服裝設計與工程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的服裝設計與工程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：服裝設計與工程范文

關鍵詞:服裝設計與工程;中職－本科教育;課程體系構建

現代職業教育體系是當前我國職業教育改革與發展的一項重要任務。其中，中等職業教育與高等職業教育、高等職業教育與應用型本科教育的有效銜接和協調發展是構建現代職業教育體系的關鍵。2014年我校(紹興文理學院)服裝設計與工程專業開始招收中等職業學校畢業生，開展中職－本科教育。該舉措除了適應高等職業教育發展的大趨勢以外，還有以下原因:一是隨著中國在向制造業強國邁進的過程中，社會對應用型技能人才的需求增大，而普通高校的人才培養還不能完全滿足這種需要，學生的高技能特質明顯不足，因此積極探索多種培養模式顯得十分必要;二是我國職業教育體系不完善，中、高等職業教育與應用型本科教育的銜接明顯不足。中職－本科培養模式將貫通中等職業教育、高等職業教育、本科教育的渠道，優化職業教育資源，提高應用型人才培養的合力。這項改革要付諸實施將面臨很多問題，如教育觀念的更新、辦學新機制的建立、新課程體系的構建等，這些問題需要認真分析和研究［1］。本文就我校服裝設計與工程專業中職－本科教育的課程設置進行探討。

一、中職－本科教育課程體系的構建原則

中職－本科教育采取的是“3+4”分段培養模式，培養的本科生既注重技能與崗位對接，又注重理論的深度和廣度。中職教育注重的是一技之長，核心是培養實用、操作型人才;本科教育的培養目標是應用型、管理型高級技術技能人才，即培養企業所需的高級技師、工程師等專業人才。中職與本科兩個教育階段的教學內容需要統籌考慮，使課程結構全面而不重復，以有效實現兩個階段課程內容的銜接和貫通。服裝設計與工程是一個涉及多個領域知識的交叉型學科，該專業學生主要學習服裝款式設計與工藝構成設計的基礎理論知識與技能，具有應用設計原理和結構法則處理各類服裝的造型與色彩、外觀與功能、形式與材料、成品處理工藝的能力。專業課程的設置要根據能力結構，注意培養學生的創新設計能力、實踐應用能力和經營管理能力等。

二、中職－本科教育課程體系的構建方法

我校服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建分兩步走:第一步確定本科課程體系;第二步依據中職階段課程的設置進行本科課程的增刪，確保課程體系與中職階段的學習相銜接。基于培養應用型技能人才的目的，我校紡織服裝學院人才培養方案制訂小組成員調研了武漢紡織大學、華南農業大學、廣州大學、五邑大學、深圳大學、深圳職業技術學院等院校，參觀了一些服裝專業實驗室，與服裝專業教師進行座談，收集服裝設計與工程專業課程體系相關資料，同時還走訪了相關企業，發放問卷進行調研，再結合該專業歷年的課程體系確定了中職－本科教育課程體系初步方案。當前大多數的職業教育都是在一所學校完成的［2－4］，而我校服裝設計與工程專業的中職與本科教育是在兩所學校完成的，故需要了解中職教育階段的課程體系。紹興市柯橋區職業教育中心的浙江省服裝中等職業學校的課程體系由以下四部分組成:(1)公共基礎課，包括語文、數學、英語、德育、體育、信息技術基礎、職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、創業與就業等。(2)專業核心課程，包括服裝設計基礎(7學分)、立體裁剪基礎(3學分)、服裝材料(2學分)、服裝生產實務(2學分)。(3)項目課程，包括裙裝設計制版工藝(8學分)、褲裝設計制版工藝(10學分)、襯衫設計制版工藝(12學分)、女外套設計制版工藝(14學分)、男外套設計制版工藝(6學分)、設計CAD(4學分)、制版CAD(8學分)、創意立裁(3學分)、工業樣版(3學分)。(4)選修課程，包括服飾文化、服裝營銷等。

三、中職－本科教育課程體系的構建過程

1．圍繞培養目標確定課程體系經過服裝學科專業教師的集體討論，確定我校服裝設計與工程專業中職－本科教育人才培養目標為:培養具有扎實的服裝設計與工程專業知識和技能，熟悉服裝設計、服裝材料、服裝結構樣版、服裝營銷、服裝生產等整個服裝產業鏈中的各個關鍵環節，在服裝設計與技術或服裝貿易與營銷兩個專業方向領域具有較強的實踐和創新能力，能夠從事服裝商品企劃、貿易與市場營銷、服裝產品開發、運行管理等方面工作的高級應用型專門人才。圍繞培養目標構建課程體系的原則為:注重課程體系的前后銜接———明確課程教學內容的交叉、增刪與整合;既不同于原來，又不同于現有的體系———既區別于普通高中招生本科教育，又不同于一般的高職教育課程體系［5－6］;著重補充系統的理論知識，保持操作技能的優勢，增加學生理論知識的深度和廣度。2．確定專業平臺課程及專業方向課程對于在中職教育階段學習過的課程，本科教育階段將不再重復。比如在公共基礎課方面，根據工程人才培養的要求，需要在本科階段補充學習工程數學的相關內容。課程設置的原則是“夯實基礎，突出實用，難易適中”。對照中職階段開設的專業核心課程、項目課程、選修課程，再結合本科階段的專業平臺課程設置，我們對課程資源進行了高度整合，以保證專業課設置的精簡而又不失全面。中職－本科教育專業平臺課有:服裝設備原理與應用、服裝生產管理、時裝鑒賞、設計素描、設計色彩、成衣紙樣與工藝、時裝畫技法、服裝材料學、服裝色彩、服裝史、男裝設計、女裝設計、CAD樣版快速生成、立體裁剪、女上裝結構設計與實訓、品牌服裝商品企劃、服裝市場營銷、服裝心理學、服裝專業英語、男上裝結構設計與實訓、服裝電腦制版、男上裝工藝、服裝工效學、服裝CAD、形象設計。專業方向課的確定要高度契合該專業就業方向對人才素質的基本要求，以便有針對性地設計相關課程。中職－本科教育專業方向課分為兩個方面:(1)服裝設計與技術方向，包括認識實習、服裝市場調研、手工印染、服飾配件設計、服飾圖案設計、服裝整理學、服裝廠設計、成衣設計、女裝綜合課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯;(2)服裝貿易與營銷方向，包括認識實習、服裝市場調研、服裝品牌營銷案例解析、經濟學導論、國際貿易實務、服裝展示設計、電子商務、時裝表演組織與策劃、服裝零售管理、服裝終端店鋪管理課程設計、生產實習、畢業實習、畢業設計(論文)及答辯。3．開設專業拓展課程模塊中職－本科教育的課程設置根據“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的基本思路，基于加強素質教育和實踐能力培養的原則進行整體設計。服裝設計與工程專業拓展課程模塊與行業結合、與市場結合、與實際結合，是構建服裝設計與工程專業創新創業人才培養體系的重要組成部分。專業拓展課程模塊主要包括以下四門課程:(1)時尚買手。該課程介紹了時尚買手的職責，內容包括流行預測、計劃安排、面料采購、服裝采購等具體環節的知識，配合相關案例進行分析，并且針對自有品牌、品牌服裝以及服裝采購等不同的市場要求進行詳細的闡述。(2)童裝設計。該課程通過對童裝的設計特征、設計現狀、設計視點及童裝的分類等方面的教學，使學生對童裝設計領域有一個全面的初步了解;同時根據不同年齡階段兒童的生理和心理特點以及不同品類童裝的設計特點進行介紹，提高學生對童裝設計作品實用性的把握能力。(3)面料塑形設計。該課程主要介紹對現有面料進行多種手法、材質和工藝技術的再設計的方法。通過講授面料的特性和對面料采用不同方式的工藝處理，使學生對面料及其性能有一個深入的了解，并掌握獨立完成面料設計開發和制作的能力。(4)創意服裝設計。該課程的學習可使學生掌握如何將創意思維通過物化的形式進行表達的過程，使學生綜合運用所學的美學和服裝專業相關知識，通過創意思維轉換成實物作品，突出對學生服裝設計創新精神和創新能力的培養。

四、結語

對于服裝設計與工程專業中職－本科教育課程體系的構建，我們最初認為要強化知識體系，突出理論應用，提升操作技能，貼近服裝產業。經過這幾年的教學實踐，我們發現中職－本科教育是一個系統工程，中職教育階段學生的數學、外語水平遠遠不能適應本科教育的要求，不同中職學校的課程體系、側重點不盡相同，在本科階段的教學中很難把握學生的水平;中職畢業生的理論知識體系的深度和廣度相比普通高中畢業生稍差，中職畢業生的學習內化能力相對較弱，需要本科教育階段的教師更多的幫助和引導。中職畢業生的優勢在于操作技能方面，但是他們的操作精準度不夠，舉一反三的能力也不足。因此，我們將進一步探討中職－本科教育的辦學模式和教學方法，提高學生的理論知識水平和實踐操作能力，以滿足企業對人才的需求。

參考文獻:

［1］周曉玲．中職、高職與應用型本科“一體化”人才培養改革研究［J］．浙江工貿職業技術學院學報，2011，11(2):4－8．

［2］吳國璽，張兆剛．中職本科人才培養模式的研究［J］．高教學刊，2016(3):211－212．

［3］陸曉霞．中職本科“3+4”銜接人才培養模式探究［J］．成才之路，2016(9):46．

［4］董麗嬌．中職、高職、本科課程內容的重復問題及解決對策:以護理專業為例［J］．河南科技學院學報，2016(2):69－72．

［5］陳培青．高職服裝設計專業的課程改革［J］．紡織教育，2005(2):38－39．

第2篇：服裝設計與工程范文

關鍵詞：藝工復合； 服裝設計與工程； 卓越工程師； 人才培養

為適應我國社會和經濟發展對于現代服裝工程技術人才培養的需要，以及服裝行業發展中對多學科交叉復合型人才培養的需要，體現教育“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，實踐上海工程技術大學培養高質量應用型人才的辦學目標和建設現代化特色大學的辦學理念，圍繞上海發展都市型工業和大力發展現代服務業的發展戰略，堅持加強基礎理論、突出學科交叉、重視新興技術的專業特色，貫徹德智體美全面發展的教育方針，重視知識、能力、素質協調發展；滿足紡織服裝行業數字化和信息化技術發展的要求，著力提高學生的工程意識、工程素質和實踐能力，強化創新能力的培養，采用產學合作、工學交替，學科鏈、專業鏈對接產業鏈的特色培養方式，“理論＋技術實踐＋新技術在本專業的應用”的人才培養模式，為社會不斷輸送有理想、有道德、有文化、有紀律的優秀的應用型和設計型工程技術人才。

緊緊追蹤上海區域經濟結構和產業結構調整的態勢，藝工復合型服裝設計與工程專業人才培養模式的總體思路是：保持和強化藝術與技術結合特色，將學科鏈對接產業鏈，通過優化培養方案，將創意思維培養與實際課題訓練有機結合，將學歷教育與職業技能資格考證培訓對接。培養適應一線職業技術崗位需求的具有較強實踐能力和良好職業道德的技術型應用人才，人才培養技能性強、適應性強、競爭性強，就業有優勢、創業有能力、發展有空間。

一、藝工復合型服裝工程師的培養目標

面向現代化服裝產業，加強服裝設計與工程和計算機應用、自動控制等學科的交叉滲透，把握先進制造業與現代服務業互補、融合的趨勢，培養具備扎實的工程基礎理論、系統的專業知識、較強的工程實踐能力、優良的工程素質和團隊合作能力，具有創新精神、責任意識和比較開闊的國際視野，適應紡織服裝產業發展需要，從事服裝生產工藝設計、服裝工程管理、服裝工程設備配置與運行、服裝企業信息管理、服裝產品質量控制與檢測、服裝高新技術應用與管理等等方面工作的高級應用型和設計型工程技術人才，積極推進“卓越工程師教育培養計劃”。

二、藝工復合型服裝工程師的培養標準

根據“卓越工程師教育培養計劃”的國家通用標準要求，應用型工程師主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行和維護；設計型工程師主要從事產品或工程項目的設計與開發。針對我國未來紡織服裝產業發展對工程類人才知識和能力的要求，依據紡織服裝行業標準，凸現我校學科鏈、專業鏈對接產業鏈和面向生產一線培養優秀人才的辦學特色，按照“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育指導思想、“知識、能力、素質協調發展”的人才培養理念和“厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，確定如下專業培養標準（由于篇幅限制，本文僅列出服裝設計與工程專業領域標準）。

> 了解服裝領域的新材料、新工藝、新設備和先進生產方式；

> 了解服裝工程領域的發展現狀和趨勢；

> 熟練掌握服裝工程領域的技術標準和規范；

> 熟練掌握服裝設計與加工的基本原理及工程實踐知識；

> 熟悉服裝及其加工材料的性能測試和試驗；

> 掌握現代服裝制造行業發展息息相關的微機控制和程序設計、網絡工程、圖像處理等計算機應用的基礎理論、基本知識和基本方法；

> 掌握計算機輔助設計與制造（CAD/CAM）的原理、應用和開發流程；

> 熟悉現代服裝制造裝備的基本原理、工藝條件、工程應用以及技術經濟評價指標；

> 掌握服裝企業信息化管理的戰略、方法和系統的應用；

> 掌握紡織品服裝的進出口貿易知識、方法和技能。

三、藝工復合課程革新設置

在藝工復合課程革新中，我專業瞄準知識復合與能力復合并進的方向，開展教學內容改。教學內容改革要突出“藝工結合”，實現學科知識交叉融合要實現知識、能力復合，首先要建立藝工結合的課程體系。但藝工結合不是簡單地在課程設置上體現藝工課程的共存比例、模塊結構，要注重“藝”與“工”內容的融合，采用任務驅動、項目導向等教學方法，有機地將藝術設計和工程技術的知識傳授給學生，完成學科知識的深度交叉融合[1]。

以服裝設計學為例，服裝設計學是一門綜合性較強的主要專業課，從基礎的服裝設計入門逐漸深入到具體的成衣設計實踐與操作，最后結合畢業設計完成具體的成衣設計企劃和成品的操作訓練。課程主要進行流行趨勢分析、市場調研、成衣設計實戰能力的培養，采取課堂講授、團隊組合市場調查分析，全班交流討論，獨立設計等多種教學方式，使學生得到成衣設計和設計師基本素質的全方位訓練；強化學生們對品牌服裝設計的意識，并將這種意識貫穿到該課程的設計實踐中，使學生得到服裝品牌風格設計拓展訓練。

由于我專業人才培養定位于“成衣設計與生產”。不同于高級時裝設計，成衣設計是按照一定的號型規格系列標準，用工業化批量生產的模式制作的衣服。同時有高級成衣和大眾成衣之分，因此針對市場需要，要求課程培養學生敏銳的市場嗅覺以及基本的款式設計能力。通過對成衣市場的調研分析以及商品企劃的具體操作和訓練，逐步掌握基本的服裝商品的企劃方案到成衣單品的設計，學生通過調研、分析、討論、歸納、總結及展開掌握整體的規劃、設計整合能力及設計方案制定的基本技能。該課程區別于服裝設計學課程的地方是針對性更強，方向明確，主要針對市場和成衣這一塊的內容來進行基本的設計強化訓練，培養學生的商業意識以及產品設計的整合能力。

專業教師可充分利用學校合作教育的特色辦學模式，在綜合性設計課程中引入企業小型項目任務，結合企業的市場需求與學生的創新能力開拓更密切的產學合作教育，加強企業與學院的交流與合作，引進企業的大中型項目作為教師科研課題，再由此帶動更多小型項目的課程導入。交互循環使產學研合作得到切實的成果展現。

分工明確的專業教師團隊形成的具有創新思維表現形式的成衣品牌設計、制作、展示的分段一體化企業服務流程，根據企業實際的階段性需求，給予分段服務或一體化的項目跟進。充分利用學校教育中創新思維培養的宗旨，提供企業自身市場以外的創新途徑探索。

四、藝工復合型服裝工程師培養實踐教學的主要內容

藝工復合型服裝工程師培養的實踐教學環節主要包括服裝工藝實習、服裝工程認知實習、服裝工程崗位實習、服裝工程見習實習、職業裝課程設計、針織服裝課程設計、禮服課程設計、創意成衣課程設計、工業樣板企業實踐、服裝生產管理企業實踐、采風、畢業設計等。

1．各課程實驗或實訓制作

各課程實驗或實訓制作是服裝設計與工程專業實踐性教學的重要環節，是實踐性教學的基礎和主線， 是培養學生理論聯系實際的主要手段，是培養學生動手能力和分析、解決服裝制作中實際問題的重要措施，也是實現科技教育轉化為實際生產力的有效途徑。

2．企業實習

企業實習是學生全部學完課堂教學任務后，在畢業設計之前進行的實踐環節。學生以準員工身份參與企業各生產環節，跟班勞動，鞏固和加深理解學過的專業基礎課和專業知識，了解服裝企業運作的過程，同時擴大專業知識面，使學生在生產第一線獲得專業能力的訓練，培養學生運用所學的知識分析和解決生產中實際問題的能力。通過與工人、工程技術人員的接觸，使學生在企業生產環境中受到生產技術工作的嚴格規范化和科學技術嚴密性的熏陶[2]。

3．課程設計和畢業設計

課程設計對于服裝設計與工程專業學生來說是從學到的理論知識用語實踐的一種初步嘗試，是設計與工程運用能力培養的重要環節。畢業設計是教學計劃中最后一個重要的、綜合的實踐性教學環節，是對學生所學知識綜合運用能力的考核，特別是考核學生獨立思考、獨立設計、獨立制作和解決實際問題的能力。

藝工復合型服裝工程師的培養應圍繞“創意融合技術，設計傳承文化”的專業目標和理念進行，唯有如此，才能培養出適應我國服裝產業和市場需求的素質高、基礎扎實、專業口徑寬、藝工融合的服裝設計與工程專業卓越工程師。

參考文獻

[1] 陳建勇、徐定華、關勤.教學方法與教學內容改革聯動培養藝工結合的復合型.設計人才[J].中國大學教學,2009.8

[2] 廖青.堅持藝工融合.構建新時期服裝人才培養體系[J].紡織教育,2009

第3篇：服裝設計與工程范文

Li Zhongwei

（陜西工業職業技術學院，咸陽 712000）

（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）

摘要： 《服裝生產設備》課程是高職服裝設計專業學生的一門專業基礎課。以典型任務為基礎來構建相應的知識與技能，創建職業情境，理實一體化的教學模式，采用多樣化的考評形式來評價學生，在工學結合中培養學生的職業能力。

Abstract: The Garment Processing Equipment Course is a specialized core course for the garment design majors of higher vocational education. In our experiment, vocational situations are created and theory-practice integrated teaching mode is taken so that relative knowledge and skills are taught based on typical tasks. Meanwhile various ways are used in both studies and practical activities to asset students to develop students' vocational ability.

關鍵詞： 課程 改革 能力培養

Key words: curriculum；reform；ability training

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）27-0186-01

0引言

《服裝生產設備》課程是高職服裝設計專業課程體系中的主干課程之一，陜西工業職業技術學院服裝藝術學院在科學、合理、準確地把握學院辦學定位，在明確服裝設計專業發展方向的前提下，對近年來服裝設計專業畢業生的就業崗位及崗位群進行充分調研和分析，運用基于工作過程系統化的課程開發方法，對《服裝生產設備》這門課程進行改革，打破了傳統的教學模式，建立了新的課程體系，并采用了新的教學方法，將這門課程由理論課程演化成了一門職業能力學習領域課程，突出了學生能力的培養，在教學改革方面進行了有益探索，為區域經濟和服裝行業發展培養更多高素質技能型人才有著重大意義。

1目前《服裝生產設備》這門課程教學中存在的問題

《服裝生產設備》是一門對動手能力要求非常強的課程，要求學生能獨立操作十余種服裝生產設備，并能正確穿線、排除小故障和懂得簡單的設備保養知識。當前多數高職的服裝設計專業，大都開設了《服裝生產設備》這門課程，只不過有的叫《服裝生產設備》，有的叫《服裝機械原理》，還有的叫《服裝設備與工藝》等。上課的形式基本上沿用傳統大學本科的人才培養模式，重視理論教學，輕視實踐教學。在教室里“紙上談兵”，實踐課到了實訓室（或實驗室）也只是簡單地看一看老師的演示或操作。真正到了工藝實訓課使用服裝設備的時候，能夠正確使用的學生一個班沒幾個，這顯然是我們的課程針對性不強。

2基于工作過程的《服裝生產設備》課程改革

培養學生的職業能力是職業教育的主要任務，學生職業能力的獲得是在有一定工作要求的條件下通過工作過程來獲得的，工作過程是指“在企業里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”[1]。要把現在的學科體系轉化為行動體系，就必須進行工學結合，校企合作，以學生畢業后所從事的工作崗位需求為依據，把培養學生的職業能力放在第一位。

陜西工業職業技術學院作為“陜西省服裝行業產學研基地”，與江蘇陽光集團、江蘇福匯集團、廣東溢達集團、浙江雅戈爾集團、陜西省服裝行業協會、陜西杜克普服裝公司等省內外50余家服裝企業，建立了長期穩定的校企合作關系。學院成立了有教師和企業專家組成的校企合作委員會，專門負責課程內容的重構和課程標準的制訂工作。通過對近年來服裝專業畢業生的就業崗位調研、分析將服裝設計專業畢業學生的典型工作崗位確定為：服裝裁剪工，服裝縫制工、打板師助理、工藝師助理、設計師助理、跟單員助理等。歸納總結后，把《服裝生產設備》這門課的典型工作任務確定為服裝裁剪設備的使用、高速電腦平縫機和包縫機的使用、特種縫紉設備的使用、針織服裝設備的使用、熨燙設備的使用。根據職業崗位的需求，要求學生能夠正確使用設備，并能正確穿線、排除小故障和進行簡單的設備保養，不在服裝機械原理上費功夫，堅持理論知識夠用就行。

在基于工作過程的服裝設計專業課程標準的指導下，《服裝生產設備》這門課程進行了改革，把課程演化成了理實一體化課程，上課地點由教室搬到了校內服裝生產性實訓基地，課堂上以學生為主，實現了知識重心向能力重心的轉移，以工作過程統領課程內容，把課程內容分解為具體的、相對獨立又相互關聯的學習情境。選擇典型工作任務為載體，以服裝設計專業學生畢業后能勝任“服裝職業領域的崗位”能力為基本要求，來構架課程內容。為此，我們構建了5個學習情境。學習情境一：裁剪設備，要求學生能夠正確使用直刀型電動裁剪機、園刀型電動裁剪機和粘合機；學習情境二：高速電腦平縫機和三線高速包縫機，要求學生能夠熟練使用并能排除小故障，進行簡單的保養，并能制作出合格的產品；學習情境三：特種服裝生產設備，要求學生對鎖眼機、釘扣機、打結機等機種會穿線、能正確使用，其它的服裝特種設備知道用途；學習情境四：針織服裝設備，能熟練使用三針五線繃縫機，了解四針六線繃縫機用途；學習情境五：熨燙設備，要求學生能熟練使用吊瓶熨斗，正確使用蒸汽熨斗。這樣的學習情境設計，既有一定的獨立性又有關聯性，從簡單到復雜，比較符合高職服裝設計專業學生的認知規律和對知識能力的培養要求。

按照“以德為先、崇尚技術、培育名師、打造團隊”的學院教師隊伍建設思路，通過“培養、聘請、引進”等途徑和“講師下車間、技師進課堂”的方向，造就一批基礎理論知識扎實、實踐能力突出的專業帶頭人和教學骨干。陜西工業職業技術學院服裝藝術學院通過十幾年的努力，建立了一支專兼結合的教師隊伍，《服裝生產設備》課程專任教師4人，其中副高職稱教師1人，中級職稱教師2人，服裝工程師1人，其中一人來自陜西省服裝骨干企業。

將《服裝生產設備》這門課搬到了校內服裝生產性實訓基地上課，教學實施情境教學、任務驅動法教學、實際操作等方法，使學生在學與做的相互交替中掌握必須的理論知識和職業技能，將工作過程融入到教學環節中，在真實或仿真的職場環境中以真實產品為載體進行教與學，使學生形成良好的職業素質。

3考核與評價

課程的考核內容與方法，對高職學生的理論學習和實訓有很強的導向作用，課程的考核評價體系既要體現考核主體的多元化，又要呈現考評形式的多樣性，以綜合能力考核為重點，現場考核與提問相結合，引導學生以能力學習為主，而不去死記硬背。

4結束語

通過基于工作過程的課程改革，提高了學生學習的興趣，從以前被動的上課到今天帶著任務主動地學，大大地提高了學生的職業能力。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京:科學出版社，2003.

第4篇：服裝設計與工程范文

關鍵詞：CFG樁復合地基；軟基；高速公路；處理

中圖分類號：TU文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2009）01-0369-02

1 CFG樁復合地基實用設計方法

1.1 CFG樁復合地基的設計思路

在長期的工程實踐中，復合地基的設計方法可歸結為以下三類：（1）正常使用極限狀態的承載力作為控制條件，以正常使用極限狀態的沉降量作為驗算條件；（2）正常使用極限狀態的沉降量作為控制條件，以正常使用極限狀態的承載力作為驗算條件；（3）沉降量和承載力雙控制。對于第一種設計思路，其適用條件為CFG樁復合地基加固的土體性質較好、樁體強度大且置換率較高的情況，按承載力為控制條件，沉降量一般會滿足要求。當CFG樁復合地基加固的土體性質差，如淤泥、欠固結填土等，往往出現承載力滿足，但沉降不滿足的情況。特別是在高速公路軟基處理中，其置換率一般較低、路堤荷載較小，更容易出現沉降或差異沉降不滿足。從而前面兩種設計思想，在兩個條件都滿足的情況下，有可能會出現當其中的一個條件滿足時，另外一個條件有較大的富裕的問題，這樣就會在物力和財力上造成較大的浪費。因此最佳的設計是兩個條件同時滿足，這就要求在設計的過程中尋求最優方案。但由于影響CFG樁復合地基承載和變形的因素較多，針對沉降量和承載力兩個約束條件的情況，就樁徑、樁長、樁距、置換率等多個設計參數人工尋求最優解存在較大的困難。

由上述的討論分析可知，采用第二種設計思路對高速公路CFG樁復合地基進行設計較為適宜。

1.2 實用設計方法

（1）樁長：CFG樁復合地基的一個重要原則是要求樁落在好的土層上，因此樁長是復合地基設計時候首先需要確定的參數。它取決于承載力和變形的要求、地質條件和設備能力等因素，并且前樁端應該進入持力層0.5～1.0m。（2）樁徑：CFG樁樁徑的確定取決于采用的設備，一般樁徑為35cm～60cm，路堤荷載作用下，為了減小不均勻沉降，應采用相對較小的樁徑以達到相對較密的樁間距，一般取50cm左右。（3）樁間距：路堤荷載一般包括一下幾項：路堤荷載高度，H1；路面結構層荷載厚度，H2；汽車荷載，H3；路堤荷載

p=［（H1+H3）×γs+H2•γ2］； （4）復合地基沉降量計算：根據經驗或工程實際選擇幾個置換率，然后根據下式求出相應的沉降量。

SC=ψ∑n1t=1p0S1ESI

（ziai-zi-1ai-1）+

∑n1l=nL+1p0ESl（ziai-zl-1αi-1）

作出復合地基沉降與置換率的關系圖線，根據沉降及差異沉降控制標準確定較為合理的置換率。再由置換率及布樁形式確定樁間距。

（5）復合地基承載力驗算：

ftp,k=mRKAP+αβ（1-m）fk≥p

式中：天然地基承載力可根據天然地基承載力靜載等試驗確定，或根據地質條件估算。單樁承載力可由靜載荷試驗確定，或根據下式估算：

Rk=（upqnkhl6+qpkAp）/k

若承載力不滿足要求，再對置換率進行調整設計。

A.樁體強度確定：樁體試塊抗壓確定平均值應滿足下式要求：

fCM≥3RKAP

當樁體強度不滿足時，為了施工方便，最好在同一個工程中采用統一的樁體強度，即配合比相同，可以通過加密樁間距進行調整，有利于減小不均勻沉降。

B.褥墊層厚度確定：采用剛性承臺，褥墊層材料多為粗砂、中砂或碎石，不宜選用卵石，因為其咬合力小，褥墊層厚度一般為10～30cm。對于大樁距的情況，褥墊層厚度應加厚，為了形成柔性承臺，減小不均勻沉降，增加路堤的整體穩定性，應適當增加褥墊層厚度，并在墊層中增設一到兩層土工格柵。高速公路軟基處理中一般需根據樁距進行估算，公式：

ΔH=λm•l•fsp，kfk

式中：ΔH――褥墊層厚度；

λ――修正系數，取0.5～1.0，其他參數符號意義同上。

2 CFG樁復合地基的工程應用

2.1 工程背景

廣州至肇慶高速公路二期工程K5+410~K5+572.50段路基寬47.2m、長近162.5m，路堤與一河道斜交（河道約30m寬），河道中間與兩側附近的淤泥厚度變化極不均勻（兩者厚度相差約10m~13m），地形較平坦，以旱地為主，地面標高約為5.1~7.2m，該路段軟土以淤泥、淤泥質亞粘土為主，其含水量約為26.3%~66.6%，天然孔隙比為0.651~1.712之間，承載力低，直接快剪凝聚力C在5~10kPa，摩擦角Φ在0o~12.8o之間，再加之路堤填土高（8.4m），通過穩定性計算，不能滿足路基穩定和沉降要求。因此，該路段的軟基需采取必要的工程措施進行處理。

2.2 實用設計方案

（1）樁長的確定：對于一般情況，CFG樁需打設至持力層下1.0m～1.5m。針對上述實際工程，根據地質資料，該路段軟土層厚約20.6m，以下為全風化泥質粉砂巖，故樁長取21.6m。

（2）樁徑、樁間距、樁體強度的確定：一般要考慮路堤填土高度、路面結構層厚度、車輛動載以及適當的安全貯備，需要進行復合地基承載力的計算。根據CFG樁復合地基的特點和分析，筆者建議承載力的估算采用如下簡易實用的方法：

fsp,k=mRKAP+αβ（1-m）fk

式中：fsp，k為復合地基承載力標準值；fk為天然地基承載力標準值，m為面積置換率；n為樁土應力比；Ap為CFG單樁截面積；α＝fsk/fk/fsk為加固后樁間土承載力標準值；β＝0.75～0.95；Rk為CFG單樁承載力標準值。在己知天然地基承載、單樁承載力標準值和復合地基承載力標準值的條件下，求出置換率m。根據高速公路軟基處理特點，建議在高速公路軟基處理中，樁徑取500mm，樁體強度取C12～C15，在計算時取樁間土發揮系數β＝0.9，樁間土強度提高系數α＝1.5，采用正方形布樁時樁間距l可用下式估算：

l=APm

根據上述滑塌段路堤填土高度、路面結構層厚度、車輛動載以及適當的安全貯備等情況，復合地基承載力標準值fsp，k取250Kpa，天然地基承載力標準值fk取45Kpa。考慮到留有一定的安全貯備以及便于施工，實際樁距應取l=1.50m。

（3）沉降估算：CFG樁復合地基的最終累計沉降量可下式進行估算：

SC=ψ∑n1t=1p0S1ESI

（ziai-zi-1ai-1）+

∑n1l=nL+1p0ESl（ziai-zl-1αi-1）

式中：n1為加固范圍內土分層數；n2為沉降計算深度范圍內總的分層數；P0為對應荷載的附加壓力；Esi為第i層土的壓縮模量，zi，zi－1為處理地面至第i層、第i－1層土底面的距離；αi，αi－1為處理地面至第i層、第i－1層土底面范圍內平均附加應力系數；ζ為加固區土的模量提高系數；ψ為沉降計算修正系數。

3 施工工藝與質量控制

大量的工程實踐表明，CFG樁復合地基承載力方面不會有太大的問題，但是CFG樁的施工經常會出現縮徑和斷樁，難以穿透厚的硬土層，施工時會產生較的振動及噪音污染。

如何避免出現斷樁是CFG樁施工的重要問題。只要做好CFG樁施工前的工藝試驗，加強施工過程的監測，一般可以避免上述成樁質量事故的產生，特別是斷樁事故的發生。通過試驗段的CFG樁施工，發現CFG成樁質量主要由施工過程中樁頭與套管的垂直程度、提升套管的高度、拔管速度、留振時間等因素決定的。因此在沉管前，

在已成樁的樁頂埋設標尺，觀察施工對已成樁的擠壓情況，防止己成樁受擠壓而斷裂并了解地面地冒情況。具體的質量控制要點如下：

（1）試樁。

施工工藝性試驗可配合工程樁施工進行，主要考查設計的施工打順序、樁距能否保證樁身質量。試樁不少于5根，試樁成功后方可進行大面積施工。

（2）沉管和拔管工藝。

樁機就位后，首先對機械進行調平和對中，根據樁機頂部吊下的垂球即可控制垂直度，垂直度控制在1％以內。位置偏差為大于10cm。在開始沉管時，樁頭垂直套入套管內，防止因套管與樁頭接觸不緊密而使淤泥擠入套管中，沉管時錘頭落距不能過大（不大于1.5m），防止因沖量太大而造成套管與樁頭分離。當套管沉入到下承層時，加大沉入力度，使套管沉放下承層不小于1.0m。

達到要求的沉管深度后，加入事先拌和好的混合料進行成樁施工。在制作樁體時應特別注意拔管的高度與速度。在沒有施工現場成樁試驗等有關參數時，樁管內灌滿混合料后，應先錘擊5～10s，再開始邊錘擊邊拔，以防止樁底出現吊腳現象。每次拔管高度宜控制在1.0～2.0m，拔管速度控制在1.0m~1.4m/min以內，每提升管1.5m~2.0m時，留振10s，當離地面2m時，拔管速度控制在0.5m~0.7m/min以內，每米留振20s；拔管過程中，應分段添加混合料，樁管內混合料始終高于拔管高度1.5m，以保證樁身的完整性。當拔管通過淤泥夾層時，應適當放慢拔管速度，以防止樁身出現縮徑現象。

在施工過程中根據實際情況采用按序跳打的施工工藝，在加固橋頭時應從臺背向路堤填土一側施打；如果加固路堤應從路堤向路堤外施打；同一排樁要跳打向一個方向逐漸推進，以防止地冒。

（3）混凝土坍落度控制在30～50mm，水灰比宜在0.5～0.6之間。

（4）按序跳打施工，向一個方向逐漸推進，以防止地冒，在己成樁的樁頂埋設標尺，觀察施工對己成樁的擠壓情況，防止已成樁受擠壓而斷裂并了解地面地冒情況。

（5）若遇孤石，則樁位應適當移位，以保證樁體滿足設計要求。

（6）定期對樁機進行檢測，保證施工的連續性。

參考文獻

［1］馮仲仁，朱瑞賡.我國高速公路軟基處理研究的現狀與展望［J］.武漢工業大學學報，2007，（8）.

［2］閻明禮，張東剛.CFG樁復合地基技術及工程實踐［M］.中國水利水電出版社，2007.

［3］于宗飛.復合地基承載力載荷試驗及承載力確定的標準化問題［J］.建筑結構學報，2007，（9）.

第5篇：服裝設計與工程范文

關鍵詞：計算機輔助設計 教學現狀 過程教學 實踐教學 教學改革

一、計算機輔助設計在建筑裝飾工程技術專業的地位和教學現狀分析

建筑裝飾工程技術專業培養的是掌握建筑裝飾工程技術專業必備知識，具備相關領域工作的崗位能力和專業技能，具有較強的創新能力，服務于建筑裝飾行業的生產和管理第一線的高技能應用型人才。我們建筑裝飾工程技術專業的學生畢業后所從事的崗位有施工員、設計師、監理等。這幾個崗位都要求學生具有相應的讀圖與制圖的水平。尤其是設計師崗位。計算機輔助設計涉及的幾個制圖軟件如：Autocad、3dmax、photoshop這幾個軟件都是職業能力必須掌握的基本工具。計算機最主要的優勢是體現在圖象技術處理上，它為設計從業人員提供了、高效、全方位的技術手段，創造了真實視覺受，和嚴謹、科學的繪圖方法。具體實施過程中，表現手段快速、高效。例如：可以在已完成的建筑裝飾圖紙上進行形體、色彩、材質等方面的再選擇與再創造，省去了很多傳統設計的重復性的勞動，使設計構思迅速地轉化為社會生產力，實現建筑裝飾產品的價值。如3DMAX軟件，它的透視準確，材質表現真實，同時它可以做成動畫，更全面、細致地表現設計方案，將專業技法帶入了一個全新的領域。

對待任何事物的發展我們都應用辯證的觀點來分析。我們的計算機輔助教學中，科學技術手段帶給我們驚喜的同時，也看到了負面影響。首先設計過程本質是“創意”的過程，在這過程中起主導作用的是人，而非計算機和繪圖軟件。計算機并不能代替整個設計，在藝術設計中只能起輔助作用。然而在教學過程中不少教師發現我們的學生過分依賴計算機和軟件，而不重視對基礎設計內容的積累，設計過程變成了模型的拼圖，設計過程變得毫無“設計”意義。這讓很多一線教師感到非常的頭痛！另外除了學生只重視軟件操作外，傳統的計算機輔助教學中，教師在教學工作過分注重軟件中工具的操作、捷鍵的用法、表現效果等，也導致了學生只是學“操作”，而并非學“設計”。使我們計算機輔助設計課程的性質由“輔助設計”變成了軟件競技。

二、計算機輔助設計在建筑裝飾工程技術專業教育中的教學改革探索

（一）教學中應 注重 “過程教學”的教育價值

計算機輔助設計的教學中，建筑裝飾專業的同學的方案效果圖、方案施工圖，是通過計算機軟件繪圖的繪圖表現出來的，這一過程中創意思維的培養應該是教學的重點。教師在教學過程中應強化設計思維的啟發，讓學生理解設計思想與計算機表現手段之間的關系，強調設計過程的學習。提倡“讓學生去經歷和體驗設計”，而不是簡單的某個模型某個平面圖該用哪個軟件里的那個工具畫出來。教師可以將軟件的操作內容組織成一個任務情境。在這個設計任務“過程體驗”中，學生不僅能體驗設計的快樂、還能在設計中，學會的計算機軟件的圖紙表現。同時在課程教學中還應加如優秀電腦設計作品的分析，引導學生注意作品中設計創意思維方面的處理以及淡化設計技法的表現，使課程不僅僅只追求完成設計結果的好壞，而在與“過程”中學生綜合能力的培養。

（二）進行設計項目教學，讓學生改變重表現輕設計的現狀

計算機輔助設計專業教學，不是的單純的上機操作。教學過程中要讓學生明確自己設計的東西怎樣用軟件表達。教師可以根據軟件教學中設計的知識點，設計些訓練項目，讓學生圍繞設計任務收集、分析、處理資料，再把這些資料進行整合歸納。教師在項目訓練里要善于啟發學生的思維，讓學生把自己的設計思路融入設計中。在方案教學過程中，教師與學生要交流、勾通。對同一個設計項目的方案要引導學生多角度發散思維，找到最好的構思，和最好的表現方法。在這一過程中，教師要善于發現、挖掘學生的創意思維，并鼓勵他們用計算機軟件表現出來。

（三）緊密結合社會實踐課程開展教學，實現教學做一體化

建筑裝飾工程技術是一門實踐性很強的學科，計算機輔助設計作為職業能力必修課更應該培養學生將課堂所學的知識迅速運用于實踐，并在實踐中檢驗與提高。教學中，應改變單純的課堂教學模式，讓學生走進公司、企業、以企業為依托，加強實體項目的觀摩考察等現場教學。根據課程內容或教學需要組織學生到現場參觀。邊看、邊講、使學生對設計方法等理解得更全面、更深刻。更重要的是使學生學掌握到實際工作中需要的知識、技能和技巧。把教學的平臺延伸到企業，面向實踐，形成教師和企業設計師與共同協作的直觀演示；形成教學與企業行為一體化的教學創新。加強學生在“學”中“工作”和在“工作”中“學”的社會鍛煉，切實地拓展學生的視野和提高學生的業務能力，實現零距離上崗的實際設計能力訓練。

參考文獻：

[1]趙勤.數字化時代藝術設計教育若干問題的探討[J].江西教育科研.2005（8），42-44.

[2]朱敬一.電腦美術設計課程的教學方法探討[J/OL].泰州職業技術學院學報，2004（8）.

第6篇：服裝設計與工程范文

關鍵字：服裝設計；概念；發展趨勢；存在的問題；相應的對策；設計技巧

一．服裝設計的概念

設計的含義是確立特定的目標，在達到目標的過程中解決遇到的問題，得出解決問題的對策，最終完成任務。設計涉及產品設計，社會規劃，工程組織方案的制定和理論模型等范圍。服裝設計這個行業主要是設計服裝的款式。思維類型在設計不同類型的服裝中是不一樣的，比如：理性分析的思維在工程設計中得到體現，整體的過程的思維在工業設計以及產品造型設計中體現。在滿足個人需求的同時兼顧經濟，情感，社會和技術審美的需要是設計的任務。文化創造以及物質生產的首要環節就是設計，設計往往以一定的文化形態為中介，比如：在進行建筑工程的設計時使用幾乎一樣的建制材料，不一樣的建筑形式在不一樣的社會文化下是不一樣的，服裝設計構思差不多，設計風格在不一樣的社會規范下也是不一樣的。

服裝設計作為一種行為，由服裝構思來完成，服裝設計的特點是綜合性強而且涉及面廣，它是服裝整體的策劃過程。服裝設計一般會涉及到材料學，美學，市場學，文化學，工程學，色彩學和心理學等方面，它是藝術與科學技術相互配合的亮點所在。統一，加重，平衡，比例和韻律是服裝設計的五項基本原則。

二．我國服裝設計行業的現狀及發展趨勢

我國服裝設計行業的現狀是產業轉型加劇，作為傳統產業的服裝行業，淘汰率在最近幾年上升很明顯。服裝市場升級對產品供給數量的要求減少了很多，導致很多企業一改以前的產品營銷，變成了商品營銷，還有少數的企業轉向了文化營銷，對附加值，產品的形象和品牌口碑更加重視和強化。企業發展的重點轉變為國內市場，競爭越來越激烈。市場細分與品牌的時代來到，隨著市場創新的沖擊，市場細分與品牌主要表現在消費群體與產品風格的深度細分，而不再局限于以前的檔次，品種和區域的細分。經銷商和加工企業進一步分化，服裝的品牌越來越受到重視和歡迎，成為企業盈利的非常重要的途徑。產業供應鏈發展趨勢更加成熟，中國服裝設計趨與不斷的完善，不斷的進步，不斷的發展。

三．服裝設計行業存在的問題

首先，現在，我國服裝設計行業的發展和國際市場定位方面有問題，這些問題包括：議價能力還有加工能不相符，科技創新能力還有產品生產能力不相符，品牌數量還有加工數量不相符，出口渠道地位還有出口全球占比與不匹配不相符，國際影響力還有產業規模不相符。

其次，不管是在服裝設計行業還是其它行業，人才都是行業發展的保障，但是，服裝設計行業一直存在人才缺乏的問題，而人才的缺乏就削弱了品牌的創新能力和科技創新的能力。還有就是，由于我國的服裝設計行業的發展時間不長，不管是在文化，科技還是在商業方面都不如其它的一些服裝設計行業發達的國家，這就削弱了我國服裝設計行業的自主的創新能力還有創新的意識。

最后，我國服裝設計行業對人力資本的投入比較少，導致專業人才資源比較匾乏，普遍的設計師的意識落后，管理人員的素質也比較低，缺乏世界品牌，更多的著眼于現在，沒有長遠的考慮，產業結構仍需調整，服裝設計行業鏈帶動不足。

四．針對我國服裝設計行業存在的問題提出的對策

針對我國服裝設計行業存在的問題應該加強市場定位，注重對人才的培養，對員工的素質的培養也是如此，大力引進服裝人才，招納人才，提倡“以人為本”，提升我國服裝設計行業的整體的能力；注重品牌，實施品牌戰略，創立世界名牌，提升產品的影響力和知名度；通過強化規模經濟，合理配置資源，加強和其它相關行業的聯手，取其精華，構筑更加完整的產業鏈，從而提高國際競爭力；

五．服裝設計的設計技巧

情感不僅是人們生活必不可少的一個環節而且對人類的思維，行動和感知也有影響。所以，首先，在服裝設計中要注重對精神的追求，實現情感化的設計，以滿足人們的需求。款式要素造型要素，面料要素，圖案要素，搭配要素，色彩要素和風格要素等是服裝設計過程中服裝的基本造型要素。而這些服裝的基本要素在衣服上會表現出它們獨特的不一樣的情感。要綜合運用這些要素，表達出所需要的情感。

其次，創新設計作為服裝設計的靈魂，要求服裝設計中準確把握設計的流行性，抓住服裝設計的時效特征。輔料，面料，色彩和要素是服裝流行要素主要方面。為了準確地把握流行，找到流行的實質和根源，需要抓住同事物之間的社會文化，內在聯系以及意識形態。還有，就是要牢抓服裝設計的市場化，注重品牌的力量，同時突出材料的重要性，因為材料對于服裝設計來說是非常重要的，它也是實現服裝的最終媒介，設計師就是通過它來進行設計，尋求設計的靈感。

最后，最為表現服裝設計整體形象設計的必要方法的工藝還有服裝結構，要求在服裝設計的過程中還要夯實工藝還有服裝結構，大體上，服裝結構創新有創新服裝的板型和創新結構方式這兩個方面，為了達到更好地服裝制作，得到做好的視覺效果，需要使用最恰當，最合理和最新穎的工藝手段，提升它在市場的競爭力。攝影師一定要學會對關鍵要素的把握，把市場上消費者的需求當做導向，注重特色的創新，搭配好產品的材質，款式，色彩和配飾，只有做到真正的體現社會的審美潮流、良好的搭配，板型獨特，工藝恰當和合理的設計才能設計出真正的，創新的，獨特的服裝設計作品。

參考文獻：

[1] 帥敏，沈雷 《服裝設計中功能和情感平衡的方法》[J] 紡織學報，2006年第07期.

[2] 廖莎，姜航 《論服裝設計中材料與設計的關系》[J] 湘南學院學報，2007年第03期.

第7篇：服裝設計與工程范文

完成單位：東華大學

完成人：劉曉剛、陳彬、李峻、羅競杰、曹霄潔

2010上海世博會落幕了，很多可圈可點的細節值得回味。在這里向世界展示了中國，而在這里，我們也看到“卓越服裝設計師”的成果。作為高校服務社會的重大項目，50余名師生在劉曉剛教授的帶領下，不分晝夜奮戰600多天,聯合攻關，設計了各崗位總計近500個款式, 通過反復修改與優化，最終被確定為2010年上海世博會志愿者、參觀者服務、禮賓接待、司機、物業等官方工作人員職業服裝。其中，志愿者“小白菜”等服飾成為社會關注熱點。

培養綜合性設計人才

就是這群東華大學服裝設計專業的學生還獲得了中國人民“新一代軍服設計”一等獎等服務社會的重要獎項。是怎樣支優秀的團隊，做出了這樣的成績呢？記者采訪到他們的領頭人東華大學服裝學院副院長劉曉剛。“為商業服務、為產業服務，服裝設計不是藝術，而是為畢業生自主就業建立的基礎”，正是劉曉剛在采訪中提到的這個觀點，成為這次教學改革的一個由頭。

服裝業是我國的民生支柱產業，我國服裝行業已從出口加工為主的產業結構逐步升級轉型，成為新興創意產業的載體，當今我國的服裝行業需要的服裝設計高級人才趨向更為復合型、多元化，需要具備藝術設計能力、市場洞察能力、品牌策劃能力、技術開拓能力的綜合性人才，即“卓越服裝設計師”，這些都成為本次大型教學改革需要解決的關鍵問題。經過東華大學服裝設計專業多年的教學實踐和論證，教改取得一定成果，而且，這樣的成功經驗已在國內眾多高等院校的服裝設計專業中普及和推廣。

立足行業 全方位改革

“立足行業需求，培養‘卓越服裝設計師’的精品教學體系”的概念提出于2003年, 東華大學服裝設計學科帶頭人劉曉剛教授根據時代對行業高端專業人才的需求，帶領學科全體教師，運用團隊二十余年的教學經驗，對東華大學服裝設計本科、碩士、博士的教學體系進行大刀闊斧的創新改革，建立了面向行業需求的服裝設計高等教育精品課程體系，出版了目前我國最高端、最全面的服裝設計系列精品教材體系，帶領團隊與國內外校企合作形成服裝設計精品教學實踐體系，并且通過與多學科交叉合作形成以服裝設計學科為核心的精品學科交叉群體系。通過立體的精品教學體系構架，為行業輸送高質量的“卓越服裝設計師”。這項教改成果在2008年獲國家級精品課程，而這個團隊也于2009年獲國家級教學團隊。

近年來，針對國內外服裝設計學科教育，特別在高端教育領域長期注重實踐而缺乏系統理論的問題，以及服裝行業快速發展對人才需求的新變化，學科帶頭人劉曉剛教授帶領團隊不斷開拓創新，主編了我國最高端、最全面服裝設計系列教材近三十本， 按照專業基礎類、專業設計類、專業延伸類、專業提高類四個結構關系，分為本科、碩士、博士三個層次,其中有8本為全新課程，填補了國內多個服裝行業領域教材的空缺。并首次提出循序漸進的服裝設計1~6本科基礎精品課程體系。把衍生于工藝美術設計基礎的服裝設計理論，根據產業細分為服裝設計概論、女裝、男裝、童裝、針織、毛皮、職業服、品牌服裝等理論系統。根據由淺入深、由點及面的教學規律，把服裝設計的本科教育分成六大部分，并且配合精品課程特別編寫了服裝設計1~6系列教材與全套多媒體課件，也同樣成為國內首創。

不僅僅局限在服裝設計專業本身，劉曉剛告訴記者，培養綜合性的服裝設計人才，要以服裝設計學科為核心的精品學科交叉群體系主要體現在服裝設計學科與學校具有優勢的精品學科交叉，如與藝術設計學科交叉，與工程學科交叉以及與管理學科交叉等，開拓新的學科增長點，培養“卓越服裝設計師”的開拓創新意識，培養服裝品牌管理、多元化時尚設計、營銷策劃、企業運作等方面的高端專業人才，形成獨特的“東華優勢”。

國際產學研結合

對于在校的學生來說，能夠有更多的實踐機會，能夠接觸和吸納更國際化的知識，是讓他們受益終生而又來之不易的機會。在東華大學，服裝學院的教師團隊為他們的學生提供了這樣難得的機會。東華大學的服裝設計學科先后與美國、英國、法國、德國、意大利、韓國、荷蘭、澳大利亞、日本、韓國等11個國家的24所著名服裝、藝術院校建立了密切的國際合作關系，開展了包括本科學歷教育、研究生學歷教育及課程合作等多種形式在內的緊密合作。

同時，“立足行業需求，培養‘卓越服裝設計師’的精品教學體系”建設了一批提供師生與企業合作的優質實踐基地。2005年，成立東華大學服裝學院服裝研究中心，主要進行品牌服裝創新研究、服裝流行趨勢與服裝信息數字化方面的研究，近三年完成科研項目500余萬元，協助企業服裝品牌獲中國馳名商標一項、中國十大內衣品牌一項、中國服裝企業“雙百強”三項，與企業共同申報獲得專利80余項。

2006年，成立東華大學-施華洛世奇創意設計中心，與奧地利施華洛世奇共建，團隊目前由8名專業教師組成，已培養學生500余人。基地設計作品多次參加國際級服裝設計展覽，與喬治·阿瑪尼、約翰·加里亞諾等國際頂級服裝設計大師同臺展示，體現我國高校服裝創意設計的國際級高水準。

2008年，成立東華大學服裝學院職業服研究所，是國內高校第一家針對職業服領域的研究基地，針對我國職業服現狀開展職業服文化、流行趨勢、技術標準等開展研究。已成功為2010上海世博會官方工作人員、2010年上海世博會汽車企業館設計服裝，并與奧地利政府合作設計奧地利國家館服裝。

2010年，成立東華大學-迪卡儂創意設計中心，與全球最大的法國運動用品企業迪卡儂共建，開展各種專項運動服飾及裝備的創意設計，并開展運動服飾人體工程學、運動心理學、運動服飾流行趨勢等多方面的國際合作研究。目前已選送4名學生赴法國總部實習。

第8篇：服裝設計與工程范文

【關鍵詞】傳統服飾；文化；元素；融合策略

一、提高服裝設計師的設計水平

在服裝設計領域，服裝設計師的專業水平是非常重要的，因為，服裝設計的直接參與人就是設計師，服裝品牌的把握人也是服裝設計師，所以，服裝設計師的自身文化素養、個人品味與商業頭腦是非常重要的。服裝設計大師被人們稱作為藝術家，因為高層次的服裝設計實際上就是一個藝術作品的創作過程，這個創作過程不但包含了服裝材料、剪裁等工藝，同時要包含了文化與精神要素的融合，服裝語言的表達等等。因此，服裝設計師不僅僅要具備專業領域的知識，還應當擁有更廣泛、更多的愛好與知識儲備，這樣能夠進一步提升服裝設計的內涵與價值。

設計師對于傳統服飾元素的應用與結合，不能夠單純的依靠書本中的知識，也不能夠單純地將傳統服飾中的色彩、裝飾、材料等元素進行簡單的結合與拼駁，我們經常能夠看到一些現代服裝被強行、生硬的添加了一些傳統元素，使得原本正常的服裝變得混亂不堪。甚至服裝設計師們自己都難以說清到底什么是中國的傳統服飾文化，更別說設計出具有高品質的服裝。因此，設計師在進行服裝設計的過程中，需要嚴格的將中國的傳統服飾中的精髓作為設計的主線，不能夠將傳統服飾中的某一元素作為標志，要讓人通過眼睛的視覺觀看后，在頭腦中產生一個精神上的觸動，來判斷服裝的內涵，并不是通過服飾上面的某一個個裝飾品或材料來判斷。這需要服裝設計師具有深厚而淳郁的文化地域與設計品味，不但是一名服裝設計師，也是中國傳統文化的學者。

通常，國際上的服裝設計大師也是能夠代表本國服裝文化的學者，本國、本民族的文化與精神已經融化成血液在設計師身體中流淌，設計師們在對服裝進行設計與創作時，必然會將心中所學、所悟、所感添加到服裝的設計之中，因此，在我們看來，可以在服裝設計師們的作品中輕易的感受到服裝設計師的民族文化和靈感來源。而在世界級的服裝設計界，人們所更加看重的就是對于服裝文化與精神元素的把握，對于服裝中小的材質、材料以及手法只是制作服裝中具有一定特點的過程，并不能夠完全代表設計師所設計的服裝的真正價值。設計師必須通過領會本國、本民族、服裝領域的文化陣地，才能夠真正的走向世界。實際上，國內并不缺乏文化底蘊，也不缺乏能夠領悟文化的精神與真諦的人才，更不會缺乏培養設計師的舞臺，問題主要在于設計師們往往無法真正地靜下心來潛心的領悟并學習中國自身的傳統文化，這其中，不單包括了服裝設計方面的文化，同時還包括了其他方面的文化，實際上，服裝設計的靈感往往來自于生活之中的點滴之間，而如何將點滴的靈感，通過服飾的語言表達出來才是設計師真正的美麗所在，也是服裝設計的真諦所在。設計師需要通過自身的感悟將傳統服飾元素融合到設計中去，去給人們帶來一種意境或感動，這樣才能夠在國際舞臺上占有一席之地。

二、提升服裝企業品牌意識

品牌對于商品乃至企業的重要程度不言而喻，品牌能夠為企業提供良好的宣傳作用的同時，也能夠提供給消費者更加明確的選擇空間，給企業帶來更大的產品附加值。在國內來看，消費者對于品牌的重視程度是極高的，同時，由于國內服裝產業的魚龍混雜，消費者對于品牌的質量需求與對品牌的信任需求是很高的，因此，服裝品牌的知名度不僅僅代表著這個品牌的受歡迎程度，同時也代表著質量、款式與設計等等其他元素，更加能夠滿足消費者們在虛榮心層面上的要求。此外，服裝的品牌還代表著企業的服飾的品牌與定位，消費者們更信任自己鐘愛的品牌，即使這個品牌的服裝設計存在一些小的缺陷，消費者也愿意為品牌而買單。

縱觀世界服裝領域，中國傳統服裝擁有重要的地位，本應當具有一些很好的頂級服裝品牌。但是現實情況是，中國傳統服裝的文化、理念、工藝很受歡迎，但是中國傳統服裝的企業、品牌卻稍顯遜色。而現實生活中，當我們提出一些世界上響當當的服裝品牌時，我們第一想到的就是該品牌服裝的定位、理念與文化，而這些都是由我們在服裝品牌認識中獲取的，可以說服裝的品牌即代表了服裝企業的文化，而中國傳統服裝的品牌則代表著中國傳統服飾的整體，服裝企業的品牌不僅僅是創造出某種氣氛，各種品牌還有各自獨特的概念。在時裝界進行商品企劃和推銷時，這樣的概念是非常重要的。品牌的概念不清，其企劃就稀里糊涂，目標市場也就不清楚，這將直接影響其品牌經營。因此，這就需要企業具有很好的資深品牌意識與自身的獨特風格。

參考文獻

[1] 陳敬玉.民族服飾的固態保護與活態傳承――以浙江景寧畬族為例[J].絲綢，2011（05）.

[2] 孟然.從民族服飾中看我國民族自信心[J].廣西紡織科技，2008（04）.

[3] 陳明文.民族服飾的現代功用與文化傳承[J].湖南廣播電視大學學報，2014（01）.

[4] 常麗霞.民族服飾中閃亮飾品的文化解析[J].國際紡織導報，2008（05）.

[5] 陳敬玉.景寧畬族服飾的現狀與保護[J].浙江理工大學學報，2011（01）.

第9篇：服裝設計與工程范文

關鍵詞：服裝設計；人才；專業培養；模式

一、人才培養模式的背景與意義

我國居民的收入在改革開放以后逐漸增長，對于服裝的要求逐漸提升。因此如何培養出較高素質以及創新性的設計思維是當代每一位從事服裝設計工作教育者需要認真思考的問題，服裝設計不僅僅需要對設計人才的智能培養更需要對他們的技能進行培養，只有這樣才可以符合當代服裝設計的要求以及人們對于潮流服裝的追求。我國服裝行業對服裝設計者的綜合素質要求提升是必然趨勢。所以，服裝設計教育者需要對自己的教學方法以及教學思路進行積極的摸索和探尋，根據時展的要求對應用型服裝設計工作者按照厚基礎、寬知識、素質高、能力強進行培養，進而建立起適合時代要求的服裝設計人才培養模式。

二、服裝設計人才培養現狀

目前應用型服裝設計專業的學生有很大一部分欠缺實踐的動手能力，而且不具備市場機動性的意識。由于以上兩點導致了應用型服裝設計學生對服裝產業的一系列程序不具備足夠的理解與統籌的能力。現代服裝行業市場具有突變性導致對服裝設計者的要求進一步提升。但實際情況卻是很多服裝學校在對學生的課程安排上存在較大的問題。一是安排的課程與本專業無關和時代不符；二是沒有充分的了解認識到本專業的行業發展情況。深究其根本原因就是師資力量較為薄弱學生的數量過于龐大，導致很難對正常的課程時序進行實現，這樣就會對學生的主觀能動性進行遏制。此外，我國目前服裝設計培訓教育還存在一個問題——對藝術的過分強調，導致對工程技術屬性的忽視，這一點對于服裝設計行業乃至整個服裝行業都是致命的。

三、服裝設計人才模式培養的分析

1、教育觀念需要明確，人才培養模式需要

優化服裝設計教育的生命所在就是對人才培養模式的優化，它的主要目的就是拓展學生的潛力。通過對學生進行系統化、綜合化的教學，有助于提升學生的創新能力和實踐能力，經過這一點可以使學生更好的符合崗位的要求。這樣可以使服裝設計人才具備實踐技能和比較寬泛的專業知識。通過以下兩點可以對服裝設計學生進行專業性培養：教學方法和教學教學內容。服裝設計專業的教育者需要對教學的廣度和深度進行及時的更新，并且在教學過程中要不斷滲透發展的意識和教育思想。為了使服裝設計專業的學生擁有基本的從業技能需要明確服裝設計教學目的，仔細研究本專業的特點從實際出發設計出符合本專業的教學內容。所以，根據服裝設計專業的相關特點，對學生的課程進行合理的安排，對教學過程進行合理的安排，尤其是對理論教學的安排。服裝設計教育工作者的目的就是使學生在畢業之后具備就業崗位的基本要求，因此需要對教育的觀念進行明確并且優化教學的相關內容。

2、培養服裝設計人才創新能力的途徑

進取是創新的本質，所謂的創新能力就是在一定知識積累的前提下釋放思維的能力，它可以通過訓練、啟發產生。創新人才就是指擁有創新精神的人才，也就是需要具有創新的意識、創新的能力和創新的思維。對服裝設計學生創新能力的培養是培訓過程中一個比較重要的過程，它不僅使教師與學生的互動，還是培養創造力的過程。在服裝教學的工作者在具體的教學過程中，不僅需要對學生的創造性思維進行訓練還需要對他們的創造性能力進行培養。由于現代服裝設計就是對創造能力較強的人才需求。在服裝設計教育過程中，應將創新意識深入貫徹到具體的教學實踐中去，在具體的實踐中提升學生的動手能力與創新意識，在具體的教學過程中，可以增加對學生課后動手能力的培養，要求學生根據實際需要，在總結借鑒大師作品的基礎上去有目的的設計服裝，在這個過程中學生不僅主動的進行了學習，而且還提升了他們對當代服裝設計認識，有助于他們對以后工作的適應。

3、加強學生實際動手能力與實踐學習能力

通過搭建實踐教學平臺來加強課程之間的聯系，由于實踐教學是服裝設計教育的重要一部分。通過對多年的實踐教育探索中發現通過對教學內容、課程設置、實踐環節、學時分配進行適當性的調整可以加強實踐與教學之間的聯系。例如：根據教學的任務可以用具體的設計項目來對服裝設計課進行安排，通過對市場調研對趨勢的分析以及對服裝的材料、款式、色彩進行研究，將整體的服裝設計過程與具體操作進行結合，使學生充分的掌握服裝設計的整個流程，給學生充分的時間對課堂教學內容進行吸收。

四、結語

現在是市場決定一切的時代，我們必須清楚知道對服裝專業人才的培養應該重點對設計者的創新能力、實踐能力和創新意識進行培養。在對服裝專業學生的知識教學需要重視教學知識的系統化與綜合化，這樣才會使得服裝專業學生在畢業之后擁有服裝行業的基本技能，符合崗位的要求。通過對服裝設計專業人才的培養模式進行簡要的探討希望可以引起服裝設計教育工作者的注意，加強對學生實際應用能力的提升，增加學生面向崗位的能力，使他們可以更好地適應崗位的要求，為服裝設計產業做出一份應有的貢獻。

參考文獻

[1]袁仄.服裝設計學［M］.北京：中國紡織出版社，2000.

[2]劉磊.國內的服裝教育大觀［J］.中國服裝，2006（5）．