境的意識．三是合成實驗與物質(zhì)表征相結(jié)合．例如：溴乙烷的制備實驗中，讓學生使用紅外光譜等儀器設備對所合成的溴乙烷進行表征．通過物質(zhì)的合成和表征，將有機合成和儀器分析結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力．
2．2．3加大設計性實驗教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力
通過基本操作和實驗技術、綜合性實驗的開設，學生已經(jīng)基本熟練掌握了實驗技能和具備了一定綜合實驗運用能力，基本具備獨立完成簡單設計實驗的能力，這時可以加大簡單設計性實驗的教學，讓學生自主設計實驗，擬定實驗方案，獨立完成實驗．例如：從茶葉中提取咖啡因?qū)嶒?，教材中采用索氏提取法，我們叫學生自己設計實驗提取方法，他們通過查閱資料、提出想法和設計方案，自己完成實驗．實驗中，同學們，分別采用了溶劑浸提法、微波提取法和超聲波提取法等，最終都順利完成了實驗任務，通過茶葉中提取咖啡因設計實驗教學，收到了預期的效果．因此，開展適當?shù)脑O計性實驗，學生積極主動的完成整個實驗過程，有利于學生在實驗中發(fā)現(xiàn)新事物，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力．
2．2．4增設創(chuàng)新性實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
在有機化學實驗本科教學任務完成之后，我們可以讓有興趣或有任務的同學開展有目的的創(chuàng)新性實驗．例如：我們到某公司去見習，公司給同學們一個任務，怎么判明引種玄參和本地玄參的優(yōu)劣？同學們對公司提出的問題很感興趣，于是針對公司提出的問題，查閱資料，進行大量的試驗和研究，最終解決了公司的難題．在有機化學實驗教學中，增設少量的創(chuàng)新性實驗，開展一些解決企業(yè)實際問題的項目．學生將所學知識應用于解決生產(chǎn)實際，有利于加強校企合作研究，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力．
3結(jié)語
有機化學實驗是化學及相關專業(yè)教學計劃的重要組成部分，也是一門重要的必修課程．本文指出了傳統(tǒng)有機化學實驗教學中存在的弊端，提出了有機化學實驗教學方法和教學內(nèi)容的改革建議．教學方法方面，主要嘗試和開展了啟發(fā)式、討論式、互動式和研究式教學方法的改革和實踐；教學內(nèi)容方面，主要嘗試和開展了基本操作訓練、綜合性實驗、設計性實驗和創(chuàng)新性實驗教學內(nèi)容的改革和實踐，并提出了一些個人的看法和建議．總之，通過有機化學實驗教學改革研究，希望構(gòu)建實驗教學新體系，促使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)．
作者：黃小梅 單位：四川文理學院化學化工學院
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第6篇：有機化學實驗報告范文
關鍵詞：有機化學 實驗教學 現(xiàn)狀 改革措施
有機化學實驗是一門重要的基礎實驗課，是高等學?；瘜W專業(yè)教學體系中一個必不可少的教學環(huán)節(jié)。它的任務是使學生掌握有機化學實驗的基本操作技能，鞏固和加深有機化學基本理論，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，良好的實驗習慣和理論聯(lián)系實際的工作作風，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。
目前的有機化學實驗教學實踐過程存在著許多問題和矛盾，很大程度上制約了學生學習積極性和主動性的發(fā)揮，不利于學生分析問題和解決實際問題的能力。這種現(xiàn)狀不利于當代大學生綜合素質(zhì)的提高，也不符合“創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)目標的要求。所以，對有機化學實驗開展教學改革勢在必行，以求提高課程教學效率，增強學生的綜合素質(zhì)。
一、目前大學有機化學實驗教學存在的問題
著名化學家戴安邦教授曾說：“為貫徹全面的化學教育，化學教學既要傳授化學知識的技術，更要培養(yǎng)科學精神和品德，化學實驗課是實現(xiàn)全面的化學教育的最有效教學形式?！钡L久以來，有機化學實驗課普遍被當成有機理論的附屬品，師生普遍都不重視，所以實驗課的開設存在一些不可忽視的問題。
1.教學模式枯燥、單一
首先學生根據(jù)教師安排的實驗內(nèi)容預習，寫好預習報告，在實驗教學課堂上由教師現(xiàn)場講解實驗原理、具體的操作方法、實驗中應注意的事項等，然后學生分組再進行實驗。由于學生人數(shù)較多，儀器設備有限等，只能采取循環(huán)式開課，每班學生分成兩批，每組 2~3個同學，嚴重影響學生的實際操作。教師常常感到整個實驗教學活動中難以發(fā)揮學生的主體作用，容易使其產(chǎn)生依賴心理，缺乏積極性，從而導致學生對實驗課的重視程度不夠，教學效果較差。
2.教學體系本身的弊端
教學內(nèi)容主要以掌握基本操作技術、驗證有機化合物的性質(zhì)及簡單化合物的制備實驗為主，以課本中已經(jīng)通過驗證的實驗為主，與學科領域的快速發(fā)展嚴重脫節(jié)，不利于提高學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力。
3.教學儀器投入嚴重不足
實驗室投入遠遠不夠，缺乏設備維護和更新，一些表征手段的大型儀器設備無法滿足教學的需要，常常是好幾個人分配到一套實驗儀器，共同完成一組實驗，這樣不利于獨立實踐能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。實驗教學的質(zhì)量也往往靠實驗報告內(nèi)容的多少及好壞進行評估，不能體現(xiàn)學生對實驗技能的掌握，更不能體現(xiàn)學生對理論到實踐的綜合能力的提高。
二、有機化學實驗教學改革措施
1.采取多種教學方式，豐富教學內(nèi)容
在保證有機化學實驗基本知識和操作技能學習基礎上，選擇性增加實驗教 學內(nèi)容，以“貼近實際應用、貼近生活”為基本原則，增強學生的好奇心與學習興趣，讓學生從內(nèi)心重視該門實驗課程。例如：從茶葉中提取咖啡因以及從煙葉中提取煙堿這兩個實驗，由于其中加入生活中常用的茶葉和煙葉，激發(fā)了學生對 于日常生活的觀察和探索的興趣，能夠使學生在實驗開始前就產(chǎn)生一種期待和想做實驗的心理沖動。此外，加強綜合型實驗內(nèi)容。綜合型實驗在于能夠?qū)⑺鶎W的基礎實驗知識和技能進行整合，這其中包括諸如萃取、升華、回流、蒸餾等多種 基礎實驗操作，使學生能夠有機會對充分發(fā)揮所學內(nèi)容，提高其綜合思考問題能 力。另外，通過設立公共實驗室、鼓勵大學生開展自主創(chuàng)新實驗，可以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和動手能力，提升大學生的科學探索熱情和追求。
2.改進有機化學實驗教學體系
傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容往往是系列獨立的內(nèi)容，尤其是基本操作部分，就是對教材內(nèi)容已知結(jié)果的驗證，很難調(diào)動學生學習的積極性。我們可以精選有機化合物制備內(nèi)容來改變這種情況，將實驗內(nèi)容與學生專業(yè)實踐相結(jié)合。
在教學實踐中，我們在教學內(nèi)容上根據(jù)專業(yè)的不同，選擇了一些與專業(yè)聯(lián)系密切的實驗內(nèi)容，如：在水蒸氣蒸餾實驗中，對食品工程專業(yè)采用八角茴香作為實驗材料，提純出來的是八角茴香油，八角茴香是我國傳統(tǒng)的調(diào)味香料，其精油可用于糖果、飲料和酒類香精，亦可與其他香料同用于蜜餞型香精，學生做過很有成就感。在實驗課中講解實際工業(yè)中的天然產(chǎn)物中揮發(fā)油的提取方法及提取物在食品工業(yè)中的作用，學生能切身感受到專業(yè)的聯(lián)系性，課程的應用性。
3.加大教學儀器的投入
相關教育部門應該對有機化學實驗教學引起足夠的重視，加大教學儀器的投入和優(yōu)秀教師人才的引進，對一些必要的實驗儀器要做到人手一套，并配備專業(yè)維護和更新人員。另外，對于可共用的大型表征手段的儀器設備，也要配備完善，盡量做到與專業(yè)實踐相關的基礎實驗都可以在學校的實驗室完成的程度。最后，學校也要派實驗指導教師進行崗位培訓，比如到工作一線考察、學習、交流，將最新的技術帶到課程教學當中來。
三、結(jié)束語
有機化學實驗是學生鞏固理論知識，掌握操作技能，提高動手能力和綜合素質(zhì)的教學環(huán)節(jié)，實驗指導教師有責任不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)，更新教學理論，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才而不懈努力。
參考文獻
[1]王克勤主編．化學教學論[M]．北京：科學出版社，2006，(1)：234．
[2]張永華，郭長彬等．在有機化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]．首都師范大學學報(自然科學版 )，2007，(12)：88-91．
第7篇：有機化學實驗報告范文
摘要：現(xiàn)有的高職高專有機化學實驗課程體系中存在許多問題，已經(jīng)無法滿足高等職業(yè)教育的需要。針對這一情況，文章從五方面探討有機化學實驗課程的改革。
關鍵詞：有機化學實驗；課程改革；探索
目前，高職高專有機化學實驗課程設置和教學安排缺乏高職高專教育特色，表現(xiàn)出的主要問題有：一方面是實驗教學內(nèi)容偏多，理論與實踐聯(lián)系不夠，不適合高職高專培養(yǎng)目標。另外，部分實驗教學內(nèi)容和實驗手段陳舊，不能適應現(xiàn)代科學的新發(fā)展。高等職業(yè)教育中有機化學實驗課程的教學自覺不自覺地采用了傳統(tǒng)的中學實驗教學模式。另一方面，學校對實驗教學重視程度不夠。有機化學實驗教學從屬于理論教學，課程成績主要由理論考試成績來決定，使實驗教學在培養(yǎng)學生能力方面作用不夠明顯，造成部分學生高分低能現(xiàn)象。因此，高職高?；ゎ悓I(yè)有機化學實驗教學的內(nèi)容、形式、方法、手段等的改革勢在必行。下面就有機化學實驗教學改革中的幾個方面進行探討。
有機化學實驗采用“實驗模塊”，突出學生能力培養(yǎng)長期以來，高職高專的有機化學實驗未能完全突破理論課程體系的制約，不能按照自身規(guī)律進行系統(tǒng)性、科學性教學，處于從屬地位。評定學生有機化學課成績時，主要以理論課的考試成績?yōu)橐罁?jù)，未反映也難于反映學生的實驗操作技能。因此，教師和學生都在一定程度上存在重理論輕實驗的思想。另外，實驗課的內(nèi)容設置多為驗證性實驗，無法調(diào)動學生學習化學實驗的興趣和積極性，不利于學生實驗操作技能的培養(yǎng)。鑒于這種情況，必須打破現(xiàn)有化學實驗課程教學體系，實行“實驗模塊”教學，使有機化學實驗不再附屬于理論課，而是實行單獨考核，建立與之符合的高職高專學生培養(yǎng)目標，以基本操作技能訓練為主，突出能力培養(yǎng)，使有機化學實驗教學更符合化工類高職高專學校實際。
優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，提高教學效果“實驗模塊”與理論課相互滲透，統(tǒng)一考慮實驗設置，優(yōu)化實驗內(nèi)容，淘汰了一些驗證性實驗，增加了操作應用性實驗，適當設置了綜合性、設計性實驗。對原有的有機化學實驗教學內(nèi)容以及方法做了積極的探索和改革，設置為期一周的綜合實驗周。在實驗周里，學生可以自選題目，突破學科的范圍，與其他化學實驗手段相結(jié)合，查閱資料，確定實驗方案，經(jīng)教師批閱審核后，再進行實驗操作。
采用微型化實驗，增強節(jié)約和環(huán)保意識貫徹環(huán)保理念，用安全、無毒、低廉、易處理的藥品代替有毒、危險、價高且不易處理的藥品?，F(xiàn)代科學的發(fā)展已進入超小規(guī)模領域，微型化成套合成實驗儀器的出現(xiàn)，為微型化實驗提供了可能。微型化實驗具有現(xiàn)象明顯、反應快速、節(jié)省藥品、減少環(huán)境污染和強化學生動手能力訓練等特點，已被不少院校采用。在保證同樣的教學效果情況下，同時傳授環(huán)保、經(jīng)濟的教育理念。過去在有機實驗中盡管學生所用的化學試劑很多，每次排放污染物量不算大，但這種“聚沙成塔”的污染成分復雜，每次排放的污染很少處理，累計效應不應該忽視。采用回收再利用，連續(xù)使用各類實驗的產(chǎn)品，不僅可以節(jié)約經(jīng)費，而且可減少對環(huán)境的廢物排放。
采用CAI現(xiàn)代化教學手段，提高實驗教學質(zhì)量隨著計算機軟硬件的迅速發(fā)展，計算機模擬有機實驗成為現(xiàn)實。有機化學實驗CAI課件將過去單一教學轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的多媒體教學，促進了實驗教學手段現(xiàn)代化，達到了實驗內(nèi)容系統(tǒng)化，操作規(guī)范化。使用CAI課件，可隨意調(diào)出各個不同實驗，顯示其實驗過程，使學生對整個實驗有一個全面了解，便于理解、預習和復習。利用CAI課件既可以推導實驗步驟，又可以檢索、查閱有機化合物的各種物性常數(shù)，縮短實驗時間。對于比較復雜、難度較大、對身體有危害的實驗，可以通過計算機生動逼真地演示模擬實驗。這種現(xiàn)代化輔助實驗教學手段可以提高實驗的趣味性，拓寬學生的視野，充實學生的知識，大大提高實驗課的質(zhì)量，增強實驗教學的效果。
嚴格實驗教學管理，全面評價實驗成績制定“實驗模塊”教學考核辦法。“實驗模塊”教學成績的考核，應該全面、客觀、公平地反映出學生的實驗情況，尤其是學生的動手能力及解決問題的能力。“實驗模塊”成績采用百分制，其中，平時成績占40%，操作考試成績占30%，卷面成績占30%。平時成績主要反映學生課前預習、實驗過程和實驗報告等方面的情況。操作成績主要測試學生對常用實驗儀器的使用情況。卷面成績主要測試學生對實驗原理、實驗設計和實驗操作注意事項等的掌握情況。
通過對有機化學實驗課程教學改革的探討，使我們正確認識化工類高職高專教育的人才觀、質(zhì)量觀，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，引導學生提高實踐能力和應用能力。體現(xiàn)高職高專教育的以人為本，以學生為主體、教師為主導的課程教學改革特點，推動高職高專教育有機化學實驗課程的改革。
參考文獻
[1]陳玉華，等.關于有機化學實驗教學的思考[J].常州技術師范學院學報，2001，（6）：51-54.
[2]張秀山.有機化學實驗教學改革的嘗試[J].周口師專學報，1997，（6）.
第8篇：有機化學實驗報告范文
關鍵詞：有機化學實驗 開放 應用型
中圖分類號：G641.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0197-02
《有機化學實驗》是高等院校化學、化工類各專業(yè)的一門必修的基礎課，它是有機化學學科的一個重要的組成部分。這門課程既是學生學習好其他化學課程的基礎，又是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力的重要課程。有機化學實驗的主要任務是通過該門實驗課程的學習，使學生獲得有機化學基本操作及基本技能的訓練；同時配合課堂教學，驗證和鞏固有機化學課堂講授的基礎理論知識；提高學生觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度、嚴謹細致的科學作風以及優(yōu)良的工作習慣，為今后進一步的深造學習、科研和工作奠定扎實基礎。
傳統(tǒng)的有機化學實驗教學是在教學計劃規(guī)定的有限的實驗課時內(nèi)進行的。學生根據(jù)實驗教材或教師擬訂的實驗步驟“照方抓藥”。這種教學模式注重向?qū)W生灌輸知識，限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，學生處于被動地位，教學效果自然不盡人意。為了提高教學質(zhì)量，適應現(xiàn)工科類高校培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才的需要，加強有機實驗的開放性和應用性，是行之有效的措施之一。開放式實驗教學主要是開放實驗時間和空間、實驗內(nèi)容、教學方法、教學手段和管理手段、實驗教學評價等，以充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而啟發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
1 開放式實驗教學的背景
有機化學實驗課程的開放式教學不是憑空想象從天而降的，是基于當前高等教育和高等學校的現(xiàn)狀、社會的需求、學生的實際情況等因素，對教學內(nèi)容、教學方法等方面的創(chuàng)新。
1.1 高等教育改革
隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校的辦學規(guī)模擴大，學生的人數(shù)增加，有機化學實驗課程教學的實際情況發(fā)生了如下變化：一方面，科技發(fā)展變化的日新月異，所學內(nèi)容不斷充實不斷更新；另一方面，由于要培養(yǎng)學生的自主學習意識和創(chuàng)新精神，課堂教學學時減少了。如何增強學生的實驗動手能力、培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神、提高教學的效果和效率，成為相關課程教師及教學研究人員必須面對和著手解決的問題。這促使高等教育改革向前發(fā)展。因此，各種關于有機化學實驗課程教學的研究越來越深入，這些研究工作涉及到教學內(nèi)容、教學方法、教學時間、教學考核等等多個環(huán)節(jié)。
1.2 傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題
高等教育改革研究的結(jié)果表明，在當前情況下，傳統(tǒng)的有機化學實驗教學確實存在一些問題。
1.2.1 重視程度不一致
社會、高等學校、教師和學生對有機化學實驗課程的重視程度不一致。表現(xiàn)在于：社會和用人單位看中實驗教學和學生的應用能力，學校和教師重視培養(yǎng)學生的實踐能力，學生本人輕視甚至忽視實踐動手能力。從社會對人才的需求來看，有機化學實驗是很重要的，從事有機化工工作必須要能夠熟練的掌握有機化學實驗，并能夠通過實驗來判斷、分析和解決實際問題。因此，學校和教師也重視實踐教學?？墒?，社會、學校和教師對實驗教學的重視并不能引起所有學生的重視。不少學生認為有機化學實驗僅僅是有機化學的“副產(chǎn)品”，處于從屬地位。實驗原理在有機化學理論學習中已經(jīng)掌握，花幾分鐘就能從實驗教材中知道實驗方法、實驗步驟和實驗現(xiàn)象，實驗結(jié)果都是可以預料的，沒有必要做實驗。
1.2.2 師生角色不恰當
在傳統(tǒng)的有機化學實驗教學中，學生處于被動地位。老師在實驗指導書上指出實驗內(nèi)容，學生按照指導書完成預習，了解實驗的目的要求、原理、需要儀器和試劑、實驗步驟、實驗的注意事項等，到實驗課開始的時候，除了一些基本操作需要老師示范，其他的幾乎都可以按照指導書的要求來做。學生只需要按照老師要求，在規(guī)定時間和指定地點、用給定的儀器設備、按照給定的實驗操作步驟完成規(guī)定內(nèi)容的實驗。這種情況下，學生一般只有兩種選擇：一種是嚴格按照指導書操作，實驗效果肯定會比較好，考核的分數(shù)也高；第二種是不嚴格按照指導書操作，實驗效果一般會稍差一點，考核分數(shù)也低一些。這種傳統(tǒng)的教學方式把學生放在被動服從的地位，主要培養(yǎng)的是學生的服從意識和執(zhí)行能力，很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就算有部分同學有想法，也無法付諸實踐中，久而久之也產(chǎn)生了服從和依賴指導書、倦怠和厭煩實驗課程的心理。
1.2.3 實驗課程體系不合理
實驗課程體系的不合理主要表現(xiàn)在一些基礎實驗課程（如無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗等）之間以及大學化學實驗跟高中化學實驗之間在教學內(nèi)容的設置上各自為政、彼此脫節(jié)不協(xié)調(diào)或銜接不好，部分實驗內(nèi)容專業(yè)特色不明顯且有重復現(xiàn)象。如“塞子的鉆孔”、“簡單玻璃儀器加工”等基本技能訓練和“加熱和冷卻”、“溶液配制”等實驗單元操作在不同課程的實驗課程中都有，既浪費了教學時間和教學資源，又易使學生產(chǎn)生對實驗的輕視和厭倦心理。實驗課程體系不合理還表現(xiàn)在實驗內(nèi)容更新緩慢，新的實驗內(nèi)容、實驗方法和現(xiàn)代化實驗設備不能及時被吸納和運用。
1.2.4 實驗時間和內(nèi)容不協(xié)調(diào)
由于很多的有機反應時間長、反應條件苛刻（需要高溫高壓或者高真空、隔絕空氣等），反應產(chǎn)物的處理復雜多樣化，所以，一個完整的實驗一般需要四個小時以上，有些甚至需要更長的時間，所以課堂時間往往不夠，需要拖堂；可是，在長時間的有機反應過程中，往往又顯得無事可做，一些同學為了節(jié)省時間去參加其他的活動，就私自減省實驗過程，也達不到很好的教學效果。
1.2.5 考核體系的不完善
在傳統(tǒng)的有機化學實驗教學考核中，按照指導書做的，操作規(guī)范正確的，一般考核分數(shù)高，不按照指導書的正確規(guī)范操作操作偷工減料的，往往效果不好，分數(shù)低，這看起來貌似是公平的?？墒菍W生的綜合素質(zhì)得不到全面、準確的評價，并且容易使學生產(chǎn)生一種實驗只是看結(jié)果不重過程的錯覺和投機取巧的心理。自然扼殺了學生的創(chuàng)新意識和懷疑精神，培養(yǎng)的人才大多是一批合格的操作工，與創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)目標還有很大的差距。
2 開放實驗教學的實施
2.1 建立完善的實驗管理制度
完善的管理制度可以保證實驗計劃的順利實施。因此，應制定操作性較強的規(guī)則，明確教師、學生的責任，建立安全管理制度和教學效果的考核體系等。
2.2 征集確定實驗項目
實驗項目的確定對完成實驗教學任務、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有重要的意義。因此首先考慮把系統(tǒng)的實驗理論培訓、系統(tǒng)的實驗技能培訓與培養(yǎng)學生綜合能力結(jié)合起來；其次，考慮到學生實驗能力的差異，使實驗內(nèi)容和難度在不同的層面上滿足學生實驗的需要。鼓勵指導教師根據(jù)自己的研究方向、時間精力等多因素考慮，申報并最終集體討論確定實驗項目。
2.3 組織學生選定實驗項目
公開實驗項目、實驗時間及要求，組織學生自由選題。提前公布要開設的實驗項目，詳細列出每個實驗項目的具體要求，開設的具體時間，每個實驗的分組人數(shù)和實驗分值，實驗指導教師等情況。學生根據(jù)個人情況預約實驗項目和實驗時段，實驗的頻率和節(jié)奏由學生調(diào)節(jié)。實驗室再根據(jù)預約情況對實驗時段等進行適當調(diào)控，以兼顧學生的需要和實驗室的資源利用率。
2.4 嚴格實驗過程管理
為保障實驗的正常秩序，使實驗教學能順利實施，必須在進行實驗前與指導教師和有機化學實驗室技術人員聯(lián)系，由學生自己在開放的規(guī)定時間內(nèi)確定具體的實驗時間，確定實驗人員組合，并按實驗計劃的要求寫出實驗計劃報告，學生在進入實驗室完成實驗前必須提交計劃報告。指導教師負責對預習報告進行審查，合格則可以進行實驗，否則不能進行實驗，實驗過程由指導教師進行檢查和指導，實驗室技術人員提供服務和幫助。開放實驗允許其他同學按照要求觀摩后。
2.5 實驗結(jié)果評定
實驗結(jié)束后，學生應按照要求提交開放實驗報告，教師應按照相關的評定細則評定學生的開放實驗成績，實驗技術人員應核查學生所借儀器藥品是否歸還，破損的按照相關管理條例進行賠償。
3 問題和思考
有機化學實驗課程開放實驗教學對提高學生的整體素質(zhì)和能力是有積極作用的，同時，在開放實驗教學中，還存在一些問題值得思考。
3.1 安全責任問題
開放實驗中的安全問題是一個重大的問題，要引起足夠的重視。有機化學實驗通常用到一些危險藥品和試劑，這些藥品和試劑一旦使用不當就會威脅實驗人員的健康甚至是生命安全，一旦流出實驗室就有可能對人和社會產(chǎn)生極大的危害。
例如：常用的硫酸等強酸、氫氧化鈉等強堿、乙醚等危險試劑、甲醇、氯仿、乙酸酐等有毒試劑及易制毒試劑，使用不當就會對人和社會造成極大的危害。
3.2 儀器設備的維護
由于學生操作能力及水平參差不齊，基礎知識和基本技能存在差異，需要一個由生疏到熟練的過程，在實驗過程中，難免對儀器造成一定程度上的損壞，增加了維護費用和教學工作量。
3.3 對指導教師的要求提高
第9篇：有機化學實驗報告范文
舊有的有機化學實驗教學模式，在一定程度限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，從創(chuàng)新教育的時代要求出發(fā)，結(jié)合有機化學實驗教學改革實踐，在調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面進行嘗試。研究表明，有機化學實驗教學改革的具體實施，對于培養(yǎng)基礎知識扎實，實踐能力較強，合作意識濃厚，適應現(xiàn)代化社會需要的高等中醫(yī)藥人才，具有重要的實際意義。
【關鍵詞】 創(chuàng)新教育；有機化學；實驗；實踐
有機化學是高等醫(yī)藥院校藥學相關專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，能夠為藥物分析、藥物合成等研究工作提供必備的專業(yè)知識和科研技能。有機化學是以實驗為基礎發(fā)展起來的一門學科，在有機化學實驗中實施創(chuàng)新教育，無疑具有較大的優(yōu)勢?，F(xiàn)行實驗教學內(nèi)容和模式在一定程度上限制了學生學習的積極性和主動性。為改變這種狀況，幾年來我們組織和指導學生開展研究性學習，建立創(chuàng)新性學習研究小組，制定研究方案。對有機化學實驗研究課題進行具體指導和質(zhì)量監(jiān)控。在教學實踐中進行了相關改革和探索。
1 利用生活常識和身邊事物，調(diào)動學生的創(chuàng)新意識
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人解決具體問題的思路和方法，從而模擬前人解決問題的思維方式，在現(xiàn)有的基礎上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。創(chuàng)新不是憑空的臆造。有機化學是以實驗為基礎的學科，其定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，因此在實驗中也就不能局限于教科書中按部就班安排的實驗內(nèi)容。我們使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品。如用茶葉做提取咖啡因的實驗，以食用油為溶劑做液—液萃取實驗，用衛(wèi)生球做萘的重結(jié)晶實驗等等。學生對這些實驗原料、器材非常熟悉，以已知探索未知，有利于提高進行實驗研究的興趣，有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。實驗結(jié)束后讓學生思考，還有哪些身邊的問題我們可以研究？哪些方法可以解決類似問題等等，充分調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生普遍覺得學習興趣增強，研究問題有的放矢，對有機化學實驗及有機化學學科的認識有了很大提高。
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2 探索實驗教學新途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
我們努力開拓實驗教學的新構(gòu)想，探索設計性實驗教學的新路子。要求各小組同學分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館獨立查閱資料，獨立制訂實驗方案。在自己認真思考討論的基礎上，提出自己分析、解決問題的設想。研究方案首先要通過指導小組的討論和甄選，確定安全性和可行性，然后在教師的指導下進行實驗操作。學生參與整個實驗的設計，探索，實踐，獨立地逐步解決問題，最后寫出實驗報告。教師只提出研究要求，在必要時加以指導，不限定具體實驗方法和所用儀器。這種教學方法的改革使學生得以多角度，多方位分析和解決問題，有效地訓練了學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了自主分析解決問題的能力。這種對教學方法手段的改革與創(chuàng)新，使學生從照方抓藥的學習模式中解脫出來，進而真正得以開展自主創(chuàng)造性學習。學生直接參與科研活動，極大地提高了學習興趣，學到了方法和本領，鍛煉了思維，真正實現(xiàn)了創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的目的。我們注重實驗教學方法的改革，在有限的時間內(nèi)，使學生掌握了本學科的實驗理論，學科研究基本方法，并引導學生了解學科前沿發(fā)展動態(tài)，取得了良好的教學效果。
總之，創(chuàng)新教育倡導學生學會學習，開發(fā)智力，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力。可以相信，有機化學實驗創(chuàng)新教學改革在實驗教學中的具體實施，對于培養(yǎng)基礎知識扎實，實踐能力較強，合作意識濃厚，適應現(xiàn)代化社會需要的高等中醫(yī)藥人才，具有重要的實際意義。今后，我們也應在已有經(jīng)驗的基礎上，更進一步地研究和探討教育教學方法的完善和人才培養(yǎng)模式的改進，努力培養(yǎng)更多適應21世紀社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才！
參考文獻
［1］王保江，劉 件，蔣 穎.關于大學生創(chuàng)新教育的探索與實踐［J］.北京教育(高教版)，2005，21(6):36-38.
