高中語文學生經驗交流精選(九篇)

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第1篇：高中語文學生經驗交流范文

關鍵詞： 職高語文 教學研究 效率提升

在職高語文教學工作中，廣大教師要深入研究教材特點、教學目標、培養要求及學生的語文學習基礎和能力發展狀況，以更加貼近學生實際、更加切合實用性人才培養的要求設計和組織語文教學工作。筆者在教學中充分重視了教學方法與技巧的研究，本文對此做具體論述。

一、高中語文教學要體現立體性，不要單純局限課堂

進入職高階段以后，學生的學習節奏相對放緩，難度相對普高而言也有所降低，這就為語文教學改革提供了好的大環境。一些教師在教學中沒有重視課堂環節的前延后拓，整個教學局限于單純的課堂空間，結果學生學得非常吃力，而且實際效果也不夠理想。針對職高語文教學面臨的這一問題，筆者在教學體系構建上下工夫，重在體現立體性，讓單純的課堂變得更加豐富拓展。首先，筆者充分重視了課前準備活動的一系列工作，從課前預習開始賦予學生更加自主的地位，要求學生課前開展準備活動，既解決字詞等基礎性內容，更對教學中一些疑難問題深入研究分析。筆者指導學生擬訂課前預習計劃方案，將預習所要解決的問題羅列出來，對預習中取得的成效也要體現出來，這就充分強化了課前預習的針對效果。另外，筆者對課后延伸環節還進行了拓展，以課后學習經驗交流、課后習題鞏固、課后實踐活動等多種形式，讓學生在語文學習中打破課堂限制，走進更加生動豐滿和豐富的社會生活，從而達到提高學生語文素養的目標。

二、高中語文教學要體現互動性，不要單向講解灌輸

一直以來應試模式在很大程度上制約了學生個性發展，教師走上講臺直接對照考點進行知識灌輸，課后則進行無休止的訓練鞏固，依靠題海戰術、時間戰術實現提高應試成績的目標。職高語文教學擯棄了單純應試的壓力，這就為課堂探究活動的有效開展創造了必要條件。單向講解灌輸的模式不利于學生學習興趣的激發和能力素養的提高，教師與學生之間必須形成良性互動，使教師的教從灌輸轉變為啟發，讓學生的學從接受轉變為探究，這不僅體現了教學方向的轉變，更重要的是蘊含了素質化目標要求。筆者在教學工作中注重體現學生主體地位，以師生有效互動為抓手，賦予學生獨立思維、深入探究的平臺空間，教師更重要的是發揮啟發引導作用，取得了明顯成效。在這一模式教學中，筆者一般對照教學目標要求設計和出示一組思考題，這一組思考題涵蓋了整個語文教學目標和重點難點，能夠幫助學生明晰學習研究的思路方向，讓學生在學習活動中不再茫然不知所措。在這樣的探究題出示后，筆者要求學生分小組開展討論研究，每個小組依靠大家的努力形成自己的觀點、答案，然后在小組之間進行匯報交流，針對某個問題進行補充拓展延伸，針對觀點不同的問題進一步辨析討論，直到明辨是非得出準確答案為止。在職高語文教學中，以師生互動的有效性保障教學工作的深入開展，是廣大教師取得成功的重要方法。從講解灌輸向互動探究轉變，能夠培養學生的思維能力與協作能力，對語文學習提高學習興趣，這是提高語文教學成效的一項重要的抓手，應當引起廣大教師的高度重視。

三、高中語文教學要體現豐富性，不要簡單口頭說教

走進有些職高語文教師的課堂，發現整個就是教師在唱獨角戲，對教學內容的描述講解僅憑一張嘴進行，也沒有其他先進的教學設備進行輔助。教師可能講得口干舌燥，而學生聽得頭昏腦漲，茫茫然不知其所以然。對此，教師要重視語文教學手段的更新和信息的補充，職高語文教材需要大量信息作為延伸，僅靠教師的口頭講解顯然無法實現這一目標，教師要針對語文教學工作實際需求，借助于多媒體的形象演示，進一步提高教學目標的達成度，使學生在探究氛圍中掌握相關知識要點。例如描寫景觀的文章完全可以運用多媒體手段進行輔助，課堂上播放一段與其相關的內容或是相近的場景，幫助學生在直觀上增強理解效果，達到文字與印象相統一的效果。再比如教學一些科技說明文時，教師也可以運用多媒體手段進行輔助，介紹與這一項科學研究相關的內容，以及展示科技發展的最新成就，這樣的教學內容相對于教材的枯燥文字有了趣味性，不僅給學生帶來了更加直觀形象的感知體驗，而且打造了生動活潑的課堂。實踐證明，多媒體引入職高語文教學，不僅體現了對教學氛圍營造的活化作用，而且提高了語文教學的豐富程度，教師教得得心應手，學生在學習過程中也可以緩解學習理解的難度，使語文教學更加深入開展。

四、高中語文教學要體現實用性，不要滿足紙上談兵

和普通高中的語文教學相比，職高語文教學除了在知識性、情感性方面具有同等標準的要求之外，在能力培養方面也有一些個性化特點。因為職高教學面對的是即將走上社會及少部分通過對口高考進入高等學府深造的學生，所以加強語文實用性教學顯得非常必要。在語文教學中，教師要結合學生專業特點，分析未來崗位履職要求，尋找語文教學與學生未來就業成長中的切合點，對教學內容進行優化調整，發揮語文教學對學生綜合能力素質發展的促進作用。例如職高學生將來走上各類用人崗位，會初步涉及一些簡單的應用文與公文寫作，對此，筆者在語文教學中強調了通知、公告、申請、總結、請示等與實際崗位聯系較為密切的文章寫作方法。學生在開展這些方面的內容的學習訓練時，筆者引導學生：這些都是自己未來從事崗位所必須掌握的內容，現在多了解一些就可以在就業競爭中多一些勝算，增強自身能力。在高中語文實用性教學內容上，筆者還與相關專業用人單位進行對接，了解不同崗位對語文相關方面的能力培養要求，采取半訂單式的教學方向，確保學生在學習過程中能夠更多地接觸未來崗位需求，能夠在學習中融入各類專業內容，使語文教學更好地服務于學生全面發展。

綜上所述，高中語文教學中，廣大教師要針對職高學生的發展方向及基礎特點，堅持以改革創新為基準，不斷深化教學方式方法的改革，讓學生得到全面發展。

參考文獻：

第2篇：高中語文學生經驗交流范文

通過兩年的課題研究實驗，初步摸索出以下高中語文課堂教學高效化策略。

策略一：激發學習興趣，最大程度地開掘學習者的語文學習潛力。

從問卷調查結果分析，困擾學習者語文課堂效益提高的首要因素是對課堂所學缺乏濃厚的興趣，甚至不愿、不樂意從事課堂所學。興趣是最好的老師。如果學習者對自己所從事的活動缺乏必要而濃厚的興趣，那么，他所從事的工作或者學習一定是低效甚至是無效的。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。語文課堂教學應該設法引領廣大學習者積極培植濃厚的語文學習興趣，并且幫助其不斷強化一種意識，語文是工具學科，語文學習是生存的需要，是自身進一步發展甚至可持續發展的必要保證。只有充分激發出學習者的語文學習興趣，使之愿意而且樂意參與課堂語文學習活動，甚至是整個語文學習活動。也只有這樣，我們才能最大程度地開掘出學習者的語文學習潛力。

在所有影響學習者語文課堂學習效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么教師就應該下大力氣研究、開掘、調遣非智力因素，使之充分服務于我們的語文課堂教與學。為此，所有語文老師必須高度重視并充分運用語文課本的現成的教育資源，對學習者進行人生觀、世界觀、價值觀教育。

策略二：積極培植學習者的學習主動性，激發其自覺學習、主動學習。

學習者對語文課堂具有濃厚的興趣，又掌握了比較科學而且適用的方法，這就為語文課堂教學實效性的提高提供了必要的保證。但是，僅此還是不夠的，還應該積極培植學習者的學習主動性，并且使之優化成為一種優秀的學習品質。只有如此，在語文課堂上，學習者才能積極、認真地參與，比如及時思考并認真回答問題，積極參與課堂學習活動，及時作記錄，及時反思等，這種全方位、積極的參與一定能夠保證個體所學效率的提高，無數個體都能夠達成這一目的，整個語文課堂的教學效率自然也就提高了。需要注意的是，學習者的學習主動性需要積極地培植，需要精心地呵護，切忌扼殺；引領、培養學習者的學習主動性是一個長期而艱巨的工程，但又是造福于語文學習的優質工程。

策略三：優化語文學習方法，科學高效地進行學習。

調查結果顯示，學習者課堂學習效率低下，與其學習方法不當有著直接的關系。基礎年級的學習者，有超過一半的人認為語文課堂效率低下的原因是“沒有良好的學習方法，學習被動”，高三畢業班也有一半的學習者認為這種因素是困擾語文課堂效益提高的重要因素。這說明，在語文課堂上，由于學習者自身學習方法的原因，學習效益在受著明顯的影響。所以，通過開展學習方法、學習經驗交流等方面的講座，訓練科學的語文學習方法，在語文課堂上根據所學內容以及具體的學情選擇并優化學習方法，是實現語文課堂教學高效化的必要方法之一。

策略四：科學制定課堂教學目標，合理組織語文課堂教學。

從教師角度看，影響課堂教學效益提高的一個重要因素就是課堂教學目標不明確、欠科學。沒有目的的課堂教學注定是失敗的教學，注定是低效的課堂教學；教學目標不具體、不科學，同樣制約著課堂教學效益。為此，科學制定課堂教學目標，圍繞目標嚴密、合理地組織課堂教學，就能夠提高課堂教學實效性。實踐證明，保證此項工作的順利實施的得力舉措就是組織實施目標教學。

策略五：優化語文課堂教學結構，開發課堂教學模式。

設計語文課堂教學結構時，既要考慮語文課堂學習的趣味性，又要考慮其實效性。科學、有序、高效的高中語文教學結構，是遵循《課程標準》《考試大綱》和具體的學情，根據具體的教學內容和具體而明確的教學目標來制訂的，是符合教育規律和認知規律的。從理論來講，課堂教學結構的設計，應該遵循這樣的原則：漸進性原則――從易到難，從簡到繁，難易漸進，形式靈活多樣；螺旋式上升原則――前后鉤連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則――遷移所學，解決新學，前者為后者服務，后者是前者或所學的自然生成；靈活性原則――靈活地應用已經設計好的課堂教學結構，遵循、尊重但不恪守，大膽創新但不失科學原則，一切視具體學情而定。

策略六：嚴格實施教學“跟進策略”，向科學管理要效率。

所謂教學的“跟進策略”，就是有講必練、有練必考、有考必評，同時輔以“日清、周總、月結”的復習鞏固策略。為此，在組織實施語文課堂教學時，強化了課前10分鐘小練習的管理與檢查力度。10分鐘小練習必須經過各個備課組集體謀劃、共同設計、反復討論，然后才能定稿，最后與學習者見面。在內容設計上，10分鐘小練習必須凸顯基礎性、鞏固性和檢測性，必須是遷移、鞏固所學，必須達成利于新學的目的。此外，10分鐘小練習在內容設計上還必須具有序列性，即所練習內容前后鉤連自成體系，以此來鞏固所學。課堂教學過程中，提出必須尊重學習者的認知規律、記憶規律和學習規律，講練結合，嚴格把握課時關，即所學必須當課消化并牢牢鞏固。為了使此項工作落到實處，可明確提出課堂教學必須把好“三關”的要求，即“課時關”“單元關”“月考關”。在“三關”中，要尤其重視最基礎的“課時關”，因為這是課堂教學高效化的關鍵，只有這一關把握好了，“單元關”“月考關”才能真正落實，才能真正減少學習者的知識“副積累”，才能保證所學扎實、有效、高效，才能保證新學的內容扎實、高效。

策略七：優化語文教學方法，向科學施教要效益。

伴隨著新課程改革的進行，很多老師已經自覺注意并努力應用先進、科學的教學方法進行語文課堂教學，以此來實現語文課堂教學的高效化。科學有效的教學方法的確定，是根據具體的教學內容和具體的學情來確定的，絕不是教師的一相情愿，所以，應堅決反對為了作秀而牽強附會一些先進、科學的教學方法，完全忽視學習者的理解與接受情況，甚至是完全不顧學習者的心理感受與成功體驗。倡導優化教學方法，大膽創新，創造性地使用教學方法。提倡古為今用，洋為中用，大膽整合并努力應用一切先進的教學方法，如傳統語文教學中“學而不厭”“書讀百遍、其義自見”的治學態度，“博學而篤志”的教學理念，“舉一反三、循序漸進、啟發誘導”的教學方法，“誨人不倦、因材施教”的教學態度和策略，“文道結合、傳道授業解惑”的教學原則。

策略八：科學調控語文課堂教學節奏，向有限的學習時間要效率。

教育心理學研究和實踐證明：學習者從事學習活動，其精力投入與專注程度是有一定規律的，與所用時間成反比。利用節奏調控、培養學習者的學習熱情和興趣，是符合學習者認知規律和其身心發展規律的，有利于課堂教學的時間優化和效率的提高。具體操作：精心設計語文課堂教學的流程節奏，使之起伏有致；合理分布教學內容的節奏，使之輕重有變；周密安排課堂教學的情感節奏，使之徐疾有情；精確把握課堂教學的情感節奏，使之濃淡相宜。

第3篇：高中語文學生經驗交流范文

當前不少學生不愿學、也學不好語文，不少老師教語文教得很累、很痛苦，這是不爭的事實。在應試的道路上我們都走得很辛苦，當語文課變成了死記硬背的枯燥的練習課，變成了支離破碎的分析講評課，只有所謂的技巧、規范，沒有了靈性和趣味，語文老師喪失了存在感和價值感，生活幸福指數自然會下降。但目前，除了應試，我們似乎沒別的路可走，而這條路只能越走越狹窄，甚至讓人窒息，這時我們只有積極突圍，自己拯救自己，去盡力提升語文教師和學生的學習、生活幸福指數。

作為語文教師，好歹還算是讀書人，當我們無路可走的時候，我們還可以回到書香世界，過有書為伴的生活。在教研員王老師的指導下，我們科組成立了教師“悅讀會”，采用了王老師提供的書單，學校領導也給予了大力支持。我們召開了讀書分享會，交流讀書的感受。我覺得能有些志同道合的人聚在一起談感興趣的話題，是件開心的事；覺得疏離浮躁，于寧靜淡泊中用書墨清香來涵養自己的精神世界，真是件幸福的事。我一直都想走出相對封閉的生活環境，改變相對僵化的生活方式，教師“悅讀會”可能是一種有益的嘗試，我也鼓勵年輕老師去市圖書館看書、聽講座，加入一些文化圈子，促使自己不斷成長，也讓自己的生活有點詩意。

在語文教學方面，我們當然要應試，但我們要做高明的應試者，把目光放遠些，目標定高些，不唯高考，超越高考，才能贏得高考。我們的理念是，要回歸于“人”的原點，以“立人”為核心，讓學生開拓視野、升華思想境界、提高文化品味。語文學科活動可以更豐富一些，少做點試卷，多一些美文賞讀、讀書講座、時事點評，多幾場演講賽，辯論賽，詩歌朗誦比賽。我們在高一級開設了閱讀課，每周一次，帶學生去圖書館讀書；每周都印發閱讀材料，供學生摘抄、品味；有些班級開設語文或作文博客，進行活動式寫作探索，重視學生的寫作實踐，以讀促寫，以寫帶讀；我們每年都舉辦讀書節和文化節的系列活動，比如每次放長假前都會向全校發出開展讀書活動的倡議，開出推薦書目，如“高中生喜歡的100本書”，布置學生寫讀書筆記，回校后就評選出優秀閱讀心得或讀書評論，在櫥窗中展出，引導學生讀好書、會思考，營造濃厚的讀書氛圍。在高一新生中舉辦“親子閱讀”活動，加強家校間的聯系，促進家長和學生之間的溝通，讓家長投入到子女的閱讀活動中來，主動關心孩子的精神成長，營造濃厚的家庭讀書氛圍。這一活動連續舉辦了幾年，得到了家長的廣泛好評，效果令人滿意。這已成了一中的品牌活動，在市里進行了推廣，社會反響很好。