漢語拼音教學培訓精選(九篇)

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第1篇：漢語拼音教學培訓范文

作為學生識字的基礎，拼音教學效率的保證，關系到學生語文甚至其他各個學科學習能力的有效習得。因此，教師應發揮主導作用，帶領學生在拼音學習中掌握拼寫規律，做到讀寫、運用正確，同時，注重拼音教學的階段性、連續性，寓趣味教學、情境教學于拼音教學中，從而調動學生學習拼音的興趣，達到拼音教學的預期目標，最終助力識字教學、習作教學。

那么，拼音教學的現狀如何，拼音教學的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關注，并持續研討拼音教學的改進方案，以實現拼音教學的長足改善。

【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。

【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現代大學生漢語拼音的學習現狀

現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優化[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續教育研究，2008，（10）：169.

[3]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社.2007：26.

第2篇：漢語拼音教學培訓范文

關鍵詞：微課教學模式；低年級；拼音教學

一、前言

微課教學模式就是指老師通過現代信息技術，綜合考慮教學目標及學生的理解水平錄制一段微視頻，通過這段微視頻讓學生更好地參與到學習中的教學模式。這種通過微視頻教學的模式可以突破時間時空限制，學生可以隨時隨地地學習漢語拼音。隨著手機、電腦等智能終端的普及，信息技術已經在當代人們生活中占據了非常重要的位置，通過這種方式讓課堂教學變得非常輕松，在此主要探討微課教學模式在小學低年級拼音教學中的運用。

二、微課教學的概念及優勢

微課就是指以教學視頻為載體將課堂傳播的知識點通過視頻資源反饋給學生，可將部分知識點分成微視頻或者課例片段等。現在隨著科技技術的發展，微課已經悄悄地走進教學課堂，在教育教學的輔助教學中起著重要的作用。微課能夠將知識點、重難點進行擴展，并且微課的時間比較短，一般都是在十分鐘左右。小學低年級的學生在一節課中很難集中精力聽課，并不能維持整個40分鐘，因此在課堂上，要想讓學生聽完40分鐘的課，老師就要隨時組織課堂，引導學生的注意力。而微課教學模式就能很好地解決這一問題，教師可以把40分鐘劃分為幾個十分鐘的微視頻，即分散重難的知識點，減輕學生的學習壓力，既活躍了課堂，又充分調動學生學習的積極性。

三、微課教學模式在小學語文拼音教學中的應用研究

（一）課前預習環節

由于低年級小學生往往在自制力方面都比較差，小學生在學習初級階段的學習能力較差。很多老師在教授小學語文拼音部分前，都是讓學生進行提前預習，但是小學生對預習并不了解實際的方法，好的可能將教材漫無目的地翻一遍，很多同學都是將預習任務置若罔聞，這種預習幾乎無效，通過微課教學模式就可以很好地解決這個問題。針對一些重點難點知識，比如：學習“jqx”，很多學生的發音都不準確，在經歷多次發音失敗后很多學生可能都失去繼續學習的信心和興趣。針對這情況，教師可錄制一個5分鐘左右的教學短視頻，讓學生在空余時間觀看預習。視頻中為學生展示西瓜、氣球和母雞圖片，并標出其拼音，重點將這三個字母標為紅色，這樣學生就可以通過視頻了解這三個字母的發音規則。而且學生可以在家里和家長一起學習j、q、x的拼音知識。

（二）課堂上的教學環節

小學教育階段按照課時進行，教學計劃往往進展得并不順利，因為學生在小學階段的語文拼音知識非常零散，又由于小學語文拼音學習比較枯燥，很多學生都對其不感興趣，很多小學生都有排斥的心理。這時教師就可以通過微課教學模式讓枯燥無味的課堂變得生動、形象。提高學生的注意力，時刻保持對拼音教學的興趣。同時，利用微課教學可以大大節約課堂時間，這樣就給予小學生更多的主動性去針對自己的問題展開學習。如在“j、q、x”一課中教師可以整理提取學生在預習過程中的問題，并錄制相關微視頻，通過播放視頻讓學生掌握重難點的拼音讀寫。

（三）微課教學模式課后鞏固環節

隨著義務教育的廣泛普及，很多學校的學生出現大班的特點，這樣教師在課堂教學時可能無法兼顧所有學生，這也就間接增加了學生對拼音重點難點的理解和掌握程度。這時，教師就可以利用微課讓小學生根據自己的實際需求在課后去復習鞏固漢語拼音知識。微課的教學模式非常靈活，不管是什么層次的學生都可以根據自己實際情況通過微課學習漢語拼音，能夠根據自身情況選擇相關微視頻，最重要的是可以隨時地根據自己實際情況選擇適合自己的部分，并且可以自行選擇播放速度，根據情況適量的快進、后退、重復、暫停等，這樣可以很好地鞏固所學知識點。這既符合新課改的理念，又構建了每個學生自主學習的平臺，讓每一個學生全面地掌握漢語拼音，取得進步，讓語文教學面向所有學生。

（四）微課可以激發學生學習拼音的興趣

興趣是最好的老師，只有當學生對自己所學知識充滿了好奇心，產生了濃厚的學習興趣，才能夠逐步地引導學生自主地進行學習。特別是在小學階段，由于小學生的思想正在逐漸地成熟，對一些新鮮事物都保持了足夠的好奇心，在此時應該有意識地調動學生的主觀能動性，促進其自主探索新鮮事物。微課教學模式的引入就為學生提供了更加直觀的教學內容，通過生動的畫面視頻文件，能夠充分激發學生的學習激情和興趣，從而逐漸地培養了學生的自主學習能力。比如在漢語拼音教學環節，很多時候傳統的教學模式效果并不是很理想，隨著社會的發展，更多的時候，老師起到的是引導學習的作用，而不是以往的全程灌輸模式，所以我們教師更應該開發微視頻來培養學生的自主學習的能力。

（五）微課教學模式打破了傳統的模式制約

傳統教學模式往往有很大的局限性，特別是語文教學基本都是局限在課堂上面。隨著科技的不斷創新和發展，微課教學模式的出現就對傳統教學模式起到了很大的沖擊作用。它打破了傳統教學模式課堂上時間和空間的制約，將課堂教學內容進行了拆解和整合。老師通過利用網絡技術將課堂教學制作成視頻的格式，發給每一位學生，這樣學生就可以隨時隨地根據自身情況對所學知識或者將要學習的內容進行預習或者鞏固。

四、結論

總而言之，微課教學模式是新信息時代環境下的發展趨勢，它既可突破時間時空的限制，讓學生隨時隨地地學習漢語拼音，又能讓教師充分利用微課來指導低年級學生學習漢語拼音知識，讓學生輕松愉快地在課前學會預習，在課堂上能攻破漢語拼音的重難點，在課后能利用微視頻復習鞏固提高。它既符合新課改的教學理念，又能讓學生有明確的學習方向。真正地能讓我們的老師在漢語拼音教育教學中寓教于樂，又能構建學生學習漢語拼音知識的體系。

參考文獻：

［1］楊清濤．淺談微課在小學語文教學中的應用［J］．文學教育（下），2016，（11）：102－103．

［2］史曉文．淺談微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用［J］．新課程（小學），2015（5）．

第3篇：漢語拼音教學培訓范文

現在，很多地區都實行了有效提高小學英語教師語音素質的措施。主要有以下幾條措施：

1. 組織小學英語教師語音過關測試。聘請以英語為母語，發音純正的外籍人士來擔當評委。組織以地區為單位的語音測試，并給予具體分數，為其自身今后發展提供方向。

2. 組織教師參加語音知識培訓。培訓方式可以是集中短期培訓并在結束培訓時進行測試，也可以是網絡培訓，并在固定時間進行測試。

3. 對于偏遠農村地區教師，可以給予語音知識學習資料。如錄音帶、光盤，供其自學，并進行跟蹤抽測。

二、學生語音現狀

小學生在學習英語之前已經學習了漢語拼音知識，而英語語音與漢語語音有很多差異。學生學習英語往往要受到他們已經獲得的漢語拼音的嚴重遷移，會出現多種問題：

1. 英語元音不正確。學生學習英語元音很容易和漢語拼音韻母相混淆。單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現代漢語的雙元音基本已經被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發音口型不到位。如把雙元音發成單元音，把like [laik]讀成[lek]，now 讀成[n u]等。

2. 英語詞尾輔音后附加元音/ /。漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以韻母結尾，而英語的大多數單詞是以輔音結尾。很多學生經常會出現在英語詞尾輔音后附加元音/ /的錯誤，這些現象主要發生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素，這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應當采用既可行又不失趣味性的方式來解決這個問題。

3. 重音錯誤。很多學生都只是模仿教師的發音，分不清重音在哪個音節上。時常會把Canada,interesting等詞匯的重音弄錯，教師雖然糾正，但還是難以改正。

4. 英語詞尾遺漏輔音。在英語教學當中，這種情況出現的頻率也比較高。例如，在讀name的時候，很多學生在發音的時候遺漏了詞尾的[m]，這種現象在單詞教學中也是比較常見的。

三、學生語音錯誤原因及改正方法

1. 運用多媒體資源進行語音滲透。多媒體資源在外語學習中有著重要的作用，它不僅可以提供高質量的語言輸入，還可以提供大量的視頻、音樂等直觀語言信息以及動作、表情等輔助語言信息，對促進語言感知和理解具有獨特優勢。它所提供的規范語音、語調示范以及包含使用場合和對象等語境信息的典型使用示范，不僅能為學生提供體驗目的語語言文化的環境，還具備其他資源無法相比的生動形象和感染力強的特點，因此更適合小學生的認知特點，能夠有效地提高學生語音素養。

第4篇：漢語拼音教學培訓范文

在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《ai ei ui 》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力。促使學生想學、樂學。

可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母ai ei ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。

在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼——指名拼——對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”后來經過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。

對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。

為此，本節課我還利用了多媒體課件制作了許多學生們喜歡的卡通人物，并用拼音字母給他們取名字，讓學生幫這些拼音娃娃們打招呼，同學們看到這些有趣的拼音娃娃，都爭先恐后的幫拼音娃娃打招呼，頓時課堂氣氛活躍起來了。在輕松愉快的活動中學習。

看到學生的學習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。

教育通訊：

繼承傳統 弘揚國粹

江蘇省宿遷市侍嶺初中 聞 健

近日，侍嶺初中校園內掀起了一股硬筆書法練習的熱潮，同學們體驗著中華書法的奧妙，領悟著中華書法的博大精深，陶醉在中華書法的美妙之中。

第5篇：漢語拼音教學培訓范文

關鍵詞： 英語師范語音教學 存在問題 對策

1.引言

語言的形式有二，口頭語言和書面語言。目前，社會上存在著這樣一種聲音，認為英語只要說得出口，只要對方差不多能聽懂就行了。甚至有學者也認為英語語發音不用太標準。持有這種觀點的人不在少數，他們認為，英語的發音、長短、快慢及輕重都無所謂。

然而，交際首先是通過口頭表達來實現的。要達到口頭交際的目的，語音起著至關重要的作用。對于日常生活中最基本的寒暄交際，我們只要做到基本的信息傳達就行。但是，當英語交流進于深層次階段，需要討論、協商，表達意見之時，語音的標準之重要性還是不能忽視的，一些不標準的發音是很可能使交際產生誤解、造成信息誤傳，甚至鬧笑話的。漢語中的“啊”，不管用哪個音調，讀音輕重，張口大小，聽起來寫起來都是“啊”，但英語中beach/bitch，spot/sport，think/sink，nine/line等絕大多數單詞，都會由于張口，舌位的不同而導致發出不同的單詞讀音，稍不注意就會產生誤解，接受者就會感到困惑不解。

語音的標準對于英語師范專業的同學來說，具有更特別的意義。他們畢業后所面臨的對象是中小學生。正如語文老師需要說好漢語普通話一樣，英語老師用標準語音的英語進行教學也是必要的和必須的。同時，對于學生的考試（特別是聽力考試）、學生進入社會后正確流利交流，也起著非常重要的作用。所以，大學英語師范教學應該重視師范專業學生的語音教學，讓他們以更高的素質為人師表。

本文將從英語師范專業語音教學的問題與對策方面，討論這一話題。

2.存在的問題

英語和漢語分屬兩種不同的語音系統。在對本校大一英語師范專業學生進行語音測試中，我們發現，各地學生的均不同程度地存在問題。

2.1漢語拼音的干擾

對于有些漢語中沒有的音素如/?夼/、/?奩/、/?廾/、/?/音，長短音及清輔音，絕大部分來自全國各地學生均無法正確模仿。另外，即便努力進行了模仿，幾乎所有學生都主觀地認為自己過去的錯誤模仿是正確的，無法意識到自身和其他同學的發音問題。

2.2方言的干擾

另外，學生受方言的影響較為嚴重，具體表現為，西南地區的學生絕大部分分不清邊音/l/鼻音/n/；河北及其周圍地區有些學生不會發/z/音，容易發成中文拼音的zi（滋），不會正確地發zero；福建等沿海地區r音有很大的問題，把rose發成/l?藜?尬s/（婁斯）。有些學生在讀單個音標的時候，能夠基本正確發音，但在交際時卻常常出錯，因為他們的大腦里主要還是母語語音系統在起作用，從而產生干擾。和來自漢語拼音的干擾不同，學生們基本上都能意識到方言的干擾，但是由于學生們的日常交際都以方言為主，來自方言的干擾改正起來更加困難。

3.策略分析

交際就是通過聲音進行傳遞和接受信息的過程。那么信息只有正確傳達并接受，交際才是成功的。在語言學習過程中，遷移這一概念是不可忽視的。采用已知方法的過程稱之為transfer（遷移）。積極的影響稱為positive transfer（正遷移），反之，為negative transfer（負遷移）（2009）。人們在掌握第一語言后，再學習另一種新的語言，原先語言掌握得越鞏固，對新語言的干擾就越大（2002）。我認為，英語師范專業的學生，在大學學習期間，就應該更新教學觀念，讓自己將來的學生從源頭開始能得到正確標準的語音教學，希望英語師范生能重視語音學習，并能在以后的眾多教學活動中起到積極的示范引導作用。以下將試圖探討母語方言語音對學生英語語音干擾，指英語專業教學中的誤區進行分析，并試圖提出解決方法。

為了更好地引導英語師范生，首先，大學教師該讓學生意識到英語發音的技巧因素，而不僅僅是單純地模仿。和漢語的擲地有聲比起來，英語是講輕重，開口大小與形狀，有無摩擦的等細節的。我們可以借助小鏡子來幫助學生認識發音的幾要素。比如說，th的/?夼/音，如果用拼音來發thank，就會發生sand（三克），因為漢語拼音里的san是舌尖與下牙齦摩擦，而英語里的th/?夼/，是舌尖放在上下牙齒中間，與上下牙齒均有摩擦。我們在訓練學生的時候，可以讓學生帶一小鏡子，比較用拼音發san時，和上下牙齒輕咬舌尖時舌頭是否能被自己看到。再比如說，長短音是學生們最不容易意識到自己的模仿出錯的幾個音。我們可以讓學生們對著鏡子比較，發/i：/的時候，嘴是往兩旁裂開的，而/i/的時候，裂開的嘴往回收，呈自然狀態，同時要求學生把舌頭往里收，不接觸牙齒。同時，為了幫助學生更好地理解兩個音的不同，我們可以讓學生在發/i：/時，把小指頭尖或者是筆頭放在牙齒中間，放松口型，心里想發/i：/，其實這時候發出來的已經是/i/了。同樣的辦法適用于/u：/和/u/，/?蘅：/和/?蘅/。讓學生意識到這些音并不是長短不同的區別，而是口型、舌位等因素均不相同的情況下發出的不同的音。當學生找到感覺之后，可以讓學生對著鏡子讀beat/bit，food/good，sport/spot，并互相聽，相互體會，互相糾錯，達到一定階段與程度之后，能夠根據對方同學的發音，找出幫助其糾正錯誤發音的辦法。

雖說方言通常對英語語音的學習造成很大的困擾，其實，教師也可以通過對各個方言的研究與學習，找出適用于英語發音學習的方言發音。比如說英語里比較難發的/?耷/這個音，當sing變成singer和singing之后，這個/?耷/和后面的音拼起來的［?si?耷?藜］和［?si?耷i?耷］底該怎么發呢？絕大部分學生不是發成/sing/就把/sin/和/?藜/這兩個音簡單地連在一起讀。當然，/?耷/和后面的?藜或i?耷拼在一起發，在漢語里是找不到特別對應發音的。但是，可以讓西南地區的學生學成都人說“我”，北方的學生說現在網絡上很流行的陜西人說“我”，“偶的神咧”的正宗陜西話，大家就能清楚地體會到singer和singing的正確讀音了。同樣的，香港藝人在接受采訪的時候，都喜歡有個停頓，喜歡說“e~”，意思相當于英語里的well，you know等用在句子中表停頓，思考的。他們的“e~”，就是比較正確的英語的元音/e/的讀音了。

另外，我在對本地偏遠山區一線英語教師進行培訓的時候發現，教師為了幫助初中的剛接觸英語音標的學生更好地記住音標的讀法，很認真地編了很多口訣，對于/?藜/這個音標的發音方法，教師們編的口訣是“兒子的兒”。但其實，英里里只是可以有“兒”化音的單詞才能發“兒”（而且英語里卷舌的方式和中文的“兒”其實也不一樣，在此不作詳論），導致目前在校生比較容易愛把idea，famous等單詞都帶兒化音，這是完全錯誤的。英語里的/?藜/音，更多的是像拼音里的a（阿）、o（喔）、e（呃）里的e，可以讓學生張嘴輕發拼音的e（呃），這才是更為正確的/?藜/的讀音。

4.結語

在對大學英語師范專業學生進行教學的時候，保證語音正確的重要性是不能忽略的。教師不僅自己要堅持用正確的英語語音進行授課，而且要鼓勵學生用英語相互進行交際，不能忽略那些影響交際的語音錯誤。教師應通過多種教學輔助手段，讓學生邊聽，邊觀察，邊想，邊練習，使學生能逐漸自己意識和改正錯誤，在畢業之后可以在中學的教學工作中更正確的教授英語語音。我們在教學實踐中證明，當學生能夠意識到自己的錯誤之處，掌握發音要領之后，對英語的使用更自信，語感更強，更能擺脫拼音或方言語音的干擾，并找到更適合的糾正發音的方式。

參考文獻：

［1］Kenworthy，Joanne.Teaching English Pronunciation［M］.Longman Group UK Limited，1987.

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［3］桂詩春.心理語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2000：243-325.

第6篇：漢語拼音教學培訓范文

一、什么是自然拼讀法

自然拼讀法 ，又稱“Phonics”，是教授英語拼音的方法，是以英語為母語國家的小孩在學習認讀英語文字時所用的簡單方法，猶如中國小孩學的普通話拼音一般，都是用以幫助記認聲音與文字的關系。它通過直接學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立字母及字母組合與發音的感知，從而達到“看字讀音，聽音辨字”的神奇效果。使孩子對大多數單詞見詞能讀、聽音能寫，從根本上擺脫死記硬背，大幅度提高詞匯學習效率。自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，我國香港和臺灣地區2000年就已引進此教學法，并已進入大規模推廣和普及階段。它之所以風靡全球，是因為這種教學法簡單高效，符合人類學習語言的規律，尤其適合于非英語為母語國家的初學者。

二、自然拼讀法與國際音標的區別

國際音標與自然拼讀法采用的都是音素教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素。這對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶英語字母即可。這樣就可以彌補因學習國際音標而需兼顧音、形兩組符號的缺陷。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。自然拼讀法的目的是要求學生學習和掌握英語字母以及字母組合的發音規則，以后遇到符合同樣規則的生詞時就能準確的拼讀和拼寫出來，做到見詞能讀，聽音能拼。例如：在教授單詞“look”時，教師可以告訴學生第一個字母讀[l]，中間兩個字母讀[u]，最后一個字母讀[k]，單詞“look”應該拼讀為[luk]。經過訓練，學生掌握了拼讀規則后遇到類似的單詞book， good， cook， hood， wool， foot， took等，學生就能非常迅速的拼讀出它們的讀音。

三、英語自然拼讀學習的六階學習法

第一階：建立字母與字母自然發音之間的直接聯系。

第二階：能夠成功拼讀元音+輔音（輔音+元音）。如：c-a ca a-t at

第三階：能夠成功拼讀輔音+元音+輔音。如d-o-g dog

第四階：能夠成功拼讀雙音節或多音節單詞。如sw-ea-t-er sweater

第五階：能夠聽音辨字，即聽到單詞讀音就能拼出該單詞。

第六階：單詞量大量擴充，能夠閱讀英語文章。

四、自然拼讀法的優越性

1.有效利用漢語拼音的正遷移作用

小學低年級的學生已掌握漢語拼音，用拼音朗讀和閱讀的能力基本形成。由于漢語拼音中有許多音與英語的發音相似，如英語中的輔音與漢語拼音中的聲母發音都很相似，及早采用自然拼讀法進行語音教學，就可以利用漢語拼音對音素教學產生的正遷移作用，有效地幫助學生掌握英語字母和字母組合的發音。

2.避免學習國際音標帶來的干擾

國際音標與自然拼讀法采用的都是音素（phonemic）教學，但前者學習48個音素，是以另外一套書面符號來代表音素，對小學生而言，無疑加重了負擔。自然拼讀法則學習國際音標48個音素中的44個，是以字母和字母組合來代表音素，學習者只要記憶一套符號（英語字母）即可。掌握了自然拼讀法，小學生就可以不需要借助音標就能認讀單詞，從而少學一套符號，減輕學習負擔。

3.提高學生學習和記憶單詞的效率

教學實踐研究發現，自然拼讀法是任何年齡、任何學生學習單詞最快、最簡單、最有效的方法。運用自然拼讀法教學，學生只要掌握了單詞中字母的發音，學習單詞就再也不用靠模仿來記住單詞的發音，可以做到見詞可讀；了解了英語拼寫和讀音之間的關系，即可利用這些規律記住單詞的拼寫，做到聽音可寫。

五、自然拼讀法在小學英語教學中的應用現狀

1.教師重視程度不夠

在小學英語教學中，很多英語教師并沒有用心研究教材及教法，雖然在pep小學英語教材中已經滲透了自然拼讀法，但大部分英語教師對其重視程度不夠，還是通過機械的領讀，讓學生通過反復的聽說來死記硬背單詞。過分強調拼讀單詞 Spell the word e.g.： w-o-r-d而沒有教授字母及字母組合的發音規則，甚至沒有涉及和關注這一領域的意識，造成自然拼讀沒有起到應有的作用。

2.教師專業素質有待提高

小學英語教師的現狀是，專業的英語教師缺乏，教師沒有或很少利用各種方式方法來提高自身的專業修養。有一些英語教師存在音標掌握不準確，發音不標準且鄉音濃重，英語文化背景知識缺乏等一系列問題。還有相當一部分的教師在專業知識、專業技能和專業思想等方面尚達不到標準，很多英語教師沒有經過系統的培訓，更不用說對自然拼讀法的了解和掌握了，這使得他們在實際的英語教學中很難得心應手的完成單詞拼讀的教學任務。

3.教學手段不夠靈活高效

小學英語老師在教授單詞發音部分時，大多數屬于“填鴨式”，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，在教學中普通音標教學法和單詞拼寫法無法建立起字母和發音的關系，使得學生機械地生吞活剝式地記單詞，單詞記憶效率不高；以致產生厭倦心理，不愿意繼續學習英語。

六、教學自然拼讀法采用的方法

1.滲透26個字母的常規發音。

2.教學元音字母a、e 、i 、o、 u 在開閉音節中的發音。

3.教學生常見的元音及輔音字母組合的發音規律以及一些常見的詞綴。

4.指導學生掌握正確的音標發音部位和發音方法，教字母發音“先輔后元”，使學生感到Phonics并不難學。

第7篇：漢語拼音教學培訓范文

貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》要以科學發展觀為指導，完善管理機制，注重社會服務，提高全社會語言文字規范意識和規范化水平，使語言文字規范化工作更好地適應全縣經濟社會發展的要求，為廣大人民群眾學習、生活和發展提供便利，為全面建設小康社會和構建社會主義和諧社會服務。

各鄉鎮、各部門要組織廣大干部群眾深入學習《國家通用語言文字法》要結合各自的實際情況，進一步加大學習宣傳力度，通過廣播、電視、網絡等媒體，采取群眾喜聞樂見的形式廣泛開展學習宣傳活動，使廣大人民群眾了解《國家通用語言文字法》主要內容，不斷增強廣大干部群眾對語言文字工作的國家意識、法制意識和現代意識，充分認識語言文字工作的性質、地位、任務和作用，自覺遵守《國家通用語言文字法》要結合本鄉鎮、本系統、本單位的實際，制定切實有效的規章制度，依法保障用語用字規范化，為語言文字工作營造良好的輿論環境和社會氛圍，使我縣語言文字工作更好地服務于全縣經濟社會的發展。

二、目標要求

使國家通用語言文字在社會生活中更好地發揮作用，推動國家通用語言文字的規范化、標準化及其健康發展。實現國家語委提出的普通話初步普及、漢字社會應用基本規范”目標。

一）用語方面

1.下列情形以普通話為基本用語（國家法律規定可以使用方言或者少數民族語言的除外）國家機關工作人員在辦公、會議、面對社會公開講話等公務活動時的用語；學校及其他教育機構的教育教學用語；廣播電臺、電視臺的播音、主持和采訪用語。漢語文音像電子出版物的用語；商業、旅游、文化、體育、鐵路、民航、城市交通、郵政、電信、銀行、保險、醫院等公共服務行業的服務用語。

2.下列人員的普通話水平應當分別達到相應等級標準：其中語文教師和對外漢語教學教師為二級甲等以上水平、普通話語音教師為一級乙等以上水平；國家機關工作人員為三級甲等以上水平；公共服務行業中直接面向公眾服務的廣播員、解說員、話務員、導游等為二級乙等以上水平。播音員、節目主持人和影視、話劇演員為一級乙等以上水平；教師和申請教師資格的人員為二級乙等以上水平。

3.可以根據需要使用方言。與香港特別行政區、澳門特別行政區和臺灣地區開展經濟文化交流和其他交往活動。

二）用字方面

1.下列情形應當以規范漢字為基本用字：公務用字；學校及其他教育機構的教育教學用字；漢語文出版物用字；影視屏幕用字；公共服務行業用字；道路、建筑物的名稱標志以及公共場所的設施用字；廣告、招牌用字；商品包裝、說明用字；法人和其他組織的名稱用字、人名用字；漢字信息技術產品的用字；網站面向公眾的用字。

2.廣告中使用的語言文字。用語應當清晰、準確，用字應當規范、標準。建筑物的命名要遵守國家有關規定，不得使用不科學、不規范、名不副實、格調低俗的名稱。

3.招牌中的手書字。提倡使用規范漢字。公共場所使用繁體字、異體字的手書招牌，應當在明顯的位置配放規范漢字的招牌。

4.公共場所的用字不得單獨使用外國文字或者漢語拼音。規范漢字的字體應當大于外國文字或者漢語拼音。各類漢語文出版物不得在漢字標題或者行文中將可用漢字表達的詞匯用外國文字代替，需要配合使用外國文字或者漢語拼音的應當采用以規范漢字為主、外國文字或者漢語拼音為輔的形式。專業術語、縮略語確需使用外國文字的除外。

應當符合國家相應的規定。

三、工作重點

貫徹實施《國家通用語言文字法》不斷提高我縣用語用字規范化水平，當前和今后一個時期要重點抓好以下幾方面的工作。

一）發揮黨政機關和公務員的模范帶頭作用。按照《國家通用語言文字法》要求，依法落實“國家機關以普通話和規范漢字為公務用語用字”規定。黨政機關工作人員要使普通話成為面向公眾的會議用語、媒體和公共場合的講話用語、公務活動中的交際用語和機關內部的工作用語。機關的公文、印章、標牌、合同、公務用名片等要用字規范、字形完整。要把普通話水平達標、運用普通話和規范漢字的能力，作為公務員考核的內容和錄用的條件。

二）發揮學校教育的基礎作用。各級各類學校要把普通話作為校園用語，學校領導、教師、學生必須把普通話作為教學用語、會議用語、宣傳用語和各種交流用語。學校的教材、教學、公務和校園用字必須符合國家頒布的規范標準和要求。積極開展語言文字示范校的創建活動，努力使學校成為普及普通話和漢字規范應用的榜樣。同時，學校要在周邊社會和群眾的推廣普通話和規范使用漢字過程中發揮宣傳和表率作用。

三）發揮新聞媒體的榜樣示范作用。新聞系統要建立持證上崗制度，凡以普通話為工作語言的播音員、節目主持人等普通話水平應達到國家規定的等級標準。要建立和落實普及普通話和漢字應用規范的責任制，發揮新聞媒體的優勢，采訪和制作節目、廣告、出版物等工作中，起好帶頭示范和宣傳督促作用。

四）發揮公共服務行業的窗口作用。公共服務行業要把普及普通話與提高優質服務、提升企業形象緊密結合起來，使普通話成為服務用語，逐步推行持證上崗制度。要以規范漢字為服務用字，企業名稱、商標名稱、標簽標識、產品介紹等用字應當使用規范漢字。凡商業牌匾和招牌等需要依法保留繁體字、異體字的應當在顯著位置配放規范漢字標志牌。廣告應當以國家通用語言文字為基本的用語用字，不得故意使用錯別字或用諧音字修改成語。漢語拼音在公共設施中不能單獨使用，需要使用漢語拼音時，可加注在漢字的下方。

五）加強普通話水平培訓測試管理。普通話水平培訓測試是落實《國家通用語言文字法》重要措施，要認真貫徹執行教育部《普通話水平測試管理規定》和我省有關規定。認真貫徹關于公務員、教師、窗口服務行業關于普通話培訓測試的要求，逐步擴大培訓測試范圍，加強質量管理，不斷提高普通話培訓測試工作水平。

六）積極推進城區語言文字工作評估。按照省語委三類城市語言文字工作評估規劃總體部署，縣三類城市語言文字評估工作于年全面啟動，年完成評估。要高度重視城區語言文字工作評估，堅持以評促改、以評促建的原則，積極采取有效措施，切實推進城區語言文字工作。

七）扎實有效地開展推廣普通話宣傳周活動。圍繞學習宣傳《國家通用語言文字法》實現普及普通話和規范使用漢字的目標，精心組織好每年一次的推廣普通話宣傳周活動，力求在內容和形勢上不斷創新，不斷擴大宣傳面和參與面，進一步提高社會各界和廣大人民群眾貫徹《國家通用語言文字法》自覺性和說普通話、規范使用漢字的意識。

四、工作要求

一）提高認識，明確語言文字工作的重要意義

語言文字是信息交流與文明傳承的載體，促進經濟發展與社會進步的基礎。語言文字工作關系到國家統一、民族團結、社會進步，一項涉及面廣、影響深遠的社會公共事務。語言文字規范化程度是社會文明進步的重要標志之一。做好語言文字工作，促進先進生產力形成和發展的重要條件，推動和支持先進文化發展的必要前提，與廣大人民群眾的利益息息相關，構建社會主義和諧社會中發揮著獨特的作用。

近年來，各級有關部門和全社會的共同努力下，縣語言文字工作取得了一定的成績，但整體上，縣語言文字工作基礎仍然比較薄弱，地域方言特色重，普通話推廣難度大，社會用字不規范現象仍然存在全面推廣普及普通話和規范社會用字仍是一項長期的任務。當前，縣正處在綜合治理石羊河流域，建設生態民勤的重要時期。全縣上下一定要提高認識，增強緊迫感和責任感，加快推進語言文字工作，使其更好地為全縣經濟社會發展提供支持和服務。

二）加強領導，構建語言文字工作機構

要把語言文字工作納入城市發展的總體規劃，列入政府議事日程，統籌安排，精心組織，堅持“重在建設、重在過程、重在實效”原則，立足于日常工作，著眼于可持續發展，扎實推進。縣上成立縣語言文字工作委員會，由縣政府分管教育的副縣長任主任。縣語言文字工作委員會下設辦公室，設在教育局。各鄉鎮、部門也要建立相應機構，把語言文字工作納入精神文明建設的整體規劃之中，認真研究，統籌協調，積極推進。對語言文字工作的規劃、計劃要認真審定，并制定推進語言文字工作的措施、辦法。要關注社會語言文字生活的新動態、新變化，及時解決新問題，促進國家通用語言文字的規范、豐富和發展，建設與經濟、社會、文化發展相適應的語言文字應用環境，使語言文字工作在服務于中心工作的同時，與中心工作同步發展。

三）齊抓共管，建立語言文字工作和諧機制

縣政府統一領導下，實行統籌規劃、分級管理、條塊結合、齊抓共管的語言文字工作管理體制。各部門和單位，要切實抓好本部門、本單位和本系統的語言文字工作，各司其職，各負其責，進一步協同做好全縣語言文字工作。

1.宣傳部門要做好規范用語用字輿論導向，以增強公民說普通話、寫規范字的意識。文明辦要把語言文字工作納入精神文明創建活動之中。

2.縣語委主要負責統籌協調各單位的用語用字規范化工作，制定全縣語言文字工作規劃和制度，對用語用字規范的培訓和水平測試工作進行宏觀管理。語委辦主要負責對漢語言文字規范和標準的社會應用進行調研、監督和管理；推廣普通話、推行規范漢字、推行《漢語拼音方案》規劃并指導用語用字規范的培訓和水平測試工作；對普通話水平測試員的管理和考核工作。

3.教育部門負責做好教育系統的語言文字規范化、標準化工作。將語言文字工作納入全面實施素質教育和學校教育教學日常工作，納入對各類學校和其他教育機構的目標考核。

4.人事部門要把普通話水平達標和使用規范漢字作為公務員錄用的基本條件之一；把普通話和用字規范化作為公務員培訓的重要內容；加大對公務員在公務活動和工作過程中用語用字規范的檢查和監督力度。

5.文化、廣電、新聞部門負責對語言文字法律法規、方針政策和規范標準的宣傳；配合語言文字工作部門做好全國推廣普通話宣傳周的宣傳；及時報道縣內外語言文字工作新動態；實行播音員、節目主持人、記者、演員和其他出鏡人員持普通話水平等級證上崗制度；提高編輯、記者、文字錄入、校對人員、中文字幕機操作人員等的文字應用規范化水平；加強對廣播影視節目、劇目、廣告、文化活動等用語用字規范化和出版物用字規范化的審查、監督和管理；重視語言作為非物質文化遺產的保護工作。

6.工會、共青團、婦聯等群團組織要充分發揮各自聯系群眾的橋梁、紐帶作用，積極組織開展語言文字規范化方面的群眾性活動和社會監督員、志愿者活動，促進公民“說普通話、寫規范字”意識和水平的不斷增強和提高。

7.各公共服務行業主管部門負責制定本行業系統的規范用語用字監管措施，加強規范用語用字培訓和檢查督促。要把“說普通話、寫規范字”納入評優評先活動，規章制度中明確從業人員的普通話水平和用字水平等級要求，推行持普通話水平等級證書和用字水平等級證書上崗資格制度，各窗口單位醒目位置設置規范用語用字標語牌。

8.公安、交通、工商、城管等執法部門負責做好所轄范圍內用語用字規范情況的執法檢查和監督，不斷改善全社會語言文字環境。

四）加大投入，確保語言文字工作正常運轉

財政部門要設立語言文字專項經費，用于語言文字工作的信息化建設、科學研究、宣傳教育和表彰獎勵，保證語言文字工作的正常運轉。

五）以點帶面，推進語言文字工作的縱深發展

努力形成以城市為中心，輻射農村，帶動全社會的語言文字工作新格局。農村是推廣和使用國家通用語言文字的薄弱地區，也是今后語言文字工作的重點和難點。語言文字工作要樹立為“三農”服務的思想，把幫助廣大農民掌握國家通用語言文字作為統籌城鄉經濟社會發展、解放農村生產力的一個重要環節，抓好落實。要配合社會主義新農村建設，廣大農村地區大力開展《國家通用語言文字法》宣傳教育活動，采取切實可行的措施，逐步改變城鄉之間國家通用語言文字普及不均衡的問題。”期間，要著力做好農村學校的語言文字工作，保證農村的新一代在接受義務教育的同時基本掌握國家通用語言文字。同時積極探索對農村進城務工人員進行普通話培訓的形式和方法，幫助他克服交際障礙，為其就業和生活提供便利。

第8篇：漢語拼音教學培訓范文

語音缺陷對比溯源對策

一、引言

為使英語語音教學更有效，更有針對性，對剛入學的學生進行語音面貌摸底測試是很有必要的。我對外語系兩個英語教育班的學生進行了語音測試。這些學生來自云南各地州。測試分音標朗讀和短文朗讀兩部分。學生的發音通過考試系統被錄制，然后通過錄音材料將他們的語音面貌進行分析。

從音標朗讀的情況看，兩個新生班學生音標朗讀正確率為零。總體而言學生朗讀音標時發音表現為以下幾種情況：

（1）漢語拼音字母讀音、拼音聲韻母讀音、英語字母讀音以及英語音標讀音相混；

（2）方言音與普通話語音、英語語音相混；

（3）讀音標時音標的讀音模棱兩可，學生朗讀時沒有自信；

（4）學生的語音負遷移影響復雜多樣，受方言音、普通話語音交互影響。顯然這些學生沒有系統的英語語音學理論知識，而且無論是拼音還是英語音標抑或是英語字母的讀音學生都沒有學標準，只是似是而非了解一二，同時因為個人發音習慣、啟蒙教師發音還有模仿能力等各有不同，因此同一個音標的發音會被不同的學生讀作不同的發音。

二、主要的音段音位缺陷

4.對策

從以上分析得出：站在英語語音的角度，英漢元音、輔音相似度都很高。另一份孟悅、王艷宇1992的調查報告也指出，被試普通話得分與英語語音得分相關系數為0.73，普通話語音較好的學生英語語音也較好。他們的報告結果還指出，城市學生的英語口語比農村學生的更好，原因是城市學生大多能說好普通話。我校學生95%的學生來自云南農村，學生普通話水平普遍較差。在我校2013年參加普通話測試的2153名學生中，不入級的學生有5人，三級乙等學生129人，三級甲等人數為874人，二級乙等為927人，二級甲等為214人，一級乙等4人，沒有一級甲等的學生。普通話不達標的學生總比為46.82%，在達標的學生中，二級乙等的學生又占了80.96%。由此可見雖然普通話語音與英語語音正遷移大于負遷移，但學生因受方音的影響，英語語音面貌也較差。基于這些原因筆者認為應該在學校英語教育專業推廣雙語音教學。

另外，學生語音石化現象明顯，且英語語音課程教學時間有限，有的學校僅開設一個學期的語音課，因此筆者認為在教學中還要注意以下策略的使用：①合理分配教學時間，負遷移影響較小的音素上少花時間，反之則多花時間；②充分對比普通話，英語語音音素舌位特點，找準關鍵差異，使教師的指導能夠一針見血；③加強最小對立體音位聽、讀辨音練習；④利用普通話對英語語音的正遷移影響，使學生迅速掌握英漢相似發音；⑤增加學生課外訓練時間。⑥應用多元化的評價方式，將教學示范指導放在課堂，學生操練活動放在課后，課堂上加大檢查評測力度，增加平時成績比率。

四、結語

總體而言，云南少數民族學生在英語口語學習過程中，由于受地域及語言文化背景的影響，其語音在發音過程中體現出英語、地方方言、普通話和本民族語言四者的混合膠著的特點，其學習難度要明顯大于受單一語種影響的區域，本文通過對云南少數民族地區學生各種發音特點的探索，希望在少數民族英語口語教學中尋求一條科學而便捷的道路，這也是少數民族地方英語教師搞好教學不可推卸的責任。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

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第9篇：漢語拼音教學培訓范文

1.提升小學英語教師語音專業素養。在小學英語教學實踐中，教師、教學方法和教材是決語音教學成敗的關鍵，其中教師占據著決定性地位，小學英語教師的業務水平與語音專業素養，直接影響到學生語音學習的質量和效果。雖然小學英語語音教學內容相對簡單，但是對教師的語音專業素養則要求相對較高，原因在于教師的英語語調和語音是學習學習和模仿的條件與前提，英語教師的口語交流能力，是小學英語課堂進行正常交流和創設語境的有力保證。因此，在小學英語語音教學過程中，教師一口標準而流利的英語發音，不見你可以給小學生帶來良好的引領與示范，還能夠傳達出英語語言如音樂般的韻律美與節奏美，可以有效激發小學生參與英語語音知識學習的動力與興趣。所以，小學英語教師應該通過參加網絡培訓、語音專題訓練等方式，不斷提升自身的語音素養與口語能力。

2.回歸小學英語教材滲透拼讀教學。在小學英語語音教學中，教材十分重要，教師可以通過英語字母的名稱和它們相對應的語音進行集中教學，小學生在英語發音練習中得以大量的輸入，然后再回歸到教材中，進行正常進度的單詞品讀規律教學，教師只需做好引導工作，學生就能夠自主、獨立的拼讀中英語單詞，并盡早樹立根據英語字母發音進行拼讀單詞與自然認讀的意識，從而避免使用漢語拼音或漢字標示英語單詞的發音，或者根據英語單詞的字母順序進行品讀、死記硬背單詞的不良習慣。當小學生擁有正確拼讀和認讀英語單詞的能力之后，在語音學習和單詞學習中，不會因為難度過大而對英語知識喪失學習興趣與信心。另外，只有讓學生根據英語字母的拼讀規律學習與記憶單詞，才能夠幫助他們養成一個良好的英語語音和單詞學習習慣，不再使用漢語標注，按照英語語言的規律進行學習。

二、小學英語語音教學的評價對策

1.小學英語語音教學評價應該及時。對于小學生來說，往往比較喜歡得到教師的肯定與認可，因此，在小學英語語音教學過程中，教師進行教學評價時應該及時有效，最好是在課堂上進行現場評價，對小學生的英語單詞發音和句子朗讀發音等記憶及時評價。同時，小學英語教師在評價學生的語音學習效果時，需要公證客觀、科學合理，對他們學習效果進行全面評價，除直接評價發音效果之外，還應該對他們的英語語音學習態度和學習過程進行整合評價，對于小學生的努力學習記憶認可和肯定，并善于發現其學習優點，并號召其他同學模仿學習。另外，需要注意的是，對于小學英語語音教學評價，教師應該注重以表揚和鼓勵為主，以批評和懲罰為輔，要充分考慮到小學生的年齡特征與心理特點，重點保護他們學習英語語音知識的積極性和主動性，并且保護他們的自尊心與自信心。

2.小學英語教師運用綜合評價方式。小學英語教師在評價學生的語音學習效果時，可以運用綜合性的評價方式，評價者除教師之外，可以是同學之間互相評價，也可以是自己進行自我評價，通過多人的評價，可以使教學評價更加全面、科學、客觀和公正。對于同學之間相互評價來說，可以發現彼此在英語語音學習中的不足和優勢，然后互相指出，學習對方的優點和長處，對于缺點和不足及時糾正與改善，產生優勢互補的良好學習效果。同時，讓小學生對自己的英語與語音進行自我評價，可以認清自己，發現自己的不足和優勢，然后在接下來的英語語音知識學習中揚長避短，不斷改進學習方法，逐漸提升自身的英語語音水平。另外，小學英語教師可以組織學生欣賞一些英語原聲電影或歌曲，然后與自己的發音作比較，讓他們充分認識到自己與純正英語語音之間的差距，在接下來的學習中將會更加積極主動。

三、總結