高校英語(yǔ)寫作教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高校英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)評(píng)價(jià) 英語(yǔ)寫作課程 評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

引 言

教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展已有近百年歷史，隨著各國(guó)對(duì)教育素質(zhì)的重視，教學(xué)評(píng)價(jià)研究在世界范圍內(nèi)被各國(guó)學(xué)者所青睞，各種評(píng)價(jià)方法也應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究起步較晚，在教學(xué)評(píng)價(jià)理論和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上還處在緩慢的發(fā)展期，而針對(duì)獨(dú)立課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展則更為滯后，尤其是高校英語(yǔ)寫作課程，目前各高校所采用的評(píng)價(jià)方式依然沿用早期的成果評(píng)價(jià)法，即通過(guò)考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)效果進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。本文將針對(duì)這一具體問(wèn)題，對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)寫作課程的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行綜合性評(píng)析，以期對(duì)高校英語(yǔ)寫作課程教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展有所幫助。

國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)析

國(guó)外教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)已經(jīng)發(fā)展到了第三代。第一代教學(xué)評(píng)價(jià)研究建立在泰勒R.W.的教育評(píng)價(jià)觀基礎(chǔ)之上 [10]。該模式指出：評(píng)價(jià)者以一定教育目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)教育者所希望的、學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和方法，將教育目標(biāo)行為化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量或檢查，以學(xué)生行為達(dá)到目標(biāo)的程度為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)教學(xué)的效果做出判斷。這種評(píng)價(jià)方法重視單一的成果評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的社會(huì)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的個(gè)體價(jià)值和教學(xué)過(guò)程中的變化及表現(xiàn)并未體現(xiàn)。該方法的最大缺陷是將教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)靜態(tài)過(guò)程，忽略了教學(xué)的動(dòng)態(tài)事實(shí)，因而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生、教師的個(gè)性特征進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)無(wú)法反映其動(dòng)態(tài)的多元性，也無(wú)法真實(shí)反映 學(xué)生的具體發(fā)展與變化。

第二代教學(xué)評(píng)價(jià)方法通常被稱為“過(guò)程描述法”，側(cè)重描述在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的變化與發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方法依托布魯姆（1987）提出的“以目標(biāo)達(dá)成度為中心， 注重適應(yīng)并發(fā)展每個(gè)人能力” 的教學(xué)評(píng)價(jià)理論，將一門學(xué)科的教與學(xué)過(guò)程分成活動(dòng)開(kāi)始、活動(dòng)過(guò)程、目標(biāo)達(dá)成三個(gè)階段，并根據(jù)不同階段提出診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。第二代評(píng)價(jià)方法有較強(qiáng)的完整性，重視通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展。此類評(píng)價(jià)方法特別重視在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生的全面了解，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的全員參與；強(qiáng)調(diào)定性與定量相結(jié)合，外部與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合。但是，該方法只強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的管理作用和功能，忽略了評(píng)價(jià)主體及評(píng)價(jià)價(jià)值的多元性特點(diǎn)。

第三代評(píng)價(jià)法伴隨建構(gòu)主義，人本主義等概念的引進(jìn)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。第三代教學(xué)評(píng)價(jià)研究將霍華德·加德納的多元智力理論與前兩代評(píng)價(jià)理論和現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，提倡構(gòu)建多元性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，側(cè)重體現(xiàn)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的相互間的交流、理解、啟發(fā)、學(xué)習(xí)以及共同的發(fā)展和變化。該評(píng)價(jià)方式將教學(xué)過(guò)程視為雙向的動(dòng)態(tài)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)雙向的心理建構(gòu)，有更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，較為靈活的彈性化指標(biāo)和合理的多維評(píng)價(jià)體系。

可以看出，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)研究有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)具有專業(yè)性實(shí)體依托，各種評(píng)價(jià)中心和機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，借助各種評(píng)價(jià)實(shí)體，通過(guò)規(guī)范化操作在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展、深化。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)研究開(kāi)始注重跨學(xué)科研究，更為科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)模式不斷涌現(xiàn)。由于評(píng)價(jià)主體和客體的復(fù)雜性和多元性，認(rèn)知學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同領(lǐng)域的各類研究方法被大膽地引進(jìn)到教學(xué)評(píng)價(jià)研究中，與早期的評(píng)價(jià)理論相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)研究的方法更為科學(xué)，研究手段更為多元，研究結(jié)果更為真實(shí)。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅考查教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還有針對(duì)各門課程更具體細(xì)致的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)活動(dòng)分類、分階段，因而積累了大量有效的實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)高校英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)及英語(yǔ)寫作課程評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

1.我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)研究大多滯留在理論探討階段，實(shí)證性研究正在起步

我國(guó)關(guān)于高校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究依托英美教學(xué)評(píng)價(jià)研究，主要集中在理論和方法的探索上，實(shí)證性研究經(jīng)驗(yàn)還比較缺乏。如：葉立新[9]結(jié)合美國(guó)評(píng)論專家古巴和林肯德評(píng)價(jià)理論提出了“案例教學(xué)評(píng)價(jià)理論”，其主要內(nèi)容包括對(duì)案例課程的評(píng)價(jià)、對(duì)案例教學(xué)（實(shí)施過(guò)程）的評(píng)價(jià)、對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。案例教學(xué)評(píng)價(jià)所涉及的層面是復(fù)雜多樣的，在評(píng)價(jià)方法上傾向于多元化。該評(píng)價(jià)法的關(guān)鍵問(wèn)題是怎樣將案例教學(xué)評(píng)價(jià)的理論、方法與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，內(nèi)化理論，最終落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。此外，族[10]對(duì)三代教學(xué)評(píng)價(jià)理論及方法進(jìn)行了詳實(shí)的評(píng)析，并指出現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是以主客二元對(duì)立思維為基礎(chǔ)、以知識(shí)獲得為主要目的，已不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)、終身教育和教育改革深化的需要。而第三代教學(xué)評(píng)價(jià)方法“交往—發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”是在批判傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成的一種新的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)思想，確立了績(jī)效、職責(zé)、素質(zhì)、關(guān)系四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性、關(guān)系性、績(jī)效性五類指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)以人文精神為導(dǎo)向，有利于師生的自我教育和終身教育，改善評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者關(guān)系，有利于反映交往教學(xué)的整體狀況和個(gè)性特色，是一種促進(jìn)教育改革深化的新的評(píng)價(jià)模式。羅少茜教授也指出，當(dāng)前我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)所普遍使用的方式為終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的方式具有不完整性，并且在很大程度上多次 強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的作用，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)的持久性。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)做到教、學(xué)、評(píng)三位一體，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行多方面評(píng)估。浙江師范大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)RICH項(xiàng)目在注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)會(huì)反思和批判。RICH教改項(xiàng)目不再采用傳統(tǒng)的終端考試評(píng)價(jià)制度，而采用檔案袋評(píng)價(jià)法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程[11]。霍力巖[12]對(duì)多元智力理論評(píng)價(jià)進(jìn)行了分析，并提出：多元智力理論對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展有四點(diǎn)啟示：（1）從符號(hào)到場(chǎng)景：在真實(shí)的情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；（2）從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)：評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；（3）從單維到多維：多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；（4）從統(tǒng)一到多樣：尊重并評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展的差異性。

就目前情況來(lái)看，雖然我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)研究正逐步從第二代的過(guò)程描述法向基于多元智力論的第三代評(píng)價(jià)法進(jìn)行過(guò)渡，但因?yàn)榻^大多數(shù)的研究是建立在發(fā)達(dá)國(guó)家教學(xué)評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐之上，因而很難產(chǎn)生獨(dú)特并有創(chuàng)新性的評(píng)價(jià)理論和模式；此外，這些研究更多地停留在理論層面上，實(shí)踐性的評(píng)價(jià)活動(dòng)雖有個(gè)別院校展開(kāi)，但還未形成較為成熟、獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系和實(shí)證性研究成果。

2.高校英語(yǔ)寫作課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究較為滯后，實(shí)證性研究極度缺乏

目前，我國(guó)高校英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要還停留在第二代評(píng)價(jià)理論和方法的討論及運(yùn)用上。王學(xué)鋒副教授[13]提出的形成性評(píng)價(jià)反饋循環(huán)模式，就建立在第二代教學(xué)評(píng)價(jià)理論上，通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的雙向評(píng)價(jià)及反饋來(lái)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)， 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)， 確定學(xué)習(xí)策略， 借此達(dá)到使學(xué)生取得學(xué)習(xí)效果的自我監(jiān)控、反思和調(diào)整的內(nèi)部作用。何向明和穆林華[14]通過(guò)對(duì)近些年來(lái)許多美國(guó)中等學(xué)校所采用的“六項(xiàng)指標(biāo)” ①（Six Traits）寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行分析，指出高校英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)借助“內(nèi)容+構(gòu)思”的評(píng)價(jià)視角，突出評(píng)價(jià)的易懂性。但是，以上兩類評(píng)價(jià)方式都沒(méi)有關(guān)注評(píng)價(jià)主體和客體本身所具有的多元化因素。此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)分為不同層面來(lái)進(jìn)行，如盧杰[15]就指出：根據(jù)不同評(píng)價(jià)目的和側(cè)重點(diǎn)，英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)可分不同的層面來(lái)設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如語(yǔ)意層面、詞匯層面、結(jié)構(gòu)層面等，既可以用整體性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也可以用分解式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是，也有一些學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探討多元化體系的構(gòu)建，如柴改英[7]就倡導(dǎo)應(yīng)著力建構(gòu)基于博客的英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)體系，不斷探索通過(guò)寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。

可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注具體針對(duì)某一門課程的評(píng)價(jià)研究，其中包括英語(yǔ)寫作課程的評(píng)價(jià)研究。但是，由于各種因素的制約，我國(guó)高校英語(yǔ)寫作課程評(píng)價(jià)研究的發(fā)展速度仍比較落后，未形成一定規(guī)模。雖然在理論研究和實(shí)踐探索上，我國(guó)專家也提出了很多評(píng)價(jià)方法，但在實(shí)際操作中，絕大多數(shù)高校還是按部就班，沿用第一代的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。因而，各高校針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫作課程的實(shí)證性教學(xué)評(píng)價(jià)研究和具體的實(shí)踐活動(dòng)成果基本為零，關(guān)于寫作課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的研究成果也寥寥無(wú)幾。

造成高校英語(yǔ)寫作課程評(píng)價(jià)發(fā)展滯后的主要成因

首先，我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的起步較晚，外部環(huán)境不夠成熟，因而限制了實(shí)證性教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展進(jìn)度。而英語(yǔ)寫作課程教學(xué)成果形成的時(shí)間較長(zhǎng)，產(chǎn)生的是遠(yuǎn)期效益，因而國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在資金和人力投入上有所顧忌，導(dǎo)致研究經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，很多具體的實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，研究人員也只能止步于理論探討階段。其次，傳統(tǒng)觀念通常將英語(yǔ)寫作課程評(píng)價(jià)歸屬于英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的分支，認(rèn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是四個(gè)緊密結(jié)合的子環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中習(xí)慣性的進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的整合性評(píng)價(jià)，寫作評(píng)價(jià)體系的獨(dú)立地位則無(wú)法確定，其重要性也往往被忽視。再次，絕大多數(shù)研究人員通常認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，每一個(gè)子環(huán)節(jié)的觀察及評(píng)價(jià)最終都是服務(wù)于評(píng)價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成果的最終評(píng)價(jià)。因而，英語(yǔ)寫作課程評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)有獨(dú)立的評(píng)價(jià)地位。傳統(tǒng)觀點(diǎn)賦予寫作評(píng)價(jià)的這種從屬性的定位，只能單方面反映學(xué)生是否可以運(yùn)用英語(yǔ)較好地表達(dá)思想，不能借助學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用情況來(lái)考察和分析學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)心理，沒(méi)有從一個(gè)更合理的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種從屬性地位限制了英語(yǔ)評(píng)價(jià)研究的深度和廣度，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)只能運(yùn)用單一因素的評(píng)價(jià)模式，忽略了學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的實(shí)際狀態(tài)，無(wú)法達(dá)到多元化評(píng)價(jià)所需要的條件。

高校英語(yǔ)寫作課程評(píng)價(jià)發(fā)展的意義

1.社會(huì)意義和價(jià)值

自國(guó)家教育部頒布新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育的相關(guān)部門都積極從教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域入手進(jìn)行改革和創(chuàng)新。我國(guó)新的教學(xué)改革充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以及教師和學(xué)生的互動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)通過(guò)更為科學(xué)化和人性化的教學(xué)模式來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以教促學(xué)、以評(píng)促教，將教學(xué)、評(píng)價(jià)及學(xué)生個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教育理念只有通過(guò)構(gòu)建合理、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能實(shí)現(xiàn)。因此，大力發(fā)展高校英語(yǔ)專業(yè)多元化寫作評(píng)價(jià)研究及相關(guān)體系的構(gòu)建，不僅是順應(yīng)目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是增強(qiáng)我國(guó)高校專業(yè)英語(yǔ)寫作 評(píng)價(jià)研究方面競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的迫切需要。

2.學(xué)科意義和價(jià)值

寫作評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，高校英語(yǔ)寫作評(píng)價(jià)研究的發(fā)展，可以起到以點(diǎn)帶面的作用，最終會(huì)更好地促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。寫作評(píng)價(jià)的發(fā)展及合理構(gòu)建，將評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)換為幫助學(xué)生個(gè)體不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過(guò)程，不僅是對(duì)學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)，更是對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)造性的發(fā)展和肯定。同時(shí)，英語(yǔ)寫作課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，將寫作教學(xué)和評(píng)價(jià)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)性整體，在整個(gè)寫作教學(xué)的過(guò)程中，將教、學(xué)、評(píng)作為一個(gè)循環(huán)的過(guò)程，不僅對(duì)學(xué)生的行為、心理及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化進(jìn)行記錄和描述，結(jié)合教師和學(xué)生的雙向反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié) 語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，也是促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的目標(biāo)和動(dòng)力。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)評(píng)價(jià)研究發(fā)展到今天，已經(jīng)有較大的規(guī)模和合理、科學(xué)的體系，評(píng)價(jià)方式也更為多樣，評(píng)價(jià)手段也更為規(guī)范。而我國(guó)高等院校的教學(xué)評(píng)價(jià)研究還正處在從第二代向第三代評(píng)價(jià)方法邁進(jìn)的過(guò)渡期。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別指出的是，相對(duì)于我國(guó)整體評(píng)價(jià)研究發(fā)展而言，高校英語(yǔ)寫作課程評(píng)價(jià)的進(jìn)程更顯得較為落后。因而，只有改變傳統(tǒng)的思維模式，確立高校英語(yǔ)寫作課程評(píng)價(jià)的獨(dú)立地位，加大資金和人力的投入，不斷嘗試，將第二代和第三的評(píng)價(jià)方法大膽的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，才能為構(gòu)建合理、科學(xué)的高校英語(yǔ)寫作課程評(píng)價(jià)體系積累有效的實(shí)證性研究成果，最終促進(jìn)整體性的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展。

注釋：

①“六項(xiàng)指標(biāo)” （Six Traits） 的寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)。這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)由美國(guó)西北地區(qū)教育實(shí)驗(yàn)室（NWREL） 于1996年推出，是該實(shí)驗(yàn)室所設(shè)計(jì)研發(fā)的一整套寫作教學(xué)體系的一個(gè)組成部分研究人員依據(jù)多年考察探究的結(jié)果為這套系統(tǒng)設(shè)定了六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目（內(nèi)容、構(gòu)思、觀點(diǎn)、措辭、語(yǔ)句流暢、格式規(guī)范） 及與之配套操作的五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（5=優(yōu)； 4=良； 3=中； 2=及格； 1=不及格） 。這套評(píng)價(jià)系統(tǒng)的突出特點(diǎn)是它所包含的六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目是直接與教學(xué)項(xiàng)目相對(duì)應(yīng)的。也就是說(shuō)， 該體系下設(shè)的寫作教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與其評(píng)價(jià)系統(tǒng)一樣也是由上述六個(gè)方面構(gòu)成的。

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第2篇：高校英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);寫作;思辨能力;策略

許多年來(lái)，在我們國(guó)家，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就一直存在一種傾向，那就是看重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，輕視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。黃源深在文獻(xiàn)中稱之為“思辨的缺席”，他在文中指出：“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問(wèn)題的能力，影響人的素質(zhì)。”同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)寫作影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更進(jìn)一步影響了大學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展。學(xué)生的思辨能力是其綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，也是其心理素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。如果一位學(xué)生具備出色的思辨能力，那么他就能夠展示其個(gè)性的視角，更能夠體現(xiàn)出思維的廣度和深度。

一、思辨能力

思辨能力的英文翻譯為“critical thinking skills”，也就是思考辨析的能力，其中主要包括了觀察、解釋、分析、推斷和認(rèn)知等五個(gè)方面的能力。因?yàn)橐坏W(xué)生的思辨能力水平低下，會(huì)缺乏對(duì)事物的洞察力、判斷力和分析力，從而導(dǎo)致其價(jià)值觀模糊，更有甚者直至迷失。造成這樣不好局面的主要原因，不僅僅有學(xué)生的人生經(jīng)歷尚不足等客觀因素，更有學(xué)生個(gè)人主觀層面的因素。學(xué)生的思辨能力代表其具備對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、質(zhì)疑、判別、反思和評(píng)價(jià)的能力，該項(xiàng)能力能夠提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。

二、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)策略

1.提高大學(xué)英語(yǔ)寫作在日常教學(xué)中的權(quán)重。民辦高校的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)在基本處于一個(gè)“四無(wú)”現(xiàn)狀，也就是無(wú)系統(tǒng)教材，既無(wú)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，也無(wú)具體的時(shí)間保障，更無(wú)系統(tǒng)的寫作練習(xí)，這是一種徹底不重視英語(yǔ)寫作的思辨培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的提高毫無(wú)益處，我們應(yīng)該予以徹底的改變。在制訂高校的英語(yǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)寫作制訂一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格規(guī)范民辦高校寫作教學(xué)的課時(shí)，從根本上引起高校英語(yǔ)教師的重視。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作練習(xí)，并通過(guò)各種生動(dòng)的案例啟發(fā)學(xué)生思維，從根本上培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

2.改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法。過(guò)程寫作教學(xué)法（process approach）的基本觀點(diǎn)是，寫作的反饋應(yīng)該也必須貫穿于學(xué)生的整個(gè)寫作構(gòu)思的全過(guò)程之中。過(guò)程寫作法主要的思想是把寫作過(guò)程劃分為寫前、寫作、修改和編輯等四個(gè)重要階段。與我們采用最多的傳統(tǒng)的成果教學(xué)法相比，這個(gè)過(guò)程寫作法是一個(gè)過(guò)程，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，而且注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。學(xué)生需要的不僅僅是教師的語(yǔ)言反饋，更多地需要其他同學(xué)的正確反饋。過(guò)程寫作教學(xué)法主要的思路是要求學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)教師以及他同學(xué)們反饋，認(rèn)真分析其在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的或即將出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，通過(guò)自己的修改或重寫，從根本上提高文章的整體質(zhì)量。教師點(diǎn)評(píng)作文，加強(qiáng)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。教師可以選擇往屆學(xué)生的典型作文，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等思辨所必備的認(rèn)知技能。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師本身的思辨意識(shí)。民辦高校的英語(yǔ)教師首先必須要意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。積極轉(zhuǎn)變?cè)械囊哉n堂為主的固有模式，在舊的固有的模式中，我們只注重解析范文和傳授寫作規(guī)則，沒(méi)有對(duì)大學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。在新式的英語(yǔ)寫作課堂上，教師必須要盡量用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極主動(dòng)的思考，可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)以及青年人特別關(guān)注的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，深入培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，民辦高校學(xué)生的思辨能力是現(xiàn)階段英語(yǔ)寫作教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，我們需要將感性思維和理性思維密切結(jié)合，在民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)采用新穎的教學(xué)模式，著重提升學(xué)生的認(rèn)知能力，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之深度參與到課堂寫作中，獨(dú)立思考，深入探索，不斷提升思辨能力。從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是現(xiàn)階段民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，要強(qiáng)化教學(xué)效率，從興趣點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理和探究能力，最終全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

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第3篇：高校英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

論文摘要：英語(yǔ)寫作研究是中國(guó)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一，“任務(wù)寫作教學(xué)法”以語(yǔ)言習(xí)得理論、社會(huì)建構(gòu)理論和課程理論為基礎(chǔ)，是一種順應(yīng)教學(xué)改革的新型的外語(yǔ)寫作教學(xué)法。筆者在jane willis（1996）所提供的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的基礎(chǔ)上修訂了一個(gè)三階段的寫作試驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?duì)其進(jìn)行描述和操作。課堂教學(xué)表明，“任務(wù)寫作教學(xué)法”有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作，在一定程度上使原來(lái)的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂(lè)寫作。  

 

隨著國(guó)際交往的擴(kuò)大和我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實(shí)用型。作為輸出性語(yǔ)言應(yīng)用技能的英語(yǔ)寫作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實(shí)用型英語(yǔ)人才的重要內(nèi)容。因此，英語(yǔ)寫作在中國(guó)當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)存在諸多問(wèn)題。在新一輪的英語(yǔ)寫作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國(guó)主流的英語(yǔ)寫作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”存在一些局限，而horowitz（1986）等學(xué)者提出的“任務(wù)寫作教學(xué)法”正好彌補(bǔ)其中的不足，對(duì)寫作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進(jìn)一步研究和試驗(yàn)。 

一、“任務(wù)寫作教學(xué)法”中“任務(wù)”的定義 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”實(shí)際上是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在寫作活動(dòng)中的運(yùn)用。關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法中“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者從不同的角度做了界定。crookes（1986）認(rèn)為，任務(wù)是“一項(xiàng)有特定目標(biāo)的工作或活動(dòng)”。willis（1996）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語(yǔ)進(jìn)行有交際目的的活動(dòng)。richards、platt 和weber（1986）認(rèn)為，任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所開(kāi)展的活動(dòng)。breen（1987）認(rèn)為，一個(gè)任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)。nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)理解領(lǐng)悟、處理問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動(dòng)（龔亞夫、羅少茜，2003）。 

盡管學(xué)者們對(duì)“任務(wù)”的界定不一，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過(guò)程，并把這些任務(wù)與課程目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。long和crookes（1992）強(qiáng)調(diào)，“任務(wù)”必須同現(xiàn)實(shí)社會(huì)的語(yǔ)言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的要求來(lái)設(shè)計(jì)。“任務(wù)”可以催化有意義語(yǔ)言的使用，因?yàn)樵谝环N有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，他們認(rèn)為，教學(xué)中最重要的是著重通過(guò)處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言、重視一定的形式而非所有形式。 

二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”的理論 

1.語(yǔ)言習(xí)得理論 

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論之一來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的研究，按照《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》的定義，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語(yǔ)或第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)稱為第一語(yǔ)言習(xí)得，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)稱為第二語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言習(xí)得這一術(shù)語(yǔ)比學(xué)習(xí)更為可取，因?yàn)楹笠恍g(shù)語(yǔ)有時(shí)與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家研究語(yǔ)言習(xí)得以便了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)所運(yùn)用的方法，根據(jù)routledge的《語(yǔ)言學(xué)詞典》，語(yǔ)言習(xí)得的研究也包括對(duì)在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語(yǔ)言的研究。 

2.社會(huì)建構(gòu)理論 

williams 和 burden（1997）將lev vygotsky 的社會(huì)建構(gòu)主義理論與 piaget（1966）、bruner（1960）和kelly（1995）的認(rèn)知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來(lái)運(yùn)用到外語(yǔ)課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展在與其他人的交往和互動(dòng)中進(jìn)行。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動(dòng)對(duì)象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識(shí)可以在其中得到運(yùn)用，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有四個(gè)主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。 

3.課程理論 

課程理論指的是van lier（1996）所創(chuàng)立的一種設(shè)計(jì)課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實(shí)踐綜合為3a課程觀，即意識(shí)、自主與真實(shí)。van lier 認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語(yǔ)言可以做什么事情，這就是意識(shí)。只有學(xué)生有了這樣的意識(shí)，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識(shí)地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動(dòng)地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動(dòng)機(jī)、責(zé)任感與義務(wù)感。自主的兩個(gè)方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。如果學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受所傳授的知識(shí)，其注意力就會(huì)減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識(shí)。van lier的“真實(shí)”并不是僅僅指教材的語(yǔ)言材料與生活中語(yǔ)言使用真實(shí)的相關(guān)性，更重要的是人的“真實(shí)行動(dòng)”。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)做的事情是他們自己想做的。他們的行動(dòng)是經(jīng)過(guò)自主選擇的，他們表達(dá)的是他們的真實(shí)感受，他們所表達(dá)的語(yǔ)言是他們想表達(dá)的，這才是真實(shí)。 

二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用 

1.“任務(wù)寫作教學(xué)法”的寫作模式 

jane willis（1996）在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式。她認(rèn)為，以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個(gè)階段上。第一個(gè)階段是任務(wù)前期。在這個(gè)階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行活動(dòng)。第二個(gè)階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者一對(duì)一或分成小組來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。然后準(zhǔn)備向全班匯報(bào)他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個(gè)階段把重點(diǎn)放在語(yǔ)言上。在這個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)任務(wù)中的一些特殊語(yǔ)言形式并進(jìn)行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個(gè)階段的表現(xiàn)給予反饋。 

willis（1996）所提供的教學(xué)模式對(duì)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)willis（1996）的模式，自己修訂了一個(gè)寫作試驗(yàn)?zāi)Ｊ健＿@個(gè)寫作模式一共有寫前任務(wù)、合作寫作、修改編輯三個(gè)階段。 

（1）寫前任務(wù)。在寫前任務(wù)階段，根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)寫作的要求和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目標(biāo)和意義的寫作主題或任務(wù)，如議論文、說(shuō)明文、記敘文、描寫文、摘要、通知、簡(jiǎn)歷、正式的書信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語(yǔ)言形式，激發(fā)不同背景知識(shí)的語(yǔ)言信息，給學(xué)生提供課堂上運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。任務(wù)選好并強(qiáng)調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實(shí)的范文，簡(jiǎn)單分析其語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫作結(jié)構(gòu)是：點(diǎn)明主題，解析文章或書藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。 

（2）合作寫作。合作寫作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過(guò)程。在這個(gè)階段，要求學(xué)生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫作策略（如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫、打草稿等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫作信息和觀點(diǎn)。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫作信息和觀點(diǎn)（往往是關(guān)鍵詞或提示句）規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進(jìn)行初步寫作。在合作寫作過(guò)程中，學(xué)生可以共同商討題目共同寫作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無(wú)論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對(duì)某一特定體裁的寫作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語(yǔ)法、句型、布局謀篇和觀點(diǎn)上），以融合在他們共同的目標(biāo)作文上。整個(gè)過(guò)程，教師充當(dāng)監(jiān)督者、觀察員和助手并適時(shí)調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當(dāng)中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時(shí)和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)的、必要的幫助。

（3）修改在寫完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報(bào)告他們的寫作成果，報(bào)告時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是寫作語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當(dāng)聽(tīng)眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報(bào)，提出評(píng)價(jià)作文的標(biāo)準(zhǔn)。然后，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評(píng)價(jià)，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改初稿、寫二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，這樣不僅可以提高他們獨(dú)立評(píng)價(jià)他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫作，增強(qiáng)寫作中的讀者意識(shí)。 

2.“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作中的課堂實(shí)踐 

在實(shí)施“任務(wù)寫作教學(xué)法”之前，首先對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當(dāng)在課堂上運(yùn)用“任務(wù)寫作教學(xué)法”時(shí)，我們應(yīng)該注意做到以下四點(diǎn)：1）由于學(xué)生把英語(yǔ)寫作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生平易近人，隨時(shí)準(zhǔn)備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或組織，必要時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議。2）教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，以使學(xué)生克服寫作過(guò)程中的各種障礙。3）教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生能夠成功地進(jìn)行寫作。4）教師應(yīng)該注意到寫作過(guò)程中的個(gè)體差異。 

筆者進(jìn)一步詳細(xì)展示“任務(wù)寫作教學(xué)法”三階段的具體教學(xué)操作過(guò)程。 

（1）寫前任務(wù)階段。在寫前任務(wù)階段，我們?cè)O(shè)計(jì)以下寫作任務(wù)： 

now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic computer age. you should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in chinese）below. 

1）近年來(lái)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。 

2）計(jì)算機(jī)能做許多有益的事。 

3）計(jì)算機(jī)也有許多副作用。 

（2）合作寫作階段。 

1）頭腦風(fēng)暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點(diǎn)。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清寫作頭緒：寫作者可以在紙上寫下任何一個(gè)在腦海里閃過(guò)的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫、短語(yǔ)或者符號(hào)代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對(duì)這些材料進(jìn)行篩選，做到少而精，保留與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫作對(duì)象是計(jì)算機(jī)，是寫計(jì)算機(jī)給人們的工作和生活帶來(lái)的變化，文體屬于論說(shuō)文，文章要求寫三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫作重點(diǎn)和中心思想。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴法的篩選，我們可以把計(jì)算機(jī)的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。 

2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來(lái)： 

a. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places 

b. advantages of computers 

a.improving people’s work efficiency 

b. making scientific discoveries 

c.doing difficult work 

d. taking over routine jobs 

c. disadvantages of computers 

a. computer crime 

b. computer virus 

c. indulgence of children in computer games 

3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句： 

a. computers have grown in popularity. 

b. computers can do many useful things. 

c. however，computers have a dark side. 

4）寫初稿。 

到這一步，可以說(shuō)我們的寫作已經(jīng)有了個(gè)好的開(kāi)始。接下來(lái)，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法篩選出來(lái)的素材、提綱和主題句拓展段落。寫作時(shí)應(yīng)該注意語(yǔ)言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。 

（3）修改編輯階段（同上）。 

三、結(jié)語(yǔ) 

在“任務(wù)寫作教學(xué)法”的課堂上，大部分時(shí)間用在小組活動(dòng)或結(jié)對(duì)練習(xí)或討論上。在這種小組活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動(dòng)在有限的時(shí)間里不僅增加了語(yǔ)言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時(shí)間和由分享帶來(lái)的樂(lè)趣。同時(shí)，小組寫作可以減輕學(xué)生的寫作壓力，課堂限時(shí)寫作可以訓(xùn)練寫作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以說(shuō)，這種寫作模式在一定程度上使原來(lái)的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂(lè)寫作。 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。由于有了明確、具體的寫作任務(wù)，為了完成某個(gè)任務(wù)而使用語(yǔ)言，學(xué)生不再是被動(dòng)地跟著教師的指令做各種活動(dòng)，他們有更多的機(jī)會(huì)描述熟悉的事情、表達(dá)自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識(shí)領(lǐng)域，從而使原來(lái)的被動(dòng)寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個(gè)平等和諧、積極快樂(lè)而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗(yàn)到主動(dòng)寫作所獲得成功的快樂(lè)，也認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)會(huì)促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。 

“任務(wù)寫作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實(shí)踐中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，在新形勢(shì)下的英語(yǔ)寫作教學(xué)中筆者給予推薦評(píng)級(jí)。即使如此，“任務(wù)寫作教學(xué)法”在中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐還需要更多的更加科學(xué)的驗(yàn)證和完善。 

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第4篇：高校英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】中介語(yǔ)石化理論英語(yǔ)寫作教學(xué)啟示

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10C-0105-02

中介語(yǔ)石化理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得有重要的意義與積極的促進(jìn)作用，它揭示了二語(yǔ)習(xí)得中學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的基本特征。在高職非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中研究中介語(yǔ)現(xiàn)象，將有助于教師加深對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的了解，正確對(duì)待學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤，以啟發(fā)高職院校英語(yǔ)教學(xué)。本文以英語(yǔ)寫作中的詞匯石化現(xiàn)象為例，探討中介語(yǔ)石化理論對(duì)高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示。

一、中介語(yǔ)石化理論

（一）中介語(yǔ)。中介語(yǔ)（interlangLlage）一詞是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Selinker于1969年在其論文《Language，Transfes》中首先使用的。1972年，在Selinker發(fā)表的論文《Interlan-guage》當(dāng)中，中介語(yǔ)一詞被正式使用。中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)與目的語(yǔ)的中間狀態(tài)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。Selinker認(rèn)為，中介語(yǔ)形成主要有語(yǔ)言遷移、目的語(yǔ)規(guī)則的過(guò)度概括、訓(xùn)練轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)策略和交際策略五個(gè)過(guò)程。隨著對(duì)中介語(yǔ)的不斷探索，現(xiàn)在的中介語(yǔ)研究已經(jīng)擴(kuò)展到詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)篇等方面。

（二）石化。石化，也稱僵化，這一概念自從Sehnker提出以來(lái)，已經(jīng)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域得到了廣泛認(rèn)同。在過(guò)去的30多年中，國(guó)外研究者從各個(gè)方面對(duì)石化的概念和成因進(jìn)行了深入探討，并做了大量實(shí)證研究。

Selinker指出，語(yǔ)言石化現(xiàn)象指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)言規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化都對(duì)改變這種狀態(tài)不起作用。隨著研究的深入，Selinker對(duì)最初的石化定義進(jìn)行了多次調(diào)整。Selinker對(duì)石化的各種定義有兩個(gè)基本特征：永久性和異常，而且他始終把母語(yǔ)遷移作為石化的重要原因。除Selinker外，其他學(xué)者也嘗試從其他角度定義石化。Sharwood　Smith主張把石化看做一個(gè)過(guò)程，該過(guò)程無(wú)論是反復(fù)訓(xùn)練還是大量接觸目的語(yǔ)都無(wú)法使學(xué)習(xí)者獲得任何提高。Han提出，在認(rèn)知方面，石化涉及那些能產(chǎn)生永久固化過(guò)渡語(yǔ)形式的認(rèn)識(shí)過(guò)程或潛在機(jī)制；在實(shí)證方面，石化涉及那些無(wú)論學(xué)習(xí)者接受何種輸入、如何努力都長(zhǎng)期存在于他們口語(yǔ)和書面語(yǔ)中的固化形式。

至于石化的成因，石化定義的不一致性必然導(dǎo)致石化成因解釋的多樣性。Selinker把母語(yǔ)遷移、培訓(xùn)遷移、學(xué)習(xí)策略、交際策略和目的語(yǔ)過(guò)渡概括5方面看做石化產(chǎn)生的原因。Ellis從內(nèi)部因素和外部因素兩方面總結(jié)了可能導(dǎo)致石化的原因。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，導(dǎo)致石化最明顯的原因是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者沒(méi)有獲得足量的語(yǔ)言輸入。Schmann的文化遷移模式則從社會(huì)文化的角度解釋石化的原因。

二、英語(yǔ)寫作和詞匯研究的重要性

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育歷來(lái)重視培養(yǎng)、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。為此，我國(guó)各大高校在英語(yǔ)教學(xué)及教學(xué)改革過(guò)程中，大多以聽(tīng)說(shuō)為重點(diǎn)，著重鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，在一定程度上忽略了英語(yǔ)寫作的重要性。蔡基剛認(rèn)為，通過(guò)改革，我國(guó)大學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平有了不同程度的提高，但是他們的讀寫能力并沒(méi)有相應(yīng)提高，甚至還有下降的趨勢(shì)。蔡基剛還表示，我國(guó)大學(xué)生的讀寫能力問(wèn)題比聽(tīng)說(shuō)還嚴(yán)重。

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力B級(jí)考試（PRETCO-B）對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具有重要性。根據(jù)該考試大綱的題型及時(shí)間分配表，寫作的分值為15分，占總比分的15％。因此，提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力，能有效提高高職院校的B級(jí)考試通過(guò)率。

隨著對(duì)石化現(xiàn)象的不斷探索和發(fā)展，學(xué)生寫作中的詞匯石化成為其中一個(gè)重要的方面。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。正如英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins所說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。許多研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫作中的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在詞匯方面，詞匯學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)詞匯錯(cuò)誤的產(chǎn)生有影響。Engbe曾引用許多文章闡釋詞匯熟練和二語(yǔ)作文質(zhì)量的關(guān)系，認(rèn)為詞匯錯(cuò)誤比其他層面上的錯(cuò)誤，比如語(yǔ)法錯(cuò)誤，更為嚴(yán)重，因?yàn)樵~匯錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致理解上的困難，因此需要引起教師更大的關(guān)注。Mesa的研究結(jié)果表明，詞匯錯(cuò)誤超過(guò)了其他錯(cuò)誤形式的三到四倍。馬廣惠、文秋芳也聲稱詞匯量的多少影響寫作水平，詞匯量大的學(xué)生能更有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2003年，李紅借助SPSS分析軟件，探討我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，作文中學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤就是詞匯錯(cuò)誤。因此，寫作和詞匯研究具有重要性。

三、中介語(yǔ)石化理論對(duì)高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

（一）減少母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，減少文化差異。很多研究者都把母語(yǔ)的負(fù)遷移列為導(dǎo)致石化的重要原因之一。Corder建議通過(guò)大量的詞匯輸入來(lái)減少母語(yǔ)的負(fù)面影響。孫莉則認(rèn)為，針對(duì)不能出國(guó)留學(xué)的學(xué)生，模仿大量的目的語(yǔ)是最有效的方法。Nuttall表示通過(guò)大量閱讀也能達(dá)到減少母語(yǔ)負(fù)遷移的目的。以上三位研究者強(qiáng)調(diào)的都是對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境及思維的模仿，以便實(shí)現(xiàn)向目的語(yǔ)的過(guò)渡。此外，根據(jù)Schumann的文化遷移模式，如果學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化與所學(xué)語(yǔ)言的文化差異很大，學(xué)習(xí)者就會(huì)在社會(huì)和心理方面與目的語(yǔ)保持一定的距離。這種距離越大，習(xí)得語(yǔ)言的成功性就越小，越會(huì)導(dǎo)致僵化。因此，教師在寫作的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生語(yǔ)言的輸入及中英文化的差異。在使用原版教材進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀英語(yǔ)原版著作，多用英語(yǔ)進(jìn)行思維，減少文化差異。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。寫作不能一蹴而就，需要有大量的輸入，需要時(shí)間去提高，這就需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，課外自主輸入、自主學(xué)習(xí)。因此，需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的概念、意義和作用，使他們喜歡自主學(xué)習(xí)。此外，還要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低對(duì)目的語(yǔ)的掌握有著至關(guān)重要的影響。英語(yǔ)寫作課堂通常很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在寫作課上，學(xué)生通常都是等著教師公布范文，然后背誦范文或者其中的例句，以此來(lái)提高自己的寫作能力。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就比較低。那么，應(yīng)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？可幫助學(xué)生采取正確的態(tài)度對(duì)待自身在寫作中犯的錯(cuò)誤。此外，機(jī)械記憶難以激發(fā)學(xué)生的熱情。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上課模式，采用逆向思維的方法，或者采用任務(wù)型或情境教學(xué)法等，讓學(xué)生積極參與到課堂中。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，師生間進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)多種途徑，力圖使學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法。高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，而且他們往往認(rèn)為詞匯最難學(xué)。這主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。要減少詞匯學(xué)習(xí)的盲目性，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生首先應(yīng)認(rèn)識(shí)積極詞匯和消極詞匯，并采用有效的方法記憶積極詞匯，如語(yǔ)境記憶法、聯(lián)想記憶法、分類記憶法和構(gòu)詞法記憶法等。在詞匯的選擇、學(xué)習(xí)、鞏固等方面講究策略，以提高學(xué)習(xí)效果。

（四）提高教師自身的素質(zhì)和能力。提高高職寫作教學(xué)，減少石化，教師自身素質(zhì)和能力的提升也是很重要的一個(gè)方面。教師除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外，還應(yīng)掌握先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，了解學(xué)生的心理。此外，教師的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)熱情和職業(yè)倦怠也是應(yīng)當(dāng)考慮的重要因素。

第5篇：高校英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

一、拓展詞匯量，注重對(duì)詞語(yǔ)的理解，為英語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)

詞匯教學(xué)是每堂英語(yǔ)課的開(kāi)端部分，很多教師的教學(xué)順序都是單詞，然后是詞組最后是課文閱讀和講解。這也說(shuō)明每個(gè)教師都意識(shí)到詞匯的重要性，但為什么到了英文寫作的時(shí)候，學(xué)生會(huì)無(wú)語(yǔ)可寫，無(wú)詞可用呢？究其原因，還是由于學(xué)生對(duì)大量的課文單詞不理解，積累的詞匯量也不夠，在日常教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于反復(fù)提到的單詞的理解力和認(rèn)知力要比只學(xué)一遍的單詞要強(qiáng)很多，教師也難免會(huì)進(jìn)入這樣的誤區(qū)，認(rèn)為只有符合本課主題，教學(xué)目標(biāo)中提及的單詞才是需要重點(diǎn)講解和記憶的，這也是學(xué)生詞匯量缺乏的主要原因之一。因此教師在詞匯教學(xué)時(shí)不能浮于單詞記憶的表面，而是要深入講解每個(gè)單詞的用法和組成形式，加深學(xué)生對(duì)每個(gè)單詞的理解并能熟練的運(yùn)用。增強(qiáng)學(xué)生詞匯量的方式多樣，教師可以在日常教學(xué)中反復(fù)摸索，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要形式，從學(xué)生的主觀意識(shí)方面來(lái)拓展詞匯量。例如，在“Let’s eat”該章節(jié)的教學(xué)中，教師除了要對(duì)常見(jiàn)單詞chicken、hot dog、hamburger、bread、French fries進(jìn)行講解之外，也可以拓展一些中餐常見(jiàn)詞匯比如rice、noodles、steamed bread，這些米飯、面條、饅頭日常生活中常見(jiàn)的主食可以最大程度的激發(fā)學(xué)生的記憶單詞的興趣，課后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于食物的英文課外讀物，并做好詞匯的摘錄工作，課堂上與師生進(jìn)行分享。教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練使用詞典，定期可以舉行詞量比賽，讓學(xué)生在詞匯量的積累方面形成一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為小學(xué)英語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)。

二、挖掘貼近生活的寫作素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多教師都認(rèn)為英語(yǔ)寫作應(yīng)從高年級(jí)開(kāi)始，但是如今的新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)的英語(yǔ)寫作提出了要求，因此教師在學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)寫作的意識(shí)，在單詞教授的同時(shí)要連詞成句。當(dāng)學(xué)生有了寫作的硬件基礎(chǔ)之后，就需要引導(dǎo)他們積累寫作素材，英語(yǔ)寫作與語(yǔ)文寫作有相通之處也有差異。這兩種形式都是以我手寫我心的過(guò)程，都是思維的文字表達(dá)，但是漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，我們能夠找到最佳的表達(dá)方式和語(yǔ)言，但是英語(yǔ)的話則需要學(xué)生在腦中多轉(zhuǎn)一道彎，這也體現(xiàn)出小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的難處，在這個(gè)過(guò)程中，良好的寫作素材是提高教學(xué)有效性的必經(jīng)途徑。縱觀人教版的小學(xué)英語(yǔ)教材，不難發(fā)現(xiàn)所有英語(yǔ)章節(jié)的主題都是與生活細(xì)節(jié)息息相關(guān)的，因此教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)也要注意挖掘生活中的寫作素材，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和興趣。例如在“What time is it？”的教學(xué)中主要是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)一些時(shí)間點(diǎn)的英文表達(dá)，并能運(yùn)用“it is”句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作，時(shí)間問(wèn)題出現(xiàn)我們生活的方方面面，教師可以給學(xué)生提供幾個(gè)參考的情景，比如說(shuō)詢問(wèn)陌生人時(shí)間可以采用“Excuse me. What time is it”然后根據(jù)問(wèn)答寫出簡(jiǎn)短的文章，另外就是搞錯(cuò)時(shí)間的情況下所發(fā)生的趣事。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的素材就增多了，腦中有思路，下筆如有神。

三、適當(dāng)提出期望和鼓勵(lì)，為學(xué)生的寫作提供強(qiáng)大的動(dòng)力

第6篇：高校英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 寫作主體 應(yīng)用文寫作 教學(xué)改革

[作者簡(jiǎn)介]賈延飛（1978— ），男，河南內(nèi)鄉(xiāng)人，昌吉學(xué)院中文系，講師，碩士，主要從事漢語(yǔ)寫作學(xué)的教學(xué)與研究工作。（新疆 昌吉 831100）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0116—02

“應(yīng)用寫作”課是高等學(xué)校各專業(yè)通用的一門重要基礎(chǔ)課程，也是實(shí)用的能力訓(xùn)練課程，側(cè)重于通過(guò)大量具體文種的寫作訓(xùn)練，切實(shí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握常用的應(yīng)用類文章的寫作知識(shí)和方法，獲得必備的應(yīng)用類文章的寫作能力和分析處理能力，以適應(yīng)將來(lái)工作、生活的實(shí)際需要。著名的教育家葉圣陶先生在《作文要道》中說(shuō)：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫詩(shī)歌，但是一定要能寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。” 因此，對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)必備的基本能力。

目前，很多教師在應(yīng)用寫作課的教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生和實(shí)際教學(xué)狀況的分析，依然過(guò)分倚重教材，采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，教學(xué)效果很不理想。本文認(rèn)為應(yīng)用寫作應(yīng)該結(jié)合寫作主體的素質(zhì)培養(yǎng)，立足于實(shí)際文體功能，確定寫作重點(diǎn)，利用實(shí)踐活動(dòng)，有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，以達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)用寫作水平的目的。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因分析

在目前的教學(xué)中，一些人只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為“多讀多寫”便能提高應(yīng)用寫作能力，比較重視理論的教學(xué)，一般先講授文體的概念、特點(diǎn)以及格式，然后再舉一些例文，中間穿插一些既定材料的寫作訓(xùn)練。但這種方式忽視了對(duì)寫作主體的角色意識(shí)、思維和情感等方面的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際把握不夠。具體表現(xiàn)在寫作中易出現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）寫作主體的角色錯(cuò)位

寫作主體是指處在寫作思維狀態(tài)或?qū)懽餍袨橹械娜恕Ｔ趯?shí)際的應(yīng)用寫作實(shí)踐中，由于對(duì)既定情況或材料掌握不夠，對(duì)自身所處現(xiàn)實(shí)或?qū)懽鹘巧盐詹划?dāng)，會(huì)出現(xiàn)寫作主體的錯(cuò)位情況。如寫講話稿需要從講話人的角色意識(shí)出發(fā)，當(dāng)然講話人可能是虛擬或他人，而在寫作中學(xué)生的意識(shí)不夠，寫出來(lái)的講話稿仍是“學(xué)生本色”；在寫實(shí)際的集體活動(dòng)請(qǐng)示和部門總結(jié)時(shí)，辨別不清是個(gè)人署名還是集體署名；在為組織代言時(shí)，仍使用第一人稱“我”；在述職時(shí)，將個(gè)人事務(wù)或私事列舉其中。這些寫作狀態(tài)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是不切合實(shí)際，但實(shí)際上是缺乏對(duì)既定寫作者的角色分析，無(wú)法切身體會(huì)寫作過(guò)程中的角色定位，沒(méi)能把握寫作者的情感、意識(shí)和地位。這一重要意識(shí)的模糊，導(dǎo)致在寫作時(shí)，寫作主體與其他各個(gè)要素梳理不清，文體無(wú)法定位，文章要素不全，表達(dá)混亂。

（二）文體意識(shí)模糊不清

文體是適應(yīng)不同使用領(lǐng)域而類聚成的文章的形式和體態(tài)。對(duì)應(yīng)用寫作的文體功能、使用領(lǐng)域及其格式認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致寫作時(shí)混淆概念、錯(cuò)選文種。如將通知寫成海報(bào)；將請(qǐng)假條寫成書信，結(jié)尾用“此致”和“敬禮”結(jié)束；在寫作中無(wú)法確定文種，導(dǎo)致標(biāo)題失誤。另外，“請(qǐng)示”與“報(bào)告”混用和合用。在日常生活中有句慣用語(yǔ)“打報(bào)告”，意思是向上級(jí)報(bào)告相關(guān)重要情況。有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫作中，如果向上級(jí)請(qǐng)求辦理事項(xiàng)時(shí)，仍可以用“報(bào)告”，或者將“請(qǐng)示”與“報(bào)告”合用，擬定出“關(guān)于……的請(qǐng)示報(bào)告”的錯(cuò)誤格式。應(yīng)用寫作中的文體雖然都是為解決實(shí)際生活中的問(wèn)題而作，但其各有使用的領(lǐng)域，格式要求也不同。因?yàn)殄e(cuò)誤地從俗，而且在教學(xué)中沒(méi)有嚴(yán)格地厘清彼此間的區(qū)別，使得在實(shí)際寫作中無(wú)法確定具體的文體，在內(nèi)容寫作上達(dá)不到文體的實(shí)際功能。

（三）表達(dá)方式不當(dāng)

在文章寫作中，語(yǔ)言的運(yùn)用得當(dāng)與否是判斷文章好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際寫作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)用文學(xué)語(yǔ)言來(lái)寫作實(shí)用文章的情況。如有學(xué)生在寫入黨思想?yún)R報(bào)時(shí)，將昨夜在月光下對(duì)嫦娥的無(wú)限聯(lián)想用大篇幅寫出來(lái)。再如，一個(gè)計(jì)劃的開(kāi)頭這樣寫：光陰荏苒，歲月如梭，寒冬很快就過(guò)去了，我們懷著喜歡而興奮的心情又邁進(jìn)春暖花開(kāi)的季節(jié)，萬(wàn)木復(fù)蘇，百花盛開(kāi)……寫作者在語(yǔ)言運(yùn)用或表達(dá)方式的運(yùn)用方面，違背了應(yīng)用文體的寫作要求，不懂得應(yīng)用文體的語(yǔ)言規(guī)范和表達(dá)要求，誤將文學(xué)語(yǔ)言以及抒情、描寫濫用到講究莊重色彩的公文寫作中。另外，校園中常見(jiàn)的“尋物啟事”“招領(lǐng)啟事”中的“啟事”二字也被寫成“啟示”等。

（四）文章要素不全，條理不清

嚴(yán)格按照文章制作的程序和格式進(jìn)行寫作，是應(yīng)用文章的重要寫作方式。但由于對(duì)各個(gè)文種的功能認(rèn)識(shí)不清，盡管有范文可以參考，但學(xué)生在寫作時(shí)總無(wú)法做到全面而正確。如公文的標(biāo)題重要構(gòu)成要素中“事由”一項(xiàng)常用“關(guān)于……”來(lái)組織，“關(guān)于”的后面必須對(duì)事件作適當(dāng)?shù)母爬ǎ崾竟牡闹饕獌?nèi)容。但學(xué)生往往不能正確使用精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言把公文的內(nèi)容概括出來(lái)；在擬寫通知時(shí)對(duì)相關(guān)時(shí)間及地點(diǎn)的交代也未能做到具體確鑿。另外，在內(nèi)容寫作上，梳理不清文章的脈絡(luò)，層次混亂。將中文寫作的序號(hào)與其他寫作混同，或“一”“（一）”和“1”的使用先后次序弄亂，或?qū)ⅰ?”和“1.1”引進(jìn)來(lái)標(biāo)明文章層次。

二、立足于寫作主體的教學(xué)改革的有效對(duì)策

寫作主體是整個(gè)寫作過(guò)程的主導(dǎo)，提高寫作水平的最根本的途徑是提高寫作主體的能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)地位，提高教學(xué)互動(dòng)的質(zhì)量，利用實(shí)踐和其他學(xué)習(xí)資源合理實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升他們作為寫作主體的寫作意識(shí)和素養(yǎng)。

（一）明確寫作主體的角色

寫作主體在具體寫作時(shí)，因不同的寫作情況而出現(xiàn)不同的角色、類型，承擔(dān)著一定的社會(huì)角色的功能，體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)性。有共同研究寫作意圖、進(jìn)行調(diào)查研究、共同完成寫作任務(wù)的群體作者類型；有整個(gè)寫作過(guò)程都由個(gè)人完成的個(gè)人作者類型；有為法定機(jī)關(guān)和法人代表代言的作者類型；有為他人（個(gè)人）代言的作者類型。寫作應(yīng)用文時(shí)，寫作主體要明確自己是什么角色，了解各個(gè)角色的工作任務(wù)，這樣才能寫好應(yīng)用文。如在寫作教學(xué)中，利用既有材料和實(shí)際情況或者創(chuàng)設(shè)良好的寫作情境，使學(xué)生明白自己的寫作角色，梳理清楚角色在整個(gè)關(guān)系中的地位，弄清角色寫作的實(shí)際對(duì)象，把握角色在實(shí)際情況下的心理、情緒、氛圍。再如，讓學(xué)生練習(xí)寫報(bào)告，采用角色模擬訓(xùn)練、案例教學(xué)方式，讓學(xué)生明白在實(shí)際寫作行為中的寫作主體是什么角色，是個(gè)人作者角色、群體作者角色還是代言作者角色，明確實(shí)際寫作對(duì)象，并把握寫作的目的。同時(shí)，要教給學(xué)生相應(yīng)的寫作程序和格式，使學(xué)生可以較容易地實(shí)現(xiàn)有效寫作。

（二）明確文章寫作價(jià)值和文體功能

三國(guó)時(shí)的文章理論家曹丕將文章提高到“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”的地位。在今天，應(yīng)用寫作的極強(qiáng)實(shí)用性也理所當(dāng)然地被突出。應(yīng)用寫作能力是學(xué)生今后進(jìn)入社會(huì)安身立命的重要資本之一。要利用學(xué)生已有的學(xué)識(shí)，使其明確認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作與文學(xué)寫作的不同，明確其具體使用領(lǐng)域和對(duì)象。從價(jià)值功能上來(lái)看，文學(xué)寫作的功能在于審美，而應(yīng)用寫作則需要解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。文學(xué)寫作要通過(guò)塑造一定的藝術(shù)形象反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)作者的思想感情，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的感染力，創(chuàng)作上沒(méi)有固定的格式，通過(guò)讀者的審美閱讀，使讀者認(rèn)識(shí)生活的本質(zhì)，受到熏陶。而應(yīng)用寫作則是為解決社會(huì)生活或工作中的實(shí)際問(wèn)題而寫的，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性，寫作上有固定的程序和結(jié)構(gòu)形式。

（三）辨清應(yīng)用寫作文體的功能、價(jià)值和格式

應(yīng)用寫作中的各種文體因其使用領(lǐng)域而區(qū)分出不同的類別，有格式固定化、程序化和較強(qiáng)的權(quán)威性的公文，有處理日常事務(wù)的事務(wù)文書，有各專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)文書和日常應(yīng)用文。古代文章理論家劉勰在論述“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”時(shí)指出，作者應(yīng)“積學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，訓(xùn)致以繹辭”。因此，要讓學(xué)生明確每一種文體的功能和價(jià)值，明確各個(gè)文體在實(shí)際運(yùn)用中的功能，避免生造錯(cuò)誤文體名稱，正確使用文體。另外，通過(guò)多媒體教學(xué)，能直觀形象地把規(guī)范、完整、正確的例文格式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生掌握哪些例文值得學(xué)習(xí)，把存在語(yǔ)誤或格式錯(cuò)誤的例子展示出來(lái)，讓學(xué)生加以評(píng)析，通過(guò)寫作訓(xùn)練、借鑒、模仿范例、修改等環(huán)節(jié)，迅速進(jìn)入獨(dú)立寫作階段，提高應(yīng)用寫作能力。

（四）把握文章要素，使層次更清楚

同志曾經(jīng)提出要求：“講話、演說(shuō)、寫文章和寫決議案，都應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要。”這要求各種應(yīng)用文必須寫得“精約”。2000年8月頒布的《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》第二十五條第二款規(guī)定，草擬公文應(yīng)當(dāng)做到“情況確實(shí)，觀點(diǎn)明確，表述準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚，直述不曲，字詞規(guī)范， 標(biāo)點(diǎn)正確， 篇幅力求簡(jiǎn)短”。作者在應(yīng)用文寫作過(guò)程中，要清晰地表達(dá)對(duì)主客觀世界的認(rèn)識(shí)，表述清楚文體所要求的各個(gè)要素，從而實(shí)現(xiàn)傳播信息、宣事明理、抒情言志的實(shí)用目的。文章要素包括內(nèi)容要素和格式要素，內(nèi)容和形式只有完美地統(tǒng)一起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫作的價(jià)值和功能。所以，將文章必要要素全部囊括進(jìn)文章，才能使文章層次清楚。如一般計(jì)劃的寫作需要寫清楚目標(biāo)、措施、步驟，總結(jié)需要寫清工作基本情況、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和今后努力方向。在具體教學(xué)和寫作過(guò)程中，要教會(huì)學(xué)生自然分段和利用小標(biāo)題進(jìn)行寫作，正確使用序號(hào)，很快理出寫作大綱，從而使層次變得更清楚。

（五）注重講評(píng)、互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放、交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)人生活背景和興趣愛(ài)好不同，對(duì)寫作的理解和認(rèn)識(shí)程度、角度不同。教師的講授只是課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)，其他的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生自己去思考、體驗(yàn)和建構(gòu)，完成最終的寫作。師生之間、學(xué)生之間的互相影響，有利于學(xué)生能力的鞏固和提高。在教學(xué)過(guò)程中，要將評(píng)改環(huán)節(jié)納入課堂體系，注重教師的總評(píng)和學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其參與到整個(gè)教學(xué)中來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體把學(xué)生習(xí)作展示出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、集體討論，設(shè)計(jì)討論重點(diǎn)，如應(yīng)用文的格式、內(nèi)容要素、語(yǔ)言表達(dá)等方面。

綜上所述，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，除了注重有選擇有針對(duì)性地利用教材外，還要結(jié)合實(shí)際需要，充分立足于在寫作過(guò)程中起主導(dǎo)作用的寫作主體，在明確其角色意識(shí)的基礎(chǔ)上，分清應(yīng)用寫作的價(jià)值和功能，確定各個(gè)應(yīng)用文體的功能，才能使應(yīng)用寫作快速有效。同時(shí)，要將學(xué)生評(píng)價(jià)納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，師生充分互動(dòng)，提高和鞏固學(xué)生的應(yīng)用寫作水平。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：高校英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)法；互動(dòng)式教學(xué)法；啟發(fā)式教學(xué)法

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，因材施教，鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自由發(fā)展空間。”結(jié)合我所教的人教版小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit5 Part A部分，我認(rèn)為英語(yǔ)書寫應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)程序進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

一、準(zhǔn)備階段：面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異

精彩的課堂開(kāi)頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新意、親切感，不僅能使學(xué)生迅速地興奮起來(lái)，而且還會(huì)使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的情景。因此，在準(zhǔn)備階段時(shí)，我通過(guò)一首英文歌曲復(fù)習(xí)現(xiàn)在分詞，然后讓學(xué)生聽(tīng)歌曲寫出所缺的動(dòng)詞，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，在教學(xué)中我把前一節(jié)課要求學(xué)生掌握的四會(huì)單詞融于要學(xué)要記的英語(yǔ)歌曲中，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)享受，這在客觀上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生一開(kāi)始通過(guò)書寫練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力，為新授課打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、呈現(xiàn)階段：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性

在句型講授環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，即創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情景，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)、探究的方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

注重英語(yǔ)單詞的認(rèn)讀能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力，為學(xué)生的書寫能打好良好的基礎(chǔ)。特別是在講授walk這一單詞時(shí)，采用溫故而知新的啟發(fā)教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析和思考所學(xué)過(guò)的單詞，我先引入talk這一單詞，然后我要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，變換一個(gè)字母，學(xué)生利用英語(yǔ)單詞的拼寫和讀音規(guī)律，而聯(lián)想到tall和walk發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)了新單詞，從而掌握了正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、總結(jié)中拓展學(xué)習(xí)視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。正如新課標(biāo)提出的：豐富課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。

三、操練階段：操練英語(yǔ)單詞書寫能力，整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)課文時(shí)，我首先讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行初步感知，然后聽(tīng)錄音寫出所缺的單詞，并將其寫在練習(xí)紙上，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)音習(xí)慣，也有利于對(duì)于本課的規(guī)則動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞進(jìn)行操練。

四、鞏固階段：優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

我采用了Music box形式，讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)傳盒子，當(dāng)音樂(lè)停止時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)回答我提出的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)單詞書寫練習(xí)鞏固不規(guī)則動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞用法，他們借助記憶能力、發(fā)揮想象能力，激發(fā)創(chuàng)造能力，提高表達(dá)能力和單詞書寫能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。緊接著，我又設(shè)計(jì)了張冠李戴這一游戲，學(xué)生被分成三組，即Group A，Group B和Group C，A組學(xué)生描述人物，B組學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的動(dòng)詞，C組學(xué)生用A組和B組的單詞來(lái)造句，然后由學(xué)優(yōu)生進(jìn)行書寫示范。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生自然后對(duì)所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行活用訓(xùn)練，游戲開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，讓學(xué)生在游戲中不斷戰(zhàn)勝與超越自我，獲得巨大的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的雙層學(xué)習(xí)興趣。在游戲中針對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生我給他們以提示，啟發(fā)并鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑蝎@勝，培養(yǎng)他們的自信心和參與意識(shí)。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，則讓他們進(jìn)行書寫練習(xí)。在不斷的鼓勵(lì)與啟發(fā)中，讓每一位學(xué)生都能夠上一個(gè)臺(tái)階，達(dá)到因材施教的目的。

五、輸出運(yùn)用：句型書寫向作文演變

這個(gè)環(huán)節(jié)要突出學(xué)生主體，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向。為他們成功地建構(gòu)意義提供“支架”，用他們“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)的語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)他們積極思考、充分發(fā)揮他們的潛力。那么，針對(duì)五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，我通過(guò)學(xué)生書寫練習(xí)啟發(fā)學(xué)生觀察、分析本節(jié)課出現(xiàn)的不同動(dòng)詞的ing形式，接著由學(xué)生自己總結(jié)、歸納現(xiàn)在分詞的用法，這完全符合小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則，學(xué)生樂(lè)于接受，掌握良好。在布置家庭作業(yè)時(shí)，我讓學(xué)生自由選擇了以下作業(yè)中的一項(xiàng)：第一級(jí)：動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)始了，請(qǐng)你猜猜動(dòng)物們都在做什么？第二級(jí)：學(xué)校體育藝術(shù)周即將開(kāi)始，調(diào)查一下你的同學(xué)們都在做什么呢？這兩項(xiàng)作業(yè)的布置，符合當(dāng)今“人本教育”的個(gè)性化、人性化的要求，體現(xiàn)了英語(yǔ)作業(yè)布置層次性、趣味性、針對(duì)性和實(shí)踐性，使得程度好的學(xué)生“小坡度，不余力”；中間的學(xué)生“挖潛能，上臺(tái)階”；后面的學(xué)生“吃得飽，不掉隊(duì)”。學(xué)生從簡(jiǎn)單的單詞書寫到句型書寫，最后到英語(yǔ)作文的聯(lián)系，體現(xiàn)了英語(yǔ)書寫教學(xué)的逐層遞進(jìn)性、英語(yǔ)書寫的層次性。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，我要繼續(xù)保持高度的英語(yǔ)熱情，用我的耐心、愛(ài)心和責(zé)任心來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，開(kāi)拓他們的視野，增加他們英語(yǔ)實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高校英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校應(yīng)用文寫作教；學(xué)活動(dòng)；問(wèn)題；

應(yīng)用文作為傳遞重要信息、處理公共事務(wù)、表達(dá)思想的重要課程，其在高校中的設(shè)立對(duì)于提升學(xué)生寫作能力、培養(yǎng)綜合性人才是具有重要的意義。應(yīng)用文寫作與一般的詩(shī)歌。散文寫作不同，應(yīng)用文寫作講究寫作內(nèi)容的簡(jiǎn)潔、實(shí)用，不注重運(yùn)用修辭手法等，核心在于傳遞完整準(zhǔn)確的信息，因此在實(shí)際的工作與學(xué)習(xí)中運(yùn)用十分廣泛，是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科。

一、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困惑

（一）規(guī)劃教材內(nèi)容過(guò)于求全，缺少專業(yè)特色

教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，而在高校應(yīng)用文寫作教材的安排上存在以下問(wèn)題：高校應(yīng)用文寫作專業(yè)教材編寫不合理，教材知識(shí)理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生難以理解，知識(shí)更新慢，嚴(yán)重與社會(huì)發(fā)展實(shí)際脫節(jié)。目前，現(xiàn)行的應(yīng)用文教材內(nèi)容安排如下：緒論、行政文書、事務(wù)文書、科技文書、財(cái)經(jīng)文書、司法文書、傳播文稿以及文書處理等，首先，應(yīng)用文寫作教材的理論知識(shí)所占比例過(guò)高，實(shí)際的教學(xué)案例較少，使教學(xué)過(guò)程理論性過(guò)強(qiáng)；其次，應(yīng)用文教材的內(nèi)容安排與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)切合度不高，難以為學(xué)生所學(xué)專業(yè)服務(wù)，其工具性特點(diǎn)并不顯著。

（二）課堂教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求

在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師一味注重對(duì)文書概念、特點(diǎn)的講解，對(duì)各種文體寫作特點(diǎn)的掌握，而缺少對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，這脫離了應(yīng)用文寫作教學(xué)的根本目的，因此實(shí)際的教學(xué)效果并不十分理想。應(yīng)用文寫作的重點(diǎn)在于分析問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題加以解決，教師過(guò)于注重理論知識(shí)的堆砌使得學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性大大降低。

（三）學(xué)生缺乏熱情、學(xué)習(xí)積極性較弱

應(yīng)用文寫作課程理論性、概念性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生對(duì)該課程的興趣并不高漲。因此，在應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，在課堂上缺少與教師之間的互動(dòng)，課堂反饋效果差。同時(shí)，學(xué)生寫作基礎(chǔ)的薄弱也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低的一個(gè)原因。

二、改善目前高校應(yīng)用文寫作問(wèn)題的對(duì)策

（一）改革教材內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特色

教材內(nèi)容的安排是否合理直接影響了應(yīng)用文課堂教學(xué)的實(shí)際效果。因此，高校首先應(yīng)該選擇合適的應(yīng)用文教學(xué)教材。教材內(nèi)容的安排應(yīng)該盡量簡(jiǎn)潔，拋棄理論性過(guò)強(qiáng)的內(nèi)容，增加實(shí)踐性、工具性的教學(xué)內(nèi)容，減少應(yīng)用文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)化應(yīng)用文寫作教學(xué)程序。另外，對(duì)于高校應(yīng)用文課程教學(xué)過(guò)程而言，專業(yè)化教學(xué)是目前較為重要的一個(gè)方向。因此，應(yīng)用文教材的改革應(yīng)以不同專業(yè)特色為導(dǎo)向，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，合理安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，以此提高高校應(yīng)用文寫作教學(xué)效率。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法的豐富對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性及改善教學(xué)現(xiàn)狀具有直接且有效的影響。因此，教師要擺脫對(duì)應(yīng)用文教材的過(guò)度依賴，豐富教學(xué)方法，例如采用情景演繹法、感官刺激法、案例教學(xué)法等；教師要營(yíng)造自主開(kāi)放的應(yīng)用文課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生相互間進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及聯(lián)想發(fā)散能力。如在會(huì)議稿寫作教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親自參加會(huì)議，以了解實(shí)際的會(huì)議流程。此外，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生適當(dāng)減負(fù)，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)用文教材知識(shí)進(jìn)行梳理，必要時(shí)可增加教材以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生寫作素養(yǎng)和水平素養(yǎng)得到全方位地提高。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性

應(yīng)用文課程知識(shí)體系龐大，知識(shí)點(diǎn)較多，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免出現(xiàn)枯燥無(wú)味的狀況。因此，教師要利用各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以此改善應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)效果，提升應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和能力，自主理解各類文種的內(nèi)涵和概念；其次，學(xué)校和教師可以組織有關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，如應(yīng)用文寫作大賽，并廣泛動(dòng)員學(xué)生參與，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)知度和興趣，提高學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力；最后，教師要采取恰當(dāng)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)方法，以激勵(lì)學(xué)生為主，幫助學(xué)生充分理解應(yīng)用文寫作的實(shí)際意義和價(jià)值。

第9篇：高校英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：關(guān)注課堂；有效性；求知欲

教無(wú)定法，貴在得法。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在一節(jié)課之內(nèi)取得最大的收獲，下面的一些做法供大家參考。

一、在課堂上教師要關(guān)注學(xué)生

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，改變自我，巧于模仿，能舉一反三，能運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，能運(yùn)用逆向思維。

2.指導(dǎo)學(xué)生自我控制和自我調(diào)節(jié)。

3.指導(dǎo)學(xué)生積極溝通與合作。

4.造就學(xué)生的成就感，培養(yǎng)自信。從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，認(rèn)真研究教材改進(jìn)教學(xué)方法，注意知識(shí)整合，幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

二、巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲

引入新課時(shí)，指令要簡(jiǎn)潔明了，導(dǎo)課的內(nèi)容要簡(jiǎn)單，能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最重要的信息，并易于思考和回答，導(dǎo)課的內(nèi)容要有啟發(fā)性，能承上啟下。導(dǎo)入新課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

三、關(guān)注課堂進(jìn)程

這個(gè)環(huán)節(jié)要求做到有條理，有順序，多準(zhǔn)備，多練習(xí)，把課堂還給學(xué)生，使每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)扎實(shí)地植根于學(xué)生的內(nèi)心，不急躁，不催促，不冒進(jìn)，多活動(dòng)，多策略，最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與，使教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)生的生活經(jīng)歷密切相關(guān)，課堂內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。

在教學(xué)中，還要及時(shí)反思：（1）今天的教學(xué)有效果嗎？（2）我設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性嗎？（3）學(xué)生在這節(jié)課上有多少自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間與空間呢？學(xué)生在這堂課中有多少收獲呢？是被動(dòng)接受還是樂(lè)學(xué)善思呢？（4）通過(guò)這節(jié)課，有幾位學(xué)生可以得到老師的個(gè)別指導(dǎo)、鼓勵(lì)與幫助？（5）這節(jié)課與上節(jié)課比較有需要完善的地方嗎？等等。只有不斷地去反思我們的教學(xué)，保留好的方法，改正不足的地方，我們才能不斷地進(jìn)步，真正提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。

四、關(guān)注課堂細(xì)節(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)要求注意與學(xué)生的目光接觸，用微笑來(lái)傳遞情感，用信任來(lái)鼓勵(lì)交流，用感謝來(lái)引起共鳴。老師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，所以教師始終要精神飽滿，把握好學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)新知識(shí)的有意注意的時(shí)間，適時(shí)地增添一些調(diào)劑活躍課堂氣氛。注意板書的細(xì)節(jié)，字體要大方工整，用色彩法來(lái)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。