初二物理課件精選(九篇)

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第1篇：初二物理課件范文

一、利用課本內容進行的探究

（一）對前后知識間聯系的探究

對彈簧測力計原理的理解：力的作用效果之一，就是可以改變物體的形狀，而且力的大小又影響力的作用效果。所以，我們可以根據物體形變程度大小，來測量力的大小。如彈簧受到的拉力，彈簧就會伸長，而且受到的拉力越大，就深得越長。

（二）對規律的探究

（1）液體壓強公式的推導。課本的推導方式缺乏明確的指向性，學生往往無法自主進行。因此可進行如下改進：如圖所示液柱向下的壓強是由其重力產生的，如何用已知物理量表示呢？

p=F/S=G/S= mg/S=ρVg/S =ρShg/S=ρgh。

（2）連通器原理的推導。由于水不流動，液片受平衡力，這兩個壓力相等，壓強相等;因為連通器內裝的是同一種液體，高度相等，液面應保持相平。

（3）當通過實驗得出阿基米德原理，即F浮=G排后，進一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的兩個有關因素：排開的液體的密度和體積。

（三）對課本插圖的探究

（1）想想議議中的“曹沖稱象”（故事講述了曹操獲得了一頭大象，大家想知道大象的重量卻不知道用什么方法稱。后來曹操的小兒子曹沖用船和石頭稱出了大象重量），利用了哪些浮力知識呢？

（2）在遠洋輪船的船舷上，都漆著五條“吃水線”，又稱“載重線”，如圖所示。其中標有W的是北大西洋載重線，標有S的是印度洋載重線。這說明什么？

（四）對課后習題的探究

（1）學生學習應該經歷“由易到難”和“由繁到簡”兩個過程。很好的詮釋了課堂練習達標率不高、學生未能有效掌握的癥結所在。“由易到難”是教與學的一般過程，而“由繁到簡”則是學生學習終結，總結規律和方法，形成能力的必由之路。

如：學生在課堂練習中，還是出現了很多錯誤，原因就在于沒有“由繁到簡”。若在例題應用之后，引導學生總結出解題的一般方法，則準確率會大幅提高。一般方法：物體處于平衡狀態――受平衡力――大小相等、方向相反。

再如：一個作圖題把學生們難住了。畫出在平直的公路上勻速行駛汽車受力的示意圖。學生畫圖過程中出現的問題很多，關鍵在于學生對物體受多對平衡力，

感覺到不知所措。若引導學生理解物體受多對平衡力時，與只受一對平衡力效果相同，也處于平衡狀態，不同方向上的平衡力分別平衡。

（2）總結解決矯正課中綜合題的一般解題方法：固體――先壓力F=G，再壓強P=F/s;液體――先壓強p=ρgh，再壓力p=F/S。將水平自由放置固體壓力公式F=G和液體壓強公式p=ρgh加以拓展，解決柱狀固體和液體壓力壓強問題。

二、情境創設的探究

（1）對于地球上不同位置的人的重力方向，可以幽默一下：我們站在這里很穩當，我們腳下的阿根廷人是不是得抓住點東西，才不會掉下去？讓學生清楚所謂的豎直向下，應該是指向地心。

（2）用彈簧測力計測浮力實驗。提出問題：浮在水面上的物體受浮力，那沉入水中的石塊受浮力嗎？ 如果受浮力的話，如何測量？

（3）世界上排水量最大的船-諾克?耐維斯號是一艘新加坡籍、屬於超大型原油運輸船等級的超級油輪它的排水量為48萬t。提出問題：什么叫做排水量，根據排水量可求哪些物理量？

（4）氣球和飛艇的應用：我們用嘴巴或者氣筒吹起的氣球，能飛向天空嗎？那我們看到的飛向空中的氣球是怎么回事？兩種氣體有什么相似之處，又有什么不同？熱氣球是如何升空的呢？

三、實驗的探究

（一）系列實驗的設計

（1）流體壓強一節中，設計了如下系列實驗：①流體壓強與流速的關系實驗：選擇了課本上一個液體壓強與流速關系示意圖和一個“吹紙”實驗，進行觀察與實驗，通過分析實驗現象，總結流體壓強與流速關系。

②飛機的升力實驗：讓學生觀察機翼模型的實驗，由實驗現象和流體壓強與流速關系，產生向上的升力來自于機翼上下表面的壓力差，即壓強差。

③“吹紙杯”實驗。為了讓學生看清楚過程，可以用稍小的力吹，可以觀察到上面的紙杯跳起（未掉落），再用較大的力吹，看到紙杯掉落。

④“漏斗吹乒乓球”實驗。停吹后，乒乓球掉下來，問學生：這不是能掉下來嗎？

⑤課堂習題替代實驗“電吹風吹乒乓球”，而且移動電吹風時，乒乓球隨著一起移動，老師解釋：當電吹風移動時，乒乓球偏離風口，靠近風口一側空氣流

速快氣壓小，這樣的壓強差就壓著乒乓球，跟隨著電吹風一起運動。

⑥自制噴霧器實驗。先讓學生嘗試，可以看到紅水在管中上升。技巧：拿兩段管子，其中一管可以用另一管遮住一部分，這樣流速會更大，效果會更明顯。

（2）突破物體的浮沉條件（尤其懸浮）實驗設計。在以往浮沉條件探究實驗中，懸浮狀態很難拿捏，本次試驗就很好的突破了這一點：“阿基米德原理實驗”中的重物桶，通過用石塊、鐵釘以及訂書釘進行調節。

接下來依次進行下沉條件、上浮條件的探究，遵循由易到難的順序。首先是下沉：觀察物體在水中的下沉過程（增大重物桶的重力），提出問題：下沉物體受力大小有什么關系？沉到底為什么會靜止不動？

其次是上浮：觀察物體在水中的上浮過程（減小重物桶的重力），提出問題：

上浮物體受力大小有什么關系？露出液面后為什么會靜止不動？

（二）實驗的創新設計

（1）二力平衡實驗的創新。第一次設計：重點放在了改進實驗自制教具上，針對小車側面圖，不能有效展示扭轉角度（不在一條直線上）的缺陷，改用硬紙片代替小車，使得它的最大面示人。

第二次設計：重點放在了運用控制變量法進行實驗設計上。本著集約化的原則，首先確認“方向相反”是必須的條件之一，直接確認。然后在“力的大小”和“是否在同一直線”這兩個猜想的基礎上，分別進行控制變量的實驗設計。

第三次設計：在兩次課堂實踐后，感到本實驗進行嚴格意義上的控制變量法的實驗設計，實效性不強。因此，可以刪繁就簡。讓學生觀察硬紙片的平衡狀態后，猜想得到“大小相等、方向相反”的結果后，在探究其他。

反思：而對于實驗中，對于硬紙片受重力，使得拉繩不嚴格在一條直線上的問題，解決的方法有兩個：一是減輕紙片重力，采用更輕的材料;二是增大兩側鉤碼質量，增大拉力。針對實驗可視性不強的問題，可以增大紙片面積，增加拉繩的粗度，利用實驗展臺（近期完成設計）提升實驗裝置高度，加以解決。

（2）探究浮力的大小與哪些因素有關的實驗。實驗有兩種設計：一是按照課本上的方法，通過“易拉罐排水”實驗，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小與排開液體的體積有關。第一節課中已探究過浮力大小還與液體的密度有關。因此，猜想浮力與排開液體的質量有關。而液體的重力與質量成正比，進一步猜測浮力大小與排開液體的重力有關。

二是通過“易拉罐排水”實驗，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小與排開液體的體積、排開液體的質量、排開液體的重力有關。浮力既然是一個力，不妨比較一下它和重力的大小關系。當通過實驗得出阿基米德原理，即F浮=G排后，進一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的兩個有關因素：排開的液體的密度和體積。

（三）實驗的有效整合

第2篇：初二物理課件范文

教學模式 物理課改 課堂效率

新的物理課程最主要的變化是強調要注重知識的普及性、基礎性、社會性、人文性和發展性，與老的教材相比較從廣度和深度上都作了較大的調整，更注重知識能力的全方位培養和學生接受能力的差異性，尤其注重和強化實驗和探究，更緊密地聯系社會和生活。為能更好地滿足和適應這些變化和要求，在初中物理的教學中，就應及時優化教學模式，追求更高的課堂效率，務必使學生的素質得到全面的發展。

一、挖掘學科優勢，培養學生興趣

物理學科本身有自己獨特的優勢：物理現象千變萬化，實驗方法多種多樣。學生本就生活在充滿物理產品的時代，這一切都是進行物理教學的材料和內容。如城市夜晚霓虹燈為何五顏六色、交警為什么可以用超聲波測速儀檢測司機是否超速駕車、人的眼睛為什么能看見各種各樣的事物、玻璃棒和絲綢摩擦后為什么就能帶電、在深海中的活魚為何被打撈上岸后馬上會死掉？……這些若干個為什么很容易激起學生學習物理的興趣。因此，物理教學中可從學生自身和社會發展的需要出發，發揮物理學科自身的優勢，將生活小實驗和科學探究作為課程改革的突破口，激發學生學習的主動性和積極性，使獲得物理知識和實踐技能的過程也成為理解物理、進行科學探究、聯系社會生活實際的過程。

二、充實教學內容，拓寬學生視野

初中物理教學不但要完成基本物理知識的傳授和學習，而且要盡量使物理知識與現實的生活緊密聯系起來，達到學以致用，理論與實際的完美結合，為此要盡可能地拓寬學生的知識視野，激發學生強烈的求知欲。新教材為我們提供了大量與生活實際緊密聯系的內容，如蘇科版初二物理的序言部分就舉了大量的生活實例：一支蠟燭在容器中的工作情況、一條金魚在下面燒開的盛水容器中自由自在地游玩、一杯水中能在水面放上多少枚大頭針等。課本內容的設計完全是以物理的應用為知識的載體。教師要在此基礎上搜集更多的素材，多做小實驗，多舉生活小例子，多參加社會實踐活動，并讓學生相互間探討和交流，增長知識拓寬視野，增強應用知識的意識和解決問題的能力，使物理教學更具科學性和實用性。

三、采用多種方式，提升課堂效率

物理教學必須改變以往傳統的填鴨式教學方式，應采用以探究式教學為主要手段的靈活多樣的教學方式，才能取得事半功倍的良好效果，如啟發引導式教學—教師對所講內容的重點和難點，一般先不要直接給出答案，而是啟發學生去思考，引導學生去分析，最后讓學生自己歸納得出正確結論的方法；實驗探究法—教師根據教學內容先提出問題，設置情景，學生根據問題進行設計，得出解決問題的方案，然后學生進行小組間的交流和探討，最后教師根據各小組的方案進行集體分析和論證，找出最理想方案的方法等。這樣多種不同方式相互穿插并用，使學生感受到學習物理的極大樂趣，激發他們的求知欲望，調動學生的學習積極性和主動性。例如，在初中，學生學習了大氣壓后，可以引導學生去思考還能采用怎樣的方法來驗證大氣壓的存在，托里拆利實驗中如用水來做實驗將會怎樣？在現實生活中哪些地方用到了大氣壓？如果沒有大氣壓又有哪些事情會辦不成？日常生活中用的茶壺蓋上為什么有一小孔？這個小孔被堵住了還能喝茶嗎？這樣逐步設問來啟發學生，可以使學生不斷獲取更多的知識。在運用各種不同的教學方式中，始終應該注意一個問題，那就是一定要根據教學的實際內容，科學有效地選擇搭配，做到方式為內容服務、方式和內容兩者有機的統一，并且要強化物理作為教學主體的能動作用，結合教材內容實際和學生自身特點，使教學方式多種多樣，內容新穎別致，達到學生寓學于樂、學中取樂的效果。

四、運用現代技術，彰顯媒體功能

多媒體技術和網絡技術日益顯示出強大的信息功能，為物理課改提供了有利的教學條件。使用多媒體技術制作的課件可以將文字、圖像、聲音綜合起來集中刺激學生的多種器官，使學生耳目一新，產生強烈的感官作用，讓學生全面認識和掌握物理現象及其變化規律。同時，使用多媒體技術制作加工的課件還能擴大傳輸信息量和提高信息傳輸的質量，實現課堂的優化整合。使得學生的學習過程不再枯燥乏味而是充滿生機。如講述有關能源開發、物態變化、水循環等與生產生活緊密聯系的內容時，播放一些相關的影視資料，帶領學生去實地考察一番，或者去現場拍攝一些照片，讓學生自己動手做些實驗，這樣會大大提高學生的學習興趣和學習效率，再如自制和利用已有的物理課件，下載網絡的相關資料，抓取電視圖片，利用錄像、投影及網絡建立習題庫、實驗錄像庫、課件庫等，作為物理教學思路，完善和充實教學手段，從而使物理課堂生動活潑、引人入勝。

五、利用實驗功能，培養探究能力

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是物理賴以生存和發展的基礎，也是進行科學探究的主要方式，它的功能是其它教學模式所無法替代的。記得有位哲人說過：告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親自做，我才會懂得。這充分說明教學中讓學生親身實驗，自主探究，既可以增強學生的學習興趣，又能使內容更具直觀性，從而大大便于學生的理解。也可以以實驗中出現的現象作為問題展開討論，或設計某一實驗解決現實生活中的某個問題等。在新教材中，把實驗放到了一個更高、更重要的位置，設計安排了很多演示實驗、學生實驗、邊學邊實驗、探究實驗、家庭小實驗等，都可讓學生參與進去。總之，實驗可在激發學生學習物理興趣的同時，還能培養學生事必躬親、知難而進的科學精神，治學嚴謹的科學態度，探究問題的科學方法，勤勞節儉的優良品質，最終培養成為一個自我陶醉在物理王國的優秀人才。

第3篇：初二物理課件范文

教學多媒體的應用已經是現代化教學中不可缺少的一部分,五彩繽紛的多媒體課件制作軟件或現成的課件為課堂教學注入了活力。多媒體教學利用豐富逼真的圖像、生動形象的動畫、虛擬的實驗場景大大激發了學生的求知欲和創造性思維的發展。課堂教學的效率高,容量大,演示清晰,總結一目了然。

二、“導入”很重要

對初二學生來說,物理是一門新學科。他們帶著濃厚的好奇心和求知欲來上課,如果處理不好,會使“學困生”失去學習物理的興趣。因此課前應精心設計,要有一個良好的開端,列舉以前學過的其他學科很差而物理學得較好的學生來鼓勵“學困生”,幫他們樹立學習的信心。另外在上新課前采用幾個典型的實驗把學生帶入學科的大門。物理實驗很多,例如兩張紙能做很多實驗,一杯水能做很多實驗,學生跟著做,這些直觀的演示,可激發“學困生”的好奇心、求知欲及高漲的情緒,為新課的講授奠定了良好的基礎。

三、聯系生產生活中的應用,激發“學困生”的學習興趣

用應用性強的事例吸引住學生,如機械中的熱機、杠桿應用、電學知識等等。學習的目的在于應用,教師在生活中應注意收集和挖掘,在教學過程中理論聯系實際,使學生既學習了物理知識,也掌握了生產技能,使即使升學無望的“學困生”也能感覺到物理是有用的。

四、重視自創一些典型有趣的實驗激發“學困生”的學習興趣

物理是一門以觀察實驗為基礎的學科,人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結思索得來的。在物理課的教學中,教師要多動手做實驗,引導學生做一些有趣的實驗,除了課本上很多實驗,我們還可以自創一些有趣實驗,更加體現學科特點,又能進一步吸引住學生。鼓勵學生自己想辦法自創實驗,變被動學習為主動學習,這也是我們教師最愿看到的結果。

五、作業設置多樣化

作業布置不能單一,要有選擇性地布置,學生有針對性地做。為了開闊學生的視野,拓寬學生的知識面,增強學生的各種能力,設計一些開放性題、實踐性題,作為課后即時性作業的補充,這種作業不要求當天完成。

第4篇：初二物理課件范文

本文就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

一、“課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法

在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用,在真正意義上，實現計算機輔助教學。。

例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件,集眾多教育專家和優秀教師的科研成果及教學經驗于一體，為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發平臺》，是一個基于Windows操作系統，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發工具;再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發平臺，就很好的體現了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網絡共享自己的CAI課件，克服了傳統的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網上物理學科資料庫，形成網上物理學科聯盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網絡終端的地點，通過Internet網絡來訪問這些網站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。

因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。

二、電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

1、信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方法進行演示，由于常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

2、在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用

在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。

讓學生在網絡環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統電學實驗課時，通常會告訴學生,電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規定無形中扼殺了學生的創造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創造能力強的學生。在網絡環境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗做不到的效果一一再現。如本人曾在網絡環境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網絡軟件），實現網絡與物理學科教學的整合。學生在網絡技術環境進行多媒體實驗操作，通過網上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發展能力，并促使他們建立科學的世界觀。

三、充分利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網（）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網（）資源中心物理學科、中國物理教育網（）等可謂是一間完整的中小學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中。通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。

本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網（）物理學科課件庫網站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。

四、擴大信息來源，提高教學水平

1、了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態：

我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡如中國中小學教育教學網（）上的物理試題中心、中國園丁網（）試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2、增進學習交流、提高教學水平

網絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經典教案；另一方面還可以參與網上的教師繼續教育和參與一系列教育門戶網站的教育論壇，如在中國名師教育網（）我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養怎樣的人才，在中國園丁網（）、中國物理教育網（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提高教學水平的目的。

我們通過信息技術與物理課程教學的整合，激發了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

隨著信息技術和物理學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。

參考文獻：

第5篇：初二物理課件范文

關鍵詞：物理 課堂 多媒體

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0303-01

運用多媒體技術提高教學效果，最重要的是推進多媒體技術與課程的整合，也就是將多媒體技術融入到學科課程的有機整體中，成為課程的組成部分，從而使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，最終達到整體優化，它是高效率、高速度實現課改目標的有效手段。

一、開展多媒體技術與初中物理教學整合，是素質教育發展的需要

隨著新一輪基礎教育課程改革，新課程理念已慢慢滲入到基礎教育的課堂教學中，利用多媒體技術，能將數字、圖片等直觀地展現出來，給學生提供具體可感受的形象，激發學生進入主動學習、積極思維，從而產生無限的學習熱情和動力；可以使學生從被動的聽講者和接受者，轉變為主動參與的學習主體，提高學生的信息意識，培養較強的獲取信息、處理信息的能力；可以引入課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的，極快的、極慢的物理過程，突破時間及空間的束縛，進行逼真的模擬，起到化無形于有形，化抽象為形象，轉換思維模式，降低思維難度的作用，使學生認識加強，理解更透徹。

二、開展多媒體技術與初中物理教學整合的模式與方法

1.創景導入模式

創設問題的情境就是在講授內容和學生求知心理間制造一種“不協調”，將學生引入一種與問題有關的情境中。教師運用多媒體技術再現或創設具有情緒色彩的具體生動形象或場景，激起學生的真情實感，給學生以深刻的印象，促進學生掌握觀、聽、記、思考、記憶方法的課堂教學模式。例如熱膨脹知識中蒸汽導管彎曲形狀，升國旗、港口碼頭中起重設備等等，諸如這些來自于生產生活中實例，通過創設情景能喚醒學生對活動本身的好奇心，來喚醒其認知的需要，激發學生的學習的興趣，增強學習效果。

2.設疑引探模式

這種教學模式是運用計算機多媒體直觀形象的優點創設疑點，以及多媒體模擬演示功能，為學生的探索猜想提供模型和驗證，從而逐步理解物理概念及相關物理量間關系，提示其規律的課堂教學方式。學生通過對教學媒體展示內容的觀察、思考，抓住模擬事物的基本特征與原來的事物相關、相連、相似之處，進行分析、比較、抽象、概括，認識事物的本質，形成概念，掌握規律，使觀察力、思維力得到提高、發展。例如有關物質比熱的教學中，通過日常生活中實例，例“燒開水過程吸熱多少與哪些因素有關？”的問題提出，然后學生自己去猜想可能與哪些因素有關，再結合課件展示，模擬演示通過對水加熱時間長短，水升高溫度多少，水的質量多少等分析比較，由學生自己總結得出熱量與其他幾個因素的數量關系，再通過新的問題提出，對不同物質而言吸收熱量多少是否相等？繼續模擬演示實驗過程，分析總結，得出規律。在此基礎上抓住最后一步的模擬實驗過程如果質量相等，升高相同溫度時，水和煤油兩種物質吸收熱量不相等的關系，引入物理概念比熱。這種教學方式體現了以人為本的發展概念，充分培養學生創新能力和實驗能力。

3.模擬啟導模式

這一教學模式是指運用多媒體技術提供設有典型的現象和過程，或者設有提示或富于啟發性的事物與現象，引導學生探求真知，運用多媒體技術啟發引導學生積極參與認識活動，主動去獲得知識和能力。例如初二教材中有關液體的蒸發具有致冷作用的教學，學生從已有知識知道液體的汽化過程要吸熱，既然是吸熱怎么又會致冷呢？通過多媒體課件演示甲從游泳池中走出，身上水淋淋，上岸后整個身體直哆嗦。而乙始終站在岸邊，他們有著完全不同感覺。從甲身上水在不斷蒸發，而乙沒有發生水的蒸發現象，甲感覺冷是因為水需要吸熱，而人是放熱過程，人體表面皮膚溫度降低，人感覺就會冷，通過這個課件學生真正領會到“致冷作用”的含義，實質是液體蒸發時從周圍物體吸熱，即周圍物體放熱，導致周圍物體溫度降低，再結合鞏固性練習“兩只溫度計，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只沒有，過一會兒發現兩只溫度計的示數不同”，學生很容易自然理解。

4.網絡教學模式

開放的互聯網絡提供了豐富多彩的教育資源，網絡教學突出了學生的自主學習。學生將不再主要依賴教師的授課和課本進行學習，而是利用信息化平臺和數字化資源，師生之間開展協商討論、合作學習，并通過資源的收集利用，以探究、發現、創造、展示知識等方式進行學習。例如初三教材中“液體的壓強”，為了讓學生深入了解有關壓強的知識，了解我國科技發展狀況，學生從網絡上搜索長江三峽工程的有關知識，收集到“經濟效益的世界之最”、“世界上工程規模最大的水利樞紐”、“水庫淹沒和安置移民工作難度之最”，一方面學生了解到中國重大工程建設動態，又激發了學生愛國的熱情。通過專題學習網站教學，培養學生的創新精神和實踐能力。網絡上的豐富資源為學生探索科學奧秘提供了豐富的材料，同時利用多媒體技術為學生創設了實踐的平臺。

三、開展多媒體技術與初中物理教學整合需要防止進入的誤區

開展多媒體技術與初中物理教學整合是一個新生事物，是一個探索的過程，這其中，需要防止陷入以下誤區，從而少走彎路，提高教學效果。

1.用物理課件上的視頻或錄像來代替物理實驗

物理是一門科學，是一門以實驗為基礎的科學，學習物理最好的方法就是觀察與實驗。所以物理實驗是不可替代的。作為一名新時代的物理老師我們應盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料。如果缺少實驗器材我們也可以自己制作一些教具，或用身邊的一些廢舊物品來做些簡單的實驗。有些老師認為有了別人做好的演示實驗動畫或視頻就不需要自己動手做了，更有些老師認為這樣的實驗效果比自己做的還要好，所以干脆不做實驗，讓模擬實驗來代替物理實驗。我想這樣肯定比不上學生自己通過活動來獲得的知識更加效果好。

第6篇：初二物理課件范文

課程標準指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。如何讓學生生動活潑、興趣盎然地參與到課堂教學過程中，提高課堂教學的高效性，是擺在我們青年教師面前的一個重要課題。深入挖掘物理教學中的激趣成分，完善課堂教學結構，設計具有激趣效果的教學環節，激發學生的探索欲望，調動學生的學習興趣，讓每一位學生積極參與物理課堂教學活動，是提高物理學科課堂教學效率的有效途徑。

關鍵字：課堂教學 學習興趣

一、利用輔語言激發學生學習興趣

《現代教育技術》指出：教學過程中老師的動作、表情、語調雖然是輔的，但對引起學生注意，激感等起重要作用，也是教師個人風格的一種體現。教師的口頭語言表達是引導學生進行思維活動，表達態度情感的主要手段。

1、用準確、簡約的語言，讓學生感受物理學科的魅力。中學物理教學就是科學性與創造性的結合，首先就應體現在對語言的靈巧運用上。如學習“凸透鏡成像規律”時，我讓同學們先用自己的語言歸納，再讓同學們通過比較、提煉，看看誰概括得更簡潔？讓學生感受物理語言的準確、簡約。

2、用幽默、風趣的語言，構建和諧融洽的師生關系。幽默是和諧師生關系、消除師生隔閡的良藥。一句幽默詼諧的語言，就能制造出積極的氣氛，使課堂活躍起來。如聆聽過我校老師的公開課，在進行課堂教學與學生互動時，總喜歡用上一句話“咱們來切磋切磋”。一個看似簡單的詞“切磋”讓學生倍感親切，拉近了師生的距離，也暗示了師生之間的平等關系。學生馬上克服了公開課時的拘束，什么話都敢說、什么思想都敢表達了，一場生機勃勃、無拘無束的師生對話就此拉開了序幕。

3、用豐富、生動的肢體語言，使課堂教學彰顯“此處無聲勝有聲”。教師的一個表情、一個微笑、一個手勢，如果運用得當，都能收到意想不到的效果。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，我們可以用和藹的、親切的目光去捕捉學生的視線，使每個學生都能感到老師在注意自己；教師可以用嚴肅和警告的目光去批評違紀的同學，與大聲訓斥相比，這種無聲的批評，學生更容易接受。在課堂教學中，手勢運用尤為重要，它是教師情感表達的重要手段。手勢使用得當，可以增強語言力度，增添課堂活力，一個大拇指，一個“請”的手勢，一個“OK”的動作，就能架起師生溝通的橋梁。

二、利用課堂環結設計激發學生學習興趣

“學生的物理學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”物理學習方式不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主，如果我們忽視學生個性的積極參與，教學就可能會單調和刻板。因此，我們應注重課堂教學環節的設置，時刻注意以“學生”為主體的教學思想，創造一個老師與學生、學生與知識、學生與學生之間的思維碰撞，讓學生的注意力與思考的方向集中到教學的重難點上。如在執教八年級上冊《平面鏡成像》時，我設置了如下環節：

1、準備一面大鏡子，通過同學們自己照鏡子，猜想平面鏡成像有哪些規律？有的同學說“距離近時成的像比較大，遠時成的像比較小”， 有的同學說“像與物體的大小總相等”。在學生出現意見分歧后，我再告訴學生不要再爭論了，我們可以通過實驗來驗證一下誰的是正確的。（引導學生發現問題，激發學習的興趣。）

2、根據同學們得出的猜想“像的大小與物體到平面鏡的距離

有關”，接下來遇到的問題就是“怎樣測量像到平面鏡的距離”和“怎樣比較像與物體的大小”的問題，我向同學們提出問題：“如果我們要比較像與物的大小，我們最好選擇一個真實替代物來代替鏡子的像，應選擇什么樣的呢？”同學們回答說：“與物體一模一樣的一個物體”，之后我選擇兩名身高體型接近的學分站在鏡子前后，此時提問：“鏡子后面的同學能不能替代鏡中的像”同學們說：“不能，因為看不到，后面的同學被平面鏡擋住了”接著我拿開平面鏡，繼續問：“現在能不能替代像？”同學們說：“不能，因為沒有平面鏡，所以沒有了像。”“那么既要有像又要不擋住替代物需要選擇什么呢？”同學們想到了玻璃，利用玻璃板替代平面鏡后，同學們指揮調整作為替代物的同學調整的位置，最終與像重合。這個時候就可以測量了。（ 讓學生充分體會科學探究的流程，自己切身實地的去設計實驗驗證自己的猜想。）

3、教師與學生一起總結出實驗所需器材并設計出具體實驗步驟，學生自己動手根據自己的實驗設計，驗證自己的猜想。教師觀察各小組的實驗，發現問題與各別指導。（教師并不是演示實驗，而是讓學生自己進行分組實驗，在實驗過程中，教師發現問題讓加深學生的印象。環節）

4、根據學生的實驗數據，讓學生自己總結出平面鏡成像有哪些規律。（學生自己總結出本堂課的課堂知識，對規律理解的更加深刻。）

我設計的這一系列教學活動，充分引發了老師與學生、學生與知識、學生與學生之間的思維碰撞，從而激發了他們探索新知的欲望。

三、利用教學情境的創設激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“要讓學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。”增添情境設計的創新性，可以喚起學生的自主學習興趣，使其不由自主地走進情境中，從而積極主動地參與學習與探究。

1、創設生活情境。羅杰斯認為：生活中的現實問題是對學生個人最有意義的學習，只有面對真實的問題情境，學生才會全身心地投入。特別是物理學科，生活中的很多現象蘊含著非常多的物理知識。如在教學《升華和凝華》時，我創設一個生活的情境。請同學們利用所學知識，思考一個生活中的實際問題：冬天天氣寒冷的時候，窗戶玻璃上經常出現冰花，那么冰花是出現在窗戶的內側還是外側呢？它們又是怎樣形成的呢？同學們一下子沸騰起來，展開了激烈的討論。這樣創設貼近學生生活的情境，學生愿意去參與，使其在主動參與的過程中學會知識。

2、創設游戲情境。羅杰斯在《學習與自由》中指出：在較少威脅的教育情境下才會有效學習。教育就要充分建立在每個學生自身條件之上，多給學生展示其優點且享受成功的機會，從而減少對學習不利的威脅，以利于他們的學習。和諧、愉悅的學習環境，對于學生來說是必不可少的。如教學《平面鏡成像》時，設計了游戲“正字反寫”，同學們正對著前面的鏡子，在一分鐘內上寫出一個漢字來，該漢字從鏡子上看，必須是正立的，方為成功。這個游戲涉及的物理原理很簡單，卻能使學生在玩的過程中，更好地理解和認識平面鏡成像原理，也在無形中鍛煉和培養了學生的想象力。

四、利用多媒體技術激發學生學習興趣

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而是激勵、喚醒和鼓舞。物理課程的抽象性和復雜性容易造成學生的認知障礙。通過多媒體和直觀教具的使用，使學生經歷由簡單到復雜、由直觀到抽象的轉變，增強學生學習的興趣，改善學生的學習方式、學習方法，提高學生學習效果、學習效率、學習趣味性，使學習內容更標準，學習更加個性化，使學生更樂于參與。

1、教學課件的使用。把信息技術作為教師教學的輔助工具、學生學習的認知工具，改變傳統的單一的學習方式，促進教育思想、教學模式的全面變革。利用課件，創設直觀和生動的問題情境，為學生在學習過程中調動各種感覺器官提供了條件，也使我們的教學內容更加準確、豐富，有利于幫助學生體驗知識的形成過程，化抽象為直觀，變復雜為簡單。利用課件，展示事物內在的聯系和變化規律，引導學生更好地理解、掌握知識，發現規律，尋找解決問題的途徑。

2、教師自制教具的使用。如教學初二物理《聲音的特性》時，我們讓學生準備好一個空玻璃瓶，然后用鉛筆敲擊瓶身，使其發聲，之后往瓶中加入不同量的水，依舊用相同大小的力敲擊瓶身位置，聽一下聲音的變化。不一會兒，學生說：“隨著水位升高聲音的變得“粗”了起來”。老師緊緊追問：“聲音為什么變得“粗”了起來呢？”學生回答：“敲擊發聲的部位是瓶身，振動變慢，頻率降低，音調就降低了”。通過一個簡單的實驗，讓學生感受音調的變化過程，讓學生簡單明白地認識了音調的重點：頻率降低，音調降低。

五、利用課堂作業激發學生學習興趣。

純粹的“抄”與“練”作業只會讓學生走入“題海”，久而久之，學生會對物理失去興趣。把繪畫、游戲、小制作等藝術元素融入到作業設計當中，讓學生的作業從“書寫”的單一形式中走出來。把知識、技能的訓練與非智力因素的培養和智力的開發與多種活動巧妙聯系，使物理課外作業具有吸引力。如學習《物態變化》前，可安排學生觀察發現生活中存在哪些物態變化？；學習《平面鏡成像》后，讓學生自行設計和制作潛望鏡，并讓學生說說自己的感受，從中領悟創新設計的魅力和物理美，讓作業“活”起來。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”有趣的課堂猶如一泓清泉，使我們的課堂永保清新與活力。作為一名青年教師，要時刻注重對學生素養與思維的培養，激發學生的學習熱情，激活我們的物理課堂，讓每個同學都獲得良好的物理教育。

[1] 中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》，北京師范大出版社，2001年。

[2] 教育部基礎教育司，物理課程標準研制組編，《全日制義務教育物理課程標準解讀(實驗稿)》，北京師范大出版社，2002年。

[3] 教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大出版社，2002年。

第7篇：初二物理課件范文

近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發課件，而開發課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節公開課，甚至要做數十小時的準備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學是一項投入多（時間，人力，經費）、產出少的工作，基本上適應不了日常教學。在這種情況下，信息技術與學科課程整合在計算機輔助教學（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發展起來。信息技術作為一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中？就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具，教師最主要的任務不再是開發軟件，而是如何應用現有的軟件把計算機的優勢發揮出來，進行學科教學。本文就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

1.“課件”向“積件”思路發展，探討物理學科整合新方法

在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用，在真正意義上，實現計算機輔助教學……

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網站，并把以網頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網站中，同時還可以把其它網站已有的課件通過Internet 的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。

因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據教學實際，運用“積件”思想，充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發展。

2.電腦模擬，發揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

2.1信息技術與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

2.2在網絡技術環境支持下，發揮學生自主探討性實驗作用

在傳統物理實驗室，一方面由于怕發生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不暴露出了傳統實驗室的弊端。

2.3充分利用網絡資源，增進教學效果

進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，通過下載這些優秀課件、優秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。本人在進行初二第十二章第一節浮力教學時，須向學生解釋浮力產生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

4.擴大信息來源，提高教學水平

4.1了解物理學科發展時事形勢、把握教學動態

我們通過Internet在官方權威網站上查看有關物理發展動態，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網絡上的物理試題中心、試題集錦欄目和其他一些重點中學網站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

4.2增進學習交流、提高教學水平

第8篇：初二物理課件范文

關鍵詞：現代技術；科學探究；實驗教學；創新

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0277-01

1.利用現代信息技術，激發科學探究的興趣

物理學科本身的知識面之廣，涉及面之多，是其他學科無法比擬的，只靠課本中那簡短的篇章根本無法滿足學生認識和探索的需要。而現代教育技術能輕松實現圖、文、聲、像等媒體的再現功能，使得知識的呈現方式更為多樣化，有利于知識的獲取和保持，并使得學習更輕松、更有趣。課堂中我們可以利用它創設一種新穎別致的探究情境，激發他們的探究欲望，讓學生自己發現問題，激起他們渴求答案的迫切心情和繼續學習的動機，實現并達到自主學習的目標。

如物理學中講光的干涉和衍射時，干涉和衍射是怎樣形成的？形成的條紋是怎樣的？傳統的教學是教師講學生記，卻沒有概念，新課改雖然引入探究，但條件有限，如果能觀看一下錄相，播放一下自制的課件，變抽象為具體，就可以把復雜變簡單。本人將視頻資料用課件的形式演示出來后，學生的注意力一下子就集中了過來，并從中發現和提出系列問題。由于探究情景創設得當，在隨后的學習過程中，學生往往會保持著持續探究的興趣，并在興趣的驅使下，開始從被動的知識接受者轉變為主動的探索者和小組合作下的獨立學習者，進而成為學習的主人，真正做到了自主學習、高效學習。

2.不斷的用新的課程理念來引導教學實踐

及時發現問題、研究問題，讓生活物理的理念貫穿于實際教學。比如說：在初二的教學中，浮力就是個難點，同學們對于阿基米德原理用其應用覺得特別難于掌握，難于理解，從而也對相應的應用產生了畏難情緒，許多同學想對此打退堂鼓了。針對此，我特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具，來輔助知識學習，提起興趣，這其中有溢水杯，透明盛液筒，簡易小彈簧稱，一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學制作的溢水杯最突出，他就用一只普通的塑料飲料瓶子，剪下一部分，然后又另剪取了一個小缺口，同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀，再附加一段固態膠加以密封，保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮，可以說美觀又實用。在浮力探究中大展伸手。同學們都看過后對他的制作大加贊賞，積極性被極大的開發了出來，學習熱情高了，知識好像也一下子就變得容易多了，探究過后在浮力應用做題時也是你追我趕相互出題做題，自我總結歸納各知識點，知識樹，讓學習也變得有趣了，有了這份動力做支持，他們對浮力學習覺得好多了。

再如現在教材中的許多實驗探究，幾乎隨處可見，據統計：初中階段總共開設學生分組實驗37個，其中屬于探究性實驗24個，探究性學生分組實驗占了64.86%（八年級學生分組實驗的25個，其中探究性實驗共19個；九年級開設學生分組實驗共12個，其中探究性實驗共7個）。這些實驗的探究能在實際的教學中真正的正常進行才是對教學起了真正的實際的指導作用。而以往的實驗教學存在許多誤區：（1）以知識為本的課程設計限制了課程在學生情感、態度、價值觀等領域的科學過程；（2）過于強調科學方法領域中的教育功能、過于強調學科的科學體系、過于強調學生實驗活動和教師實驗教學的學科嚴謹性。

3.創設物理情境，激發學生探索熱情

傳統的物理教學，老師對于物理課程進行講解，學生被動的聽取物理老師講解的知識，對于難以理解知識點只能通過背誦，需要學生的想象。運用信息技術，將物理教學中較難理解的問題形象的表達出來，使學生更能直白的看到現象，讓學生不在是死記硬背的了解物理規律，提高學生學習物理的興趣，增強學習學習物理的欲望。物理教學中的信息技術的應用，讓學生進入到物理教學氛圍中，促進學生學習的興趣。學生通過信息技術的應用，更加逼真的了解物理的現象，對物理有較深刻的理解。

老師運用信息技術進行物理教學，比如在現實實驗中無法演練的物理現象，則可以通過信息技術，讓學生更加細微的觀察，讓學生了解物理的偉大和無窮的奧秘，促進學生對未來的好奇心，提高學生積極學習的興趣，學生在學習的過程中，激發自己的學習欲望。通過對未知的好奇，進行學習、研究，學生在學習、研究的過程中加大自己的知識層面，老師對于學生興趣進行指導，使學生具有一定的成功感，老師在教學的過程中要鼓勵、支持學生。

4.構建物理模型，培養創新思維能力

每個中學都會為學生準備物理實驗室，物理教學中會涉及很多物理實驗，物理課上老師都會給學生提供物理模型，通過物理模型進行教學，使物理教學更加簡單，使學生能夠深刻理解。在物理教學中，老師不應該局限于講課進行教學，通過物理情境的設定更能激發學生學習的興趣，促進學生的邏輯思維能力。

古人云："授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮"。科學探究課要悉心呵護學生的好奇心，并以探究活動為主，培養學生的探究能力。在科學探究中整合現代技術，為學生創建一種愉快、和諧的學習氛圍，引發、引導學生在現有課本知識的基礎上運用現代技術進行探究，是適應教育發展，實現課堂教學最優化的一種有效途徑，最終達到葉圣陶先生所說的："教是為了不教"的境界。

參考文獻：

[1]《走進新課程》朱幕菊.北京師范大學出版社.2002年6月

第9篇：初二物理課件范文

關鍵詞：物理；學生；課堂

中圖分類號：G633.9文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0216-01

1.探究新的教學方法，突出新課改

在教學方法上要加以創新，用創新的教為創造性的學創造環境和條件。即使是老方法，只要在此基礎上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學法時，要創設探究性問題情景，留有必要的創新意識空間，引導學生主動發現、探索。在不同的思維層面上領略創新的樂趣，引發創新的欲望，逐步形成創新的意識。若能提出一個問題，就標志著科學探究的開始，而創造性思維就始于對問題的研究。圍繞問題展開相互交流，能形成競爭機制，相互啟發能活躍思維，分析物理問題全面，形成合作互動的學習習慣。例如在講解壓力與受力面之間的關系時，我會讓學生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時，發現削好一端的手指比較疼，這說明壓力相同時接觸面積越小，壓強越大；用較大的力時手指更疼，又說明接觸面積相同時，壓力越大壓強越大。通過這樣一個小實驗，學生對兩者之間的關系有了深刻的理解。

2.轉變觀念，正確認識探究性實驗的教育功能

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是很短暫的。所以從引言教學開始就要不斷深化學生的這種興趣。為此教師要做到：勤鼓勵，不管提問題學生程度的高低，也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓勵。對于不切實際，漫無邊際，瞎想出來的問題，對鉆牛角尖的問題要耐心疏導。將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學生有能力解決的問題應要善于點撥，提供思路。讓學生自己去鉆研解決。教材的實驗對于理論解釋的要求很低，課堂上可以不給出最后的結論，它要求學生有非常仔細的觀察能力，能夠根據現象大膽地提出自己的假設和猜想，并用簡單的實驗讓學生親身感受科學家探究的過程。學生通過一些新穎、簡單、方便的實驗對物理產生了極大的興趣，表現了較高的學習熱情。

3.進行分組實驗教學，改善教學效果

學生的知識基礎不同，對知識學習的理解不一致，接受能力也不盡相同，這就要求我們在課堂教學中，要充分顧及各個層面的學生的學習。可以在老師的指導下進行分組，按照大家的成績和性格特點進行簡單的分組，通過學生的獨立觀察，共同操作，提高學生思考能力和動手能力。為了做好分組實驗，教師要做好示范教學，教師正確操作，組織學生認真觀看，從而讓學生通過老師的示范了解實驗步驟，認識器材，進而充分的交流與合作，讓學生通過實驗來掌握科學知識，驗證課堂教學內容，增強對知識的把握和運用能力，激發學習和探究熱情。在分組實驗中，學生可以事先制定實驗方案，通過實驗的過程和結果來判斷方案是否可行，設計中的缺陷和不足在實踐中不斷的修正，從而加深學生的印象。在整個實驗過程中，學生通過手和腦的相互配合，把抽象的知識具體化，得出具體結論的過程就是學生鞏固課堂知識，提高思維能力的過程，也培養了學生實事求是的科學態度。

4.設計有效的練習

物理課程的學了需要在課堂上弄懂和接受老師講課的內容以外，更需要不斷的習題訓練。特別是一種思維模式的形成，往往需要反復不斷的練習，并且在這個練習過程中通過題目不斷矯正自己的思維習慣，培養思維技巧。所以習題練習在鞏固初中物理課堂教學效果上有著重要的意義。習題練習包括兩個方面的內容，首先是學生要做題，其次是教師需要引導學生解題，也就是我們通常所說的講題。特別是對于一些難度系數較高的題，學生在思維過程中通常會遇到一個“結點”卡住不前的情形，這就需要老師充分了解學生的思維能力和思維水平，對于這種易出現問題的地方予以點撥和引導，傳授學生在遇到這種暫時性難以解決的問題時應該采用何種方法進行化解，這種“授人以漁”的教學方法更值得推崇。

5.初中物理高效課堂的構建

5.1借助于信息技術平臺，進一步提高初中物理的課堂教學質量。初中物理是幫助學生認識世界的有力工具。在課堂教學中合理的將大量圖片、動畫、錄像等材料整合到多媒體教學課件中，向學生展示或再現不同的物理過程，給學生以直接的視覺感受。通過多媒體信息技術，能夠更好地吸引學生的注意力，增加課堂的信息容量，提高教學質量。同時在課堂上，讓學生能夠接觸盡量多的物理資料，也是拓寬學生的知識面、提高學生的學習興趣、增強課堂趣味教學的有效途徑之一。

5.2教師要多給予學生正面積極的評價。在課堂教學中，批閱作業、試卷時，在與學生的互相交流時，教師要多多給予學生積極正面的評價，要多表揚少批評，積極幫助學生樹立自信心，能夠更好的端正學生的學習態度，提高學生學習初中物理的興趣。