高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

自主高效課堂作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各個教育領(lǐng)域的各個學(xué)科，在小學(xué)語文教學(xué)中也有所涉及。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，就需要充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，全面構(gòu)建自主高效課堂。本文主要針對構(gòu)建小學(xué)語文自主高效課堂進行分析研究，并且提出部分有效的技巧。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)；自主高效課堂；教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在新課改背景下開展小學(xué)語文教學(xué)活動，教師更加關(guān)注的是課堂教學(xué)的實效性，真正關(guān)注小學(xué)生對語文知識的掌握與運用程度，構(gòu)建自主高效課堂的重點不僅在于學(xué)生，同時還需要教師給予一定的指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是構(gòu)建自主高效課堂的根本。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及原因

第一，存在的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往不強，通常情況下主要是教師在講臺上進行講解，學(xué)生則在下面安靜地聽講，通過練習(xí)與課后作業(yè)來鞏固所學(xué)習(xí)的語文知識。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法自主、積極地參與到學(xué)習(xí)中，從而嚴(yán)重影響到其學(xué)習(xí)語文知識的主動性，高效課堂也就無法構(gòu)建。第二，存在問題的原因。首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中所運用的教學(xué)模式都受到應(yīng)試教育的影響，雖然曾經(jīng)起到較好的作用，但是已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展與需求；其次，小學(xué)生自身特點的影響。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生年齡小，自主意識與自主學(xué)習(xí)能力較差，在語文課堂教學(xué)中難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，并且學(xué)習(xí)注意力不易集中，進而無法構(gòu)建自主高效課堂。

二、構(gòu)建小學(xué)語文自主高效課堂的有效技巧

（一）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的輕松氛圍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，提倡素質(zhì)教育，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想構(gòu)建自主高效課堂，教師可以通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在素質(zhì)教育中要求教學(xué)主體為學(xué)生，需要圍繞以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，從這一角度出發(fā)，小學(xué)語文教師在備課與教學(xué)環(huán)節(jié)都需要換位思考，以學(xué)生的角度來分析教材和鉆研教材，從而設(shè)計出適合本節(jié)課的教學(xué)計劃，組織教學(xué)活動，在訓(xùn)練中提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師需要盡量創(chuàng)設(shè)有效的自主學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地參與語文學(xué)習(xí)，并且應(yīng)該給予其充分表現(xiàn)自己才能與優(yōu)勢的機會，讓所有學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，自主參與到學(xué)習(xí)中來，通過不斷的自主學(xué)習(xí)來構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）傳授給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法

在構(gòu)建小學(xué)語文自主高效課堂過程中，教師需要傳授給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生就能夠有效地進行學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果，是構(gòu)建自主高效課堂的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力有限，所使用的學(xué)習(xí)方法一般都由教師所傳授，自己所感悟出來的較少，并且還具有強烈的獨立性、好奇心與求知欲，如果教師完全放手，讓他們進行自主學(xué)習(xí)，如果沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，那么就會感到很茫然，毫無目的地進行學(xué)習(xí)。因此，教師需要幫助小學(xué)生總結(jié)和掌握學(xué)習(xí)方法，先教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，然后再引導(dǎo)其對學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)，并且用自己所總結(jié)的學(xué)習(xí)方法展開自主學(xué)習(xí)。長此以往，小學(xué)生就能夠掌握自學(xué)方法，學(xué)習(xí)效率也能夠得以明顯提升。

（三）教師設(shè)計問題要精確有效

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師所設(shè)計的問題也十分關(guān)鍵，問題具有引導(dǎo)和探究作用。因此，小學(xué)語文教師所設(shè)計的問題不僅精確還要有效，所探究的內(nèi)容要有合作性、價值性與開放性。在構(gòu)建自主高效課堂過程中，教師所開展的教學(xué)活動需要以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，采用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究。需要注意的是，問題不能太瑣碎、太多，要講究精確性和有效性，重視質(zhì)量而不是數(shù)量。教師需要緊抓核心問題，并且把問題的難點、疑點鼓勵學(xué)生自主分析，在遇到困難時應(yīng)該給予及時指導(dǎo)，幫助他們理解學(xué)習(xí)難點與重點。另外，設(shè)計的問題需要有價值，值得學(xué)生進行思考和探索，值得探討交流；難度要適中，不能過于困難，也不能過于淺顯，要盡量做到靈活多變。

（四）教師耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言

在小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)過程中，教師需要耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，并且引導(dǎo)他們互相尊重。學(xué)會傾聽他人發(fā)言，由于聽與說是密切聯(lián)系的，讓教師認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言時，就是對學(xué)生的尊重，而對于學(xué)生來說是得到教師的重視與肯定，是對問題積極思考與探究的結(jié)果。在小學(xué)生發(fā)言時，教師盡量不要打斷學(xué)生，不要插言，但是可以使用提示性用語或眼神來指導(dǎo)與鼓勵。在學(xué)生發(fā)言完畢之后，再對其進行評價解讀。雖然耗費的時間較多，卻是實現(xiàn)學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵措施之一，自主學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生對語文知識掌握得更加牢固，并且還能夠培養(yǎng)其勤于思考、樂于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而增強其創(chuàng)新能力、探究能力與合作意識，可以有效推動構(gòu)建小學(xué)語文自主高效課堂。

三、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在構(gòu)建自主高效課堂過程中，需要充分接受新課改的理念，運用多種有效的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高其自主學(xué)習(xí)能力，在自主學(xué)習(xí)的推動下，構(gòu)建高效課堂，從而學(xué)習(xí)和掌握語文知識。

作者：劉鐸 單位：遼寧省阜新市蒙古族自治縣實驗小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]楊秀玉.淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略[J].赤子(上中旬)，2015(6).

第2篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中理科；學(xué)習(xí)方法

1. 前言

正確有效的學(xué)習(xí)方法是取得優(yōu)異成績的必要條件，看看周圍成績好的學(xué)生并不是那些智商高但不努力的學(xué)生，而是那些才貌平平但擅長尋找和總結(jié)學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。學(xué)習(xí)方法的掌握是廣大學(xué)生寒窗十多年所必備的素質(zhì)，然而高中理科各個學(xué)科的學(xué)習(xí)方法特點突出，致使大多學(xué)生的理科學(xué)習(xí)方法也大不相同。

2. 高中理科各學(xué)科學(xué)習(xí)方法

高中理科的學(xué)習(xí)具有漸進性、邏輯性、技能性、自學(xué)性等特點。

2.1 數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的考察主要還是基礎(chǔ)知識，難題是在簡單題的基礎(chǔ)上加以綜合。

（1）首先，對課本上的內(nèi)容上課之前預(yù)習(xí)一下，否則上課時有一個知識點沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了。

（2）其次是要善于總結(jié)歸類，尋找不同的題型、不同的知識點之間的共性和聯(lián)系，把學(xué)過的知識系統(tǒng)化。比如：高一代數(shù)的函數(shù)部分，我們學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、三角函數(shù)等好幾種不同類型的函數(shù)，可以將這些函數(shù)的上述內(nèi)容制作在一張大表格中，對比理解記憶，并在解題時將函數(shù)表達(dá)式與圖形結(jié)合使用。

（3）最后是要加強課后練習(xí)。課后練習(xí)題要認(rèn)真仔細(xì)的做，也可以在課后復(fù)習(xí)時把課堂例題反復(fù)演算幾遍。除了作業(yè)之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習(xí)題（尤其是綜合題和應(yīng)用題）。熟能生巧，從而加快解題速度。

2.2 物理

物理的學(xué)習(xí)可以參考“多理解，多練習(xí)，多總結(jié)”的“三多法”。

（1）多理解，就是緊緊抓住預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進行層次、多角度地理解。預(yù)習(xí)可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學(xué)的內(nèi)容，對重要的部分以小標(biāo)題的方式加以圈注。接著便仔細(xì)閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。課后進行復(fù)習(xí)，對公式定理進行理解記憶，理解解題的“中心思路”，即抓住例題所應(yīng)用的定理公式，使其條理化、程序化。

（2）多練習(xí)，既指鞏固知識的練習(xí)，也指心理素質(zhì)的“練習(xí)”。鞏固練習(xí)是指要認(rèn)真完成課內(nèi)習(xí)題和課外練習(xí)，同時有選擇地做一些有代表性的題型。基礎(chǔ)好的同學(xué)還應(yīng)該做一些綜合題和應(yīng)用題。另外，平日應(yīng)注意調(diào)整自己的心態(tài)，增強自信心。

（3）多總結(jié)，首先要對課堂知識進行詳細(xì)分類和整理，特別是定理，要深入理解它的內(nèi)涵、外延、推導(dǎo)、應(yīng)用范圍等，總結(jié)出各種知識點之間的聯(lián)系，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)。其次要對多種題型的解答方法進行分析和概括，并就是在平時的練習(xí)和考試之后分析自己的錯誤、弱項，以便日后克服。

2.3 化學(xué)

學(xué)習(xí)化學(xué)要做到三抓，即抓基礎(chǔ)、抓思路、抓規(guī)律。重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是提高能力的保證。學(xué)好化學(xué)用語如元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等基本概念及元素、化合物的性質(zhì)。在做題中要善于總結(jié)歸納題型及解題思路。化學(xué)知識之間是有內(nèi)在規(guī)律的，掌握了規(guī)律就能聯(lián)系和記憶知識。如化合價的一般規(guī)律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負(fù)價，單質(zhì)元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態(tài)不同。

化學(xué)是理科中的文科，因為化學(xué)要記要背的東西很多，而且化學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，因此在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要注意閱讀與動手、動筆結(jié)合。要自己動手推演、計算、寫結(jié)構(gòu)式、寫化學(xué)方程式，或者動手做實驗，來驗證、加深印象和幫助理解，有時還要動手查找資料來核對、補充某些材料。

2.4 生物

生物跟生產(chǎn)生活有著緊密聯(lián)系，主要參考下面的三步法：

（1）不斷回顧，溫故知新。生物教材中有些知識會在前后不同的章節(jié)中出現(xiàn)，如關(guān)于DNA的知識，我們會分別在緒論、組成生物體的化合物、遺傳和變異等部分學(xué)習(xí)到，這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)后面的知識時應(yīng)注意不斷回顧，將前后知識聯(lián)系起來進行理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

（2）利用圖表，善于歸納。教材中有大量的圖表，這些圖表在課后復(fù)習(xí)時應(yīng)很好地利用。另外許多知識點我們在復(fù)習(xí)時也可以自己通過列表進行比較，如線粒體與葉綠體的比較、動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的比較、有絲分裂與減數(shù)分裂的比較等。

（3）聯(lián)系實際，學(xué)以致用。在復(fù)習(xí)生物學(xué)知識時，注意理解科學(xué)技術(shù)和其所代表的社會價值之間，并且運用所學(xué)的生物學(xué)知識去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問題。

3. 高中理科的基本學(xué)習(xí)方法如何掌握

3.1 掌握不同學(xué)科的學(xué)習(xí)方法

高中理科各學(xué)科的學(xué)習(xí)方法有所不同，學(xué)生應(yīng)該對方法進行有針對性的歸納總結(jié)。比如：對于數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)方法再做題，并重視知識與知識的相互關(guān)聯(lián)起來；對于物理，應(yīng)該分割學(xué)科內(nèi)相對獨立的部分進行分而治之，從而理清相關(guān)概念和提高學(xué)習(xí)效率；對于化學(xué)，應(yīng)該把散落的知識點串聯(lián)在一起進行記憶和比較，同時重視實驗課以便從實驗中學(xué)習(xí)到更多的知識。

3.2 對思維習(xí)慣進行拓展

學(xué)生們在接受傳統(tǒng)教育的時候，思維往往停留在了教師設(shè)定的情境中，引起了思維定勢和思維依賴性而很難進行獨立思考，這是剛步入高中的學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要障礙。高中理科涉及到的知識范圍很廣，因而知識面窄和知識層次低成了全面學(xué)習(xí)的阻礙，學(xué)生只有學(xué)會用嚴(yán)格的邏輯判斷和思維來對待每一道理科習(xí)題，才能在實戰(zhàn)中對自己已形成的思維習(xí)慣進行不斷拓展。

3.3把聽講與自學(xué)結(jié)合起來

高中的授課方式通常是把三年的全部知識在高一高二便講授完，而留下高三一年的時間來進行高考復(fù)習(xí)，因此課堂容量大和教學(xué)內(nèi)容多致使許多學(xué)生沒法及時消化課堂內(nèi)容而顧此失彼。因此，學(xué)生想要跟上教師的教學(xué)思路和進度，不但要認(rèn)真聽講和努力思考，而且有時候需要進行提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。自學(xué)可以取得很好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生對自學(xué)獲得的知識記憶深刻，因而自學(xué)是掌握知識的一個捷徑。學(xué)生課前先自學(xué)，在課堂上便可以有針對性的聽講，從而幫助學(xué)生在課堂上鞏固已掌握的知識和理解難點。如此一來，學(xué)生在課堂上不但能夠?qū)W到基本知識，還可以慢慢的掌握學(xué)習(xí)技巧。

3.4聯(lián)系實際，學(xué)以致用

教師是知識和學(xué)生之間的傳送帶，其責(zé)任和義務(wù)是把知識傳達(dá)給學(xué)生，然而聯(lián)系實際和學(xué)以致用是學(xué)生需要獨立完成的任務(wù)。比如生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)利用所學(xué)到的知識去解釋一些現(xiàn)象與問題，加深理解和學(xué)以致用。

第3篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

第一，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。

和學(xué)生一起研究學(xué)習(xí)策略是教師應(yīng)把握的重點，是提高課堂教學(xué)的一個前提條件。

如何讓學(xué)生學(xué)得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)習(xí)方法既有針對某一學(xué)科的，也有針對某一類題型的，當(dāng)然也有通用性質(zhì)的教學(xué)方法，比如一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，聽課技巧等等。這些學(xué)習(xí)方法，是教師的有益總結(jié)，對學(xué)生是有幫助的，但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)對象不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，必然造成學(xué)習(xí)方法的千變?nèi)f化，紛雜繁復(fù)。所以在教學(xué)實踐中，除了教給必要的學(xué)習(xí)方法，我更注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者經(jīng)過對學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者自身特點，以及學(xué)習(xí)對象的特點等方面進行分析，反復(fù)考慮后產(chǎn)生的方案和謀劃。具體的學(xué)習(xí)方法可以用來達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但不考慮最佳效益，而學(xué)習(xí)策略是以追求最佳效益為基本點的。把握了學(xué)習(xí)策略的這兩個特點，我們就有了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的標(biāo)準(zhǔn)，同樣學(xué)生也有了創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)方法標(biāo)準(zhǔn)。有了這個標(biāo)準(zhǔn)，我們再到實踐中去的時候，就如魚得水，就不會盲目。其結(jié)果是不僅自己對教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有了深入認(rèn)識和改進，學(xué)生也有被動接受學(xué)習(xí)方法變成主動尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，進而師生在針對具體的學(xué)習(xí)方法切合中，以學(xué)習(xí)策略為出發(fā)點，總是能夠找到師生都滿意，學(xué)習(xí)效率最高的學(xué)習(xí)方法，同時對于教學(xué)也產(chǎn)生了極大的促進作用。課堂教學(xué)尤其應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，只有好的學(xué)習(xí)策略，才能讓學(xué)生緊跟老師的教學(xué)，及時消化吸收老師的教學(xué)內(nèi)容。例如文言文翻譯是高中教學(xué)的重點也是難點，在教學(xué)中和同學(xué)探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續(xù)讀下去，不要終止，在后文中會得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結(jié)合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當(dāng)基本策略制定以后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整或者修改，其結(jié)果是無論哪一個層次的學(xué)生，對于文言文學(xué)習(xí)都有了一點自己的看法，有些學(xué)生甚至于把學(xué)文言文的一些學(xué)習(xí)策略遷移到了英文閱讀上。

第二，積極的心理干預(yù)是每個教師應(yīng)盡的職責(zé)。

除了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積極的心理干預(yù)是非常必要的。高中生正是心理快速發(fā)育的階段，也是心理波動劇烈的時期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動又占有很大的成分。這一時期的心理特點對他們的學(xué)習(xí)影響很大。如果教師不能及時積極地進行心理干預(yù)，勢必會影響到他們的課堂學(xué)習(xí)。僅以學(xué)習(xí)動機的激發(fā)為例，很多老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但往往會忽視學(xué)習(xí)動機激發(fā)過程中產(chǎn)生的問題。學(xué)習(xí)動機能否有效并得以持續(xù)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系密切。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單，學(xué)習(xí)效果明顯時學(xué)習(xí)動機會得到加強。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較難，學(xué)習(xí)成果并不明顯，學(xué)生產(chǎn)生挫折感，這時候僅僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高，反而讓學(xué)習(xí)效率降低，也就是心理學(xué)上的元認(rèn)知產(chǎn)生焦慮，這個時候教師的心理干預(yù)顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學(xué)生一起研究問題產(chǎn)生原因，幫學(xué)生找到解決問題的方法，在精神上及時疏導(dǎo)不良的情緒。有人說一個合格的教師，是半個心理醫(yī)生，這話一點都不假。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的除了自身心理因素之外，學(xué)生的家庭影響、人際交往、社會壓力等方面都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進行相應(yīng)的干預(yù)，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅實的基礎(chǔ)。

第三，讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)知識，有利于學(xué)生正確了解自我，堅定信心，掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

人們對自己認(rèn)知過程的認(rèn)識，往往帶有主觀性，即使是高中生有時也很難準(zhǔn)確評估自己學(xué)到的知識。實際上這就涉及到“元認(rèn)知”，“元認(rèn)知”即自我認(rèn)知，對認(rèn)知的認(rèn)知。是一個人對于他自己的思維或?qū)W習(xí)活動的支持和控制。教學(xué)中經(jīng)常碰到有學(xué)生抱怨，自己感覺已經(jīng)掌握了某些知識，但是考試的時候卻發(fā)現(xiàn)對某些知識的理解實際上是模糊不準(zhǔn)確的。這個時候我們?nèi)绻軌蚪唤o學(xué)生心理學(xué)上“元認(rèn)知監(jiān)控”的一些基本知識，會收到很好的效果。當(dāng)然，我們不必講授煩難的心理學(xué)術(shù)語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學(xué)生反思整個學(xué)習(xí)過程：我學(xué)會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學(xué)習(xí)中怎樣做才能學(xué)得更好？以此提高學(xué)生認(rèn)知的正確率，并為以后學(xué)習(xí)同類知識提供借鑒。又比如在課堂上學(xué)生回答問題時我不僅要求學(xué)生回答問題的結(jié)果，還要求學(xué)生說說做這個答案時的解題思路。然后師生一起討論這個過程那些可取，那些需要改進，那些錯誤應(yīng)該摒棄。這樣的結(jié)果就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，積極自覺地監(jiān)視學(xué)習(xí)過程，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學(xué)生耗費大量精力背誦，其結(jié)果往往并不理想。很多時候?qū)W生抱怨背得越多，遺忘越快。這個時候我就從心理學(xué)的角度告訴學(xué)生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應(yīng)該坦然面對并接受。另一方面我也給學(xué)生講授一些記憶的規(guī)律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時記憶，長時記憶等，讓學(xué)生結(jié)合個人的特點和習(xí)慣，尋找科學(xué)合理的背誦方法。同時堅定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個科學(xué)理性的態(tài)度，減少不必要的挫折感。

第四，積累課外閱讀，是進行語文課堂教學(xué)有效性的補充。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展。課外閱讀會給學(xué)生打開認(rèn)識廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學(xué)生在對文學(xué)作品的生動感悟中提高語言表達(dá)能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內(nèi)學(xué)習(xí)更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學(xué)有效性的一個極好的催化劑。在教學(xué)實踐中，我要求學(xué)生樹立正確的讀書標(biāo)準(zhǔn)，“有關(guān)國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學(xué)生閱讀方法，如泛讀發(fā)、瀏覽法、略讀法、精讀法、點評法、取舍歸納法，使學(xué)生養(yǎng)成了選擇讀書和精讀的好習(xí)慣，達(dá)到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。

美國心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會當(dāng)作禮物來接受。”進行課堂教學(xué)，要精心設(shè)計每一堂課，力求內(nèi)牽外聯(lián)，用課內(nèi)的精品去牽引學(xué)生的課外閱讀興趣，讓課外的營養(yǎng)滋養(yǎng)課內(nèi)的理解。如教學(xué)《林黛玉進賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關(guān)知識，又為學(xué)生介紹了錯綜復(fù)雜的人物關(guān)系，更談到了現(xiàn)在很多大家對此書的評價和理解。在精彩的介紹中，學(xué)生自然而然就對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生談?wù)勛约簩腥宋锏睦斫猓瑢W(xué)生就能全身心地投入了，課堂教學(xué)效率自然提高。

第五，采取多種教學(xué)手段，跟上時代步伐。

當(dāng)今的時代科技迅速發(fā)展，各種理論層出不窮，為我們實現(xiàn)高效課堂提供了硬件上的可能，多媒體和信息技術(shù)的引入，為高效課堂奠定了硬件基礎(chǔ)。比如有效導(dǎo)課采用多媒體手段，就遠(yuǎn)比教師簡單用語言描述來得生動形象，來得高效，對于課堂情境的創(chuàng)造是十分有益的。從學(xué)生的角度來說，教學(xué)手段的更新，讓課堂學(xué)習(xí)更加豐富有趣，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下，抽象枯燥的內(nèi)容得以形象化，有利于學(xué)生的理解，激發(fā)他們積極思考，加快融入到老師設(shè)定的教學(xué)情境中去。

第4篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

我個人認(rèn)為：　在學(xué)校課堂教學(xué)模式下對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)科滲透為主；同時有固定的時間安排進行學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要問題不是智力，而是學(xué)習(xí)策略的差異。學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)在使用各種不同的學(xué)習(xí)策略而不自知，同時又必須認(rèn)識到?jīng)]有一種學(xué)習(xí)策略可以適用所有的情況，學(xué)習(xí)策略需根據(jù)具體情況加以選擇和使用。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下結(jié)合個人情況，恰當(dāng)?shù)夭捎眠m合個人的策略，使學(xué)生在領(lǐng)悟和綜合思考后能自發(fā)地、創(chuàng)造性地選擇一定策略和方法，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，往往會輕松、高效地取得滿意的學(xué)習(xí)效果。就此我談一下個人對高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)內(nèi)容和通常做法。

一、復(fù)述策略

復(fù)述策略是指在學(xué)習(xí)者的有意控制下，象“放電影”一樣主動地以語言的方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材料，以幫助記憶。特別是一天學(xué)習(xí)任務(wù)完成，復(fù)述整天內(nèi)容；一周學(xué)習(xí)任務(wù)完成，復(fù)述整周內(nèi)容，小步子，快反饋的復(fù)述策略在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重大作用，成績大幅提高，得到學(xué)生的認(rèn)可。

1.累積復(fù)述

即當(dāng)刺激出現(xiàn)時，要把到目前為止所看到的所有刺激項全部依次重新說出來。例如分析一道物理題，可以用牛頓運動定律；如果有位移可以考慮用動能定理；如果有時間可以考慮用動量定理；依次類推。

2.部分復(fù)述

當(dāng)刺激項出現(xiàn)時，你重新說出先前所呈現(xiàn)過的刺激項中的至少一個刺激項的名字。如背出第一個英文詞，學(xué)生可以復(fù)述課文中有這個單詞的整句話。

3.叫出名稱

當(dāng)刺激項出現(xiàn)時，說出該刺激項的名稱。例如，當(dāng)看到圖片時，就說出包含的意義及規(guī)律。

二、精加工策略

高中學(xué)生的思維能力增強，學(xué)習(xí)能力更強，可以嘗試去粗取精、刪繁就簡、把握精髓的濃縮書本信息的方法即精加工策略

1．劃線法

小學(xué)老師就教劃字詞，但進入高中學(xué)生并不覺得它有多大效益，原因是有的學(xué)生不會劃線。大多數(shù)學(xué)生不能決定什么材料是最關(guān)鍵的，只是一味地劃，在課本上劃出過多無關(guān)信息。劃線是學(xué)生常用的一種學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用廣泛，教師要教會學(xué)生劃出課文中重要的和相關(guān)的信息，特別對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物要求學(xué)生每段只劃一句最重要的句子，決定哪一句是最重要的句子就需要較高水平的加工，學(xué)生要謹(jǐn)慎使用劃線。下面是一些常用的方法：①在重要的段落前面加上星號；②給自己作注釋，如公式的物理意義、適用范圍；記下不同點和相似點；③畫箭頭表明關(guān)系；④注上評論，標(biāo)出總結(jié)性的陳述。所以，要針對性地對學(xué)生進行劃線法的訓(xùn)練。

2．筆記法

一到高中很多學(xué)生放棄了記筆記，一是高中內(nèi)容多、課堂容量大，教師講課快，記筆記就跟不上老師的進度，顧此失彼；另外一個原因是參考書上已經(jīng)詳細(xì)總結(jié)羅列，學(xué)生感覺沒有必要再抄一遍。但實際上記筆記是閱讀和聽講中較為普遍的精加工策略。學(xué)生借助筆記可以有效地控制自己認(rèn)知過程和材料加工過程，有助于發(fā)現(xiàn)新知識的內(nèi)在聯(lián)系和建立新舊知識之間的聯(lián)系。即把自己聽課或閱讀時的想法、意見等，寫在卡片或筆記本的某一單獨部分（與課堂記錄內(nèi)容分開），并加上標(biāo)題和索引，編制成提綱、摘要、分類別群；轉(zhuǎn)化為自己的東西，而不像參考書把知識硬塞給學(xué)生，學(xué)生則囫圇吞棗，成了機械記憶。

3．卡片法

高中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但又不能科學(xué)高效的自學(xué)，卡片法是非系統(tǒng)性自學(xué)最適宜的筆記形式。它廣泛應(yīng)用于零散資料的收集，將要記錄的內(nèi)容寫在卡片上，既有利于歸類存放，又有利于存取、批注。

第5篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 探究；自主；合作；創(chuàng)新和發(fā)展

中圖分類號 G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 1007-7316-（2014）06-0113-1

近幾年來在新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了很大的轉(zhuǎn)變，主要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為基本形式。當(dāng)前，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要，不僅對提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有現(xiàn)實意義，而且對培養(yǎng)未來社會、促進科教興國具有歷史意義。為此，在初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)改革中實施學(xué)法指導(dǎo)更加迫切。

一、在教學(xué)中加強探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

隨著新課程改革的進一步深化實施，強調(diào)要給學(xué)生留下真實、具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考。在探究、討論過程中，當(dāng)學(xué)生集體遇到困難時，教師用直觀的教具、圖象或語言等做有針對性的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生探究誤入歧途時，教師點撥一下，引入正軌；有時學(xué)生的探究成果非常豐富，尤其是一題多解的探究題，學(xué)生的奇思妙解不斷涌現(xiàn)，應(yīng)把學(xué)生的成果盡量多地在課內(nèi)交流，并組織學(xué)生反思和回顧探究的過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗。教學(xué)中應(yīng)緊扣新課程的特點和要求，多營造動手實踐，自主探究的氛圍，多提供實踐、探究的素材，讓學(xué)生親身體驗和探究中認(rèn)識數(shù)學(xué)。

二、在教學(xué)中進行自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

《新課標(biāo)》倡導(dǎo)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識的的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。”課改就是要致力于改變學(xué)生的方式，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，要讓學(xué)生真正做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在教師啟發(fā)幫助下，以主人翁的姿態(tài)來分析與解決問題。教師在設(shè)計教學(xué)時，不能片面地認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”就等同于“自學(xué)”。因此，課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在數(shù)學(xué)活動中去體驗、感受數(shù)學(xué)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中主動地提出問題、分析問題、解決問題，形成新的自主學(xué)習(xí)的能力。在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，這是新舊知識的碰撞，是學(xué)生獨立思考的表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽，讓他們真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、在教學(xué)中注重合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生五會：（1）會獨立思考，發(fā)表自己獨特的見解；（2）會傾聽、交流，對別人的發(fā)言作評價；（3）會質(zhì)疑，吸納與眾不同的觀點；（4）會組織小組合作學(xué)習(xí)，做總結(jié)發(fā)言；（5）會實踐與創(chuàng)新，參與小組動手操作活動，體驗每一次成功的喜悅。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，選擇有效的內(nèi)容進行合作學(xué)習(xí)，引進競爭機制及激勵性評價，使小組間通過競爭共同提高。例如講到“直線與圓的位置關(guān)系”時，教師可以組織學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，課前教師給各小組準(zhǔn)備一根筆直的鐵線和一個鐵線做成的圓，然后出示本節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)的主題：（1）動手實踐，共同探討直線與圓有幾種位置關(guān)系；（2）給直線與圓的不同位置命名。學(xué)生自主地觀察、實踐、猜想、歸納、分析、驗證、推理等一系列學(xué)習(xí)活動，通過小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論，提高學(xué)生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新意識。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的、高效的學(xué)習(xí)方法

第6篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)物理；學(xué)習(xí)方法障礙；歸因；教學(xué)對策

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）02-0046-04

0 引言

大學(xué)生物理學(xué)習(xí)中普遍存在方法障礙，已經(jīng)引起研究者的關(guān)注，如有文獻(xiàn)從提高觀察、實驗、思考、總結(jié)、應(yīng)用能力等角度提出學(xué)好物理的方法和具體要求[1]，但這類研究通常局限于提出某種物理學(xué)習(xí)方法及教學(xué)措施，鮮見系統(tǒng)研究物理學(xué)習(xí)方法障礙及教學(xué)對策，同時利用教育實驗證明其有效性的文獻(xiàn)。本研究從大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀調(diào)查入手，分析大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙的各種類型及其產(chǎn)生原因，提出比較系統(tǒng)的教學(xué)對策并應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過較嚴(yán)格的教育實驗來檢驗教學(xué)對策的實際效果。

1 研究概況

選取荊楚理工學(xué)院2010級材料控制與成型專業(yè)2班（實驗班）和3班（對照班）進行實驗，實驗時間為2011年春季學(xué)期，實驗內(nèi)容為大學(xué)物理力學(xué)和電磁學(xué)部分。通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等研究方法了解本科生物理學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀，歸納學(xué)習(xí)方法障礙的類型并分析產(chǎn)生原因；采用行動研究法摸索出學(xué)習(xí)方法障礙教學(xué)對策；利用實驗方法檢驗和判斷教學(xué)對策的教學(xué)效果。

2 學(xué)習(xí)方法障礙分類、歸因分析及教學(xué)對策

2.1 問卷調(diào)查情況

利用大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷對理工類本科生進行抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷524份，回收有效問卷512份。

2.2 學(xué)習(xí)方法障礙分類

物理學(xué)習(xí)方法因人而異，因內(nèi)容而異，按不同標(biāo)準(zhǔn)分類可以得到不同的分類結(jié)果，為便于學(xué)法指導(dǎo)，不必拘泥于物理學(xué)習(xí)方法的嚴(yán)格分類。通過問卷調(diào)查將大學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法障礙歸納為以下五類。

1）方法意識障礙。調(diào)查表明從不與同學(xué)探討學(xué)習(xí)方法的占42.9%，近半數(shù)學(xué)生方法意識淡薄，不注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用與總結(jié)。

2）程序方法障礙。程序方法指物理學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)所采用的方法，學(xué)生在應(yīng)用程序方法時，或缺失部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，或在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)各主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中方法應(yīng)用不當(dāng)。統(tǒng)計結(jié)果表明：從不預(yù)習(xí)的學(xué)生占35.6%，不愿意聽課的占8.7%，課后不及時復(fù)習(xí)的占58.5%，不能獨立完成作業(yè)的占20.5%，學(xué)完一章后不及時總結(jié)的占55.7%。

3）常規(guī)方法障礙。常規(guī)方法指物理學(xué)習(xí)的通用性、一般性方法，包括觀察、實驗、思考、遷移等方法。由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)法訓(xùn)練，學(xué)生通常不了解常規(guī)方法的種類和應(yīng)用要求，不會應(yīng)用或應(yīng)用時出現(xiàn)各種偏差。

4）自學(xué)方法障礙。大學(xué)生經(jīng)常采用自學(xué)方法的比例不足40%，大一新生缺乏自學(xué)意識，沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，缺乏自學(xué)方法，對自學(xué)不主動無信心。

5）個性方法障礙。學(xué)習(xí)有法，但無定法，貴在得法。調(diào)查表明沒有形成自己獨特學(xué)習(xí)方法的占89.3%，即絕大部分學(xué)生沒有形成大學(xué)物理學(xué)習(xí)的個性方法。

2.3 學(xué)習(xí)方法障礙原因分析

1）方法意識障礙原因分析。高中階段學(xué)生陷于題海戰(zhàn)術(shù)而不能自拔，無暇研究學(xué)習(xí)方法。大一新生受學(xué)習(xí)慣性影響，尚未從應(yīng)試教育的桎梏中走出，學(xué)習(xí)上仍處于被動依賴狀態(tài)，只能簡單沿用高中的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付大學(xué)物理學(xué)習(xí)。

2）程序方法障礙原因分析。大學(xué)物理內(nèi)容多課時少，教師在課堂上只能講解重點、難點和疑點，學(xué)生不可能在課堂上理解消化所有內(nèi)容，必須重視每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)才能學(xué)好大學(xué)物理。學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識不足而忽略某些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，又沒掌握好各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法，往往引發(fā)程序方法應(yīng)用障礙。

3）常規(guī)方法障礙原因分析。教師偏重知識傳授而疏于學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的常規(guī)方法缺乏系統(tǒng)了解；教材中涉及的學(xué)習(xí)方法往往隱藏在知識內(nèi)容之中，學(xué)生只注重知識學(xué)習(xí)而忽視方法學(xué)習(xí)；缺乏學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是零碎的而不是系統(tǒng)的。上述三種原因?qū)е聦W(xué)生應(yīng)用常規(guī)方法時力不從心，比如觀察無計劃、無重點、無總結(jié)；實驗時只知照本宣科，而對實驗原理和實驗思想缺乏深入鉆研，對實驗現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題缺乏理論思考，只有直覺興趣和操作興趣，缺乏因果認(rèn)識興趣和概括性認(rèn)識興趣；思考茫然而無頭緒，沒有經(jīng)過抽象概括形成概念的習(xí)慣，只注意規(guī)律的表述本身而忽視其建立過程，只有物理知識而沒有物理思想；應(yīng)用知識只限于解題，不善于運用所學(xué)知識去解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題。

4）自學(xué)方法障礙原因分析。學(xué)生依賴心理強，自學(xué)積極性低；獨立獲取學(xué)習(xí)信息的能力差，不善于利用圖書期刊和網(wǎng)絡(luò)信息解決問題，畏難而放棄自學(xué)；自學(xué)方法不當(dāng)，盲目貪多求快不求甚解，問題越積累越多最后不得不放棄自學(xué)。

5）個性方法障礙原因分析。大一新生由于方法意識淡薄，程序方法不愿用，常規(guī)方法不會用，自學(xué)方法不能用，方法水平還停留在較低的層次上，無法通過堅持使用程序方法、活用巧用常規(guī)方法、不斷創(chuàng)新自學(xué)方法，逐步形成獨特而系統(tǒng)的個性學(xué)習(xí)方法。

2.4 教學(xué)對策

必須采取系統(tǒng)化的教學(xué)對策，才能有效地消除物理學(xué)習(xí)方法障礙。教學(xué)對策的指導(dǎo)思想是：以自學(xué)能力的培養(yǎng)為主線，以方法意識樹立為前提，以程序方法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以常規(guī)方法訓(xùn)練為核心，以個性方法確立為目標(biāo)，全面統(tǒng)籌學(xué)法指導(dǎo)，寓學(xué)法指導(dǎo)于知識傳授之中，貫穿于整個教學(xué)過程之中。

1）牢固樹立方法意識。教學(xué)過程中一手抓傳授知識，一手抓學(xué)法指導(dǎo)，方法得當(dāng)則事半功倍。中國古話“授人以魚，不如授人以漁”，達(dá)爾文名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”都非常深刻地說明了做事方法的重要性。制訂學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)大綱，將方法培養(yǎng)與知識傳授有機地滲透和結(jié)合起來，并精心安排到每次課的教學(xué)中去。樹立班級內(nèi)部學(xué)習(xí)方法的好典型，激勵其他同學(xué)積極探索大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法，形成人人重視學(xué)習(xí)方法的良好氛圍。

2）夯實程序方法基礎(chǔ)。強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，促使學(xué)生克服惰性，堅持使用程序方法，避免環(huán)節(jié)缺失給學(xué)習(xí)造成不必要的困難。利用緒論課系統(tǒng)講解各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法及具體要求，通過教師隨時抽查和學(xué)生自查互查相結(jié)合的辦法確保學(xué)生按要求完成每一次課的學(xué)習(xí)循環(huán)。掌握程序方法并不難，難在長期堅持，剛開始需要教師耐心督促和鼓勵，當(dāng)學(xué)生感覺到應(yīng)用程序方法的好處時，就會自覺地堅持下去。（1）預(yù)習(xí)方法。弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點、疑點并分類標(biāo)記，梳理知識脈絡(luò)，行有余力的同學(xué)可以完成課后練習(xí)以檢查預(yù)習(xí)的效果；（2）聽課方法。留意教師解決問題的思路和方法，達(dá)到鞏固重點內(nèi)容、突破難點內(nèi)容、澄清疑點內(nèi)容的目的，簡記內(nèi)容要點、分析和解決問題的思路、補充知識及自己對某些問題的看法或疑點；（3）復(fù)習(xí)方法。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。課后要盡早復(fù)習(xí)避免遺忘，如利用課間時間迅速將所學(xué)內(nèi)容在頭腦中過一遍“電影”；復(fù)習(xí)既要理解和鞏固所學(xué)知識，又要將知識條理化，還要對聽課時產(chǎn)生的疑點進行深入思考；復(fù)習(xí)要在作業(yè)之前完成；（4）作業(yè)方法。獨立完成作業(yè)既能通過對知識的直接應(yīng)用來鞏固知識，也能準(zhǔn)確地暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題，面對問題先獨立思考，反復(fù)思考仍無法解決時再請教。歸納各種題型及其常規(guī)解法，探討一題多解和最優(yōu)解法；（5）總結(jié)方法。總結(jié)是鞏固提高的過程，每次課后做個小結(jié)，每章后做小總結(jié)，學(xué)期末做大總結(jié)，總結(jié)可以使知識條理化和系統(tǒng)化，便于形成網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，促進知識融會貫通。

3）結(jié)合知識傳授進行常規(guī)方法指導(dǎo)。常規(guī)方法是物理學(xué)習(xí)的核心方法，物理學(xué)習(xí)過程離不開觀察、實驗、思考、遷移等方法。各種方法的運用要點如下：（1）觀察方法。先做觀察計劃，再確定觀察步驟等細(xì)節(jié)，確保觀察有目的、周到、細(xì)致、深刻，最后總結(jié)觀察內(nèi)容，有些情況下需要經(jīng)過多次觀察才能達(dá)到目的；（2）實驗方法。避免盲目實驗，從實驗?zāi)康摹嶒瀮x器的選用、實驗原理的推敲、實驗內(nèi)容的確定、數(shù)據(jù)處理方法的選擇、從實驗中合理得出結(jié)論等方面都要認(rèn)真鉆研，務(wù)必通過實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強感性認(rèn)識、鞏固理論知識；（3）思考方法。思考是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，通過分析得到合乎規(guī)律的理性認(rèn)識，完成從實踐到理論的第一次飛躍離不開思考的積極參與。物理學(xué)習(xí)就是要善于通過抽象和概括的方法形成物理概念，通過歸納、演繹、概括的方法建立物理規(guī)律，通過分析、綜合、比較等方法解決物理問題；（4）遷移方法。遷移就是物理知識在其它條件下的應(yīng)用。解題是物理知識最直接的應(yīng)用；運用物理知識解釋自然現(xiàn)象能讓學(xué)生感受到物理知識的實際作用，產(chǎn)生成就感并從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；解決實際問題是理論向?qū)嵺`的第二次飛躍，也讓物理知識應(yīng)用的進一步深化和活化。常規(guī)方法伴隨學(xué)習(xí)過程的始終，常規(guī)方法學(xué)法指導(dǎo)是一項經(jīng)常和長期的任務(wù)，應(yīng)抓住一切教學(xué)時機結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進行指導(dǎo)和系統(tǒng)歸納，促使學(xué)生對常規(guī)方法從模仿使用到熟練使用，從無意識使用到自覺使用，逐漸掌握常規(guī)方法的應(yīng)用技巧和規(guī)律。

4）促使學(xué)生探索自學(xué)方法。終生學(xué)習(xí)主要依靠自學(xué)，自學(xué)方法應(yīng)該成為大學(xué)階段的常規(guī)學(xué)習(xí)方法。自學(xué)方法沒有統(tǒng)一的模式，也不是單一的方法，而是包含程序方法、常規(guī)方法的方法體系。大學(xué)生缺乏自學(xué)經(jīng)驗，需要老師善加引導(dǎo)才能逐步掌握自學(xué)方法。一是要介紹自學(xué)的基本方法，明確自習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基本方法和具體要求；二是要教會學(xué)生獲取資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生通過各種媒介獲取學(xué)習(xí)信息的能力；三是要做好四個結(jié)合：即學(xué)與思結(jié)合，學(xué)與問結(jié)合，學(xué)與習(xí)結(jié)合，學(xué)與用結(jié)合；四是要不斷探索最佳學(xué)習(xí)方法；五是要磨練學(xué)生克服困難的堅強意志。

5）鼓勵學(xué)生形成個性方法。個性方法是個體面對物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時獲取知識的特殊方法。個性方法具有綜合性、獨特性、高效性和創(chuàng)造性的特征。綜合性是指個性方法并非單一的學(xué)習(xí)方法，而是融合程序方法、常規(guī)方法和自學(xué)方法于一體的方法體系；獨特性是指個性方法具有與學(xué)生個性特點相結(jié)合的特殊性；高效性是指個性方法具有比共性方法更高的學(xué)習(xí)效率；創(chuàng)造性是指個性方法是對學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。上述四個特征是檢驗學(xué)習(xí)方法是否為個性方法的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在堅持使用程序方法和熟練掌握常規(guī)方法的基礎(chǔ)上，通過提高學(xué)習(xí)方法理論素養(yǎng)和借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和個性特點不斷完善和創(chuàng)新自學(xué)方法，力爭形成一套高效率的個性學(xué)習(xí)方法。

3 教學(xué)對策的實施效果

開展物理教育實驗，具體步驟如下：（1）利用觀察、訪談等方法初步了解大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙現(xiàn)狀；（2）設(shè)計大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙調(diào)查問卷并實施調(diào)查統(tǒng)計，歸納大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法障礙的各種類型并分析原因，提出針對性強的教學(xué)對策；（3）在同一專業(yè)隨機編班的基礎(chǔ)上，通過前測試卷了解各班的物理基礎(chǔ)并從中挑選出實驗班和對照班。前測試于學(xué)期初進行，考查高中物理力學(xué)和電磁學(xué)內(nèi)容；（4）實驗班采用學(xué)習(xí)方法障礙對策教學(xué)，對照班采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)，實驗過程中教師相同，教材相同，學(xué)生都在不知情的自然情況下參與；（5）通過后測試卷評價教學(xué)對策的教學(xué)效果。后測試于學(xué)期末進行，考查大學(xué)物理力學(xué)、電磁學(xué)內(nèi)容。實驗班和對照班測試時間相同，批改采用流水作業(yè)；（6）分析成績統(tǒng)計數(shù)據(jù)以檢驗教學(xué)對策的實際效果。

教育實驗中應(yīng)注意以下問題：（1）保證教育實驗的必要前提，即實驗班和對照班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異要在實驗允許的范圍內(nèi)；（2）創(chuàng)造教育實驗的良好條件，一要讓學(xué)生在不知情的自然情況下參與，二是教師在對照班的教學(xué)中要避免使用實驗班的教學(xué)對策；（3）精心設(shè)計測試試卷，測試問題要能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)方法水平，這是測試能否達(dá)到目的和實驗結(jié)果是否真實可靠的關(guān)鍵。實驗結(jié)果如表1和表2所示，以2010級材料實驗班與對照班為對象。

差異顯著性檢驗采用 檢驗[2]。設(shè) ， 分別為實驗班和對照班成績的標(biāo)準(zhǔn)差， 分別為兩班的人數(shù)，，分別為兩班的平均分。兩個平均分差數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤差和統(tǒng)計量 分別為：

由表1，實驗班和對照班前測平均分的統(tǒng)計量 =0.630.05，說明實驗班和對照班前測成績無明顯差異，滿足實驗條件。實驗后 =2.64>2.58，

測試卷各題型具有相應(yīng)的測試和診斷功能，選擇題主要考查對物理概念、物理現(xiàn)象、物理過程和物理規(guī)律的認(rèn)識、判斷、辨析、理解和應(yīng)用等，可以較準(zhǔn)確地考查學(xué)生對物理概念的含義或物理規(guī)律的適應(yīng)條件及運用范圍的掌握和理解程度、對物理規(guī)律和物理圖象較淺層次上的應(yīng)用等。填空題考查的內(nèi)容一般為重要的概念、原理、物理過程、實驗現(xiàn)象、基本計算，既可以考查需要識記的內(nèi)容，又可以考查運用物理知識分析、推理和計算的情況，可比較準(zhǔn)確地考查學(xué)生判斷能力的高低和計算的準(zhǔn)確性。計算題可以用多種方式考查學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的思維方式或分析解決問題的思路，計算題的分析解答過程可以很好地反映學(xué)生分析、判斷、綜合知識的能力水平。由表2，實驗班各題型的平均正確率均高于對照班約7個百分點，說明實驗班學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法障礙有所消除，方法應(yīng)用能力有所增強，物理概念、物理規(guī)律的掌握情況較好，物理知識記憶更準(zhǔn)確、理解更透徹、運用更熟練，進一步證明教學(xué)對策取得了實際效果。

4 結(jié)束語

對本科生物理學(xué)習(xí)方法障礙進行歸因研究并提出針對性的教學(xué)對策，理論上可以豐富大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法論的內(nèi)容，實踐上可以為教師的學(xué)法指導(dǎo)提供參考建議，更有效地幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)方法，提高物理學(xué)習(xí)的效率。提出的教學(xué)對策在教學(xué)實踐中得到了初步驗證，還需要在更大的范圍內(nèi)進行實驗驗證，并在教學(xué)實踐中逐步完善和加以推廣。

參考文獻(xiàn)

第7篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)；高效課堂

隨著教學(xué)改革的深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得自由、靈活，學(xué)生可以在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。高效課堂是指在有限的時間內(nèi)能夠提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。高效課堂提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去探索數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在高效課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)自己的主體地位，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)積極性。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到應(yīng)試教育思想的影響，一些教師的教學(xué)方法比較落后，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。數(shù)學(xué)和其他學(xué)科是不同的，除了公式就是定理，除了繁瑣的解題就是復(fù)雜的分析，因為本身是缺乏趣味性的，所以在學(xué)習(xí)的過程中，是需要一種趣味性教學(xué)模式的。學(xué)生在這種落后的教學(xué)模式之下，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種負(fù)擔(dān)，很難提高學(xué)習(xí)興趣。因此，解決好這個問題，才能實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會的有用之才，因此，教育工作者應(yīng)該不斷地提高自身的教學(xué)質(zhì)量，不斷地參加一些專業(yè)培訓(xùn)，通過參加這些活動可以不斷改進自己的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式改進之后才能幫助學(xué)生更好地理解課本知識，并且在講課過程中融入一些創(chuàng)新觀念，這樣課堂才會更加有創(chuàng)意，學(xué)生才會更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程。

二、創(chuàng)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡比較小，這個階段也是小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建高效的課堂，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1.了解學(xué)生的個性需求

教師只有真正地了解學(xué)生的個性需求，才能制訂出符合學(xué)生心理的一個教學(xué)策略。例如，低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中是很喜歡得到老師夸獎的，因此，可以在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，經(jīng)常開展一些小型的競賽活動，以此來增強小學(xué)生的競爭意識，對一些表現(xiàn)比較好的小學(xué)生，教師可以對他們進行夸獎，能夠滿足小學(xué)生的虛榮心，也能夠更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。當(dāng)小學(xué)生得到教師的認(rèn)同之后，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就會更加充滿信心，這樣對于提高他們的數(shù)學(xué)成績是有很大幫助的。

2.教師給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)過程中，介紹學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生真正提高自己的解題能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常需要學(xué)生解答大量的應(yīng)用題，但由于小學(xué)生平時缺乏對教師所教方法的總結(jié)，所以在解題時存在很多困難。教師針對這個問題就應(yīng)該專門為學(xué)生開設(shè)一個關(guān)于解題方法的課程。教師應(yīng)該讓學(xué)生去解決應(yīng)用題，不僅要采用分析法和綜合法這兩種基本方法，還應(yīng)該把已知條件調(diào)一調(diào)，繞個彎做一做，把隱蔽條件找一找等輔助的方法。教師在對這些輔助方法進行全面的分析后，學(xué)生就能夠掌握一定的解題方法。好的學(xué)習(xí)方法是提高解題效率的一個重要手段，因此，小學(xué)生掌握了一定的教學(xué)學(xué)習(xí)方法之后就能提高解題水平，這樣對于構(gòu)建高效課堂有著深遠(yuǎn)的影響。

3.營造合作進取的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效也要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作進取的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以指導(dǎo)小學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，從預(yù)期課前預(yù)習(xí)開始到課內(nèi)探究和課后的總結(jié)環(huán)節(jié)。無論是教學(xué)中的哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能針對薄弱的環(huán)節(jié)和同學(xué)之間交流互動，學(xué)生在探究問題的過程中就會形成一種進取心理，小學(xué)生就可以在互幫互助中一起解決預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中的一些問題。當(dāng)然，教師指導(dǎo)小學(xué)生進行合理的分組，還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生在討論中的一些錯誤。例如，當(dāng)學(xué)生在討論過程中走神的時候，教師要對學(xué)生的這種錯誤行為及時的制止，讓學(xué)生認(rèn)識到討論的重要性，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到集體的重要性，這樣學(xué)生就能積極參與到教學(xué)討論中，教師在學(xué)生討論之余還應(yīng)該對學(xué)生不斷激勵，以此來實現(xiàn)全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

總之，高效課堂的創(chuàng)建是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的一項重要任務(wù)，數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)識到高效課堂建立的重要性，不斷改善教學(xué)模式，才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為企業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。相信小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)在建立高效課堂之后將會迎來數(shù)學(xué)教育發(fā)展的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德學(xué).新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂[J].才智，2013（13）.

第8篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；高中；學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-281-01

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，更是一種藝術(shù)，是人類思維的自由創(chuàng)造。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，簡稱數(shù)學(xué)學(xué)法，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個重要組成部分，是數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究和實踐中的一個重要課題。學(xué)生不能只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要檢查、分析自己的學(xué)習(xí)過程，要學(xué)生對如何學(xué)、如何鞏固進行自我檢查、自我校正、自我評價。

學(xué)會學(xué)習(xí)就是主動學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)。它不僅指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動機強烈、學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)中能克服困難并能持之以恒，更強調(diào)學(xué)習(xí)者要善于運用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法和策略，將思考與創(chuàng)新精神貫穿于具體的學(xué)習(xí)活動及整個學(xué)習(xí)過程中，從而實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點的區(qū)別

1、數(shù)學(xué)語言在抽象程度上突變。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語言方式進行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語言、邏輯運算語言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語言、空間立體幾何等，這些語言都具有專業(yè)性，不利于學(xué)生準(zhǔn)確理解其含義。

2、思維方法向理性層次躍遷。初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于機械的，便于操作的定勢方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學(xué)語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。

二、不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。第一，學(xué)生依賴于套用教師提供的題型“模子”；第二，家長望子成龍心切，回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒有了，家長輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。

2、思想松懈。有些學(xué)生把初中的那一套思想移植到高中來。他們錯誤認(rèn)為高一、二根本就用不著用功，只要等到高三臨考時再發(fā)奮一、二個月，也一樣會考上一所理想的大學(xué)的。

3、學(xué)不得法。一部分學(xué)生上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

三、科學(xué)地進行學(xué)習(xí)

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績。

1、良好的心理素養(yǎng)、癡迷的學(xué)習(xí)興趣。喜愛也就是做一件事的理由和把事情堅持下去的最強動力。良好的心理素養(yǎng)、近乎癡迷的興趣是高效率學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提，也是在最后的考試中取勝的必要條件。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？它包括制定計劃、課前自學(xué)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等多個方面。

（1）制定計劃。從而使學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過程中嚴(yán)格要求自己，磨練學(xué)習(xí)意志。

（2）課前自學(xué)。這是上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（3）專心上課。“學(xué)然后知不足”，這是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（4）及時復(fù)習(xí)。這是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來，進行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對所學(xué)的新知識由“懂”到“會”。

（5）獨立作業(yè)。這是掌握獨立思考，分析問題、解決問題，進一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的必要過程。這一過程也是對學(xué)生意志毅力的考驗，通過作業(yè)練習(xí)使學(xué)生對所學(xué)知識由“會”到“熟”。

3、循序漸進，防止急躁。學(xué)習(xí)是一個長期的鞏固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。

第9篇：高效學(xué)習(xí)方法總結(jié)范文

一、課堂“效”的呼喚

根據(jù)新課程“三維目標(biāo)”，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注：知識不是傳授，能力不容忽視，學(xué)習(xí)過程在于體驗，學(xué)習(xí)方法需要感悟，“情感態(tài)度價值觀”尤為重要，沒有情感驅(qū)動的教學(xué)效率不高。教學(xué)的問題直接取決于評價，傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是以知識為主，因此產(chǎn)生了“填鴨式”的教學(xué)方式“講、問、練、考”——教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦，長期的辛苦讓學(xué)生生煩、生厭，哪里談得樂意接受、情感驅(qū)動？沒有內(nèi)動力，效率如何高得起來？

新課程寄希望通過拓展課程以全面推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。實施過程中，課程門類增加以至課時壓縮，而課程內(nèi)容并未減少，教學(xué)任務(wù)與課時產(chǎn)生沖突，短時間如何完成重任務(wù)？

新課程的課堂教學(xué)盲目：為體現(xiàn)以學(xué)生為主體，課堂過于放任，缺少主導(dǎo)作用，教學(xué)低效；為追求課堂的“活”，泛用協(xié)商合作，忽視學(xué)生的獨立思考，教學(xué)低效；為提高興趣而創(chuàng)設(shè)的情景，漫無邊際，半天不著主題，興趣倒是有了，但沒有實效。怎樣才能達(dá)到實效？

鑒于以上諸多問題，我們思考：在有限的時間里，完成既定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握知識，形成能力，發(fā)展思維，養(yǎng)成習(xí)慣……提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。

因此，我們需要在新課程理論指導(dǎo)下，把發(fā)展學(xué)生思維作為提質(zhì)增效的有效途徑，把“高效課堂”作為我們追求的理想教學(xué)境界。

二、課堂“效”徑探索

如何達(dá)到課堂教與學(xué)的高效率？我認(rèn)為重要的是解決“時效、思維發(fā)展、主動構(gòu)建”的問題，因此課堂應(yīng)該做到：

1. 環(huán)節(jié)“簡約”省時增效。傳統(tǒng)課堂，偏重知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，教師心中是自己，想的是預(yù)設(shè)如何順利進行；新課程理念，關(guān)注學(xué)生主體活動，注重能力與思維，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要簡約：即“問題情境——探究歸納——拓展應(yīng)用”。新課程要求教師心中要有學(xué)生，教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生學(xué)習(xí)需要著想。“問題情境”引入學(xué)生知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生思考問題，良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎。“探究歸納”需要學(xué)生獨立思考，分析問題，尋求解決問題的策略；課堂上要有一個時間段，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，讓他們有足夠的時間比劃、比較、擺弄、頓悟，形成自己學(xué)習(xí)的“作品”；學(xué)習(xí)過程的總結(jié)、知識梳理、學(xué)習(xí)方法的歸納，都可以交給學(xué)生解決；教師的主導(dǎo)應(yīng)該是課堂調(diào)控，幫助學(xué)生有效思考和有深度的探究學(xué)習(xí)。“拓展應(yīng)用”既是知識鏈接的過程，也是知識應(yīng)用的過程，是“有效學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)，讓學(xué)生解決生活中的問題，感受到“學(xué)習(xí)有用”而不枯燥。

2. “厚度”學(xué)習(xí)促進思維發(fā)展。“厚度”表現(xiàn)為“寬、深、活、實”，讓學(xué)生“在一定的容量下有思維地更加開放地”學(xué)習(xí)。表達(dá)是思維的外象，學(xué)生的“作品”展示是關(guān)鍵，課堂上要有一個學(xué)生表達(dá)展示的平臺，讓學(xué)生將思考過程充分描述出來，并在交流中生成新的思考，引起其他學(xué)生的爭辨，吸引更多的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，形成新的認(rèn)同。“高效”就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中運用已有的知識經(jīng)驗，建立新的解決問題的策略、思想、方法；“高效”是學(xué)生在頓悟新知的基礎(chǔ)上，在教師適當(dāng)點撥下形成更寬的學(xué)習(xí)思想、方法、知識經(jīng)驗；“高效”是讓學(xué)生運用新建立的策略方法去解決新的學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)新知識的二次應(yīng)用。這樣的課堂學(xué)習(xí)學(xué)生思維有厚度。

3. 過程“生態(tài)”促進主動建構(gòu)。精彩的學(xué)習(xí)過程是高效課堂的核心，學(xué)習(xí)過程“生態(tài)”通俗地講就是“順勢學(xué)習(xí)”，心理學(xué)叫“最近發(fā)展區(qū)”，即適合學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)（思維有坡度）。在引導(dǎo)學(xué)生解決問題前，教師要設(shè)法喚起學(xué)生的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生以熟知解決新知，以已知推理未知；在解決問題的策略上，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于“轉(zhuǎn)換”，即把思維難度高的轉(zhuǎn)換成幾個淺難度的梯級問題，分層級探究學(xué)習(xí)，解決問題水到渠成，不能讓學(xué)生在“陡坎”面前冥思苦想。所以，教師的主導(dǎo)水平就是在引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考，由復(fù)雜到簡單地解決問題，并能夠總結(jié)方法，形成一般規(guī)律，加以應(yīng)用。

三、課堂“效”益追求

學(xué)習(xí)能力人人都提高。關(guān)注差異性，面向全體不是齊步走，教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注學(xué)生的不同需求；要把整體目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力都有提高。淡化教學(xué)“進度”，強化“學(xué)習(xí)能力”，人人學(xué)會才是目標(biāo)。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼，致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，達(dá)到“學(xué)習(xí)能力”、思維力、生成力、表達(dá)力（聽說讀寫思）效益最大化。

課堂活動人人都踴躍。高效課堂應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生積極參與，情緒飽滿，思維活躍，主動索取，這也是效益。在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出思考問題，尋求解決方法，總結(jié)一般規(guī)律，真正讓學(xué)生動起來，達(dá)到動眼觀察、動手?jǐn)[劃、動腦思考、動口表達(dá)、動心感悟效度深層次。