小學三年級語文下冊精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學三年級語文下冊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學三年級語文下冊范文
隨著經濟的發展，我們的蘇家園小區變樣了。
首先，環境變好了。原本光禿禿的泥土上冒出了充滿陽光的綠色和紅色。夏天氣溫升高時，人們給大樹和花兒們澆水，給幼小的剛長出來的小芽撐起一塊塊黑色的遮陽布。每當夜幕降臨時，人們就悠閑地在樹下乘涼。
第二，衛生變好了。每隔幾天，辛勤的清潔工叔叔就會來打掃樓道，有些小朋友還幫助清潔工叔叔擦樓梯的扶手。而且每個單元下都有一個垃圾箱。這些垃圾箱千姿百態，有的還有花紋呢!
垃圾箱不僅使我們倒垃圾方便，而且也成了我們小區的一道風景線。
第三，小區更安全了。小區門口建起了傳達室，每天晚上都有人站崗、巡邏。壞人想進來都不容易，更別說偷東西了。人們紛紛把自行車停在車庫里，而不是隨意停放了，顯得很有秩序。。許多家庭還拆下了銹跡斑斑的防盜窗。人們的心就像放飛的小鳥一樣自由。
第四，生活變好了。許多家庭買了電腦，用上了攝像機、MP3這些高科技產品。買了汽車的人們，便成了有一族。買了新房子的人們，也不忘經常來看看曾經住過的、裝著許多美好回憶的老房子。
我們的蘇家園小區越變越好了。
語文s版四年級下冊第三單元作文2
調查內容與目的
我們的家鄉鹽城有百河之城的美稱。可由于人們缺乏對水環境的保護意識，河水正逐漸被污染。
通過對鹽城市區范圍內近幾年生活環境的不斷變化與破壞的調查，以達到對人們不良生活習慣與城市發展帶來的嚴重危害的警示。
調查內容實際情況概述
帶著以上內容，我們通過幾天的調查，發現鹽城市的市貌有了巨大改觀，如增加了環河綠化帶，住宅小區增加，道路整潔有序但在美麗時尚的外表下，在人們不會去注意的角落里卻有著許多沒處理的垃圾堆，河水臭不可聞。這是人們的不良生活習慣和城市發展帶來的危害對環境污染，使得人們在城市中生活時經常受到來自人為因素污染的影響。對人們的身心有著不小的損害。
我們實地調查的二個地點：水岸名都、蟒蛇河都存在著這些因素。
水岸名都的實際情況
水岸名都是一個近兩年剛建起的新居民住宅，入住居民不到20%，但在它后面卻雜草從生，到處是生活、建筑垃圾。并且這些垃圾許多落入了附近的河水中，河水也進一步污染。最全家鄉的水資源調查報告作文(3篇)小學作文-初中作文-高中作文-中考作文-高考作文-節日作文及各類中小學生作文。亂到垃圾對環境造成的污染，也使得在夏季蚊蟲蒼蠅滋生,影響了社區內人們的生活質量。
一位住戶告訴我們這兒有時會飄來一陣臭氣，連窗都不敢開。
鹽城市蟒蛇河的實際情況
蟒蛇河是一條流經鹽城城西的一條大河。一位老婆婆告訴我們在80年代它是一條清澈見底的河，岸邊時常會有洗衣服的婦女、玩耍的孩子,但在90年代后因為工廠的大量建設，生活、工業污水的無序排放。使它變的又臭又臟，從此岸邊再沒有洗衣服的婦女和玩耍的孩子了。周圍居民的生活環境也變的惡劣了，老婆婆嘆了口氣說真想再看到過去的河水啊
原因分析
為什么會形成這種情況呢?因為人們對環境及水資源保護意識的淡薄，不良的生活習慣和社會向前發展帶來的城市化才導致了上面所述的情況。由于農民使用化肥農藥的增加，導致水中生物銳減，水體富營養化現象較為嚴重，有水質變壞的現象。某些工廠的廢水直接排入河道，導致水質變差，水生動植物瀕臨滅絕。
改進建議
加強對環境保護的宣傳，人人樹立環保意識。
加強法制力度，對破壞環境的行為加強執法力度。
寫一些這方面的文章，號召周圍的親朋好友保護水資源。
政府投資，興建綠色工程，全面推進家鄉河道整治工程。
語文s版四年級下冊第三單元作文3
近年來，隨著地區經濟的飛速發展，水污染問題也越來越嚴重。中國是一個干旱、缺水嚴重的國家，是水資源最貧乏的國家之一，淡水資源總量僅有28000億立方米，人口占全世界的20%，但水資源只占全球的6%，人均只有2200立方米。紹興是中國水資源最豐厚的地區之一，但近年來的污染竟使得中國防大學6個省市嚴重缺水，以下是我就紹興水資源污染情況作的調查報告。
一.河道污染情況調查
城北污染企業在晚上偷偷往河里排放污水，導致河水變臭變臟，不良餐飲業到河里丟棄塑料袋，一次性筷子，一次性餐盒等，附近居民在河里洗衣服，把肥皂水以及衣服上的臟東西洗到河里，導致河內磷過剩，河面上的水生植物瘋狂生長，把整個河面蓋住，使大量魚類死亡，這樣的事例比比皆是，大部分河道里的水已經變得渾濁不堪，我們將面臨缺水的危機。
二.河面觀測
經過各位同學在家附近河道表面觀測后，毛俞樂同學發現河面上有不少油脂和死魚，漂在河面上十分礙眼，諸博航同學則看到一片又一片的水葫蘆，劉語菲同學看到河水色澤渾濁，這已是一個不容爭辯的事實!曾經聽到過一個笑話，一輛運送河水的貨車開在山野里沒油了，周圍也沒有加油站，司機看了一眼漂滿油脂的河水，果斷地舀了一些灌進油箱，不一會兒，貨車又在山野里開了起來，這足以說明現在的水質有多糟糕!
三.家庭用水急劇上升
經過調查，我們得知朱璐夢家一個月用水8噸，她外婆家一個月用水9噸，她阿姨家竟用水15噸!除非是浪費水，月用水量絕對不可能達到這么多!張函巧家月用水量則在7噸~9噸之間徘徊，她奶奶家的用水量則在6噸~9噸之間游走。而我們家一個月用水量達9噸，我外婆家卻只有3噸!這一系列的數據告訴我們——現在人們的用水量都大于以前人們的用水量，毋庸置疑我們的后代的用水量將會打破常規!
第2篇：小學三年級語文下冊范文
[關鍵詞]培養；寫作興趣；三年級學生
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18001901
由于受師資條件、環境及教育教學設備等方面的影響，農村小學的作文教學仍然存在著很多問題：教師講得多，學生參與得少，與獨角戲無異；作文指導內容枯燥，方法單一，甚至放手讓學生亂寫，導致作文質量低下；學生的作文或情感空缺、個性不足，或寫不具體、缺乏精彩，或無病、套話連篇，或錯字連篇、標點亂點……小學三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，作文的要求又比低年級的寫話高出了一個層次，很多學生便對作文產生了畏懼心理。如何有效地指導學生寫作呢？
俗話說得好：興趣是最好的老師，是教學成功的金鑰匙。要使學生在愉悅的氣氛中快樂的學習，就要激發學生強烈的求知欲望。那么，如何激發學生的寫作興趣，讓學生想寫、有東西可寫、會寫呢？
一、通過角色扮演，激發學生的寫作興趣
教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，而且可以提高學生學習的積極性和樂趣。我們教師在教學設計中可根據習作要求為學生創設情境，通過理解、尊重、參與來激發學生的寫作興趣。
我在指導學生學習三年級上冊《習作1》（蘇教版）時，為了讓學生能夠把自己做過的或看到的、聽到的寫下來，我通過角色扮演，把范文《好阿姨》進行了演繹。我找一個學生扮演阿姨買東西，各小組再推選一個學生作為顧客去買學習用具，要求其余的學生注意觀察。這樣，通過創設情境，讓學生親自目睹、親身體會，不但使他們了解了作者是如何把這樣的一件事寫下來的，還使他們有信心、有興趣去完成自己的習作。
二、通過動手操作，喚起學生的寫作熱情
“動”是兒童的天性。動手操作是學生獲得知識、發展能力的重要依據。在平日的教學中，許多教師認為作文與動手操作好像是“八竿子打不著”的事。可對于小學生來說，只有讓他們親自動手做一做，他們才會知道得更多，掌握得更牢。
在三年級上冊《習作5》（蘇教版）的教學中，我把“動手操作――為動物設計名片”作為為第一課時的教學內容，而將學習介紹一種動物的寫作方法設為第二課時的內容。在第一課時中，我利用PPT展示了幾張精美的動物名片，先讓學生評議這些名片設計得好不好，然后要求學生討論出名片由幾部分組成。待他們歸納得出結果后，我給每個學生發一張卡紙，要求他們為自己喜歡的動物設計并制作卡片，并強調在卡片中除了有動物的圖片外，還要留出一定的位置來介紹動物的特點……W生們聽到這樣的活動，都歡呼雀躍起來，興致勃勃地動起手來。看到這樣的情景，我知道我的目的達到了。
三、通過設計室外體驗活動，引發學生的求知欲望
體驗活動不僅可以激發學生學習的興趣，而且能夠培養學生做個生活的有心人。體驗學習的主體是學生，而活動的場所常在教室之外，它區別于以教師為中心、借助語言文字在教室里的學習。離開教室的學習，既能讓學生愉悅地參加體驗活動，同時也能喚起學生的求知欲望。
在三年級下冊《習作3》（蘇教版）的教學中，我讓學生走出教室，開展體驗活動。我要求學生在美麗的校園內進行觀察，把自己在草叢中、綠樹下、花圃里……甚至泥土里的發現記錄下來。學生們三三兩兩結伴而行，有些蹲在花池邊，有些趴在地板上，有些圍在大樹下，有些臥在草坪上……20分鐘的體驗活動結束了，學生們回到教室后，我給了他們5分鐘時間進行小組交流，然后選代表來說一說自己的發現，代表們的發言贏得了大家一陣陣的掌聲。
四、通過游戲活動，點燃學生的寫作激情
在習作教學中，設計符合三年級學生身心發展需要的、快樂而自主的游戲活動，可以使學生在輕松愉快的游戲氛圍中，獲得通過自我努力而成功的欣喜和自豪的情感體驗。這既可以使學生通過參與游戲擺脫對教師的依賴，又可以促進學生對新知識產生濃厚的興趣。
在三年級下冊《習作2》（蘇教版）的教學中，我利用“猜一猜”的游戲導入課題。我讓班上幾個外貌特別的學生來做游戲，把一個學生的眼睛用布蒙住，另外幾個學生隨意圍成一個圈，讓蒙眼的學生通過摸一摸來判斷其中一個是誰。蒙眼的學生說出自己的猜測和理由（外貌），而下面的學生則相互討論：說得對嗎？還有什么需要補充的？這樣的游戲不僅提高了學生參與的積極性，也點燃了學生寫作的激情。
第3篇：小學三年級語文下冊范文
關鍵詞：興趣；寫話；寫作
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0114
由二年級的寫話到三年級的習作，距離看起來很近，其實很遠。二年級的寫話內容主要是以觀察圖畫為主，能將圖畫上的內容用準確、通順的幾句話表達一個完整的意思即可。但三年級的習作強調的是學生根據自己的觀察和生活積累，通過用自己的語言表達自己的意愿，所以不論是寫作的內容，還是寫作的難度都有所提高。但由于學生年齡特點及接受能力等問題，從寫話階段到習作階段之間就好像有一條大河橫隔在中間，很多剛升上三年級的學生在習作時出現了不知從何下筆，言之無物等種種問題。為了讓剛升上三年級的學生能更快地由寫話順利過渡到習作，筆者嘗試從興趣入手，在以下五方面做了嘗試，并取得了一定的成效。
一、用發展的眼光看學生，激發學生的寫作興趣
通過分析三年級第一單元的習作的完成情況，筆者發現有85%的學生是寫了一段話，沒有題目、沒有分段、語句不通、中心不明確等現象非常明顯。通過與學生談心，筆者知道了大部分學生對三年級習作的感受：一看到寫作文題目就害怕，不知道要寫什么，怎么寫。在和許多家長溝通中，筆者得知：很多剛升上三年級的孩子們在家里寫作文是咬爛了筆頭，大部分人要依賴父母進行指導與幫助才能完成。這些都說明了三年級學生對于作還處于“怕”的階段，還處在一點興趣都沒有的階段！
新課標中對三年級習作的要求是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。
所以，筆者認為三年級教師在進行習作起步教學時，要有期待的心理，一開始要允許學生的作文帶有二年級寫話的特點，不要拔高三年級學生習作的要求。千萬不要為了一時的成績而打擊了學生寫作的興趣，我們要學會用發展的眼光，用兒童的眼光看童稚的習作，用寬容、鼓勵、期待的心理等待學生的進步和成長，這樣我們的學生才會對寫作逐步產生興趣，才會在我們教師耐心而細致地引導下愛上寫作。
二、在作文命題上下苦功，培養學生的寫作欲望
三年級的小學生之所以面臨著“不知道寫什么”或“如何寫”的問題，很大程度上和我們教師出的作文題目有關系。例如我們最經常出的：“最有意義的一天”，這題目的范圍太大了，對于剛升上三年級的小學生來說，他們的審題能力不強，不知道做什么才算有意義，是不是一天當中做了什么事情都可以寫呢？這會造成一部分學生無話可說，無物可寫，無事可敘，無情可抒。針對這種情況，筆者認為我們三年級語文教師應該多在作文命題上下工夫，多出些與學生生活相關的，學生有切身感受的題目。
三、“玩”與“寫”相結合，激發學生的寫作興趣
三年級的學生愛玩、貪玩、想玩。針對這一年齡特點，筆者在作文訓練中把“玩”與“寫”相結合，激發學生的寫作興趣。例如，在教寫活動類作文時，如三年級上冊第一單元習作――介紹自己的課余生活，筆者特意找了一節課組織學生玩“拔河比賽”“老鷹抓小雞”等游戲，利用手機把活動中的情境拍下，通過多媒體播放給學生看，引導學生抓住活動中的一個細節或一個場面去寫。三年級上冊第三單元的習作是要求寫秋天的景物，筆者的做法是先誘導學生談一談曾經參加過的秋游和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，從而產生直觀的認識。接著，筆者還親自帶他們到校園走走，靜下心來聽聽秋的聲音，睜大雙眼看看秋天的足跡，在操場上找找秋天帶給我們的感受，最后讓他們把自己心中的秋天畫下來。這樣，學生的寫作就不會言之無物，而是水到渠成了。
四、親近自然接觸社會，激發學生的創作沖動
現在的小學生在重大的學業壓力下，過的無非是“上課――回家――上補習班”的生活，生活面太窄。作為語文教師，應該多創造機會讓學生走出課堂，親近大自然，接觸大社會。因為“生活是創作的源泉”，寫文章就是寫生活。所以，讓學生從大自然中攫取寫作靈感，從社會生活中找尋寫作素材，是提高他們作文興趣和水平的有效途徑。
例如，教學三年級下冊第二單元習作：寫寫保護環境或家鄉環境的變化，筆者的做法是帶上班上的學生走出校門，看看學校門前的小河，那本來是一條清澈見底的小河，現在還沒走近就已聞到了一股臭味，再看到那黑乎乎的河水，相信這一刻不用教師多說，學生心里已有很多很多的想法。除此之外，筆者還利用家長會發動家長們利用雙休日帶學生游山玩水；帶孩子參觀朋友的工廠……通過走出課堂，親近自然，走進社會，拓寬了孩子們的生活面，增長了他們的見識。這樣一來，學生的作文材料積累自然就豐厚起來，寫起作文來也就得心應手了。
五、給學生展示的平臺，讓作文成為他們的驕傲
要想提高三年級小學生的作文興趣，筆者認為在班上設立一個展示的平臺是比較可行的辦法。筆者的作文展示平臺是設在班級外面的走廊的，這樣做的目的是：不但自己班的同學能看到，更讓其他班的同學及過往的教師也能看到，這樣更會讓學生感受到一種自豪與驕傲！更重要的是設立這樣的一個作文展示平臺，可以讓學生看到別的同學作文的長處，意識到自己作文的短處。這樣，他們就可以在交流和借鑒中取人之長，舍己之短，以提高自己的作文水平。除此之外，我們還可以鼓勵他們向《中山日報》《中山商報》等報刊投稿。
第4篇：小學三年級語文下冊范文
關鍵詞：英語課堂教學；導入；小學
“良好的開端是成功的一半。”如果小學英語教師能夠在一節課開始的前幾分鐘充分調動起學生的興趣，使學生全身心地投入課堂，就會順利地完成教學任務，取得良好的教學效果。下面具體闡述在小學英語課堂教學中如何成功地設計課堂導入。
一、課堂導入的重要意義
小學是學生開始接受正規科學知識教育的起始階段，是打下良好的學習基礎和培養學習習慣的最佳時期。但是小學生自我調控能力和自主學習能力較差，大多憑借興趣進行學習，所以興趣更為重要。英語是一門外語，學生在日常生活中很少接觸，學習起來就有些難度，因此就更需要興趣的支持。課堂是教師傳授知識的主要陣地，小學英語教師如果能在課堂教學的初始階段采取靈活多樣的導入方法吸引住學生，激發他們的興趣，使他們以良好的心態進入每堂課的英語學習中，這就預示著課堂教學成功了一半。因此，課堂導入在小學英語課堂教學中起著舉足輕重的作用。
二、課堂導入應注意的事項
由于小學生注意力容易分散、持久性不強，所以英語課堂教學的導入要簡短精悍，切忌拖沓冗長。基于小學生的獵奇心理，英語課堂教學的導入不能程序化、格式化，不能總圍繞著How are you！Whose on duty today？等問題導入新課，這樣會使學生對英語失去興趣。由于興趣在學生學習中起著重要的作用，所以英語課堂教學的導入一定要突出趣味性，能夠深深吸引學生的注意力。由于已知的事物能夠引起學生的聯想，所以小學英語課堂教學的導入要本著溫故的原則，盡量聯系學生的生活實際，化繁為簡。由于導入是為新知識的傳授服務，所以導入的內容要具有啟發性。
三、課堂導入的方法
1.提問導入法
提問導入法就是教師運用導語進行提問，這是最普遍運用的課堂導入方法。要使提問有新意，就要在提問的內容上做文章，應該能引起學生足夠的興趣。提問的方向可以是復習，起到以舊帶新的作用，也可以就新課的內容進行提問，起到巧妙過渡的作用。提問的方式可以是問答，還可以是設問。問答的方式一方面檢驗對已學知識的掌握程度，另一方面為本課的學習掃清障礙，同時還能增加師生之間的互動，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛。例如，在教學小學四年級（上冊）人教版Unit 2Spots and Games時，提問學生散步、打籃球、踢足球、騎車、打乒乓球等體育運動項目用英語如何表達，為Lesson 7的句型Let’s play football的學習奠定基礎。設問的方式能夠有效地吸引學生的注意力，激起他們對本課學習內容的探究心理，進而會迫不及待地想跟隨教師學習未知的問題。例如，在教學小學四年級（上冊）人教版Unit 6 Asking for help 中的Lesson 31時，可以進行諸如此類的一系列設問：請別人幫忙遞一本書該如何表達，想借用別人的東西該如何表達等等，增強學生的好奇心，對學習本課的句型有很大的促進作用。
2.懸念設置法
懸念設置法就是設置一些懸念，激發小學生的探索欲望，使他們產生一種急于找到線索的沖動。教師可根據教材內容，設置與本節課堂教學內容相關的懸念，使學生帶著疑問和困惑快速進入課堂教學。例如在教學小學六年級（下冊）人教版Unit 6 My Holiday中的Lesson 25時，先讓學生說說自己的假期都是怎么渡過的。在學生爭先發言以后，教師可以向學生提出問題，即：“我們即將學習的新課中的小朋友們是怎樣渡過他們的Holiday的？請大家隨著課文中的的主人公走一走。”問題提出來以后，學生都想知道課文中的小朋友們是否和自己有同樣的愛好或者同樣的經歷，所以都會迫不及待地想解開心中的疑問，這樣就非常有利于課堂教學的順利開展。
3.情境導入法
情境導入法就是設置一些與課堂教學內容有關的場景，自然而然地引入課堂教學的內容。例如在教學小學三年級（上冊）人教版Unit 7 My birthday中 Lesson 37時，教師可以進行這樣的設計：手捧一個小型的生日蛋糕走進教室，用英語問學生現在是幾月，然后告訴學生今天是自己的生日，在強調一下自己的生日是在幾月。而當學生知道了教師的生日以后都會情不自禁地說出Happy birthday這句祝福的英文，進而教師可以隨意地問幾個學生“When is your birthday”，讓學生試著用英語回答。這樣不僅把本課所學的句型呈現在學生面前，還增進了師生之間的感情。
4.多媒體導入法
多媒體教學因其利用生動的圖像、色彩和聲音等技術，所以具有直觀性和生動性，能夠極大地提升課堂的教學效果，所以目前普遍被各科教師所采用。小學生一般都處于9～12歲之間，正是充滿好奇心、好活動、愛表現、善于模仿的時期。所以小學英語教師更應該發揮多媒體教學的優勢，為學生創造一個生動活潑的學習英語的情境。如果教師善于運用多媒體對課堂進行導入，就能很快吸引學生的注意力，把他們的精力集中到教學內容上來。例如在教學小學三年級人教版Unit 4 We love animals 時，可以把動物的圖片以及英文名稱用動畫的形式呈現在屏幕上，讓學生在愉悅中盡快學會這些可愛動物的英文名稱。
5.活動導入法
活動導入法中的活動可以靈活多樣。根據課題教學的內容可以設計為聽歌曲、講故事、猜謎語，還可以設計成以小組為單位比賽等形式。例如，在教學小學三年級人教版Unit 4 We love animals 時，教師可以先把學生分成若干組，讓他們以比賽的方式在限定的時間內說出知道的動物的英語名稱，然后評選出優勝小組。因為每個學生都想為小組贏得榮譽，所以他們都積極動腦，快速搶答，極大地活躍了課堂氣氛，激發了學生的求知欲，為課堂教學的順利進行打下了良好的基礎，同時也培養了學生的團隊精神與合作意識。
總之，課堂導入的手段和方式多種多樣，教師只有深入鉆研課堂教學內容，不斷探索，再結合學生的實際，就一定能創造出更多激發小學生英語學習興趣的方法，充分調動學生的積極性，提高課堂教學效果，使小學生的英語學習水平得到進一步提升。
參考文獻：
［1］寇娟娟.小議小學英語教學導入法［J］.教師，2010（5）.
第5篇：小學三年級語文下冊范文
【美國版《民謠花木蘭》活動設計】
一、閱讀文本后的思考題
1.為什么木蘭得知戰爭的消息后就立即告訴了母親？
2.如果木蘭以女性的身份申請出征，可能會發生什么？
3.為什么與木蘭并肩戰斗的男性士兵如此驚訝木蘭其實是女性，請列出不少于一個理由。
4.木蘭的行為讓你對“勇氣”有什么樣的理解？
5.木蘭的故事千百年來被人們傳誦，在你看來，人們為什么如此喜愛這個故事？
6.木蘭與《攀援者》各自都有艱難的任務，他們面對的困難之間有什么相同點和不同點呢？
二、表達
多少個日日夜夜，木蘭遠離父母家鄉出征在外，請你代木蘭寫一封信給父親，告訴他離家后的這段時間你都做了什么，現在狀況怎樣。
（小提示：請使用生動的詞匯描述人物，地點事件，記住套用詩歌“五部分”的格式。）
三、社會學習
1.木蘭是個優秀的領導者，請你制作一個獎狀，送給班級中最優秀的人。
2.文本與電影《花木蘭》進行比較，列出不同之處，然后就文本和電影都精彩的一處進行討論。
3.把你的學習體會與感悟，發到互聯網上，與同學、朋友進行
分享。
這是美國小學三年級的漢語課《民謠花木蘭》的活動設計。
下面再看看我們中國七年級下冊《木蘭詩》的習題設計：
【中國版《木蘭詩》習題設計】
一、復述這首詩的故事情節，背誦全詩
二、翻譯下列句子，注意上下句的意思是互相交錯、補充的
1.東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
2.將軍百戰死，壯士十年歸。
3.開我東閣門，坐我西閣床。
4.當窗理云鬢，對鏡貼花黃。
三、注意下列句子中加點的部分，看看這些句子各有什么句式特點，從詩中再找出一些類似的句子
1.問女何所思，問女何所憶。
2.軍書十二卷，卷卷有爺名。
3.萬里赴戎機，關山度若飛。
4.爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。
四、討論
一千多年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？
【對比分析】
通過中美兩國對同首詩的教學活動設計，我們不難看出，美國版的《民謠花木蘭》更注重的是學生實際能力的提升，他們依據文本，又跳出文本，注重學生的閱讀體驗，同時更關注社會生活，審視身邊的人與事，讓生活與學習緊密地結合在一起，通過觀察思考、聯系反思、提煉升華，讓文本成為學生思考與人格提升的砝碼，共同關注、一起分享，學習就不是一件獨立的事了。
而我們中國版的《木蘭詩》的學習設計，更多關注的是語文知識的掌握，如第一題檢查的是學生的理解與表達程度，第二和第三題關注的是文言句子理解與應用特點，第四題關注的是這首詩歌的意義。對于文本與生活的聯系實在是太少，調動不起學生學習的激情，總是困在文本之中，見山是山，見水是水，沒有波瀾，這也許是我們中國學生為什么學習母語越學越沒有興趣的一個原因吧。
第6篇：小學三年級語文下冊范文
[關鍵詞] 自主探究；理念；構建注意
【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）04-055-2
過去傳統的小學語文閱讀課堂上教師“話語霸權”，一問一答――“單純、一線”的教學模式，忽視了學生自主性學習語文能力的培養，壓抑了學生的主動性、積極性和創新性。“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《語文課程標準》提出的四個基本理念之一，《基礎教育課程改革綱要（試行）》也提出“強調形成積極主動的學習態度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求。在教學實踐中運用“自主探究性”教學模式所取得的“真經”，濃縮在小學三年級下冊《七顆鉆石》一課的教學例子中，不吝擺出與大家探討。
一、“自主探究性”教學模式的理念認識
小學語文閱讀課堂上為學生提供獨立自主學習、合作討論、相互交流的機會，是“自主探究性”教學模式的前提；營造寬松、民主、和諧的學習氛圍是“自主探究性”教學模式的必備條件；建立和諧、融洽、民主的師生關系是“自主探究性”教學模式的根本保證；給學生充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生各抒己見，勇于表達自己的思想，是“自主探究性”教學模式的關鍵。
二、如何構建“自主探究性”教學模式
基于本人對小學語文閱讀課“自主探究性”教學模式的概念及其特征的認識，精心設計《七顆鉆石》的各個教學環節如下：
（一）精心創設情境，激發學生自主學習的欲望。
興趣是最好的老師，興趣是人認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發學生的興趣，增強他們學習的自主性，課文導入應先精心創設情境激發學生產生自主學習的欲望。創設情境的方法很多，如一首歌、一個故事、一個視頻、一個謎語、一幅畫等都可以起到誘發興趣的效果。而在《七顆鉆石》一課中，我先給學生播放“大熊星座”的視頻片段――在神秘的夜空里，繁星點點，其中有七顆星星尤其大而又明亮，猶如一只大熊貓活在夜空似的。當這一景象生動而又形象地出現在學生的眼前時，大家都“哇”地一聲驚叫起來，接著便不由自主、交頭接耳地議論紛紛――有的疑惑地說：“這幾顆是什么星星啊？怎么這么大這么亮？”，有的不敢肯定地說：“這七顆星星好像是北斗七星，我在夜晚看過。”還有的神氣地說：“這不就是大熊星座嗎？”……這一幕充分地體現了視頻對學生具有強烈的視覺吸引力，從而激發了他們學習的濃厚興趣，調動了他們學習的激情。
（二）目標驅動，吸引學生進入教學情境。
無論采用怎樣的教學策略，課堂上每一個環節都必須要讓學生做到心中有明確的目標。學生如果對所學的內容沒有目的性，就算激情萬分，也勢必造成學習過程中的盲目性。因此，在激發了學生的求知欲望后，我馬上請學生舉手說說對這七顆星星的認識。通過學生各抒己見，大家都知道這原來就是北斗七星――大熊星座。“同學們，大熊星座的由來有個神奇的傳說，你們想知道嗎？”我緊接著問學生，這時大部分學生異口同聲地答道：“想！”于是我當機立斷提出：“這節課就讓我們一起來學習《七顆鉆石》，在這里我們一定能找到答案（板書：七課鉆石）。”學生聽到我這樣一說，“了解大熊星座的由來”這一問題正是他們躍躍欲試的有趣實踐活動，從而穩住了他們激情的同時，也就充分地明確了我本身所要向大家提出的重要學習目標――通過自由閱讀《七顆鉆石》明白大熊星座的由來，為下一步進行“自主探究性”學習指明了方向。
（三）提示“寶典”，為學生進行“自主探究性”學習帶來便利。
“寶典”之一――學習工具書。我認為小學語文閱讀課堂上讓學生進行自主學習，《字典》、《詞典》等工具是必不可少的。學生在學習的過程中，對不懂的字詞通過自己或同桌相互查《字典》、《詞典》去進行自學，這樣充分地調動了學生動手、動腦，相互合作學習的良好習慣。
“寶典”之二――同學。在進行“自主探究性”學習的過程中，我們不能忘了“人力資源”的運用――通過學生幫學生、協作性學習，不僅能更好地完成學習任務，從中也培養了學生的團體協作精神和集體主義觀念。所以，在學生自主探究學習的過程中，應提倡小組合作性的學習模式。
“寶典”之三――教師。在學生進行“自主探索性”學習的過程，教師不容忽視巡堂了解學生的學習情況，更應該鼓勵學生對自學不會的問題可以問老師，并給以適當引導，但不能讓學生養成過多的依賴性。
（四）放手實踐，培養學生自主探究的能力。
構建主義學習理論認為，“學生自主探究”過程中教師只是指導者、組織者；學生是認知活動的主體，是學習的主人，他們的學習活動應該是主動而富有個性的。我認為如果把學生的學習欲望比作是“旅游觀光”的一種想法，那么教師為學生所提供的“寶典”就是“旅游觀光”所需要的“車”和“交通手冊”。具備了動機及實現動機所需要的條件，接下來我放手給學生，讓他們自由而又有目的性地“駕車”去“旅游觀光”，從而為學生的大膽實踐、勇于創新營造了一個民主的、生動活潑的學習環境，使他們以非常愉快的心情投入到自主探究知識的活動中。與此同時，我還巡堂輔導，循循善誘，對個別學生提出的問題耐心的指導和啟發。
（五）“成果”交流，開放評價。
小學生具有好表現的天性。抓住這一點，在充分進行自主探究、協作性學習后，我先后以小組為單位派代表匯報“成果”――回答“大熊星座在傳說中是怎樣形成的？”在這過程中，“成果”展示者沾沾自喜，聽者樂于中肯評價。有的同學看到別人答得不夠好的敢于提出意見，使別人得以修正；有的看到別人答得好的懂得不吝稱贊，給以肯定。從而進一步地激發了學生的個性創作，提高了學生分析問題、評價問題能力。
（六）教師總結
通過“成果”交流、學生間的相互評價后，我對學生的學習過程及“成果”還來個總結：“剛才同學們帶著問題進行自主學習，在學習的過程中能借助工具書，懂得和同學合作探討，請教老師，從而很好地解決了問題……”通過總結，提出了學生做得好的地方與不足之處。這一環節對于“自主探究性”模式的課來講，并不是可有可無的，它為學生今后進行“自主探究性”學習如何才能取得更好的成效指出了明確的方向。
閉塞的教學思想是蒙蔽學生雙眼的紗布、纏繞學生兩腳的麻繩，是阻礙學生前進與發展的瓶頸；開放的教學理念才能讓學生擁攬一片綠地，廣開一片天空，迎來五彩斑斕的花朵與絢麗的彩虹。小學語文閱讀課上，教師只要大膽地堅定不移地朝著正確的方向構建“自主探究性”這種開放式的教學模式進行教學，定能迎來“碩果累累”的明天。
參考文獻：
[1]石景章.“走進新課程”理論與實踐探索[M].上海：文匯出版社，2003.
第7篇：小學三年級語文下冊范文
關鍵詞：新課改；小學語文；創設情境；多媒體
在注重素質教育的今天，特別強調“創新型人才”的重要作用，社會逐漸把一個人的創新能力作為評價的重要標準。新課改要求不斷提高小學生在語文課堂中的創新能力，發揮教師的主導作用，積極引導學生學會自主提出問題，自主解決問題，在自主探究中尋找語文學習的樂趣。本文分析三種提高學生創新能力的案例，希望為新課改小學語文教學提供借鑒。
一、合理設置情境，激發創新思維
在小學階段，由于學生的認知能力有限，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環節中，應盡量去設置更加可觀的課堂情境、具體的情境，讓學生看得見、摸得著，可以激發學生的想象力和創造力，有利于促進有效教學。
例如，在講小學一年級上冊語文《四季》的時候，由于本節課的教學目標是在學習生字的基礎上讓學生了解一年四季的基本特征。在上課之前，教師將自己提前準備的關于“四季”的畫板展示給學生。分別是“春天的綠草、夏天的荷花、秋天的麥子、冬天的梅花”，讓學生看著畫板指出這些圖片的特點是什么？分別代表哪個季節？學生看見直觀的畫板，都很興奮，這極大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。在之后的課堂環節中，采用學生自主學習的方式，跟著多媒體一起朗讀課文，朗讀兩遍之后，挑選幾個學生一人朗讀一段，讓其他學生認真聽，指出錯誤的地方，當場糾正。同時，讓學生說出自己心目中的春夏秋冬分別是什么樣子。這樣，在活躍的課堂氛圍中，輕松地完成了課文的講述內容，在快樂中學習語文。
二、合理使用多媒體，激發創新思維
現代科技迅猛發展，多媒體授課模式逐漸被引入課堂教學中。多媒體采用動態圖畫、音樂和視頻多種模式，把授課內容變得栩栩如生，極大地吸引了學生的注意力。而小學生本身比較喜歡活躍、動態的畫面，所以這種模式受到學生的極大歡迎。
例如，在講小學二年級語文下冊《難忘的潑水節》的時候，由于本課的教學目標是讓學生了解和傣族人民的深厚感情。在上課之前，在多媒體上先給學生展示一系列圖片“傣家竹樓、傣家舞蹈、傣族服飾、孔雀舞”，由于這些圖片對學生而言比較新鮮，學生都表現出極大的興趣。學生就會思考“傣族人民的生活習慣和我們漢族人民不一樣，那他們的潑水節到底是什么樣的呢？”之后教師播放視頻《潑水節》的片段，讓學生充分了解傣族潑水節的具體狀況。這種學生主動思考并且教師解決學生疑惑的教學模式極大地提高了學生的自主創新能力，發揮了學生的想象力，提高了學生的學習興趣，符合《義務教育語文課程標準》的要求。合理使用多媒體，對于優化語文課堂，促進有效教學具有積極作用。
三、轉換教師角色，激發創新思維
在傳統的小學語文課堂中，教師基本采用“講授式”的教學模式，即教師備課，在課堂上根據課文內容進行生字的講解和課文朗讀。這種教學模式，從本質上降低了學生的學習興趣，根本無法激發學生的創新能力。所以要改變這種教學模式，在課堂中使教師和學生互換角色，發揮學生的主體作用。
例如，在講小學三年級語文上冊《觀潮》的時候，由于本課的教學目標是了解錢塘江大潮的特點并分析課文，積累運用描寫大潮的語句。在課堂開始之前，教師發揮主導作用，引導學生思考“本篇文章是按照什么順序來描寫大潮的？課文怎么樣描寫大潮的特點？你心目中的大潮是什么樣的？”學生帶著這些問題去朗讀文章。文章朗讀過后，教師把學生分成幾個小組，在小組內部討論這些問題，并形成自己的答案。每個小組派一個學生代表來進行總結回答，如果有補充的內容可以自行解答，最后教師進行一個課堂總結。在這個過程中，學生主動發現新的問題“為什么錢塘江大潮是如此壯觀？”等，這種教學模式，一改傳統的講授式教學，使學生在探索中學習，自主提出新問題，自主解決新問題。互換了教師和學生的角色，使學生的創新能力得到極大的發揮。
在小學語文課堂中，不斷創設具體的教學情境，給學生更直觀的教學表達，可以激發學生的學習興趣，發揮學生的想象力；在語文教學中合理使用多媒體技術，可以給學生展示與本課內容相關的動畫和視頻，提高學生的興趣點；在課堂教學中，互換教師和學生的角色，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，創新教學模式。創新小學語文教育模式，一方面，需要教師不斷提升自身能力，改進教學模式，創新課堂教學。另一方面，需要學生積極接受教師的指導，發揮自己的想象力和創造力，積極參與課堂教學，提升自身的語文素養。
參考文獻：
第8篇：小學三年級語文下冊范文
關鍵詞：小學英語教學；快樂高效課堂；師生關系
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0113-02
隨著社會的發展，世界逐漸成為一個"村莊"。"地球村"的出現要求人們至少掌握一門外語才能真正適應社會的發展。英語是現代社會運用最廣泛的語言之一。中國學生從小學三年級起就開始學習英語，有條件的甚至從會說話就開始學習英語了。可是，中國人的英語水平卻沒有一個值的飛躍，原因在哪？除了學習的方法外，把學習英語當作負擔是一個重要原因。怎樣讓孩子們開始接觸英語就感覺到學英語是一件快樂的事，從而學好英語，是現代小學英語教師討論的主要話題之一。建立快樂高效的小學英語課堂，是解決小學生學習英語難的一大途徑。
1.和諧的師生關系和快樂的英語教學課堂
在傳統教學模式中，不論是老師還是學生，在師生關系上，盡管沒有明確，但通常都表現為對立的雙方，即老師要求、強迫學生學習，學生被要求、強迫著學習。有效的教育學模式下，教師和學生不是對立的兩個主體，而是團結一致，共同為學的統一體。無論是負責教學的老師還是目的在于學習的學生，大家都有一個共同的目的，那就是為了學。從這個意義上講，教師和學生是一個共同為學的共同體。在小學英語課堂上，這種共同體的要求更為重要。
教師的教學過程既是知識傳授的過程，又是師生情感交流的過程。當學生有了困惑，教師應該以共同學習的身份為學生進行講解；當學生犯了錯錯誤，教師應該用寬容的心態給學生解釋，矯正錯誤。教師不不能以一個長者的身份去面對學生，甚至對學生眥睚必報。老師只有用安慰和微笑面對學生才能在教學中對師生關系起到作用，才能建立起默契的師生關系，充分調動學生參與學習。因此，在小學英語課堂上，我們不妨經常使用一些具有鼓勵性的語言，如Goodtry！Tryagain！Don'tbeafraid！You'reclever！。并通過大量的示范、表演和提示來拉近與學生的關系。用愛心去呵護、啟迪每一個學生，讓每一個學生都能感受到陽光，分享課堂的喜悅，使他們心理上得到滿足，從而促使學生積極向上。
無論是什么語言都是來源于生活，英語也不例外。學習英語需要每個人都在不同的交流環境中扮演不同角色。將生活中真實的情景引進課堂，既縮短了課堂教學與實際生活的距離，又使學生似乎回到了現實生活中。從這個意義上講，情景教學在英語教學中比其他學科更為重要，如我在教語言點"Whendoyou…？"時，要求學生相互采訪一天的生活，為學生提供一定生活情景，讓學生個個積極開口，人人踴躍表達，在快樂寬松的學習環境中掌握了語言，鞏固了短語，并真實地運用語言，使學生在快樂中學習，解出學習英語枯燥乏味的感覺。
總之，和諧的師生關系能夠縮短老師和學生之間的距離，讓學生由怕老師變為愛老師，從被迫學習變為自主學習，學生有了學習的主動性和自覺性，才能體會到學習的快樂，從而提高學習效率。
建立快樂的英語教學課堂，可以激發學生學習英語的興趣，變枯燥乏味的死記硬背為充滿樂趣的快樂學習。
2.建立快樂高效的小學英語課堂的常見方法
2.1用竟爭意識組織課堂教學。對自尊心，榮譽感都很強的小學生來說，竟賽的形式往往能大大的調動學生學習的積極性，俗話說：水激石鳴，人激則進。因此，我們在復習表示動作和指令詞時，可以把學生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動。
Tuchyourhead！
Pointtothewindow！
Showmeyourruler！
Openthedoor！Lookattheblackboard！
Raiseyourlefthand！
獲勝者將為他們組贏得一樣小獎品。竟賽活動的開展，調動了學生學習英語的積極性，在激烈的竟爭中，學生情緒會高漲，學得主動，記得才牢固。
2.2關注學習過程，遵循無意與有意相結合原則。心理學告訴我們，小學生的無意注意占優勢，他們感覺的情緒性和無意性很明顯，對自己感興趣的知識能記得很牢，反之，則忘卻很快。他們的有意注意的時間很短，常常對學習過程，學習的外部活動和學習的形式感興趣。因此，在教學中可以充分利用現代化多媒體手段，設計一些誘人的片斷，使學生在無意間對所學內容得到有意的認識。在教學生學習比較級shorter，longer；smaller，bigger；taller，younger，thinner等詞時，為了能使學生更加清楚的理解這些詞的含義，可以用多媒體顯示一些動物，如：Monkey，elephant，snake，lizard，giraffe，dog等動物，讓學生通過大屏幕，對這些動物進行比較后，讓學生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這一些活動的設計，在一定程度上降底了非語言因素造成的理解難度，使學生體會到語言帶來的樂趣，又進一步激發和保持了他們學習英語的興趣。學生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養，效果會更好。
2.3運用夸張手法激發學習興趣。夸張手法是文藝創作中為突出描寫對象的某些特點而采用的一種手法，其原意是：夸大、過甚其辭。在英語教學中運用的夸張手法，具有詼諧、幽默、直觀、引人入勝的特點。心理學家認為：某些刺激偏離它們的周圍環境或偏離人的預期效果，會使人產生新穎感、獨特感和驚奇感，更容易喚起人們的注意。小學生更是如此，他們的眼光會追尋不同尋常的事物。
在進行三年級下冊第六單元A部分Let'stalk教學中，有"It'ssobig."的句型。教師可以拿出一件巨大的外衣，讓幾個學生穿一穿，由于外衣太大，學生被淹沒其中，全班學生會由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。"It'ssobig."教師抓住時機，用貼切的語氣帶領學生說這個句子。這樣的一種情景，會讓學生在語言學習中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似"大"與"小"懸殊的情景出現，學生就想起這情景：It'ssobig/small！
第9篇：小學三年級語文下冊范文
[摘要]在注重科學探究，培養學生解決實際問題能力的今天，閱讀能力的高低在一定程度上限制了學生解決問題的能力。閱讀可以擴大知識面，使人的思維嚴謹，在漢語文為第二語言的少數民族地區，閱讀能力的培養就顯得尤為重要。從初中化學教學實際出發，調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀習慣，使其掌握科學的閱讀方法，提升學生解決實際問題的能力。
[關鍵詞]化學教學 考試要求 學生現狀 閱讀能力
少數民族地區學生的閱讀能力在一定程度上限制了學生解決實際問題能力的發揮，提升學生解決實際問題的能力，必須從實際出發，調動學生的閱讀積極性，培養學生的閱讀習慣，使其掌握科學的閱讀方法。
一、初中化學教材特點
人教版初三化學新教材吸收了學科中心和社會中心體系的各自優點，綜合考慮了知識的邏輯順序，社會需求和學生的認知規律，新課標以培養學生的科學素養為宗旨，重視知識與技能的培養目標，重視科學探究的教育作用，強調學習的過程和方法；強調課程在情感、態度和價值觀方面的教育功能。新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系；新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性；新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲取科學實驗的方法。即初中化學新教材已注重從書本走向生活；從以教師為主走向以學生為主；從注重知識走向注重活動。
新課程、新理念，初中化學新教材讓每一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，給每一個學生提供平等學習的機會，使他們都具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，讓每一個學生在主動學習、積極探究過程中養成科學態度，獲得科學品質，形成終身學習的意識和能力。
二、自治區初中化學考試要求
1.考試性質
自治區初中畢業暨普通中專（高中）招生考試，是初中生畢業考試和升學考試“兩考合一”的考試，既是畢業考試的水平性考試，又是招生考試的選拔性考試。初中畢業化學考試要有利于全面推進素質教育，有利于體現九年義務教育的性質，有利于初中化學課程改革的實施，培養學生的實踐能力和創新精神，減輕學生過重的課業負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習。化學學科中考命題應以課程改革的基本理念為指導思想。試題要積極探索新課程的評價方式，體現新課程的評價理念。既注重考查學生知識技能的掌握程度，又注重評價學生的科學探究和實踐能力，同時關注學生在情感態度價值觀方面的發展。在整合三維目標全面考查的基礎上，注意試題的生活性、探究性、開放性、應用性、教育性、人文性，為推進基礎教育課程改革起到良好的導向作用。
2.命題原則
嚴格按照全日制義務教育《化學課程標準》（試驗稿）的要求，以課改教材為依據，全面考查初中化學學科的學業水平、應用能力。題型保持相對穩定，力求穩中有新，對實施課程改革起到一定的推動作用。試題要有利于素質教育的實施，有利于教師的教和學生的學，有利于減輕學生的學習負擔。力求穩中有變，逐步適應課程改革的思想和要求，適當增加開放試題，力求與生產生活實際相聯系。因此試題應做到：
（1）關注雙基考核，體現能力立意；（2）關注生產生活，突出實踐體驗；（3）關注能力測試，基于實際問題；（4）關注學習過程，注重學習方法；（5）突出創新開放，確保科學嚴謹。
“重視基礎，加強實驗，培養探究，聯系實際，切合時代，促進發展”是本次考試化學學科命題的基本思路。
3.考試范圍
（1）以國家教育部頒發的《化學課程標準》（試驗稿）為制定考試范圍的主要依據。
（2）以國家課程教材研究所化學課程教材研究中心編著，人民教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書化學（上下冊）》為《化學課程標準》（試驗稿）所規定的教學內容為考試范圍。從化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來考查未來公民的科學素養。
4.考試要求及考試內容
根據《課程標準》對教學的要求，試題將考查認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標的整體水平。
三、自治區初中學生閱讀能力現狀調查
自治區初中學生98%以上為當地藏族學生，90%以上為當地農牧民子女。目前，在校初中生大多從小學三年級開始接觸漢語文教學，小學教師中漢族教師比例不足10%，初中教師中漢族教師比例不足25%。學生日常生活基本使用藏語進行交流，漢語使用幾率甚微。初中三年級的學生，能夠通順朗讀的學生不足20%，能夠正確使用漢語的文字以及語法的學生更是不足10%。初中三年級的學生漢語閱讀能力只相當于內地小學三、四年級的水平。
四、從實際出發，提升學生解決實際問題的能力
新教材的特點、化學科目考試的要求、學生的閱讀能力現狀，都使閱讀能力的培養成為當前化學教學中必不可少的一項任務，提高學生解決實際問題的能力，必須從提高學生的閱讀能力入手。
1.調動學生閱讀的積極性
孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有興趣的閱讀可以使學生全神貫注、積極思考，所以激發學生的閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性，使學生積極參與，興趣盎然的吸收課本知識，是有效提高學生解決實際問題能力的有效手段之一。
調動學生閱讀的積極性要求教師在課前做充分的準備，把課文中要講的知識點變成現實生活中生動有趣現象的解釋，讓學生通過閱讀課文來尋找問題的答案。生動有趣的現象提高學生對所讀內容的興趣，帶著對答案的渴望，積極參與，興趣盎然的吸收課本抽象、枯燥的知識。
2.培養學生良好的閱讀習慣
在各種學習習慣中，思維習慣是核心的環節，所以學生良好閱讀習慣的培養就是學生在閱讀過程中良好思維習慣的培養。
思維習慣是要經過一段時間的針對性訓練才可以養成的。在日常教學過程中，可以利用課堂前5分鐘強制性預習，有針對性地培養學生良好的思維習慣
3.培養學生科學的閱讀方法
學生對化學知識的理解、掌握、運用，大多要通過解題來體現，所以閱讀能力就顯得尤為重要。現在題型中的信息題、實驗題對閱讀能力的要求最高，這幾類題也是最近幾年中考的熱點題型，這類題閱讀量較大、問題多，往往要求學生能夠根據問題需要在短時間內將信息進行分析整理，找出問題的突破口，這就要求學生具有一定的閱讀策略。
在訓練過程中，一般篩選習題進行有針對性的訓練。通過重視試題中的問題、尋找題眼等方法解決問題。
少數民族地區化學教學中培養學生的閱讀能力，不僅可以提高學生解決實際問題的能力，還可以為少數民族地區漢語文水平的整體提升提高提供幫助，使他們能夠積極主動地去閱讀需要學習的內容，達到自主學習、自主提高的效果，成為學生終生學習的手段。
參考文獻：
[1]朱瑞瑾.新課程研究.基礎教育，2009.
