高中化學教學精選(九篇)
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第1篇：高中化學教學范文
一、做好規劃，明確教學思路。
對高中化學教學而言，明確的教學思路，是決定教學成敗的關鍵。而對學生而言，只有在教師明確、嚴謹的教學思路下，才能獲得更多的知識，才能理順自身的知識體系。否則，教師教學思路不明確，甚至混亂，就會導致學生思維混亂，一節課下來，摸不著頭腦，這是教師教學的大忌。因此，做好規劃，明確教學思路，看似很平常，沒有什么特殊的，但是卻對教學的效果起著決定性的作用，教師必須要重視，并認真執行。
通過這樣的教學思路規劃，能夠保證學生明確學習目標，也能夠保證教學內容與教學方式不會發生沖突，這樣也就會大大的提高教師的教學水平，提高學生的認知和探索能力。
二、適當調整課堂結構
高中化學新課程的內容多，難度大，課堂時間緊。為了適應這一變化，教師要對課堂結構進行適當調整。
1.教師及時檢查作業。教師在課堂上要監督檢查學生的預習學案及完成情況，以提高學生的自學能力。
2.教師要根據知識的梯度講解要點知識。對于難點、重點則要求學生先分組討論然后教師根據學生的討論結果加以闡述解釋，這樣可以節省大量的時間，又能使學生更
加深刻地理解教學內容。
3.要注重知識的落實。對于重要的知識點必須配以相應的習題訓練和同步測試，讓學生在反復練習中予以落實，予以加強。
三、在課堂教學中體現化學與日常生活的聯系
化學學科與人類的生產生活及科技的發展有著密切的聯系，對社會發展、科技進步以及人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。學生在日常生活中也會遇到與化學相關的問題。教師在教學中要注重聯系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學和其他科學知識解決問題。只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內外知識有機地結合起來，使學生所學知識更豐富，實用性更強。例如：在講述“萃取”這一操作時，教師以投影的方式，列舉很多生活中應用“萃取”的例子，學生樂于接受，也易于接受。再如：在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到一氧化氮的毒性時，補充一氧化氮作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對一氧化氮產生新的認識。
通過緊密結合教材基礎知識、重點知識，以及應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關現象，培養學生“聯系生活、社會中的化學問題”的意識；另一方面可以提供給學生未來發展所需要的化學基礎知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力。
四、加強化學實驗的教學，提高實踐能力
實踐是掌握真知的有效途徑。通過觀察與實驗，理解并掌握化學知識與規律。目前，在化學實驗教學中普遍存在的問題是重視簡單的操作而忽略由此帶來的知識構成。教材中的演示實驗和學生實驗，都是預先設計好的，一步一步來，老師很少引導學生思考和探索，這樣就導致部分學生在實驗中不假思索，只是照搬原樣，起不到促進思考的目的，起不到實驗教
學應有的作用。因此，老師在實驗過程中，需要啟發學生思考，在達到實驗目的的基礎上適當允許學生發揮主觀性，采用不同器材、不同實驗步驟進行操作實驗。同時要在進行每一步之后給學生留有充足的時間去思考其中所蘊含的科學知識和原理，并在后面的實驗現象綜述、原因分析和結論書寫中進行必要的自我完成。教師還可給學生安排一些家庭實驗，如學習原電池知識后，布置一個課外作業：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就可以使學生分析問題、觀察問題、表達問題等方面的能力得到訓練和有效提高。
五、重視合作學習
在傳統的化學教學中，往往是以教師講授為主，實驗時又大多以教師演示為主．因此，傳統的教學模式在很大程度上制約了學生的發展．而合作學習就是針對這一現象提出來的．合作學習能促進學生的學習方式徹底轉變，不僅可以激發學生的創新能力和創新思維，培養集體探究的能力和團隊精神，溝通、合作、交流的能力也會得到很大的提升．例如，在證明醋酸是弱酸的探究中，教師可以先按照座位將學生分組，讓各組學生在組內討論，進行假設猜想，并研究得出各組的結論和實驗方案，然后由各組的代表進行交流發言，此時教師可以引導學生對結論進行改正和補充，最后可讓學生提出探究中遇到的問題，由教師解答．在這種合作學習的氛圍中，學生會由被動學習轉為主動學習，學習的積極性提高，學習效就會得到極大的改善，對教師教學能力的提高也有顯著的效果．
第2篇：高中化學教學范文
[關鍵詞]高中化學 綠色化學 教學策略
[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260086
隨著素質教育理念的深入人心，高中化學教學的目標不僅僅體現在學生對化學知識的機械學習上，還要求學生具備相應的化學科學精神和綠色生態意識，懂得所學化學知識在現實生活中的“學以致用”。因此，“綠色化學”理念在高中化學教學課堂上的引入，可以將綠色意識根植于學生的內心深處，并用“綠色化學”的相關理論來指導學生的言行，這在培養學生科學文化素養的同時，也有效提高了學生的德育素質。
一、“綠色化學”的主要內涵
“綠色化學”也被稱為“環境友好化學”“清潔化學”“環境無害化學”。其最大的特征就是自始至終都會采取污染預防措施和防治措施，以污染物的零排放為主要目標，對化學反應材料的選擇也多是使用無毒無害的材料，從而使對環境、人類健康的威脅降至最低，最大限度地實現資源的節約和生態環境的保護。因此，“綠色化學”是對傳統化學科學的創新與發展。“綠色化學”理念在高中化學教學實踐中的應用，需要教師和學生從一個全新的視角審視化學科學的應用價值，在激發學生學習興趣、提高學生學習熱情的同時，更好地培養學生的環境保護意識，實現化學科學教育與綠色教育的有機結合，促進學生綜合素質的協調發展。
二、“綠色化學”理念在非實驗教學中的應用
高中學生在進行化學課程的學習時，大部分容易受到高考功利思想的影響，所以對“綠色化學”的關注度不是很高，并沒有形成一個科學、穩定的學習指導思想。對此，高中化學教師在化學教學的實踐中，要有意識地引入“綠色化學”教育理念，將其貫徹和落實到化學課堂教學的各個環節，在平時多針對學生開展“綠色化學”理念的講解與滲透，讓學生轉變對化學學科的傳統認識，更加重視對化學知識的學習以及環保責任意識的養成。例如，在《化學與自然資源的開發利用》一課的教學中，根據“綠色化學”的教學需要，教師可以對教材內容進行有效延伸，不僅要講一些煤、石油、天然氣等傳統化學能源的開發利用問題，還要更多地涉及地熱、乙醇、核能等清潔能源的開發利用問題，這樣可以幫助學生更好地了解化學學科與自然資源開發利用之間的關系，加快學生綠色意識的樹立，增強環境保護和資源節約的主動性。
三、“綠色化學”理念在實驗教學中的應用
高中化學課程不僅含有豐富的化學知識，而且與現實生活的聯系比較緊密，很多化學問題的解決和化學現象的解釋對化學實驗的依賴性比較大。而化學實驗教學的過程，也是實施“綠色化學”教學的有效途徑。“綠色化學”理念在高中化學實驗教學中的應用，將會使化學實驗的教學流程更加科學，減少化學實驗過程中廢水、廢氣、廢渣等污染物的排放，有助于學生實踐能力和綠色環保意識的有效培養。
首先，高中化學教師要多設計一些微格實驗，即在滿足實驗教學目標的前提下，對化學實驗的內容和方法進行簡化，盡量選擇使用小型的化學儀器，減少化學試劑的使用量和廢棄物的排放量，進而培養學生的資源節約意識。例如，在進行“氯氣的性質”實驗時，可以本著資源節約、操作方便、低污染的微格的原則，利用少量的漂白液和稀硫酸在小號的培養皿中制取氯氣，氯氣直接被器皿中的溶液所吸收，避免了有害氣體的直接排放，可謂一舉多得。
其次，高中化學教師要進一步規范化學實驗流程，這是因為很多學生在實驗過程中，常常因為安全意識不強、綠色化學意識缺失或不遵守實驗流程而產生資源浪費、“三廢”處理不及時等方面的問題，嚴重時還會發生實驗事故。因此，在高中化學實踐教學中，化學教師要引導學生盡可能采用無毒無害的實驗材料，并且要及時對實驗“三廢”進行分解、中和、回收、深埋等無害化處理。
第3篇：高中化學教學范文
針對高中化學教學而言，教師要注重問題情境有效性的創設。創設有效的問題情境主要從以下幾個方面進行：
1.現實性。高中化學中有很多知識都具有抽象性，那么如何將這些抽象性的知識轉化成較形象的問題呢？事實上，將高中化學的知識點與現實生活緊密聯系起來，或者也可以通過實驗來讓學生掌握相關知識。例如：在講述離子反應時，教師可以拿兩瓶溶液，一瓶裝著KCl，另一瓶裝KMnO4，學生很容易得以這兩種瓶子中的離子，通過對這兩瓶溶液顏色的對比，發現K+是無色的，那么學生就很容易想到KMnO4是紫紅色就是由于MnO4-，并且也能夠得出這種離子的顏色是紫紅色。將幾滴檸檬汁滴入KMnO4溶液中，結果發現KMnO4的顏色退去，這說明KMnO4中的MnO4-進行了化學反應，由此可以得出，離子反應就是有離子參加的反應。
2.趣味性。趣味性是提高學生學習化學興趣的有效手段。在化學教學過程中，教師要盡可能多的營造化學教學情境，讓學生能夠直觀地獲得具體的科學知識。
二、加強探究活動
化學是一門以實驗為主的學科之一。化學實驗在化學教學中的作用是非常重要的，它是其他教學方法無法替代的。新課程的高中化學新添了一個選修模塊——“實驗化學”。這個選修模塊并不僅僅只是一種實踐活動，最重要的是學生能夠通過此方法獲得更多的化學知識，掌握化學實驗技能。
加強探究活動主要從以下幾個方面進行：
1.探究引入，提高化學素養。所謂化學素養就是通過化學教學中的各種活動，用良好的化學思想來解決化學問題的能力。在教學化學新知識前，教師應有意創設愉悅的探究意境，對化學知識間的內在聯系進行揭示。
2.注重生活和知識的聯系。教師要平等對待每位學生，相信他們的智慧和能力，一切以學生為主，學生能夠自己思考、能夠自己做的事情都由學生自己去思考和做，教師只需對這些學生加以引導。
3.發揮實驗魅力。利用好實驗教學能夠幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養各項能力。在化學教學中，促進學生掌握化學知識和技能的最好方法就是化學實驗，化學實驗對于培養學生的創新能力起著重要作用。教師在引導實驗的過程中，引導學生提出問題、分析問題、解決問題。例如：對SO42-檢驗方法的探究。探究過程：向兩支試管中分別加入少量的硫酸銨和硫酸鉀溶液，分別向每個試管中滴入氯化鋇溶液和稀鹽酸，然后對實驗現象進行觀察。通過實驗，學生可以得出SO42-檢驗方法，即取試液先加氯化鋇溶液，如果產生沉淀，然后再向其中加入稀鹽酸，如果發現沉淀沒有消失，那么說明SO42-存在于試液中。事實上，這種檢驗方法不是非常完善的，存在一個明顯的漏洞，但是這個漏洞學生往往發現不了，此時就需要教師的指導，通過教師的引導，學生很快就能夠發現這個白色的沉淀物就是氯化銀，那么加入稀鹽酸，也會導致沉淀不會消失。
總之，高中化學教學離不開實驗，那么優化高中化學教學就必須重視實驗的開展。從本文中可以看出，無論是通過加強問題情境的創設，還是通過加強探究活動來優化高中化學教學，都需要實驗的支持。
參考文獻：
［1］何開紅.化學課堂教學中“有效提問”探索［J］.現代閱讀（教育版），2011（05）.
第4篇：高中化學教學范文
處于轉型期的高一學生普遍表現出不能適應高中化學的學習。高中一年級作為初高中的銜接期，是中學階段承上啟下的一個重要時期。高一年級的化學教學其關鍵就是實現初高中自然的銜接和平穩過渡。由于初高中兩個階段化學學習的內容、特點與方式不同，所以初高中化學的銜接問題就成了眾多高一學生和教師感到困惑的問題。
【關鍵詞】
初高中化學銜接；學習策略；學習方法
一、初高中化學教學出現脫節現象的原因分析
1.初高中化學教學目標存在差異
初中化學知識的層次較低，以要求學生“知其然”為主。很多知識點不要求學生理解，不需要“知其所以然”。而高中化學的教學是較高層次的基礎教育，高中化學的知識逐漸向理論化、結構化、系統化靠近，高中化學知識大部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化學還要求學生能將所學化學知識理解，并應用于理論問題及實際問題的解決，有時還要能在實際應用中有所創新。初高中化學教學目標的差異必然會導致教師在進行化學教學時出現教學知識難度的不同，教學方法與形式的不同。而學生不能很快適應高中化學的教學，這些都會使初高中化學的教學不可避免地出現脫節現象。
2.初高中化學教材中知識內容存在斷層
通過比較初中與高中的化學教材，我們能夠發現，有些化學知識點初中教材中不要求學生掌握，初中教師不一定講解，而高中化學教材卻要求學生熟練掌握。如：同素異形體、元素的游離態和化合態、離子化合物與共價化合物、電離方程式的書寫、酸性氧化物、堿性氧化物的判斷、核外電子排布、原子結構示意圖。這些內容由于很多地方的中考不做要求，有的只要學生能夠識別，因此很多初中化學老師根本不講，學生頭腦里沒有這些知識點，高中化學老師如果不了解這樣的學情，沒有采取有針對性的銜接教學措施，必然會導致學生的化學知識出現斷層，課堂上無法跟上教師的教學進度，進而無法適應高中化學的學習，出現掉隊現象。
3.初高中化學的學習策略、學習方法存在差異
由于高中化學在廣度、難度、深度上與初中化學都有很大差異，而很多高一學生對高中化學的學習特點又缺乏足夠的認識與準備，仍然沿用初中時的學習方法，導致不能適應高中化學的學習，化學成績不斷下降，繼而對化學學習失去興趣、失去信心。國內學者巫登榮用自己編制的《中學生學習方法測驗》對高一學生的學習方法運用情況進行了調查，具體的調查分析如下：高一學生學習方法非常得當的只有1人，占抽樣人數的2.3%；學習方法比較得當的有3人，占抽樣人數的7.1%；學習方法需要給予一定指導的有31人，占抽樣人數的73.8%；學習方法需要給予全面指導的有7人，占抽樣人數的16.7%。研究結果表明，當前大部分高一學生學習化學的方法不得當。高一學生學習化學的方法主要仍為簡單的模仿、機械的記憶。但是，這些學習方法根本不能滿足高中化學注重理解、應用和創新的要求。
二、初高中化學有效銜接的教學策略
1.做好教學內容的銜接，使學生“易學”
初中生剛升入高中，最大的不適應就是化學理論知識的增多和難度的增大。因此，高一化學教學首先要注意了解學生的已有知識，化學理論知識的講解要通俗易懂，教學的坡度不能大。教師要關注學生的最近發展區，讓學生能夠自然成長，不能拔苗助長。
2.做好學習策略、學習方法的銜接，使學生真正“會學”
高一學生經過初中階段的學習，雖然具備了一定的學習主動性，但在認知、理解、發展等方面仍然處于不太穩定的發展時期。自我意識發展水平相對較低，高一學生還不能靈活地根據高中化學知識的變化及時調整自己的學習策略。在傳統觀念上，教師是知識的傳播者，而從現代教學發展觀念來說，教師還應該是學生學習問題的咨詢者、學習困難的診斷者和學習策略的培訓者。高一學生的學習策略還處于較低水平，教師通過學習策略的研究與運用，可以減輕學生的學習負擔，讓學生掌握正確的、高效的學習方法，更好地適應高中化學的學習。
第5篇：高中化學教學范文
1，借由實驗創建情景
我們都知道，高中化學是比較抽象的，實驗是化學的前提，很多的化學內容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創建教學情景，是高中化學教學的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢學生這些是什么，知道學生的學習掌握情況之后，讓他們對于這種物質的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學物質。如此一來，學生們對于這種物質就會印象十分深刻，也能夠增強學生的探索真知的能力，這樣取得的教學效果是十分不錯的。教師借由科學實驗的活動，能夠讓學生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發揮出學生的學習主動性。
2.關注化學與生活的有機結合
高中化學的情景教學一定要和現實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內容的好奇之心，能夠有效提升教學質量，增強高中化學的教學主動性。
3.借由舊知識創建情景
高中化學的教育要關注學生學習的連接，教師要依據學生已經學習過的內容去安排好新的化學知識的教學，因此創建教學情景也要根據學生對于化學知識的學習能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據學生已經學習過的內容，讓學生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質，然后依據學生的回答了解學生對于化學知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候學生們就會看到某些鹽水解之后是呈現酸性的性質，某些則是呈現中性的性質，不免就會猜想為什么會是這個結果，化學老師再根據學生們提出問題進行耐心的分析。
二、結束語
第6篇：高中化學教學范文
關鍵詞： 高中化學 高效課堂 有效探究 學生發展
隨著新課改的不斷深入，那種依靠增加課時、加大學生作業量，完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然是不可行的，不利于學生素質的提高。如果要減輕學生的課業負擔，則必須以提高課堂教學效率和質量為重點。新課程教學要求效率高、時間短，但不等于棄教學質量于不顧，素質教育不能忽略學生的認知基礎。另外，高中化學教學可謂是化學教育的深入階段，要求學生牢固掌握化學基礎知識，培養學生的基本技能和能力，為以后學生參加科學實踐和進行更深層次的學習打下堅實基礎。那么，怎樣才能達到高中化學課堂教學的高效性呢？我結合多年的教學實踐談談心得體會。
一、創設和諧、民主的化學課堂
師生關系對教學起著極其重要的作用。在教學中，教師應在學生面前樹立良好形象，用自身的人格魅力感化學生。教師的人格魅力體現在兩點：知識的淵博、個人的修養。教師首先要有淵博的知識，認真備好每堂課，課堂教學能走進去、收回來。課下還要提高自身業務能力。其次，教師要轉變自身在課堂教學中的角色。新課程教學要求教師與學生平等、共同開展合作學習。因此，要創設和諧、民主的化學課堂。
化學教學要注意學生實際情況，還要注意學科特點。高中化學教學內容零星散亂，不易整理。很多學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃厚，但學了一段時間后，興趣就淡了。這是因為學生只關注了表面現象，卻不知道應該由表及里、由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現象想問題，造成知識上的零星散亂。這就需要教師有針對性地下工夫，針對高中生的心理特點，為學生創設恰當有效的學習情境，在激發學生興趣的同時發展學生探索、求知的內在動機，使這種“即興”的興趣能夠穩定地保持發展下去，進而充分調動他們化學學習的主動性和積極性。學生在和諧、民主的教學課堂上學習，注重實踐，積極探索，記憶深刻。
二、對高中生進行化學有序思維的培養
初學化學，我們會感覺比較亂，沒有頭緒。其實，化學的實驗現象的描述，化學的有關計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定順序。教師在引導學生探究、討論問題的時候，也要遵循一定順序，從表到里、由遠到近。比如，描述物質性質的時候，一般先描述物理性質，然后描述化學性質，而進行化學計算的時候，一般先寫有關化學方程式，然后計算；合作探究學習，一般先假設，再設計探究方法，最后用實驗驗證。因此，在高中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。學生有了一定的邏輯思維能力后，解答問題會更快、更容易。如果學生只會死記硬背，不會舉一反三，則很多問題是答不出的。
在新的課改形勢下，要求改變學生學習方式，大力提倡學生自主合作探究的學習模式。在高中化學新課程的教學中，教師要改變學生學習方式，提高教學有效性。合作探究學習讓學生掌握了化學知識與原理，培養了學生的合作意識、交流能力與創新能力。
教師在教學中要重視每個學生的發展，不能只重視學優生，忽視學困生的發展，要尊重學生之間的個體差異。那么如何做好分層次教學呢？實踐證明，開放性的問題最適合不同層次學生的學習。開放性的問題可以照顧每個學生的發展，有效提高課堂教學效率。
三、課后學會及時總結
一般情況下，教師會對教材處理和教學設計等花費大量心血，卻忽視課后反思。其實在課堂教學之后，如果發現確實有獨具匠心之處，則教師應該及時歸納和總結。另外，再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況。課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會忽然產生一些靈感，如果不及時利用教學反思去捕捉，就會稍縱即逝，造成很大遺憾。教學反思的內容可以從記錄學生的疑惑和問題、記錄教學中的疏漏和探索、記錄教學中的亮點入手。
四、化學課上加強實驗教學
高中化學應以實驗為基礎，因為實驗教學不僅可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，而且有助于培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、準確。學生實驗一定要課前準備好，課上組織、指導好，課后做好實驗報告。
第7篇：高中化學教學范文
一、提高教學效率的前提是激發學習興趣
在對高一新生的調查中，發現一部分學生雖在初三學習了一年的化學，然而他們對化學學科的興趣卻不高，而且還或多或少對化學產生畏懼，甚至是恐懼的心理。因此在實驗室里就會經常出現學生做實驗時縮手縮腳，擔心被污染或腐蝕的情景。國家課程標準研制組負責人王祖浩教授指出，高中化學第一節課，教師要告訴學生化學是一門作用巨大，對整個世界都有深遠影響的學科，而不要急于向學生傳授知識。也就是說要讓學生懂得化學對人類的貢獻。多舉一些此類化學有益的例子，可以促進激發學生學習化學的興趣。此外教師在教學中構建“開放式”的教學模式，讓學生通過自主性學習和自主性思維來主動獲取化學知識，在這種“開放式”的教學過程中，學生并非是被動地接受知識，而是參與了探索知識的形成過程。學生學習化學的興趣因此會得到極大的激發，學習的主動參與性、思維的獨立性以及創新精神都可以得到很好的培養和提升。
二、提高教學效率的基礎是學生掌握學法
在化學教學中，教師既要教給學生知識，也要教給學生科學的學習方法，也就是教會他們怎么學化學。教學實踐表明，高一學生學不好化學的瓶頸之一，是學習觀念和方法上的落后。剛升入高中的學生墨守成規，總是按照初中已形成的學習方法，把以記憶為主要特征的學習方法原封不動地照搬到高中化學學習中來。然而由于高中化學知識內容多而深，靠死記硬背的學習方法已不能奏效，結果使得成績急劇下降。教師在化學教學中對學生不斷滲透上述思維方法的指導，持之以恒，就能使學生養成積極思考的習慣，并能很好地適應高中化學的學習。為此，在化學教學中，要加強對學生進行科學學習方法的指導，其目的就是讓學生學會思考，這也是新高考方案的重要指向。
三、提高教學效率的關鍵是抓好基礎重視能力培養
按照高中化學課程標準的要求，學生在化學模塊學習中的學分，一要看其考勤情況；二要看其在終結性的考核中的成績和過程性評價中獲得的成績。
但從目前總體情況來看，高中化學教學的最終評價還是決定于高考。從知識型轉向能力型發展最近幾年來高考試題凸顯的發展趨勢。正如英國哲學家懷德海認為的教育中的任務不是把死知識或“無活力的知識”灌輸到兒童的腦子中去，而是使知識保持活力和防止知識的僵化，使兒童通過樹木而見森林。譬如，面對浩瀚的信息海洋，重要的不再是知道多少信息，而是能否收集、分析、判斷、整合和動用信息的能力；不再是有多少化學的知識，而是能否運用這些知識來解決實際生活和工作中所面臨的困難。因此，在傳授知識、發展智力和培養能力的過程中，高中化學教學的主要目標是指導學生完成由知識向能力的轉化。然而相當一部分高一學生感到學習化學的難度越來越大，都有“解題難”和“沒思路”的苦衷，這表明學生在知識向能力轉化過程中遇到了很大的障礙。所以，教師在化學教學中要構建題示信息基礎知識邏輯思維心理素質的教學模式。在某種意義上這也是一種能力模式，而這種教學模式的構建，應該從高一就做起，運用于平時教學之中，循序漸進。具體的做法是：（1）強化基礎知識的訓練，認真做好“講、練、評”結合。（2）沖破思維定式的桎梏，培養多種思維能力。教師在教學中不但要教會學生會解題，更要教會巧解題。
四、提高教學效率的精神動力是科學與人文的融合
確立科學與人文融合的新教育價值觀是高一化學教學中需要認真探討與解決的問題。化學教育中要實現科學人文價值應處理好這樣幾個方面。
（1）培養學生求真、求實、求善的良好品質。（2）培養學生奮發向上的精神和堅韌不拔的意志。（3）以化學史來喚起學生的民族自豪感。（4）充分體現化學的美感，使學生形成良好的情商。
第8篇：高中化學教學范文
【關鍵詞】初高中化學 教學銜接
一、要找準差別，摸清情況，做到心中有數
1.要吃透新課標和教材。熟悉初、高中全部教材的體系和內容，同時要摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。初中教材與高中教材銜接不太好的地方：(1)高一教材里的硫酸根離子、氯離子的鑒別，粗鹽的提純、蒸餾等在初中都有介紹但不細致。(2)混合物的分離在初中時，有的老師重點訓練了，但有的老師只是帶過，因此上了高中要注意總結和提高。(3)初中的計算要求特別簡單，和以往初中化學相比，現在只限最基本的計算，因此，進入高中時，在計算方法、能力和技巧上一定要有一個過渡性的引導。(4)初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容：化學式量的概念；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉化關系及相關反應。在高中都需要先鋪墊。
2.教材內容設置的差別。初中教材，對化學知識的展現是“生活實際——化學——社會實際”的模式。這有利于學生認識化學知識的發生、發展過程，理解化學知識的來龍去脈和應用價值，從而構建學生自己的認知結構。對化學概念采用描述性定義，對一些原理、定律沒有較完整的論證，知識坡度較小，直觀性較強。相對而言，高中化學教材較初中知識量劇增，知識難度加大，教材敘述比較嚴謹、規范，注重抽象思維，注重從微觀定量的角度揭示事物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產生條件，以及它們的靈活應用。由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會，因此高中化學教學則較注重理論的指導作用和知識的靈活運用，其特點為：概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強。例如高一化學教材中第二章化學物質及其變化有關概念既抽象，理論性又較強。化學符號多，習題類型多，解題技巧靈活多變，體現了高中化學“容量大、難度大、起點高”的特點。并由于所學內容多，所以教學進度一般較快，從而增加了教與學的難度。
3.學生認知程度的差別。學生思維方式的過渡達不到認知程度提高的要求。初中化學主要以形象，通俗的語言方式進行表述，并且學生有較多的感性認識作基礎，學習偏重記憶，對進一步探討為什么及能力的遷移方面要求比較低。很多老師為學生將各種問題建立了統一的思維模式，分別確定了各自的思維套路。因此，初中學生習慣了這種機械的，便于操作的思維定勢方式。高中階段，以抽象思維和邏輯思維為主，化學實驗要求明顯提高，從單一實驗儀器連接到實驗設計，從簡單定性敘述實驗到定量分析實驗，從一般實驗問題闡述到設計評價實驗。由此帶來對學生的思維方式要求有較大提高。高中化學語言的抽象化對學生的思維能力同樣提出了很高要求。同時高中化學學習要求學生必須提高學習的主動性，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過內化使知識在自己腦海中生成而使其能活學活用。
二、對癥下藥，抓好銜接
1.改進教學方法。高中教師應教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習。培養學生自學能力、實踐能力、創新能力和應用科學知識解決實際問題的能力。在教學中有多種方法可以采用，但我試驗下來發現還是生本理論下的有效教學法效果不錯。課前的前置性作業正好可以讓學生在總結學習高中內容的同時去聯系和回顧初中的知識，為知識的提高做準備。課堂中利用小組學習和匯報來初步加深對新知識的了解，再通過教師對新知識的精講來提升學生對新知識的運用。堅持下來后發現學生喜歡上了主動探索知識的過程，生本教學法能極大地調動學生的學習積極性。
2.指導學生改進學習方法，逐步提高學生思維能力和分析能力。初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。教師應加強學法指導，通過一題多解，一題多變，一題多思，一題多用等方式幫助學生從多角度，多層次形成與深化化學知識，掌握化學學科基本結構。注意培養學生能力，不斷激發學生學習興趣。但也要認識到學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。
3.關注心理銜接，健康平穩過渡。高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段，教師要抓住其學習心理，從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，幫助學生調節好心態，穩定好情緒。建立平等、和諧的師生關系，經常地對學生給予鼓勵性評價，增強學生自信心，使其盡快進入角色。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗)[M].人民教育出版社.2004.
第9篇：高中化學教學范文
新課程標準強調要在課堂教學中激發學生的學習興趣、使學生產生強烈的求知欲望．因此，教師在高中化學教學中必須從學生求新、求變的價值取向出發，時刻關注學生心理需要和教學內容特點，通過創設新穎生動的教學情境，增強教學素材的感官反射性，給學生耳目一新的感覺，進而吸引學生以主動的心理情緒參與教學活動．例如，“氧化還原反應”是高中化學的教學重點之一，但內容相對抽象，學生學習起來有一定的難度，影響了學習的主動性．為此，教師應以教材教學內容為基礎，通過例子:(1)MnO2+4HCl(濃)MnCl2+Cl2+2H2O;(2)2KMnO4+16HCl(濃)2KCl+2MnCl2+5Cl2+8H2O，運用多媒體手段，直觀演示化學反應過程中元素化合價的變化與轉移電子數目的關系．新穎、動感的情境，令學生好奇心倍增，注意力迅速集中，學習主動性油然而生，教師再因勢利導展開教學，抓住“氧化性、還原性的本質”這一教學關鍵點，建立起氧化還原反應的本質是電子轉移的觀念．
二、以開放民主的自主探究，調動學生積極思維
新課程重視學生的個性發展，把倡導學生的自主、合作、探究式學習作為提升課堂教學實效性的有效途徑．高中化學教師要構建與新課程要求相適應的課堂教學模式，發揮教學主導作用，以精巧的問題作導向，引導學生主體參與開放民主的研討與探究，通過教學問題的小組合作討論、操作、交流等探究活動，深化學生的認知體驗，調動學生的積極思維．例如，在講“金屬礦物的開發利用”時，在學生基本掌握教材知識內容要點后，教師可以引導學生分組進行下列探究:(1)鐵和銅的冶煉流程有什么共性?(2)實現CuO和Cu轉變，需要什么樣的還原劑?(3)是否有別的途徑能強迫活潑金屬陽離子得電子發生還原反應?(4)為什么不同金屬的冶煉方法不同?(5)金屬礦產的開采和冶煉活動對周邊環境有什么影響，怎樣實現經濟增長與環境保護的雙贏?學生紛紛踴躍表達自己的觀點，不僅在充分的交流、辨析中促進了知識內化，而且感受到化學探究活動的價值和意義．
三、以優化拓展的化學實驗，培養學生的操作技能
化學是以實驗為基礎的自然科學，強化化學實驗教學是提升高中化學教學的重要前提．教師要把化學實驗作為化學教學的導向性步驟與過程，以優化拓展的化學實驗為學生提供化學變化的真實情境，培養學生的實驗操作技能．一方面，教師應在學生理解和掌握化學實驗原理的基礎上，將一些演示實驗衍化為分組實驗．另一方面，教師應根據學校的實驗條件和學生的實驗能力，選擇有代表性的驗證性實驗轉化為探究性實驗，鼓勵學生打破思維定式，開動腦筋，探索分析實驗規律．
四、以熱情恰當的激勵評價，升華學生的學習信心
教學評價是對學生學習效果的評定，是高中化學教學的有機組成部分．要使教學評價在提高教學實效性方面發揮應有的作用，教師應當按照新課程標準“應給予必要的、及時的、適當的鼓勵性和指導性評價”的要求，尊重高中生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，在全面掌握學生知識基礎、性格愛好、學習狀態、意志品質等具體情況的前提下，本著激勵、欣賞、期望的原則，設計目標多元化的、富有積極情感的評價語言．教師要從發展的角度看待每個學生，強調學生個體過去與現在的比較，及時發現學生在學習狀態和學習成績上的點滴進步，使能力水平處于不同階段的學生都找到自己的閃光點，從而升華學生化學學習的信心，完美地發揮教學評價的導向功能、診斷功能和激勵功能．
