合作創業精選(九篇)
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第1篇：合作創業范文
“就業是民生之本，創業是就業之源”，是指高校畢業生就業工作的重要性，當前，隨著高校的擴招，高校畢業生數量急劇增加，2012年畢業生達680萬，2013年，預計高校畢業生數量近700萬，對于做好高校畢業生就業工作，各級政府、各高校十分重視，采取切實措施，促進高校畢業生充分就業。蘇州經貿職業技術學院高度重視畢業生就業工作，加強校政合作，以校政合作為平臺，以項目建設為載體，有力地促進了畢業生就業與創業工作。
一、校政合作的基本做法
蘇州經貿職業技術學院加強與蘇州市人社局、蘇州人才服務中心、蘇州高新區勞動局等政府部門合作，采取多種形式開展畢業生就業與創業活動，對于培養大學生創業意識、提高大學生創業能力、促進畢業生充分就業起到積極的作用。
1.共建校園人才市場，為畢業生提供充足就業崗位
2007年，蘇州經貿職業技術學院充分發揮區域經濟優勢，立足服務地方經濟，利用與蘇州市人事局、蘇州市人才市場多次合作開辦校園招聘會的經驗，借助政府的公共信息資源及多年人才市場運作的經驗，在學院內建立了蘇州市畢業生就業市場國際教育園北區市場。
國際教育園北區市場由政府、企業、學校共同投資、共同管理。學校借鑒政府常設人才市場的管理制度，負責市場正常運作的管理服務；政府指定專門人員常駐校園常設市場負責媒介宣傳，提供用人需求的信息，組織企事業用人單位入場招聘，履行政府部門的服務職能；用人單位及時提供崗位、技能的需求信息，指導學校的專業建設和技能培訓工作并提供見習培訓和預就業崗位，形成互惠互利、共同發展的緊密型合作關系。
國際教育園北區市場常設管理辦公室，由蘇州市大中專畢業生就業指導中心負責人擔任主任，蘇州經貿職業技術學院就業服務中心負責人擔任副主任，工作人員由雙方相關工作人員組成，負責國際教育園北區市場的日常工作。
依托蘇州市人事局、蘇州人才服務中心的影響力和成熟的管理辦法，北區人才常設市場每年安排招聘活動10-12場，根據國際教育園北區各高職院校教學規律，突出畢業生尋找就業崗位和實習崗位的最佳時間，每年4-6月、10-12月每月安排2場，采取縣區區域招聘和專業專場招聘相結合，年初制定詳細招聘活動安排，向社會用人單位及畢業生公示，廣泛收集就業崗位，組織畢業生進場應聘，為畢業生提供大量的就業崗位，有效促進了國際教育園各高校畢業生就業。
2.共建就業創業指導站，舉辦創業模擬實訓班
2011年，蘇州經貿職業技術學院與蘇州人社局再次合作，蘇州市人社局在蘇州經貿職業技術學院設立蘇州高校就業創業指導站，開設創業模擬實訓班，由蘇州市政府出資為有創業意愿的大學生進行免費培訓，不限戶籍，大學生培訓合格，在蘇州市自辦實體，經工商登記，憑創業模擬實訓合格證，享受小額擔保貸款和社會保險補貼政策，有效地帶動和幫助大學生成功創業。
整個培訓課程共64學時，其中8學時為創業引導和創業政策培訓，56學時為創業實訓模擬公司課程，采用業余形式，在校學生可通過晚自習或雙休日參加培訓。通過組建模擬公司，確定公司架構，分析經營環境，嘗試經營業務以及完成各崗位和各商業環節的實際業務活動，使學員體會真實的商業環境和商業行為，提升參與市場競爭的綜合能力和相關意識，包括執業能力、辦公能力、社交能力、管理能力和風險意識、市場意識、團隊意識等，有效提高大學生的創業成功率。
3.建立人才培養輸出基地，促進校企緊密合作
多年來，蘇州經貿職業技術學院注重加強與蘇州高新區勞動局的聯系，作為蘇州高新區主辦的蘇州高新區技職院校就業指導研究會常務理事單位，一直積極參加研究會的各項活動，主動參與研究有關就業指導方法、就業市場建設、就業政策調研、大學生創業能力提升等相關專題的研究，積極參與研究會與高新區人事經理協會的各類聯誼活動，加深了校企的緊密合作，高新區每年組織近百家企業到校招聘，為學校提供數百個就業崗位。
2011年，蘇州高新區勞動局在蘇州經貿職業技術學院設立蘇州高新區技能人才培養輸出基地，作為校政合作項目，高新區政府每年對基地學校給予5萬元的獎勵，另外基地學校每年為高新區輸送一名獲得高級技能證書的畢業生，蘇州高新區政府給予2000元/生獎勵。2011年11月30日，在蘇州經貿職業技術學院聯合舉辦2012屆畢業生校園雙選會，共有243家用人單位參會，提供需求崗位5300個，其中高新區用人單位75家，提供崗位1300余個，有效拓寬了畢業生的就業渠道。
二、校政合作取得的成效
1.校政合作有利于進一步優化政策環境
校政合作有利于加強政府與學校的交流溝通，了解學校的工作的實際情況，制定適應社會需求、促進高校畢業生就業和創業的政策，針對在蘇高校蘇州籍畢業生人數較少，非蘇州籍畢業生人數較多的情況，為擴大政策的受惠面，提高政策的執行效果，蘇州市人社局在廣泛調研和征求在蘇高校意見的基礎上，2011年12月5日蘇州市出臺《關于完善市區高校畢業生及青年就業見習工作的意見》，規定“政府統一為見習學員購買綜合性商業保險”，“政府按核定的見習人數和時間予以生活費補貼、帶教見習學員補貼，生活費補貼標準為當年城鎮職工月最低工資標準的50%，帶教見習學員補貼標準為每人每月150元”，“見習對象為蘇州籍生源未就業并進行失業登記的全日制高校畢業生，在蘇全日制普通高校畢業學年內未就業的非蘇州市戶籍畢業生”；2010年9月29日，蘇州市出臺《關于開展高校畢業生就業推進行動促進高校畢業生充分就業的實施意見》，要求“推進在蘇高校就業創業指導服務站建設，組織有創業愿望的畢業學年在校大學生參加創業模擬實訓，增強大學生的就業創業能力。創業模擬實訓采取政府購買服務的方式，補貼標準參照創業培訓（SYB）”，文件的服務對象突破了以往只關注蘇州籍生源，拓展為所有在蘇高校生源，受到了在蘇高校普遍歡迎，大大提升了在蘇高校大學生的就業創業能力，促進了在蘇高校大學生的就業與創業工作。
2.校政合作有利于進一步整合社會資源
由北區常設市場牽頭，依托蘇州市人事局、人才服務中心組織成立蘇州高校就業工作聯盟，以聯盟為依托，交流就業工作經驗，研究就業工作方法，建立各屆畢業生生源信息庫，促進本區域人才信息的聚集，為單位對實用、技術型人才的需求提供有效的保障；同時，建立人才需求的信息平臺，突破了就業信息和就業指導的時空限制，實現了無縫對接。借助校政合作平臺優勢，密切了校企關系，使學校及時了解企業的需求和發展，對于加強校企合作，改革人才培養模式起到積極的促進作用。根據校園人才市場及企業的反饋信息，學院近兩年通過教改試點專業建設等途徑進行校企合作、產學合作、訂單培養、工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式的改革與創新，成效顯著。同時積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作新模式，采取校企共建、社會捐建等多種途徑，建成校企資源互補型的校內實訓中心。大力推進校外頂崗實習，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習，提高學生的實踐動手能力。同時，在實踐教學環節的設計中合理設計專業認知實習、專業基本技能訓練、校內生產性實訓、頂崗實習、技術應用與創新實訓等實踐性與生產性相融合的實訓。形成以基本技能、專業技能、綜合技能（能力）培養為主線的“模塊化、組合型、進階式”實踐教學體系，實現了校內實訓、頂崗實習與綜合性畢業設計環節的有機結合。
3.校政合作有利于進一步提高培養質量
通過校政合作，使學校及時了解地方產業政策和就業政策，實現校政信息互通，了解企業的人才需求信息，及時調整專業結構和改革人才培養模式，實現校企深層次合作，培養符合社會需求的合格人才，更好地為地方經濟建設服務。根據《蘇州市服務業新一輪跨越發展計劃》文件精神，蘇州經貿職業技術學院了解到蘇州市新一輪服務業跨越發展的總思路是加速發展生產業、提升發展消費業、創新發展公共服務業，把蘇州打造成現代服務業高地和服務經濟強市，及時調整相關專業結構。2009年，新增了“營銷與策劃”、“投資與理財”、“會計與審計”三個專業，同時調整了應用電子技術專業的“電子產品營銷”方向、染整技術專業的“工藝與貿易”方向等12個專業方向。2010年，學院根據中國會展業的發展態勢、蘇州與上海和長三角其他城市的同城化趨勢，新增了“會展策劃與管理”專業，同時調整了工商企業管理專業的“連鎖企業管理”、計算機應用技術專業的“IT服務外包”等九個專業方向，從而使進一步提升了專業設置與區域經濟發展的吻合度以及高職教育與地方經濟社會發展的緊密度。
總之，校政合作對于充分發揮政府職能，密切校企關系、整合各種資源、拓展就業渠道具有重要的作用，從而有利于提高人才培養質量，提升大學生的就業與創業能力，促進大學生的就業與創業工作。
參考文獻
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第2篇：合作創業范文
1．1獨立學院獨特的辦學特色
獨立學院的產生是為了解決高等教育經費投入不足的困難局面，以創造出更多的受教育的機會來滿足高等教育的“大眾化”需求。它是按照新機制、新模式創辦的與普通高校合作辦學的二級學院，結合了普通高校的教育資源、管理模式、社會資金，擁有獨立的法人資格，獨立開展校園校舍、教學與財務管理，其招生、教學相對獨立，且能獨立頒發本科學歷證書。與母體院校相比，獨立學院的辦學模式和管理機制更為靈活，更有利于創業教育活動的開展。
1．2獨立學院明確的人才定位
獨立學院辦學目的在于培養具有較強實踐能力、學習能力、社會適應能力、創新能力和基礎應用能力的高素質勞動者。其培養計劃立足于基礎理論、專業知識、實踐能力各方面的全面發展，側重于實用性。創業教育作為獨立院校與知識經濟時代相適應的人才培養模式中的重要組成部分，其目的在于鼓勵學生自主創業，全面提高學生的創業理念和創業技巧，有利于獨立學院人才的培養和發展。
1．3獨立學院活躍的學生群體
獨立學院雖然是三本院校，學生入學分數相對普通本科院校低，但并不意味著獨立學院學生的思維能力、創業能力等方面比其他本科院校的學生差。相反，獨立學院的學生往往思維更加活躍、興趣更為廣泛。大多數學生具有良好的家庭背景和社會資源，他們的自主獨立意識比較強，具有一定的冒險精神。因此，對于創業教育，他們會有更強的好奇心和親近感，從而能夠更好地推動獨立院校校企合作創業教育模式的展開。獨立學院校企合作模式是一種以市場和社會需求為導向，由校企雙方共同承擔培養崗位專業技術人才責任的教育形式，具體來說是學校和企業相互合作，以政府為主導，企業為主體，學校參與的一種運行機制。目的是實現企業、學校、學生多方“共贏”，有利于為企業提供源源不斷的實用性合格人才，校企合作模式可以推進學校教育教學改革、優化教學資源，拓展創業教育資源平臺，有利于大學生適應社會需求、緩解就業壓力。通過校企合作模式來助推獨立學院大學生創業教育，不僅可以有效地解決創業教育與當前社會經濟發展對創造型人才需求之間的矛盾，同時也是大學生創業教育適應社會發展的必然趨勢。
2獨立學院校企合作型創業教育存在的問題
2．1政府對校企合作機制的推動力不強，企業參與教育的動力不足
從宏觀層面看，目前我國關于創業教育校企合作的政策和法規相對滯后，運行機制健全，沒有調動各方積極因素促進合作。企業作為市場經濟的主體，主要目的是營利，然而在沒有政策激勵的情況下參與教育事業的發展對企業的效益產生不了直接影響，所以，大多數企業對于與學校合作并不關注。
2．2大部分校企合作流于形式，落實不到位
受政策環境的制約，校企合作運行過程中，企業參與的積極性通常不高，大多數企業沒有把培養人才納入其發展目標中。所以，校企合作多停留在解決學生實訓基地、簡單的人才培訓等淺層次、松散性的結合上，沒有建立起深層次的互利互惠、共生共贏的戰略伙伴關系。從覆蓋面上來看，參與校企合作的企業數量不多，層次也不夠豐富，社會影響力相對較小。
2．3校企合作長效運行機制不健全，模式創新不夠
從微觀層面而言，由于校企雙方缺乏溝通交流的平臺，校企合作多數是短期的、低層次、不規范的合作，尚未形成協調統一的、高層次、自愿的整體行動。一方面，學校面向市場開放辦學的觀念意識不濃，傳統的教學管理體制和投入政策等因素都影響了校企之間的合作;另一方面，校企合作模式創新性不強，教學課程設計和實踐教學內容并沒有切實地與企業要求相結合，很難建立校企合作的科學管理體制和長效運行機制。
3基于校企合作下的獨立學院創業教育的實施途徑
獨立學院實行校企合作創業教育主要是為了加強實踐教學體系的建設，讓學生通過兩種不同的資源平臺，將理論和社會實踐相結合，將課堂理論知識運用到實踐。具體來說，校企合作的獨立學院創業教育的實施應從以下幾個方面展開:
3．1完善校企合作制度
3．1．1外部政策的支持
在校企合作上，政府應該充分發揮其主導作用，制定相關政策，改善校企合作的制度環境。如:對參與校企合作的企業予以資金、信貸和稅收等方面的政策支持;大力鼓勵學校通過與企業簽訂協議，建立起足夠多的相對穩定的學生實習和就業基地，積極推進實習就業情況一體化;允許學校與企業開展雙向交流，定期安排專業教師到企業掛職鍛煉;允許學校聘請有實踐經驗的企業專家擔任技術指導、專業教學和技能訓練的兼職教師，使學校與企業在一定程度上達到資源共享;開展校企聯合辦學，建立企業獎助學金。這些政策的實施不僅有利于學生拓展就業渠道，也為企業輸送了管理人員和高素質的技術人才，從而推動校企合作真正走向深入。
3．1．2內部體系的完善
校企合作制度體系主要包括創業教育的組織機構和管理制度。為了保證校企合作創業教育的持續運行，學校需要成立相關的創業管理部門對各種形式的校企合作進行深入研究和考核，并與企業簽訂相應的協議;在管理制度方面，需要對學籍管理、教育教學等制度進行相應的改革，以適應創業教育的要求。同時，為了更好地整合企業與政府的資金和資源優勢，學校還需要圍繞企業需求，制定出多元化的創業教育實施體系。
3．2實施創業教育改革
3．2．1構建完善的創業教育課程體系
校企合作創業教育的實現，必須以創業課程的建設為基礎。研究證明:大學創業教育教學的課程設置對大學生創業意向具有顯著的正向影響作用。因此，我們應該把創業技能、創業心理等與創業密切相關的課程納入到課程體系中，同時，學生可以參與創業經營的實踐課程，參與企業的營銷和管理，建立網上創業平臺，依托社團活動等形式增強創業興趣和創業實踐能力。同時，根據創業教育的對象、目標不同，合理設置包括學術類創業課程、實踐類創業課程、團隊項目型創業課程等。創業教育課程實現途徑有不同的特點，需要兼顧顯性課程和隱性課程，結合運用靈活多樣的教學方式，培養學生的創業意識，以及從事創業實踐活動所必需的綜合素質，不僅要教會學生理論知識，還要教會學生怎么操作。針對我國目前缺乏科學系統的專業創業教材這一實際情況，學校應該根據學生的實際需要組織編寫一些符合創業教育課程體系特定要求的創業教材，逐步構建完善的、有效的創業教育課程體系。創業教材既要符合學生實際，又要滿足社會發展需求。加強平臺建設，為教學搭建多元化的創業平臺。走校企聯合的新模式，構建創業實踐教學基地，為學生提供創業實戰演練場所，實現產、學、研一體化。
3．2．2強化師資力量
實施校企合作模式，師資力量是關鍵之一。為此，學校可以分期分批定時派送專業教師深入企業內部進行培訓鍛煉，通過了解企業的發展動態以及市場行情，使他們成為真正具有創業實踐指導能力的教師。與此同時，學校還可以定期邀請專業企業團隊來學校開展培訓，聘請一批有熱心、高素質的企業家作為學生的“創業導師”，傳授學生更為前沿的知識與技能。
3．2．3創新創業教育開展環節
傳統的實踐教學環節多依附于課程設置，教學方式單一，教學內容陳舊，沒有與實際相結合，忽視了學生實踐能力的培養，難以調動起學生們的學習興趣。即使對少數有創業想法的學生來說，這樣的學習氛圍也只會讓他們的創業激情慢慢淡化，因此，創業教育創新勢在必行。校企合作創業教育的教學模式可以改革成以案例教學和創業演練為主，開展基于校企合作的創業實戰演練活動和創業教育拓展活動;可以通過建立校外實踐基地、校內論壇講座及成立創業社團等來拓寬學生視野，激發學生的學習興趣;學校通過組織學生深入企業進行考察參觀，了解企業創業歷史、生產經營等各個環節的具體運作過程，學生由此可加深對創業歷程的認識，并得到自己的感悟;跟蹤往屆學生創業實踐成功的例子，為創業教育的教學提供鮮活的實踐性教學案例，使之成為生動的教學資源。充分開發利用各類教學主體資源。通過學校聘請全國各地創業企業家、知名校友、資深人力資源專家等組成課程教學指導委員會，定期對學生的創業實踐進行指導，從源頭上提高創業教育的質量，從而提高創業的成功率。
3．3創業實踐的落實
近年來，湖南農業大學東方科技學院積極開展形式多樣的創業教育，定期舉辦創業論壇，邀請知名企業家、校友來校演講，對學生進行創業教育，豐富學生的創業知識，拓寬學生的創業視野，強化學生的創業意識。母體學校堅持貫徹實施國家人力資源和社會保障部推廣的創業教育活動，每學年定期舉辦“GYB、SYB、EYB”三段式培訓。“GYB培訓”(產生你的創業想法)、“SYB培訓”(創辦你的公司)和“EYB培訓”(擴大你的公司)這種創業教育培訓模式從幫助創業者啟蒙創業意識到如何創辦經營公司再到公司的長期發展和規劃，從而能夠讓創業者逐步了解、接受創業知識和技能培訓。湖南農業大學率先在湖南省成立了首個大學生創業孵化基地，免費為優秀的創業團隊提供展示產品、技術、服務的平臺，有諸如“濃茶精點”“農大科技”等享有校內聲譽的創業項目。同時，獨立院校東方科技學院可以以母體院校為依托，共享創業資源平臺。在校企合作方面，綠葉公司作為首個合作單位與湖南農業大學簽約成為本校學子的免費見習基地。通過搭建“創業大篷車”平臺，開展“創業手牽手，幫扶1+1”活動，為學生創業和就業提供了一個積累經驗的平臺。另一方面，綠葉公司為了更好地將大學生創業孵化基地推向頂峰，公司在孵化基地專門設立了辦公室，為大學生創業與就業提供技術和信息指導。學院創業的實例為校企合作型獨立院校創業教育的進一步發展奠定了基礎。此外，還要更多借鑒國內外其他高校的優秀案例，所謂“他山之石，可以攻玉”。
3．4建立健全考核體系
建立健全一套關于校企合作創業教育活動開展的考核體系，是基于校企合作下的獨立學院創業教育活動開展的實施途徑的關鍵步驟之一。健全的考核體系，可以在一定程度上對校企合作創業教育活動的開展起到監督和鼓勵的作用。對創業教育活動課程考核采用專題報告與紙質試卷答題相結合的方式，一方面幫助學生加深知識學習，同時也進一步加強對學生的言行表達能力的鍛煉。通過考核體系，學校可以了解學生對創業教育內容知識的掌握程度，了解學生內心最真實的創業意向、參與動機，為學校更好地引進合作企業提供一定的數據支持;此外可以檢驗學校創業教育活動課程設置的合理性、企業參與力度以及實用性等。通過考核體系，給予企業與學生適當的壓力，激發學生的學習熱情，推動學校創業教育活動順利、高質量地開展，最終提高獨立院校創業教育活動的整體水平。
4結語
第3篇：合作創業范文
關鍵詞：產學研合作；創新創業；教育模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0151-03
創業是帶動就業的基礎，隨著我國經濟的進一步發展，創新創業意識的培養已經展開，成為國內教育一個新的發展方向。在歷經長期的探索與實踐之后，創業教育的組織性和整體性正在不斷地加強，由最初“精英者的游戲”，轉變為面向全體學生的大眾教育，多元化的發展更促進了教育的深化。產學研合作教育就是新的時展背景下的產物。這一教育模式是充分利用各種資源，將課堂的書本知識與實踐操作相聯系，加強學校與企業之間的有效結合與聯系，從而促進人才的培養。通過實踐發展證明，產學研合作教育可以有效地降低學校與社會之間的脫節情況，提升學生的就業意識，增強學生的競爭力，培養出適合社會發展的人才，這也是目前被大眾所認可的創新創業人才培養的方式。
一、創新創業教育現狀分析
相對于西方發達國家來說，我國的創新創業教育發展較為緩慢，因其發端于高等教育，現在的高等院校也開始具備了更加成熟的創業創新教育體系。根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）和教育部有關文件精神，我國很多高校在創新創業發展路上做了大量創新性的嘗試，傾注了大量人力物力，但是在實際的發展過程中，還是存在一些問題，包括發展的不平衡。比如一些學校的師資力量和條件都無法滿足實際的教育需求，沒有結合自身院校的發展實際以及學生的實際發展情況，對于學生創新創業能力的培養也只是簡單的照搬照抄，導致社會和一些學生對于創業創新教育的認識偏差，沒有意識到創新創業教育的重要性。
一些學校沒有認識到學生創新創業教育培養的重要性，相關課程的教學工作交由某些專業課的教師，這樣缺少了專業化的引領。而這些專業課教師自身還有教學任務，主要的教學精力還是集中在專業教育學科上，自身對于創業創新的教育認識不足，這樣無法使這門課真正起到作用。而有些教師即使是專職從事創業創新教育，但是由于自身是“從學習的校門步入工作的校門”，一直身處學校，缺乏在企業等用人單位的工作經驗，難免在實際的教育教學中缺乏說服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教師謀求的教學效果沒有達到，同時學生也沒有學到自己想學的知識，喪失了創新創業教育的本意。
在創新創業教育的工作開展過程中，也會出現學生的專業課教育與創業創新工作相脫節的情況，即學生的專業課內容與創業創新工作的內容開展不相符，在專業課的教學過程中，極少涉及有關于創新創業的內容，而在創新創業教育過程中也很少有結合專業課的案例教學。這樣的脫節狀況會導致學生有創業的想法，但是對于自己專業相關的創業認識依舊缺乏，同時會對與自己專業相關的創新創業的案例喪失興趣，甚至會產生抵觸心理，這些都不利于創新創業教育質量的提高，因此需要將學生的專業學科與創新創業教育相結合，使學生在專業課的學習中能夠潛移默化的受到創新創業教育的影響。
而目前很多院校的創新創業教育，也多是以口頭講述為主，或者是以一些案例作為分析，總結出相關的經驗，傳授給學生，但是缺乏了實戰性，學生還是無法直接感受。即使學生學習到了這些創新創業知識，也無法真正的在實踐中進行操作，這樣無法調動起學生的創新創業熱情，進而對這門課程喪失興趣。其實在創新創業教育的工作開展過程中，實踐的重要性是不言而喻的，學生只有通過實際的行動才能認識到創新創業的內涵，如果沒有實踐工作的支撐，那么這門課程的本質意義也就喪失了。
二、產學研合作教育的意義
產學研合作教育的重要性在不斷提升，認識程度也在加深，這對于學生綜合素質的提高以及競爭能力的提升都具有積極作用。通過學校與企業之間的合作，能夠將學習與工作進行有機的結合，培養出社會發展所需要的人才，緊跟社會發展的需求。產學研合作包括兩個方面的內容，從大的發展方向來說，社會的發展離不開教育，教育的發展也同樣離不開社會，需要兩者的相互結合；另外一個方面，學校的創新創業教育工作的開展與實際的實踐相結合，可以提升人才培養質量，進而提升社會服務能力。產學研合作這兩個方面的聯系是十分密切的，最主要的目的還是培養出社會需要的人才，是學校與企業相互合作的教學方式。
產學研合作教育的發展相對于傳統教育來說還存在一定的差異性。傳統教育是培養知識性的學生，學生有了很好的成績就是代表了好的出路。但是產學研合作教育是對傳統教育的一種新突破，不管是教育任務還是目標都有了明顯的變化，是結合時代的發展需求制定的。傳統的教育限制性比較大，更加看重知識，而忽視了對于學生能力的培養；主要是通過課堂的教學方式進行知識的傳授，系統化比較強，忽視了對于學生科學思想的培養；一些學生只重視知識學習，忽視了能力培養，在今后工作的過程中，動手實際操作能力差，不能滿足社會需要。產學研合作的出現就是要改變這種情況，讓學生認識到學習的最終目的還是為了更好的就業，突出實踐的重要性，將學習與實踐相互結合，從而培養出社會需要的人才，是一種具有開拓性的教育形式。在教學方法上也不斷突破傳統，注重對于學生創新能力的培養，將理論與實踐相結合，發揮了產學研合作的獨特作用。
產學研的產生是符合時展要求的。隨著社會經濟的發展，對于人才的要求不斷提高，學生的知識學習是基礎，而創新創業的學習是學生今后走向社會提升競爭力的重要保證，通過對于新的技能和思想的學習，能夠在發展的過程中產生新的社會效益，甚至幫助學生養成終身受用的技能，并且在時代的發展過程中不斷結合自身的發展實際進行挑戰，迎合市場的需求。產學研合作就是通過現代化的教學目標，采用一些具有創造性的教學方式，通過與公司企業的交互合作，從而為社會的發展貢獻力量。產學研合作的發展是學生綜合能力提升的有力保障。
三、產學研合作與創新創業教育的結合必要性和可行性
創新創業教育具有豐富性，不僅需要培養創業意識，還有創業能力、創業知識等多項內容。對于學生來說在眾多的能力培養中，創新精神與能力是最重要的，是學生全面素質的建立基礎，能夠激發學生的發展潛力，促使學生成為一名創新創業人才。隨著社會的發展，社會上的競爭壓力越來越大，但是優秀的創業思想和創業能力是必不可少的，而創新意識的培養需要實踐經驗的積累，只有真正的接觸到實際的創新實踐內容，才會真的有啟發作用，才可以提出更加具有針對性和實際可操作性的方法，在正確的思想理論的指導下，創造出有價值的內容。產學研的合作教育可以促進這一需求的實現。
產學研合作與創新創業教育的結合可操作性強，兩者的目標具有一致性。創新創業教育的最終目的是培養社會需要的人才。進行個性化的創業素質和能力的鍛煉，是根據現實的教育發展情況進行的必要的延伸，因此在對于學生的要求上不僅需要知識作為基礎，還有對學生健全人格的培養，提升學生在創新創業過程中的競爭實力。而產學研合作也是一種人才培養的模式，主要是對教學方法的革新，以培養出具有高素質的人才。其中模式化的創新則是產學研的中心內容，與創新創業教育的發展相一致，即對于創新創業人才的意識和能力培養。
產學研合作可以與創新創業教育實現資源互補。目前我國創新創業教育存在一個顯著的問題就是缺乏資源的合理利用，而產學研與創新創業的結合發展對于這個問題可以有效的解決。要注重對于學生創新意識的培養。在進行意識培養的過程中，方式方法同樣重要，不能一味的進行意識灌輸，這樣雖然短期可以使得學生樹立創業意識，但是缺乏長遠的行動能力。因此，引導者可以設定一定的創業情境，使得學生可以更加直觀的感受創業，在潛移默化中深受影響，有助于科學創業意識的形成。產學研合作將企業的項目發展帶入校園，有助于學生的創意意識培養，使得學生能夠在生產實踐的操作中聯系理論知識，強化意志培養，提升創業能力，養成良好的創業素質。在實際的教學工作中，可以將企業家邀請進來，使他們成為學生創新創業的引導者，利用優秀的企業資源培養學生的創新創業意識與能力。
四、建立基于產學研合作的創新創業探討
產學研合作是提升教育發展質量的有力保障，通過對創新創業的教學工作的開展，培養出社會人才。將產學研合作與創新創業相結合，能夠將教育環節實踐內容缺失的問題進行完善，也有利于教師提升自己的教學水平。為了提升高校的產學研合作的創新創業教育的水平，可以通過以下的方式進行。
（一）建立創新創業孵化室
學校與企業聯合，建立創新創業孵化室。通過孵化室的建立，能夠真正將企業的實際發展項目引入校園，學生可以有更多實戰型的訓練，并且可以在模擬的環境中進行學習。企業可以在為學生進行創新創業的培訓，學生可以更加細致化的了解企業發展的運作，引發學生思考，為畢業以后的創業打下更為堅實的基礎。
創新創業孵化室的建立是基礎，此外還需要加強互動平臺的建設。在這個平臺上最主要的就是分享與溝通，不僅是企業與教師之間進行相關項目的交流，還可以將學生納入進來。學生可以根據企業發展項目的內容，進行相關內容的開發，將理論與實踐相結合，從而讓學生從實際出發，提升學習動力，促進其創新能力的培養。同時這類課程的開展，對于授課教師也有幫助，有利于擴展知識面，豐富教學素材。
（二）建設大學生創新創業基地
大學生創新創業基地的建設同樣具有促進作用。學生可以將自己富有創造性和可操作性的項目上報給學校，在經過學校認可之后，可以進入大學生孵化基地，這樣具有一定的保障性，學生的創業想法可以實現，其創業熱情就大大的提升了。學校對于優秀的學生還可以提供一定的資金支持以及創業場地的供給。在創新創業人才的培養方面，可以邀請一些企業家制訂具有針對性的培養方案，從而使得學生的創新創業更加貼合實際。
學校還可以定期組織一些創新創業的沙龍活動，對于一些新的國家政策可以使學生盡快了解，還可以邀請一些優秀的學生代表或者具有優秀創業經驗的人分享他們的經歷。這樣的有效溝通機制的建設，可以加深學生的理解，有更好的引領作用。
（三）改革創新創業課程體系
為進一步完善創新創業課程體系，在產學研合作過程中，鼓勵教師將科研課題引入課程，積極承接企業研發創新項目，帶領和指導學生參與科技開發、科研創新和創業實踐，建立起特色鮮明的“意識培養―興趣培養―實戰技能―實踐孵化”四級遞進創新創業教育課程體系。
五、結語
基于產學研合作的創新創業教育模式的研究，將這兩者進行有機的結合，使得在實際教學過程中，有效的解決實踐性教學環節的不足。學生將理論與實際相結合，根據自己的所學專業與創新創業相結合，包括一些企業的項目研發工作，對提升學生的實踐水平提供幫助。學校可以通過教育引領，樹立學生創新創業的意識，同時通過一系列的基地建設等活動，為學生的創業計劃提供一個發展的孵化平臺，激發學生的創業熱情，同時還可以通過這些實際化的鍛煉，增強學生的就業競爭力，為以后步入社會進行創新創業打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]李萍，鄭旭.新時期產學研合作教育的概念發展與模式創新[J].高等農業教育，2012，（02）：46-48.
[2]蘇志剛，鄭衛東，賀劍顥.高職院校產學研合作教育模式的機制策略創新研究――寧波職業技術學院“院園融合”育人模式探索[J].高等工程教育研究，2012，（05）：147-151.
[3]曾蔚，游達明，劉愛東.“產學研合作教育”培養學生創新能力的探索與實踐――以C大學為例[J].大學教育科學，2012，（05）：63-70.
[4]王焰新.高校創新創業教育的反思與模式構建[J].中國大學教學，2015，（04）：4-7，24.
第4篇：合作創業范文
【關鍵詞】校企合作平臺；創新創業；教育模式；廣播電視編導
【基金項目】本文為2016年度賀州學院本科教學改革工程項目，項目編號：hzxyjg201645。
對于目前的高校現實情況而言，廣播電視編導專業，在理論教學上并不會有太大的差異，但實踐教學基礎之上的平臺與教育模式，會因為現實條件的制約而呈現差異。賀州學院是一所位于我國西南部欠發達地區的普通本科院校，在校企合作的平臺上，找到了對應的策略和措施，為創新創業的研究提供一些值得借鑒的經驗與啟示。
一、創新創業教育模式的界定
1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。[1]
應該說，這種新的教育方式與我國當前倡導普通高校建立應用型本科院校應用型本科教育的宗旨是相適應的。它也必將進一步滿足我國經濟社會發展對高層次應用型人才的需要，并積極推進我國大學生的擇業觀念的轉變。
當然，這就要求應用型本科院校在發展之初，就要開放辦學思路，爭取獲得良好的外部環境與外部政策，特別是來自教育部門的支持；這也需要有理論層面的支撐體系，也就是說，應用型本科院校以應用型為主，以科研為輔。
二、電視編導專業教育模式的主要弊端
（一）傳統課程體系下的學分制的限制
在傳統課程教學體系下，我國高校普遍實行的是學分制。“學分制，教育模式的一種，以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。”
學分制的初衷是希望通過對學生各個科目學習情況的考察，以計分的形式進行量化統計，最終使學生達到全面掌握各項知識的目的；學生的學分只有累積達到一定的最低標準，才可以在四年畢業時獲取相應的學歷與學位證明。在這種模式下，包括廣播電視編導專業在內的專業教研室，從學生入校之前，就已經給學生們設置好了未來四年各個學期所要學習的主要科目。這種教學計劃一方面使整個教學活動形成一個嚴密的系統，然而這種強制性系統的不足也是顯而易見的，它直接減弱了學生在修學計劃上的自由，特別是在前兩個學年，大量必修的基礎學科理論課，難以充分調動學生學習的積極性，難以激發學生的技能學習與創新潛能。
（二）電視編導專業教學實踐流于形式
對于廣播電視編導專業來講，單一的課堂教學與非線性編輯室軟件學習，遠遠無法滿足該專業的學習。電視編導專業學科的豐富性與多樣性要求師生們走出教室，走向社會，進行調研、策劃、拍攝活動；雖然從廣播電視編導專業培養方案上看，有不少實踐教學環節，但在實際教學中，卻并沒有很好的貫徹落實。傳統班級制的課堂教學模式，使一個老師無法帶領或者更好地引導、指導學生突破教學場地空間與時間限制，而學校管理層不定時課堂教學巡視與檢查，更給老師的實踐教學帶來極大障礙；另一方面，信息時代教育方式的變化也對高校的辦學模式帶來強烈的沖擊，當前網絡自助學習、協作學習、微課程、反轉課程俯拾皆是，特別是學生畢業時，大一所學的知識和技能已經落伍，進入單位后需要再學習，這是當前高校教育所遇到的問題。這更加促使高校必須改變傳統的教學模式，以符合應用型辦學定位下創新創業的模式。
（三）傳統辦學定位脫離市場需求
不問市場，更不問企業，教學只有三尺講臺，沒有校企合作平臺，學生畢業后沒了人生的舞臺。從當前與未來市場需求來看，無論是廣播電視臺，還是影視專業制作公司，甚至與之密切相關的遠程教育辦公室、各企事業內部宣傳部門都需要大量影視專業制作人才，且需要的是有熟練操作與制作經驗的影視專業人才，而不是只懂理論、夸夸其談的畢業生。不少學生的實踐操作能力差，甚至落后于高職院校的學生。因此，院校應該明確教學目標：培養精通攝影機、攝像機操作，掌握后期非線性編輯與影視特效制作的技能型與應用型人才。對于電視編導專業來講，不是理論教學基礎薄弱的問題，而是學生實踐操作能力差，創新創業意識薄弱的問題；是辦學定位不清晰的問題，是學校培養出來的學生不適應企業與市場需要的問題。
三、校企合作平臺上，實施創新創業教育模式的主要措施
近兩年來，響應國家教育部門和高校辦學轉型的發展大勢，我校基于校企合作平臺，在創新創業教育模式上進行了一系列探索，采取了諸多措施。主要如下：
（一）號召全體師生解放思想，更新觀念
全校明確了應用型辦學定位的發展方向，相繼召開了賀州學院轉型發展大會，樹立解放思想，更新觀念，謀發展，謀創新的教學氛圍。廣大教師與學生是學校發展的主體，普通師生的認識程度與水平如何，將直接影響到應用型辦學定位的落實，影響到學校的百年發展大計，影響到學校的生存；而廣大師生認識水平的提升，將進一步擴大與加強校企合作平臺建設，革新創新創業理念，有針對性地培養更多企業所需要的人才，從而使學校與企業資源獲得優化，實現信息共享、校企雙贏。
（二）從頂層對課程體系進行重新修訂
深化校企合作，推動產教融合，落實創新創業各項措施的難點，就在于受到傳統課程體制與體系的影響。我們組織了廣播電視編導方面專家學者、教師召開過很次的動員會、研討會；同時在教學方法、考核測試、實訓實習、學生畢業作品等方面也進行了改革，然而其成效還是有限的。因為根深蒂固的傳統課程體系，并沒有從根本上得到改觀，那么所謂的創新創業教育便也難以得到具體落實。傳統教學往往有大量理論課程的設置，使學生獲得應的學分，而學分制也沒有從根本上避免許多重復科目與課程的設置，如廣播電視編導專業所開設的課程，僅從表面上看，與“廣告”直接相關的就有廣告學概論、現代廣告學、廣告理論與實務、中外廣告史、平面廣告設計與制作、廣播電視廣告學、電視廣告創意與制作、廣告攝影、廣告文案寫作、廣告作品評析、微電影廣告賞析等科目；與“編輯”相關的就有非線性編輯、電視節目編輯與制作、電視新聞編輯與制作、電視新聞編導、新聞編輯學、新聞編輯與實務、網絡新聞編輯等，這些課程從文字上看似乎并沒有重復，然而實際的教學中，教師會發現有太多重復的章節與內容，失去教學的興趣與激情；而學生在學了其中的一兩個課程后，就會感到枯燥乏味，卻又不得不去教室上課，以獲得必要的學分。所以，必須從頂層設置上進行改進，使專業教研室在課程設置上獲得更多話語權，使更多專業教師的意見與建議獲得重視。
（三）加大對專業硬件設備使用與建設力度
我校廣播電視編導專業現在每年招生200人左右，已經形成相當規模，但我校廣播電視編導專業硬件設備不足卻是不爭的事實，包括專業非線性編輯的電腦設備不足，專業攝影攝像設備不足，遠遠不能滿足教學與實踐的需要。同時，非線性編輯實驗室、錄音室與演播廳封閉式的管理，使之無法得到更加合理、充分、有效的使用；而一個開放式的實驗實訓室與演播廳，將為專業師生提供更多的自、選擇權和使用權。同時，我們要不斷更新教學設備加強系統建設，要積極推動校園電視臺建設，開設廣電專業相關的手機APP，微信公眾號、微博等，通過各種平臺讓學生更充分地展現專業技能，更好地參與學習與實踐。
（四）增強廣播電視編導專業教師隊伍建設
廣播電視編導專業是一個比較新興的專業，科班出身的博士、碩士和教授、副教授人才比較缺乏；同時，引進并留住本專業高級人才以補充專業建設的不足，也成了廣播電視編導專業當前與未來建設亟待解決的一個難題。教師隊伍建設與管理要靠制度，但也要富于人性化，真正讓人才成為校企平臺合作下的優勢資源，推動創新創業教育的發展。
（五）通過各種交流活動，推進創新創業教育
近年來，我校發揮校編導協會的職能，努力辦好學院微電影大賽、方言微電影大賽、預防艾滋病微電影大賽、公益廣告大賽；設立相關基金，鼓勵學生參與全區、全國性大學生DV與微電影大賽，實施“互聯網+”活動，并將之實踐成績與學生學分替代對接等，提高了學生的積極性、創造性和能力。同時，進一步拓寬辦學思路，全面加強與電視臺、影視公司、遠程辦、各企事業單位內部宣傳部門，特別是與鳳凰教育集團的合作，創建數字媒體孵化中心。這些對于推動學校的發展，為學生的創新創業教育打下良好的基礎，使得尚在學堂的學子早早成為了影視行業和廣電行業的強有力的預備軍，成為畢業后人才市場上含金量高的“香餑餑”。
結語
廣播電視編導專業除了理論教育外，更要著眼于學生的創新創業意識與能力。“校企合作是應用型人才培養的主渠道”，[2]也是踐行學生創新創業教育的根本出發點和落腳點，這不僅符合我校創建和培養應用型人才的定位，也符合廣播電視編導專業學科特點與發展趨勢。■
注釋：
[1]王賢芳.論高校創新創業教育體系之重構[J].教改創新，2012（2）.
[2]李曉春.蘭州文理學院的校企業共建新模式[J].世界廣播電視，2015（5）.
第5篇：合作創業范文
［關鍵詞］中外合作創業能力培養模式
［作者簡介］駱佳梅（1981- ），女，浙江義烏人，浙江水利水電學院，講師，研究方向為創業教育。（浙江杭州310018）
［課題項目］本文系2010年度浙江省教育廳科研項目“面向產學合作的高職學生職業心理素質訓練模式研究”的研究成果。（項目編號：Y201018339）
［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0096-02
近年來，國家和政府一直在大力倡導大學生的創業指導，以創業促進就業，緩解大學生就業壓力。中外合作方向高職學生作為大學生中的一個特殊群體，同樣面臨著創業、就業的壓力。他們思維活躍，擁有較豐富的創業資源，但是他們欠缺創業理論知識儲備，在創業過程中較盲目地選擇創業方向，無法發揮自身創業優勢，為此，如何高效地服務于中外合作方向高職學生的創業指導，則顯得很有價值。本文著重于此開展研究。
一、大學生創業政策優厚
黨的“十”報告中指出，要貫徹勞動者自主就業，鼓勵創業的方針，推動實現更高質量的就業。《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》明確提出的降低市場門檻、提高能力培訓、拓寬融資渠道和完善市場環境等利好政策為創業者提供“一條龍”創業服務。自2009年開始，國家還專門設立大學生科學就業與創業基金，重點資助經濟困難但具良好市場前景、短期收益明顯的創業項目，通過免3年行政收費、簡化手續、優先發放信用貸款支持大學生創業。應該說，國家和政府出臺了各層面的激勵措施，以鼓勵大學生創業。
二、高職院校中外合作方向學生特點
從杭州下沙高教園的14所高校中開展創業教育的統計數據分析得知，大學本科以上學歷的大學生畢業后往往選擇考公務員，找單位就業或者繼續升學，選擇創業的占極少數。相反，高職高專的畢業生因工資較低、社會認可度低等，更多的是選擇自己創業，而且中外合作方向高職學生的創業激情尤為突出。
現在的高職高專中外合作專業學生創業背景豐富，但創業能力薄弱。他們都是“90后”學生，家境殷實并且絕大多數都是獨生子女，近50%的同學是在創業環境中成長起來的，且部分同學家庭有海外創業家庭背景。耳濡目染的熏陶讓他們有更貼近實際的創業想法和創業能力。部分留學回國或者“3+2”專升本學生學業有成后，仍然選擇自主創業。他們有著“90后”群體的共同特征：思維活躍，果敢堅毅但優柔寡斷。他們自我意識極強，習慣以自我為中心，重自我感受，輕組織紀律，缺乏集體觀念和團體意識；他們文化基礎相對薄弱，管理知識欠缺，專業技能水平不夠。他們有著豐富的創業想法、殷實的經濟基礎，但是極度缺乏創業能力。這些都在一定層面上制約了他們的創業之路。
他們專業基礎較差，但學習壓力卻非常大。受各種原因影響，各高校在招收中外合作方向高職生源時，通常采用單獨代碼，招收一些家庭經濟好，但成績非常一般的學生。進校后，他們的學習壓力反而比普通學生更大。比如，外語教學方面，他們往往要在一年級的時候，接受超過300學時的外語學習，在二、三年級時，需同時接納中外合作兩方的專業教學。相比普通學生，他們本身基礎更為薄弱，但學習壓力卻比普通生要大很多，這在時間上也約束了他們的創業行動。
另外，筆者從十多年的學生管理中發現，每個學期，都會遇到中外合作方向的高職生以“創業需要，沒時間學習”為由，來申請退學。在與這些退學者交談中發現，他們大多數是有創業項目準備實施，但關于創業過程中涉及的知識儲備，確實少之又少，有的甚至一問三不知。可想而知，他們都是摸索著過河，僅憑一股熱情邊創業邊實踐，沒有系統地考慮過創業，為此，大大降低了創業成功的可能性。
為此，要想更好地指導高職院校中外合作方向的學生創業，實現他們的創業想法，必須重新設計一套針對中外合作方向高職生的創業培訓計劃，此舉更有針對性和推廣價值。我們可以從師資組建、課程體系、創業者自身能力提高等方面設計創業課程，開展系統化的創業指導。
三、中外合作方向高職學生創業能力培養的思考
1.組建中外合作方向的創業師資隊伍，確保創業教育順利開展。與普通高職學生相比，中外合作方向的課程教學難度更大。學生不僅要學習中方課程，還需同步學習外方課程。這勢必要求我們的創業導師，能站在國內外創業教育理念的尖端，才能更好地指導學生創業。目前大多數高校的創業導師都是半路出家，部分是從事思政工作的高校輔導員，日常工作繁瑣，本身可能并不具備創業經歷，授課時難免內容貧乏、欠缺實戰性。為此，須培養一支具備國際視野，能站在國際高度開展創業教育，同時又充分了解國內高職生學習特點的創業師資隊伍，對他們進行專業培訓，專攻某個模塊的理論儲備和實踐指導，分配創業教育模塊知識，讓組內的每個教師分別承擔創業理念、企業管理、財務核算、營銷推廣、實崗實踐等模塊的教學任務，最后整合出一支國際化的創業培訓師資。
從目前創業教育的需求看，我們可以組織一支由政府管理者、專業技術教師、學生工作管理者、企業、大學生創業指導站及風司的相應工作人員組成的創業導師團隊，提供全程化的創業指導。組織思政輔導員開展中外合作方向學生的創業能力測評，綜合考慮家庭背景、性格特征、特長愛好，幫助學生構思創業方向；邀請政府部門官員從政府管理的角度講解國內外創業環境、創業政策、行業動態發展，拓寬學生的創業渠道，挖掘市場機會；組織工程技術等領域教師從專業課程教育中挖掘創業閃光點，推進學科方面的指導；而企業管理者可以從創業實踐的角度給創業者提供一個模擬創業的平臺，讓他們在“做中學”，感受創業各個方面的實踐體會；做好大創園的管理引導，給創業者們提供性價比高的創業場地，幫助創業者降低創業風險；組織風司給創業項目做出可行性分析，給創業者提供融資渠道，評估創業項目，促成創業。
2.豐富創業課程體系，系統化提供創業培訓平臺。目前大多數高校的創業課程都相對單一，有的僅是和創業培訓公司合作開展創業教育，但在教學上無法保證課程質量。高職高專院校也不例外，而中外合作方向的高職生較多因本身學習興趣不濃的原因，更多的是被動了解創業培訓，待需要學習創業理論時，卻發現已錯失創業課程。為此，要想從本質上做好中外合作方向高職學生的創業指導，可以從學校教學方面入手，系統性提供創業培訓平臺。
調整教學計劃，融合創業方面的授課，把創業課程列入個人素質能力模塊，課程性質設定為專業限選課，將之對等于語言實訓課等，采取學分置換，供有意向創業的學生選擇學習，在不增加中外合作學生課程學習壓力的同時，把它融合在專業學習中。
整合網絡創業、“8+X”創業實訓課程、SYB、KAB等創業課堂，讓學生修得相應公選課學分的同時能獲得一本創業方面的技能證書，以此加大中外合作學生創業的關注度，培養他們的創業意識，為成功創業提供優良的創業理論指導。
調整教學方法，改變原來單一灌輸的教學模式，更多地穿插課堂實踐，采用團隊合作完成目標任務的管理方法，在“做中學”的教學活動中，激發學生主動學習的潛能。教育部高校創業教育指導委員會主任高文兵在全國高職創新創業教育研討會上指出，應該打破常規化課堂教學模式，依托專業資源，用“行動導向教學法”推進創業教育，創新大學生思政教育體系，覆蓋政策解析、企業管理、營銷理念、金融風投等創業知識，重點培養學習能力、辦公能力、社會能力三大能力52項子能力的培養。從眾多教學評價中心反饋得知，有課堂實踐的課程學習，效果往往好于單一純理論式的課程學習。為此，開設創業課程初期，將全體學生分組，以每團隊10人左右的規模組建一個模擬創業公司，在課堂上，用任務導向教學法，給每個團隊成員分配模塊任務，在具體實現模塊功能的同時充分理解創業理論知識。此后的理論教學可緊緊圍繞團隊項目進行。每個理論知識點后，隨堂設置實踐討論、分組答辯等環節，確保創業理論指導起到效果。
設計豐富的社團活動、學科競賽，開展創業實踐活動，鞏固學生的創業理論知識，實踐他們的創業夢想。繼續推廣“創新創業”競賽，以及大學生挑戰杯、高職高專挑戰杯等競賽；在“文化藝術節”“學術科技節”中，增加創業模塊的社團活動；開展創業模擬大賽，讓他們在社團活動中模擬創業過程，激發創業潛能，提升創業能力。
充分發揮大創園優勢，拓寬創業渠道。一是利用已創業者資源，給初創者提供企業創辦資訊、崗位實踐；二是給初創者提供價格低廉的場地，降低初創者的風險；三是給初創者實時的創業政策資訊與指導，幫助初創者規避風險，提高創業可行性。
聘請創業導師，給予“一對一”專業化指導。學校可以與校企合作企業建立幫扶機制，聘請企業管理者、成功創業的高年級畢業生等建立創業傳幫帶機制，在實際創業過程中，在企業管理、技術處理、經濟管理、企業發展、財務報表等方面給出更具實戰性的指導意見。
打破傳統的創業指導理念，建立長期化創業指導。傳統的創業指導僅局限于學生在校或者畢業當年的創業過程。但中外合作的學生，較多的是集中在畢業后2～3年，積累了一部分的社會經驗之后，再選擇自主創業。為此，創業指導方面，必須貫穿在校3年及畢業后3年內，在始業教育、畢業教育及職業生涯規劃中開展創業指導，畢業后動態更新創業學生資源庫，建立長期的培養機制，按需在實創過程中給予指導。
3.中外合作方向高職生自我能力提升面面觀。相對而言，中外合作方向高職生自我主義意識更強，個性更張揚；自尊心強但抗挫能力極差，極易情緒化處理事情；兄弟情義重，滿腔熱血但又無從下手。因此，作為創業者主體的他們，自身必須要充分認識到積累創業知識能力的重要性。
明確自己的創業目標。中外合作高職生應撇棄“一頭熱”的創業激情，要更加理性地分析自己的職業心理特征、創業能力素質；通過各種創業技能的培訓，合理定位自己的創業想法；培養團隊合作意識，掌握人際溝通等社會交往能力，以求安排創業團隊成員能人盡其才，更大化地挖掘團隊成員的工作能力。
提高自身市場敏銳度。學習之余，借助家庭創業背景，多走向社會，在身邊尋找創業機會，尋找成功創業點，掌握創業理論知識，學會用SWOT分析工具、核心價值曲線去分析判斷創業項目的可行性。
專業學習的同時系統學習創辦企業相關知識。業余時間，利用圖書館、校創業知識學堂、成功創業案例分享會等渠道學習企業架構、盈利模式、盈虧平衡點測算、企業規劃、產品分析、市場定位、營銷策劃等理論知識；學會分析創業政策導向、市場前景預測、風險分析應對、試行經營業務等內容。
盡早創業，搶占創業先機。大多數中外合作方向的學生有著得天獨厚的創業環境，因此，中外合作方向的高職生們，應主動與自己父母一起接觸真實的商業環境，積累人脈關系，培養業務洽談能力，學會定價策略，將課堂所教理論知識更好地運用于實踐中，早日實現創業之夢。
［參考文獻］
第6篇：合作創業范文
[關鍵詞]職校生 創業 團隊 合作
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0169-02
1990年，美國麻省理工學院教授彼得·圣吉在其出版的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中提出“團隊學習”的理論，認為組織目標是團隊合作的動力，溝通是團隊合作的粘合劑，協同是團隊合作的核心。團隊學習利于推進員工與團體的合作關系，使個人的力量能夠通過集體來得以實現。圣吉的“團隊學習”理論，為我們理解團隊合作的內涵提供了豐富的啟示。
培養團隊合作精神是團隊建設的核心，好的團隊精神不僅可以提高員工的忠誠度，還有利于團隊成員之間的相互協作和對事業全身心投入，充分發揮每個人的潛能，達到工作效率最大化。目前，團隊精神在公司、企業及一些盈利機構中比較推崇，而在職校學生隊伍建設中卻還沒有得到足夠的重視。事實上，重視培養學生的團隊合作精神對于促進學生的素質和創業能力的提升具有非同小可的重要意義。在大力倡導團隊文化的今天，職校生作為未來企業中的生力軍，就必須學會與人合作，學會共處。
一、團隊合作中的博弈現象
為了說明團隊合作中的博弈現象，我們通過《經濟學》中的一個簡單案例來進行分析。
假設甲、乙兩人做同一件事，如果單干，每人每天可以收入100元，拋去干活成本后，凈得40元。現在，他們要組成一個團隊共同去做這件事，獲得的收入兩人均分。如果他們相互配合，都努力工作，一天總共可以賺到200元，這樣，每個人的毛收入為100元，假如每個人成本是60元，扣除成本后，每個人每天凈得40元。但是，如果相互不配合，比如甲偷懶不干活，乙仍然努力干活，則他們一天總共只能收入100元，甲、乙各分得50元，拋去各自成本后，甲凈收入為50元（無成本付出），乙凈收入就為–10元。如果甲努力干活，乙偷懶不干活，則甲的凈收入就為–10元，乙的凈收入為 50元（無成本付出）。如果兩人都不干活，則他們既無收入也無成本，兩人的凈收入都為0元。
在上述情況下，甲會做如下理性考慮：如乙合作努力干活，甲合作干活會得到凈收入40元，而甲偷懶不合作會得到凈收入50元，這時甲以不干活為好；如乙偷懶不干活，甲干活合作只能得–10元，甲不干活雖沒有收入，但也無虧損，這時甲還是以不干活為好；這樣就得出這個結果，不管乙是否合作干活，甲不干活都是上策。
這個例子表明，盡管大家都合作，結果會對每個人都好，但團隊中的不合作的形態是經常存在的，它導致團隊的效率低下，也就是所謂的“囚徒困境”。此時，一個很自然的解決辦法是解散團隊，實行單干，這樣效率會得以提升。但是在現代經濟日趨復雜、專業分工越來越細的今天，解散團隊實行個人單干的做法在現實生活中顯然是不可行的。因此，必須另辟解決團隊低效率的途徑。
二、激勵機制的引入及其效果
在現代企業中，能否找到一種激勵制度，使下屬在無人監督的情況下，自動地追求企業利益呢？隨著科學管理理論的發展，到19世紀和20世紀上半葉，被譽為“科學管理之父”的泰勒發明并推行了差別計件工資制度，這是一種較為科學的激勵制度。
計件工資制的依據的經濟基礎是：工人多生產多得，企業也就多得。這是兩全其美的好事，深受企業主和工人的歡迎。因此，企業主與工人商定，工人每產出一個產品，就獲得一份報酬，產出兩個產品，就獲得兩份報酬，即工人的報酬與其產出成正比。這樣，企業主就不需要督促工人進行生產，而工人為了自身利益，也會努力去多生產。基于這種基礎提出的激勵制度，不僅可以較好的解決工人的“偷懶”問題，同時也會增加企業利潤，滿足企業發展。
因此，計件工資制提出后，一時間在經濟學界和企業界受到眾多人的推崇。但到20世紀中期后，調查發現，計件工資制實際上很少被推行，因為按照這種制度的設想去運作在實際中往往行不通。調查資料顯示，起初采用計件工資制后，工人工資明顯上升，企業主看到工人報酬增長太快，為了使自身獲得更多利潤，于是就壓低計件工資率。這時，工人漸漸懂得，多生產并不能多得，于是就不再增加產量。可見，計件工資制并非是理想的激勵制度。資料還表明，對于那些想要多干活的工人來講，其他工人也會給他施加一定壓力，迫使他與別人在產量上大體保持一致。另外，在管理者制訂一項工作標準來測量完成該項工作究竟需要多長時間時，工人會想方設法從中作梗，讓記錄下來的動作中夾雜著許多貌似有效而實際是無效的動作，使得工作時間延長，讓管理者很難得出完成一項工作所需的真實有效時間。管理者和工人之間這種“不配合”“不信任”的關系，造成計件工資制這類激勵制度難以有效推行下去。
三、團隊合作的理論基礎
鑒于團隊中存在的“囚徒困境”，以及諸如計件工資制等形式的激勵制度都無法解決由自利行為所導致的效率低下問題，1994年，美國著名的管理學教授斯蒂芬·羅賓斯博士首次提出了“團隊合作”的概念：指出團隊合作指的是一群有能力、有信念的人在特定的團隊中，為了共同的組織目標相互支持合作奮斗的過程。它可以調動團隊成員的所有資源、智慧和能力，并且驅除所有不和諧和不公正現象，而產生1+1﹥2的效果。
前面提到的像計件工資這類制度雖不能完全起到對員工的激勵作用，但也不能說企業中依據科學管理理論制訂出來的管理制度與工作規范都是無用的。一般地講，企業的管理制度與工作規范主要是告訴員工應當按照什么流程去做某件事？做到什么程度？而對員工的激勵（包括獎勵或懲罰）作用則是第二位的。從這個角度來看，管理制度、工作規范是必要的，否則在企業里就無法進行正常的生產運作。但是，企業管理作為一個大系統，管理者要促使員工努力工作，激勵員工僅是一方面，更重要的是在組織內實現團隊合作，上、下流程和同工種之間的相互配合，精誠合作，這樣企業才能高效運作，不斷發展、壯大。
四、學生創業中團隊合作的現狀分析
從本校“金寶通”汽車服務中心創業項目的實踐調查來看，目前，絕大多數職校生的團隊合作意識還是樂觀的，但也不能忽視存在的個別不良現象：第一，缺乏與人交往和溝通的能力。部分職校生性格內向，少言寡語，與人交往能力弱，很少有朋友。對集體活動，他們不太關心，很少參加，就算參加了，也表現為事不關己，高高掛起。對需要集體合作完成的事情，從不主動去做。第二，帶有狹隘的競爭心態。少數職校生不能正確對待同學間的平等競爭，喜歡忌妒、猜疑，無事生非，常常會引起一些人為矛盾，影響了同學之間的團結。第三，缺乏責任心和集體榮譽感。少數職校生對學校組織的集體活動不積極參加，例如，每次學校召開運動會等比賽，要三請四邀，對集體榮譽漠不關心，更不能為顧全大局而犧牲個人利益。
針對職校學生的現狀，究其原因：一方面，是職校生中獨生子女占很大比重。獨生子女相對封閉，優越的成長環境，造成在家經常以我為中心，走向社會后在集體生活中依然我行我素，致部分學生性格孤僻、自私以及不合群的不良心理，常把自己置之于集體以外。另一方面，則是目前職校往往強調對學生知識和技能的教學，教育者只重視了學生個體素質的發展，忽視了團隊合作精神的陶冶與培養。
五、加強學生創業團隊合作建設的若干設想
在世界500強企業中，沒有哪一家企業會不注重團隊協作，也沒有哪一家企業在招聘時會聘用沒有團隊協作意識的員工。因為這些優秀企業深知，缺乏團隊協作精神的的員工，會成為企業發展不可越逾的障礙。有調查表明，企業招聘人才最需要在“團隊合作精神”“實驗工作經歷”和“受教育程度高”三個方面素質較高者，其中尤以具有“團隊合作精神”得票最高，達55%，“受教育程度高”的得票最低，僅占24.6%。表明企業不再單純注重高學歷，而對團隊合作精神高度重視，強烈意識到企業的發展、興衰與員工的團隊合作精神密切相關。對于即將走出校門，踏上工作崗位的職校生來講，具備團隊精神和合作意識將是其取得成功的關鍵。那么，如何培養職校生的團隊合作精神呢？
第一，要學會培養學生的集體主義精神和大局觀。在團隊合作中并不反對個體的個性，但是我們需要的個性應該需要與整個團隊的大體方向一致，個體要有整體的觀念，全局的觀念，要考慮到整個團隊的需求。它需要整個團隊之中的團員能夠相互幫助，相互配合，為一個共同的目標而奮斗。堅持培養職校學生的團隊精神和集體協作精神。
第二，加強班集體建設，強化合作學習，增強團隊的凝聚力和合作能力。這個首先要做到讓學生之間相互協會，增加人際關系的契合度。一個具有超強凝聚力的班級，學生之間是關愛的、互助的。當困難來臨的時候，班集體是學生個體的堅強后盾，他們在遇到困難時可以從班集體獲得溫暖和幫助，當獲得成績時，可以從班集體獲得認可和關注。學生在競爭的過程中，不僅僅是個體價值和目標得以實現，同時也是完成了集體的共同目標。其次，要學會引領學生之間的合作化學習。學生在學習過程中不是單一、孤立的，而是要善于利用學生的不同特點，以及學習特長，組建和搭建可以互補長短的“互學組”。這樣的互學組內，不同的個性、不同的長處、不同的性別、不同的學習層次，讓學生處在一個交互學習的狀態下，互補長短，實現多贏，甚至是共贏。第三，教師在實際教學中，要善于組織團隊活動，使得學生在活動過程中，通過協作能力的提升加強團隊意識。例如，讓學生參與各種不同的社會調查，開展符合職校特點的實訓研究等。這個過程不僅僅是完成作業和訓練的過程，也是培養學生獨立人格，團隊能力、協調能力的過程。
第三，營造良好合作的校園文化氛圍。校園文化的內涵十分豐富，我們可以多渠道、多形式地開展一些活動，藉此培養學生表達與溝通能力、寬容與合作品質、全局觀和敬業精神，指導學生正確處理好個人與集體的關系。例如，在學校各項文體比賽中培養團結協作，為團隊榮譽而努力拼搏的精神，把團隊的事當做自己的事來做；在學習生活中提倡學生互幫互助，對困難學生富有同情心，使每個同學感受到大家庭的溫暖，讓同學們在互敬互愛的團隊氛圍中逐步形成合群與合作的品質；在人際交往中，針對獨生子女的心理特點，有意識地強化寬容待人品質的訓練和相互信任感的提高，使每個同學都能切身體會到團隊精神的培養其實也是個人獲得人生快樂的重要方面。
第四，積極引導學生社團活動，組織各類興趣小組或者是社團，培養學生之間的團隊協調協作能力。要知道團隊之間各種能力的培養和群體意識是密不可分的，通過相應的集體團隊合作活動，可以有效提升學生的集體主義精神。學校里常見的學生社團有攝影協會、文學社、樂器隊、籃球隊、排球隊、舞蹈隊等。這些社團是在學生們共同興趣愛好的基礎上組建的，因而社團開展的各項活動，能夠得到社團成員的積極擁護和響應，藉此利用社團不失為培養學生團隊精神的重要途徑。這些學生社團，通常都有協會組織的規章和紀律，來約束其成員的行為，達到強化成員的群體意識的目的。
第五，發揮教師的表率作用。學校中教師的知識、才能、人格，會給學生的心理健康發展帶來深遠影響。試想，一個善于與他人合作的教師，其言傳身教都會給學生帶來潛移默化的影響，使學生可以養成與人合作的精神。反之，一個不善于與他人合作的教師，很難有與人合作成功的體會和感受，在教育學生的過程中，也就談不上對學生團隊合作精神的培養和熏陶。因此，充分發揮和展示教師的團隊精神和合作能力，對于培養學生的團隊合作精神具有十分重要的意義。
【參考文獻】
第7篇：合作創業范文
關鍵詞：政校合作；校企對接；就業工作；綜合服務模式；
地處黑龍江省東南部的雞西大學，是教育部首批命名的“全國普通高校畢業生就業工作50所典型經驗推廣院校”。回顧我校一年來《大學生成功素質訓練與工業文化對接的研究》課題研究工作，我們一方面抓教育教學改革，提高教育教學質量，提高學生綜合素質，另一方面注重政校合作 校企對接。我們主要有三點做法：
一、創建人才公共就業服務聯合體，強化政校合作
根據國家對大學生就業創業相關政策，為推動大學生就業創業工作，雞西大學與雞西市人力資源和社會保障局創建了人才公共就業服務聯合體，首開全省“引政入校”先河。雙方加大資金投入力度，提升軟硬件設施，拓展聯合體的服務功能，高標準高質量建成了省內一流的大學生就業創業指導工作站、人力資源人才市場、創業就業培訓中心。
政校合作聯合體堅持以社會需求、市場需求、企業需求為導向，以成功理念指導學生學習，以創業的理念指導學生就業，以政校合作的公共職能服務學生就業創業，使學生全方位享受國家就業創業政策。強化校企合作，確保學生普遍就業，高層次就業，自主創業。
2011年，雞西市政府出資200余萬元，在雞西大學校園內改建聯合體綜合辦公樓。資源整合，建成了204平米的就業創業公共服務大廳、198平米的交流洽談廳、118平米聯合體辦公室，330平米的人力資源市場辦公區域，280平米大學生就業創業培訓與孵化基地，850平米就業能力超市、大學生就業創業成功素質訓練場館，另有雞西市西山森林公園雞西大學野外成功素質拓展訓練基地建設預留地30畝。投資150萬元面向和平大街設立60平米電子顯示屏，隨時就業創業崗位信息，成為雞西就業創業宣傳的靚麗風景線。在教學樓陽光大廳設立面積為820平米人力資源交流大廳，設立自己的人才市場，使學生不出校門就能就業。我校近三分之一畢業生通過每年100多場招聘會成功就業。經過不斷完善和實際運作，目前已成為雞西地區空間最大、服務面最廣、合作最好、推薦成功率最高的人才市場。已實現“大型招聘會月月搞、專場招聘隨時辦、就業推薦天天做”，基本實現了立體化和多層次的就業指導與畢業推薦新格局，實現了政府、社會、學校、家長和用人企業的多方共贏。
校政雙方共同發揮作用，聯合開展以服務高校畢業生就業創業為主要內容的各類培訓，同時開展其他有關人力資源市場工作，共同打造全市高校畢業生就業創業公共服務平臺。
二、創建校企合作辦公室，強化校企合作
根據學校發展定位、辦學方向、人才培養和社會服務的總體要求，圍繞工學結合人才培養模式，實施校企合作。2011年建立校企合作辦公室，充分發揮其“總調度”的作用，與院系保持密切聯系，促成了企業用人與院系專業人才緊密對接。先后與黑龍江建龍鋼鐵集團、青島泰星高宇電子有限公司、北京寶瑞嘉酒店、北京永暉集團、上海昌碩科技有限公司、上海比亞迪汽車制造公司、蘇州華碩集團、皇明太陽能股份有限公司等企業聯合辦學，以市場為導向，針對社會需求，進行專業和課程設置調整，開設適應市場需求、服務當地經濟發展的專業，增強了學生在校學習期間適應就業技能的培養，2011年和2012年三學期，我校2000多名學生赴上海、蘇州、深圳等地參加社會實踐，到工廠實習，體驗企業文化，收到很好的學習效果。
學校還積極創新“合格+特長”人才培養模式，與上海比亞迪、昌碩集團、蘇州華碩集團等就業基地深入開展“2+1”、“1.5+1.5”等校企合作的模式，提高大學生的就業和創業工作質量。
三、大展“3N”就業新魅力，密切校企合作
“3N”就業推薦模式是我校結合目前國內的就業形勢和高校就業工作實際，提出的以“天網”、“地網”和“人網”三個網絡（NET）為平臺，建立溝通學生、用人單位和學校的就業工作綜合服務模式，也是我校就業能力超市建設和應用的主要依據。
所謂天網就是利用互連網等現代通信信息技術，與遍布全國的就業推薦基地、信息站、信息員緊密聯系，實現跨時空的就業推薦信息溝通網絡，有效快捷地傳遞就業推薦信息。目前雞西大學建成了萬兆校園網和具有獨立域名的雞西大學就業資訊網（），形成了綱舉目張的天網管理和應用平臺（企業、人才市場、校系及學生四級信息化管理）。就業能力超市通過創建的雞西大學就業資訊網絡平臺，與全國60余家優秀的人才網站和企業網站建立了資源共享和信息互通的合作協議；同時免費為招聘企業提供網絡空間宣傳企業文化和適時招聘信息，為畢業生建立人才信息庫和免費提供網上求職服務；利用短信平臺為應屆畢業生個性化求職信息；通過大學生職業測評系統為全校同學提供免費的網上職業測評服務。
地網就是學校與我校在全國各地的就業基地、信息站及我校優秀大學生創辦的以創業拉動就業的人力資源公司建立密切的聯系，實現季節性批量提供就業信息和即時性傳遞崗位需求相結合，同時為我校前去求職的畢業生提供接待服務和就業安置等工作。 就業基地一般建在能長期、穩定錄用我校畢業生的用人的單位，信息站一般建在各地的人才市場、人才交流中心等就業中介機構。目前雞西大學的就業基地和信息工作站已達160個。
人網就是在校內外建立穩定的就業推薦工作隊伍及兼職就業推薦信息員隊伍，形成就業推薦信息員網絡體系。專兼職就業推薦隊伍主要以與學校密切合作的各地中小型企業人力資源主管、我校工作在全國各地的優秀畢業生骨干、全校教職員工及學生的家長和親朋好友等為主，形成覆蓋全國、為學生提供個性化需求服務的多元化就業推薦隊伍。目前就業信息員在全國各企業發展5000多名。
“天網、地網、人網”的3N就業推薦新模式，充分體現了學校“以服務為宗旨、以就業為導向”及“出口暢、入口旺”等辦學思想。學校每年邀請近千家省內外企業到校舉近百場校園現場招聘會，為就業基地和信息基地舉辦一百余場網上招聘會，學校每年為每位應屆畢業生提供不少于8個與所學專業相關和相近的就業崗位信息。學校對應屆畢業生實現了網上招聘信息化、遠程面試可視化、推薦招聘市場化、信息即時化、求職招聘實時化等服務功能，有力地促進了學生的科學就業、充分就業、正確擇業和自主創業，有力地促進了雞西大學辦學水平的提高和跨越式發展，同時也為省內外許多高校提供了課學習和借鑒的有效模式。為打造“兩全三網四業型”畢業生就業工作品牌，利用2011寒暑假期間組成調研組，對長三角、環渤海17個城市的人才交流中心和工礦企事業單位進行為期16天的調研，就業市場開拓取得明顯成效。調研期間先后走訪了浙江省、江蘇省、北京市、天津市10家企業和17家人才交流中心，回訪了我校浙江臨海、北京三環鼎信就業基地，回訪往屆優秀畢業生14名，發展了溫 州、紹興、昆山、寧波、臺州、嘉興就業基地6處，與浙江省、江蘇省、北京市、天津市等17個縣市人才交流中心網上鏈接，就業信息共享，落實就業信息員120名，獲取3000家企業用工信息。為2011年和2012年學生就業工作打下很好的基礎。
就業能力超市的網絡系統與我校在全國各地建立的信息和就業安置基地保持了零距離密切關系，實現了高效快捷地傳遞就業推薦信息，為高質量批量性地進行異地就業安置做出了良好的鋪墊。在“珠三角”、“長三角”、“環渤海”、“北京”及“中、西部”等地區建立集就業信息提供、就業崗位安置、崗前服務培訓、崗后跟蹤指導等綜合服務體系的就業基地群。達到“貫穿全國、校企聯動、誠信運作、高效服務”的效果。
綜上所述，目前，雞西大學實施政校合作 校企對接 搭建了大學生就業創業工作立交橋，打造了“兩全三網四業型”畢業生就業工作品牌，即：“兩全”即強化全員抓就業，從學生入學到畢業后全過程抓就業指導和就業能力培養；“三網”即完善天網、地網、人網為核心的就業工作平臺建設；“四業”即畢業生能就業、可擇業、擇高業、敢創業。雞西大學就業創業工作實現了社會、用人單位、家長、學生“四滿意”工作目標。
全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題――《職業教育校企合作中工業文化對接的研究與實驗》分課題子課題編號：F01- IT- IT30號
第8篇：合作創業范文
關鍵詞：校企合作；人才培養；大學生；創業教育
1前言
在我國未來的經濟發展中，創業型經濟必將成為重要的經濟增長點，為了促進這一目標的早日實現，創業教育必須發揮出重要推動作用。隨著近年來我國產業結構的不斷調整，國家對市場經濟體系的建設和完善等措施的實施，大學生自主創業已經具備了較為完善的條件。但由于受到創業能力、創業經驗、創業資金等方面條件的限制，給大學生創業者造成了重重困難，導致大部分的創業項目無法繼續進行而胎死腹中，創業教育的實施已經刻不容緩。
2校企合作在大學生創業教育中的意義和作用
（1）校企合作的意義。通過校企合作的形式開展大學生創業教育能夠給企業深度參與到高校的教學活動中創造條件，使企業的技術資源和資金資源與高校的教育資源進行有機的結合，并且促使高校的人才培養符合企業和市場的需求發展。通過校企合作，大學生能夠對自身未來的發展形成清晰的認識，為在校期間的學習和未來的就業樹立明確的目標，促使大學生在學習中充分發揮自身的主體作用，提高大學生在人才市場中的競爭力。在校企合作中，高校應當將創業教育的重點放在符合用人單位需求的創新創業人才類型的培養上，將企業的人力資源、設備資源和資金資源引入到高校的技能教學、行業背景、案例教學等教學活動中，從而為企業培養出符合用人需求的人才，為企業的發展創造出實際價值，在企業與高校的發展中形成良性的循環，對雙方的共同發展中起到積極的促進作用。（2）校企合作的作用。通過校企合作的途徑開展大學生創業教育對于高校和企業雙方都具有非常重要的作用。首先，校企合作是一種共贏的發展模式，可以利用企業的人力、物力、財力和創業經驗來彌補高校在師資力量、課程設置、教學設備、創業平臺、行業視野、社會資源等方面的不足，從而使高校的創業教育質量得到切實的提高。與此同時，企業在二次創業和技術創新、產品增值、系列研發等方面遇到的問題也可以利用學校的知識儲備來進行解決，提高企業的工作效率和市場競爭力。其次，校企合作的開展能夠提高大學生創新創業實踐活動的水平和質量，為大學生創新創業技能大賽、大學生創新創業實踐基地等活動提供資金、場所和技術等方面的支持，提高大學生的實踐經驗和感性認知水平，從而對大學生的創新思維和創新能力進行鞏固。企業專家可以通過創業講座、創業研討、專業論壇等方式到高校開展創業理念的宣傳活動，面對面的和大學生開展創業對話，進而對大學生的創業意識進行切實的提高，同時通過創辦創業基金的方式激發大學生的創業激情，使大學生的創業靈感得以實現，在創新創業活動中貢獻出自己的力量。最后，企業可以通過校企合作融入創新創業教育這一路徑，挖掘和提前培養有潛力、有資質、有前途的“準員工”，提前植入企業理念、企業文化，前置員工培養工作，縮短企業人才培養周期。
3創業教育三要素
狹義上的創業教育是指對學生的創新能力、市場判斷能力、政策應用能力、協調能力、團隊協作能力等從事企業經營活動的綜合能力進行培養的教學活動，而廣義上的創業教育理念則要求高校將實踐作為教育工作的核心，通過開展普通教育和職業技術教育來對學生的創新能力和創新意識進行培養。高校在開展創業教育的工程中首先應當建立起一個良好的創業教育實施平臺，并且堅持“創新為先，實踐為本”的教育理念。（1）整合資源。在建設良好創業教育平臺的過程中必須要對外部環境資源、市場資源、內部資源、人力資源以及軟資源等一切能夠加以利用的資源進行整合。其中，外部環境資源包括國家發展戰略和地方各級政府的發展需求，市場資源包括運營管理成熟、資金雄厚的企業，內部資源包括勇于拼搏和嘗試、充滿激情和干勁的大學生，人力資源包括專家教授和科研團隊，軟資源包括國家、地方和各個高校在創業方面出臺的鼓勵政策等。通過對上述資源進行集聚、優化和整合，自然能夠形成實施創業教育的平臺和環境，為創業教育的有效實施奠定基礎。（2）綜合性強的實踐平臺。創業教育的深化開展需要通過人才培養、科學研究、社會服務、校企合作等多種方式來進行推動，由此可見，創業教育的實施能否取得成功，關鍵在于高校自身的業務能力、職能的行使等綜合能力的水平。創業教育的有效實施需要高校從硬件上提供保障，如采取統一自身專業特色、創新創業型實驗室和實訓基地，并且為大學生創業項目創造一個理想的孵化平臺，為其提供集指導、咨詢、幫扶、引資、上市等為一體的服務，以此提高大學生創業項目的孵化率和孵化質量。以上的平臺打造離不開企業的參與。（3）創業文化。高校在創業教育的開展中應當將校園創業文化的建設工作作為重要環節來進行開展，在高校中形成濃厚的創業文化氛圍，在校園日常的學習和活動中對學生進行熏陶和感染，從而營造出積極的創業環境。創業文化的宣傳和推廣可以通過開展豐富多彩的社團活動、社會實踐活動、創業競賽等方式來進行，對學生的參與度和參與活動的積極性進行不斷提高，從而提升大學生的創業積極性和創業空間。在校園創業文化的營造工作中，應當依據高校自身的專業特色和發展定位來進行，使創業文化能夠與校園自身具備高度的契合度，使高校的創業環境得到不斷的優化。
4開展大學生創業教育中出現的問題
（1）創業教育開展的滯后性。雖然近年來大學生創業的政策條件已經日趨成熟，并且得到了政府的大力支持，但由于高校創業教育開展的落后導致大學生創業至今停留在初步階段，沒有實現質的轉變。目前，創業教育的開展仍然局限于部分發展程度比較高的一線城市以及部分重點高校，在大多數普通院校中依然處于初級階段。調查數據顯示，我國大學生自主創業比例雖然年年增加，最高達到了百分之十幾，但，成功率不高，存活率較低，這一現象的產生與我國起步較晚且發展緩慢的創業教育體系之間存在著必然的聯系。（2）缺乏完善的創業教育體系。我國目前尚處于開展創業教育的初級階段，在對于創業教育理論方面的研究工作中尚未形成完整的體系，對于創業教育的開展也沒有形成明確的教育目標、內容和方法，并且缺乏足夠的經驗積累，因此無法有效激發大學生的創業潛能，引導和支持大學生進行自主創業。在創業教育的開展中，部分高校根據自己的理解舉辦了各種類型的創業大賽，但并沒有起到實質性的教育作用。創業教育的開展目的在于提高大學生的創業意識和創業能力，因此需要經歷一個循序漸進的過程，不可能在學生在大學期間一蹴而就的完成，必須融入到整個高校學習階段當中。創新能力是大學生自主創業的基礎，也是創業的動力源泉，因此創業教育必須將培養學生的創新能力作為首要任務，把學生從書本中解放出來，為培養大學生的創業意識和創業能力創造良好的環境。（3）缺乏豐富的創業教育資源。在目前的高校創業教育中，教育資源的匱乏已經成為了最嚴峻的問題，以至于很多高校的創業教育只能通過開設幾門創業課程、開幾場創業講座等方式來應付完成，根本達不到創業教育應有的效果。創業教育的有效實施需要將創業課程納入人教學體系之內，對教學模式進行改革和調整，并且建立起專業的師資隊伍。與其他課程相比，創業課程的教師在充分掌握專業理論的基礎上還必須精通企業運營、資本運作、資源整合等，具備一定的創業經驗，而目前我國的大部分高校并不具備相應的師資力量。此外，由于受到創業教育經費方面的限制，大部分高校在創業平臺的建設過程中由于缺乏資金而無法支持學生開展項目孵化、融資、市場開拓等相關工作。由于對各行業的發展現狀和發展趨勢缺乏足夠的了解，高校很難為大學生創業者提供具有實際操作價值的指導意見。創業教育資源的匱乏很難通過高校自身的努力得到改善，必須通過校企合作的方式向外部力量尋求幫助。
5校企合作融入高校創業教育的實施路徑
（1）建立創業通識教育體系。創業通識教育屬于素質教育的范疇，其目的在于大學生企業家精神的培養和高校創業文化氛圍的營造。高校的創業通識教育應當面向全校開展，包括創業課程和創業實踐兩個主要部分，并且邀請資深的企業經營管理者參與到課程內容的制定當中，建立“專業+創業”的教育理念和教學內容，重點研制系統性、專業性、實操性和針對性強的課程內容，從而達到提高學生創業意識和創業能力的目的。由于創業教育的特殊性，在開展創業課程的過程中需要邀請部分具有成功創業經驗的人士擔任客座講師，對其教學時間、教學內容、教學方式、輔導內容有細則、有規定，避免“走過場”，并且通過建立企業導師團隊為有意向的學生提供專業的輔導。學校可以通過建立網絡平臺的方式在學生和導師之間建立起順暢的溝通渠道，為大學生創業者提供盡可能多的幫助。（2）建立高校創新創業項目孵化平臺。目前，我國的高校創業教育缺乏相應的扶持力度，因此需要通過開展校企合作來建立和落實大學生創業項目的扶持機制，為具有發展潛力的處于創業初期和困難期的大學生創業項目提供幫助和保護。通過開展校企合作，建立互利機制，高校能夠借助企業成熟的經營管理模式和相對穩定的市場資源以及比較可靠的資金和技術人員等條件為大學生提供創業孵化平臺，為大學生創業項目的初期運營管理和后期市場開拓等問題提供具有實際操作價值的解決方案。對于大部分的大學生創業項目而言，如何利用政府提供的各種小額貸款和融資渠道來完成項目初期階段的建設是一個根本性的難題，企業在合作中能夠為大學生創業者提供具體的指導和幫助，還可以對具有發展前景和價值的大學生創業項目進行技術、資金等形式的投資，以股東的身份參與到大學生創業中，從而獲得實際利益。（3）建立大學生創業實習基地。實踐是大學生創業教育的重要環節，除了熟悉和掌握相關的專業技能、最新的專業發展趨勢以及技術水平以外，大學生創業者們還需要對本行業的市場變化和競爭方向進行了解和掌握，防止大學生的創新能力被信息的有限性和眼界的狹隘性從根本上所湮滅。因此，大學生創業者們應當到科技發展前沿、創新能力強甚至是尚處于創業初期的企業前線去進行深入的實習，對瞬息萬變的市場和產品創意去進行親身感受，激發大學生的創造性思維，引導大學生走上自主創業的道路。與此同時，大學生創業者也能夠為企業帶來活力，為成長初期的創新型企業提供充足的人力資源。對于高校而言，更多可選擇的實習基地有利于教學活動的開展，在帶隊老師打帶領下幫助學生了解到最新的專業發展動態和企業的人才需求情況，從而幫助學校及時調整人才培養目標，實現三贏的局面。
第9篇：合作創業范文
[關鍵詞] 區域性；創業教育；地方高校；“四位一體”模式
[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0006?05
黨的十報告指出：促進創新資源高效配置和綜合集成，把全社會智慧和力量凝聚到創新發展上來。隨著地方產業結構的調整與區域經濟社會的轉型，培養服務于區域經濟社會發展的高素質創業型人才成為我國地方高等教育發展的重要任務，在大學生就業形勢日益嚴峻的背景下，地方高校創業教育風生水起。
一、區域協同創新的本土化視野
加強區域協同創新是提升區域競爭力的有效途徑，地方高校作為區域發展所需人才培養的重要基地，應從區域協同創新的現狀以及存在問題著手，結合區域定位探究地方高校創業教育區域協同創新的戰略目標、有效機制與實現途徑，以服務區域發展的理念建構地方高校創業教育本土化模式。以往地方高校創業教育對高校個體挖掘較多，對區域整體性關注甚少，區域協同創新視角下地方高校創業教育要超越高校個體特色模式的建構，基于區域統籌視野關注地方創業教育的校際協同創新，探究區域定位與地方高校創業教育本土化模式建構的內在邏輯，從創業教育集體行為與特色范例中進行理論抽象與經驗總結，改變以往分析單位存在單一高校的局限，對區域高校創業教育的協同創新與整體配合提供有力理論支撐。一方面，在形式上呈現一組基本假定圖示，使地方高校創業教育協同創新的思路、模式、命題公開化，以促進區域經濟社會發展轉型為主旨。另一方面，在內容上側重于對原有創業教育模式變量的突破與改革，突出高校創業教育區域協同創新的地方特色與風格。
二、區域緣起的“四位一體”
地方高校伴隨區域發展應運而生，但目前地方高校創業教育對區域性關注嚴重不足，創業教育本土話語缺失，建構地方高校創業教育本土化模式勢在必行。
（一）區域競爭的重要性
隨著區域經濟的崛起，區域競爭不斷加劇，引發地方高校創業教育本土化模式建構的重要。區域競爭說到底是人才競爭，人才競爭的關鍵在教育。作為浙江三大區域經濟中心之一的溫州市，曾今憑借家庭能人的創業模式在區域發展中一馬當先，形成地域獨特的家庭培育創業型人才機制，塑造一人創業全家就業的擇業理念，塑造了溫州民營經濟發展的奇跡。當前隨著溫州人經濟的崛起與溫州產業空心化的加劇，以往家庭培育創業能人的方式難以為繼，溫州在區域競爭中明顯處于劣勢。在區域競爭的資本、土地、人力資源三大要素中，溫州有雄厚的民間資本與充足的地域發展空間，最為緊缺的
是創業型人才。溫州的科教支持系統是其創業系統中最為薄弱的部分[1]（45）。
（二）區域整合的必要性
區域協同創新需要區域內外要素的整合，即是把以往零散與沖突變量通過統籌調節的方式相互串聯，實現資源協作共享與合理配置，這是地方高校創業教育本土化模式建構的必要。當前溫州提出“三生融合”的奮斗目標，突出區域融合發展。溫州擁有得天獨厚的創業教育資源，地方高校不斷加強創業教育資源的整合，充分依托民營經濟的區位優勢、傳承永嘉學派的創業文化、利用地方政府的創業扶持、把握區域民間資本的創業導向，不斷創新創業型人才培養模式。
（三）區域定位的現實性
地方高校創業教育只有充分利用區域資源并凸顯地域特色，才能保證創業教育可持續性發展并有效服務于區域經濟社會的轉型升級，這是地方高校創業教育本土化模式建構的現實。溫州被譽為“創業之城”，植根于這片創業沃土的地方高校，發揚溫州人“特別能創業”的區域精神，以區域創業特色引領學校辦學特色，改變單一的專業學
科設置以及區域應用型人才培養格局，建設創業型院校匹配溫州“創業之城”的區域定位，將創業教育的地方特色模式打造作為迎接教育部評估的重要抓手，教育部明確指出評估結論為優秀的院校必須特色鮮明，辦學特色在高校人才培養水平評估指標體系中極其重要。
（四）區域轉型的緊迫性
區域轉型是當前地方政府工作的重中之重，這迫切需要創業型人才的智力支撐，引發地方高校創業教育本土化模式構建的緊迫。當前溫州正在實施“兩創”戰略――創新強市與創業富民，提出“趕超發展、再創輝煌”的奮斗目標，推動溫州由資源驅動型向創新驅動型轉變，推進文化創意等戰略性新興產業的發展。溫州高校及時將創業教育與區域產業結構優化相對接，積極開辟創意產業教育基地，努力建設具有全國影響力的高校文化創意產業園，助推創業教育模式轉型升級。
三、功能定位的“四位一體”
目前地方高等教育與區域發展的互動研究成為學術界關注的熱點，但對區域發展最為敏感的創業教育研究則顯得較為單薄，尤其是功能定位的關注甚少。
（一）本位化的目標
區域經濟社會發展孕育地方高校的誕生，地方高校要在更加有效地推動服務于區域發展方面下足功夫，根據區域整體發展戰略創新人才培養模式提升區域競爭力，以本位化的功能定位來審視地方高校創業教育的價值理念。“所謂大學與社會經濟發展需要的適應性，就是說大學能夠主動應答社會經濟發展中提出的問題，，滿足社會經濟發展的需要，促進社會經濟的發展。”[2]（42）以溫州為例，當前溫州產業結構的“低小散”狀況依然嚴重，加上溫州人經濟的外向型引發溫州產業空心化的加劇，溫州創業型人才外流現象十分突出，溫州高校創業教育為地方培養創業型人才任重而道遠。
（二）本土化的途徑
地方高校創業教育與區域產業結構優化的有效對接是高校服務區域經濟社會發展的根本要求。溫州高校依托區域民營經濟與商會發達的地緣優勢，堅持服務區域發展立創業，依托學科優勢助創業，借助行業引創業、強化校企合作育創業的發展戰略，主動對接與策應區域產業發展，創業教育形成以專業教育為依托，以專業建設為重點、以專業課程優化為支撐的創業教育體系，實現創業與產業對接、與就業相連、與崗位銜接、與企業合作的互利、互補、互通、互融的運行機制。
（三）本地化的保障
地方屬性是地方大學的重要特征，地方高校創業教育應有命題是保障本地化。“地方高校為區域轉型發展提供高素質創新型人才，地方政府責無旁貸地支持地方大學創業教育。”[3]（135）基于溫州本土創業人才外流的嚴重以及產業空心化不斷加劇的事實，當地政府重視高校創業教育的物質投入與政策保障，構建“政府主導――學校主體――企業參與――行業聯動――民間扶助”的本地化保障模式，將創業教育與區域產業結構調整結合起來，引導大學生進行創意創業實踐，有助于提升區域競爭力，同時也易于獲得社會各方的扶持。
（四）本色化的定位
地方高校不同類型的設置以及特色鮮明的辦學特點，為區域經濟社會轉型需要各類創業型人才提供強有力的智力支撐。溫州高校為了避免創業教育的趨同化，突出創業教育的層次本色化。一是從類型上看，以溫州大學為代表的本科院校優化第二課堂普及創業理念，2008年與2009年分別成為省級與國家級創業型人才培養模式創新實驗區；以溫州職業技術學院為標桿的高職院校強調第一課堂提升創業技能，學校在2007年教育部人才培養水平評估中以創業教育為切入建立完整的職教育體系贏得教育部專家高度贊譽，成為全國示范高職院校。二是從定位上看，溫州高校創業教育重視獨立學院子體與創辦母體差異，母體院校推行創意創業教育，按公司創業模式組建創意精品園；獨立學院推行商貿流通創業教育，按店面營銷模式打造創業商貿園。三是從特色上看，溫州職業技術學院建構“三園三體系”創業園模式，浙江工貿職業技術學院建設“三進四出”的創意園模式，溫州科技職業技術學院（原為溫州農科院）積極創設農業創意園成為現實版的開心農場。
四、范疇建構的“四位一體”
從區域協同創新視角建構創業教育本土化模式必然涉及創業型人才的培養目標、創業型院校的辦學定位、創業型課程的體系打造與創業型實踐的組織保障。
（一）創業型人才的培養
隨著知識經濟的迅猛發展與創新型國家戰略的落實，區域轉型發展急需眾多創業型人才不斷創造更多就業崗位，如何與這種時代要求相銜接彰顯地方高校育人功能的與時俱進。人才培養是高校最基本的職能，以往我國地方高校創業教育忽視從區域戰略定位審視大學創業型人才培養的頂層規劃。溫州作為我國創業實踐最為活躍的區域，在區域“兩創兩富”戰略背景下，地方高校超越區域性的專業學科設置以及培養地方應用型人才模式，更多地關注創新創業型人才的培養目標。
（二）創業型院校的建設
知識資本化與研究成果產業化是高校發展的必然趨勢，對地方高校探索辦學模式從教學型院校與研究型院校轉向創業型院校是一個巨大觸動。溫州高校以溫州人創業特色引領學校辦學特色，提出以創新創業為導向的辦學模式，重視區位創業的地緣優勢，結合自身的人才科研積累，憑借溫州非公經濟雄厚的優勢、復制溫州人特別能創業的精神、爭取政府創業政策的扶持、利用民間創業人脈的關系，打造創業型院校。
（三）創業型課程的開設
創業型課程是培養創業型人才與建設創業院校的基礎性工程。當前高校創業教育最大的困境在于如何從整體課程體系中融入創業教育，目前高校課程體系是圍繞專業人才培養方案而建，創業課程設置基本上還是停留在開設幾門相關創業課程的初級階段上。溫州高校在這一方面邁開實質性步伐，從頂層設計切入，構建專業化的創業教育課程體系，將創業教育納入整體課程體系建設框架，分別從通識課程與專業課程兩個維度打造以培養崗位創業意識為主的創業課程體系。
（四）創業型實踐的強化
作為實踐性極強的創業教育，必須以實踐教學為主導。溫州高校利用地方獨特創業地緣優勢，積極搭設創業型人才培養的實踐平臺，打造“學做合一、校企合一、教研合一”的創業實踐模式。一方面，利用自身科研優勢與專業基礎，建設校內創業孵化園，建立多方引導與評價機制，評估與考量學生創業實踐項目，將具有潛力的創業項目引入孵化園，進行政策扶持與資金支持。另一方面，依托工學結合的平臺，按照專業與行業特點組建校外創業實踐基地，有針對性地組織學生深入企業參與企業策劃與推廣過程，積累創業技能與鍛煉創業品質。
五、資源整合的“四位一體”
地方高校創業教育的區域資源整合涉及到區域經濟的地方特色、區域文化的歷史傳統、區域政治的行政績效以及區域社會的交往方式。
（一）經濟資源
溫州模式最大的亮點在于民營經濟快速發展，2011年溫州民營經濟占全市國民經濟比重達到81.9%。民營經濟作為民本經濟的表形式，其本質是一種創業經濟。溫州高校在創業教育中主動服務區域發展，以民營經濟為依托，借助民企機制靈活的優勢，積極創設多元化的實踐平臺，主動與地方企（行）業合作，形成共建專業、共創課程、共建基地、共享資源、共培人才與共同研發的長效機制，使高校成為區域創業型人才培養的重要基地。
（二）文化資源
濃郁的地方文化氛圍是影響區域發展的無形資源，溫州人“特別能創業”區域精神與地方創業文化息息相關。溫州是永嘉學派的誕生地，該學派提倡“講實事、究實理、求實效、謀實功”[4]（338）。在歷史上溫州人十分重視發展工商業，特別強調“工商皆本”與“利義并重”的價值主張，這種務實的經商文化孕育濃厚的地方創業氛圍，當前溫州地方高校一個重要使命就是通過教育方式復制與傳承溫州人“善于創業、敢于創業與勇于創業”區域精神。調查表明，溫州大學生約有83%表示會考慮創業，約有30%在校大學生正在進行形式多樣的創業實踐，與其它地區不到3%比例形成鮮明對比[5]（30）。
（三）政治資源
溫州地方政府將大學生創業教育視為區域發展所需人力資源的蓄水池，將其視為完善區域創新體系的核心工程之一，積極成為創業教育產學合作的推動者與主導者。溫州市政府2011年印發《溫州市大學科技園建設方案》提出：建立大學科技園創新服務體系，優化專業服務，吸引高校師生以及地方的各類科技創業者創辦科技企業，充分滿足高校院所高素質人才的創新創業需求；提供企業管理、投融資以及其他企業發展必需的各種創業服務，提高創業和孵化成功率，不斷培育和孵化新的高新技術企業。
（四）社會資源
溫州是中國熟人社會的一個典型縮影，講關系、重人情是推動溫州人經濟崛起與溫州人經商成功的重要社會因素。溫州高校創業教育在重視大學生心理資本與人力資本的開發過程中，十分關注利用普遍民間信用與特殊人脈關系所帶來的社會資本推動大學生創業教育的開展。一是爭取海外溫州資源，目前溫州在全球130多個國家經商置業的華僑有60多萬，地方高校通過各種人脈渠道爭取他們以各種形式支持家鄉大學生的創業教育；二是爭取市外溫州資源，溫州人在國內形成了一個龐大的溫商群體，據資料統計溫州人在全國200多個地市成立溫州商會，開辦專業市場2000多個，溫州高校充分認識溫商回歸在加快打造創業教育升級版中的重要作用。三是爭取校友資源。溫州高校創業教育大力打造“校友品牌”，杰出創業的校友既是提高學校創業教育知名度、擴大美譽度的忠實而有力的實踐者、傳播者，又可以通過校友慷慨無私資助反哺母校創業教育。
六、機制運行的“四位一體”
運行機制是培養創業型人才的關鍵環節，溫州高校從縱向科層視角與橫向系統視角建構“四位一體”創業教育運行機制。
（一）縱向科層視角
社會學家韋伯在談及社會管理類型時，認為法理型與科層制是最合理的組織類型，它以工具合理性與非人格化滿足現代社會對效率的追求。溫州高校創業教育自上而下的蓬勃開展，從學校內部結構的科層視角審視創業教育運行機制的內部建構，以學生趣愿為基礎，結合專業學科的特點，按科層制建構立體動態的四級創業教育運行機制：班級創業營（組、隊）――專業創業室――院系創業場（坊、中心）――學校創業園，為大學生創業教育提供全方位、立體式的機制保障。
（二）橫向系統視角
地方高校創業教育是一個復雜的系統工程，溫州高校建構“四位一體”校外運行機制。第一，政府主導。政府將創業教育視為是匯集區域創新的源泉，推行大學創業教育校企合作的機制建設，統籌協調各方的利益關系。第二，學校主體。溫州高校以培養創業型人才作為以評促建的重要抓手，努力打造創業型大學、培訓創業型隊伍與開設創業型課程。第三，企業參與。溫州高校重視創業教育的企業孵化優勢，通過產學合作路徑審視企業所需要素在大學內部積聚，實現校企資源共享與人才優勢互通。第四，行業聯動。溫州充裕的民間資本孕育組織程度較高的行業協會（商會），為本地大學生創業教育提供充足的人力資源與社會資本。如創業論壇的主講資源、創業項目選擇的信息研判資源、比單一企業更加多元的實踐平臺資源以及各種創業基金扶持資源等等。
七、結構優化的“四位一體”
區域性視角下地方高校創業教育的功能定位需要剖析創業教育結構，分析區域協同創新過程中大學生創業教育的結構整合與變量優化。
（一）主體的優化
區域協同創新需要地方高校打破長期“關門式”創業教育格局，積極拓展創業教育主體資源的豐富性。溫州高校基于區域特點構建創業教育主體的“四位一體”。第一，政府主體。從溫州地區經濟社會發展形勢審視溫州高校創業型人才培養的不足與流失，從政策與投入方面注重地方高校創業教育實踐平臺建設。第二，學校主體。從創業型人才培養的實施主體審視建設創業型院校、開設創業型課程、打造創業型師資與搭設創業型平臺的落實者。第三，企業主體。從創業型人才培養的資源優勢，實現校企優勢互補與資源共享。第四，行業主體。從創業型人才培養的促進功能，審視行業具有的信息、服務、資金與組織優勢。
（二）客體的優化
溫州高校基于大學生教育客體特質實現創業教育有教無類。一是普適教育，將大學生職業生涯規劃與創業課程列入公共必修課程；二是融合教育，在專業教育中融合創業教育，革新專業設置，創新人才培養模式；三是精英教育，通過設立創業人才培養學院，以“創業先鋒營”形式組建創業班級，挑選部分創業素質高、能力強與動力足的學生進行創業教育的個性化打造。
（三）介體的優化
介體是教育主體與客體相互作用的中介，以課程為例，溫州高校創業教育從知識本位向能力本位轉變。第一，從案例教材走向校本課程。起初溫州高校編寫溫州人創業實例輔助專業教學，隨著溫州人經濟的崛起溫州高校越發注重創業教育校本課程的開發。第二，從單一課程走向綜合課程。溫州高校改變以往象征性地開設幾門相關創業課程，構建專業課程與創業課程相滲透、知識學習與技能培訓相統一、學科課程與實踐課程相支持的創業教育課程群。第三，從專業課程走向基礎課程。溫州高校以專業課程為依托，公共課程為拓展，創業教育走出一條“橫向到邊”與“縱向到底”的課程演繹路徑。
（四）環境的轉型化
當前溫州市委市政府提出：溫商是溫州趕超發展的第一資源，是溫州再創輝煌的不竭動力。努力把“溫州人經濟”轉化為溫州經濟，加快推進溫州趕超發展、再創輝煌，這為溫州高校創業教育模式轉換提供千載難逢的機遇。第一，市場化。傳統溫州創業模式是一種家族創業模式，創業人才主要是通過家族創業氛圍的熏陶，隨著區域市場體系日益完善，高校越發重視市場化機制培養創業型人才。第二，引導化。傳統溫州創業模式是一種自發創業模式，缺乏政府的有效介入，導致產業層次較低，基礎設施薄弱，塊狀經濟積重難返，如今溫州高校以“建設創業型大學”為切入點改革人才培養模式，形成創業課程、創業師資與創業平臺的“三位一體”創業教育體系。第三，創意化。傳統溫州創業模式是一種商貿創業模式，如今溫州高校依托溫州輕工與商貿發達的區位優勢，以文化自覺的姿態助推文化創意產業的發展，將“三進四出”為理念創意產業園建設作為提升大學生創業能力的有效載體。第四，崗位化。傳統溫州創業模式是一種能人創業模式，缺乏專業知識的支撐與職業生涯的規劃，當前溫州高校提出“崗位創業”這一嶄新理念作為區域轉型的積極回應。2012年4月9號中國青年報用一整版篇幅集中報道溫州大學構建培養崗位創業者為導向的創業教育新體系。
八、路徑依賴的“四位一體”
在區域整合背景下溫州高校創業教育逐漸形成教學活動的主渠道、校園文化的主陣地、實踐活動的主旋律與網絡平臺的主動權。
（一）教學活動的主渠道
溫州高校創業教育逐漸從第二課堂回歸第一課堂，改變以往將創業教育視為專業教育的活動延伸與擴展，一是以院系為基礎開設“共同但有區別”創業教育專門課程；二是在專業課程教學中滲透創業元素，擴展學生未來職業發展所需的創業知識與技能，內容突出時代性，方法體現創新性，過程強調實踐性；三是探尋創業教育與基礎課程的契合點。作為國家級創業人培養模式的創新實驗區――溫州大學，2010年將創業教育融入政治理論課的教學改革成為高校創業領域熱點話題[6]。
（二）校園文化的主陣地
創業教育的有效開展在很大程度上依賴于校園創業文化氛圍的營造，溫州高校努力打造創業氛圍濃郁的校園文化，不斷移植區域創業基因與復制地方創業傳奇。一是通過校園傳播媒介加強創業帶動就業的宣傳，使自主創業成為就業方式的新時尚；二是以創業典型作為切入，創業論壇邀請成功創業者到校講座，尤其是校友典型的真實性、起點的相似性與教育環境的相同性更加激發學生的創業熱情；三是構建以學生社團為載體的組織模式成為溫州高校創業文化的一大特色。
（三）實踐活動的主旋律
溫州高校大力開展特色鮮明的創業競賽活動，通過創業競賽選拔提升學生創業技能，評選優秀項目進行獎勵與市場化運作；如全國創新創業大賽，挑戰杯創業大賽、大學生服務外包創新創業大賽等等，通過以賽代練激發當代大學生參與創業活動的熱情，預設以創業帶動就業的活動空間。
（四）網絡平臺的主動權
《2011年中國網絡購物市場研究報告》顯示：我國網絡購物用戶達到1.94億，網購滲透率提升至37.8%，全年網購金額達到7566億元，較上年增長44.6%。溫州高校結合區域商貿發達的優勢，大力拓展網絡創業教育空間，在嚴峻就業情勢下網絡創業成為溫州高校大學生最青睞的創業方式之一，例如2009年4月溫州大學甌江學院成立淘寶網創業培養班。
綜上所述，地方高校創業教育的區域協同創新要以“四位一體”模式建構回應大學生創業教育的區域緣起、功能定位、范疇建構、資源整合、機制運行、結構優化與路徑依賴，打造地方高校創業教育區域協同創新模式的升級版，推動區域經濟社會的轉型升級。
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[收稿日期] 2013-11-15；[修回日期] 2014-01-19
