英語口語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：英語口語學習計劃范文

一、現狀分析

《英語新課標》指出：語言的應用功能是語言最本質的功能，“學”英語就一定要“用”英語，“說”英語。目前，小學在一年級就已開設了英語課程，但學生在入學前的英語教育本身就很不均衡，部分學生在幼兒園或學前班就已接觸過簡單的英語單詞和英語兒歌，另外一些孩子從未接觸過，這就造成了一進校門學生在表達方面就有了差異，在英語學習中形成了假性的“兩極分化”。曾經接觸過的學生極力想表現自己；但從未接觸過的學生卻倍感自卑。

二、分層教學的嘗試與策略

1.依據學生的個別差異將他們層次化

麥克多諾（Mc Donough S. T.）認為，有能力的教師能利用平時調查學生差異所得的結果來設計與學生特點相匹配的教學方法。筆者從學生的個性特征和學習風格兩方面出發將全班分成兩個大組，性格外向活潑，有一定英語基礎，表現欲強，模仿能力強的為A組；B組學生對英語有興趣，但表達能力不太強，學習習慣一般，即通常所謂的“學困生”。在進行教學時，有意識地將兩組學生結合編排，從而在課堂上讓他們就近模仿，激勵各組學生在原有的基礎上不斷努力。

2.對兩組學生分層設計訓練任務

在口語訓練時，兩組學生都有充分的活動任務。對于A組訓練量要大一些，且配以動作，邊說邊表達自己的思想。如根據所聽內容用英語造句并進行表演，培養學生樂于思維的求知精神。對于B組可以給適量的比較直觀的任務，但求準確率高，讓其有成就感和喜悅感。例如，在教《新起點》英語一年級上冊，要求A組學生必須掌握且能靈活運用句型I have two eyes/ears…對于B組的學生，要求他們準確讀出單詞，能理解并操練Touch your nose/mouth…。

3.采用多種形式的活動和靈活的教學方法讓學生充分接受口語訓練

小學低年級學生的特點是活潑好動，注意力持續的時間很短，教師如不經常更換教學形式或教學方法，學生會逐漸失去對英語的興趣。因此，筆者有機利用簡筆畫、游戲、競賽、多媒體課件等多種教學途徑，讓學生對英語課滿懷期待，寓教于樂，充分調動學生的積極性。在組織每個單元的復習課時，分層設計訓練目標：A組學生重在語言知識的應用方面；B組則強調本課或本單元重點的掌握。如《新起點》三年級下冊Unit10 My classes的學習，筆者分層設計目標，采用多種形式的活動調動每位同學的興趣，發揮他們的學習潛能。

首先，通過圖片和真實的工具，如乒乓球拍、做實驗用的燒杯、顏料和圖片讓學生認讀。為了更好地調動不同層面學生的學習興趣，在小組合作的同時，板書呈現圖片和新詞以幫助部分學困生。

A：Do you like Math?

B：Yes, I do. / No, I don’t.

在學生熟練掌握以上單詞和句型的基礎上引出下列問題

T：Do you like Music?

S：Yes, I do.

T：Why?

S：It’s interesting/fun.

其次，采用任務型教學途徑，在操練的基礎上出示各種表情圖片，鼓勵學生大膽發言，積極說出自己對各學科的切身感受：I don’t like Math. It’s hard. I like English. It’s easy.學生通過觀察，模仿各種表情從而真正理解單詞的含義，在真實的語境中自如地應用語言。

4.注重“幫差培優”以逐步縮小兩極分化

在教學中，為了讓A組學生充分展示自己的才華，一般采用事先給出關鍵詞， 再讓學生一個接一個，甚至不用舉手自由回答問題。

例如，《新起點》四年級上冊Unit5 Lesson25，出示圖片介紹說:Don’t climb the window.It’s dangerous. Be careful！

對于A組學生在新授課后，可以發揮想像力，充分拓展本課內容，談論生活中常見的交通安全問題，如：

――Don’t run across the road. Don’t throw things out of the window. Don’t smoke here. Don’t pick out the flowers…

――Why?

――It’s dangerous.

而對于B組學生可適當降低要求。上完課之后可讓他們模仿朗讀，回答較為簡單的問題并及時給予肯定和鼓勵，使他們嘗到成功的快樂，并將這種快樂化為進取精神，向A組靠攏。B組學生熟練掌握句型Don’t climb the window. Don’t play with fire. Don’t run downstairs. Don’t touch it. 通過Pair-work，對每個詞的發音要準確無誤，引導他們應用句型。

第2篇：英語口語學習計劃范文

一、自動化考試的背景和意義

為了深化英語課程改革，切實落實《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》以下簡稱《課標》）提出的“測試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力”的要求，全面檢測初中學生的英語聽說讀寫能力，在2007年試點的基礎上，2009年江蘇省在英語中考中實施聽力口語自動化考試，實現人機對話，出題、考試、判卷、結果反饋全部由計算機完成，實現考試和評估的全流程自動化。實施英語“人機對話”考試具有非常重要的意義：一是能保證考試技術的先進性。減少主觀的、短期內難以避免的以及一些不可預測的因素對聽力、口語考試的影響，增強中考考試的信度和效度，確保考試的有效性。二是能保證測試內容的針對性。積累豐富的聽力口語測試材料，建立符合英語聽力和口語測試要求的、適合初中畢業生實際水平的聽力和口語試題庫，體現英語語言的交際功能，確保測試對教學的導向性。三是能保證測試結果反饋的準確性。借助計算機系統完成聽力和口語考試，并由計算機對考生的聽力答案和口語錄音進行全自動評分，反饋評估結果，確保教學的針對性。

二、自動化考試的操作流程、內容、題型及評分

1.考試的操作流程

聽力口語自動化考試，即通過建立大型題庫和評價標準系統，實現人機對話，出題、考試、判卷、結果反饋全部由計算機完成，實現考試和評估的全流程自動化。其操作流程如圖1所示。

2.聽力口語自動化考試的內容、題型及分值

聽力口語考試作為中考的組成部分，以交際性語言測試思想為理論基礎，依據《課標》中對“語言技能”五級規定中“聽”和“說”的目標和要求，并根據人機對話大規模考試的特點來定義聽力口語自動化考試的測量目標。

聽力和口語考試的題型及分值分布具體如下（見表1）：聽力口語自動化考試分聽力測試、口語測試兩部分，共四大題，滿分30分。聽力部分包括“聽對話回答問題”和“聽對話和短文回答問題”兩種題型，各占10分；口語部分包括“朗讀短文”和“話題簡述”兩種題型，各占5分。考生考試成績以20%的比例計入中考英語總成績。

3.自動化考試的評分

考試結束后，考生的考試數據上傳到閱卷服務器內，機器對考試數據進行統一處理。聽力部分均為單項選擇題，可以實現電腦自動評分。口語進行電腦自動分檔評分。評分系統根據設定的評分標準，主要從四個方面對考生朗讀和表述能力進行評估：（1）完整性。“朗讀短文”題檢測考生能否順利讀完全文，以及順利讀完的話語比例；“話題簡述”題檢測考生能否完整表達題目的語意，以及清楚表達的語意比例。完整性特征是評分的起評基本特征。（2）準確性。針對單詞部分進行評估，主要包括單詞的元音、輔音、重音發音的準確性。（3）流利性。針對句子進行評估，主要包括語速、插入（重復、修正）、連讀和失去爆破、弱讀與同化等。（4）韻律性。針對句子進行評估，主要包括意群、停頓、節奏、重讀弱讀、語氣語調等。

三、自動化考試分析

1.總體情況分析

由表2可見，2009年以來的四年中，2012年的聽力均分、口語均分及總均分最高。2012年全省口語平均分8.36，說明絕大多數初中畢業生的口語水平達到或超過了優良；全省聽力滿分率比前三年有一定幅度提高。四年中，雖然考生和試卷都不同，但聽力均分、口語均分及總均分的變化說明江蘇省初中英語教學，尤其是初中畢業生的英語聽說能力有了扎實的提高，“啞巴英語”的現象正在得到真正的改善。“人機對話”評估方式對提高學生的英語能力、改善和幫助英語教學是積極、有效的，這種方式應該在總結經驗的基礎上，形成制度，長期堅持下去，以使江蘇省中小學英語教學能站在全國基礎教育的前列。

從聽力口語等級的統計情況來看（見表3），四年里，全省優等率呈現了上升趨勢，而低等率則明顯下降，這也從另一個方面說明江蘇省初中畢業生英語聽力和口語總體水平正在提高。

2.聽力測試情況分析

聽力的第一部分“聽對話回答問題”測試考生對日常交際用語的理解。2012年的數據表明（見表4），全省范圍內，“喜歡和不喜歡”等十個功能意念的平均得分率均在80%以下，說明考生對這些功能意念掌握得不夠理想，應引起教師重視。

第二部分“聽對話和短文答題”測試考生對某個話題的對話或獨白的理解能力。如表5，2012年的對話、短文1、短文2共計22個話題。這些話題的平均得分率基本接近或超過80%，其中“節假日活動”等8個話題的平均得分率超過了90%，這說明全省考生對這些話題的對話和獨白都較熟悉，能從中提取主要信息完成答題。

3.口語測試發音錯誤情況分析

考生發音問題主要表現在：輔音發音太重、元音發音不準確、不按意群停頓、語調生硬不自然、語速過快、吞音現象嚴重、重音不準。不少考生對朗讀短文中出現的連讀、句子重音、句子意群劃分、語調，韻律節奏、流暢程度等方面存在明顯不足。

全省初三考生英語發音的錯誤情況存在一定共性，四次正式考試雖考生和考題各有所不同，但前十位發音問題則有許多相同性。如出現四次發音錯誤的有四個：/e/、/？藜/、/t/、/？藜u/；三次發音錯誤的有六個：/？藜：/、/i/、/z/、/？覸/、/？夼/、/v/；出現一次的有五個：/？蘚？藜/、/？蘩/、/d？廾/、/p/、/i：/。可以看出，每年考試分析報告中發音錯誤的及時反饋有力地促進和提高了各地語言教學的針對性。比如：2009年中考發音錯誤比率最高的/？藜/，其錯誤率已由2009年的8.75%下降為2010年的5.46%、2011年的4.90%，2012年中考的錯誤率則為4.43%，呈現出持續的下降趨勢。

四、聽力口語教學的啟示

外語考試是外語教學過程中一個重要的組成部分，它對語言學習的積極導向作用表現在：測試的結果不但能判斷外語教學目標設置的正確性和可行性，而且能反饋和控制外語教學活動。正確地運用考試的導向作用能更好地促進外語教學。筆者認為，聽力口語自動化考試分析對初中英語聽力和口語教學有如下啟示。

1.結合“語音板塊”教學，夯實學生語音基礎

語音是語言存在和發展的重要基礎，是語言的一種外在形態。語音學習是語言學習的第一步，也是語言學習的重要基礎，因為語音學習會直接或間接影響和制約聽、說、讀、寫技能的發展。語音習得是英語教學和習得的重要組成部分，應當引起語言教師的高度重視。小學階段的語音教學主要是培養學生聽音、辨音和模仿的能力，要求學生掌握字母讀音和了解基本的讀音規則等。初中起始年級尤其要利用初中教材中的語音板塊，強化語音教學，要注重語義與語境、語調與語流相結合，引導學生掌握語音規則，使學生具有一定的拼讀和拼寫能力，能夠用語調表達意圖。在課堂教學中，教師在利用教材語音板塊著重訓練學生的發音、重讀和語調等的同時，對測試反饋的考生的發音問題和朗讀短文中出現的連讀等方面的問題要進行有針對性的教學，以使測試對教學的反饋作用真正得以體現。

2.利用“閱讀板塊”教學，培養學生朗讀復述能力

教材閱讀板塊的閱讀材料均與學生的學習、生活聯系緊密，內容豐富，題材廣泛，體裁多樣。在日常教學中教師應盡可能多地讓學生接觸英語，鼓勵學生多聽教材閱讀板塊的錄音，反復模仿和朗讀。模仿既是一種練習形式又是學習語音語調的一條有效途徑，可以先讓學生聽錄音，然后反復跟讀直到流利地復述或背誦。朗讀是訓練語音、語調、語流，訓練口語表達的連貫性和流暢性的有效途徑，有助于學生準確掌握英語的語音、語調，了解熟悉流利純正的英語，增強語感。同時在課堂教學中，要組織學生復述課文，訓練他們的口頭表達能力。

3.注重“綜合技能板塊”教學，提高學生綜合運用語言能力

牛津初中教材“綜合技能板塊”中聽力部分和口語表達部分涵蓋了《課標》中“功能意念項目表”的內容，如問候、介紹、建議、問路、購物、就餐、旅游、打電話、談論天氣和家庭生活等，語境真實。教師可以結合教材的單元話題，讓學生根據所聽錄音或屏幕上呈現的圖畫，針對具體問題或者日常交際情景作出正確反應，更為真實地反映現實生活中豐富的交際內容。教師可以充分利用這些語言材料給學生進行聽、說、讀、寫融合在一起的綜合操練，鼓勵他們在平時的生活中加以靈活運用，以提高學生綜合運用語言的能力。

4.落實“項目板塊”教學，發展學生語言技能

牛津初中教材每3個單元后設置一個“項目板塊”，每個項目板塊包括了前3個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧。項目活動的目的是讓學生通過參與真實的語言實踐活動，一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來，另一方面也創造了綜合運用聽、說、讀、寫技能的機會。在初中開始階段，項目活動以聽和說的活動較多，隨著項目的進行，學生的四項語言技能都得到充分展現。落實教材項目活動的教學，既有利于發展學生的語言能力，也有利于開發學生的非語言能力（如動手能力、合作意識），提高他們的綜合素質。

5.采取多樣形式，堅持英語口語測試

語言測試是衡量外語教學成效的主要手段，也是外語教學過程的重要組成部分。二者相互聯系，相互影響。測試既為教學服務，又直接影響教學。在平常的教學和期中、期末考試中堅持口語測試是保證學生口語訓練的一種有效措施，它也能加強學生對英語口語的重視程度，促進口語水平的提升，還能讓他們及時了解自己口語訓練的成效和水平。通過測試中的口語交流，一方面可以提高學生的英語口語，另一方面還可以訓練他們的心理素質，培養他們良好的情感態度和自主學習的能力。

參考文獻

[1] 教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 何鋒.進行綜合訓練培養語言能力.基礎教育外語教學研究，2008（12）.

[3] 何鋒.江蘇省初中英語聽力口語自動化考試的實踐和思考.中小學外語教學，2010（7）.

第3篇：英語口語學習計劃范文

［關鍵詞］高職學生;英語口語;自主學習;策略

引言

根據從最新的教學要求顯示，在高職高專英語課程教學當中，教師不僅需要注重強化學生的英語基礎知識與技能，同時還需要有效提升學生的英語會話交際能力，這也要求教師在開展英語教學時需要加大對口語教學的重視力度。而采用自主學習的方式，不僅能夠有效提升學生的英語口語能力，同時對于幫助學生擁有良好的學習習慣與學習方法、提高學生自主學習能力有著積極的促進作用。因此本文將以自主學習的角度出發，對高職學生英語口語自主學習策略進行簡要分析研究。

一、高職學生英語口語自主學習情況調查

(一)研究對象

為研究當前高職學生英語口語自主學習情況，筆者隨機選取所在地的三所高職院校中同一專業、同一年級的500名學生作為研究對象，其中男學生為227名，女學生為273名。

(二)調查方法

筆者采用調查問卷的研究方式，通過對500名學生依次分發有關高職學生英語口語自主學習的調查問卷，以有效了解學生自主學習英語口語的實際情況，以及在自主學習英語口語過程中存在的實際問題。在本次調查當中筆者共發放調查問卷500份，回收有效調查問卷468份，有效率為93．6%。

(三)調查結果

通過對回收得到的調查問卷進行深入分析，筆者發現在這500名調查學生當中，表示自己能夠主動采取自主學習的方式學習英語口語的學生不到100名，有373名學生表示自己在英語口語學習過程中需要得到教師的監督、引導與管理。另外，在調查當中只有93名學生表示自己能夠結合自身實際情況制定英語口語自主學習計劃，并且為自己挑選合適的自主學習方法;還有部分學生表示自己無法嚴格按照既定的自學計劃進行英語口語學習，并且通過調查我們可以發現，能夠表示自己在自主學習英語口語過程中定期審視和檢驗自身學習成果并進行學習反思的學生寥寥無幾。而在采用何種方式進行英語自主學習的調查當中，有88%的學生表示會采用上網的方式進行學習。總體來看，高職學生普遍缺乏英語口語自主學習動力和學習能力，在自主學習英語口語方面表現明顯不足。

二、影響高職學生自主學習英語口語的因素

(一)心理因素影響

而筆者在對影響高職學生自主學習英語口語的因素進行深入分析的過程當中，發現有部分學生表示其認為自己的英語“有口音”，并且擔心在與他人進行英語會話交際的過程中出現錯誤，從而“丟了臉面”，學生的學習自信心稍顯不足，這也使得學生不僅在英語教學課堂當中鮮少積極踴躍回答問題，同時在課下的學習時間中也鮮少會進行英語口語的自主學習。

(二)自覺性較差

在調查高職學生自主學習英語口語的過程當中，筆者發現自覺性差是許多高職學生的“通病”，有很多學生表示其雖然會選擇上網等方式進行英語口語自主學習，但在學習過程中由于受到其他因素的干擾經常會中斷學習，而這也是許多學生雖然制訂了學習計劃但執行效率并不高的一大重要原因。另外，還有部分學生表示，其自身的專業課學習任務已經十分沉重，并沒有過多的時間和精力用于英語口語的專項自主學習與練習中。還有一部分學生表示，由于英語口語自主學習往往需要花費大量的時間，無法在短時間內獲得顯著提升，加之學習本身具有的枯燥性不僅使得學生難以堅持，久而久之也會使得學生逐漸喪失自主學習英語口語的熱情與信心。

(三)不重視口語

在當前的高職院校英語考核當中，仍然以傳統的筆試加聽力的方式對學生的英語學習情況進行檢驗，尤其是許多學生需要考的英語等級證書也多為筆試，因此相較于英語口語，有相當大一部分學生將英語學習的重點放置在了聽力與寫作能力、閱讀能力方面，并未對英語口語學習給予相應的重視，因此也導致能夠自主完成英語口語學習的學生人數相對比較少。與此同時，高職院校的學生除了需要學習英語課程之外，同時還有其他多門課程需要學習，尤其是受到找工作等現實因素的影響，有很多學生更加傾向于花時間在自身的專業課學習上。

(四)教師因素影響

除了學生自身的因素之外，教師同樣也是影響高職學生有效開展自主英語口語學習的一大重要影響因素。根據筆者的觀察發現，現階段在眾多高職院校當中，為了有效提升學生的英語應用能力，幫助其更好地適應日后的工作需要。教師相比于口語教學，花費在英語閱讀和應用寫作等其他方面的教學時間更多、投入的精力也相對更大。不僅如此，部分年齡稍長的高職英語教師對當前最新的現代教育技術掌握并不熟練，導致英語教學形式比較單一，習慣通過播放標準錄音要求學生跟讀的方式鍛煉學生的英語口語，并且其所講授的英語口語教學內容也基本上多為教材內容，課外拓展方面相對較少。單一的教學模式和枯燥的教學內容，也使得高職學生很難對英語口語學習提起興趣，而這也直接影響到高職學生的英語口語自主學習。

三、高職學生開展自主英語口語學習的策略

(一)增加口語教學練習

在新時期下，英語口語能力對于高職學生而言至關重要，英語也成為現代人類的一項必備技能，只有掌握扎實英語能力尤其是英語口語能力的學生，才能具備較高的核心競爭力，在激勵的就業和人才競爭中立于不敗之地，并為其日后的就業生活奠定良好基礎。因此，教師首先需要幫助學生正確認識英語口語學習的重要性，并在保障教學進度的前提之下，盡可能多地增加英語口語教學時間和口語練習活動。而為了能夠有效激發學生主動學習英語口語的積極性，教師需要結合教材中的內容，積極將其與學生的所學專業和實際生活進行有機聯系，從而拉近學生和英語口語學習之間的距離，使其能夠有意識地加入自主學習的行列當中。比如說對于旅游專業的高職學生，教師可以在課堂當中為學生創設為外國游客充當一日導游，為其介紹所在地美食、美景的情境，要求學生為某種當地美食或景觀即興編排一段口頭英語介紹詞，利用此種方式不僅能夠讓學生有效完成英語口語的學習與練習，另一方面也能夠使其聯系自身的專業知識，培養學生實現全面發展。而在此過程中，教師則需要鼓勵其他學生對該名學生的口頭英語介紹詞進行適當的補充或是錯誤糾正，使得學生能夠更有針對性地完成英語口語學習的同時，讓每一位學生都能參與到英語口語教學當中。另外，為有效激發學生自主學習英語口語的動機，教師也可以通過結合實際情況靈活變化教學模式，使其能夠始終對英語口語學習保持較高的熱情與積極性。譬如教師在進行英語口語教學過程中，可以積極運用多媒體、電子交互式白板等現代教育設備，并根據學生的興趣愛好節選某英文電影片段，通過對其進行消音處理后，鼓勵學生結合視頻內容即興為電影人物編排英文臺詞。此舉不僅能夠有效集中學生的注意力，同時也可以讓其在充當“配音演員”的過程中感受到學習英語口語的樂趣，使其能夠更加積極主動地進行英語口語自主學習。

(二)幫助學生制定計劃

在對高職學生英語口語自主學習調查的過程當中，筆者發現有一部分學生在英語口語自主學習方面表現不足是由于其缺乏明確、詳細且具有可行性的自主學習計劃，在學習中像“無蒼蠅頭”一般，而這也在很大程度上影響了學生的自主學習效率與學習成果。為此，教師有必要結合學生的實際學習能力和學習情況，幫助其制定一套科學有效的自主學習計劃。另外，在課堂教學當中，教師也可以積極運用小組合作探究的教學模式開展英語口語教學，從而在有效幫助學生完成英語口語自主學習的過程當中也能夠幫助其掌握正確的自主學習方法，養成良好的學習習慣，為其課后的英語口語自主學習創造有利條件。比如說教師可以結合具體教學內容，要求學生就某一問題展開合作討論并以英語報告的形式進行觀點表達，或是鼓勵學生以小組為單位，節選課文中的某個片段和情境開展英語短劇表演;利用課前的五分鐘開展主題英語演講等各種方式，使得學生能夠主動完成英語口語學習，并有效提升學生的英語自主學習能力和口語能力。

(三)加強學生學習監督

筆者在與多位高職英語教師進行私下溝通的時候發現，有一部分教師認為學生的自主學習能力完全有賴于學生個人的學習能力與學習意愿，教師無需進行過多參與，因此目前只有很少一部分教師會對學生課后的英語自主口語學習進行實時監督與管理。而后期筆者在翻閱大量研究資料的過程中發現，學生的英語口語自主學習與教師的實時跟蹤管理有著極為緊密的關聯。事實證明，教師通過對學生進行課外英語口語輔助教學并對學生的學習情況進行追蹤，不僅能夠有效督促學生更加自覺地投入到英語口語學習當中，同時也能夠明顯提升學生的英語口語能力。因此筆者認為，教師可以在完成課堂英語口語教學的基礎之上，有意識地通過積極將有助于學生進行英語口語自學的網站、視頻資源以及其他相關學習資料推薦給學生，與學生共同開辟建立學習英語口語的第二課堂，并由此專門建立起用于學生進行英語口語自主學習的資料庫，以有效提升學生英語口語自主學習成效。不僅如此，教師還可以為學生專門建立起學習成長檔案，要求學生在按階段完成英語口語學習之后，分別以英語報告、英語演講或是對話討論等方式向教師進行定期匯報與反饋，而教師則需要根據學生的具體表現對學生在這一階段的英語口語自主學習情況進行科學評價和總結，并將其認真記錄在學生的學習成長檔案當中。一方面利用這一檔案可以幫助學生隨時了解自己在英語口語自主學習中取得的進步、成就以及存在的不足之處，另一方面教師也可以利用這一檔案中的相關內容，準確掌握學生的英語口語水平，進而有針對性地對自身的英語教學進行調整，使其能夠更加符合學生的學習能力與學習需要。

(四)提升學生學習信心

前文提及，當前部分學生英語口語自主學習表現不足的一大重要原因在于其存在一定的“心理障礙”，害怕在說英語的過程中犯錯從而“失了面子”，這也在一定程度上表現出學生在英語口語自主學習方面缺乏足夠的自信心。為此，教師首先需要積極挑選與學生興趣愛好和英語口語能力相近的教學內容，譬如說以最新上映的電影作為討論話題等，讓學生增加對英語口語學習內容的親近感和熟悉度，使得學生能夠主動開口說英語。另外，教師需要在此過程中盡可能多地向學生拋出一些開放性的思考問題，鼓勵學生能夠從多方面對問題進行深入探索，并注重向學生介紹大量的英語背景知識，引導學生擺脫傳統漢語言思維的束縛，建立起英語思維從而說出更加地道的英語。不僅如此，學生在回答問題或是展開英語口語交流的過程中，教師需要給予學生更多的鼓勵，使其能夠有效提升學習的自信心，由此進一步激發出學生自主學習英語口語的興趣。例如筆者曾經在課堂上鼓勵學生:“不要害怕跟外國人交流，最壞的情況也是你們打成‘平手’，他說的你聽不懂，你說的他聽不明白”，筆者希望能夠通過對學生給予更多的關心和鼓勵，幫助學生甩開心理上和思想上的包袱，從而可以更加積極地完成英語口語自主學習。

(五)主動運用網絡平臺

發達的互聯網也是學生完成英語口語自主學習的“前沿陣地”，網絡中豐富的學習資源能夠有效幫助學生拓寬知識面，掌握更多的英語口語技能，同時也可以聆聽更加地道、標準的英語口語。因此教師可以積極通過運用網絡平臺，結合實際英語口語教學內容建立起英語學習系統，在系統當中上傳經過精心挑選的英語口語學習資料，并聯合技術人員將其能夠與學生的手機進行相互連接，學生通過在手機中下載相應的APP，即可隨時隨地完成英語口語自主學習。而為了有效提升學生的學習成效，教師還可以在APP中設置不同難度等級的口語對話練習題，利用人機對話的方式要求學生進行口語練習，而當學生完成練習之后系統將自動給出相應的評分，并將學生在英語口語表述過程中存在的錯誤進行標紅處理，使得學生可以準確了解自身的學習薄弱之處進行針對性改善;而系統給出的評分也將自動反饋至教師處，幫助教師隨時對學生的英語口語自主學習情況進行跟蹤和監督，以更好地幫助學生提升英語口語水平和自主學習能力。結束語總而言之，現如今高職院校的學生在英語口語自主學習方面不僅比較缺乏自覺性和主動性，同時其自主學習能力也相對比較低下。為改善這一情況并有效提高學生的英語口語學習水平，教師還需要在英語教學當中積極增加口語教學練習，主動采用合作探究等學習模式并對學生課內課外的口語學習進行實時跟蹤監督和管理，在積極運用網絡資源等豐富學生學習路徑的同時，不斷提升學生的學習自信心，使其能夠有意識地主動完成英語口語學習，提高自身的綜合英語能力。

參考文獻:

［1］徐月琴，嚴阿勤．淺析高職院校學生英語自主學習能力培養的策略［J］．科技展望，2015(14):287．

［2］嚴琦，冷小利．網絡環境下高職學生英語口語自主學習教師介入策略研究［J］．教育教學論壇，2015(26):189－190．

第4篇：英語口語學習計劃范文

【關鍵詞】英語口語特征 網絡環境 學習策略

一、英語口語學習的現狀

隨著國際化大背景的加深，英語口語交流能力的提高變得愈發重要，但能流利地用英語進行表達的學生仍為數很少。究其原因，教學條件的有限和學習策略的缺失是重要的因素。在我國高校，除了英語專業的學生單獨開設有口語課程外，非英語專業學生的聽、說、讀、寫、譯各項技能學習均包括在《大學英語》這一課程中。很多學生對口語和書面語的區別了解較少，把從書本上學習來的書面英語用在口頭交流中，語言缺乏自然性、地道性和流暢性。同時，被動、害羞等心理障礙和大班的容量也制約著學生積極參加課堂上的口語練習；而一旦脫離了課堂這個環境，學生又極可能因缺少氛圍而進入口語學習的盲區。較為幸運的是，信息網絡技術的快速發展給英語學習提供了極為便利的條件，自主學習理念的廣泛傳播給學生的英語課外學了方向。網絡環境中，學生可以便捷、有效地獲取大量的高質量的視聽真實語言輸入，各種國外電臺、英美劇、口語練習軟件、網絡聊天平臺等讓人眼花繚亂。然而，對英語口語特征缺乏清晰的認識，以及對網絡學習的特點和網絡學習策略的知之甚少讓很多學生覺得，自己每天花在網上的時間和英語口語能力的提高并不成正比。

目前我國的英語教育界對英語口語體特征展開了一些研究，但為數較少，且主要是對英語口語特征的某一方面進行闡釋（周國輝，2000；文秋芳，2009；張彥琳，2009；張文頤，2013）。對網絡環境下的英語口語學習策略的培養缺乏足夠的重視，現有的一些文章僅是泛泛地對網絡環境下的口語教學方法等進行了探討（陳曉明，2005；王小萍，2007； 鄭佩蕓，2011），而對于如何將英語口語體特征和網絡環境下的學習策略培養二者有效地結合在一起，鮮有人進行此方面的研究。

本文旨在對英語口語體所獨有的主要特征進行梳理，對網絡環境下口語學習策略的運用進行探討，使得大學英語學習者能根據自身的需求有策略性地自主使用網絡學習資源，以此提高英語口語輸出的水平。

二、英語口語體的主要特征分析

1.區分口語語體和筆語語體兩個概念。雖然同為人類語言的符號與代表，口語和書面語在諸多方面存在差異。不僅采用的傳播媒介不同，出現的形式不同，而且由于語境的需要，一些口語會帶有書面語體的特征，而一些書面語有時也會帶有口語體的特征。口語體和筆語體的差異研究最早源于1988年Biber撰寫的《口筆語差異》，隨后出現了基于語料庫統計分析口筆語語體特征的《朗文英語口語與筆語語法》（Biber，1999）等。Biber（1988）認為，口語體和書面語體形成了一個連續體，兩端的盡頭分別為日常會話和學術論文，也就是說，最能體現口語體特征的是日常會話，最能體現書面語體特征的是學術論文。除了日常會話外，口語還包括正式會談、報告、演說、辯論、現場解說、講故事等，分布在這一連續體的不同位置，其口語體特征的典型性不盡相同。

在我國，英語教學的重點多傾注在書面語語體上，即使是英語專業的學生，他們的口語語體意識也很淡薄。文秋芳（2009）對該群體的英語語體特征進行了研究，發現學習者的口語具有較強的筆語語體傾向，筆語帶有一定的口語語體傾向；相比而言，口語中的語體問題比筆語嚴重；導致這一結果的原因除了學生接觸的筆語體遠多于地道口語之外，還因為學生缺乏足夠的口語語體意識，不了解什么是典型的口語語體特征。下面筆者將就主要的口語語體特征進行分析。

2.口語語體的語法特征。口語和書面語的語法有共性，也有差異。口語語法的概念首先由McCarthy和Carter（1995）提出；Cullen和Kuo（2007）認為口語語法是以非正式的會話口語為代表的口語語篇所呈現的系統的語法現象。最基本的特征包括它的自發性、規律性和多樣性。因為口語是自發、即時和動態的，因此出現不流利、猶豫、重復、錯誤、修正等是極為正常的現象。規律性是指雖然口語語法呈現出松散、自由、模糊等現象，但仍有一些規律性的特點，如某些動詞的時態形式（want，have to，like…的進行體形式，以示婉轉）、多使用主動語態、句子成分位置靈活（狀語、賓語位移、名詞短語左移位）、情景省略、停頓填充詞（well，sort of…）、話語標志語（you know，I mean…）、違反傳統語法的結構（less people）、簡單句、不完整句、小句（看似分句但不從屬于任何主句）等。這些不同于傳統書面語語法的特點對會話的交際性和信息的有效傳遞起到了重要的作用。多樣性是指不同語境和語域中的口語有共同特征，但也有其差異之處。對話題的熟悉度、時間限制、說話者身份、不同的場景等因素都會造成口語語體的不同。

口語語法還有很多其他的特點，這里僅提到了一些較為常見的現象，它們的存在都是服務于社會交際的功能和需要。在口語的教學和學習中，應對這些特點好好加以研究和分析，以使學習者最終掌握英語口語的交際能力。

3.口語語體的詞匯特征。在交際中，不同的場合下使用的英語詞匯也有所不同。口語中的詞匯密度較低，名詞化傾向較弱，連詞、關聯副詞等虛詞多；說話者多用小詞和短詞；名詞thing和動詞do，have，take，make和get經常被用來代替其他名詞和動詞；多用動詞短語；多用固定的詞塊。很多高頻詞塊具有特定的交互功能，如話語標記詞（you see，as you know…）、模棱兩可話語詞（or something like that，that sort of thing…）、面對面禮貌詞及模糊詞（I don’t know if/whether…，I was going to say…）以及回避（sort of…）等含義的話語詞的用法。另外，習語、俚語、時髦的口語詞等被大量使用，以使語言顯得生動活潑。

4.口語語體的語音特征。口語的特點決定了它是依靠語音的變化來表達意義，因此重音、節奏、語速和語調的變化可以表達出豐富的含義，對于情感的表達和信息的交流有重要的意義。句中不同詞語的重讀會產生不同的含義和效果，直接影響到口語交際的實際表達效果。語調則具有態度、語法和語篇等不同的功能，學習者應多訓練和模仿語調。需要注意的是，一段語流中出現的連讀、弱讀、同化、省音等現象的確給外語學習者的聽力帶來了很多困惑，但就口語學習而言，要求自己完全達到母語者的發音標準會成為心理上和實際操作中的負擔，國外語言學家（Roach，2000）認為，作為外語學習者沒有必要非得模仿這些語音特點，了解并能在聽力中辨析出來這些特點即可。

三、網絡環境下口語學習策略的培養

網絡環境給英語學習者提供了豐富的口語學習資源，但網絡學習的自主性、協作性和時空突破性等諸多特點又讓學習者產生了很多困惑。學習策略的使用對提高口語交際水平具有重要作用。本文將網絡環境下的口語學習策略分為元認知策略、認知策略和資源管理策略三個部分。

1.元認知策略：該策略是指學習者對自身認知過程的認識，主要包括計劃策略、監視策略和反饋策略。學習者首先需要明確自己的口語能力需求場景是日常生活會話，還是商務會談，抑或演講、國際學術交流等，分析其口語語體特征，在此基礎上，確定相應的視音頻學習資料類別，如經典電影、美劇、商務口語、Ted演講、公開課、新聞廣播等，根據輸入-加工-輸出的學習規律制定出相應的學習計劃。在學習的過程中，對每一步的學習進度和狀況進行自我監控和調節；之后對自己的學習結果進行反饋，展開自我評價和自我校正。

2.認知策略：主要是指信息收集、選擇、組織和精細加工策略。在英語口語的學習過程中，學習者根據自己的語言水平和學習目標自主搜尋和選擇學習資料。以習得日常生活會話口語的學習計劃為例，作為非英語專業的學生，可選擇熱播的美劇《老友記》、《絕望主婦》和《摩登家庭》等，短期內重復觀看，并對其中出現的典型的口語語法、詞匯和語音特征進行總結和歸納，關注這些口語特征是如何在該場景下完成交際效果和目的的。同時要和自己所熟悉的書面語語體進行比較，以不斷加強自己的口語語體意識。在熟悉了劇情和臺詞的基礎上，應不借助字幕的幫助反復跟讀所聽到的內容。

3.資源管理策略：主要包括上網時間管理、環境選擇、努力程度管理和協作策略。學習者可根據個人特點選擇最佳的上網時間，必要時將網絡在線資源轉為網下可利用資源，如利用軟件將視頻中的音頻抽取出來以mp3的格式存儲以便隨時使用。網絡在時間和空間上給學習者提供了很大的便利，但也帶來了一些弊端，如網絡迷航、注意力分散、學習受挫產生的情緒低落等問題，需要學習者對此進行積極主動的調整。協作策略在口語學習中至關重要，應在熟悉了大量真實語言輸入的基礎上，創設相應的語境，和學習伙伴一起完成預設的交際任務和活動。

四、結語

口語交際是一種復雜的社會現象，提高外語學習者的口語水平更是一項長期而艱巨的任務。在長期的傳統語法教學的氛圍中，口語語體所獨有的特征應引起足夠的重視。當前網絡環境提供了豐富而鮮活的口語學習資源，了解口語語體特征并能正確地運用學習策略將對口語交際水平的提高起到事半功倍的作用。本文因篇幅有限，只是概括地介紹了口語語體的部分重要特征以及網絡學習策略的一些方法，更多具體的內容還需進一步的討論。

參考文獻：

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[2]李卓杭.王其珍.美劇對中國大學生英語口語表達的影響[J].海外英語.2013（8）： 67-70.

[3]王小萍.英語口語網絡教學模式探究[J].西安外國語大學學報.2007（9）： 88-90.

[4]文秋芳.學習者英語語體特征變化的研究[J].外國語.2009（4）： 2-10.

[5]張文頤.論英語口語中小句復合體的句法特征[J].通化師范學院學報.2013（11）： 99-102.

[6]張彥琳.何安平.英語教材對話的口語性探究[J].外語教學理論與實踐.2009（2）：61-67.

[7]鄭佩蕓.網絡書面實時交流與口語能力培養研究[J].外語電化教學.2011（9）： 32-37.

[8]周國輝.漢英口語特征比較[J].外語教學.2000（10）：67-74.

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[11]Cullen，R.& I.V.Kuo.Spoken Grammar and ELT Course Materials： A Missing Link[J].Tesol Quarterly，2007，41（2）： 361-386.

[12]McCarthy，M.& Carter，R.Grammar and the spoken language[J].Applied Linguistics，1995，16（2）：141-158.

第5篇：英語口語學習計劃范文

【關鍵詞】旅游英語 口語學習 學習探析

一、旅游英語口語能力提高的幾種方法

旅游英語口語的學習需要大量的操練和實踐，除了課堂學習外，還應有計劃地參加內容豐富、形式多樣、精彩有趣的英語第二課堂活動，將有限的課堂訓練與無限的課外活動結合起來。這不僅能鞏固所學知識，還可以在不知不覺中學到課外英語，由此激發學習興趣。豐富多彩的第二課堂活動，這在學好英語方面有著不可低估的作用，要把第二課堂活動全面地融入英語教學之中，為提高自己的英語實用能力創造良好的環境。 主要有以下幾種方法：第一，可以積極參加各種英語比賽，如英語演講比賽、英語原版影片配音大賽、英文歌曲比賽、英語演講比賽等。比賽雖然采取自愿報名的方式，但很多學生都積極準備，自覺地練習口語、提高了口頭表達的能力。同時，在多媒體教室、語音室，學生可以觀看原版英文電影、英語系列教學片等并進行討論、發表感想，寓教于樂。第二，可以多參加英語角活動，建立課外英語興趣小組、英語講座，定期參加此類活動。此類活動的主題一般是隨意性的，參加時可以暢所欲言，用簡單的語言來表達自己的思想。 第三，可以在課后多通過電視、廣播、網絡等媒介學習英語。電視節目中的一些英語學習節目提供了諸多鮮活的口語素材，講解生動，情境貼近生活，很容易被學習者所接受；收聽收音機可以聽到純正的英語發音；蓬勃發展的網絡亦提供了大批量、包羅萬象的英語素材。 這些活動可以有效地為我們提供英語語言輸入的信息和多種運用語言進行交際的機會和條件，為我們營造良好的英語學習環境與氣氛，激發我們學習英語的積極性。

二、在旅游英語口語學習過程中常常遇到的幾種錯誤方法和改正措施

首先是重視不足，面對旅游英語口語學習，許多人普遍存在“臨時抱佛腳”和僥幸心理。他們認為只要對英語口語測試大綱死記硬背，對付這樣的考試易如反掌，綽綽有余。61.7%的學生認為老師上課注重講解知識，原因是上課要講的語言知識太多，趕進度，沒有太多的時間讓學生進行口頭練習，特別是大四畢業班，只有19.2%的學生表示說英語時很自信，不怕說錯。由于面臨畢業就業的壓力，應對筆試考試的練習量增加，學生的口語交際能力只停留在原來的水平，甚至有所下降。從中我們不難看出，無論以前學習好的還是學習一般的學生，都不夠重視旅游英語口語的學習，而是單一地重視語言知識點，致使了“啞巴英語”的現象仍然存在。其次是內心的恐懼，對待英語，大家普遍持有兩種態度：好奇和恐懼。教育心理學表明：當學習能激發學習的興趣時，英語學習就會有所成效。但在語言的實際運用中，有些人為了快速記住英語，經常用漢字代替發音。以致于鬧了不少笑話。這就導致了有些學生對開口說英語有種恐懼的心理：怕出錯，被同學恥笑和老師責怪。由于這種“恐懼的心理”的存在，在口語表達時顯得緊張和焦慮，影響了正常的思維和順利的表達。久而久之，惡性循環，一些人可能會覺得英語枯燥無味，以致喪失興趣。第三是缺乏良好的英語口語教學環境 ，口語的學習效果，不僅僅依賴于教學手段、設備，更重要的是學習環境。按照西方語言學家提出的交際學習方法（TheCommunicativeApproach），在旅游英語口語學習時，要把語言形式與實際生活相聯系，開展大量的交際活動，并在此過程中獲得信息和提高口語能力，提高口語的最好方法就是要親自接觸英語本族語使用者，進行真實的英語實際交際。語用能力指正確理解和實施言語行為的能力，它是語言交際能力的重要組成部分。只有懂得何時何地向何人說什么，以及如何說，交際才有成功的可能。為達此目的，學習中應做到：①改變以往以句子為基本單位的作法，提倡話語學習在實際語言交流中成功的關鍵，在于能否恰當地運用英語而不是能否說出合乎語法的句子；②學習必要的語用知識，如會話合作原則、禮貌原則、會話含義等。如果忽視這方面的知識，在跨文化交際中，即使口語講得再流利，對方還是不理解，有的甚至會引起對方的誤解；③多觀看原版英語電影、錄像，閱讀英文書刊，多參加外籍英語教師舉辦講座，等等。通過這些渠道，可以大量了解漢英文化差異，培養“文化差異”意識。多參加英語角、多參加協會組織的英語演講比賽和英語短劇表演等。網絡學習是對課堂學習的延伸，既可以實現由老師現場指導的實時同步學習，也可以實現在學習計劃指導下的非實時自學，還可以實現通過使用電子郵件、網上討論區、網絡通話等手段的小組合作型學習。旅游英語口語能力的提高非一日之功，需要長期、艱苦的努力。我們只有正確分析學生英語口語滯后的原因，巧下對策、積極引導，才會提高學生的英語口語能力。相信在教師和學生的共同努力下，英語口語教學將邁進一個新臺階，會有更多的學生能自信地用英語自如地表達自己，切實提高自身的實際運用旅游英語口語的能力。

結語：旅游英語的屬性首先是有聲語言，口語應該是第一性的，特別要重視培養自己的聽說能力。我國現在逐步和世界接軌，旅游業特別火爆，全國都掀起了學外語的熱潮，在這樣熱浪襲人的大環境中，作為新世紀的弄潮兒――大學生，有責任積極響應，為自己設計宏偉藍圖做好準備――提高旅游英語口語的水平。學習中要建立自信，克服畏懼心理，興趣可以轉化內在動機可以成為推動引導，接觸外語，學習語言，出現錯誤是自然的現象，在口語實踐中出現小錯誤時，不要有錯必糾，如果必須要糾正，也要講究糾正錯誤的藝術。

參考文獻：

[1]潘亞玲.外語學習策略與方法[J]北京：外語教學與研究出版社，2011

[2]魯莉.大學英語口語學習的新思路[J].陜西師范大學學報，2004（3）

[3]龐繼賢，吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究[J].外語教學與研究，2000，（6）.

第6篇：英語口語學習計劃范文

【關鍵詞】翻轉課堂 英語口語 自主學習能力

自主學習是一種與傳統的接受學習相對的現代化學習方式，以學生為學習主體，不受時間空間及教學環境限制，自主選擇學習方法，制定學習計劃。隨著現代社會的發展，大學生需要具有很強的自主學習能力才能適應社會環境，所以大學生具備英語口語自主學習能力是時代和社會發展的需要，也是大學生個人終身發展的需要。為此，一線英語教師們在實際教學中利用各種教學設備或教學方法培養學生英語口語自主學習能力。本文探討翻轉英語口語課堂教學模式下培養大學生英語口語自主學習能力的途徑。

一、翻轉課堂教學模式下培養大學生英語口語自主學習能力

翻轉課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。翻轉的英語口語課堂對傳統的教學流程進行了重構。教師把原本需要課堂上講授和需要學生輸入的內容，連同相關學習材料，一并上傳到網絡上，讓學生課前自主學習輸入。課前自主輸入學習讓學生不再擔心課中開口說英語，也給學生爭取了更多的課堂時間進行口語輸出鍛煉。在現實口語課堂中，學生在教師的引導下，通過參加各種課堂口語輸出活動，檢驗在網上課堂學到的知識和技能，并注意到自己在語言知識方面以及自主學習方面的不足，為接下來的語言課前學習做好準備。可見， 翻轉的英語口語課堂教學模式能有效地把信息輸入和輸出結合起來，促進了新語言知識的內化， 從而有效提高學生使用目標語的準確性與流利性；相比于傳統教學模式翻轉課堂更注重培養學生學習自主性，學習興趣和應用實踐能力，教學方法更為靈活，教學內容更為豐富，學生能充分發揮思維的活躍性、創新性。所以，基于翻轉的英語口語課堂不僅能逐漸提高學生口語表達水平，還能有效培養學生英語口語自主學習能力，具體途徑如下：

1.利用課前給學生創設自主學習的空間，灌輸英語口語自主學習意識。要讓學生自主地學習，教師首先要營造自主學習的氛圍，逐漸培養學生自主學習的意識。課前教師一方面要設計好學習任務，幫助學生明確課前自主學習的內容，目標，方法，一方面要給學生提供其相關教學資源。英語學科不同于其他學科，語言環境是非常重要的，教師可以在優質開放教育資源中尋找與本課教學內容相符的視頻資源，包括文本，圖片，動畫和視頻等來體現本課所講的知識的運用。對于課前練習的數量和難易程度，教師要依據學生實際水平合理設計，實現學生從舊知識向新知識的平穩過渡。

2.利用課前提供的教學資源和課前練習激發學生英語口語自主學習的興趣。教師所提供的與本課教學內容相符的視頻資源，不僅能用來體現本課所講的知識的運用，還要激發學生英語口語學習興趣，使英語學習寓教于樂。另外，教師可以利用信息技術提供網絡交流平臺讓學生進行課前的交流討論，激發學生學習積極性、學習興趣。學生課前可以通過交流群、聊天室等網絡交流工具與同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，并進行生生間的互助答疑。興趣是最好的老師。教師在教學過程當中，要注意激發學生的學習興趣，善于抓住教材中能引起學生興趣的知識點，讓學生在興趣中學習。

3.利用課中探究討論問題讓學生立足自己英語口語自主學習的起點。要讓學生自主地學習，就要摸準學生學習的起點，即每個學生的英語基礎。所給的材料太簡單，低于學生學習水平，學生早就會了，沒有學習的興趣。所給的材料太復雜，高于學習水平，學生同樣沒有學習的興趣，也就無法自主地學習。所以，要立足學生的實際基礎。但是，每個班級都有優生和學習困難生，每個同學的學習基礎又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學生，做到因材施教。具體做法可以是教師根據教學內容和學生觀看視頻，課前練習中提出的疑問，從而歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學引導，引導學生去積極探究討論問題的答案。另外，教師要設計有層次、有坡度的口語練習題，以滿足不同層次學生的需要。

4.利用課前課中培養學生英語口語自主學習的習慣。教師在教學過程當中，應該有意識地培養學生的英語口語自主學習習慣，學生一旦形成了良好的學習習慣，就會主動地去獲取知識，這將使他們受益終身。課堂上主要是創建環境讓學生進行獨立探究或生生，師生的交流互動。培養學生自主學習習慣的具體做法可以是：課前學習時，要求學生不管是閱讀材料還是觀看視頻資料，要注重做筆記標記出不懂的單詞或語句，然后想辦法弄懂他們。課中學習時鼓勵合作學習，把班上的同學分成幾個學習小組，學習過程中碰到的問題，拿到小組里去討論解決，每個同學在小組里都是平等的個體，可以自如地發表意見。這樣，既能充分讓他們自主學習，又能增強他們的協作精神。

二、結語

翻轉課堂是教育信息化發展過程的產物，其有效地利用了教育資源和信息化學習環境，所以翻轉的英語口語課堂讓學生的英語口語學習更加靈活、主動，讓學生課堂上的口語鍛煉的參與度更強，也能有效培養學生的自主學習能力。但是翻轉的英語口語課堂教學模式為教師提出了新的挑戰，對學生學習的自我約束能力也有更高的要求，所以利用翻轉課堂教學模式培養學生英語口語自主學習能力在實踐中有待日趨完善。

參考文獻：

第7篇：英語口語學習計劃范文

關鍵字：自主學習，口語教學

引言：

英語作為一門語言是交流工具的一種，人們通過使用語言達到交際目的。然而在英語口語教學中發現很多學生的學習還是很被動，積極性難以調動，除了部分學生積極參與課堂活動外，大部分學生常表現出緊張、自卑、羞怯、或淡漠等心理狀態，自主學習能力差。因此，要提高口語課堂效率必須在改善教學方法與策略的同時分析并提高學生的自主學習能力。

1.自主性研究

大學教育無論是學生的學還是教師的教都明顯有別于中學教育，它從深度和廣度上都比中學學習要更進一步，大學教育強調學生的自主學習，培養學生自主學習的能力，那么，什么是自主學習？美國齊莫曼定義為 “自主的（self-regulated）學生以對學習效率和學習技巧的反饋為基礎，選擇和運用自主學習策略，以獲得渴望的學習結果。”自主學習是相對于傳統的教師傳授學生接受式學習，學生是學習過程的主體，在學習過程中，學生通過獨立分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。自主學習是為了改變學生在傳統教師教授型學習中被動、機械學習，死記硬背等現象，提倡學生發揮主動性、積極性、思考探究、搜集、整理、處理信息的能力。

英語專業學生大都對英語有著濃厚的興趣，前面提到，大學教育比起中學教育更為深廣，作為英語專業的學生在學習時必須要調整學習方法，培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣，但實際表明，部分學生明顯欠缺自主學習能力，主要在表現在：口語學習計劃性差，學習效率低，被動學習，鞏固運用能力差，自控能力低下，眼高手低等等，并與緊張、自卑、羞怯、或淡漠等心理相結合由此形成惡性循環導致英語口語能力低下。影響自主學習能力的因素很多，包括內部因素（自我效能感、歸因、目標設置、認知策略、元認知策略、意志水平、性格角色的差異等）和外部因素（學校教育、家庭因素和社會文化因素等）。學生應養成良好的自主學習習慣，同時教師也要完善授課方式以使口語教學效果達到最佳。

2.自主學習能力的培養

自主學習強調的是學生主動積極的學習，這與素質教育的目標相吻合，教育要注重培養學生自主學習的意識，使學生在教學活動中自主去探索思考，以達到最佳教學效果。要提高自主學習的能力，學生應首先從自身也即內部因素著手。

首先，明確英語口語學習的動機目的和學習主動性。隨著經濟一體化全球化的進一步發展，英語更為國際化，其使用也將更加標準。學習者首先應明確口語學習的目的是為了進行信息交流，是為了提高語言使用能力從而更好地進行跨文化交際，那么，學習者必須將所學的英語語言知識轉化為口語技能，且必須把英語口語學習目的與自己實際目標聯系起來，增強自己的主體意識。此外，要善于自我調動學習的主動性。學生應在口語學習中自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。在學習解惑的過程中獲得滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識訓練的同時使其轉化為語言技能并發展成英語交際能力。

其次，充分認識并肯定自己的主觀能動性。二語習得理論告訴我們，語言是學習而非傳授獲得的（English can not be taught. It must be learned.），這說明在學習過程強調的是學習者自身主觀能動性的發揮，是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。該理論認為學生必須認識到良好的學習效果只有通過自己的努力才可獲得。語言作為各類信息的載體，包括大量的社會知識、自然知識和人文知識，學生學習語言的同時必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。

再次，具備濃厚的口語學習興趣和動機。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”實踐表明，興趣濃厚的學習者會產生良好的學習效果，反之亦然，因此，興趣是最好的老師。口語學習興趣濃厚的學生會對相關方面的知識進行深入地探究學習，并且會廣泛地涉獵與之相關的知識，遇到困難時會表現出頑強的鉆研精神。否則，就只會被動、表面、形式化地去接受知識，遇到困難時往往會退縮并喪失信心，使得口語學習半途而廢。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的口語學習興趣。

最后，掌握自主學習的方法。自主學習方法對于學習成效起著決定性作用，學習方法正確可以起到事半功倍的效果；不正確的學習方法不僅浪費了時間，還會挫敗學習者的積極性。學習方法因人而異，學習者要善于總結、思考、歸納，在學習過程中找出適合自己的學習方法。

3.口語教學

教學過程是學和教的統一，學生具備了相應的自主學習能力并不代表學習效率會最大化，教師的授課內容和方法對學生口語水平的提升至關重要。因此，對于教師而言，如何安排好口語教學也是一大挑戰，總的來說可以由以下幾方面入手。

首先，注重與學生建立良好的師生關系并注意評價學生的方式。實踐表明，師生關系的好壞往往影響學生自主意識的形成以及自主學習的效率。教師應努力為學生營造友善寬松民主的學習氛圍，并與學生建立融洽的關系，學生往往會因為喜歡教師而喜歡其所教授的課程，因此就會帶著更多的自主性去學習。正如《學記》中所說的 “親其師而信其道”。此外，教師要注意評價學生的方式，評價分正評價和負評價，正評價給予學生信心，負評價增加學生的焦慮感，即便學生的課堂表現不夠理想，教師也應多鼓勵學生，給予正面評價，避免對學生做負評價，培養其自信和自尊心，使學生產生成就感從而更積極自主地學習。用全面、多元、發展的角度和眼光去評估和激勵學生，用積極、肯定和激勵方式評估學生從而激發其學習積極性和主動性以及持久而強烈的自主學習意識與習慣，以待提升自學能力。

其次，分析學生的自主學習能力，幫助學生克服心理障礙，培養學生口語學習的興趣和動機。口語教學中經常發現自主學習能力強的學生往往沒有心理障礙，口語教學效果往往比較好，這些學生懂得學習的方法和技巧，自制力強，對口語學習有著濃厚的興趣動機，表現在課堂上，他們思維積極活躍，對教學安排表現出極大興趣，學習動機強，主動配合教師的教學。相反，自主學習能力較弱的學生在課堂上往往存在種種心理障礙，他們往往感到羞怯、緊張、自卑等，導致在口語堂沉默不語。作為教師，要提高口語教學水平必須在教學中對學生自主學習能力和心理障礙進行指導。教師應根據學生的具體情況選擇口語題材，對于自主學習能力差、心理障礙大的學生選擇簡單題材與之進行對話討論，比如選擇與日常生活密切相關的話題或學生非常感興趣的題材，學生感到有話可說就不會太過緊張，也會增加口語學習的興趣。相反，難度較大的題材會增加學習者的緊張感，一旦焦慮情緒產生，學生就不會主動積極的進行學習，因此題材選擇要因學生而異。

再次，注意提問及授課方式。口語課堂有別于其他課堂的明顯標志是口頭問答多，問答是激發學生學習動機的有效方法之一，學生在問答中提高自己的自信心及口語能力；作為教師提問要講究策略，學生的學習興趣和動機與教師的授課方式關系很大，如果教師總喜歡提問口語基礎好、積極活躍的學生，那么就會挫傷有心理障礙的學生，因此教師要多鼓勵比較焦慮的學生以及平時參與課堂活動少的學生。點名回答是口語課學生比較反感的提問形式，極強的針對性使學生容易產生焦慮情緒，所以提問時教師可以選擇分組對話或討論的形式，給學生營造輕松活躍的氛圍，讓學生有充分的準備，然后點名或組內推選，這樣會使學生的焦慮感減少、信心增加。與此同時，教學中要體現學生的主體作用，避免填鴨式教學，增加師生互動、激發學生興趣。在教學中必須改變傳統的以教師為中心的教學模式, 創建以學生為中心的模式, 比如: pair work, role play, group discussion, presentation，debate, story telling 等等, 引導學生圍繞日常生活并結合教材進行循序漸進的口語練習，各種各樣豐富多彩的課堂活動，創造性地運用各種教學手段，盡可能地為學生提供口語練習的機會。例如role play這種語言操練形式可以使學生身臨其境的掌握各種題材的語言功能, 這樣不僅可使學生加深對所學的內容, 而且使學生能夠從容自如地面對生活中的真實情境，這樣的不僅能夠培養學生的學習動機, 還能提高其英語口語水平。

最后，借助多媒體技術及課外活動進行口語教學增加學生的興趣。和傳統的英語口語教學模式相比較，多媒技術以圖、文、聲、像并茂的形式將教學內容應用于口語教學中，給學生提供更為真實的口語場景及多樣化的學習方式，為教師提供更為多彩的教學內容，因而能夠激發提高學生口語學習興趣和動機，促進其交流的主動性，有利于口語能力的培養。課堂教學遠遠不夠，要提高學生口語水平，還要為學生能夠提供操練口語的第二課堂，比如英語角、英語俱樂部、英語劇團、英語競賽、辯論賽等等。此外，還可以組織學生參加一些涉外活動,進行翻譯、接待、業務洽談等涉及口語鍛煉, 使其運用所學的口語知識去解決現實交際問題。這樣做一方面使學生認識到了知識的意義和價值, 同時也滿足了學生自我完善的需求, 可以從更高層次上激勵其進行自主口語學習并配合口語教學。

英語口語教學是一項復雜的任務，授課教師要根據學生具體情況適時調整自己的授課內容和方式，以上是口語教學中必須注意的幾方面，教學過程是教師自身體驗總結教學實質的過程，體驗不同方法也不同，教師結合自身體驗并尊重學生的具體情況和教學規律就可使口語教學效果最優化。

參考文獻：

第8篇：英語口語學習計劃范文

關鍵詞：內隱學習；外顯學習；動態權衡；高職；英語口語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0011-02

隨著中國經濟發展和與國際交流越來越多，全社會對英語人才的需求急劇增加，英語口語表達能力的重要性也日益凸顯出來。人們希望能用英語與外界直接交流、互通資訊以及從事商務洽談活動等。但一直以來，大部分學生在學校里接受的英語學習都是為了應付各種以筆試為主的英語考試，教師傳授給學生更多的是詞匯和語法方面的知識，能運用英語流暢地進行口語交流的高職學生人數并不是很多。“啞巴”英語已經越來越成為學習英語最大的障礙。本文試從現代認知心理學角度出發，闡述英語口語教學中的內隱學習和外顯學習，并探討內隱、外顯學習動態權衡觀對高職英語口語教學模式帶來的啟示。

內隱學習和外顯學習的定義

從現代心理學的角度看，學習機制可以分為內隱學習（Implicit Learning）和外顯學習（Explicit Learning）。1967年，美國心理學家A.S.Reber首先提出了“內隱學習”的概念。他指出，內隱學習是學習者無意識地習得抽象復雜知識的過程。當環境刺激以某種結構出現時，人們會試圖了解和掌握這種結構，這是人類認知的一般原則。但是Reber的研究表明，人們在沒有意識到環境刺激結構的情況下，也能了解并利用這種結構作出反應，這就是內隱學習的過程。在此過程中，個體未意識到或無法說出控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則（Reber，1967）。Ellis（1994）在研究二語習得中的內隱學習時指出：“內隱學習是通過自然、簡單、沒有意識操作而獲取復雜刺激環境深層結構知識的過程”。而外顯學習則是受到意識控制，并采取一定學習策略的學習活動。

內隱學習和外顯學習的特征

外顯學習具有以下特征：（1）計劃性。外顯學習一般有嚴格的學習計劃，學習者根據學習計劃按部就班地完成學習任務。（2）主觀能動性強。外顯學習的學習目的明確，是為了掌握知識、獲得技能或者通過考試。學習者的學習主動性強，愿意為了達到目標付出努力。（3）受意識控制。外顯學習是學習者受到意識控制并主動采取一定策略的學習。

與以往傳統觀念中的外顯學習相比，內隱學習具有一些截然不同的特點。（1）自動性。內隱學習會自動地產生，無需有意識地去發現任務操作中的外顯規則。（2）抽象性。內隱學習可以抽象出事物的本質屬性，所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形式，所獲得的內隱規則不會因為表面符號的變化而受到影響。（3）理解性。內隱學習的產物即緘默知識在部分程度上可以被意識到，這個特點被稱為內隱學習的理解性。（4）抗干擾性。內隱學習不易受到機能障礙和機能失調的影響，不受年齡和IQ的影響，個體差異和群體差異小，并且其內部機制具有跨物種的普遍性。

內隱學習和外顯學習的聯系和區別

（一）內隱學習和外顯學習的聯系

兩者都具有學習特異性 學習特異性，指學習者在學習過程中會對學習場合、學習方式、呈現方式、上下文關系等各種因素進行特異的編碼。當以上因素發生改變時，內隱學習和外顯學習量都會減少。當測驗階段的場合、上下文等因素發生改變時，測驗成績不如這些因素未改變時。

兩者都具有注意需求性 外顯學習是有目的、有意識努力的學習過程，它對注意的需求性是理所當然的。但有研究表明，一向被認為是無意識的內隱學習也需要一定的注意能量。Nissen和Bullemer（1987）使用分心任務對內隱學習的注意需求性進行了研究。結果發現，分心任務妨礙了被試對序列的內隱學習，這說明內隱序列學習仍需要一定的注意力參與。

（二）內隱學習和外顯學習的區別

Reber（1976）、郭秀艷（2004）等學者都探討過內隱學習和外顯學習的區別。筆者把兩者的區別列表概括如表1：

內隱學習、外顯學習的動態權衡觀

Bialystok（1991）認為，內隱知識和外顯知識之間存在接口，即兩種知識可以互相轉化。在語言接觸過程中，外顯語言知識可以通過正式訓練獲得，內隱語言知識則可通過功能訓練獲得；外顯語言知識通過正式訓練可轉化為內隱語言知識，同樣，學習者也可以從內隱語言知識中推出外顯語言知識。

郭秀艷、楊治良和周穎（2003）的實驗以加工分離程序（PDP）為基本方法，從年齡效應方面討論了內隱和外顯的權衡關系。從該實驗的結果可以明顯地看出，意識和無意識之間存在著交叉發展的關系。基于此，研究者進而提出了內隱和外顯的權衡關系。具體說來，權衡是指內隱和外顯的貢獻大小會依據彼此而發生變化，并且在兩者之間會存在某種平衡狀態。這種協變的關系使得它們在某些時候互相促進（如兩者水平都較低的情況）；某些時候則相互競爭，呈現出此消彼長的規律（如其中一方處于較高的發展水平）。

母語習得偏重于內隱學習。大多數人不會專門去學習母語的語法，但表達起來卻鮮有語法錯誤。這是因為在內隱學習中不知不覺習得了母語的語言規則，也說明了內隱學習的強大學習優勢。二語學習則偏重于外顯學習。但在二語習得中，純粹的外顯學習的效果并不佳。如果想取得最佳的二語學習效果，應把內隱學習和外顯學習結合起來，雙管齊下，兩者達到動態權衡的關系。外顯學習獲得的知識和技能可以作為內隱學習的基礎，使得內隱學習更為順利地進行；內隱學習能在輕松無意識的狀態中習得語言深層的規則，可以促進外顯學習。

內隱學習、外顯學習動態

權衡觀與高職英語口語教學

（一）英語口語教學中的內隱學習和外顯學習

英語口語教學中的外顯學習指分析基本詞匯、固定搭配、口語句型等。外顯學習獲得的是對于規則和句型的陳述性知識，這種知識能用語言描述。比如，如果想有禮貌地反駁別人的看法，那首先要知道哪些句型可以用來完成這一功能。有些學生說英語的語速倒是很快，但是細聽之后便會發現其中有不少語法錯誤、不準確的用詞和不貼切的表達方式。外國人評價說中國學生的口語是“Too strange to be true （太奇怪，不真實）”、“Too beautiful to be natural（用詞華麗但不自然）”。要使言辭增色，需要學習地道的英美人的習語、口頭表達方式等。這些內容，是外顯學習的優勢。

口語教學中的內隱學習包括模仿、背誦、與外國人交談、用英語獨白、4/3/2技巧、游戲、編對話、談論圖畫、復述、討論、角色扮演等。通過這些練習，學生獲得的是關于規則和句型的程序性知識，不能用語言描述。英語口語學習必須要有足夠的輸入，才能有輸出。內隱學習論的代表人物Krashen在1982年提出了著名的輸入假說，認為語言的學習是一個自然的過程，無須意識的參與。只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解，而不是對形式的理解時，才能產生習得。林語堂先生對英語學習也有一段名言：“學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦；仿效即整句的仿效，熱誦則仿效之后必回環練習，必須能順口而出而后已。凡能依此方法讀英文的，無不成功。”仿效與熱誦就是典型的內隱學習。內隱學習十分有助于語感培養。語感是經過長期的語言學習實踐后形成的創造和理解句子的一種直覺能力。憑借語感，人們可以迅速判斷某個用詞是否妥當，某個句子是否合乎語法。模仿、背誦等內隱學習能夠使得學生獲得語感、熟練掌握語言知識，達到脫口而出、運用自如的地步。有的大學生雖然已經掌握了大學英語四、六級考試的詞匯量，但口語表達中仍主要使用中學階段所學的詞匯和句型，說明他在大學期間的英語學習偏重外顯學習，所學語言知識還沒有內化為技能。

（二）高職英語口語教學中的動態權衡

內隱學習以學生為中心，注重意義，強調流利性；外顯學習則以教師為中心，注重形式，強調精確性。學習英語口語是為了與別人交流，英語口語中幾個要素的重要次序應為：流利――準確――恰當。而且口語作為一門技能，“使用”是更重要的學習，所以內隱學習更有利于口語教學。但外顯學習也不可或缺，和內隱學習有互補性。口語教學中應把兩種學習機制相結合，把外顯的語言知識內化成內隱的語言能力，達到動態權衡。在英語口語學習的初級階段，由于內隱學習是潛意識狀態下的學習行為，具有注意力參與少、記憶量小、不易受干擾等特點，因此常會學得輕松愉快，對英語學習興趣的培養非常有用，很適合初學者。郭秀艷（2004）的研究表明，在學習復雜任務時，應先具備一個緘默知識基礎，才能更好地形成外顯知識。這也啟發我們，教育的最大效果很可能是以內隱學習為基礎，而外顯學習適當配合于后。在初學階段，不宜過多地把精力花費在句型和詞匯的理解和分析上，應該向學生輸入大量相關的語言信息，把學生“浸泡”在英語之中。在口語學習的中高級階段，內隱學習同樣重要。但這個時候，可以增加外顯學習的比重，來快速積累大量的口語句型和地道的表達方式，然后通過和外國人聊天、用英語辯論等內隱學習方式來提高流利程度、運用和鞏固外顯知識。

在英語教學流派中，語法翻譯法、認知法屬于外顯學習方式；直接法、結構法、視聽法、全身反應法、交際法偏重于內隱學習。近年來流行的任務型教學法則能較好地把兩種學習機制結合起來。任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上通過各種語言活動形式來完成任務的教學，強調“在做中學”。任務教學法分為任務前、任務中和任務后三個階段。在任務前階段，教師要預先導入新的語言知識，如適用特定情景的英語詞匯、句型，以及和任務相關的其他輸入，使學生獲得一定量的陳述性知識，即外顯知識。任務中階段是完成任務的過程，學生參與正式的交際活動，通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，從而自動形成內隱知識，無意識地獲得語言結構的規則。在最后階段，教師對學生所完成任務的效果進行評估和分析。

內隱學習和外顯學習各有優點、相互補充、相互轉化，兩者需要有機結合、協同發展。針對不同的學習者，在不同的學習階段，教師應采用不同的內隱和外顯的動態平衡模式，既激發學生的內隱學習，使其在無意識中習得規則的內涵和外延，又不忽略對句型和詞匯的講解和演繹，這樣才能使高職英語口語教學獲得理想的效果。

參考文獻：

[1]Reber A S. Implicit Learning of Artificial Grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behaviour， 1967， （5）： 855-863.

[2]Ellis N C. Consciousness in Second Language Learning： Psychological Perspectives on t he Role of Conscious Process in Vocabulary Acquisition [J].AILA Review，1994，（11）：37-56.

[3]郭秀艷.內隱學習在學科教學中的應用和思考[J].上海教育科研，2004，（7）.

[4]Nissen M J，Bullemer P. Attentional requirement of learning： Evidence from performance measures[J].Cognitive Psychology，1987，19（1）：1-32.

[5]Reber A S. Implicit learning of syntactic languages： The role of situational set[J].Journal of Experimental Psychology： Human Learning and Memory，1976，2（1）：88-94.

[6]Bialystok E.Achieving Proficiency in a second language： a processing description[M].In Phillipson et al.（eds.）.1991.

[7]郭秀艷.內隱學習和外顯學習關系評述[J].心理科學進展，2004，12（2）：185-192.

[8]Krashen S. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon Press，1982.

[9]郭秀艷，楊治良，周穎.意識-無意識成分貢獻的權衡現象――非文字再認條件下[J].心理學報，2003，35（4）：441-446.

第9篇：英語口語學習計劃范文

隨著互聯網技術的發展以及多媒體教學方式的廣泛應用，慕課這一新興的在線課程開發模式受到廣大師生的追捧。慕課教學以網絡化學習、連通主義理論為基礎，按照循序漸進的教學方式，將學生從初級學者培養成高級人才。一直以來，口語教學都是高職商務英語教學的難點與重點，新形勢下，加強慕課在高職商務英語口語訓練中的應用分析，具有重要指導意義。基于此，該文在參閱大量相關研究文獻的基礎上，結合筆者教育實踐工作經驗及自身見解，對慕課在高職商務英語口語練習中的應用展開探討。

關鍵詞：

高職；商務英語；口語練習；慕課

慕課是大規模網絡開放課程（MOOC：Massiveopenonlinecourse）的簡稱。這一教學模式興起于西方國家，借助于信息技術和通信技術的快速發展，以自身無可替代的優勢在全球范圍內廣泛開展，這種嶄新的教學新模式對傳統高等教育產生了巨大沖擊[1]。因此，本文對慕課的概念、優勢及其在高職商務英語口語訓練中的應用進行分析，對于全面提升高職商務英語口語教學質量是非常有幫助和有意義的。

1慕課概念與優勢

慕課是近年來新型的在線課程開發模式，該教學模式是基于傳統學習管理、資源系統、開放網絡資源等于一體的綜合課程開發模式[2]。慕課具有人性化、開放性、大規模、豐富性等特點。具體來說，慕課并沒有限制學生學習人數，也沒有對學習者身份進行限制，與傳統定額班級授課制不同，一門慕課c能容納十幾萬人。例如，美國斯坦福大學開設的《人工智能導論》這一門課程，全世界約160000人注冊學習。這是傳統教學模式所不能比擬的。慕課這種開放式的教學模式，從誕生時刻起就因開放特性受到社會各界廣泛關注[3]。全球范圍內的學習者，只要條件許可就能免費學習優秀課程。慕課課程資源對包含農民、工人、老人、主婦等在內的所有人開放，人們可以自由地選擇學習課程。慕課教學的內容非常完善，教學視頻、練習題、測試題、討論以及考核等內容均比較完善。學習人員可結合慕課資料，清晰地認識學習目標、內容、知識點以及作業安排[4]。學習者可結合自身情況以及視頻資料，因人而異地安排學習時間，選擇學習課程。

2慕課時代對商務英語口語教學的影響

隨著信息化時代的到來，慕課給我國傳統教育改革帶來了巨大沖擊與挑戰。在強勢文化沖擊以及全球優質教育資源面前，我國大學必須加快改革步伐，提高教學質量，否則，很有可能淪為一流大學的輔導教室和實驗室。慕課時代對商務英語口語教學的影響如下。1)教學形式慕課對商務英語口語教學的教學形式提出了一定要求。迄今為止，高等教育教學改革已告一段落，教育教學模式已取得一定創新。例如，傳統授受制、滿堂灌的教學模式已逐漸轉變成以學生為主的教學模式[5]。但是，從整體上來說，教學模式改革與傳統教學模式尚無根本性變革，還需進行深入探究。部分高校由于受到教學設備、教學場所、師資力量等限制，商務英語口語課程只能采用大班或中班授課模式，甚至，大班授課模式會有120人左右。在這種模式下，嚴重影響口語教學質量的提升以及學生英語口語練習。眾所周知，口語能力提升的唯一法寶就是多說多聽，而有限的課堂資源和眾多的班級人數大大壓制了學生練習口語的時間和效率。而慕課教學視頻資源通常在10-20分，這種教學模式更符合人們的學習規律。在開放的學習周期內，學生能自由地學習、做作業、討論。學生更可以觀看慕課中的發音、斷句和跟讀，來提高自己的口語水平。2)教師教學能力慕課時代是優質教學資源共享的時代，幾乎所有的優秀課程都能通過網絡形式分享給每一位學習人員。若一門課程甚至一所高校，優勢、特色不明顯，很容易被其他優秀院校所替代[6]。對于商務英語口語教學來說，幾乎所有的高校都開設了這一課程，慕課教學形式的出現，給高職商務英語口語教師教學能力提出了巨大挑戰。學生們可以自由、隨時隨地地學習一流高校教師的授課，這對教師授課技巧、知識素養、口語技能提出了更高要求。3)教學方法一直以來，我國高職商務英語口語教學在課程內容、教學質量以及評價方式等方面備受質疑。在慕課教學迅猛發展的今天，高職商務英語口語教學更是遇到前所未有的機遇與挑戰。慕課可以為學生們及時提供名校名師的課程資源，學生也可以結合自身情況及時調整學習計劃，若學生自主學習能力較強，還能選修自己感興趣的課程，參與網絡討論、定期完成作業，及時分享自己的學習經驗[7]。在慕課學習模式指導下，不僅能提高學生的人文素養與知識素養，還能全面提升自己的英語語言水平。

3慕課在高職商務英語口語訓練中的應用策略

3.1慕課豐富的課程資源激發學生學習的主觀能動性

相比于傳統的商務英語口語教學，慕課課程教育最大的優勢在于有著廣泛的多媒體資源。例如在學習“介紹一款產品”相關的課程時，可以通過觀看10~20分鐘的介紹產品的視頻小短片，讓學生通過電腦或者手機提前預習學習內容，并直觀地了解如何去介紹一款產品，以及在商務英語中介紹一款產品的基本步驟。或者在學習自我介紹職稱職位的課程時，讓學生通過慕課的視頻資源，快速地掌握知識要點并進行模仿，自己提煉出自我介紹的基本要點，進行口語敘述。相比于傳統的課堂教學模式，慕課豐富的媒體資源能夠快速地吸引學生的注意力，在10~20分鐘的時間里能夠集中注意力。慕課教學+課堂面授相結合的形式更能提升學習效果，強化口語教學課堂學習的目的性。

3.2結合慕課，及時發現并針對性的糾正英語口語發音

英語口語發音是商務英語口語教學的重點。然而，在英語口語發音這個問題上，很多學生的薄弱環節不一樣，例如大部分學生在發雙元音/au/以及/θ//ð//ʒ/等地方發音發的不好，也有部分學生分不清/ɪ/和/iː/還有/uː/和/ʊ/這些音的區別，那么在商務英語口語交流時，就會存在很大的問題。可以在慕課系統中加入機器語音評分的口語小游戲，由學生跟讀，機器評分，在學生讀錯的音標的單詞上顯示不同的顏色，提醒學生讀的這個地方有問題。通過機器評分，能夠讓每個學生精準地發現自己的薄弱點，并通過多次的訓練達到正確的發音水平。同時還可以引入“視頻配音”的環節，通過經典的電視劇或者演講視頻等小的視頻片段，讓學生給視頻配音，并讓學生分組比賽，由老師帶領學生進行評比，更加激發出學生口語表達的熱情。教師還可以引導學生模仿視頻演講或者組織口語辯論，錄下演講和辯論的過程，再通過慕課視頻回顧對比，發現口語發音中存在的差距并及時糾正。

3.3慕課資源提升復習效果

在日常的商務英語口語教學中，學生往往課后很少做口語復習，有的學生有晨讀的習慣，但是學生自己很難發現讀音以及連讀技巧等方面存在的問題，而慕課資源是不受時間地點限制的，只要學生想學，就可以點開慕課資源，復習學習過的知識點以及發音技巧。在英語口語交流中，大部分都是存在連讀、略讀的情況的，而相當一部分學生掌握不好連讀、略讀技巧，例如音的同化：1）輔音[d]與[j]相鄰時，被同化為[dʒ]：Wouldyou...?2）輔音[t]與[j]相鄰時，被同化為[t∫]：Can’tyou...？3）輔音[s]與[j]相鄰時,被同化為[∫]：Missyou還有“輔音+元音”型連讀，“輔音+半元音”型連讀，“元音+元音”型連讀，“r/re+元音”型連讀等情況…。還有略音的情況、略音和連讀同時出現的情況、清輔音的濁化等。只有掌握好每一個知識點才能說出地道和流利的英語。學生在課后跟著視頻反復地聽、讀、錄音，才能不斷地進步。相比于學生憑著自己的印象讀、看筆記復習，這種慕課模式更加事半功倍。

3.4課程評價創新

在傳統商務英語口語教學中，筆試仍然是測量學生口語能的主要方式。有的是在期末要求學生進行一次口語展示，用來評價學生的英語口語成績。相對而言，這種評價體系較為片面，不能完整地體現出學生的口語水平。而引入MOOC教學的評分系統，通過網絡平臺大數據的顯示，來分析每個學生個體在商務英語口語學習中的詳細情況，例如平均每周花在口語訓練上的時間，英語口語日常跟讀機器評分的平均分等，再結合課堂的表現情況，能夠從多個維度對學生進行綜合評價。同時學生也能將課程問題及時反饋給教師，進而有助于教師在教學中不斷反思和改進，形成良好的互動態勢。

4小結

綜上所述，本文以慕課的概念與優勢、慕課時代對商務英語口語教學的影響為切入點，從課堂教學模式、課堂教學環節、教學內容以及課程評價方面，詳細論述了慕課時代高職商務英語口語訓練策略，多角度入手，旨在全面提升高職學生的英語口語水平。

作者：茅和華 單位：沙洲職業工學院經濟管理系

參考文獻：

[1]王欣.“慕課”理念下高職院校商務英語教學策略研究[J].海外英語,2016(2):46-47.

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[5]王瑾輝.將慕課應用于商務英語專業教學的SWOT分析[J].海外英語,2015(11):90-92.