探究式學習精選(九篇)

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第1篇：探究式學習范文

一、創設情境，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，根據教學目標要求，通過提出一些與教學內容有關的啟發性問題，將學生引入教學情境之中，激發學生學習的積極性、主動性，從而引導學生發現問題，分析問題，解決問題。提出問題與疑問是探究式教學的起點。例如，講授“物體的浮沉條件”時，可先做演示實驗：在盛有鹽水的燒杯中，放進一木塊，木塊會漂浮在水面上；放進一石子，石子會下沉；放進一個雞蛋，雞蛋則會懸浮。再將此蛋放進純水里，則下沉；放進濃度大些的鹽水里，則漂浮在水面上。接著提出問題：為什么同一種液體里放進不同的物體，浮沉情況不相同？為什么同一個物體放進不同的液體里，浮沉情況也不相同？物體的浮沉條件究竟是什么呢？通過實驗觀察，激發了學生學習的興趣，調動了學習的積極性。所以創設問題情境是探究式課堂教學的開端。

二、循序漸進，學會探究

在學生的探究過程中，教師應把探究的方法介紹給學生，使

學生了解探究的過程。并遵循由淺入深、由易而難、循序漸進的原則，先引導學生進行不完全的探究活動，接著讓學生完整地探究一些簡單的問題，使學生熟悉探究的過程，逐步學會科學探究的方法，不要“一步到位”，應經歷由簡單到復雜、逐步深入的過程。

三、指導探究方法

科學的探究能培養學生的研究能力和創新能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。教師要引導學生從自然社會和生活中選擇要研究的問題，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，引導學生主動應用知識，探究出新的結論。科學探究包括“提出問題，猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集證據，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。下面是我在教學

“影響導體電阻大小的因素“時，引導學生進行探究式學習的過

程：首先用多媒體創設問題情境，激發學生主動提出問題：電阻的大小是由什么因素決定的？接著引導學生猜想：電阻的大小與什么因素有關，接著引導學生驗證自己的猜想，再讓學生通過做實驗，驗證自己的猜想，后面的一系列探究活動，學生也很快完成，得出了結論，達到了探究式教學的目的。

四、探究式學習講究合作

合作學習能夠激發學生學習的積極性，培養學生的合作精

神，有利于教學目標的實現。在探究式學習中，教師要尊重學生的個性，促進學生間的合作。每個學生由于已有的知識技能不同和發展的不平衡性，對同一事物有不同的理解和認識，這種認知程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。教師應在科學探究的教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作探究學習中，彼此相互交流、相互啟發、相互爭論、相互補充、相互促進。讓學生在合作探究學習中交流彼此的知識、經驗和技能，交換彼此的情感和理念，教師要創造良好的“合作交流”氛圍，充分調動學生的積極性。在學生分組實驗時，有很多實驗要通過小組合作才能完成。比如，在探究“影響壓力大小的因素”的實驗中，小組中的學生分工不同，有動手操作的，有記錄的、有觀察現象的、有收集材料的等。在小組實驗探究中，教師要巧妙點撥，及時引導，促進探究式學習順利進行。

五、充分利用現代化教學手段

在探究式教學過程中，教師要熟練運用多媒體教學手段，將

一些自然現象、實驗現象清晰地呈現給學生，調動學生學習的積極性，增強學生的感性認識，培養學生的直覺思維能力和抽象思維能力，從而通過現象歸納出本質和規律。

在指導學生開展探究活動中，教師要引導學生從互聯網上獲取知識，學生可以從互聯網上尋找資料為探究服務，可以運用計算機軟件對數據進行分析概括，從而得出正確的結論。這樣的嘗試，有利于促進學生都投身于探究式學習中，實現了學生由被動的學習模式向積極主動而富有個性學習模式的轉變。

六、重視探究中學生的體驗

新課程要求學生不僅要獲得豐富的知識和技能，而且要培養學生的研究能力和創新能力，進一步陶冶情操，從而促進學生全面發展。探究過程中遇到的挫折和失誤、成功和失敗，是其他人無法代替的親身感受，是人生的寶貴財富。用他們自己的話說：“原來科學研究這么難，科學家真偉大啊！”“科學的道路太不平坦了，只有那些不畏艱險、勇于攀登、堅韌不拔的人，才能征服最高的山峰。通過這次探究活動，我才真正有了初步的感受和體驗。”

七、開展探究式教學，教師要注重學生創造性思維的培養

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”探究式學習關注的重點不是問題的結果，而是關注學生主動探究的過程，關注學生的合作意識，關注學生的創新能力，特別是培養學生創造性思維的方法和途徑。因此，在探究活動中，教師要巧妙點撥、適時引導、及時指正，所有問題的提出都應考慮到能否啟迪學生充分思考、給予學生廣闊的思維空間，把探究的主動權還給學生。如，在進行“牛頓第一定律”的教學時，教師可以通過展開討論、“放手”讓學生自主思考的方式，培養學生的創造性思維。首先，教師通過多媒體片段展示：人用力推小車，小車就運動；人停止用力后，小車運動一段距離，自然停了下來。提出“力與運動之間存在某種關系”，要求學生根據自己的日常生活經驗，分析討論得出力與運動到底是什么關系，并結合實驗或實例來說明自己的觀點。學生在分析過程中會有多種多樣的答案。有的學生認為“力是物體產生運動的原因”，例證是：原本靜止不動的小車，經人用力一推就動了，所以說力產生運動。此時，教師不要加以否定，而應對他有自己的創造性思考成果予以表揚。還有學生認為“力是維持物體運動的原因”，例證是：人推動的小車，當人不再用力推它時，沒有了力的“維持”，小車就會停止。當然也有同學認為“力在改變物體的運動狀態”，例證是：用力可以使靜止的物體運動，就像靜止的小車一推就動了；用力也能使運動的物體靜止，就像運動的小車不推之后由于受到地面阻力而靜止。此時正確的結論已經呼之欲出。于是教師繼續引導：小車受阻力要停下來，若阻力完全消失呢？學生通過實驗與猜想結合得出結論――小車會一直做勻速直線運動。將學生分析出的結論與伽利略的“理想斜面”實驗得出的“牛頓第一定律”比較，使學生體會成功后的喜悅。

探究式學習，可以培養學生的探究能力和創新能力，可以培養學生綜合應用知識的能力，從而全面提高學生的整體素質，初

中物理探究式教學，應根據學科特點和教學內容，努力培養學生分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

第2篇：探究式學習范文

關鍵詞：物理課；探究式；學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-245-01

在高中物理教學中如何能行之有效的構建探究式的物理課堂，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

1、整合課程資源。

課程資源包括各種形式的教科書、教師教學用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計算機教學軟件、實驗室，以及校外的工廠、農村、科研院所、科技館、電視節目、互聯網等等。開發和利用課程資源，不僅可從中獲得物理探究教學必需的物理情景、探究器材和實踐的機會，而且能更好地體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念，使有限的物理課堂無限的延伸、拓展。在構建探究式學習的高中物理教學中，教師要注意整合那些強調知識內在聯系、基本理論和與真實世界相關的教學內容，大膽地丟棄那些大量脫離實際、簡單知識傳授的教學內容；教師要將資源原有的文本性、線性結構形式變化為多媒化、超鏈接結構形式，強調知識內在的聯系，教師要引導學生通過實踐著力培養學生自主探究真實性問題的能力。

2、創設問題情境

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。教學的過程就是一

個不斷創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在對問題的思考與探究中得到促進和發展的過程。所謂創設問題情境就是指教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、演示實驗等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望。創設問題情境的關鍵環節是設置問題，設置問題要講究針對性、啟發性、挑戰性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學習內容和研究學情的基礎上設置問題；啟發性是指設置問題應聯系學生已有知識、能力和個人經驗，提出學生樂于思考且易產生聯想的問題；挑戰性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學生產生厭倦和輕視心理，問題太難讓學生望而生畏，教師提出的問題應接近學生的“最近發展區”，使學生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設計要小而具體，避免空洞抽象。實踐證明，問題情境設計得巧妙，不僅能充分發揮學生的主體作用，而且更有利于激發學生的探究欲。

3、優化教學過程

現代教學論認為，教學既要讓學生學會知識，又要讓學生會學知識，培養學生開拓創新的能力。因此，要精心設計教學過程，正確處理知識、方法、能力三者的關系，要設計引人入勝、輕松和諧，具有探索性、啟發性、創造性和科學文化氛圍的教學情景，真正體現學生為主體、教師為主導的完美結合。充分做到信任學生，實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生找，錯誤讓學生析，是非讓學生辨，異同讓學生比，好壞讓學生評，最大限度、恰到好處地給學生提供自我學習、自主探究的機會，讓知識、方法、能力如泉水般地流入學生心田，滋潤學生成長，

4、正確方法指導，讓學生科學猜想

在新的課程標準中，對科學探究能力中猜想與假設環節有這樣的基本要求：嘗試根據經驗和已有知識對問題的成因提出猜想，對探究的問題和可能出現的結果進行猜想、推測與假設，在科學探究中很重要。這里的猜想是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空瞎猜。我們在教學中往往不追求嚴密的邏輯性，而是鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發現問題，勇于提出問題。例如在探究伽利略斜面實驗時，我們采用的是先引導學生理論分析并猜想可能出現的實驗現象，讓學生猜想：讓小車在相同高度相同傾角滑下，①、滑上毛巾表面，將會看到什么？②、若毛巾換成棉布，滑上棉布將會看到什么？③、與①中相比，小車離斜面是近了還是遠了？③、讓小車滑上木板表面，看到什么？滑行的距離怎樣？④、若讓小車滑上玻璃表面，滑行的距離又怎樣呢？⑤、假如小車滑上更光滑的表面，小車會不會停下呢？會不會滑行到無限遠呢？對于問題①②③④可以通過實驗驗證猜想。而問題⑤只能在實驗的基礎上推理得出。

5、引導實驗探究 培養學生自主意識和動手能力

實驗探究是讓學生帶著疑問進一步展開自己的認知活動：從簡單的知識發生現象開始，在細心的觀察和親自動手操作過程中，模擬科學家探索和發現事物規律的過程，這可以清清楚楚地明白某一部分的知識是怎么回事，知識之間具有什么樣的內在聯系，從而把本來看起來抽象的可能學生不感興趣的知識通過行為把握，找到具體的感興趣的中間聯結點。

第3篇：探究式學習范文

【關鍵詞】初中歷史；歷史學習；探究式

歷史探究式學習主要指任課老師按照所要教學的內容來指導學生采取歷史學家式的歷史探究方法去了解、收集、學習、運用相關歷史知識。這樣的學習方法主要是以學生為主體，在老師引導下，通過學生提問、找尋答案的方式來進行歷史知識學習的一種新方法。這樣的學習方式不但能夠調動學生學習歷史的積極性、培養他們歷史學習的興趣與良好的學習習慣，更能提高學生自身獨立學習與思考的能力，并達到提高初中歷史教學效率的目的。

一、培養學生探究性歷史學習的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，由于傳統的歷史學習方式較為枯燥乏味，導致很多學生對于歷史的學習興趣不高。初中生正處在青春期，是學習習慣和興趣養成的關鍵時期。因此，作為老師應該積極培養學生的探究式歷史學習的興趣。

1.采用靈活多變的教學手段

歷史教材包含的內容、知識點、任務都比較多，而且由于歷史涉及的知識不貼近學生的現實生活，所以很多學生對于歷史的學習方式都是死記硬背，并沒有真正了解，更不用說去探究歷史問題了。隨著多媒體教學的應用，老師可以采用播放相關視頻、動畫的方式來吸引學生的關注，從而達到培養學生從視頻更深層次地探究相關歷史人物、知識的興趣。

2.構建探究性歷史教學情境

看起來歷史知識較為復雜、零碎，但其實歷史知識是系統、連貫的。目前的歷史教材安排也是前后課之間有著必定的聯系。因此，任課老師可以在新課開始之前，構建一個教學情境，并將新課知識點加進去，這樣既能達到溫故知新的目的，還能夠引發學生的好奇心，在他們準備情境的時候，會忍不住想去了解下面發生的故事。情境的構建還能幫助學生將知識點系統化，避免出現混淆或者遺忘部分知識的現象。

3.將歷史知識點與實際生活聯系起來

由于歷史是與我們的生活實際相脫離的，對于初中生來說，那個時間與空間是相當陌生的，于是學習起來就會有著很多困難。很多歷史人物的行為也是他們不能理解的，所以造成了很多學生對于歷史的學習提不起關注力。作為初中歷史老師，應該將歷史知識與實際相結合，學生會在了解實際生活的基礎上，對歷史內容進行進一步的探究理解。

4.采取師生角色調換的教學方式

傳統的教學模式，都是由老師向學生單向傳輸歷史知識，這樣的教學模式導致學生只是一味接受知識，而不去思考探究相關問題，久而久之，學生的思維就形成了固定的接受模式。其實，老師可以采取師生角色調換的方式來進行歷史教學。在學生準備歷史教學的時候，會考慮到將會遇到什么問題，該怎樣去解決這些問題，如何將知識內容讓全班同學與老師理解等問題。在這些問題的思考下，學生會不斷去探究歷史教材內外的相關內容。而且，在這個過程中，老師可以發現學生的思維方式與語言習慣，在下次安排教學的時候，也可以更貼近學生的想法。同時，還拉近了師生間的關系，創造出了良好的課堂氣氛，達到創造和諧課堂的目的。

二、組織相關的歷史探究性學習活動

初中生面臨著升學的壓力，由于歷史課程所占的考試比分較小，所以學生課后，在歷史學習上所用的時間也相對較少。學校應該適當的組織歷史探究性學習活動，既能幫學生增加課后活動，也能達到探究性歷史學習的目的。比如說，在學習到抗戰歷史的時候，學校可以組織學生到烈士紀念館等地方學習相關事跡，讓學生在觀看的過程中，逐漸探究相關的歷史問題。

三、布置相應的歷史探究任務

在我國的教育體制下，學習任務是學生學習的主要動力，也是最有效的學習方式。但是這個任務不同于傳統的書寫、背誦等形式，而是以小組課題的形式，將全班同學分成課題小組，在每單元學習之后，舉行一次課題任務展示課，可以是辯論賽、話劇、論文等不同的形式。這樣的任務可以使得學生的歷史學習課堂變得生動有趣，也能讓學生在已學知識的基礎上，去研究更多歷史問題。

四、培養學生的資料、知識整理收集能力

歷史是一個涉及廣泛、跨越范圍較大的課程，因此其相關的資料與知識點較其他課程較多。作為歷史任課老師，可以培養學生收集相關歷史資料的能力與興趣，收集的過程同樣也是學習與探究的過程，也能幫助學生提高梳理復雜知識點的能力。久而久之，學生就會養成歷史學習探究的習慣。另外，還要讓學生學會歸類整理歷史知識點，可以按照朝代的方式自己梳理歷史知識。

五、結束語

培養學生的歷史探究式學習興趣與習慣，首先必須要培養學生的歷史探究式學習興趣，經常組織相關活動，布置一定量的探究式學習任務，同時還要注重培養學生的信息收集能力。做好這幾點就能保證探究式歷史學習的質量，并為學生養成主動探究式的學習習慣，對于學生以后的學習將會有很大的幫助。

參考文獻：

[1]劉素紅.歷史教學中如何進行“探究性學習”[J].甘肅教育，2006（5）.

[2]鄭世強.歷史課堂教學與歷史探究性學習的統一[J].安徽文學（下半月），2007（10）.

第4篇：探究式學習范文

【關鍵詞】初中物理 探究式學習

一、探究式學習的含義

在當今國際科學教育改革的熱潮中，inquiry是出現頻率最高的幾個關鍵詞之一。英文inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward(在……之中)和quaerere(質詢、尋找)，按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動。”其相應的中文翻譯有“探問”“質疑”“調查”及“探究”等多種譯法。與“研究”比較，在科學領域人們普遍接受的“探究”一詞和英文原意更為貼切。就語義而言，據《辭海》(1989年版)的解釋，“研究”指“用科學的方法探求事物的本質和規律”，“探究”則指“深入探討，反復研究”。從語感來說，“研究”一詞似乎多了幾分嚴謹、穩重，而“探究”則更有生氣，更有動感，也更符合青少年學生的身心特點。因此，現在使用的科學探究具有雙重含義。如美國《國家科學教育標準》中對科學探究就是這樣表述的：“科學探究指的是科學家們用來研究自然界并根據研究所獲事實證據做出解釋的各種方式。科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的各種活動。”之所以這樣表述，乃是由于學生的科學探究式學習活動在本質上與科學家的科學探究活動有很多相似之處。在討論科學教育的文獻中，不管是使用探究(inquiry)還是科學探究(scientificinquiry)這個詞，除特別注明外都是指探究式的學習活動而非科學家的探究。筆者認為，探究式學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。

二、初中物理探究式學習的主要形式

1.課堂內的形式。 A.發現式探究，主要過程是：教師提供相關問題情景――引導學生提出問題或猜想――設計解決問題或驗證猜想的方案――實驗操作――討論、歸納與反思。發現式探究學習常用于一些重要的概念、規律課的學習。如“牛頓第一定律”一節，用多媒體或實驗提供一個情景，一輛小車在平面上慢慢停下來，然后提問“小車能不能晚一點停下來或不停下來呢?”引導學生提出猜想；然后每桌提供三塊粗糙程度明顯不同的木板，一個小車，一塊可固定在木板上的斜面，讓學生操作，并分組討論實驗結果；最后引導學生對實驗操作與結論進行反思，鼓勵提出新的問題，如“能有沒有摩擦的平面嗎”或者在“沒有摩擦的平面上小車還能走嗎”等等。

B.接受式探究，主要過程是：教師提供有關知識和背景材料――操作或討論――得出結論――應用反思。接受式探究學習主要用于陳述性知識的學習或操作技能的學習。如“質量”一節，教師講解：“一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多，一條木船比一把木椅含的木材多，那么一個物體里所含的物質有多少用什么來表示呢?”然后指導學生看書、天平掛圖與天平實物，讓學生分組討論天平使用的順序和天平使用的注意事項，得出使用順序與注意事項都是科學的必然要求，最后進行操作。接受式探究的顯著特點是讓學生主動地接受知識。

C.混合式探究，它是指在某些環節是接受式探究，在某些環節是發現式探究。如“運動的描述”一節，用接受式探究學習“運動的普遍性”：組織學生觀看教材中的插圖，進行討論、歸納，自主解決問題。用發現式探究學習“運動的相對性”：教師提供一幅插圖讓學生觀看插圖，提出探究問題，“為什么司機說乘客‘沒動’，而路旁的孩子說動得‘真快’?”讓學生對問題提出猜想，引導學生設計出小實驗。 如把課本平放在桌面上，課本上放一把尺子，推動課本沿桌面緩緩移動，讓學生思考和討論，分別以桌面、課本、尺子為標準，觀察其他二者的運動情況，學生很快認識到“相對不同的標準，物體運動和靜止的情況是不同的。”

課堂內的探究式學習的共同特點是：以問題帶動學習，學生的主體地位得到真正體現，積極主動的學習代替了被動的強迫學習。探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”的學習，因此“問題”往往被視為探究式學習的核心。然而，“問題”在探究式學習中的重要性主要體現在它對學生合適與否而不在于它是否一定是由學生探究得來的。所以課堂內探究性學習成功的關健是：教師善于從教材、社會、學生身邊的生活中挖掘出學生感興趣，符合學生現有知識水平，學生通過努力能夠解決的問題。課堂內探究式學習的必要條件是：提供問題解決所需的材料，如實驗所需的各種器材。

2.課外的常見形式。A.探究性實驗與制作。物理科學是一門以實驗為基礎的自然科學。教材中有許多驗證性實驗，課堂上完成這類實驗，學生按部就班完成實驗步驟就行了。為提高學生的探究能力，可以提前向學生提出要求，在家庭把驗證性實驗變為探究式實驗完成。如九年級物理講“長度、時間及其測量”則向學生布置測量任務，如測量象棋子的周長、厚度、直徑，或新疆到北京鐵路全長等。學生不知道結論，沒有現成的實驗設計，需要學生自己去探尋結論。再如學生自制橡皮筋測力計，由于提供給學生的橡皮筋長短不一致，測力計刻度也就有差別，這必定引發學生的新問題，為學生的創新埋下種子，為拓寬加深教材和培養能力提供契機。課外探究性實驗與制作的特點是：學生自主性強，時間、空間相對充足，學生親自參與設計實驗過程，進行實驗觀察，并對實驗結果進行綜合分析研究，充分發揮學生“五官”的作用使他們真正做到“四到”：手到，耳到，口到，腦到。

B.專顆探究活動。可以根椐教材提供的物理實踐活動的參考課題，也可以根椐學校所在地的環境、現實，提出需要解決的問題，把學生分成小組，讓他們自己提出解決專題的方案，自己調查、實驗、上網收集信息，自己得出結論，自己對結論進行反思、評價。專題探究要有成效應做到三點：其一，加強教師的指導作用。首先教師要預見學生小組能否完成專題探究，在完成專題研究的過程中將會出現哪些困難，有針對性地做專題講座。其二，采取多種活動形式開展專題研究。初中學生對新事物有著極大的興趣和好奇心，但其維持時間較短，因此不斷地變化活動形式，可讓學生保持興趣和熱情。其三，盡量用學校和家長資源來開展研究，這樣可避免可能發生的一些安全問題。

C.開展科普講座。培養學生關心科學技術的新進展和新思想，讓他們了解自然界事物的相互關聯，樹立科學觀，開展科普講座是最有效的方法。科普講座能夠調動學生對自然、社會廣泛的興趣。做科普講座既可是教師，也可是學生在教師的指導下，向同學介紹自己最感興趣的科普知識。

課外探究性學習應充分應用計算機英特網，例如科學教育網(.cn)上的有許多探究課題都非常適應我們的初中學生。

三、開展探究式學習的策略

1.創設學習情境，激發探究興趣。興趣是一個人最好的老師，是進行探究最直接的動力。教師可以從學生的生活經驗、經歷中，或從社會關注的與物理教材中有關問題中選擇探究性學習的內容，引發學生的好奇心，并引導發現問題，造成懸念，激發學生學習的內在動力。創設情境常見的方法是：用好教材中的“想想議議”“想想做做”，生動的小故事，多媒體展現的動畫，電影片斷，新奇的演示，學生代表的小制作，師或生講述有特色的某種經歷等等，都可讓學生處于探究的情境中，都能大大激發學生的探究興趣。

2.任務驅動，合作探究。這里的“任務”對學生來說就是“作業”，不過不是我們平時所說的作業，它的突出特點是對學生具有實際的意義，是學生最近關心的問題，能夠引發學生主動探究的欲望。例如在把學生搭配組成小組，對各小組布置任務：“用盡可能多的方法測量一個橡棋子的體積，下周評比看哪個組的方法多。”由于馬上要學測量，學生非常關心，加上與學生的生活非常接近，又要評比，學生的探究積極性高漲。

3.加強過程指導，教會探究方法。探究式學習的目的是使學生真正參與探究過程，從過程中獲取具體經驗和方法訓練。因此探究式學習必須強調過程指導：實驗觀察現象，就要指導學生觀察的方法與技巧，提出具體要求，如：學會局部觀察、整體觀察，學習對比觀察、轉換觀察；使學生養成自覺觀察自然現象和物理現象的習慣，能制訂觀察計劃和表述觀察結果，能通過觀察提出質疑；實驗操作，就要指導學生用正確的操作順序完成實驗，理解這個操作順序的科學依據；收集信息，就要指導學生如何登陸英特網，提供相關信息所在網的網名等等。

4.注重探究實效，享受探究樂趣。現代教育學研究表明：學習的成功率越高，快樂感越強；快樂感越強，則學習的成功率越高。因此，我們應當采取多種方式，保證學生的有效探究，使學生享受探究的樂趣，以建立“成功一快樂一成功”的良性循環機制。就課堂教學而言，主要從三方面入手：一是重視課前準備。如演示實驗事前演示一遍、自制課件拷貝入硬盤并演示一遍等等，有效的問題解決是以堅實豐富的知識儲備為基礎的，舊知識是學生探究性學習的前提。二是精心組織學習材料，學習材料的簡繁和難易直接影響探究性學習的效果，如果學習材料過難，前后沒有連貫意義，學生的探究學習就無適當的收獲，因此，教師提供的材料必須要經過精心選擇和組織。三是適當指導，探究性學習突出了學生的主體地位，學生主動學習的空間更廣闊了，但并不意味著要弱化教師的主導地位，教師仍然是學習的組織者，因此適當的指導是必要的。教師的指導宜少而精，過多會束縛學生的思維，制約學生的手腳。

5.培養創造性思維，升華探究能力。探究式學習的過程，伴隨著創造性思維訓練過程，學生的主動學習，學生在情境中的好奇心，學生的問題以及問題解決的過程，都發展著學生的理論思維、直觀思維、傾向思維、聯想思維、形象思維、邏輯思維、發散思維和集中思維，這些思維形式都屬于創造性思維，是創新精神的內涵。因此，在探究性學習的過程中，教師要把訓練學生思維的流暢性、變通性、深刻性、獨特性等思維品質擺在重要地位，教師應保護探究過程中學生的好奇心，鼓勵學生大膽質疑，大膽類比、大膽猜測，大膽假設，大膽發表自己的不同見解，始終維護著一個自由的探究氛圍，小心地呵護著學生創造性思維的發展，使學生的探究能力最終升華為創造能力。

參考文獻：

第5篇：探究式學習范文

一、引導發現，注重自主探究的嘗試性

發現是自主探究的開始。教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發現”因素，創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生自己發現問題、探索問題，使教學過程圍繞學生在學習中產生的問題而展開。

二、鼓勵參與合作，追求自主探究的研究性

1.創設條件，激發興趣，提供自主探究的氛圍

未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創新型、探究型的人才。我們必須相信孩子，樂于為孩子提供“探究”所需要的時間和空間，并且給予積極的配合與指導。教學中，只有創設條件，提供他們主動參與的空間，自主探究的效果才能得到增強。

2.給學生自由選擇的權利，提供自主探究的動力

學生是學習的主人，教學中應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，學生的學習興趣才能濃厚，探究也會更深入、更持久。

3.建立合作小組，提供自主探究的合作伙伴

在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成4人或6人的小組，促使合作學習小組形成“組內互助合作，組間相互競爭”的氛圍。在自主探究中，各組進行有計劃的合作學習，達到共同提高的目的。

4.選擇合適的問題，加強自主探究的實效性

在教學中，可根據教材內容和學生的實際，運用探究性學習方式，提高學生學習的主動性、探究性和發現的能力。探究的過程，學生通過主動的探索、發現和體驗，初步學會對信息的收集、分析和判斷，從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。

三、放手實踐，品味探究成敗的過程性

自主探究要重過程，注重學生的“體驗”，學生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。

四、張揚個性，培養自主探究的獨創性

第6篇：探究式學習范文

一、探究式學習更易發展幼兒的思維能力

我們都知道任何活動為了培養幼兒的活動興趣，創設良好的的物質或心理環境都是必不可少的條件之一，體育活動自然更不例外。體育活動時廣闊的空間和足夠的時間可以讓幼兒在活動中更積極投入。在這種自主游戲過程中，如果你仔細觀察，你會發現幼兒除了活動以外還會出現自發的交往、合作和規則意識，使原本不太復雜的游戲變得越來越具有挑戰性和吸引力，這時幼兒的思維就開始迸發，得以拓展。其次，器械投放要與場地和幼兒的需要相結合。比如，我們在上大班體育《巧布樂》中，因為是借班上課，我們準備的材料是簡單又簡單，僅僅提供了每人一塊布。但在老師拋磚引玉下，孩子們自主探究布的不同種玩法，他們會靈活地想出斗牛、蹦床、做飛行俠等等玩法。在老師的鼓勵和信任下，他們甚至會走出一個人玩的模式，自主和同伴結對，或者多人合成小組，進行游戲，有了很多富有創意的玩法。這里就充分顯示了探究式學習離不開個體的獨立思考，從問題的發現到問題的解決整個過程都與個體的獨立思考緊密相連，在探究式學習中，從一種玩法的設想到嘗試實踐再不斷調整等一系列過程中，幼兒一是要不斷調整自我的思維構造，二是需要同他人交流，以便最佳解決的方式方法得到共識。

二、探究式學習更易使幼兒掌握技能

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是最好的老師，幼兒的學習興趣直接影響著幼兒的學習行為和效果以及學習目標的完成;幼兒能否通過體育課程的學習形成體育鍛煉的習慣，興趣發揮著非常重要的作用，因此教師在體育教學中，無論是教學內容的選擇，還是教學方法的安排都要十分關注幼兒的運動興趣，以及能否激起幼兒的探究欲望，教學內容的選擇更應該重視選擇幼兒化、趣味性、健康價值更突出的運動項目，教學方法和教學組織形式的采用強調多樣化，從而激發幼兒運動更加濃厚的興趣。教師在體育教學中要根據教學內容，善于設置問題，并將其隱藏在情境之中，讓幼兒在渴望獲得技能的前提下，主動積極地去探究，體驗探究感受。例如：小班幼兒單手連續拍球8-15下，是幼兒健康教育小班階段目標之一。但這對小班的幼兒來說，不是輕而易舉就能掌握的，而且小班幼兒的探究性不像中大班孩子已經形成了，他們的學習方式比較被動和以模仿為主的。但我知道探究式的學習是不應該分年齡的，小班孩子更是要培養他們這種探究性的學習意識。為了激發幼兒拍球的欲望，我請大班的孩子給他們做了一場有趣的表演：如左右手輪換拍球、轉圈拍球、腿下拍球等等，從情感上激發幼兒學習主動性;等孩子開始練習拍球的時候，我就及時鼓勵，并根據循序漸進的原則，不斷把這學習拍球的興趣內化成他們自身的一種需要，比如在幼兒初步掌握拍球方法后，我采用以強帶弱的方法，組織幼兒幾個人一組，邊觀看，邊給伙伴加油、數數，提高拍球個數。最后當幼兒的學習積極性因為隨著技能的熟練而慢慢回落的時候，我讓他們進行拍球比賽，為了有好的表現，孩子們的積極性再一次大大提高。

這里體現出探究式的學習是比較適合一種策略，因為在過程中發現問題，可以站在幼兒的角度去進行相應的調整，對于孩子來說，這種學習方式是幸福的，是樂于接受的。

三、探究式學習更易培養幼兒活潑開朗的個性

教師的作用在幼兒體育活動中是不可或缺的，它要求教師關注的角度更全面，考慮得更周到，因此只有真正做到從幼兒的特點出發、需求出發，尊重幼兒的活動意愿，為幼兒創設出良好的活動環境，并給予適時、適當的指導，才能真正促進幼兒健康、全面發展，從而培養幼兒活潑開朗的個性。在探究式學習中幼兒的主動參與使其在探究過程中體驗到探究帶來的樂趣，并逐步形成一種在學習中樂于探究、用于嘗試的心理傾向，久而久之，孩子的個性也就活潑開朗積極向上了。我們在體育教學中就必須轉變傳統教育中的師幼觀，構建教學雙方主體之間的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型師幼觀，展現一種平等的伙伴性的師幼關系。

第7篇：探究式學習范文

學案式探究性語文學習的操作過程

在第一次獨立學習階段中，完成課文注悟與相關信息的收集，在此基礎上進入互動學習階段。師生互動，生生互動，學習處理信息，交流領悟，力求對課文有深入的理解，進而產生新的問題，新的領悟。把上述學習的過程，獨立整理成書面材料，制成一份學案。

學案是學生獨立自主學習的平臺，它擴充了教材的信息容量，它記載了學生瞬間的思維火花和長久思考的軌跡，保留了一個建構知識的過程和過程中的學習經驗。而這些動態生成的內容也是課程的一部分。

學生在本次探究學習過程中的幾個步驟

1、課前獨立學習：

（1）多渠道、多角度地收集與課文相關的資料

（2）通過注悟方式研究課文

（3）完成三張自學卡片（信息匯編、質疑記錄，課文批注）

2、課堂上互動學習：

（1）交流信息，通過概括歸納的，提取有助于理解課文關鍵信息。（第一次在教師的指導下處理信息）

（2）交流自學成果，從課前的注悟中感受華威先生的忙，從而熟悉文本。

（3）結合時代背景與課文的語言文字，深入領悟“華威先生為什么忙？”（第二次在教師的指導下處理信息）

（4）生成新的領悟，整理成卡片④“華威先生的忙和為什么忙？”

（5）生成新問題，布置新的任務。

3、課后獨立學習

（1）獨立完成新的任務，卡片⑤“作者怎樣寫華威先生的忙？”

（2）整理歸納學習成果，網上學案。

教師的角色定位

1、教師是與學生共同參與探究活動的學習者，合作者，課前教師閱讀學生收集的資料。向學生學案前期準備的內容學習，同時在批注學習的資料時，與他們共同商討，合作，深入領悟文本。

2、教師是指導者，在學生三階段的學習中，教師介入二次。

①課前對學生收集的信息與課文的注悟加以批閱整理，明確學生的學習需求，制定教學方案與策略。

②引導學生處理信息：概括歸納，擇其要點，并與課文的理解相結合，加深領悟，使信息為學生所用。

3、教師與學生是平等的評價者，對網上發表的學案做評價。

學生第一次獨立自學，收集資料，質疑注悟

教師介入對學生自學成果加以批閱整理，明確學習需求，制定教學方案

第8篇：探究式學習范文

關鍵詞：初中物理；探究式教學；課堂教學

教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式：“人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的打好佬。”物理教學中的探究實驗就是要讓學生手、腦并用，把學生的情感、認知、動作等各種心理活動合為一體，能自我構造自己的知識系統和動手能力，在探究中享受到學習的快樂，同時教師在探究的課堂中享受工作的樂趣。

一、領悟新課程的三維一體化目標

如科學探究的幾個要素的掌握，探究能力的培養可以逐層遞進。在八年級（上冊）時，最初的幾個探究實驗都是非常簡單的、定性的，例如探究“音的產生和傳播”、探究“聲音的音調與什么因素有關？”在光的反射、平面鏡成像及其應用這兩節里，學生經歷了比較全面和完整的探究實驗，但是學生對探究還是比較生疏，并沒能對探究的方法熟練掌握。在之后的“光的折射”一課的教學中，我就把本節課改為探究實驗：

首先通過樹林中的光束的圖片引導學生復習光在均勻介質中是沿直線傳播的知識，再讓學生拿出桌上的玻璃磚和激光手電筒自己實驗，觀察光束從空氣射向玻璃磚的路徑，引導學生提出問題：“你從這個現象想到了什么？”

探究（一）：觀察光從空氣斜射入玻璃中的傳播路徑，并把你看到的現象畫出來。

1.學生猜想，并在黑板上畫出自己猜想的傳播路徑。

2.小組設計實驗方案并交流，確定可行方案。

3.進行實驗，畫出光的傳播路徑，并與自己的猜想比較。

4.小組間交流實驗結果。

學生可以看到光的偏折現象，告訴學生，這就是光的折射現象，并且讓學生自己得出光從玻璃斜射入空氣的折射規律。

探究（二）：光從玻璃斜射入空氣中，折射光線向法線還是界面偏折？

1.學生猜想并畫出圖表達自己的想法。

2.討論交流：老師投影學生作圖的情況。

3.實驗驗證：學生觀察到光最終從玻璃中射入空氣中的光路。

4.學生交流得出折射規律并且總結出，無論是從空氣斜射向玻璃還是從玻璃斜射向空氣，折射角與入射角是不相等的，總是在空氣中的角大。

我認為這樣做有以下幾點好處：

1.更有利于學生對折射規律的理解和掌握。

2.培養學生的分析、歸納的能力，也讓學生感受到觀察物理現象對物理實驗的重要性，對今后的物理學習打下良好的基礎和堅實的后盾。

3.讓學生真正學會應用探究的方法進行實驗探究，有助于學生的創新思維能力的培養，而不是單純為了探究而探究。

到八年級（下冊），學習“影響滑動摩擦力大小的因素”一課中，先提出一些生活中的現象：每逢下雨天，去上學時，父母都會叮囑“雨天路滑，小心慢騎”的話語，對于這一現象請同學們聯系剛剛學的摩擦力，想一想是什么因素影響了摩擦力？這樣就可以讓學生通過日常生活中碰到的問題加以分析，提出問題：摩擦力的大小跟什么因素有關？再由學生提出猜想：接觸面的粗糙程度、接觸面大小、壓力大小、運動速度等，然后設計實驗，在設計實驗中學生首先能運用控制變量的探究方法，例如，在探究摩擦力跟物體運動速度是否有關時，要控制相同的木塊在相同的木板上滑動，但要改變兩次滑動的速度。

再進行實驗，這個過程中，學生合理選擇器材，一個因素一個因素的探究；最后討論，分析比較數據得出結論。在這樣的探究性學習中學生通過自己設計實驗得出的結論要比老師在上課時直接告知定義有更深刻的理解，也不容易遺忘。

二、面向全體學生，注重個別差異

并不是只有優等生才有能力進行探究，應該讓每一個學生都參與到探究中去，尤其是在小組中較少發言的學生，更應該給予他們特別的鼓勵和關注，使他們對物理實驗探究充滿信心。

三、要強調學生之間的合作與交流

探究中的合作、討論、分享與交流，可以使不同的學生體現出各自的能力和發揮各自的優勢，從而使他們完成一個學生很難完成的復雜的探究過程。

四、要注意培養學生探究性學習的連貫性和艱巨性

探究學習能力是需要長期的培養和引導的，常常需要反復討論，反復探究，反復引導，不必強求一兩次就能水到渠成。

五、注意對不同階段的學生提出不同的探究要求

初二學生剛剛接觸物理，對于這個階段學生的探究活動主要是以整體的觀察、對常見物體的測量為基礎，對物體及其屬性的驗證進行描述，進行分組和分類的活動，思考物體之間的相同點和不同點。學生要學會采用簡單的工具收集數據，并學會以圖示方式或書面方式總結和交流探究過程與探究結論。進入初三階段，對學生的要求有所提高，如學生除了應該學會系統的觀察外，還應該能夠進行精確的測定，并會確定和控制變量以及在此基礎上預測和構造模型，如測量滑輪組的機械效率，并分析滑輪組機械效率跟哪些因素有關。

總之，探究式學習不局限于一間教室或一所學校，也不局限于一堂課或者某一門課。學生應像“科學家”一樣去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲得知識、培養能力，同時得到科學方法、價值觀的教育，并發展自己的個性。

參考文獻：

第9篇：探究式學習范文

【關鍵詞】 創設情境；民主教學；自主探究

一、創設以現實生活為背景的問題情境，激發學生的探究興趣

學生最直接接觸的生活，是他最熟悉的，只有從他們身邊的問題出發，才會引起學生的共鳴，這樣既體現了數學來源于生活，反過來，數學又能指導和解決生活中的問題.讓學生知道，學習數學的目的就是解決生活中可能存在的問題.因此，在數學教學中，設置一些與學生生活密切相關的問題，就能很好地激發學生學習數學的興趣.

例如，學習“勾股定理”第一節時，先給學生講述畢達哥斯的故事，讓學生知道勾股定理是畢達哥斯在朋友家里玩時發現的某種數量關系，然后，畫出當時畢達哥斯看到的地磚圖，同時，學生也知道這種地磚在當今我們現實生活中比比皆是，我們到底能發現什么呢？學生們熱情高漲，看著自己熟悉的地磚，想象畢達哥斯的思維，很快就有要超越畢達哥斯的熱情.學生們紛紛議論開了，通過積極思考，得到了很多意想不到的結論.雖然很多結論還與我們這堂課沒有很大的聯系，但是這種做法極大地激起了學生的學習興趣，對后面再進行的繼續探討充滿期待，后續效果特別好，能更好進行探究.

興趣是探究的起點.因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際年齡特征、認知規律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創設與教學有關的有趣的教學情境和氛圍，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究.

當然，教師的問題設計還要有藝術性，每個問題都要明了、確切，能啟迪智慧，發現規律，學會知識，體現出教師引路，學生探索的規律.例如，在進行“菱形面積的另一種計算方法”的教學時，通過切割法把菱形切割成兩個三角形的面積和，再要學生探究：通過切割法得到面積和公式，再將計算公式進行變形后，可以得到使用對角線相乘的新的計算方法.這樣去做，讓學生知道需要去的方向，同時，又能通過自己的努力完成新知識的構建，跳起來摘到的葡萄，讓學生充滿成就感，學生就有參與的興趣，主動參與就能真正實現能力提升.

二、發揚教學民主，讓學生在數學課堂里充滿成就感

教師的情緒會帶給學生積極或消極的情緒，好的獲得知識的氣氛應該輕松、民主、和諧.在課堂教學中，我覺得教師要特別注意發揚教學民主，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，以親切的面孔、鼓勵的話語使學生覺得可親、可信，讓學生在人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的寬松和諧的教育環境氛圍中，盡情釋放自己潛在的創造能量.教師要由主導者成為組織者、引導者和參與者.

教學過程是一個師生間多邊活動的過程，真才實學的教與真情實感的愛、真心真意的幫結合了起來，就能激起學生內心的動機和智慧.課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，讓學生激發探究欲望，享受探究學習的快樂.有時也不免來點小小的幽默，或在學生面前示弱也不失為激勵學生的方法.雖然歷屆學生都不免有這樣的方法，可我還是做出很驚訝的樣子，連聲說青出于藍而勝于藍啊，讓學生充滿成就感.從而學生很期待教師上數學課，渴望教師不時對他們高度的贊賞.

三、跳出應試的圈子，引導學生多動手

在強烈的應試環境壓迫下，教師和學生都很無奈，要考的內容多講、反復講，不考的內容少講甚至不講，導致學生們每天都疲于完成作業，不停地做作業，課堂里的動手能力十分薄弱.而其實人要在不斷地動手動腦相結合的氛圍中才能鍛煉大腦，才能讓人產生靈感富有創造力.所以，課堂教學中，要設置盡可能多的讓學生動手操作的探究問題.動腦思考、小組合作、互相討論、交流等，學生有效地參與教學活動，獲得知識，培育能力.

四、著力培養學生課余自主探究的意識

人最重要的就是要學會自學，學會自我探究，教師教是為了不教.所以，培養學生終身愛探究的意識比學任何知識都更重要.教師多想辦法、多出點子，用數學的魅力讓學生覺得數學有趣、想學，自覺地去探究，告知學生在任何時候都要有探究的精神，對于自己生活的空間，多一雙求知的雙眼，多一份好奇，多一份探究，將讓人終身受益.例如，在講到怎么樣確定一個圓的問題時，課堂里就只探究到三點怎么樣確定一個圓.課后布置讓學生去探究四點又要怎么樣確定一個圓，甚至于更多點又怎么樣確定.這種延伸到日常生活中的探究才能更好地鍛煉學生的思維，使學生具有創造性.