機電一體化就業論文精選(九篇)

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第1篇：機電一體化就業論文范文

關鍵詞： 高職機電專業畢業設計 質量提高方法 措施

畢業設計（論文）環節是高職院實現人才培養目標極為重要的綜合性實踐教學環節，是培養學生運用所學知識分析解決實際問題能力、增強學生專業工作能力、培養創新精神、進一步提高綜合素質的有效教學手段。

近年來就業形勢日益嚴峻、高等職業教育規模的擴張，畢業設計期間又恰逢學生尋找工作等諸多客觀因素的影響，使得畢業設計出現了很多質量問題。具體表現在：（1）大部分學生對畢業設計不重視，不能處理好畢業設計、頂崗實習與就業的關系；（2）學生缺乏學術論文寫作的基本素養，缺乏資料查閱、整理、分析、歸納、檢索等獲取信息的能力；（3）畢業設計過程流于形式，理論與實踐脫節，有些學生僅僅依賴于教材、資料的理論知識拼湊論文，對于自己的設計沒有通過實踐驗證，紙上談兵多，實際動手少。最終創作的畢業論文很難有實際的應用價值。（4）成績評定不能完全做到公正客觀。學生論文抄襲原始資料現象嚴重，有些學生在最后答辯環節明顯缺乏對所做內容的理解和把握。那么，如何改革畢業設計，提高畢業設計（論文）質量，達到高職教育人才培養目標的要求？我結合機電專業的畢業設計的探索與實踐談談認識。

一、提前做好畢業設計準備工作

1.時間上的調整。指導老師提前在第四學期期末考試結束就與學生見面，布置題目，下達畢業設計任務。一方面使學生盡快了解課題的類型和方向，另一方面便于教師提前了解學生的情況，如專業學習情況、個人發展方向，等等，從而能夠合理地安排設計任務。另外，安排學生利用暑假，對機械制圖、計算機繪圖、電路分析、單片機、電氣控制與PLC、氣壓傳動等畢業設計相關專業知識內容進行重新溫習，并要求學生完成課題資料查詢、研究方案的確立等工作，為第五學期畢業設計的順利進行做好知識上的準備。第五學期第十一周起進入畢業綜合實訓環節，主要是畢業設計和赴企業進行頂崗實習，第十一周起有計劃地在指導教師的指導下對畢業設計內容予以進一步完善，第五學期不進行答辯，待頂崗實習結束后，第六學期再回學校參加答辯。

2.指導教師充分準備，試做課題。在畢業設計過程中，指導教師準備得是否充分，將直接決定畢業設計質量的高低。教師除應認真準備畢業設計的課題和任務書外，還需對課題進行認真的試做。通過企業調研和分析，得到企業中機電應用產品研發和生產崗位典型工作過程，明確產品功能、準備技術器件資料、硬件設計、硬件制作、軟件設計、軟硬件聯調、產品制作、產品測試。通過試做課題，教師能更好地把握課題的難度和工作量，科學地預測學生在畢業設計各個階段可能出現的問題，從而能夠根據學生的具體情況合理地分配設計任務。

3.畢業設計題目提前滲透至相關課程學習當中，為畢業設計的完成打下扎實的基礎。畢業設計是一項綜合性的實踐環節，一個優秀的畢業設計離不開專業知識的支撐。因此，專業課程的學習尤為重要。在課程學習過程中將畢業設計課題滲透進課堂，讓學生帶著問題去學，這樣可以激發學生學習的欲望，培養學生的創新能力。同時也為大三學生順利地完成畢業設計打下扎實的基礎。以“單片機應用技術”課程教學為例，本課程以智能運動小車作為教學內容載體，該教學載體以單片機作為控制核心，包括運動控制系統、顯示系統、智能感應系統，等等。通過這一載體將單片機應用技術中的各種能力貫穿始終。由于智能運動小車的功能具有很強的擴展性，完全可以作為畢業設計的課題進行綜合的設計和研究，因此在課程教學過程中要有意識地培養學生的設計意識和思路。

當然，在課程學習過程中，學生可以根據自己的專業興趣在保證課程合格的前提下有側重地加強某門課程或者某幾門課程的學習，在此過程中專業老師可以了解學生的具體情況以便于今后畢業設計的分組和選題工作能有實效地開展。

二、立足實際，科學選題

1.以就業為導向，從實際出發，選擇不同的課題。課題必須圍繞專業人才培養目標，符合專業崗位能力要求，具有較高的應用性。目前，機電一體化專業就業崗位的需求有三個方向：機電一體化設備制造與維修、機床數控技術應用、自動機（線）的運行與維修。要按照不同的專業化方向，確定畢業設計課題，對于機電一體化設備制造與維修方向，課題方向重點應放在機械方面，加強鉗工與電工電子訓練；對于機床數控技術應用方向，應增強學生的車工實習及數控機床編程與操作能力；對于自動機（線）的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器訓練。我校機電一體化專業定向于自動生產線的運行與維修方向，在確定畢業設計課題時，結合制造業發展現狀，選擇那些圍繞機電一體化進行產品開發或把微電子技術用于設計、制造、測試和研究等方面的題目，例如單片機控制系統設計、工業機器人系統分析、可編程控制器（PLC）技術及應用設計，等等。

2.畢業設計的選題要堅持理論與實踐相結合的原則。課題的選定要結合目前專業的實際設備，立足實際，避免脫離實踐的純理論性的題目。我校機電一體化專業目前已經擁有較先進的PLC實訓裝置、氣動實訓裝置、機電檢測實訓平臺、單片機實訓設備、自動生產線訓練裝置、機電一體化實訓裝置，等等。因此，畢業設計的選題應考慮到我們現有的實訓設備，為學生畢業設計的實施提供良好的硬件環境。只有結合實際“真題實做”，才能培養出創新型、實用型人才。當然，在畢業設計期間已經開始頂崗實習的同學，可以結合生產崗位選擇畢業設計題目。應鼓勵學生結合崗位實踐內容選擇畢業設計（或論文）課題，但必須有企業專人指導并報學院批準。

3.通過各類技能大賽的鍛煉和滲透，以學生興趣為中心進行畢業設計選題，可以廣泛發掘學生的創造力，選題更具有可行性。專業老師組織學生參加院內外的各類技能大賽，將技能競賽與教學改革相結合。比如機器人大賽，結合單片機課程的學習，選擇一個機器人項目，等等。我校目前已經成功舉行了智能搬運機器人比賽，模擬了工業自動化過程中自動化物流系統實際工作過程。設計一個輪式或人形小型機器人，在比賽場地里移動，將不同顏色、形狀或者材質的物體分類搬運到不同的對應位置。比賽的記分根據機器人將物體放置的位置精度和完成時間來決定。又如“自動線安裝與調試”技能大賽，參賽隊在規定時間內，根據任務書的要求，以現場操作“***自動生產線實訓考核裝置”的方式，完成自動生產線設備部分工作單元的機械安裝和調整，氣動回路的安裝、連接和調整，電氣控制電路的設計、安裝和布線，傳感器安裝與調整，PLC編程，人機界面組態，電機驅動（含變頻器及對應電機、伺服驅動器及伺服電機）參數設定，以及系統統調、運行等工作。我們通過大賽的鍛煉，激發了學生的學習興趣，開闊了學生視野，豐富了學生知識，提高了學生的綜合素質與能力，培養了其團隊意識與合作精神。參加技能大賽的同學，畢業設計的題目可選擇大賽的某個方向展開設計，并撰寫論文。通過技能大賽的鍛煉和滲透，不僅可以提高學生的設計興趣，而且能為畢業設計的順利完成奠定扎實的專業基礎。

三、加強過程指導和管理，嚴格考核制度

對畢業設計全過程實施質量監控是提高質量的保證。加強過程考核，量化畢業設計平時成績的評定。表1為畢業設計（論文）總評成績評定參考標準。總評成績由指導教師考核成績（40%）、作品（成果）鑒定成績（20%）、論文評閱成績（20%）、設計（論文）答辯成績（20%）四大部分組成。指導老師考核成績由指導老師評定，其余三項成績由相應的評審組老師評定。

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實施周檢查制度，要求學生每周以幻燈片形式進行匯報。匯報的主要內容是本周所做的主要工作、遇到的主要問題、問題的解決方法及心得體會等。匯報過程中，指導老師做好記錄，填寫《畢業設計指導工作記錄本》，對畢業設計指導工作進行實時記載，學生匯報完畢后，指導教師綜合各位學生的情況加以總結，并就學生所提出的問題加以解釋與指導。周檢查制度作為畢業設計平時成績評定的重要依據。同時，學生隨時寫好《畢業設計日志》，內容與教師的《畢業設計指導工作記錄本》相配套。這樣，教師與學生交流緊密，雙向監督，有利于加強畢業設計工作的全過程指導與管理。

畢業設計作品或成果可以是程序、實物、現象、方案等可以表現畢業課題成果的東西。讓作品成為畢業設計的主要內容，并在總評成績中占有一定比例。

對學生數集中的個別單位，因崗位需要無法回校參加答辯的由單位出具證明，學院安排老師到企業答辯。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。正確認識畢業設計的重要性將有利于保障和提高教學質量。

表1 畢業設計（論文）總評成績評定參考標準

另外，畢業設計期間，指導老師要為學生進行資料查閱、文獻檢索、論文寫作能力的培訓，培養學生學術論文寫作的基本素養。當然，在整個畢業設計指導過程中，要把學術道德教育和思想教育工作貫穿始終，加強學生的誠信教育，在處于即將走上工作崗位的過渡階段，幫助學生樹立良好的心態，促進畢業生克服不利情緒的同時順利完成畢業設計。這種關心和指導可在每周進行檢查時多與學生交流，也鼓勵學生之間的交流。

四、嘗試畢業設計與頂崗實習一體化改革方案

學生可選擇到企業頂崗實習期間開展畢業設計，將畢業設計、頂崗實習有機結合。指導學生在頂崗實習的過程中，同時完成畢業設計（論文）。鼓勵學生在頂崗實習期間，從事與專業對口的頂崗實習企業生產和技術領域相關的畢業課題設計。學生帶著畢業設計的任務進行頂崗實習，不論是操作控制、質量檢驗還是裝配、測試崗位，都能愛崗敬業，并隨時記錄，在生產實踐中收集自己畢業設計所需的資料和數據。這樣最終必然將以較高的質量完成頂崗實習和畢業設計。若能取得優異的成績，則被企業接收，順利就業。這樣拓寬了就業渠道，增加了就業的機會。這種一體化的教學模式體現了工學結合、產學一體的職教模式。

當然，要想使這種一體化的教學模式取得良好的效果，校企雙方應該共同指導、共同管理。每個學生都必須由校內專業教師和企業指導老師共同指導。校內老師可制定一個詳細可行的計劃和階段性的目標，督查畢業設計的進展情況，指導論文寫作的規范，并協助解決理論問題，定期與學生溝通，溝通方式可以多樣化，比如：電話、QQ、Email，等等。企業指導老師負責從單位的實際出發，現場指導、規范操作、分析故障并解決問題。

五、結語

以上改革措施已在機電專業08級畢業生中進行了實踐，經實踐證明這些策略能充分調動學生的積極性和參與性，提高畢業設計質量。當然，如何提高高職畢業設計質量，是牽涉多個因素的綜合課題，需要我們不斷實踐、不斷總結，完善質量控制措施，使畢業設計教學真正成為培養學生創新精神、職業素質和綜合實踐能力的重要途徑。

參考文獻：

［1］姜亦祥.淺談加強機電一體化專業實習教學的措施［J］.成才之路，2009，（21）：79-80.

［2］徐冬梅，吳紅，冷士良.高職畢業設計（論文）與頂崗實習配套改革的實踐［J］.化工職業技術教育，2010，（2）：56-58.

第2篇：機電一體化就業論文范文

論文摘要：以就業為導向的高職教育“雙師型”師資隊伍建設，要求教師除了要有教育教學能力外，還必須具有實踐經驗和應用能力。高職院校要依據“雙師型”教師的內涵、素質以及特征，采取多種方法加強“雙師型”教師隊伍建設。

高等職業教育對師資的要求不同于普通高等教育，高職院校的教師除了有一定的教育教學能力外，更必須具有實踐經驗和應用能力。對于以就業為導向的高等職業教育來說，為了提高辦學質量，提升學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，必須重視“雙師型”師資隊伍的建設。

一、“雙師型”教師的內涵

應從兩個方面來理解高職教育的“雙師型”教師:一是高職院校的“雙師型”教師首先應該是一個合格的高校教師，應取得《高等教育法》規定的教師資格，具有進行專業理論或文化知識傳授的教育教學能力。其次，高職院校“雙師型”教師還應該具有本專業在基層生產、建設、服務、管理第一線的實際工作經歷，具有指導本專業實驗、實訓、實習等實踐教學能力。

具體地說，高職院校“雙師型”教師應具有這樣幾方面的素質川:(1)應了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術動態，能夠通過專業授課、實驗、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能。(2)應具備“三動手”—肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路。(3)能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如操作人員的“認真、一絲不茍”的作風，維修人員的“不怕苦、不怕臟”的品質等。(4)能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。

二、“雙師型”教師的特征

高職教育“雙師型”教師的特征主要體現在“知識結構、素質結構和能力結構”三個方面(1)知識結構。高職教育的教師除了要熟練掌握本專業職業崗位的知識、技術、技能外，還要熟悉相關專業、行業的知識、技術、技能，并能相互滲透、融合和轉化。(2)素質結構。作為從事高等職業教育的教師，必須具有良好的道德素質和職業素質，必須具有較強的組織紀律性，必須具有與他人合作的精神，必須具有敬業精神。(3)能力結構。高等職業教育的教師應具備教學能力、操作能力、科技創新能力。

只有具備了“知識結構、素質結構和能力結構”，才能勝任高等職業教育“雙師型”教師的重任。

三、江蘇城市職業學院機電一體化專業“雙師型”師資隊伍建設

1“雙師型”師資隊伍現狀

目前，江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的教師，原來主要從事開放本、專科和普通專科“機電一體化專業”的教學，都是畢業于普通高校的本科生或研究生，研究生占83%，都具備講師以上職稱，還有教授和副教授，具有較強的理論學術水平和科研能力。學院成立之初，已意識到教師必須具備“雙師型”的要求，及時選派教師赴國外進修學習，或到國內示范性高職院校學習提高。經過幾年的努力，部分教師基本具備了“雙師型”教師的素質，但還有不少教師未達到要求，他們所缺乏的主要是實踐經驗與動手操作能力，這成為制約高職教育教學水平進一步提高的瓶頸，也將影響“機電一體化專業”教育教學質量的提高和高等職業教育特色的形成，對學生就業產生不利的影響。

2.“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建設

如何建立“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍，盡快地幫助教師豐富實踐經驗，提高相關的動手操作能力，成為一個迫切需要解決的重要問題。

“機電一體化專業”的教師，尤其是專業課的教師，除了要具有電子技術與計算機應用基礎、機械設計與制造、信息技術與控制等三個方面的理論學術水平外，還應具有較為豐富的機電設備、機電產品、機電一體化系統等動手操作能力。

針對目前“雙師型”師資隊伍的現狀，筆者提出建設江蘇城市職業學院“機電一體化專業”的“雙師型”師資隊伍建議。

(1)鼓勵更多在職教師提升學歷層次

雖然“雙師型”教師要注重實踐和動手操作能力，但教師的理論水平還需進一步提高，這對“機電一體化專業”的教師尤為重要。學院應在政策上更加寬松，鼓勵并支持更多的在職教師提高學歷層次，在職攻讀碩士、博士學位，促進教師學歷水平和學術水平全面提高，使教師學歷結構更加合理，提升“雙師型”的含金量。

(2)選派骨干教師到國內外同類學校進修學習

針對“機電一體化專業”的培養方向，選派骨干教師去發達國家或國內示范性同類學校對口專業進修學習，學習先進的辦學理念，學習如何進行實踐環節的教學，進而形成我們自己的特色。

(3)加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制

作為高等職業院校的“雙師型”教師，理論素質是必備的條件之一，非師范院校畢業的青年教師必須參加《高等教育學》《心理學》等作為高校教師必修的四門課程的崗前培訓，以便具有一套較完整的教育理論與教學方法，更好地適應教書育人的工作要求。同時，“機電一體化專業”的“雙師型”教師還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或相應的專業技術等級證書。建議新招聘來的應屆畢業生，必須到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層實習鍛煉一年以上，以積累實踐經驗和專業技能，并在兩年內取得相應的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。 (4)直接到企業鍛煉，提高實踐能力

對未經過基層實踐鍛煉的在職青年教師，也要制定出切實可行的計劃與方案，安排他們到有一定規模的機床廠、自動化生產企業等對口基層單位進行鍛煉。要求他們和企業的技術人員一道，直接參與企業的新產品開發研制和老產品的技術改造，在生產一線進行鍛煉與培訓，提高實踐能力。同時，也必須取得相應的上崗證或專業技術等級證。

(5)利用實習、實訓機會，進行傳、幫、帶

對于“機電一體化專業”而言，實踐性環節較多，教研室可以安排已達“雙師型”要求的教師幫助未達“雙師型”要求的教師，利用實習、實訓等操作機會進行傳、幫、帶。

(6)加強校企合作，聘請工程技術、管理等一線兼職教師

隨著世界經濟、科技與教育的發展，高等職業教育與社會的合作已成為共識。通過校企合作，使教師在合作中獲取企業先進的新知識、新技術、新工藝和新方法，為實現教學目標打下良好的基礎。可以直接聘請企業中的工程技術、管理等一線人員作為兼職教師指導學生，為用人單位培養所需要的高素質應用型人才。江蘇城市職業學院“機電一體化專業”目前正在與德國西門子公司商談合作共建實驗實訓室事宜，這為提高辦學質量，培養“雙師型”教師作了積極的準備。

(7)在分配制度上給予政策傾斜

對于具備“雙師型”要求的教師，在分配制度上給予政策傾斜，如增加校內津貼等。

(8)盡快制定“雙師型”教師的職稱評審標準

目前，學院還沒有較為完善的高等職業教育“雙師型”系列的教師職稱評審標準，職稱仍用“普通本科標準”。其實，這僅僅適合于對教師學術水平的評價，對高職教師怎樣才算具有較高的應用能力和實踐能力，卻沒有一個令大家滿意的標準。如不能妥善解決這個問題，勢必影響“雙師型”師資隊伍的建設。學院可以根據教育部高教司做出的許多相關指示和規定，從經濟發展趨勢對高級應用型人才的要求，組織制定適合自身情況的、可操作的“雙師型”教師職稱評審標準。

(9)樹立終身學習、終身培訓的理念

科學技術的飛速發展，對生產、建設、管理、服務第一線的高級應用型人才的要求也不斷變化。高等職業院校要培養出能適應社會、經濟、技術不斷發展要求的合格學生，教師必須及時更新專業知識，提升能力，掌握最新實踐技能，不斷拓寬知識面，保證知識的先進性、前瞻性。而要實現和達到這一目標，教師必須樹立終身學習、終身培訓的理念，當專業課程發生變化時，才能勝任新任務的要求。

第3篇：機電一體化就業論文范文

一、VOCSCUM課程模式

VOCSCUM（Vocational Competency Systematized Curriculum）課程及課程開發方法，是教育部高等教育司和全國高職高專校長聯席會組織國內眾多高職教育專家，在已有職業教育課程模式的基礎上，借鑒了國外先進的職業教育課程模式及其開發方式，尤其是澳大利亞和德國職業教育的經驗，并結合我國的國情，研制出的一套全新的高職教育課程模式及其開發方法。此課程模式是一個能力本位的實踐課程模式，它提出高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建的職業能力系統化課程。VOCSCUM課程開發方法主要包括專業設置、專業職業――學習分析、專業人才培養整體職業能力――學習結構框架、單元課程概要設計和培養方案設計五個步驟。

二、高職機電一體化技術專業課程分析

為了用先進的VOCSCUM課程模式開發高職機電一體化技術專業課程，對現行的課程實施方案進行分析是非常必要的。分析的結果是現行的課程體系存在以下問題：（1）課程開發從根本上屬于學科中心型模式。（2）課程設置沒有體現出對綜合職業能力的培養。（3）課程結構比較單一。（4）現行實施方案的課程沒有采用學分制管理。（5）現行實施方案的教學計劃把證書課程納入課程體系，但和社會結合不夠緊密。（6）現行實施方案的教學計劃考慮了產學結合及“定單教育”，但力度尚顯不足。

從上述分析可以看出，課程模式是最根本和最重要的問題，必須對課程模式進行改革。只有采用適合高職特性的課程模式，才有可能引入學分制，實現課程的彈性；才能把課程和職業很好地聯系起來，真正實現產教結合、校企合作。

三、VOCSCUM模式下機電一體化技術專業課程開發方案

用VOCSCUM課程開發方法，進行高職機電一體化技術專業課程方案設計，主要是進行以下五個方面的工作：

1.專業設置論證。主要是聘請行業專家進行專業的可行性論證，以確定準確的高職機電專業人才培養目標。

2.專業職業―學習分析。主要目標是確定專業的職業目標以及與職業目標相對應的職業能力。基本方法是職業能力通過行動領域的專業任務來完成，專業任務則轉化成學習領域的專業課程，每一單項職業能力所需知識和課程又以學習鏈路的形式展示出來。

3.專業人才培養整體職業能力――學習結構框架分析。這主要是在專業職業――學習分析的基礎上，將各單項職業能力和職業延展能力分析的結果合成，形成整體職業能力――學習結構框架。這一結構框架體現出了橫向上職業能力培養的遞進過程，以及縱向上職業能力培養的課程鏈路。要求既要有能力培養的遞進式層次階段，也要有能力培養的必修課程、選修課程和證書培訓課程的明確區分。

4.單元課程設計。這主要是在專業人才培養整體職業能力――學習結構框架分析的基礎上，進行單元課程設計。

5.培養方案設計。用VOCSCUM課程開發方法開發的高職機電一體化技術專業培養方案主要包括如下內容：（1）專業名稱：機電一體化技術。（2）培養目標：本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美等全面發展，從事機電設備、自動化設備和生產線的運行、維護、管理第一線需要的高級技術應用性人才。畢業生重點掌握機械、電工與電子技術、自動控制等方面的基礎知識；掌握典型機電設備的結構與工作原理；具有機電自動化設備安裝、調試、運行和維修的基本能力；具有一般機械加工的操作能力和編制簡單零件工藝規程的能力；具有簡單機電設備改裝的能力。具有較強的解決現場實際問題的能力，獲取相關的職業技能證書。（3）職業目標與就業選擇：主要就業崗位：機電設備應用工程師、機加工段長。次要就業崗位：機電產品營銷員、機電設備的操作、機加工工藝員、企業管理。（4）專業人才培養能力體系。（5）培養方案的框架體系。（6）課程設置及教學進程計劃表。（7）主要課程介紹。

四、結論

VOCSCUM模式下機電一體化技術專業課程開發方案具有如下特色：

1.課程模式貫穿了“以就業為導向”的宗旨。首先，在開辦專業之初，根據地方發展需要確定專業人才需求，進行培養目標定位與專業方案設計；聘請有行業企業專家參與的專業指導委員會進行可行性論證。其次，在進行專業職業――學習分析的制定時，始終體現出就業導向。機電一體化技術專業的職業目標定位為機電設備應用工程師和機加工段長，這是在大量職業調查、市場分析和生源市場調查后確定下來的，這一定位比較明確、準確。

2.課程模式突破了學科范型，以能力培養為主線。在課程設置方面堅持了“壓縮公共基礎課，加強專業課程建設，注重操作實踐課程，拓寬急需知識課程”的培養原則，改變了過去按學科體系教學造成的知識結構的分割，避免了課程之間的內容脫節與重復，突出了專業核心能力的培養。除了少量通識課程以外，大多數課程采用了更適合高等職業技術教育的“問題中心”課程范型、“訓練中心”課程范型、“項目中心”課程范型以及“培養中心”課程范型。特別是以掌握專門技術和培養專項能力為主的“訓練中心”課程范型得到了廣泛的應用。

3.以專業能力培養為主線構建課程體系，選擇教學內容，進行課程整合，包括理論課程的整合和理論課程與實踐課程一體化的整合。課程整合主要包括了兩個方面，即根據職業能力培養的需要，將傳統的基礎課與專業基礎課的教學內容進行必要的組合和綜合，以及依據理論與實踐課程一體化整合要求，對機電設備的拆裝、維護，機加工段長培訓等課程實現理論教學、實訓一體化整合。

4.課程結構設計遵循教育規律，堅持兩個不斷線，實現能力培養的遞進性和漸進性。主要是專業知識學習不斷線和專業專門技術能力培養不斷線。

5.培養方案中納入了職業資格證書和學歷證書制度。

第4篇：機電一體化就業論文范文

    【論文摘 要】機械電子工程是機械、電子、計算機和自動控制等技術有機結合的一門復合技術,常被稱為機電一體化技術,它代表著機械工程技術革命的前沿方向。其發展基礎是要有

    1.創新人才培養模式的內涵和要求

    所謂創新人才培養模式,是指在新的教育思想和新的教育理論指導下,以培養具有創新能力的全面發展復合型人才為基本取向的教育教學內容和方法體系的總稱。按照人才培養模式的內涵,創新人才培養模式在培養目標、專業設置、課程體系、教學方法等方面有其特有的要求。

    1.1培養目標要求

    培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才,重點突出培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

    1.2專業設置要求

    按照“厚基礎、寬專業”的要求,厚實公共基礎、專業基礎、人文社會科學基礎,設置大學科、寬口徑的專業,從根本上改變傳統的專業面過窄的局面。

    1.3課程體系要求

    按照“拓寬基礎、淡化專業、增強實踐”的要求,辯證地處理好基礎課、專業課、實踐教學的關系,重視學生實踐能力和研究能力的提高。與此同時,要增開跨學科、跨專業的課程,拓寬學生知識面,開闊學生視野,培養學生的創新思維,提高創新能力。

    1.4教學方法要求

    著力體現教學方法的創新,確立學生在教學活動中的主體地位,充分調動學生的學習積極性和創造性,發展學生的個性。

    2.機械電子工程創新教育的現狀分析

    首先,從學生的角度看,參加創新活動常常出現這樣的現象,剛開始參與時一哄而上,人數眾多,且熱情高漲,但往往善始者繁,克終者寡,五分鐘熱血的情況屢見不鮮。也有很多機電類學生從事課外科技活動粗枝大葉的多,小打小鬧的多,起點較低。大多數學生參加課外科技活動僅是靠短時間的突擊來完成,追求短、平、快,缺少明確的學習目的和端正態度,達不到知識的積累和實踐 經驗總結的目的。這顯示了我國創新教育的差距。創新理念遠未能得到有效的貫徹,學生缺乏學習的目標和動力,說明高校在創新理念的貫徹與培養上還是欠缺力度,做得還是不夠。

    其次,從參與創新活動的學生所具備的基礎知識與實踐能力上看,當前機械電子工程專業的學生的專業素養有下降的趨勢,主要體現在以下方面:一是設計與繪圖能力不足。學生基礎理論學習盲目,導致基本功底不扎實,同時對傳統機械方面的知識有排斥心理,一味地崇尚電子、控制、軟件等所謂的流行專業;二是新技術、新手段、新方法應用不夠。學生往往只知道那些教科書或老師講授過經典的設計方法與案例,相關領域新的思想與理念很淡薄;三是學生動手能力較弱,實驗能力較差。

    還有,教師和學生是創新教育的兩個主體,而教育體制是創新教育的基礎。近些年老師壓力陡增,大都面臨著科研、教學雙重任務,面對教學評估、項目經費任務等已經焦頭爛額,而指導學生的工作量評價較低,這導致指導學生在一定程度上成為了老師的負擔;對學生而言,舊有的教學模式,重書本重理論,輕實踐輕動手,導致學生在專業學習上浮躁,基本功和實踐能力差;面臨越來越大的競爭和就業的壓力,也顯得無所適從。一個良好的體制環境是創新教育朝著健康方向發展的土壤。

    3.機械電子工程人才培養模式的改革與創新

    近年來,通過廣泛調研就業崗位群工作范圍和技術領域,分析人才知識、能力和素質結構,以社會人才市場現實與未來發展對人才的有效需求為導向、以職業崗位(群)能力需求為依據,從而確定畢業生綜合技術應用能力結構和應有的知識、能力、素質結構,形成了“四層兩段一貫穿”的課程結構體系,構建了“相互平行、融合交叉的理論和實踐教學體系”,創建了“核心技術一體化”的教學模式。

    (1)“四層兩段一貫穿”的課程結構機械電子學科是基于機械、電子、計算機技術發展起來的新學科,所以加強理論體系和教學體系的研究具有重大的現實意義。課程結構體系分為基礎教學、專業教學、專長教學、畢業設計與專業實習四個層面;基礎學習和主體學習兩個階段。在整個三年教學時問內,專業技能實踐培訓模塊貫穿始終。以機電一體化專業為例,“四層兩段一貫穿”的課程結構的基礎學習階段為第一、二兩個學期,學生除進行公共課學習之外,主要學習專業基礎理論課程。專長學習是專業能力培養的深化,學生將學習到該專業中最新、最具特色的專業知識和技能。專業學習和專長學習中,學生將利用相關的實訓設備進行專門化技能實訓模塊的培訓,這些模塊包含了機電一體化領域內的最新應用技術,大量采用“實例”和“真實環境”方式培訓。學生動手、動腦相結合,專業能力培養和素質培養相結合,獨立思考、獨立探索能力培養同集體協作、共同交流能力培養相結合。

    (2)相互平行、融合交叉的理論和實踐教學體系開展課外制作活動是培養大學生創新精神和實踐能力的最佳實踐活動之一,特別是對機電專業學生來說,是開展專業知識綜合應用能力訓練的最佳平臺。"。將課程進行有機整合,形成了上下貫通的理論和實踐教學體系,兩個教學體系相互平行,融合交叉,把技術的綜合應用能力、實踐能力和創新能力培養作為交叉點和教學重點。相互平行,是指兩套體系的教學計劃相互平行,課程流程相互平行;相互融合,是指課程知識內容與技術、技能培養相互融合,理論和實踐教學場所相互融合;相互交叉,是指兩套體系的功能相互交叉,知識、技術和技能培養的落腳點相互交叉。

    (3)“核心技術一體化”教學模式“是以技術應用能力培養為中心,以核心技術綜合應用能力培養為重點,將理論與實驗、實訓相結合,以課堂與實驗(實訓)室、實習車間、工廠車間四點為交叉網絡的一體化教學模式。在本專業的課程體系中,嘗試構建“可編程控制技術”、“驅動技術”、“傳感技術”等核心技術。為了突出對學生在這些反映工業自動化技術最具代表性和先進性的技術綜合應用能力培養,我們構建了針對這些核心技術的一體化教學模式。理論教學與學生上機編程、調試相結合,動腦與動手相結合,使學生能夠較完整地掌握PLC的基本原理、程序編制、程序操作和故障診斷技術。該課程設置使學生既掌握了PLC基本知識和程序操作,同時在相關專業課中又涉及到PLC在不同場合的應用,而在相關實訓模塊課中學生將PLC技術綜合應用到各種不同的生產環境中去。在每個實訓室都有一種主要技術單元,同時,還有其它技術單元出現,賓主相擁,多次重復,但角度不同,強調的應用領域和水平不同。

    4.結語

    機電一體化技術是國民經濟發展所急需的優勢學科方向。要緊緊抓住人才需求變化的大趨勢,準確定位,嚴謹制定人才培養計劃,使教學緊跟機電一體化技術發展變化的趨勢,為培養出符合機電一體化技術崗位實際需要的、高素質、強能力的合格人才而不懈努力。

    【參考文獻】

    [1]周剛毅,李國平.加強校企合作探索機電模具人才的創新培養模式[J].理工高教研究,2007,26(3):105.

    [2]邱自學,姚興田,王君澤.機械電子工程專業人才培養模式及其課程群建設[J].機電工程,2005,22(12):60.

第5篇：機電一體化就業論文范文

論文關鍵詞：技能大賽；高職；專業教學；促進作用

職業教育以服務為宗旨，以就業為導向。為了培養更加符合就業崗位需求的高技能應用型人才，近年來，高職教育教學改革如火如荼地展開，而技能大賽作為檢閱改革成果的重要手段，更是不斷推動著專業建設與教學改革向縱深發展。我院是百所國家示范性高等職業院校建設單位之一，電氣自動化專業作為重點建設專業群支撐專業，在推行“校企共育、產學研結合”人才培養模式的過程中，積極組織學生參加省內外各類職業技能大賽；并以此為借鑒，在課程體系與教學內容重組、教學方法與手段改革、師資培養和實訓基地建等方面，都融進了大賽因素。實踐證明，職業技能大賽對人才培養環節的各層面都起到了積極的推動作用。

一、促進了課程體系和教學內容的重組

職業教育的核心價值在于服務于個體就業與社會經濟發展的需要，而傳統的課程體系和教學內容強調的是知識的系統性和邏輯性，理論性較強，實用性和針對性較差，這與職業教育的培養目標相去甚遠。因此，沖破學科體系的束縛，構建符合電氣自動化人才培養目標的基于工作過程的課程體系，就需要學校與企業的充分接觸和交流，才能深入了解職業領域的典型工作任務以及完成這些任務所需要的知識與能力要求，專業教學團隊也為此付出了積極的努力。但由于種種原因，企業在某些方面很難完全配合，職業技能大賽的舉辦正好彌補了這種缺憾。從2008年開始，全國職業技能大賽已連續舉辦了四屆，各層次地方性職業技能大賽也不斷舉辦。職業技能競賽的項目都是組委會在充分的企業調研和聽取行業企業技術專家對職業崗位能力要求的基礎上經反復論證擬定的，它體現了高技術、新工藝的發展要求，既契合國家要求的最新職業標準，又與實際生產貼近，并且適合考量學生的知識、技能和素質水平。如歷屆大賽基本都包含“自動生產線安裝與調試”項目，濰坊市的大賽試題“機電一體化設備組裝與調試”與它的內容和要求基本相同。這類經典案例考查的是電氣自動化和機電一體化專業的核心技術，涉及了電氣控制技術、CAD繪圖、PLC編程、變頻器應用技術、觸摸屏應用技術、機械設計等知識，以及儀器儀表的使用、電氣控制線路和氣路的安裝、調試和變頻器參數的設置等技能。這些知識和技能互相聯系，互相融合，體現了工學結合、理實一體的教改理念，學生解決問題的過程就是綜合職業能力培養的過程。

毋容置疑，職業技能大賽已成為職業教育教學改革與發展的風向標、助推器。因此，電氣自動化專業抓住參加各類技能大賽的時機，與企業進行深層次接觸，全面了解市場需求，參照“自動生產線安裝與調試”等大賽項目的特點、涉及的知識、能力、素質要求，以及競賽規則和評分標準等，對課程體系進行了重構；課程內容的選擇，摒棄了陳舊的內容和艱澀難懂的理論推導，以應用為目的，選擇載體，設計學習性工作任務來整合理論與實踐知識，并按照學生的認知規律與職業成長規律對學習內容進行了序化，突出實踐性。如《電力電子技術》理論性強、公式多、計算多、難理解，學生學的比較吃力，積極性差；在新的課程體系中取消了這門課程，增加了實用性強的《變頻器應用技術》，并設置了支撐課程實施的理實一體化環境，課程實施工學結合，并適時穿插競賽項目，大大提高了學習積極性，強化了實踐與創新能力培養。又如，我們將原來分散的實訓教學環節，按課程的關涉程度，整合成系列訓練項目，以RXG-1C型電工實訓考核裝置為平臺，將電氣控制、PLC編程、變頻器應用技術等專業課程有機結合，為學生的職業成長搭建了階梯。

二、促進了教學方法和手段的改革

技能大賽的項目設置、命題方式以及問題解決的過程與圖式都對專業教學改革起到了引領、示范作用。無論是“自動生產線安裝與調試”，還是“機電一體化設備組裝與調試”，大賽試題都是以工作任務書的形式命題的，這是“項目導向”、“任務驅動”職業教育理念轉向教學實踐的具體探索。電氣自動化專業類技能大賽有其特殊性，所涉及的項目一般技術含量較高，學生按照任務書的要求要想很好地解決問題，一是需要他們將專業理論知識、操作技能與創新能力有機融合，二是需要團隊的有效溝通與通力合作。而傳統的教學方法注重系統的知識傳授，老師講、學生聽，理實分離，嚴重影響了學生的學習積極性與實踐能力和創新能力的培養。這種模式下培養的學生在參賽時往往很難快速適應，如題意分析和程序設計正確卻很難有效實施，功能模塊正確但無法完成整體調試、故障排除等。因此，電氣自動化專業教學團隊在學習先進職教理論的同時，深受大賽啟發，專業課程的開發用源于企業、又高于企業的項目、案例等載體整合理論與實踐知識；課程實施則采用了“四、六步教學法、任務驅動法、現場教學法、競賽模擬法”等行動導向模式下的各種先進教學方法。如《可編程控制器應用技術》我們共設計了8個學習項目（情境），實施時利用任務驅動模式，將學生分成小組，教師給出具體的任務書，學生獨立或合作完成本情境的指令學習、程序設計、元器件選擇、控制線路連接及整體調試檢驗等學習性工作任務。在這個過程中老師只進行必要的指導，學生處于主體地位，人人參與，在完成任務、解決問題的過程中習得了背景知識，積累了工作經驗，培養了綜合職業能力，自信心與溝通合作能力得到加強。近兩年，本專業學生在全國技能大賽中獲得一等獎2項，三等獎1項，省、市級競賽一等獎3項。

三、促進了“雙師”結構教學隊伍的建設

隨著電子技術的飛速發展，PLC、變頻器、觸摸屏等一些新技術、新工藝在企業大量應用，這對教師的知識存量與知識更新提出了新的更高的要求。“自動生產線安裝與調試”、“機電一體化設備組裝與調試”等大賽項目，既體現了這些前沿新技術的實際應用，也反映了行業企業在產業結構調整與技術升級過程中對高技能人才的需求。作為職業院校的教師，能帶領學生參加省內外各類技能大賽并取得優異成績絕非易事。這首先需要教師樹立終身學習的理念，不斷拓寬知識面，加強新技術、新工藝的學習，跟上科技發展的步伐。其次，教師的實踐能力與創新能力是業務能力提升的重點，新課程實施要求教師要熟悉生產現場的先進設備與工藝，懂得生產管理與勞動組織，具備較強的設備故障查排能力，只有跟上產業結構調整與技術升級的步伐，才能培養出符合現代企業要求的優秀高端人才。為此，學院在打造“雙師”結構專業教學團隊的同時，著力提升其理論水平與實踐創新能力：一方面，通過外派學習、專家引領、校本教研、傳幫帶、結對子等形式，幫助教師理解現代職業教育的基本理念、方法與內涵，提高新背景下職業教育教學改革的適應能力；另一方面，制定政策，鼓勵教師每三年到企業掛職鍛煉一年，并為企業做好技術服務等工作，旨在積累現場工作經驗，提升實踐與創新能力；再次，聘請企業一線技術能手與實踐專家參與學校的教育教學工作，組建了一支“雙師”結構、優勢互補、專兼結合的優秀教學團隊；最后也是最關鍵的一點，是以技能大賽為抓手、為參照，進行專業教學改革，倡導教師在適當的時機用大賽的命題方式呈現學習任務，用大賽的流程組織教學活動，用大賽的評判標準作為學習質量的評價標準，達到了以賽促改、以賽促學的目的。

四、促進了實訓基地的建設

第6篇：機電一體化就業論文范文

關鍵詞：機械專業；實踐教學環節；機電液復合人才培養；教學改革；探究式教學法

中圖分類號：TH 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0194-03

成人高等教育是我國教育體系中的重要組成部分，是對我國高等教育制度的發展和完善，也是發展終身教育制度的重要組成部分。目前，我國成人高等教育的主要形式有：函授教育、夜大學、自學考試、學歷文憑考試等學歷教育，以及大學后繼續教育[1]。當今社會，尊重知識、尊重人才的觀念已經被社會認可，但是現行教育體制重學歷教育、輕技能培訓，造成技術工人嚴重短缺[2]。而我國機械行業的高級技術工正面臨著嚴重的人才缺口。隨著我國工程技術的發展，自動化程度不斷提高，在大型工程機械方面，更需要很多機電液的復合型人才，需要機械類學生具有一定的綜合應用機電液一體化相關技術的能力。

為了順應社會發展、市場經濟發展對人才需求的變化，《成人高等教育機械專業機電液復合人才培養教學研究與實踐》課題，針對機械專業機電液綜合能力培養，對課程內容進行了研究和整合，在機電液課程設計中采用探究式教學方法進行探索和實踐。

一、現有成人高等教育模式存在的問題

當前，我國成人高等教育主要存在的弊端是傳統的成人教育，教學內容及教學方法等長期摹仿普通高等教育用的一種設計，甚至把成人高等教育變成“它縮型”的普通高等教育。目前，機械類成人高等教育存在的主要問題是輕視實踐、脫離實際，知識結構體系不夠完善、實踐訓練不足，實踐教育過窄、功利導向過重、共性制約過強，從而導致成教畢業生的就業市場不樂觀。成人高等教育的出路在于明確定位、加強改革、提高水平[3]。

課題教改的思路是成人高等教育應有別于普通高等教育，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案時，以市場需求為導向，以適應社會需要為培養目標，以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以技術應用能力（機、電、液綜合能力）為培養主線。

二、教學內容修訂、機電液課程群整合

機械類專業的學生，工作的對象是機械設備，現代機械設備已不是一個單純的機械產品，而是機電液一體化的集成產品，機電液一體化技術的發展對機械制造模式及機械產品產生了深刻的影響[4，5]。因此，在機械類專業教學改革中，專業建設的核心內容，是制定與優化人才培養方案，探索培養滿足機械需求的高等機械工程類人才。

人才培養方案包括為實現教育目標所必須的課程體系、教學內容、教學方法、實踐環節等基本內容。第一步，廣泛調研，了解社會對機械工程人才綜合素質與知識結構能力的需求；第二步，確定機械類專業人才在機電液綜合能力方面的培養目標和培養模式，架構機械類專業學生機電液綜合能力培養的理論教學體系。

（一）教學改革方法及創新點

專業建設包括課程整合、實驗、實習、機電液綜合課程設計等內容。教學改革解決問題的方法如圖1所示。

（二）課程教學內容改革

我校機械專業成人高等教育，課程設置模式沿用傳統的學科課程的組織模式，其特點是：分學科設置課程，根據社會發展需要，一般五年一次修訂人才培養計劃和培養目標，重點是整合并建設課程群，使課程體系具有科學性、特色性、系統性和可操作性。①夯實基礎，機械類專業基礎課程包括機械制圖、機械零件、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等；②反映專業特色，專業必修課程主要有機械設計基礎、電工電子技術、機械制造工藝基礎、液壓與氣動、微機原理、數控技術、計算機輔助設計、機電傳動控制、機電一體化系統設計。③寬口徑，如機制方向選修課包括計算機輔助制造、數控編程與MasterCAM、精密制造和特種加工；機電方向、數控方向選修課有單片機原理及應用、特種加工、數控編程與MasterCAM。這可以拓寬學生的專業知識面，增強學生的適應性和創造性。④實踐性環節，基本實驗、基本操作技能訓練課程有機械制圖測繪、C語言課程設計、機械設計課程設計、機電液綜合課程設計、電工電子認識實習、金工實習、生產實習。⑤專業綜合能力培養有畢業設計、創新大賽、科技小組、社會實踐等。這充分考慮了課程的實用性。

三、探究式教學法

采用科學合理的教學方法成為教學改革的必由之路。探究式教學法（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法[6]。教師根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動。

目前，我校成人教育機械專業有本科及專升本。為了加強實踐應用能力的培養，適應大工程背景的工學結合的要求，學校在課程設計等實踐環節，采用探究式教學方法。

四、機電液課程設計中探究式教學法的實施

我們把機械類專業的課程設計，即機電一體化課程設計（兩周）、液壓傳動課程設計（一周）整合成機電液綜合課程設計（三周）。整合成機電液綜合課程設計的特點是它是機電液課程的綜合復習，三者有機結合、融會貫通。在具體設計探究活動的過程時，由于課程設計時間的限制，教師一定要把握好探究內容與探究難度，要站在整體和全局的高度進行設計，逐級推進，系統安排，選擇合適的內容讓學生能完整地經歷科學探究的全過程，以提高學生動手能力、解決實際問題能力和機電液的綜合應用能力。

教師布置任務：設計一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機；具體要求：根據功率大小，設計機電液傳動系統；同學們確定設計方案。

課題小組一般4～5人為一組。教師提出問題，學生討論后決定學習的重點內容，老師起指導作用，直到完成課題，解決問題。重點是強化實踐環節，發揮學生學習的主觀能動性。第一步，學生接受任務后進行討論，查資料，確定設計方案，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動、傳感器的應用、電路設計、數據采集與處理、計算機智能系統設計、機械結構設計等。第二步，學生分析項目任務后，開始查閱資料并復印部分論文，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產品樣本等。引用別人的成果、學習別人所做的選擇，這個過程能使學生開闊眼界，啟發學生的創造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學的參與、討論、定奪。同學們先根據自己的設計任務談談對該任務的理解、已做的準備工作和將要實施的設計方案，如采用機電傳動系統或液壓傳動系統，通過查閱相關資料后，確定設計方案并說明采用方案的理由，并將此方案展現給大家進行評判。這是同學們廣泛聽取和采納別人意見的過程，這個過程確實使學生感到收獲很大。

五、結論

1.機械專業成人高等教育，課程設計是實踐性環節的主干課程；課程設計中，始終以學生為主體，以工作過程為導向，按典型工作任務進行課程設計，使學生在校內外的學習和實習過程中都與工作知識緊密結合，提高了學生的創新思維和動手能力。

2.教師通過探究式教學與其他教學方式的結合，使教學具有時效性。探究式教學的過程中，學生能夠全程主動參與到教學活動中，充分發揮了學生的主體作用，學生的主體地位、自主能力都得到了加強，也使教師與學生成為實施工學結合課程的共同體。

參考文獻：

[1]袁森.成人高等函授教學改革探索――我校電力工程專業教學改革實踐的探討[J].湖北函授大學學報，2001，（4）.

[2]蔡卡寧.拓展大學生創新能力的培養途徑[J].中國成人教育，2006，（4）.

[3]韓建海，尚振東，趙書尚，胡東方.成人高等教育機電一體化專業人才培養模式的改革與實踐[J].中國現代教育裝備，2010，（13）.

[4]萬卉，胡國明，巫世晶.機電液一體化技術課程體系教學改革實踐[J].中國現代教育裝備，2009，（13）.

[5]王會斌.成人教育的定位和使命[J].中國成人教育，2006，（9）：13-14.

第7篇：機電一體化就業論文范文

當前，高等職業教育的根本任務是為國家培養面向生產、建設、管理和服務領域第一線的高端技能型人才，畢業設計課程是實現這一任務的關鍵課程，該課程要求學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際去分析、解決實際問題，培養學生的動手能力、溝通交流能力、創新設計能力、自主學習能力。但是，當前高職畢業設計存在著較多的問題，如畢業設計時間安排不當、過程監管不嚴、考核方式單一等，這些管理問題可以通過加強管理解決[1]；其中，比較難以解決的問題是畢業設計課題選擇不合理，由于選題工作是畢業設計進行的第一步，起著十分關鍵的作用[2]，所以，本文將分析當前畢業設計選題中存在的問題，科研項目轉化為畢業設計項目的優點，并嘗試將科研項目轉化為畢業設計項目。

2 畢業設計選題存在的問題

2.1 畢業設計選題與學生就業崗位脫節

高職院校畢業設計的目的是培養學生利用所學的專業知識去解決實際問題的能力，其選題應該為這一目標服務。現在的普遍問題是指導教師對學生就業崗位缺乏了解，往往根據專業培養目標或往屆題目命題，使得很多學生的畢業設計題目與就業崗位完全脫節，不能利用所學知識去解決實際問題[1]。

2.2 選題難度不合適

部分題目陳舊，相關資料在網絡或雜志上隨處可見，題目過于簡單，能力強的學生缺乏興趣，能力差的學生照搬往屆學生的設計方案、甚至全盤抄襲別人的論文，達不到畢業設計的目的。有的老師忽略高職學生的知識和能力水平，把本科生畢業設計題目用作高職生題目，選題過大、過難，學生根本無法完成設計，最后也只能從網上照抄下來草草收場。

3 科研項目轉化為畢業設計項目的優點

3.1 加強畢業設計選題與學生就業崗位的聯系

科研項目來源于生產第一線，采用當今的主流技術或者前沿技術，對學生來講知識較新。以機電一體化專業為例，科研項目涉及的機械設計、電氣控制圖設計、可編程控制器硬件選型、電路裝調、機電系統裝調、程序設計和系統維護等工作都和學生的就業崗位緊密聯系。學生在畢業設計過程中接觸這些工作，能夠實現工廠和學校的無縫對接，提升學生的就業能力和就業質量。

3.2 提升教師教、科研能力、促進學生綜合能力發展

高職教師應該兼具工程師和教師素質，作為工程師就要具備科研能力，能夠完成企業工程項目；作為教師就要完成教學任務，培養合格的高技能人才。教師要實現科研項目轉化為畢業設計項目，前提是教師自身能夠承擔并完成科研項目，才可能完成這種轉化，這就促進了教師參與科研項目并在教學中將科研項目轉化教學項目，從而提高他們的教、科研能力。科研項目轉化為畢業設計項目后，可以促進學生對知識和技能的掌握，提升他們的創新能力、工程素養、團隊素養，促進學生綜合能力的發展。

3.3 促進校企合作、服務地方經濟發展

教師參與企業項目開發，一方面促進了校企合作，服務地方經濟發展，為地方實現經濟轉型、企業技術升級改造做出貢獻；另一方面，教師將參與的科研項目引入畢業設計，有效的促進了學生能力和素質的提升，可以為企業培養更多合格的高技能人才，從根本上促進地方乃至國家經濟的長期穩定發展。有的高職院校在畢業設計過程中還“真題真做”[3]，在科研項目與畢業設計相結合的道路上做出了積極的探索并取得了一些積極的成果。

4 科研項目引入畢業設計課程的實踐

4.1 教師要科學選擇、分配項目

畢業設計項目和科研項目在實施過程中具有相似性和相容性，但是二者有所區別，畢業設計項目主要服務教學，是讓學生通過畢業設計項目鞏固知識、提升技能，在實施過程中是教師主導，學生主體；科研項目是為了改造舊事物、創造新事物，是通過項目解決實際需要，科研人員是主體。科研人員的經驗比學生豐富、解決問題的能力比學生強。由于二者有區別，所以不是所有的科研項目都適合轉化為畢業設計項目。因此在選擇科研項目時應該注意把握項目選擇、分配的科學性原則。項目所需理論知識要能夠覆蓋學生所學課程內容，不要完全和學生已有知識、技能無關。項目選擇要突出項目的實踐性、綜合性、發展性和開放性。項目難度要適中，項目太過簡單，學生沒有興趣；項目難度太大，超出學生的能力范圍，會影響學生掌握知識的信心和積極性。教師要認真研究專業人才培養方案和課程體系，調查學生的工作崗位，在此基礎上，結合學生的能力水平，精心選擇合適的科研項目、合理分配項目任務，對能力強的學生可以加大難度，增加工作量，對能力弱的可以適當降低難度，減少工作量。

例如，對于機電一體化專業的學生，我們選擇了漆包線下線機控制系統項目、汽車啟動電機測試系統和生產線變頻技術改造項目等機電一體化項目。這3個項目均來自生產第一線，是企業技術升級改造的典型項目。以汽車啟動電機測試系統和漆包線下線機為例，需要學生進行機械設計，完成電動和氣動驅動任務；還需要學生進行電氣控制系統的設計、安裝和調試；可編程控制器編程等任務。這2個項目覆蓋傳感器、電氣控制及PLC技術、CAD機械制圖、CAD電氣制圖等多門課程的知識和技能，項目知識覆蓋度好，應用主流技術。但是項目難度稍大，需要教師分解項目，將任務分配給機械設計組、電氣控制設計組、軟件設計組以及安裝調試組，學生根據自己的能力和興趣進行選擇，共同完成畢業設計任務，遇到問題大家一起探討解決。又如，生產線變頻技術改造項目，主要涉及電氣控制及PLC技術、變頻技術等課程的知識和技能，難度較低，可以分為變頻控制和電氣及PLC控制2個小組，分配給少數基礎稍差的同學，共同完成變頻器選型、變頻控制電路設計、變頻器PLC程序設計、變頻器參數調配等任務。每個項目指定組長作為項目的協調人員，協調各小組的工作進程、技術溝通。教師檢查各小組的工作進展情況、解決學生疑問并提供技術咨詢。這些項目新穎，學生通過努力都可以完成工作，在畢業設計課程中應用效果良好。

4.2 項目實施過程中堅持學生自主性、教師主導性原則

在項目實施的過程中注意強調學生的自主性，教師的主導性作用。學生要根據教師提供的資料，組隊完成項目的需求分析、方案設計、硬件設計、軟件設計、系統調試等過程，每個人完成自己的畢業設計論文，熟悉自己的工作內容，準備自己答辯用的資料并制作幻燈片。

教師發揮主導性作用，指導學生查找和閱讀技術資料，引導學生完成方案設計，鼓勵學生提出不同的技術解決方案并進行探討論證。教師對學生的軟、硬件設計進行審核把關，指導學生發現問題，修改錯誤。為了提高學生設計報告質量，應該給出具體的畢業設計框架及排版格式要求，讓學生提供畢業設計電子版，教師審閱后才能打印提交，把學生畢業設計報告或論文中的不合理的部分消除在萌芽狀態。教師要加強過程考核，重點考查學生參與畢業設計各環節的態度、能力水平以及報告質量，合理的為學生評定成績。

第8篇：機電一體化就業論文范文

關鍵詞：高職教育 中高職銜接 實踐經驗

浙江紡織服裝職業技術學院是浙江省教育廳批準的“五年一貫制試點單位”，是寧波市獲此資格的兩所院校之一。近三a年，學院共招收（3+2）學生總數1851人，涉及7個專業（紡織品檢驗與貿易、紡織品設計、服裝工藝技術、服裝設計、機電一體化、數控技術、應用電子技術、機電一體化（城軌機電自動化））。招生錄取率為100%。中職掛鉤學校由原來的17所增加至24所。自2012年起，五年一貫制招生人數216人，其中，服裝表演專業2012年招生40名、2013年招生20名；服裝設計專業2012年招生80名；2013年招生76名。

近三年，該院已累計完成了“科技論文與技師論文寫作”“創業、創新培訓”“中職專業課程改革探討”“7S管理”“服裝制作工”“人物形象設計”教學能力培訓、“色彩搭配”教學新技術能力培訓、“多媒體教學制作”“教學與數字化教學能力提升”等25個項目的培訓，累計完成師資培訓3709人次。且通過成立中職技能大賽籌備委員會，連續8年承辦了“服裝設計與制作”、“服裝模特”、“形象設計與美容美發”等項目的浙江省中職技能大賽，參賽學生數累積達到1400多人次。

在工作過程中，學院以“六銜接”為工作抓手，全方位、多元化、持續性地推進了中高職一體化的貫通教育。

1 以觀念銜接為先導，明確目標，全方位推進中高職 貫通

我國社會普遍重視普教，輕視職教，原因之一就是中高職一體化教育分離斷層，使得專業與人才層次建設無法滿足產業行業企業的需求[1]，因此，作為一所面向寧波市和浙江省紡織服裝產業、行業特色鮮明的省級示范高職院校，該院近年來不斷完善中高職銜接貫通工作，以觀念銜接為先導，積極調研浙江紡織服裝產業現狀及企業工作崗位需求，科學定位中高職人才培養目標，使中高職教育“各有側重、各求所長、有效銜接、梯次過渡”，實現“知識階梯式增長、能力螺旋式提升”的可就業、可升學、能發展、能持續的人才培養目標，滿足區域性紡織服裝產業轉型升級的人才需求。具體見下表：

2 以資源銜接為平臺，合作創新，加速推進中高職貫通

中高職教育銜接的難題是深化校企合作[2]，破解難題的途徑之一就是以專業銜接為紐帶，成立行業性、多元化參與的職業教育產教聯盟，實現企業、中高職院校“資源共享、優勢互補、互利共贏”的目標。因此，自2012年6月起，該院積極探索校企深度合作機制，通過浙江紡織服裝職業教育集團這個平臺與雅戈爾、博洋、潔麗雅等省內大型集團建立起了親密合作關系，并與27所中職學校建立了中高職 “3+2”人才培養合作關系，合作中職分布全省11個行政區中的9個區市。2009年以來，中職升高職的計劃數、招錄數、學生報到數均得到大幅提升，與2009年相比，2012年計劃招生數增加了37%，實際招錄數增加了35%；而2013年計劃招生數相比2009年則增加了69%，實際招錄數增加了67%；且近三年的“3+2”學生的報到率均保持在97%以上。2012年，該院被浙江省教育廳批準為五年一貫制大專班試點院校，服裝表演和服裝設計五年一貫制大專班正式試點教學。2013年，學院不斷探索實踐中高職一體化模式的教學改革，使得服裝表演和服裝設計五年一貫制大專班突破了招生生源的瓶頸，從原先“招生難，招不到好苗子”變成了目前“可以挑，可以選”的生源現狀，不僅生源數量得到保障，同時，生源質量也得到很大提高。

3 以學制銜接為基礎，無縫對接，高質量推進中高職貫通

“3+2”是中高職一體化培養的基本學制形式，但由于中職第六學期實習導致學習中斷、高職生源流失。為此該院構建了三種模式以實現學制無縫對接：

3.1 學分過渡式：在中職第六學期開設學分制課程，由高職院校擬定課程計劃交中職學校實施。學生按規定修完第六學期教學計劃要求的課程并獲得規定學分方可升入高職。“3+2”銜接學分帶入高職可作獎勵學分，由學生自行選擇替代培養計劃中規定允許替代課程的學分或選修課學分。

3.2 高職教育前移式：針對服裝表演專業“3+2”學生第六學期實習期間流失嚴重問題，與中職學校簽定協議，招收符合條件的優秀中職學生在第三年提前注冊升入高職階段學習，學習期間在校參加高職入學考試，學制由原來中高職的“3+2”改為“2+3”學制。

3.3 五年一貫制：中高職培養方案合一、實施完全的一體化培養，前三年在中職學校實施，后兩年到高職院校完成。這種學制形式延伸了人才培養的起點，更利于學生從中職到高職完整的專業學習與職業能力培養。

4 以專業銜接為紐帶，課證融合，多元化推進中高職貫通

學院建立中高職一體化培養方案的“訂、議、審”工作規程：每年4月底之前，由中職學校提供 “3+2”專業前三年培養計劃和后兩年的教學建議，交由高職相關專業擬定 “3+2”人才培養方案初稿。6月之前組織中職和高職共同研討修訂，經教學工作委員會和教育集團專家審核通過后實施。且根據職業教育就業導向要求，在中高職同步進行“教學做一體化”教學模式改革。同時，通過承辦省教育廳每年一度的中職學生技能競賽，以賽促教、以賽促學，引領中職創新能力培養，在高職階段以課程考核的“評、展、鑒、賽”改革全面推進學生的創新能力培養。

5 以課程銜接為重點，協同開發，遞進性推進中高職貫通

學院在中高職專業人才培養方案研討中，統一開發課程模式，并在課程建設專家指導下，邀請企業一線技術專家合作，共同探討企業對專業人才需求、就業崗位及在中高職階段分別應具備的職業知識能力和素質結構，以構建課程體系，制定課程標準，明確課程內容，解決中高職課程內容交叉、斷層、缺漏和技能訓練重復問題，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。按照“中職課程重基礎、強應用，高職課程重實踐，強創新”的原則，完成課程設置及安排。

6 以師資銜接為關鍵，培訓交流，持續性推進中高職貫通

為保障中高職教學質量，做好中高職師資銜接工作，該院下屬的培訓學院每年邀請國內相關專業專家、學者及學院專業教師等，利用假期，組織中職教師開展專項培訓，開設“注冊國際職業模特培訓師”、“服裝制作工”、“色彩搭配”等教學研修培訓26班次。并建立中高職專業教師定期研討交流機制，規定高職專業帶頭人每學年到中職學校進行培養工作調研兩次以上，為中高職教師專業教學、科研能力的提升和對接提供廣泛幫助。

今后，學院還將繼續全力推進中高職銜接工作，進一步健全體制機制，創新人才培養模式，與政府主管部門主動溝通協商、與行業企業密切合作，形成政府、行業企業、職業院校之間的和諧發展，為高職教育走上持續健康發展道路作出應有的努力。

參考文獻：

[1]王壽斌.中高職銜接存在的問題及原因分析[J].福建教育（職成版），2012（02）：14.

[2]吳金林，石一民.從高職教育角度看中高職銜接問題及對策[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2008，25（4）：117.

[3]趙彤，錢冰冰.中高職銜接貫通體系研究[J].教育與職業，2013（32）.

第9篇：機電一體化就業論文范文

1.1團隊的機制建設滯后，缺乏有效的保障機制，“雙師”團隊建設遇到的一個重要問題就是缺乏保障機制，其中包括人事管理制度、職稱評定等多方面。

1.2團隊結構不合理。除年齡結構、職稱結構、專業結構、學歷結構不合理外，更主要的是“雙師”結構不合理，來自行業和企業的兼職教師或有企業工作經歷的教師較缺乏。而有的學校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的實踐操作技能或企業工作經歷的作法也是有失偏頗的。

1.3團隊凝聚力不夠。以專業教研室為單位的教學團隊，人員是按所教專業行政編制的方式組合的，人員有時較多，知識技能不一定互補，而且目標定位松散，難以采取一致的行動；教師對團隊目標的認同感不足，教師相互信任度不夠，嚴重影響了教師對團隊的忠誠度和奉獻精神，因而有的教師力求輕松，不愿探索，從而團隊的集體績效無法體現。

1.4團隊成員下企業掛職流于形式。高職院校教師主要來源于高校教師、應屆本科畢業生、碩士畢業生、部分中職教師和少量生產一線人員。大部分教師缺乏企業一線工作經歷，這使得教師下企業鍛煉顯得尤其重要。

2上海電機學院高職機電一體化教學團隊建設的實踐

2.1教學團隊構成。本教學團隊機械教學部組成，有5名專任教師和企業兼職教師。團隊結構合理，后繼有人。職稱結構合理，學歷結構合理———博士學位1人，碩士學位2人，“雙師型”———高級技師和高級工程師資格的教師2人，另外又聘請了上海電氣集團所屬企業技術人員1人為兼職教師。形成了一支職稱結構、學歷結構、年齡結構合理、職業能力與教學水平俱佳的教學團隊。

2.2教學團隊工作。貫徹“保證基礎、拓寬專業、注重技能、工學交替、強化證書”的專業建設思想，從學歷導向轉為能力導向、證書導向，通過課程體系創新，構建以能力為中心的教學體系，對專業培養方案進行全面地改造。制定了以校企合作，高技能人才培養為核心的教學計劃，并且通過了職業教育專家和企業的專家的研討和論證。同時構筑專業基礎的課程平臺，加速課程建設的步伐。

2.3教學團隊教學。理論教學基礎化、案例化。理論教學根據形成技術應用能力的需要進行歸并、優化重組，突出基礎（即基本概念、基本方法），并通過實例分析對理論知識進行綜合，改變傳統理論教學以學科為主要線索設置課程，實現實用性、針對性、綜合性。增加技術應用能力的訓練、盡可能向現代制造技術方面拓展。在規定的理論教學時數內，劃出10%~20%的學時進行實例分析是教學改革的重要內容之一。通過實例分析、討論，引導學生應用知識，提高其獨立思考的能力，加強分析、判斷、綜合、評價的思維過程，是高職高專特定的培養模式所必須的，也是開發學生潛能的重要環節之一。實例應具有一定的實用性、針對性、綜合性，并有適當的容量。實踐教學課題化、項目化對技術應用過程中的課題和項目進行情景模擬和仿真，有利于再現技術應用過程，它是能力形成的重要載體。通過這一載體，可獲得較為具體的過程真實感，具有較強的可操作性。

2.4加強團隊制度建設。（1）鼓勵教師進修深造。教師培養和進修深造是課程建設和發展的重要組成部分，為此我們制定了相應的培養計劃，鼓勵教師進修深造，提高專業水平。例如：選派青年教師積極參加全國高職高專師資培訓；安排教師去兄弟院校學習取經，學習先進的“以工作過程為導向”的最新職教理念，并在教學團隊中推廣學習并用于課程改革與教學，極大地提升教學團隊的專業理論水平。（2）雙師素質教師的培養制度。為體現“以就業為導向，以能力為本位”的職教特點，教學團隊尤其注重教師職業技能和能力的提高。鼓勵教師參加企業的生產實踐，制定了掛職鍛煉制度，現在每學期選派一名教師到企業，接受企業技術項目，在工程師幫助下，基本要求獨立完成。進一步提高了教師本身的實踐能力，以培養更多的適應高職教育的雙師型人才。（3）集體備課制度。教學團隊規定每星期二下午為教研活動時間。提出教學中的各種問題，集體討論解決；教學的經驗、手段、理念能互相交流學習。現在我們的教學團隊不再是一人一套電子教案，一人一種教學手段，而是集體討論的一套教案，提升了團隊的整體教學能力，我們要培養的是一支教學經驗豐富、教學理念先進、教學作風過硬、教學質量高、教科研成果多、學生滿意的教師隊伍。（4）課程建設制度。教學團隊成員每年在專業核心課程中要有成果展示，論文、課件、課程改革方案、項目開發、技術服務等。教學團隊再分成若干課程建設團隊，每個團隊有一名兼職教師參加。一年校級課程建設，匯報展示，評選排序，頭名第二年申報市級精品課程。（5）隊伍帶教制度。教學團隊成員按照年齡、學歷、職稱、經歷等分成若干個帶教隊伍，老教師帶教青年教師，提升教學能力；兼職教師帶教“學生教師”，提升職業能力。

2.5教學團隊成果。近幾年來，教學團隊取得省級以上得獎項目多項，完成企業與勞動與社會保障部門的橫向課題10余項，到校經費100余萬元，公開發表教科研論文10余篇，公開出版教材1部，獲得上海市精品建設課程1門，專利10余項。創立校企合作企業30余家。通過二期高職高專機電一體化公共實訓基地建設，培養和鍛煉一支高水平的的師資隊伍。實施了五屆學生校企合作的培養方案，取得了良好的社會效應。

3高職教學團隊建設的思考

3.1建立“雙帶頭人”制度。我們所進行的專業建設必須由校企雙方共同建設，由企業人員始終參與人才培養的全過程，為此我們在專業建設中要堅持做到專業必須有校企參與的雙專業帶頭人。

3.2培養雙骨干教師。針對專業面向工作崗位的總體工藝流程，對企業生產全過程典型工作環節進行分析分解，確定專業培養的崗位核心能力，針對崗位核心能力，重點建設核心課程，圍繞核心課程建設配置由校企人員組成的雙骨干教師。

3.3形成雙向兼職機制。校企人員雙向兼職雙重身份，相互滲透，深度融合，建立密切的“血緣”關系，團隊教師要在企業中有實質性的兼職，企業也相應的派出人員到學權錢交易兼職，雙方人員都做到有職、有責、有任務。