小學生綜合素質評價精選(九篇)

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第1篇：小學生綜合素質評價范文

定期的自我總結與評價可以使一個人進步，下面是小編帶來的關于中小學生綜合素質評價自我評價的內容，歡迎閱讀!

中小學生綜合素質評價自我評價范文一我自上初中一年級以來?在學校領導和老師的諄諄教導下?無論在德育、智育、體育等方面都有了的一定的進步。本學年我曾被評為xx縣“優秀共青團員”和縣的“三好學生”。下面就是我一年來的具體表現。

在德育方面。一年來?我嚴格、自覺地遵守社會公德和學校的規章制度?按照《中學生日常行為規范》嚴格要求自己。認真學習《思想政治》課?在學習《思想政治》課中?懂得了真善美?學會了做人的道理?尊敬師長?團結同學?關系集體?堅持真理?修正錯誤?自覺抵御封建迷信和黃賭毒活動的影響?認真參加學校及班級組織的各項政治活動和文化娛樂活動?在思想上和行動上向團支部靠攏?并加入了中國共青團。

在智育方面。明確學習目的、端正學習態度。在學習過程中?勤奮刻苦、自強進取?努力學好各門功課?掌握科學的學習方法?合理安排時間?有惜時的良好的學習習慣。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研活動。因此?各學科的成績有了一定的進步?去年第一學期期末統考中?我獲得了整體綜合分第二名?本學期中段考整體成績一等獎。

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課?積極參加各項體育運動和勞動?不斷地提高自己的身體健康水平?鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。

但我也有好些不足的地方。在一年的學習生活中?同學們有時向我提出一些疑難的問題時?我覺得還不夠耐心地向他們講解?態度也不夠熱情。有時看到某些同學做壞事、結群斗毆也不敢大膽揭發等。這些都是我在過去的一年里表現不夠的地方。以后我決心把這些不足的缺點糾正過來?做一名品學兼優的中學生。

中小學生綜合素質評價自我評價范文二歲月如梭,2012年已成為回憶。過去的一年在老師悉心關懷和同學們的幫助下，通過自身的不懈努力，圓滿完成了上級領導交辦的各項工作任務，現將一年來的學習情況總結如下：

一、道德品質與公民素養

本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結同學，樂于助人。本人品德兼優、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐能力和組織能力。平時的一言一行我都能按照《中學生日常行為規范》的要求去做，對學校的規章制度能夠嚴格遵守，課余時間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規，對公共設施能夠愛護，外出坐車我會主動給有需要的人讓座或幫助他們。

在家里，經常幫助家長做家務，比如洗碗筷，擦地，修理一些簡單毛病的電器，家里的電腦中病毒后從作系統等，父母工作忙，不在家時，可以做一些簡單的飯菜，爸爸工作忙，家里的力氣活，都是我幫媽媽干。

在學校和同學相處能夠以誠相待，信守承諾，我學習勤奮，積極向上，喜歡和同學討論并解決問題，經常積極參加班級及學校組織的各種活動。能夠主動幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，各科老師都把我當成是他們的好幫手。能夠積極參加各項活動，參與并組織班級和學校的各種課內外活動，活動中與同學能夠和睦相處，關心集體，有很強的集體榮譽感。樂于幫助別人，在各種勞動中積極肯干，不怕臟，不怕累。

二、學習態度與能力

學習態度端正，目的明確。在學習過程中勤奮刻苦、自強進取，努力學好各門功課?掌握科學的學習方法，合理安排時間，有惜時的良好的學習習慣。各科成績還算可以，沒有偏科現象，喜歡和同學討論問題，自主學習能力強。上課能夠認真聽課并積極參與討論，能夠主動完成各項學習任務，自覺，獨立地完成各科作業。我全面地學習了本學年各學科的理論基礎知識?同時把所學的理論知識應用于實踐活動中?把所學知識轉化為動手能力、應用能力和創造能力。還努力拓寬自己的知識面?培養自己其他方面的能力?積極參加學校及各學科所舉辦的各項科研課外活動。

三 合作交流與探索

我具有很強的團隊精神,很樂于參加集體活動,珍惜集體榮譽,維護集體利益,我能表達個人觀點,當別人的觀點不受贊同時,我都會尊重他的觀點,即使不對,為了不傷害他的自尊心,我會尊重和鼓勵他。我善于與他人交流合作,每當我有快樂的事,我都會與朋友一起分享。我的人際關系也很融洽.我熱愛生活,我喜歡觀察生活,為了發展我的實踐能力,我會參加一些活動,不但可以認識一些朋友,還可以開拓視野。

做事認真負責，在各項工作中，能把同學們團結到一起，善于與他人協同“作戰”，社會實踐能力強，對新事物接受能力快，樂觀向上，愛好廣泛，并能努力做好每一件事。能夠積極上進并主動挑戰一些困難。

四 運動與健康

在體、美、勞方面。我十分重視體育課和勞動課，積極參加各項體育運動和勞動，不斷地提高自己的身體健康水平，鍛煉了自己的堅強意志?懂得了勞動能創造一切的道理,進一步培養和提高自己的審美能力。平時注意鍛煉身體，喜歡打籃球，乒乓球等，會騎自行車。活動中同學之間產生矛盾能夠幫忙調節，遇事冷靜，不沖動。

第2篇：小學生綜合素質評價范文

【關鍵詞】人力資本理論 中小學生綜合素質評價 推進策略

隨著我國教育改革的推進，綜合素質評價在引領學生全面發展、優化學校整體工作、促進人才培養方式轉變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識。但縱觀近年來我國各地綜合素質評價的開展情況便不難發現，除個別地區走在前列外，大多數探索者依然對如何推進中小學生綜合素質評價感到困惑與茫然。

為切實發揮綜合素質評價的導向作用，不少地區都嘗試著將評價結果與學生的畢業或升學聯系起來。他們認為，如果評價結果不影響學生的畢業或升學，就很難引起學校、教師、學生及學生家長的足夠重視，使綜合素質評價淪為“花架子”。但另一方面，在評價的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關制度也遠不夠健全的情況下，盲目將綜合素質評價結果與學生的畢業或升學“掛鉤”，又很容易受到人們的質疑，甚至引發一系列的社會問題。當然，我們不能一直糾結于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問題，而應該從其他角度來探索新的推進策略。

2007年，教育部基礎教育質量監測中心在北京成立。隨后，各省、市、區也紛紛成立了相關的評測機構。2010年，沈陽市教育研究院教育評價與質量監測中心成立。隨著具體工作的逐年開展，我們驚喜地發現，教育質量監測與綜合素質評價存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無疑有助于中小學生綜合素質評價的開展與推進。

一、中小學生綜合素質評價與教育質量監測融合的可行性分析

首先，它們都是為了克服“唯成績論”而提出的。20世紀末期，我國基礎教育領域片面追求升學率的趨勢愈演愈烈，應試教育帶給廣大中小學生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質教育的概念應運而生，綜合素質評價也隨之進入人們的視野。同時，由于缺乏全面、科學的教育監測與評估，我國基礎教育領域又長期存在著單純以中高考成績來衡量地方“教育政績”的傾向，那些原本只能承擔選拔的高利害考試被異化為當地教育質量的“晴雨表”，嚴重影響了基礎教育的健康發展。因此，近年來我國非常重視基礎教育質量監測工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國中小學生的教育質量狀況。

其次，它們都是以“診斷指導促發展”為核心目標的。在人力資本理論視角下，進行綜合素質評價，就是要客觀地診斷出中小學生在學術能力及非學術能力方面的發展情況，了解其優勢與不足，并通過有針對性地幫助和指導，促進學生的全面發展、健康成長。其核心價值取向在于引導、促發展。而目前我國正在進行的基礎教育質量監測，也是以獲取數據信息，對教育教學現狀作出診斷，進而提供改進策略和決策依據為目的的。

另外，它們都以中小學生的綜合素質為核心內容。盡管我國不同時期、不同地域的綜合素質評價內容略有差異，但近年來，人們大多以《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》為依據，來展開各自的研究與實踐。通知規定，以促進學生發展為目標的評價體系應包括兩方面內容：一是學科學習，即考查學生是否達到各學科課程標準所列出的學習目標；二是基礎性發展，包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六大維度。而據報道，“中國近幾年積極加強基礎教育質量監測工作，監測的內容包括學生的思想品德和公民素養、身體和心理健康水平、學業水平和學習素養、藝術素養等六個方面，這不同于常規的學業成績考試，監測的是學生全面素質狀況。”二者的內容一致性可見一斑。略有不同的是，除學生綜合素質這一核心內容外，教育質量監測還涉及其相關影響因素。

當然，教育質量監測與綜合素質評價也存在一定的差異，這主要體現在二者現階段的操作方式上。據了解，目前我國中小學生綜合素質評價大多以檔案袋或評分表為工具，通過學生、同伴、家長、教師打分或寫評語來得到評價結果；而教育質量監測大多以試題、問卷或量表為工具，通過施測收集數據和分析數據來獲得監測結果。因此，加強中小學生綜合素質評價與教育質量監測的融合，找準二者的結合點很是關鍵。

二、中小學生綜合素質評價與教育質量監測融合的實踐探索

第3篇：小學生綜合素質評價范文

[關鍵詞]中小學生 網絡 綜合素質評價

[中圖分類號]G635.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0146-02

新課程改革以來，各實驗地區和學校在貫徹“中小學生綜合素質評價”（以下簡稱“評價”）方面采取了許多新的舉措，例如，設計了學生素質評價手冊，建立了學生成長記錄冊，采用了多種形式的考試方式等，對原先的評價機制進行了幅度不小的改革，也取得了一定的成績。但在實踐中我們發現，從是否促進學生發展的結果來看，新的評價機制在某些方面還沒收到明顯的預期效果。

筆者將“評價”的實施情況與網絡評價加以對比，發現“評價”在實施中還存在一些缺憾，應該做出及時的調整，而網絡卻在評價中具有一定的比較優勢，應該注意發掘和利用。

一、網絡評價與“中小學生綜合素質評價”的比較分析

（一）網絡比“評價”反饋及時

網絡機制設置本身就很誘人，評價周期短，有參與就有量化，會讓你時時刻刻處于參與狀態。而“評價”大多通過一單元、一月、半學期、一學期才讓學生感受到結果，即使在周期最短的課堂評價中，教與學、講與會、表演與自主不合拍，對學生平時點滴表現的吝嗇的評價或評價的不當，往往使學生處于過程評價的邊緣。比如課堂評價中的角色迷失的“假評價”。在很多課堂上，我們經常可以聽到“你真棒”“向你學習”“你很聰明”，或者教師豎起大拇指，或者是有節奏的掌聲等。從表面上看，教師已經關注了學生的情感，注重讓學生享受到成功的快樂，整個課堂也顯得異常熱鬧，評價看似及時有效，但是這樣的課堂評價所表現出來的，不是學生學習、感悟和建構知識的過程，而是被教師強勢牽引著的模式化的表演，是形式主義的“假評價”，更談不上及時和有效。

（二）網絡參與比“評價”真正平等

網絡不問何人、何水平，不需要考慮面子，沒有等級之分，只要參與就有評價。比如博客中可以與大師對話，可以給大師寫評論、發短信、寫留言，甚至展開討論，交流平等。而這一點，“評價”往往做不到。成績好的學生是教師掌上明珠，后進生問題是教師的頭痛病；善于表現的學生容易被記住，好學生進步被表揚，退步被批評，差學生好孬都在視野之外。教育理念強調多把尺子量學生，但根本的評價制度骨子里還是看成績。基礎差、進步慢、成績不理想的學生經常被冷在一邊是很自然的事，這些學生往往看不到曙光，看不到微笑。

（三）網絡比“評價”真實可見

網絡游戲，你贏了就會得幣、升級，這是我們每時每刻可以看到的。但課程改革時至今日，在某些方面，教師、學生、家長還沒有體會到評價對學生發展的明顯促進作用。就拿我們正在實施的《素質評價手冊》來說，以期末進行的素質評價數學部分為例，這一部分分為概念、計算、應用題三個方面，評價由教師、該生所在小組及學生本人三方面給出。從形式上看，倡導了評價的多元化，但落實到教師、小組、學生本人怎樣去進行評價，卻沒有細致可行的方案，使評價流于形式。以學生互評為例，僅用一堂課時間，讓六七個學生圍桌而坐，在缺乏足夠的素材展示的情況下，讓學生憑印象給同組的其他成員評定等級，這樣的評價結果其信度和效度是可想而知的。

二、有效利用網絡，構建中小學生網絡綜合素質評價體系

如何利用好網絡的便捷、高效、平等、生動有趣等特點，讓孩子在評價中健康成長，全面提高學生的綜合素質呢？筆者認為，構建一種綠色的“中小學生網絡綜合素質評價體系”（以下簡稱“網絡評價體系”）是較好的新型評價方式。這里所指的“網絡評價體系”，是一種通過因特網或校園局域網開展的網上評價交流平臺。它具有基于中小學生年齡特點的構建原則，又獨具特點，既較好的發揮了評價本身對學生綜合素質的全面推進作用，又能有效的轉變教師對學生綜合素質評價的觀念。

（一）“網絡評價體系”構建原則

1.趣味性。“網絡評價體系”是一個虛擬的世界，模塊設置生動，內容豐富多樣，學生參與無拘無束。

2.互動性。“網絡評價體系”架起知識學習、規范行為、特長培養和心靈溝通的橋梁，為學生營造和諧的大家庭，引導學生、教師、家長在網絡評價體系中相互交流，使學生在評價中快樂成長。

3.自主性。“網絡評價體系”是一個虛擬的“大超市”，在其中學生可以自主選擇。

4.個性化。“網絡評價體系”為學生搭建一個舞臺，在這里學生可以自由地表達欲望，展示特長。

（二）“網絡評價體系”的基本特點

1.“網絡評價體系”便于監控。“網絡評價體系”可設為學校一級、班級二級監控系統。通過“網絡評價體系”系統，班主任可以隨時監控本班實施情況和具體數據，學校也可以隨時監控各班實施情況，便于整體把握和調控。

2.“網絡評價體系”便于操作。“網絡評價體系”可根據需要設為多級板塊，各板塊按各級指標設定按鍵，評價均可按鍵完成，如需特別注釋可在下拉菜單中選擇添加。比如一級板塊設為“我展示”“我來評”“老師和我來交流”“家長和我在一起”四個。在一級板塊下面根據“行為規范、學習習慣、實踐活動、成績考核、成果展示”分設二級指標。二級指標下根據具體評價目標分設下拉菜單按鍵，學生自己和學生之間、老師、家長，在按鍵中直接點擊選擇評價即可生成評價結果，如有特殊注釋，可選擇按鍵中的添加菜單，即可填寫內容。如在“我展示”下的“成果展示”中，學生自己可以根據評價指標的內容把自己的作業、作品等通過添加方式上傳到評價系統中。同時“網絡評價體系”為了最大限度地減輕老師評價的工作量，避免走入“虛假”的無效評價的誤區，在系統設置時可以設置“一般表現”的同學由系統自動進行評價，“特別表現”的學生由教師進行“特別”評價的功能。

3.“網絡評價體系”及時、生動。評價系統根據評價目標確定不同的固定分值，學生、老師、家長，在每次評價或添加后，相應的學生均會獲得一定的積分，通過累積升級到不同的級別與頭銜。學生、教師和家長可以及時準確地了解學生的積分、評價等情況。班主任老師也可以根據學生的積分排名和各項評價情況在評價系統中進行項目評比，如“三好學生”“學生干部”等榮譽的網絡投票選舉等。有了一定的積分后，學生還可以根據積分兌換一些文具、課外書等相應的小獎品。這種評價形式能夠吸引學生，能夠最大限度地調動學生發展內驅力。

4.“網絡評價體系”便于家校溝通。一方面，通過評價系統，每天學生家長可以查看自家孩子的在校表現，查看孩子學業、習慣、能力、思想等的發展積分情況，還可以與教師進行評價系統內的郵件交流；另一方面，系統能自動把一些簡短的評價結果發送到家長手機中，讓家長免費接收。

5.“網絡評價體系”便于學期統計。在學期結束時，評價系統能根據日常的各項積分數據和學生自己的成果展示，教師、學生、家長的評價情況，自動生成學生的素質報告評語及等級，教師也可以根據這些內容進行整理，形成一本完整的學生的綜合素質報告書。

當然，要更好地實施“中小學生網絡綜合素質評價體系”，還需大量的硬件和軟件等的支持，需要我們不斷去探討和完善。但筆者相信，現代教育技術的發展帶來了先進的教育手段，更重要的是，現代教育技術的精神有可能帶來學校教育的革命。讓我們走進網絡，關注中小學生綜合素質評價。

【參考文獻】

[1]邢利紅.中小學生綜合素質評價的策略[J].教育理論與實踐，2011（26）.

第4篇：小學生綜合素質評價范文

一、思想品德素質評價

小學生思想品德評價，是小學生素質綜合評價的首要內容，對促進小學生思想品德健康發展，加強與改善學校德育工作，有著十分重要的意義。

我校的評價標準是根據黨的教育方針和《小學生德育綱要》《小學生手冊》《小學生日常行為規范》《小學生思想品德教育大綱》等有關法律文件，并結合當前時代要求及學校實際而制定的。

根據學校規定：我在進行思想品德素質形成性評價時，每學期初、期中、期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價、診斷性與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒定的重要一環。班主任教師與思想品德課教師都要注意學生參評意識，用發展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辯證的觀點和實事求是的態度認識自己看待同學，并且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結構是：教師導言――學習評價內容和標準――典型自評、互評――分組自評與小組互評――教師總結評價。

二、科學文化素質評價

對于上級規定開設的學科課程和活動課程，都根據學科特點在教學中進行形成性評價，語文、數學學科每學期進行四次評價，其他學科進行三次。教師根據學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態度學習習慣方面，語文、數學每學期評價兩次，其他學科評價一次，教師從上課、聽課及提問、發言情況、帶齊學具、預習復習、作業完成情況及作業質量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節奏等方面全面考查，給予綜合評定。

對于科學、音樂、美術、思想品德、英語和科技活動的評價，在教育學中進行，我均采用三次評價：科學注重操作課上的個人和小組合作的表現，最后進行綜合評價；音樂重視知識與技能的考查；美術主要采用作品展方式進行；科技主要考查學生的動手能力，科技制作展覽方式進行評價。

三、身體素質與勞動技能素質評價

身體心理素質包括身體素質和心理素質兩個方面，而身體素質又分體育、衛生習慣和體育運動成績兩個方面，學校每天對學生的衛生檢查，周周評比，大大培養了學生良好的體育衛生習慣。對學生心理素質的評定，堅持平等與發展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促進學生心理素質的形成和發展。

勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態度與習慣及勞動技能的初步掌握情況，勞動課成績由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績。

四、成功的足跡

在這一欄中，我充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學生積極健康向上發展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發揚。

第5篇：小學生綜合素質評價范文

【關鍵詞】素質教育內涵；綜合素質測評

一、高校學生綜合素質的內涵

首先，關于德育素質。德育素質主要考察的是學生的政治思想品德以及組織紀律等方面的表現,具體地說，應包含政治表現、集體觀念、遵紀守法、道德修養等指標。關于智育素質。智育素質教育是大學生全面素質教育的一個重要組成部分，是智育也是德育的重要內容，同時還是陶冶高尚情操、升華人的境界、培養優良心理素質的重要方面。培根說：“歷史能使人聰慧，詩歌能使人靈秀，數學能使人精細，自然科學能使人深沉，倫理學能使人莊嚴，邏輯學能使人善辯。”文化素質與科技素質教育一樣，都是大學生全面素質教育的基本組成部分。智育素質包含學業成績、平時學習情況兩個方面的指標。關于身心素質。世界衛生組織的健康標準指出，健康不僅是指沒有疾病和缺陷,而且還指要有良好心理狀態和社會適應能力。大學生中由于心理疾病導致學習成績下降，退學、違規、違法甚至自殺的事件時有發生。大學生的心理素質也應當成為綜合素質中的一個重要方面。因此，大學生的身心素質包含身體素質、衛生保健知識與習慣、心理素質三個指標。關于發展性素質。德育素質、智育素質和身心素質可以統稱為大學生的基本素質，它體現了學生在學校規定的教學、教育和第二課堂等環節中形成的德、智、體等方面的一般素質。隨著現代社會對什么是人才的重新定位,發展性素質成了大學生綜合素質中的一個重要方面，它體現了學生在學校教育中形成的創造性和實踐性素質。發展性素質包括創新能力、組織管理能力、社會實踐、職業技能、文體藝術等指標。

二、高校大學生素質測評的常用方法

目前在我國高校中一般普遍實施綜合素質測評體系的方法對大學生進行素質測評，也就是由學校管理部門制定宏觀評測標準的框架和原則，由學院制定并操作素質測評的實施細則。測評辦法大致有一下兩種，“三育并舉模式”以及“四要素模式”，“三育并舉模式”即德、智、體評價模式，“四要素模式”即思想道德素質、專業素質、能力素質、身心素質綜合素質評價模式。各高校目前已形成各具特色的測評體系，素質測評的方法、內容以及評價標準、應用范圍都各不相同，有的是在德、智、體一級指標下把考評項分為優、良、中、差等級，并賦予等級分，然后匯總成綜合分；有的是在德、智、體幾方面計算測評分，然后按一定比例加權求和；有的考慮特長附加分等。大學生綜合測評工作己被許多高校放到了重要的位置。各高校在測評的實施過程中，由簡單的主觀評價、單一的測評手段、抽象的權威性測評逐步向客觀測評、現代綜合測評、具體的民主化測評等方向發展，測評的結果也由傳統的保密方式向公開化發展。

三、高校大學生素質測評的意義

針對某一素質測評目標系做出量值或價值的判斷過程。大學生素質綜合測評的提出與一般的素質測評相比有著明顯不同的特點，是高校根據國家的教育方針，采用科學的方法，制定出符合高校教育目標的測評指標，收集大學生在校學習、生活等主要活動領域中反映出的素質的表征信息，并對其做出量值或價值的綜合評定及判斷過程。大學生素質測評的目的不僅在于它是教育管理的一種有效手段，而且也是教育者施加于被教育對象的教育目標的具體體現。大學生素質綜合測評是素質開發與提高的起步，又是其素質開發的方向，它具有明確的教育導向和積極的教育約束作用，能把教育中教和學有機地統一起來，有力地提高大學生各方面的綜合素質，是大學生素質管理開發的有效手段。從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成良好的學習氣氛；有利于學生不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于今后進一步的自我發展以及畢業后的就業擇業問題。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、公平、準確地評價學生，是評定獎學金、評先進推優秀的依據，同時也為推薦畢業生就業提供客觀標準和依據，是社會衡量學校辦學效果以及評價人才的有效尺度；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設。總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。

參考文獻

[1]董平．大學生人文知識[M]．北京：清華大學出版社，2007

第6篇：小學生綜合素質評價范文

一、加強領導，建全組織

根據省教育廳招生考試制度改革的整體部署，我校相關領導和人員參加了市教育局組織的培訓會，在培訓會結束后第一時間組織了相關教師和班主任進一步參與培訓，并成立了綜合素質評價小組:

綜合素質評價小組在教育局相關文件精神的指導下，明確了省廳、教育局的要求和相關人員的職責，并布置了相關工作，強調了綜合素質評價工作的常態化管理。

要求評價以客觀的、動態發展的眼光去評價學生，使評價的著力點放在提高教師的教學質量上，放在評價對象綜合素質的提高上，放在人的終身發展上。并在綜合素質的評價過程中身體力行。

二、明確目的，轉變觀念

1、評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態度的端正，學習目的的明確，以及對教師教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發展。

2、一是要樹立起“教學過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張試卷定評價的考查方法，強調重視考察學生學習探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生的智能發展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學生完善的人格和健康的心理品質。

3、評價的形式和方法要有利于培養學生對學習的興趣，有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于提高學生的素養。摒棄單純以知識點評定學生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態度等各要素綜合的素質評價。

三、明確原則，嚴格要求

我校在具體開展和實踐工作中，深刻領會省廳有關精神，做到常態化管理和日常維護，從校長、校級管理員和各班級班主任，既能做好自身的相關工作，又能督促和指導學生提供并上傳自己的實證材料，避免把工作一起集中到學期末再做。在綜合素質評價實施過程中，我們堅持以人為本、科學評價，旨在通過學生個人成長記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學生個人成長的足跡，從而調動學生學習的積極性和主動性，促進學生健康、全面、可持續發展，達到以評促學的目標。

四、建立機制、全面實施

學校建立學生綜合素質評價工作的長效機制。將學校德育工作和班級常規管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質評價提供有力證據，促進良好班風、校風的形成。

五、評價過程中遇到的困難和問題

1、管理員在審核時發現，系統內各班級成長記錄的數據后臺有較長時間的延遲，影響監督審核的效率。

2、高一學生在初高中的對接上，會遇到有些學生在原學校注冊過，賬號遺忘后現在在本校注冊或轉校操作困難的情況。

3、學校評價工作缺乏有效的指導。

目前對于學生綜合素質評價參考資料不全，能學習和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學校負責學生綜合素質評價的領導和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。

六、改進措施和辦法

1、加強學習和研討。對目前工作中存在的不足，要進一步學習相關文件，并到其它學校學習成功經驗和做法。

2、建議在省平臺的今后實施和改進工作中，能做到平臺的優化和簡化操作，并讓各級管理員能更好的審核和監督學生及班主任的學習工作數據，方便今后工作的進一步開展。

第7篇：小學生綜合素質評價范文

關鍵詞：小學生；綜合素質；學校機制

小學是人生的關鍵期，研究表明：一個人的世界觀、人生觀、價值觀的形成，個性塑造、智力開發、行為習慣的養成，90%源于小學階段。當代社會對人的智力與非智力因素提出了很高的要求，而培養適應未來社會發展的多維人才，是小學教育的社會使命。

一、探討“以學生為本，全面提升學生綜合素質”的導向機制

小學教育將學生自由、全面的發展作為基本的教育目標，這是全面發展理論在中國的教育實踐，彰顯了黨的十七大、十教育方針的深刻內涵。

學校堅持以“本色+特色”的辦學導向，以“保證每一位學生至少具備一門特長”為學校辦學理念，以提升學生綜合素質為教育目標。“合群、豁達、博學、創新”的校訓，“誠信、懂禮、善思、好問”的校風，完全契合社會主義核心價值觀的內涵。校長親自譜寫，學校音樂教師親自作曲的校歌詮釋了全體教師對教育使命的理解，讓學校真正成為學生學習生活的樂園；學生宣誓詞“我是珠暉區實驗小學的學生，肩負著建設祖國未來的偉大重任，我愛父母、師長、我愛生命、生活、學習，我健康、快樂、文明、合群，我愿意做一個誠信自尊、豁達自信、創新自強的人”體現了讓學生全方位完善自己的學校教育理念。

學校堅持建設特色校園的文化導向，以促進學生綜合素質的全面提升。美麗的校園、完善的校園設施、合理的布局、整齊漂亮的師生校服……校園內一草一木一景、一事一物一活動，每一處都見證了學校領導對綜合素質教育的高度重視。

二、探討“全面提升學生綜合素質”的保障機制

持續完善物質安全保障、制度組織保障、師資力量保障是學校實施全面提升學生綜合素質工程獲得成功的前提與基礎。

莊嚴雄偉的升旗臺，四季鮮花環繞的塑膠跑道，全新現代化配備的科技大樓等校園文化設施，各類安全知識講座、防震抗震演習等系列活動為學生綜合素質提升提供了完善的物質與安全保障。

同時，學校還實行各特色隊負責人職責制度，各領隊負責制訂計劃方案、組織、協調、收集資料、進行學期末成果展示與校本課程的研究設計，選送老師去參加機器人教練、足球教練、美術、音樂等各級培訓，調入鋼琴、古箏、健美操等專業教師，選送定向免費師范生培訓網球教練，外聘專職足球、跆拳道、圍棋、拉丁舞、民族舞等專業教練補充學校的專業師資，為學生綜合素質的全面提升提供了組織保障與專業師資保障。

三、探討“全面提升學生綜合素質”的學校管理機制

正確有效的學校管理機制，是科學實施教育教學活動，全面提升學生綜合素質的重要保證。

黨的十教育方針提出了“立德?樹人”來作為教育的根本任務，學校以黨支部、政教處為管理核心進行全員全方位德育管理，以德育校本課程為載體，進行以養成教育為基礎的學生行為規范教育，通過升旗儀式、主題班（隊）會、文明講堂、文明餐桌、文明志愿者活動和文明行為作業布置等各種德育主題活動以及黨員教師一對一幫扶活動，提高學生的思想品德素質。

同時學校還進行了全面提升素質教育的課程管理探討。通過問卷或調查的方式，讓孩子們根據興趣愛好，自行選擇興趣課程。由各特色學科教師適當設計課程教學計劃、教學方式、方法，讓學生體育與健康、審美與表現、個性與創新素質真正得到發展。學校每周五的免費素質教育拓展營開設了50多個興趣班，其中，涵蓋了體育類、音樂類、舞蹈類等豐富多彩的課程。學校每學期為學生布置寒暑假特色作業并進行寒暑假特色作業展，提升學生自主學習與創新能力。

學校設計和開發富有特色的校本綜合活動，展示了學生的綜合素質能力的同時增強了學生的集體榮譽感。開展了有意義的社會實踐活動，“走紅色搖籃”、在紀念館、故居等讓學生接受革命傳統教育；同時還參加 “學雷鋒”系列活動，清掃社區街道、慰問敬老院的老人、為困難學生募捐、社區義演等。學生的社會生存與適應能力、交流與合作能力、公民素養和道德水平、意志品質得到有效提升。

學校以完善衛生保健室功能為基礎，通過衛生知識講座、網站等方式定期進行愛衛宣傳，建立了心理咨詢室，運用積極心理學發掘學生的優秀品質，通過心理疏導、感恩教育、愛心教育、世界觀、人生觀、價值觀教育，促進學生積極心理品質的形成。

四、探討“全面提升學生綜合素質”的評價機制

構建科學有效的綜合素質評價體系，全面把握小學生綜合素質的發展狀況，使學生有更廣闊的綜合素質發展空間，是學校素質教育的一個重要的環節。

注重評價內容的全面性，完善學校“匯德”銀行的評價功能。學校將學生綜合素質的構成部分即思想道德素質、組織紀律素質、文化科學素質、身體素質、心理素質、勞動技能素質和審美素質作為指標體系，制定具體細則，通過學生學習、紀律、勞動、衛生、心理等綜合表現評選“匯德之星”“美麗小學生”“三好學生”“五好少年”。

注重評價主體的多元性，擴大評價主體范圍。在教師主體單一評價的基礎上，增加了學生自評與同伴之g互評的方式，邀請家長、社會參與學生素質評價，學校班級隊列比賽、廣播操比賽均使用了微信平臺的觀眾點贊，學校歷年寒暑假特色作業展評邀請了家長做裁判。

注重評價方法的多樣性，采用定量與定性相結合的方法。學校為每一位入校學生建立了學生綜合素質評價檔案，學生在校期間所有的信息都收集其中。其中學生學業水平、學生體育達標水平、藝術素養水平用具體的數據描述，思想道德素質、心理素質、態度、情感、意志、行為習慣等方面使用真正突出學生特質潛能的發展性語言描述。

第8篇：小學生綜合素質評價范文

一、對學生綜合素質評價的理解

綜合素質評價要求對學生某一過程的學習、品德、行為進行實事求是的評價，它關注的是學生在某一階段的發展過程，而不僅僅是最后的結果。它是一種發展性的學生評價，為學生的身心發展提供幫助，以學生素質的全面提高為最終目的。它有別于傳統的學生評價，傳統的學生評價是一種利功性評價，評價內容片面，手段單一，以考試測驗為主，過分追求分數，損傷學生的身心健康，評價標準過于量化，過分關注最終結果，忽視學生日常的動態的過程性的評價，往往會造成評價氛圍和人際關系緊張。

二、現行綜合素質評價的優點

1、突出了評價的整體性。《中小學生素質綜合評價手冊》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部和同學，是他們根據對學生學習過程中所有的表現填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填冊時，包括量化考核的各項內容，如：學生品德方面的表現、參加社會活動、身體的變化、日常學習情況等。這樣就能全面分析一個學生，既看他的思想狀況，又看到他的學習態度、學習習慣的養成， 既能看到他的優點，又能及時指正他的缺點，使之注意改正。

2、突顯了評價的人文性。《中小學生素質綜合評價手冊》中有為班主任設定的評語欄，也有為其他科任教師設計的評語欄，教師在寫評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學生的進步，委婉地提出改進的建議和方向，突顯了評價的人文性，這樣的評定方式避免了學困生的尷尬，有效激發了學生的上進心，從而促使學生正確認識自己，更好地獲得發展。

3、關注學生的主體性評價。《中小學生素質綜合評價手冊》重視了學生的自我評價過程， 給予了學生自我發展的空間，展現個性發展的“興趣愛好”等板塊，為學生自評提供了平臺。這些評價欄目的設計，可以很好地引導學生通過自己的視角，正確認識自己，評價自己，通過內心的自我喚醒，促進成長的心理需要。

4、注重家長評價的參與。 《中小學生素質綜合評價手冊》通過“家長回音”欄目的設置，使家長對孩子的評價有了展示的機會， 使教師和家長更緊密地聯系起來，增強了家校的互動，使得家長更加關注學校里教師對孩子的評價，也把自己對教師、對孩子的期望用語言表達出來。

三、當前學生素質綜合評價中存在的問題及解決的策略

盡管實行學生綜合評價已經多年，但是由于存在中考、高考的選拔形式，以及老師家長對素質教育和綜合評價認識不夠，實施綜合評價困難重重，評價方式有待于完善。

1、“唯分數論”的觀念在某些家長心中根深蒂固，影響學生綜合素質評價。 雖然國家也正逐步改進和完善中考、高考政策，但分數仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無形的指揮棒下，孩了要想充分發展自已的興趣愛好，家長便認為其是不務正業。在期末評價中打上“優良”如果沒有分數， 便有許多家長打電話來問老師自已的孩子語文、數學分數情況， 而對素質評價手冊的有關孩子的身心發展、 實踐技能等很不關心。在今后的綜合評價中，應就評價工作對家長加大宣傳力度，在提高學生素質的同時，提高家長對素質教育的認識也是一個不可小覷的問題。要讓每個家長都清楚孩子的成長不僅體現在文化知識水平日趨豐富，更多體現在道德品質的發展，身心素質的提高以及實踐綜合能力的進步。

2、部分教師對學生素質綜合評價的評定不夠公平。 實行素質教育的目的之一就是讓學生的個性得到充分發展， 尊重學生的個性差異。在部分老師眼里，學習成績優秀的學生，其它方面的表現也是優秀的，而成績差的學生其它方面的表現也是差的。因而在進行綜合評價時往往以成績而定論，沒有做到評價的公開、公平、公正。在今后的評價工作中，應科學規范評價的過程和環節，由重結果變為重過程，教師要時時關注學生的發展，善于發現個體的閃光點，適時評價，表揚激勵，做好記錄，作為總結性評價的依據，為每個學生做出積極、正確的評價，使學生增強自信，健康發展。

3、評價方式過于單一，評價過程不夠完善。 教師一般只在期中、期末對學生進行評價，評價的重要依據是期中、期末考試，有的同學平時表現較好，但在考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評價，其實，評價還可設立“閃光點”、“光榮榜”等評價欄目，記錄學生一學期的突出表現，展示學生的榮譽與進步。

4、扎實搞好學生自評、互評，為學生搭建更多的自我評價的平臺。學生的自我評價是一項非常重要的心理活動，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。自我評價高的學生在以后的發展中會表現出更多的自信，遇事不怕困難，積極面對，成就動機也高。而自我評價低的學生在以后的發展中會認為自己處處不如別人，遇事不求上進，易退縮，缺乏自信。因此，對學生進行正確的自我評價能力的培養，有助于學生正確地認識自己，培養自信心，對學生的發展起到很好的支持和激勵作用。我省現有評價手冊，在評價主體上雖然體現了學生自評、互評，但在學生素質綜合評價量化表中很少提供學生自評、互評的“空間”，大多是教師和家長評價學生的“天地”。

第9篇：小學生綜合素質評價范文

【關鍵詞】創新角度 小學教學 小學體育教學

【中圖分類號】G807.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0232-02

一、前言

當前，在我國的教育教學體制中，應試教育仍站主導地位，體育教育的重要性常常被忽視。在實際的教學過程中，體育教學發展受到嚴重阻礙，多數課時被文化課的形式所取代，成為學生額外的學習負擔，打消了學生的學習積極性。同時，學生還無法得到應有的體育鍛煉時間，失去了體育實際的教學意義，導致學生的身體素質較差，并且體育教育徹底成為了擺設性教學課程。因此，在小學教學的過程中，應逐步提升體育教育的重視程度，對小學體育的教學方式和方法進行不斷完善，使小學生能夠在德智體美勞等全方面發展，這才是小學教育教學的核心所在。

二、傳統小學體育教學問題與現狀

1.教學方法陳舊和教學模式落后

由于我國體育教育教學受到傳統教學觀念的影響，使許多體育老師的教學思想還較為陳舊，教學方式不夠新穎。在傳統的體育教學中，體育教師往往采取“滿堂灌”的形式去進行教學，使學生對體育課堂失去興趣，并且對體育學習的積極性大大降低，再加上我國傳統的體育教學模式注重理論知識的教學，實踐教學的環節比較薄弱，形式太過于簡單化，致使學生無心學習體育課程，陳舊落后的教學方法及教學模式對學生的綜合素質造成了非常大的影響[1]。

2.體育教師教學水平存在問題，學生思想政治學習興趣低

體育教師是小學體育教學的中心，在小學體育的教學過程都是由體育教師引導學生進行的，對于體育教師的專業技術水平要有嚴格的要求，體育教師的水平高低會對小學體育的教學工作造成非常大的影響，并且會直接影響學生學習體育的興趣及學生綜合素質的提高。但是，由于學校在對體育教師進行招聘的過程中存在問題，導致體育教師的專業水平及專業素質水平較低，嚴重影響學生在體育學習中的積極性和主動性。

3.缺少體育教學評價體系

體育教學評價體系是做好小學體育教學教學的關鍵，唯有在較為完善的體育教學評價體系下進行體育教學活動才能提高小學體育老師體育教學水平與質量。但是，由于由于教學觀念的陳舊，我國小學在體育教學評價體系建設上不夠完善，很多學校沒有建立系統的體育教學評價體系，即使建立了體育教學評價體系，在實際執行過程中的落實程度不夠，導致小學體育教學問題難以解決。另外，老師體育教學水平較低，很大程度上與缺少體育監督評價體系有著重要的聯系。加強體育評價體系建設，提高老師體育教學的質量，不斷地滿足所有學生學習需求，促進學生體育學習能力的有效提高是解決體育教學問題的關鍵[2]。

二、基于創新角度的小學體育教育的具體教學方法

1.提高小學生對體育教育的認知

“興趣是最好的老師”，說明只有培養小學生對體育的興趣愛好，才能從根本上讓學生主動的投入到體育鍛煉，從而更好地提升學生的身體素質。例如：在“拔河比賽”中，老師將學生根據身體素質、身高、體重、性別等因素，分成兩組，讓學生自主選擇所站位置，在哨聲響起后，比賽正式開始。在比賽活動中，學生可以通過實踐找到自己最佳位置，勝利的一方可以增強自信心，失敗的一方可以從游戲中吸取經驗教訓，以便日后的繼續努力。此種教學方式可以最大程度的提高學生體育鍛煉的積極性，培養學生的合作精神和集體榮譽感，為小學生的未來發展起到了有利的作用。

2.豐富教學方法，培養學生的創造能力

體育器材是體育教育中不可缺少的教學工具。但在多數學校內，因對體育教育的認知程度不夠，導致教學器材的短缺。有此學校即使購買了體育器材，但體育器材的種類也過于單一，甚至過于陳舊，難以滿足學生年齡增長的需要，無法在體育教育中發揮積極作用[3]。老師只能組織一些形式體能訓練，或者讓學生自由活動，學生無法得到科學有效的體育鍛煉，使體育教育陷入僵局。因此在對學生進行體育教育的同時要加強硬件設施的建設并且培養學生的創造力。

結論：綜上所述，我國當前的小學教育主要立足于小學生德智體美勞的全面發展，在我國小學體育的教學過程中，應以創新教育的角度去看待問題，改變傳統的教學觀念和學習方式，提高小學生對體育學習的積極性，激發學生的體育興趣，從而提高學生的身體素質及綜合能力，促使我國教育事業能夠更加長遠的發展，為我國培養復合型人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]許浩.基于創新角度的小學體育教學方法探究[J].當代體育科技，2013，10：87-88.