勞動格言精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動格言主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：勞動格言范文

春風春雨把原野拂過，驚起一層漫漫綠色。

五月，在這春天的季節,是一場雷鳴后大雨來臨，南飛的大雁跋山涉水歸家的日子;是杏花開遍山野“她在叢中笑”的爛漫季節;是冬麥揚穗農民揮汗荷鋤，辛勤耕耘的好光景。

蛙鳴蟲叫，魚躍雀散，初春的曠野已是喧聲鼎沸了。扶搖而上的風箏擁入碧空的懷抱，地上的人們舒展著筋骨攢足了勁。不知不覺中，春天正邁著輕盈的腳步，悄悄的向我們走來——在春意盎然的五月。

五月是孩子們的天堂，拋掉厚重的棉衣棉帽，跑到田野里盡情的撒歡兒，用柳笛唱一支春天的歌;五月是青年人的日子，春潮涌動的時節，執子之手，與子同行，擷下春天里的玫瑰點綴愛的天空;五月是老年人的節日，踏著一路路春光，和著一串串鳥鳴，到剛剛解凍的湖面垂釣人生……五月，全體人民的日子——全世界勞動人民的節日。

水一樣流走的是日子，記憶被時間流逝得日益斑駁，人們卻沒有遺忘這一幕，“五一國際勞動節”成為他們英勇壯舉的特別紀念。

勞動人民是世界上最偉大的人民，他們用勞動創造了世界，創造了人類，創造了我們今天的幸福生活。是勞動，建成了今天的萬丈高樓;是勞動，筑就了現代化的信息高速公路;是勞動，讓偌大的地球變成了一個小小的村落;是勞動，使浩翰的荒原變成了畝畝良田。

勞動是神奇的，勞動是偉大的。勞動者用勤勞的雙手和智慧，編織了這個五彩班斕的世界，創造了人類的文明。讓我們在這個特別的日子里，向全世界的勞動者致敬!

第2篇：勞動格言范文

我們“要學喜鵲造新房，要學蜜蜂采蜜糖，勞動的快樂說不盡，勞動的創造最光榮!”同學們，讓我們努力學習，積極向上，用我們的雙手去釀造更甜美的生活吧。贊揚了他杰出的才華與他的愛國精神。以下是和大家分享的勞動創造生活個人演講稿資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

勞動創造生活個人演講稿一

尊敬的老師們，親愛的同學們：

大家早上好!

今天我演講的主題是“熱愛勞動，從我做起”。

“民生在勤，勤則不匱”，“夙興夜寐，灑掃庭內”，熱愛勞動是中華民族的優秀傳統，綿延至今。“鋤禾日當午，汗滴禾下土”是農民面朝黃土背朝天的辛勤勞動;“晨興理荒_，帶月荷鋤歸”是文人隱士與自然親密接觸的浪漫勞動;“夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍”是賣碳商人的辛酸勞動。無論是哪一種勞動，都是可貴的，也是可敬的。

可是在我們的身旁，有的同學不理解勞動，經常會說“我們學習這么忙，勞動太占時間了!”沒錯，我們的同學平時功課比較忙，學習壓力比較大，但這不是不參加勞動的借口。學習和勞動不是水火不相容的對立關系，在學習之余安排適當的勞動是必要的。如果以學習忙為借口，一味排斥勞動，就會成為一個只會學習的“高分低能”兒，習慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活，一旦離開父母就會和巨嬰無異。不會做一頓飯菜，不會洗一件衣服，不會整理自己的房間，不會打點自己的生活，這樣的連生活都不能自理的人才，到底是越多越好嗎?一屋不掃，何以掃天下?所以同學們，在繁忙的學習之余，抽出時間來為自己或者為家庭為學校勞動，這本身就是一種能力的體現。

還有一些同學不尊重別人的勞動，比如課堂上不專心聽講，睡覺講小話;教室里隨地吐痰，亂扔垃圾;食堂里剩菜剩飯，浪費糧食。這些現象從根本上來講，就是因為沒有親自參與勞動從而體會不到勞動成果的來之不易。試想，一個深知備好一堂課要花費幾個小時甚至十幾個小時來查閱資料品讀文本撰寫教案的教師，他在聽其他老師類似的講課時會打瞌睡講小話嗎?一個起早摸黑一掃帚一掃帚打掃馬路衛生的清潔工人，他舍得往地上扔一張紙屑嗎?一個在烈日下暴曬和風里來雨里去耕田種地的農民，他會舍得扔掉半碗沒吃完的糧食嗎?都不會，正是他們參與了其中的勞動，懂得了成果的來之不易，所以才會格外珍惜。所以同學們，只有深入勞動之中，體會其中的酸辛，才會珍惜勞動成果。而珍惜勞動成果本身，就是一種道德的體現。

__中學的同學們，讓我們熱愛勞動，從我做起吧，從自己的身邊小事做起吧。干好每一次宿舍和教室的值日，為自己做一頓可口的飯菜，洗干凈自己的每一件衣服，參加校園里每一次義務勞動，做好每一次校園志愿者……蘇霍姆林斯基曾經說過：“既然思想存在于勞動之中，人就要靠勞動而生存”，勞動的價值不但在創造物質之中，更能給我們帶來思想和精神的饕餮盛宴。所以，同學們，勞動有如此大的魅力和作用，我們還有什么借口呢?還怕吃什么苦受什么累呢?還在猶豫，等什么呢?

我的演講到此結束，謝謝大家!

勞動創造生活個人演講稿二

親愛的老師們、同學們：

大家上午好!

我是一年級二班的___，今天國旗下講話的題目是《熱愛勞動》。

“小喜鵲，造新房，小蜜蜂，采蜜糖。幸福的生活從哪里來?要靠勞動來創造……”當唱起這首歌，親愛的同學們，你會想到什么呢?對，小喜鵲靠勞動為自己建造新房子，小蜜蜂靠勞動換來甜美的蜜糖，是勞動為我們帶來幸福的生活，勞動最光榮!

上星期，我們將迎來了五一國際勞動節，這是全世界勞動人民的節日。雷鋒叔叔曾在日記中寫道：“世界上最光榮的事是勞動，世界上最體面的人是勞動者。”

是勞動，建成了今天的萬丈高樓;是勞動，筑就了現代化的高速公路;是勞動，使浩翰的荒原變成了畝畝良田;是勞動，讓偌大的地球變成了一個小小的村落。勞動者用勤勞的雙手和智慧，編織了這個五彩班斕的世界。勞動最光榮。

可是在平時生活中我們不難發現，同學們參加勞動時怕這怕那，有的同學可以說是根本不愛勞動。他們懶得鋪床疊被;懶得洗襪子、洗手絹;懶得收拾書包、收拾桌子，甚至于懶得洗臉、洗腳，連喝水也懶得自己倒，在家里一切都由家長做，連書包也是家長背。可見，我們同學參加的勞動太少了。

作為一名小學生，從小就要培養勞動感情，養成勞動習慣，珍惜勞動成果。首先，我們應該養成愛勞動的好習慣。在家里，自己的衣服自己穿，自己的床鋪自己整，自己的書包自己理;在學校，積極打掃衛生，時刻保持環境的整潔;在社會上，積極參加力所能及的公益活動，培養自己的適應能力。其次，我們要珍惜勞動成果。“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。我們要從身邊的小事做起，不浪費每一粒米、每一滴水、每一分錢。第三，我們要尊重每一個勞動者。無論是白領還是農民工，無論是科學家還是清潔工，他們都是光榮的勞動者，都應該得到我們的尊重。

我們“要學喜鵲造新房，要學蜜蜂采蜜糖，勞動的快樂說不盡，勞動的創造最光榮!”同學們，讓我們努力學習，積極向上，用我們的雙手去釀造更甜美的生活吧!

謝謝大家!

勞動創造生活個人演講稿三

親愛的老師、同學們：

大家下午好!

我很高興能夠站在這里為大家演講。

祖國的強盛是每一個中華兒女的心愿，因為我們的命運永遠與祖國連在一起。同學們，愛祖國不是一句空話。

我們首先應從愛學習開始，要學會學習，明確學習目的，養成一些良好的學習、生活習慣。古人說得好：“凡事預則立，不預則廢”。這里的“預”就是事先確定目標的意思。我們在總目標的前提下，可以確定一個一個的小目標，比如：要在一個月內養成作業書寫認真按時完成的習慣，要在每天抽出半小時閱讀課外書籍等，一個目標達到了我們還可以確立下一個目標，這樣逐步達到最終目標。讓我們盡早確立一個個奮斗的目標，知難而進，去迎接求學路上一個又一個非凡的成功吧。當然取得優異成績的同學不要驕傲，因為需要我們去努力的還有很多很多;成績不太好的同學也不要灰心，也許你目前不能取得優異的成績，只要你耐心主動學習，用心學習，我相信你只要迎難而上，的勝利一定屬于你。只要我們用心來學習，只要我們認真去做了，那也就是愛學習了。

同學們，我們現在的生活水平越來越高了，所以，很多小學生在家都是衣來伸手，飯來張口，過著“小皇帝”、“小公主”的生活。因為家庭的溺愛，在我們中間出現了少數不愛勞動的不良習慣。也許有的同學會說：“我們還小，做不了什么”。其實不是的，勞動是不分大小的，我們可以從身邊的點滴小事做起，在學校里，看見地上有一塊果皮或一團紙，你低頭一撿順手扔進垃圾桶;教室臟了掃一掃，黑板臟了擦一擦，在家里可以幫媽媽洗洗碗、洗洗菜、掃掃地、拖拖地板、疊疊衣服，這些都是微乎其微的小事，但這就是勞動，勞動給人以智慧，勞動給人以幸福，勞動給人以充實。勞動時的動作美，勞動時的表情最喜悅。所以說，勞動是最光榮。我們從小在勞動中陶冶，能培養出人格的好品質;我們從小在勞動中鍛煉，能營造出生活的高境界。將來有一天，我們會以一個合格的勞動者的身份，加入到祖國建設大軍的行列中來。

愛學習，愛勞動，努力進取是我們小學生必須做到的，是對祖國的奉獻，是愛祖國的表現。

我們愛祖國，就要從愛學習、愛勞動開始。

今天的演講到此結束!

第3篇：勞動格言范文

 

關鍵詞：事實勞動關系　單方解除權　行政干預

勞動合同制度是社會主義市場經濟體制下勞動用工制度的基礎，是保護勞動者和用人單位合法權益的基礎。但是我國《勞動法》遠不健全，行政部門對于勞動合同制度的規定也存在一些不足。我們結合我國勞動法司法實踐，試圖探析我國勞動合同制度中存在的兩個問題，不揣淺見，以拋磚引玉。

一、勞動合同制度中勞動關系建立之規定的缺憾

我國《勞動法》第十六條規定：“建立勞動關系應當訂立合同。”明確了勞動合同為要式合同，否則法律不予保護。勞動法對勞動合同形式的嚴格規定體現了法律調整勞動關系規范化的趨勢，顯然是進步的。在大量事實勞動關系存在的前提下，勞動部的有關解釋規定：“事實勞動關系不符合勞動法規定的，企業和職工應盡快補辦或續訂勞動合同的手續。”勞動部《對浙江省關于勞動合同問題的復函》中指出應承認事實勞動關系，而且前面問題的解釋中也暗含對事實勞動關系的認可，這是和《勞動法》第十六條相悖的。勞動部的部門規章和《勞動法》相比顯然是下位法規，換言之。勞動部的部門規章及其他規范性文件和勞動法沖突時應適用《勞動法》。《勞動法》固然是實體法和程序法的融合，但我們可以說，《勞動法》主要包含了實體性規范，具體的適用還要依靠行政規范中程序性的規定。但是。在勞動合同的訂立上，相關行政規范和《勞動法》沖突就很難保證第十六條的實施。進一步說，實體性的規定如果缺乏程序的保障，往往趨近于空談。沒有規定用人單位與勞動者訂立合同的義務，完美的立法期望在僵硬的現實面前變成了零。用人單位故意拖延甚至不和勞動者訂立勞動合同，一旦發生勞動糾紛，勞動者的權益常無從保障。

通觀《勞動法》的條文，我們很難找到用人單位不履行主動訂立義務時，如何追究其法律責任。雖然《勞動法》賦予了勞動者權利救濟的途徑，但是沒有勞動合同，勞動者便很難舉證。勞動合同應是勞動法律關系主體之間權利義務關系的載體和記錄，也是勞動法律關系本身的佐證。勞動合同制度在《勞動法》中占重要地位，但沒有相應的“責任條款”便意味著第十六條成了實質上的任意性規范，是有悖于立法者的初衷和《勞動法》的法律精神的。從法理上講，只規定第一義務而無第二義務即相應的法律責任是殘缺的。

這里，我們并未忽視《勞動法》第九十八條以及勞動行政部門相關的規定。根據《勞動法》第九十八條：“用人單位故意拖延，不訂立勞動合同的，由勞動行政部門責令改正；對勞動者造成損害的，應當承擔賠償責任。”并且1995年勞動部《關于違反(勞動法)有關勞動合同規定的賠償辦法》第二條規定：“用人單位故意拖延，不訂立合同，即招用后故意不按規定訂立合同以及勞動合同到期后故意不及時續定合同的，用人單位承擔賠償責任”對這兩項規定的理解中，有4個問題值得思考：首先，《勞動法》沒有規定用人單位主動訂立勞動合同的義務，而司法實踐中，絕大多數勞動糾紛中是勞動者主動提出要求。第七十九條卻忽視了這一事實，由此我們可以得出《勞動法》在這一點上是有缺憾的結論。其次，勞動法律關系的主體在現實中是不平等的，作為弱勢群體的勞動者不可能在建立勞動關系之初就掌握主動，很難在仲裁和訴訟中舉證用人單位拖延的故意和自己的受損范圍。仲裁機關和法院在對“拖延”衡量時亦缺乏標準。再次，作為弱勢群體，在當今就業形勢不容樂觀、勞動力市場供大于求的前提下，勞動者為了得到一份工作，往往會屈從于這種“拖延”和單位的一些不合理甚至不合法的要求。《勞動法》實質上是私法，但從其發展的進程來看，各國的勞動法幾乎無不彰顯出勞動法公法化的趨勢。勞動法律關系主體之間存在著現實的不對等性，在這一前提下，對用人單位規定更多的義務，是符合平等的內在要義和公平的法律價值的。《勞動法》需要公權力的合理干預。《勞動法》僅僅規定用人單位不履行訂立合同的義務時，由“勞動行政部門責令改正”，顯然是不夠的。最后，“造成損害的應承擔賠償責任”沒有對用人單位的強制性規定，勞動合同還處于“拖延狀態”，勞動者何以舉證自己的受損范圍?即便得到了賠償，工作因此而失去，對勞動者來說無疑是更大的損失，勞動爭議解決機制的復雜性——姑且不談其中的不合理的規定——更是讓勞動者維權路漫漫。

在1924年英國“國王訴蘇塞克斯案”中休厄斯大法官做了著名評論

：“公平的實現本身是不夠的，公平必須公開地在毫無疑問地被人們能夠看見的情況下實現，這一點至關重要。”立法者的美好初衷卻因為沒有“被人們能夠看見的”程序性規定(在這里指的是期間的規定——筆者按)而難以實現。勞動行政部門不僅要充當調解員、指導者的角色。還要在必要的時候介入，加大對用人單位的強制性規范，以平衡勞動法律關系主體權利義務的對比。

二、勞動合同制度中解除勞動合同相關規定的不足

1．我國勞動法第二十條規定：“勞動合同的期限分為固定期限、無勞動期限和以完成一定的工作為限。”勞動部的相關規章對無固定勞動期限合同規定了3種情況：(1)勞動者在同一用人單位連續工作l0年以上。(2)勞動者工作年限較長，且距法定退休年齡在l0年以內。(3)復員轉業軍人初次就業。相比之下，國外勞動法將有期限勞動合同范圍局限在較小的范圍之內。勞動期限關系到勞動者職業的穩定性甚至整個國民經濟的穩定性。考察實行市場經濟體制的國家的做法，發現國外勞動法對勞動者獲得穩定的職業和收入予以法律的“關心和重視”。如《法國勞動法典》規定嚴格限制簽訂有固定期限的勞動合同，鼓勵不定期勞動合同(相當于我國的無固定期限勞動合同)。臺灣《勞動基準法》如出一轍，其第九條規定：臨時性、短期性、季節性及特定性工作得為定期契約；有繼續性工作應為不定期契約。定期契約屆滿后，有下列行為之一者，視為不定期契約：(1)勞工繼續工作，雇主不立即反對者。(2)雖經另訂新約，惟其前后勞動契約之工作期間超過90日，前后契約間斷期間未超過30日者。以此擴大不定期合同的范圍，穩定勞動關系。

這些國家和地區，在通過競爭優化人力資源配置的同時，非常重視穩定勞動關系。一方面通過法律手段賦予勞動者更多的權利，另一方面，通過勞動立法使勞動者團體獲得和用人單位相抗衡的力量，以促進勞動法律關系的和諧與平衡，值得我們借鑒。建國后相當長的一段時間里，我國實行計劃經濟體制，隨著經濟的發展，日益暴露出其弊端。我國在建立市場經濟體制中，加強勞動力市場的建設，勞動力作為生產力的要素在市場上自由地流動，限制無固定期限勞動合同，應該說是進步的。但是，透過立法者的善意構想，我們從更理性的視角看到了矯枉過正的歷史再現。立法者煞費苦心，卻不知不覺走向了另一個極端，忽視了勞動關系穩定性對經濟的作用甚至可以說有悖于勞動法的價值追求。按照功利主義和實證主義法學的觀點，對無固定期限勞動合同過分限制，顯然是因噎廢食的做法，不利于勞動者權益的保障反而事實上加大了勞動者相對于用人單位的弱勢，最終不利于社會的穩定。

2．我國勞動法對于用人單位解除勞動合同的約束不足。在司法實踐中，常有用人單位在合同履行期限屆滿前提前解除勞動合同，這在私營企業和民營企業中尤為明顯。《勞動法》第九十八條規定：“用人單位違反勞動法規定的條件解除勞動合同的，應當承擔賠償責任。”勞動行政部門的“責令改正”，在實踐中難以產生效力，而且這里的責任也并不能有效地約束用人單位。司法救濟畢竟是最后的一道屏障。盡管可以追究用人單位的違約責任，但是在就業機會不多，勞動力絕對過剩的情況下，如果認可居于優勢地位的用人單位提前解除合同而僅承擔補償責任，對勞動者來講，顯然是不公平的。

實際履行在性質上是一種救濟制度，無論英美法系還是大陸法系，學理均將其在救濟制度中作為一種救濟手段論述。我國《合同法》賦予實際履行制度一席之地，《勞動法》對此從未予以規定，但從勞動合同制度的性質考慮，在處理勞動合同糾紛中，適用實際履行原則意義重大。

3．對勞動者解除勞動合同的條件規定過于寬泛。根據我國《勞動法》第三十一條：“勞動者解除勞動合同，應當提前30日以書面形式通知用人單位”，從合同法理論上講，勞動者實際可以通過行使單方解除權，使合同效力滅失。我國學者多認為這是以保護勞動者為目的和歸宿的，但是這樣的規定恰恰忤逆民法原理。

“約定必須信守”是羅馬法的一條基本的法律原則，誠實守信至今依然是一切私法不可違背的公理。合同一旦發生了法律效力，雙方當事人必須誠實守信地適當履行，不得擅自變更或解除。依照合同法原理，合同的單方解除是指解除權人不必經過對方當事人的同意，只要將意思表示直接通知對方或通過人民法院或仲裁機關向對方主張，即可發生法律效力。作為那條古老原則的補充和修正，單方解除權只有在法定的條件下才可以行使，否則便是違約。勞動法不附加條件地賦予了勞動者單方解除合同的權利，違背了民法的原理，也會使勞動者和用人單位之間勞動合同關系處于極不穩定的狀態，勞動者“跳槽”往往以單位的利益損害為代價。

綜觀各國勞動法立法，大多嚴格限制單方解除權。另外，單方解除權不適用有固定期限的勞動合同。國外的立法體例值得我們借鑒。

三、關于完善我國勞

動合同制度的幾點建議

針對上述合同制度中的兩個問題，我們提出下列建議：

1．《勞動法》規定，勞動關系由勞動行政部門主管。具體適用自然依照《勞動法》、行政法規、勞動部的部門規章及其他規范性文件。《勞動法》作為勞動行政部門的法律依據，具有明顯的行政法性質。但是立法者為保證其獨立的法律價值，排斥了行政主管部門的強制干預。由于這種排斥被過分強調，勞動法律關系當事人尤其是勞動者只能在權益受侵害后提出仲裁或訴訟，救濟固然是維權的強有力手段，但也因其事后性、補償性，難以及時、有效地維護當事人權益。在救濟之前增設一道“預防”的屏障—百過行政強制力及《勞動法》對于當事人相關責任規定的完善，就會減少違約、侵權的發生。這便意味著一旦發生勞動糾紛，其中有過錯的一方不僅要承擔《勞動法》上的責任，某些情況下，要首先承擔行政處罰。勞動合同的違約無論侵害了當事人現實的權利與否，都會侵害對方當事人可期待的權益，而且后果往往是勞動者更大的顧慮。所以，行政力的更多介入，以保障當事人可期待的權益是必要的。

我國《勞動法》中，行政部門的強制約束卻僅體現在“責令改正”上。勞動合同制度的法理淵源，并不等同于合同法原理，勞動合同也不同于民法上的勞務合同、雇傭合同，其中一點在于勞動合同并不以雙方約定或當事人的合意為惟一要義，而是需要介入必要的公權力的干預。對此，我國《勞動法》中的合同制度沒有很干脆地體現出來。

針對上述第一個問題完全可以規定與勞動者簽訂勞動合同是用人單位的義務，并明確規定用人單位簽訂書面合同的期限相應責任的追究。有的學者還提出建立用人單位勞動合同登記和申報制度，也是比較有見地的。

2．在勞動合同糾紛中，強調實際履行制度是必要的，并應當在勞動合同制度中限制雙方當事人單方解除勞動合同的法定情形，以穩定勞動關系。勞動合同制度作為《勞動法》的組成部分不同于合同法中的合同制度，但《勞動法》未做明確規定的除可依照相關的行政法規、規章或其他規范性文件外，還可依照《民法通則》及《合同法》的規定。可見它與民法上原理存在著密切聯系，從某種意義上·說，它也應符合《合同法》的部分原理。

實際履行和賠償損失都是在一方當事人違約時，另一方當事人提請公力救濟的手段，《勞動法》排斥了前者，我們不能追尋立法者的初衷，但我們認為建立實際履行制度，穩定勞動關系應該是現實可行的。

3．完善《工會法》，提高工會地位。在實行市場經濟體制的國家，大多以“三方原則”調整勞資關系，政府充當中間調解人以協調工會與雇主之間的力量，使二者自主地找到利益的平衡點，穩定勞動關系。目前我國行政機關往往充當了勞動者的管理者，而基于難以細述的原因，較少地從維護勞動者的利益出發規范用人單位的用人制度。我國的工會作為勞動者利益的應然的代表者，卻體現出過多的行政色彩。美國勞動法學者托米教授在《勞動和雇傭法》一書中提出，《勞動法》的目的就是要平衡雙方討價還價的力量，工會在其中應當充當重要的角色。然而，在我國，實際的狀況卻并非如此，符合市場經濟要求的“三方制約機制”更無從談起。法治要以民主的政治制度為支撐，我們認為無論通過“變法”，還是移植大陸法系《勞動法》的相關規定，終究要向“三方制約機制”這個方向發展，向勞動法公平和效率的價值無限靠近。

第4篇：勞動格言范文

【論文摘要】本文從一起勞教行政處罰案件談起，闡述了我國勞動教養制度存在的問題，在此基礎上提出了改革的路經選擇。

一、案情回放

2007年8月6日，上海市勞動教養管理委員會做出勞動教養決定書，該決定書認定：2007年7月9日，侯某某為向他人索討賭債，糾集徐某某、張某某、陳某某、胡某、劉某某、顏某等人，攜帶大砍刀、折疊刀至上海市江場路1400號附近時，被發現并當場查獲。劉某某不服該勞動教養決定，提起行政訴訟，請求依法確認勞動教養決定書違法，并予以撤銷并賠償損失。

對于原告訴上海市勞動教養管理委員會勞動教養行政處罰一案，一審法院認為：被告在勞動教養決定書中，僅對侯某某等七人的行為進行了概括性的認定，對劉某某實行了哪些尋釁滋事行為，則未做出具體的認定；被告做出的勞動教養決定書認定事實不清、主要證據不足，適用法律法規錯誤，依法應予撤銷。

對于原告劉某某訴上海市勞動教養管理委員會勞動教養行政賠償一案，一審法院認為：被告據此對原告采取的限制人身自由的強制措施，侵犯了原告的人身權，被告自2007年8月9日起至釋放日止，按每天83.66元支付原告劉某某被限制人身自由的賠償金。被告上海市勞動教養委員會在本判決生效之日起十日內付給原告劉某某。

一審宣判后，被告對二案均不服，上訴至東營市中級人民法院，二審法院東營市中級人民法院經審理認為，原審判決認定事實清楚，適用法律正確，程序合法；上訴人的上訴理由不能成立，上訴主張不予支持。案經審判委員會討論決定，判決駁回上訴，維持原判。現案件已經自動履行完畢，被告共賠償原告限制人身自由的賠償金19241.8元。

本案的處理中涉及我國的勞動教養制度適用，從案例中可以看出我國的勞動教養制度存在合法性不足、合理性令人質疑、審批權缺乏監督等諸多問題，這與當前我國依法治國和建設法制社會的治國方略是及不相稱的，不得不引起我們的對該項制度的反思。

二、案情評析：我國勞動教養制度存在的問題

（一）合法性不足

現行勞動教養制度的主要依據是：國務院1957年8月3日制定的《國務院關于勞動教養問題的決定》和1979年11月29日制定的《國務院關于勞動教養的補充規定》，1982年公安部制定的《勞動教養試行辦法》。前兩種屬于國務院行政法規，后一種屬于行政規章。這些依據與現行法律法規存在著很多相互矛盾的地方。

（二）合理性令人質疑

勞動教養作為一種強制性教育改造的行政措施，或作為一種治安行政處罰，其適用的對象主要是“有輕微違法犯罪行為，不夠刑事處罰”的人。但這種處罰比適用犯罪人的管制和拘役這兩種刑罰還要嚴厲，甚至嚴厲得多。

（三）審批權缺乏監督

目前，勞動教養工作的法定領導和管理機構是各省、自治區、直轄市和大中城市的勞動教養管理委員會，由民政、公安、和勞動部門的負責人兼職組成，并未設置專職的負責人。它們主要的法定權限有兩項：一是審查批準收容勞動教養人員；二是批準提前解除勞動教養和延長或減少勞動教養期限。實踐中，這兩項職權分別由公安部門和司法行政部門以勞動教養管理委員會的名義行使，可以不經檢察院審查批準和法院開庭審理，缺乏公正合理的法定程序，缺乏互相監督、互相制約的機制。司法行政部門的勞教機關也不僅對勞教人員提前解除勞教、延長或減少勞教期限擁有審批權，而且還授權勞教場所可以勞動教養管理委員會的名義行使對勞教人員減延三個月期限內（含本數）的審批權。

三、勞動教養制度改革的路徑選擇

勞動教養制度曾經發揮過其積極的歷史作用，但是我們當前更應該正視其存在的不合理之處，尤其是在維護公民基本人權、保障公民人身自由權利方面的明顯弊端。改革不是要徹底否定過去，而是為了面向未來。當前我國的治安狀況并不樂觀，把勞教制度完全取消是不切實際的。因此，根據依法行政的基本理念，對現行勞教制度進行合法、合理的改革，是當前真正有意義的選擇。（一）依法明確適用對象

當前，勞動教養的適用對象，已經由最初的國務院《關于勞動教養問題的決定》中規定的四種擴大到現在20余種。隨著治安形勢的變化，地方性法規也在擴充其適用對象，從而使勞動教養適用對象增加過多過快，甚至在實踐過程中被“靈活地”濫用，一些不應當被勞教的人員。因此，勞動教養立法時，必須使其適用對象法定化，避免對象上的泛化。具體而言，主要應適用于以下幾類行為人：（1）多次違反治安管理處罰法的違法行為人；（2）有犯罪證據但沒有必要予以刑事處罰的輕微犯罪行為人；（3）有嚴重潛在社會危害的違法者；（4）《刑法》規定的由政府收容教養的未成年人；（5）確有司法證據證明嚴重擾亂社會秩序的人員；（6）按照現行法律法規應予司法矯治處分的人員。

（二）促進處分期限的合理化

從現行立法規定來看，勞動教養的期限為一至三年，必要時可延長一年。與刑法中的管制和短期自由刑相比，在嚴厲程度上有過之而無不及，違背了罪（錯）罰相當的原則，在實踐中會導致種種反常現象。

筆者認為對于矯治期限的設計，一是采用相對確定矯治期限的立法模式，也就是規定矯治的最低和最高期限，具體每個矯治對象適用的期限由法官根據人身危險的不同性質來決定，如戒毒型矯治人員的矯治期限一般應高于普通常習性違法者的矯治期限。二是應建立健全人格調查制度。人身危險性是根據矯治對象的成長過程、人格特點、精神狀況、違法行為歷史等一系列因素做出的判斷，客觀上要求建立人格調查制度。三是法官宣布的矯治期限并非不變期限，而是根據矯治對象的人身危險性的增減可以減期、提前解除或延長期限。矯治期限變更的決定應由執行機關決定，決定過程中應充分聽取矯治對象的意見和建議，并進行人身危險性的科學評估，最大限度地防止裁量隨意性以及自由裁量權力的濫用，不能單純地以違法者違法行為的社會危害性作為決定處分的定性因素。

（三）完善程序，加強監督

第5篇：勞動格言范文

摘要

通過包容性設計的相關理論，對老年人群體進行用戶觀察研究，并且具體分析了老年人感官的退化，身體機能的弱化以及感知能力的減退等等和老年人生理與心理相關的具體因素對產品設計的限制性要求。希望通過本論文的研究能夠幫助致力于老年人產品以及發展適合老年人使用的代步工具的設計人員，為老年人的出行提供合理安全地解決方案。

關鍵詞：老年人；身體機能 ；認知能力；交通工具設計

Abstract: User observation research by the theory of inclusive design on older age groups, analyzes the sensory degradation of the elderly and the weakening of the bodily functions, as well as the perception of decline and the elderly, physical and psychological related to specific factors of the product restrictive requirements of the design.Key words: elderly people; bodily functions; cognitive ability; transport design

中圖分類號：K875.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）01-0020-02

老年人由于生理機能和感知能力的衰退，對交通工具的設計也產生相應的限制性要素，這正是本文主要研究的內容。

1.1 老年人生理老化特征及相應設計策略

1.1.1 身體機能及相應設計策略

確保獨立的生活方式需要足夠的肌肉力量、肌肉力量的靈活性、平衡感和心肺耐力達到一個身體能夠執行的水平。這些功能和能力的特點在年輕時表現為“儲備能力”，但在步入老年的過程中儲備開始被消耗并且伴隨著損傷的出現。肌肉強度從50歲左右肌肉強度開始大幅下降。需要拎起東西時需要手部力量，從椅子上站起、上下公共汽車則非常需要腿部的力量。一般情況下，力量與身體的尺寸直接相關，這就使得女性的肌肉強度比同齡的男性要弱。因此，老年女性應該是包容性設計的優先目標群體。身體機能也受到高度和身體尺寸的影響，老年人的身高會相對萎縮，一方面是有代際高度的影響。65~74歲的人群和16~24歲的人群的平均身高差是5cm，那些75歲以上的人，這個高度差又提高將近一倍。

基于上述特征，相應設計策略總結為：

設計應當保持老年人體力活動的部分作用，從而避免身體機能的下滑，完全避免肢體活動對老年人來說可能是無益的。

具有包容性的設計應當考慮老年女性的身體能力。

肢體尺寸的變化包括和年齡相關的身高的萎縮，需要在設計中加以考慮。

在可能和適當的情況下，產品的高度應當是可調的以適應老年人的身體需要。

1.1.2 感知能力及相應設計策略

（1）視覺

隨著年齡增長的生理變化，導致看見細節或者看清近處的物體，識別不同程度的對比顏色之間的區別、適應顏色明度的變化的這些能力都隨之減弱，同樣色相的深度知覺輕度損傷。

增加光線的強度有助于老年人看清細微事物，但是過強的光線會影響老年人的視力。因為日漸渾濁變厚的晶狀體和逐漸縮小的瞳孔，使得老年人更難適應從黑暗環境到光環境的轉變。

基于上述特征，相應設計策略總結為：

汽車內的照明水平應當滿足老年人看清物體細節所需的強度，但應當皮面過度照明產生眩光。

可視化的顯示應當使用適當的字體大小和足夠的行間距。

顯示器顯示應當盡量簡單、整潔、簡短，優先考慮最重要的信息。

清晰的圖形符號在可能的情況下應當作為文字的輔助手段。

產品表面不應當采用不反光且亮度和色彩對比度比較高的材質，藍色和綠色或者藍色和紫色的組合應當避免。

樓梯應當有明確標識出來的邊緣。

（2）聽覺

一般人們年老的過程都伴隨著對聲音敏感性的降低，特別是高頻率的聲音。聽力受損的人排除無關的其他聲音的能力更弱，這也會對老年人的生活造成影響，人們老化的過程中聽力系統也會發生一系列的變化。到了50歲左右，這種聽力的損失會導致人們很難從背景噪音中分辨出細微的聲音。

基于上述特征，相應設計策略總結為：

聲音信號應當做到盡量可調，這樣音量和音頻就可以符合使用者的需要。

圖像和聲音的信號結合使用會使使用者對要傳達的信息接受度更高。

由產品自身工作產生的聲音或者環境雜音應當降到最小以免產生聲音的混淆。

在為使用者傳達信息使用的聲音信號在可能的情況下應當采用低頻的聲音。

1.1.3 認知能力和互動性及相應設計策略

（1）理解能力

大腦處理信息的能力隨年齡的增長而下降，從而導致老年人處理一些簡短或者需要快速反應的信息的任務時遇到困難。

（2）意力及集中力

我們持續被各種感官收集的信息轟炸，對所有信息都關注是不可能實現的，所以必須選擇需要關注的信息同時關注其他信息來源避免漏掉重要的危險信號。

（3）學習及記憶能力

和年齡相關的記憶能力的減退表現為老年人指導展開相應行動的前瞻性記憶的減退。如果缺少必要的提示，老年人對下一步該采取的行動更容易忘記。對于前瞻性記憶的過失來說，老年人的失誤更多。

基于上述特征，相應設計策略總結為：

來自相同或不同感官的有競爭性的信息輸入都不太適合老年人，發現、切換或者關注多個信息來源更加困難。

信息顯示和表達方法應當盡量簡單易懂。

空間復雜的信息應當盡量避免。

需要使用者很大記憶量的設計應當避免，特別是那些有一系列操作需要記憶的行為，可以通過每一步操作步驟的提示來消除記憶量。

盡量避免使用新穎的符號或者縮寫，需要考慮到老年人是否有足夠的機會和時間學習它們的意義。

在緊急或者重要的情況下需要有提示和預警。

1.2設計原則

基于上文的分析，對老年人個人移動交通工具的設計提出以下幾項原則。

（1）熟悉性原則，即設計的辨認度和可理解程度需要通過老年人熟悉的設計形式并且基于老年人熟悉的使用方式，避免新的學習。

（2）舒適性原則，即老年人在使用產品時不會產生身體或者精神上的不適感。

（3）安全原則，代步工具車內安全性需要得到保障。

1.3小結

本章重點討論的內容是老年人生理水平和認知能力衰退造成的行為能力下降對其使用產品的方式產生的影響。老年人的學習記憶能力導致老年人接受的信息需要簡短單純，老年人的執行操作能力要求產品操作步驟少、操作過程簡單。

基于老年人生理和心理條件的特殊性，提出熟悉性、舒適性和安全性的設計原則。

對以上兩點進行梳理，落實到交通工具內外飾的具體設計內容，針對人體模板的選取、車內界面設計、車內照明設計、操作提示設計、車身設計、座椅設計等方面提出相應的限制性要素。

參考文獻:

［1］John Clarkson, Roger Coleman, Simeon Keates, Cherie LebbonInclusive Design: design for the whole population

［2］John Clarkson, Roger Coleman, Simeon Keates, Cherie LebbonCountering design exclusion

［3］William J. Mitchell, Christopher E, Borroni-Bird, and Lawrence D.Burns Reinventing the Automobile-Personal Urban Mobility for the 21st Century

［4］伊利莎白?伯頓 琳內?米切爾 《包容性的城市設計――生活街道》中國建筑工業出版社，1999

［5］鄔滄萍 《社會老年學》中國人民大學出版社，1999

第6篇：勞動格言范文

關鍵詞：勞動力市場分割；教育過度；大學生就業

一、關于“教育過度”的理論解析

“教育過度”這一概念最早是由美國勞動經濟學家、哈佛大學教授R.B.弗里曼（Richard B. Freeman）在1976年提出的。他在《過度教育的美國人》（The Overeducated American）一書中，把美國自20世紀70年代初以來的教育收益率下降，歸因為“教育過度”，即教育的供給超過了社會對教育的需求。這一概念反映了教育發展水平與社會、經濟發展水平之間存在著較大的差距。[1] 20世紀80年代，美國學者曾滿超教授、亨利?列文教授等對教育過度理論進行了系統的總結。他們認為，教育發展出現下列三種情況中的任何一種，都應稱為“過度教育”：一是勞動者相對于其受教育程度經濟地位下降，二是受過教育者不能實現其對于事業成就的期望，三是勞動者擁有比其工作要求較高的教育技能。教育過度最主要的表現就是知識失業和知識貶值。[2]

根據“教育過度”概念觀察我國的高等教育發展水平，確實有很多方面能說明我國也存在著一定的教育過度現象。但是透過現象看本質，從我國的教育規模來看，雖然我國從20世紀90年代末開始了大規模的高校擴張運動，大學生供給量迅速增加，但到2003年，我國高等教育的毛入學率才接近15%，而美國等發達國家已超過80%；從人才結構來看，雖然部分人才培養過多，但許多高級技工人才短缺。我國不僅接受高等教育人口所占的比例小，而且受教育的質量也不高。我國是發展中國家，更需要培養大量方方面面的人才為經濟發展服務。所以，我國存在的教育過度現象，并不是總量上的過度，而是由于高等教育結構失衡引起的結構性教育過度。

教育過度理論提醒人們，在擴大教育尤其是高等教育規模時，必須處理好其與經濟發展規模、速度、結構等的關系。所以，在評價過度教育理論時，需處理好以下三對關系：教育的短期效益與長期效益的關系，高等教育的相對過剩（結構過剩）與總量過剩的關系，高等教育是生存必須還是提升社會地位的需要的關系。

二、勞動力市場分割理論對教育過度產生原因的解釋

（一）勞動力市場分割理論

勞動力市場分割理論產生于20世紀70年代初，經歷了三種不同的發展形式，即工作競爭理論，二元勞動力市場理論，階級沖突理論，最終形成了以二元勞動力市場理論為核心內容的系統理論流派，代表人物有皮奧里、多林格等。

二元勞動力市場理論把勞動力市場劃分為一級市場和二級市場，或主要勞動力市場和次要勞動力市場。一級市場具有工資高、待遇好、工作穩定、升遷機會多等特點；二級市場工資低、條件差、就業部穩定、沒有升遷機會。因此，勞動者接受教育只是為進入一級市場并提供給雇主一個培訓潛力大的信號，而那些接受教育機會少的人則被認為培訓潛力低，只能留在二級勞動力市場。在一級勞動力市場就業的勞動者不愿進入二級勞動力市場，而在二級勞動力市場就業的人，即使想辦法提高受教育程度，還是很難進入一級市場，最終在二元勞動力市場上形成雙向流動障礙。

（二）勞動力市場分割與教育過度

我國是發展中國家，與其他國家一樣，也存在著勞動力市場分割。我國的勞動力市場有著典型的二元化特征，主要表現為：大中城市勞動力市場和農村勞動力市場；傳統部門勞動力市場和現代部門勞動力市場。[3]由于我國經濟發展不平衡，在大中城市，人們可以享受最新的信息資源，優質的公共服務設施，眾多的發展機會，而這些都是在鄉鎮及農村不可能達到的。所以畢業生會選擇留在大城市或沿海城市就業，但隨著大量的受過教育的勞動力涌入市場，但對勞動力的需求并沒有增加，一些熱門行業對員工的需求甚至趨于飽和。在這種情形下，畢業生寧愿選擇自愿性失業，也不愿去其他勞動力需求高的地區就業，這就出現了某些地區教育過度的現象。在現代部門，工作穩定且福利待遇好，是指國家機關、大型企事業單位、高校和著名的外企；傳統部門則是指一些私營企業。同樣的道理，大批畢業生寧愿暫時不就業，也要擠進現代部門，以至于那些傳統部門招不到人。同時，由于二元勞動力市場的雙向流動性差以及我國目前存在的制度性分割，畢業生一旦在農村就業就很難回到城市，這也導致了一部分畢業生寧可從事低水平的工作也不愿去西部地區和農村就業。再加上近些年，我國開始了大規模的擴招，致使原本就不景氣的就業市場雪上加霜。這些都說明了我國高等教育存在著結構性的教育過度現象。

三、我國教育過度的表現

（一）大學畢業生就業困難問題凸顯

回顧我國高校擴招的歷程，源于1999年教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》。文件提出到2010年，高等教育毛入學率將達到適齡青年的15%。此后高等教育的規模發生了歷史性轉變，在短短五六年中，大學招生迅速擴大，“大眾化教育”取代了“精英教育”。

通過對歷年高校畢業生人數及就業率統計（如表示）數據表明擴招10年來，大學畢業生人數逐年增加，呈大幅上升的趨勢，就業率自2007年開始呈下降趨勢，基本形成供大于需的局面。面對如此嚴竣的就業形勢，人們往往簡單地把它歸因于擴招帶來的后果。但是，擴招只是一個方面，就全國范圍來看，仍然有很多崗位無人問津。究其原因，在于我國的高校設置的專業結構不合理。體現在高校的專業設置盲目追求熱門專業，致使專業趨同現象十分嚴重，比如幾乎每所高校都設有管理學科專業、計算機專業、法學專業等；有的學校仍舊保留一些社會需求很少或沒有需求的專業；這就人為地縮小了畢業生的就業范圍。我國教育、衛生、經濟、會計四類專業技術人員，占了全國專業技術人員的70%，而對于國家工業發展繼續的地礦類專業、能源類專業則跟不上發展，其技術人員遠遠不能滿足需要。

（二）就業大學生出現高才低就、高聘低就現象

在我國的大學生就業市場上，由于畢業生不合理的定位，競相在一級勞動力市場中爭奪一個崗位，從而出現了碩士生搶本科生的崗位，博士生搶碩士生的崗位，而本科生只能與大中專生搶飯碗的“擠占效應”，甚至出現了大學畢業生“零報酬”就業等現象。原本受過中級教育或上崗培訓的雇員就能勝任的工作，一度要求雇用大學生，而這種崗位被具有大學文憑的雇員占據之后，用人單位則又要求雇用更高學歷的人。嚴重的同質化競爭導致了高等教育的不同層次失去了勞動力市場的甄別功能，必然造成對人才的高消費傾向和嚴重浪費，同時教育過度的問題也會造成稀缺教育資源的不合理利用。我國目前正處在“精英化”向“大眾化”過度的階段，但是我國高等教育的重點沒有放在專科教育和職業教育上，而是一味地發展本科教育和研究生教育。眾多學校爭相提升自己的辦學層次，輕率地否定自己的專科教育特色，追求上本科專業，申請碩士點、博士點；學生本人也在力所能及的情況下努力上本科院校，而較少考慮專科院校。[4]在本科生和研究生的教育中，又沒有分清研究型人才和應用型人才，把兩種畢業生同時推向市場，這就造成了現在的勞動力市場出現“求研究生大學生易，求高級技師難”的局面，使得教育與勞動力市場的需求脫節。

（三）大學畢業生的供給結構不均衡

由于我國的經濟發展地區不平衡以及我國的市場經濟體制發展尚不完善，所以我國的教育過度現象還表現為人才供給不均衡。一是工資高、福利好的機關、大型企事業單位，高學歷畢業生供大于求，而一些私營企業、傳統經濟部門以及競爭大的行業則很難招到高學歷的人才。二是大量的畢業生選擇留在大中城市或東南沿海城市，造成了這些發達地區的教育過度，而廣大的中西部地區和農村地區教育則相對不足。由于勞動力市場的分割，不同市場之間的流動困難，再加上我國存在的戶籍制度和工資制度的約束、城市的就業歧視政策，直接影響了大學生的就業觀念，使我國受過高等教育的勞動者的就業市場范圍受到很大限制。畢業生通常都傾向于留在大中城市，且更傾向于正規部門就業。根據張香敏先生關于“大學生最愿意去哪個城市工作”的調查可以知道，32.37%的學生將上海作為第一目標，北京為27.67%，深圳為12.13%，之后是廣州、大連等沿海發達城市，而選擇區農村、小城鎮的學生不到總數的5%。

四、應對我國教育過度問題的對策

（一）發揮政府職能，打破二元勞動力市場分割

由于我國目前存在的二元經濟結構、戶籍制度、社會保障制度等制度因素，以及東西部地區的生活條件、福利待遇都存在較大差距，所以導致了東南沿海地區人才過剩，而中西部地區人才不足。所以，規范和發展二級勞動力市場，縮小與一級勞動力市場的差距，逐步實現兩級市場一體化。在此過程中，政府則要充分發揮其職能，統籌城鄉和區域的發展，完善落后地區的就業服務體系和社會保障制度，淡化戶口對勞動力市場供需雙方的約束限制。制定有效地大學生就業激勵政策，對于那些自愿去農村及中西部等基層就業的學生給予一定的物質獎勵，對于那些在落后基層崗位有突出貢獻的畢業生可以放寬去城市就業的限制，這樣就提高了大學生去欠發達地區就業的積極性，從而減少了大學生的自愿性失業，為跨地域流動的人才提供便利，最終實現全國人才市場一體化。

（二）構建科學合理的高等教育結構體系

考慮到我國目前的產業結構特征，可以看出，對勞動力需求的最大缺口應該在職業教育和專科人才培養方面。[5]所以，我國的高等教育體系應該具有更加多元化的結構和更加開放的辦學體制與人才培養模式。[6]一方面，高等教育體系的發展應體現出層次性，在重視本科教育和研究生教育的同時，不忽視職業教育和專科教育的發展。分清研究型人才和應用型人才的培養模式，在學生的培養過程中，就使學生對自己的專業應用有合理的就業定位，使我國的勞動力市場中既有創新型的尖端科學人才，也有掌握精湛技術的高級技師。另一方面，高等教育的學科結構要體現教育與市場之間的關系，學科結構的合理性影響著市場中人力資源的利用效率。因此，高校在開設一個新專業之前，要考慮的不是這門專業眼前是否熱門，而是要根據市場提供的信號，以及自己學校的特色，面向市場需求，靈活設定專業方向。

（三）轉變大學生的就業觀念，鼓勵自主創業

在大學畢業生的頭腦里往往都存在著一種固定思維，即一定要前往大中城市或發達的沿海城市就業，認為在那里才有更多的發展機會，能夠體現自己的教育價值。我們認為，對于剛畢業的大學生，首先對自己要有科學合理的定位，對主客觀條件認真分析，不能盲目跟風，一定要擠進一級勞動力市場。其實，在那些發達城市和經濟條件優越的部門，人才濟濟，對于沒有工作經驗的大學生，即使有幸進入，也很難在那里嶄露頭角。相反，在相對落后的中西部地區和中小企業，競爭壓力相對較小，更有利于發揮大學生的聰明才智。高校應該加強大學生的就業指導和思想教育，使畢業生的工作重心由注重外在條件轉變到注重內在能力修煉。是金子總會發光，只要畢業生找準自己的就業崗位，不管在哪都能實現自己的人生價值。同時，在就業崗位已經成為稀缺資源時，高校應積極開展創業教育，為大學生提供創業平臺。政府也應出臺創業的優惠政策，鼓勵大學生自主創業。

參考文獻：

[1]柯佑祥.教育經濟學[M].華中科技大學出版社，2009.

[2]亨利?列文，曾滿超.高科技、效益、籌資與改革[M].北京：人民日報出版社，1995：26.

[3]高海榕.我國大學生就業問題的教育經濟學分析[J].學術探討

[4]陳超.高等教育規模與城市化聯動發展的國際經驗[J].比較教育研究，2001，（9）.

第7篇：勞動格言范文

關鍵詞：GMP；五位一體；教學模式；改革

在國家大力發展教學改革的號召下，在學院領導對教育改革的重點關注下，在結合我專業進行的教改實踐下，以及調研時了解到的兄弟院校在本專業的教改情況下。該如何對我專業進行應用“五位一體”教學模式（即“教師隊伍一體化”、“教材編寫一體化”、“教學內容一體化”、“教學組織一體化”、“教學評價一體化”），本人一直在不斷的探索著。

1 藥物制劑專業的現狀

1.1 教師隊伍

藥物制劑專業現有專業教師21名，其中高級講師5人，講師12人，助理講師4人。專業教師全部為一體化教師，中級藥物制劑工11人，高級藥物制劑工10人。學歷方面，教師中制藥工程類碩士學位5人，生物制藥碩士3人，制藥工程類在讀碩士6人，藥學相關專業本科6人，醫學本科1人。本專業師資力量強，教改經驗豐富，一體化教師眾多，這為實現“五位一體”教學模式課改研究奠定了教師隊伍的基礎。在GMP教學方向上，專業教師有6人，高級講師2人，講師4人，六人均能夠獨立完成GMP一體化教學課程，具備“五位一體”課改對教師的要求。

1.2 實訓條件

我院藥物制劑專業現有實訓場地為1號實訓樓的3、4兩層，其中3層為GMP仿真實訓車間，能夠真實模擬片劑、膠囊劑、水針劑、顆粒劑等劑型藥品的生產。4層有分析檢驗室、一體化實訓室、藥品營銷實訓室、微生物檢驗室等實訓場地，能夠滿足對藥品檢驗及營銷的實訓。由于GMP學科涉及范圍都在三樓的GMP仿真實訓車間。因此此實訓場地可為“五位一體”GMP實訓課改提供場所，讓學生從書本中走出來，在實際操作中加深對GMP管理基本知識的掌握。

1.3 教學資源

藥物制劑專業為14級學生準備了五間教室，每間教室能容納35-40人教學，黑板、講臺、課桌椅齊備，每間教室均安置了電腦，投影儀，電子白板等多媒體設備，能夠滿足對“五位一體”課改的硬件要求。

1.4 藥物制劑專業學生情況

我院2014級藥物制劑學生共招生170人，大多數學生來自黑龍江省，其中76%為城鎮戶口學生，24%為城市戶口學生；初中畢業學生占總數的81%，高中畢業占總數的16%，初中畢業證待發者占2%。為了確保“五位一體”課改實驗數據真實有效，將170名學生按個人情況隨機分布于五個班級中，但基本保證各班級初高中畢業生比例均等。

1.5 就業崗位技術

藥物制劑學生畢業之前均需要參加哈爾濱市勞動與社會保障局主辦的技能鑒定考試。鑒定相關工種有藥物制劑工、中藥檢驗工、中藥調劑員、化學檢驗工等等。GMP課程作為一門關于藥品生產和質量管理的基本準則，適用于藥品制劑制劑生產的全過程和原料藥生產中影響成品質量的關鍵工序，是藥學專業的必修課程。

1.6 教材情況

一共選用了3個版本的教材。最開始用的教材是化學工業出版社出版的《藥品生產質量管理規范》，隨著國家對藥品生產質量管理規范的進一步提升，換成了《藥品生產質量管理規范》（2010年教程），應用良好，單考慮到這套教材是高等職業藥學專業“十二五”規劃教材，不太適用中職學生學習。后來選用的是《實用藥品GMP基礎》，化學工業出版社出版，突出了案例的引入，以任務領引教學模式，收到良好的效果。

2 主要研究內容及實驗方案

2.1 主要研究內容

本課題旨在研究通過五個方面的一體化，對藥物制劑教學進行課改研究，并研討在實施中出現的各種問題，進行分析問題、解決方法、調整方式方法，最終建立適合職業院校藥物制劑專業教學的“五位一體”教學模式。

2.2 實驗方案

2.2.1 實驗研究法

本次“五位一體”課改研究方法應用經典的實驗研究法。所謂實驗研究法，是針對某一問題，根據一定的理論或假設進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論的方法。為了驗證“五位一體”教改對中等職業院校藥物制劑專業教學的推動作用，我們將在教學中從以下五個方面進行課改。（1）教師隊伍一體化，加強教師隊伍建設，培訓雙師型一體化教師；（2）教材編寫一體化，針對就業崗位實際要求編寫相應的校本教材；（3）教學內容一體化，突破以往書本理論的限制，將更多與就業相關的實訓內容進行填充；（4）教學組織一體化，對學生實行企業化管理，以學分代替工分，激勵學生積極主動學習；（5）教學評價一體化，根據平時學分、階段考核、技能大賽、實訓操作等方面對學生進行全面的評價。

2.2.2 建立實驗班與對比班

學院14級藥物制劑專業共有五個平行班級，為了確保實驗數據真實有效，將170名學生隨機分布于五個班級中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實驗班級，對此班學生進行“五位一體”藥事法規課程的課改教學，其他四個班采用傳統教學方式。

2.2.3 創建優化校本教材

針對學生就業崗位實際要求，對學生應用教材進行整改優化形成自己的校本教材。GMP學科將理論與實踐相結合起來，以項目教學的形式進行“五位一體” 課改。將原有內容進行分解，劃分為以下大項目。項目一：認識理解GMP（其中包括4個任務）；項目二：物料的管理（其中包括5個任務）；項目三：藥品生產前準備的管理（其中包括7個任務）；項目四：藥品生產過程的管理（其中包括10個任務）；項目五：藥品生產結束的管理（其中包括7個任務）；項目六：藥品質量檢驗的管理（其中包括4個任務）；項目七：藥品質量管理與質量風險的控制（其中包括3個任務）。在校本教材中，每一個項目又被分為若干個子項目，每一個子項目均有理論部分與實訓部分，每一個理論部分都有相應的案例，方便學生學習討論。

2.2.4 理論教學改革方法

本次教學改革打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以任務引領型課程為主題的課程模式，讓學生通過完成具體項目來構建相關理論知識。將學生引導為教學的主體，根據職業類元宵的特點，研究出一套如何利用“五位一體”理論將GMP學科進行課改教學的方法是十分重要而且迫在眉睫的。在理論教學中將一體化課改貫穿于教學始終，將相應的理論知識點轉換成案例分析與討論，充分調動學生對于理論課學習的積極性。

2.2.5 實訓教學改革方法

在一體化實訓課改教學中，設置了與理論相對應的實訓內容。如：物料的接收與儲存。原來的教學就是將知識通過講授的方法傳遞給學生，但是這樣傳統的教學不如設計一次一體化實訓來的更加好，讓學生情景模擬，假設一個藥廠的車間購進了物料，應該怎樣分配，怎樣記錄，物料儲存在哪里，物料進入車間由誰來審核，去哪些相關部門申報等等一系列內容均在模擬實訓中體現出來，這樣學生更深刻的理解，加深了記憶，在今后的工作中更加有的放矢。

2.2.6 教學考核制度

第8篇：勞動格言范文

一、用數寫的格言

1.王菊珍的百分數

我國科學家王菊珍對待實驗失敗有句格言，叫做“干下去還有50％成功的希望，不干便是100％的失敗．”

2.托爾斯泰的分數

俄國大文豪托爾斯泰在談到人的評價問題時，把人比作一個分數．他說：“一個人就好像一個分數，他的實際才能好比分子，而他對自己的估價好比分母．分母越大，則分數的值就越小．”

3.雷巴柯夫的常數與變數

俄國歷史學家雷巴柯夫在利用時間方面是這樣說的：“時間是個常數，但對勤奮者來說，是個‘變數’．用‘分’來計算時間的人比用‘小時’來計算時間的人時間多59倍．”

二、用符號寫的格言

4.華羅庚的減號

我國著名數學家華羅庚在談到學習與探索時指出：“在學習中要敢于做減法，就是減去前人已經解決的部分，看看還有哪些問題沒有解決，需要我們去探索解決．”

5.季米特洛夫的正負號

著名的國際工人運動活動家季米特洛夫在評價一天的工作時說：“要利用時間，思考一下一天之中做了些什么，是‘正號’還是‘負號’，倘若是‘+’，則進步；倘若是‘’，就得吸取教訓，采取措施．”

三、用等式寫的格言

6.愛迪生的加法等式

大發明家愛迪生在談天才時用一個加法等式來描述，他說：“天才 = 1％的靈感 + 99％的血汗．”

7.愛因斯坦的等式

近代最偉大的科學家愛因斯坦在談成功的秘訣時，寫下了一個等式：．并解釋道：A代表成功，代表艱苦的勞動，代表正確的方法，代表少說空話．”

四、用圓寫的格言

8.芝諾的圓

古希臘哲學家芝諾在談學習知識時是這樣說的：“如果用小圓代表你們學到的知識，用大圓代表我學到的知識，那么大圓的面積是多一點，但兩圓之外的空白都是我們的無知面．圓越大其圓周接觸的無知面就越多．”

第9篇：勞動格言范文

2016秋季開學廣播稿一

音樂《開篇曲》

甲：尊敬的老師、親愛的新同學、老同學

乙： 你們好!紅領巾廣播開始啦!

甲：我是四(2)中隊的錢昕瑤

乙：我是四(1)中隊的朱中意

甲： 親愛的老同學，新同學，我們歡迎你，歡迎你在這個碩果滿枝的季節又回到了大家熟悉而美麗的校園。

乙：經過了一個平安、愉快的暑假，我們滿懷著新的希望迎來了2010年新學期。同學們，我們知道，夏末秋初是收獲的季節，只有用辛勤的勞動播下希望的種子，到時候才會有滿意的收獲。

甲： 同學們，新的一年開啟新的希望，新的空白承載新的夢想。為了讓我們的夢想能成為現實，讓我們在新學期共同努力。

乙： 今天，紅領巾廣播為大家準備了《校園芳草地》、《優秀作文選播》、《中華小故事》、《do re mi點歌臺》等欄目。

甲：下面請聽詳細內容：

音樂《校園芳草地》

乙：暑假期間，我們開展了評選讀書之星活動，同學們表現出色，經過評選，下面在這里公布一下各班讀書之星名單，他們是：

甲：二(1)班 馬宏碩，他的讀書格言是書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

乙：二(2)班 龔娉玉，她的讀書格言是良好的習慣是成功的基礎

甲：三(1)班 崔依凌，她的讀書格言是書，是我的朋友，每天陪我上學、吃飯、睡覺。

乙：三(2)班 劉鈺婕，她的讀書格言是鳥語高飛先振翅，人求上進先讀書。

甲：四(1)班 朱中意，他的讀書格言是一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

乙：四(2)班 遲云飛，他的讀書格言是書籍是造就靈魂的工具

甲：五(1)班 張高陽，她的讀書格言是沒有任何力量比知識更強大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的。

乙：五(2)班 須凱文，他的讀書格言是學習的路上，不可能一帆風順，當你遇到挫折的時候，不要灰心喪氣，只要你是一個有心人，去努力，那么你就會克服一件件困難。

甲： 恭喜以上同學獲得暑期讀書之星稱號，希望各位同學向他們學習，熱愛書籍，多讀書，多吸取知識營養，成為一個知識淵博的學者。

音樂《優秀作文選播》

乙： 今天，給大家播送五(1)中隊張高陽的作文《走進世博》。

甲：(讀張高陽的作文《走進世博》)

音樂《中華小故事》

甲：今天，《中華小故事》欄目要給大家帶來匡衡鑿壁偷光的故事。乙：西漢的時候，有個農民的孩子，叫匡衡。他小時候很想讀書，可是因為家里窮，沒錢上學。后來，他跟一個親戚學認字，才有了看書的能力。開學第一期紅領巾廣播稿：開學第一期紅領巾廣播稿。匡衡買不起書，只好借書來讀。那個時候，書是非常貴重的，有書的人不肯輕易借給別人。匡衡就在農忙的時節，給有錢的人家打短工，不要工錢，只求人家借書給他看。過了幾年，匡衡長大了，成了家里的主要勞動力。他一天到晚在地里干活，只有中午歇晌的時候，才有工夫看一點書，所以一卷書常常要十天半月才能夠讀完。匡衡很著急，心里想：白天種莊稼，沒有時間看書，我可以多利用一些晚上的時間來看書。可是匡衡家里很窮，買不起點燈的油，怎么辦呢?有一天晚上，匡衡躺在床上背白天讀過的書。背著背著，突然看到東邊的墻壁上透過來一線亮光。他嚯地站起來，走到墻壁邊一看，啊!原來從壁縫里透過來的是鄰居的燈光。于是，匡衡想了一個辦法：他拿了一把小刀，把墻縫挖大了一些。這樣，透過來的光亮也大了，他就湊著透進來的燈光，讀起書來。匡衡就是這樣刻苦地學習，后來成了一個很有學問的人。乙：這是一則西漢匡衡勤學苦讀的故事，最終他成為了大學問家。現在鑿壁偷光作為成語，人們一般用此成語來形容勤學苦讀。

甲：同學們，匡衡為我們樹立了刻苦讀書的好榜樣，我們要學習他勤奮讀書的精神。

音樂《do re mi點歌臺》

甲：今天，do re mi點歌臺向大家推薦一首生動活潑的歌曲《哆來咪》，它是美國電影《音樂之聲》中的插曲。

乙：演唱者風趣幽默，使歌曲聽來格外親切，希望大家喜歡。

甲： 每一次相約，都傾注了我們殷切的期待。

乙： 每一次離別，都意味著下一次更精彩的回來。

甲： 希望我們的節目能給你帶去一天的好心情。節目最后請記住我們，我是本期播音員錢昕瑤。

乙： 我是本期播音員朱中意。

齊：我們下次再會。

2016秋季開學廣播稿二

甲:敬愛的老師，乙:親愛的同學們，合:大家早上好!

甲：我是主持人( )，乙：我是主持人( )，很開心能夠和大家相聚在這濃濃的電波中!

甲:迎著九月金色的陽光，帶著新學期夢想，我們和那群剛剛入學的一年級新生一樣，又邁進了界首鎮中心小學的大門;

乙：結束了兩個月多姿多彩的的暑期生活，我們又重新回到了這片熟悉的沃土，在這里我們將要迎來新的學習生涯!

合：是的，在這里，就是在這里!

甲：在這里有著我們最親愛的老師，他們用無私的奉獻來教會我們知識和做人的道理;他們用關切的話語來滋潤我們的心田，陪伴著我們茁壯成長!

乙：在這里有著我們最親切的伙伴，他們用銅鈴般的笑語來編織我們的夢想;他們用天真無邪的行為感動著我們，讓我們感受到真善美般的童年!

甲：在這里有著我們最熟悉的環境，一草一木都是我們回憶童年時的美好見證;一筆一畫都是我們回憶求學時的點滴印記!

合：在這里，我們積攢能量，翱翔藍天!在這里，我們奮勇拼搏，展翅高飛!