徐教院附中精選(九篇)

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第1篇：徐教院附中范文

[論文關鍵詞]情緒效應 體育院校 輔導員

情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗，在人的活動中具有激發、組織、維持和導向作用，它由情緒體驗、情緒表現和情緒生理三種因素結合而成。情緒、動機和情感在人的心理活動過程中是相互聯系的，在教育教學過程中只有情緒和情感的參與，才能取得良好的教育效果，并且這種情緒效果的傳遞和影響也是相互的，促進情緒效應的良性發展和有效傳遞是發展師生關系的基礎之一。隨著高校教育教學改革的不斷深入，各類體育專業的招生規模也在不斷擴大。基于此，如何創造平安、和諧的校園環境，是所有體育院校學生工作者不容回避的問題。一方面，體育院校學生思想政治輔導員(以下簡稱輔導員)要依靠學校的規章制度開展工作;另一方面，要通過自身的人格魅力來影響學生。輔導員在對學生進行引導和教育時，可以運用“情緒效應”調整自身的情緒狀態，以積極的態度面對學生，注重學生的情緒變化，創造平等和諧的氛圍，以保證良好的教育效果。

一、體育教育過程中的情緒效應

情緒在大多數時候處于良性溫和的激活狀態，能夠組織、維持并指導人的行為。情緒系統是一個既影響其他系統，又受其他系統影響的體系。情緒效應又稱情感效應，它是指一個人的情緒狀態可以影響到另一個人的情緒狀態。特別是在印象形成過程中，主體的情緒狀態更具有十分重要的作用。主體與客體接觸時，主體的喜怒哀樂對于雙方關系的建立或是對于客體的評價產生著巨大的影響。同時，主體和客體雙方會產生“情緒傳染”的心理效果，主體情緒低落或是消極，也可以引起客體的不良態度和反映，影響良好關系的建立。

由此可見，對情緒效應的研究是基于情緒的正性傳遞的，這種良性情緒狀態能激發個體積極地認知和參與，并調節和強化認知活動和過程，促進個體對在學習和生活過程中形成積極的動機指向和良好的個性心理品質，從而有效地提高個體心理健康水平。這就是情緒研究的實效性，目前在情緒心理研究中，體育學科的應用研究最多，達到16.46%。教育教學過程是形成師生間、學生間心理關系的實踐過程，良好的心理關系會直接影響著教育的效果和學生的發展。教師以積極的情感投入到教育過程中，會使學生產生安全感，并激發其產生積極的行為。因此，教師要愛學生，誠懇地對待學生，與學生建立起民主、平等的新型師生關系。而教師的學識、品德、行為以及對學生的態度則是建立良好師生關系的關鍵。

體育院校的輔導員作為體育教育工作者，熟知體育學科教育教學的特點，對體育學科學習過程有切身的體會和認知。因此，在實踐中運用“情緒效應”施教是十分必要和有效的。輔導員應充分利用積極的情緒效應，因勢利導，克服某些心理因素的消極影響，形成積極的正性情感效應并傳遞給學生，促進學生形成良好的心理狀態和動機。

二、情緒效應對輔導員工作的影響

情緒效應作為情緒的傳遞和轉化過程，包括正性情緒效應和負性情緒效應。良好的情緒效應可以適度地喚醒和激發個體的心境狀態和動機水平，極大地豐富教育教學中的情感體驗。形成情緒效應的方法是多樣的，并且不拘泥于常規的教學過程。

1.應用“情緒效應”可以增強輔導員的人格魅力。教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較明顯的一致性。因此，輔導員首先需要在學生中樹立威信并適時地體現自己的人格魅力，這是做好班級工作和教育工作的先決條件。學生進入大學之后，暫時沒有升學的壓力，也就隨之失去了求學動力，此外對新環境的不適應也使他們感到茫然，甚至導致其情緒低落、迷失自我。在這種情況下，輔導員較高的個人威信和較強的人格魅力可以有效地提高教育效果。而輔導員在工作中運用“正性情緒效應”則可以將增強教育者的教育威信和人格魅力，使其成為學生的知心朋友和引路人，并以自己樂觀、積極的人生態度感染學生。

2.應用“情緒效應”可以提高教育的可信度。輔導員在面對專業水平差的學生時，更應該利用“情緒效應”的正向影響對其進行教育和引導。以真摯的感情和積極的態度投入工作，深入了解學生，做到“動之以情，曉之以理，導之以行”，最終增強學生對輔導員的信任感。這樣學生自然就會把輔導員的批評看成是對自己的關愛，把輔導員的表揚看成是對自己的鼓勵，引起師生間的情感共鳴，并使學生將外在的道德規范內化為自己的道德品質，從而獲得“親其師，信其道”的效果。

3.應用“情緒效應”可以增強學生的集體榮譽感。“因材施教”不僅要體現在知識的傳授上，也要體現在對學生的心理教育上。對此，情緒效應的傳遞寓于輔導員真誠地熱愛學生、關心學生、愛護學生的過程中，這種“情緒效應”能促進師生間的情感交流，由此學生就會更樂意與輔導員推心置腹地談學習、生活，這種融洽的師生關系則有助于形成一個有凝聚力和向心力的集體。在這一過程中，“情緒效應”即是增強集體榮譽感的媒介。

4.應用“情緒效應”可以提高教育工作的有效性。情緒調節機制可以體現在自動運作的生理、認知、情緒、情緒與認知相互作用、情緒與行為相互影響等過程中。輔導員通過創設情景來應用“情緒效應”，可以引發學生的正性情緒，使學生產生良好的心境狀態，并通過適當的評價使學生產生成就感、滿足感和自豪感。情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。輔導員的誘發策略、學生的特點、學生的情緒三者是互相聯系、互相促進，并行于教育教學之中的。這既是輔導員積極主動地調節學生情緒、促進學生身心發展的過程，也是學生積極配合輔導員、形成情緒效應師生互動的過程。因此，輔導員在教育學生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。

5.應用“情緒效應”可以激勵后進學生。輔導員的言行能對學生產生很大影響。因此，輔導員必須具備高尚的思想品德和嚴謹的工作作風，不斷提高自身修養，嚴于律己，寬以待人，身體力行。輔導員要主動和后進學生交流，幫助他們解決學習、生活中的實際困難，消除其的心理障礙，使其能夠健康發展。特別是要運用積極的情緒效應激勵在學習上有困難的學生，以誠摯的感情取得學生的信任，增強其自信心。

三、結論

第2篇：徐教院附中范文

本校第六屆校運會于2008年9月27日開幕，這次的開幕式比以往的要精彩得多，此所謂：良好的開端是成功的一半。果然運動會的結果也是很喜人的。

開幕式上，個個學生方隊精神抖擻的經過司令臺，喊出自己的精神、喊出自己的激情，當然旁邊還有任勞任怨，在烈日下指導學生的老師。開幕式上，連信鴿都跑來助陣了，翩翩的向廣闊的藍天飛去，向世界宣布徐教院附中的運動會就在此時此刻舉行。可能是奧運會的余熱還沒過，火炬接力是一項流行的傳遞精神的方式，十幾位火炬傳遞手代表了附中的形象，雖然只有短短的80米左右，但大家都把這個項目當作是展現自己的舞臺，臉上洋溢著自信的笑容，紛紛向“觀眾”回收致敬。

開始是非常好，非常精彩，接下來的比賽可謂是激烈，大家你追我趕，勇奪第一，充分展現了“更高、更快、更強”的理念。大家拼死拼活地為班級取得榮譽。

此次運動會讓我們學會了團結，大家都知道只要自己做得不好，整個班級就會受到牽連，運動會讓我們心連心，共同享受運動會之后帶給我們榮譽的光芒，更重要的是，運動會讓我們享受到了團結的力量是多么的大，我們七（2）班就是經過團結之后，出奇的拿到了方隊第一的優異成績，并且取得了女團、總體的第一，還取得了精神文明獎，這個禮物與我們全體同學和老師的辛勤付出是離不開的~

第3篇：徐教院附中范文

課例簡述

為了更好地記錄尋訪路上的點滴，更好地“與小伙伴們”分享，弘光中學在“文化尋訪課程”中充分借助iPad這一先進的電子教學手段，將之與文化尋訪的主題有機地融合在一起，以《行者手記》為主題，開拓了學生的視野，展現了語文的特色。

每一個主題的《行者手記》，老師們都會提供大量的圖文資料，提醒同學們“從這里出發”，并且都附有相應的“尋訪提醒”，包括電子地圖、交通路線提醒、景點介紹等。學生們則通過iPad的拍攝、錄音等功能，記錄“在路上”的尋訪所得，并根據事先的分工，制作視頻或PPT交流尋訪成果。

本次，何老師帶領學生們共同分享的《行者手記》是《一起踏秋去――尋訪鐘山秋韻》。

課上，何欣老師以《金陵晚報》等南京本土媒體對秋日鐘山美景的報道作為導入，用iPad現場展示了《落秋暮 結伴踏秋可好》等圖文資料。

全班同學根據自愿的原則分為八個小組，分別從秋風、秋景、秋畫面、歷史等方面入手，配合著斑駁的城墻、石像和庭宇，點綴起歷史的厚重，還有秋風颯爽中漫步的人，三三兩兩、悠閑寧靜，選擇其中最鐘情的畫面尋訪、記錄、展示、交流。

這八個小組分別是“每一程都精彩1組” 、“每一程都精彩2組 ”、“秋風秋景1組”、“秋風秋景2組”、“深秋歷史1組”、“深秋歷史2組”、“秋日人情1組”、“秋日人情2組”。

每一組均派出兩位同學匯報，并由本組一名成員點評視頻或PPT制作及匯報情況。

其中“每一程都精彩”的兩小組匯報，均采用視頻展示。學生們一路上拍攝秋景，不管是琵琶湖瀲滟水波，還是樹樹皆秋色，抑或一地斑斕的落葉、石像路上寧靜行走的人們，均被同學們用iPad攝入，讓人愉悅的是，在兩組同學的鏡頭里沒有“悲秋”的味道，而且視頻的配樂很是歡快，倒真正應了“每一程都精彩”的主題。兩組同學的iPad展示都很出彩，唯一遺憾的是第一組點評的學生只有草草一句“我們小組的視頻很好”，第二組展示的學生將所有要說的話，均呈現在視頻上，文字原本精妙，但學生現場的配讀卻不甚流暢，有些磕磕絆絆，破壞了視頻與文字本身帶來的美感。

何老師現場在iPad上做了點評，并同步呈現在每一個學生的iPad上，他及時指出這兩組同學在視頻取材上的優點，對學生在解讀以及點評上的缺失進行了相應的指導。

“秋風秋景”兩組同學，均采用PPT的形式匯報展示，一組名為“待紅葉滿枝，我們一起賞秋，可好？”通過秋風中的景致，驗證“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的豪情，只是這一組的孩子操作iPad時出現了一些錯誤，匯報時PPT的呈現與學生的口頭表述總是不能同步。本組學生點評時誠懇地承認了這一點，何老師也為他們“不虛美、不隱惡”的點評表示贊賞。另一小組名為“秋”，引用了大量的詩文，來表達自己對秋尤其是鐘山秋景的喜愛。何老師對兩組同學引用詩文增加文章文采的做法均表示了肯定，并對兩者的異同做了分析，他指出所引詩文必須能與自己的文章氣韻相符，所以在詩句的選擇上也必須下一番功夫。

“深秋歷史”組，分別對“石像路”、“美齡宮”等做了簡介，第一組采用的是PPT展示，第二組是視頻展示，與前面視頻不一樣的是，這一組視頻進行了先期的音效處理，視頻中即有同學的配樂朗誦。不過“深秋歷史1組”的孩子，他們PPT文字不是原創，所以在斷句上出現了問題，甚至有個別字念錯了。本組同學的點評是：“百度的內容太多了。”當何老師的點評同步出現在各位同學的iPad上時，大家都笑了，因為何老師的點評竟然與1組孩子的評價不謀而合，可見查找資料是必須的，但是原創更是可貴。

“秋日人情”組的同學特別可愛，他們的鏡頭下均有“最美的人”――穿婚紗的新娘，當然兩組也有不同：1組的孩子側重于一個熱心的保安，他主動為同學們介紹相關景致；2組的孩子側重于一個無名畫師，告訴大家“高手在民間”。何老師對孩子們選取的視角均表示贊賞，尤其對“畫中畫”的創意拍案叫絕。

課后，來自于全市各區縣的40余名教研員及骨干教師們分成四個小組，對何老師的課展開了熱烈的討論，雨花分校的教研員戴鎖清老師、寧海分校的特級教師王德慶老師、江蘇教院附中的王生福老師、金陵匯文中學的朱佳偉老師分別發言，他們認為電子化手段的運用是教育的大勢所趨，而何老師的課則展現了這一手段對于學生的引導作用，表現了教育的發展趨勢。同時，幾位老師也均對課堂中的一些問題提出了中肯的意見。最后，來自南師大的教育專家湯振剛教授進行總結發言，他對何老師的課進行了全面而透徹的評價，指出這堂課中所展現出的教育理念對語文教學的意義，并通過對課堂上問題的分析指出了電子化教學發展過程的一些注意事項。

幾點思考

在沒有聽何老師的這節課之前，筆者對于用iPad（或“電子書包”）上課形式是比較陌生的，聽完之后產生了極大的震撼。

新的授課方式讓學校“收集學習過程”的功能最大程度的實現。正如南京師范大學湯振剛教授所言，學校對學生的成長點滴有“收集”責任，但是歷屆學生如過江之鯽，學校實在無法對每個孩子的學習歷程進行“匯編”，但是如果學校只是記錄了學生的“成績”，未免太可惜了。iPad進課堂的最大意義，就是將這一點“可能”變成現實。

依托“蘋果”強大的教育系統軟件，弘光中學“文化尋訪”課程的初衷“用腳步丈量城市，用心靈閱讀文化”的痕跡能一一珍藏。以“行者手記”為例，弘光中學語文組的設計是：11月中旬，鐘山訪秋；11月底，門東“老味道”；12月，一起逛南博；2014年一月中旬至二月底，石城雪霽；二月初至二月底，秦淮燈影……這一系列的文化尋訪的過程與成果，只有借助iPad這一電子化教育手段才能實現。

“不虛美、不隱惡”，讓語文公開課課堂“真實化、家常化”。眾所周知，現在不少的語文公開課，在經過多方打磨后顯得很精致乃至精美得失真。但是用iPad上課時，很多內容不能被老師事先“預設”或“掌控”，如本節課上何老師的點評都是現場輸入系統，同步出現在每一位同學的iPad界面上，這就使得課堂“真實化”了。換一種角度來看，對老師的應變能力以及個人專業功底也提出了更高的要求，這也促使教師的專業化成長。所以，何欣老師在這節課上“語言干凈、動作簡練、評價到位”（湯教授語）的精彩表現讓人眼前一亮。

新媒體時代，這種授課方式成為生活化作文的實現路徑。今時今日，我們已進入了不可阻擋的“新媒體”時代，語文教學的任務不僅要考慮傳統意義上的“聽說讀寫思”，還要顧及我們語文教學的寫圖、寫聲，以及“以圖寫，以聲寫”。iPad進入課堂后，也將大量具有生活化的素材引入，同學們在寫圖、寫聲的時候，更好地將生活融入，從而有效實現“生活化作文”。

用iPad上課，必將在未來的語文課堂上成為一道不可或缺的風景。但是誠如南京雨花區語文教研員戴鎖清老師所言，這樣的課既需要學校的“本錢”也需要教師的“本領”，更重要的是如何保持語文的“本色”，小組學習的形式是否會淹沒了學生個體？