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“五步教學法”的核心內容可概括為12個字，叫“語言積累、能力立意、自主學習”。所謂“語言積累”，是指語言教學的基本規律，外語教學的本質。人們常說，要按教學規律辦事，違背規律就要受到懲罰。那么，外語教學的規律是什么?新法認為“外語教學的最基本、最本質的規律是語言積累。所謂的語言運用能力只不過是語言積累的結果”。所以“語言積累應當是外語教學法的理論基石。離開語言積累，外語教學將無從談起”。那么，什么是“語言積累”?這首先涉及到什么是語言。語言是有聲音的，所以，語言積累又是聽的積累，說的積累；語言又是有形的，所以，語言積累又是讀的積累、寫的積累；言為心聲，語言是有情感的，所以語言積累又是情感的積累；語言是思維的載體、文化的積累。語言的積累是一個從音、形、義，到情、思、境等方面對語言進行感悟、體驗、吸收、內化、激活、運用的教學過程。
所謂“能力立意”，是指教學設計的指導思想，由過去的知識立意轉換為能力立意，因為語言學習是對聽說讀寫綜合語言能力的獲得，而不是對語言知識的掌握。
所謂“自主學習”，是指外語是學會的而不是教會的，學生是外語教學的主體，外語教學必須以學生發展為本，要改變過去那種單一灌輸的學習方式，鼓勵學生主動積極地學習。研究性學習、合作學習、任務型學習等都屬于自主學習的范疇。
二、關于對“五步教學法”的教學要求的理解
“五步教學法”作為一種教學形式，貫穿于一堂課的整個教學過程中。新的教材，新的課程標準，“五步教學法”在教學設計和教學策略上提出了新的要求。
1 關于“五步教學法”的教學設計要求
在教學設計上，“五步教學法”主張：(1)功能觀：教材梳理，教材重組，依據課標挖掘教材的教育教學功能。(2)學情觀：單元入手，課練拉通，依據學情確定教學內容。(3)目標觀：在教學目標設計上，主張以“目標語言(Target language)、能力目標(Language skills)和學能目標(Self-learning ability)”為主體內容，簡稱“三維目標”。(4)藝術觀：堅持每節課只有“一個教學重點，一項能力訓練，一個學法指導，一條教學主線”的四位一體的設計原則，優化課堂教學設計，提高課堂教學效益。(5)評價觀：在評價上，我們提出“課堂教學評價12字訣”，即“語言積累、訓練有素、素質養成”。
2 關于“五步教學法”的教學策略要求
在教學策略上，“五步教學法”主張：大模式觀。如入門階段：不學字母、不學音標、不教單詞、以句子為單位組織教學的單位教學法，培養學生在真實語境中體驗語言的意識；語音教學：重“錄音模仿”，抓語音、語調、語速、語情，培養學生說英語要有“洋腔調洋味兒”：口語教學：重交際意識，倡導學生從開始就樹立“敢說、愛說、搶著說”的交際意識；詞匯教學：實行“先認后寫，多認少寫，只認不寫”的原則，克服只重視四會詞匯、忽視認讀詞匯積累的弊端，培養學生“多讀多記、擴大詞匯量，以讀帶寫”的意識；課形觀：課型決定模式，模式產生效果。方法觀：再好的學習方法也只有變為學習習慣，才能產生效果。時空觀：課堂教學的時間和空間必須由教師讓給學生。記憶觀：記憶在外語學習中舉足輕重。任何外語教學法，如果不重視記憶能力的培養，就不能促進學生實現有效學習的目的。要倡導理解地記憶，但不能放棄先記憶后理解、邊記邊理解。而任務型教學是新法學英語中較常見的教學方法。
三、關于對“五步教學法”在實際教學中的操作要點幾點要求
“五步教學法”是在任務的設置、操作和完成中進行的一種教學法，通過課堂教學讓學生完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其運用英語的能力，也就是將課堂教學的目標真實化、任務化，讓學生在真實的語言環境中體會語言，運用語言，感受語言的真實價值，品味語言的實際意義，進而獲得運用語言的實際能力。教師在設計任務時要提供給學生一種自然的、相對真實的、貼近學生生活的情境，語言信息要明確、真實、符合語言實際功能和語言規律，以利于學生完成任務和習得語言。任務的設計應以學生為中心，認真考慮學生的實際，要把復雜的任務加以分解，形成由易到難、呈階梯式層層推進的任務鏈。教師應根據學生的最近發展區設計每一項任務，從而完成整節課的任務。
“五步教學法”在復習這一環節上，不僅要解決認識上的問題，如記憶、觀察、思維等，而且還要根據需要解決情感上、行為上和價值上的問題。“五步教學法”通過復習引導學生盡快進入狀態，啟動思維，為新課的講授起“催化劑”的作用。因此，運用五步教學法就要求教師在把握復習的環節上，依據對學生現有的知識進行準確的分析，篩選知識的難點、重點及與新知識溝通的連接點，同時選擇有效的方法與手段，充分發揮復習的價值。
在完成復習的基礎上很自然地導入新課的教學。在介紹新的教學內容時，教師充當示范表演者。在這個環節中，主要利用多媒體等教學輔助手段，采用規范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創造情景，教授新的語言項目。
關鍵詞:初中政治 課堂 教學法
一、 五步課堂教學法的提出
首先,五步課堂教學法是初中政治課堂教學改革的要求。當前,初中政治課堂教學存在明顯不足。表現在:教師代替學生的主體地位,成為教學時間的主要占有者,教學活動的主體,教學中積極性的主要發揮者,學生主體地位喪失,成為旁觀者,聽講者,知識的接受者;課堂教學雙邊活動少,教學效果反饋不及時;教育目標失偏,注重對少數學生的培養,忽視大多數學生;知識與活動脫節,忽視將知識應用于實踐,并在實踐中完善、豐富知識;課堂教學中無用活動、語言、環節多,課堂教學質量不高。這些不足必然要求改變初中政治課堂教學方法。
其次,五步課堂教學法是時代的要求。當今是知識經濟的時代,知識經濟的到來給全社會帶來深刻的沖擊:素質教育代替應試教育;培養人才的目標發生了根本性改變;受教育者不在是聽話溫順的而是有鮮明個性的個體;初中思想政治新教材的問世等等這一切都要求改變以往的課堂教學方法。
再次,五步課堂教學法是減輕學生負擔的要求。減輕學生過重的課業負擔是當前教育的大形勢,如何在減輕負擔的情況下,提高教學質量呢?這就要求轉變教學觀念,加大教學容量,科學設置教學環節,改革教學方法,調動學生的積極性,提高教學效率,向課堂要質量。
二、 五步課堂教學法的內容
五步課堂教學法的主要內容是:引入新課―――組織學習―――材料分析―――課堂練習―――實際運用。引入新課即通過提問、復習或創設情景,激發學生學習興趣,培養學習動機,為組織學習作好準備。引入新課時要注意知識的前后連貫,承上啟下;要注意知識性與趣味性的有機結合;教師語言精練、準確、靈活、機智。組織學習即教師根據教學內容依據課程標準提出教學要求,采用多種方法引導學生完成教學目標。組織學習時要重視學生對知識的理解;要注重構建本課(節)知識結構;要注重學生能力的培養和學習方法的指導;組織學習的時間要根據教學內容適當配置,不以過多。材料分析即通過對典型材料的分析進一步鞏固所學的知識,初步培養運用所學知識分析問題、解決問題的能力。典型材料的選擇要求是:要根據本課(節)的知識體系認真挑選材料,并對材料精心組織、加工、優化;材料要新穎、準確、可靠、有說服力;要與所學知識結合,能一貫到底;一般可以從是什么為什么怎么樣及知識間的聯系等方面精心設計習題;在分析解決問題時,教師或創設情景或引導或點撥或激勵,充分發揮學生的積極性,在分析解決問題的過程中培養學生的能力。課堂練習即通過做練習進一步鞏固所學的知識,掌握方法,培養能力。課堂練習的要求是:初中政治課作業當堂完成;教師要精選習題,兼顧各種題型;課堂練習方法多樣;教師講解要簡明、準確、得當。實際運用即運用所學的知識分析解決現實問題,是前四個問題的深化和落腳點。具體形式是組織學生參加社會實踐,進行社會調查,撰寫小論文,或者是對教材內容的理解或者是對某一問題的探討或者是對重大問題的看法,撰寫時盡量提出解決措施。
三、五步課堂教學法遵循的原則
1、相信學生能力的原則。現代教育學的觀點認為,人與人的智力之間存在差距但差距不是很大,人人都可以成功。五步課堂教學法以人人能成功為基礎,以全體學生為教育對象,根據學生的不同智力、心理水平,采取不同的教育培養方法,使人人都有所進步。做到為了一切學生。
2、學生主體原則。五步課堂教學法以學生為主體,讓學生成為課堂時間的主要支配者,教學活動的主體和思維的主體,教師的作用使創造各種條件,使學生主體作用更好的發揮。做到一起為了學生,為了學生的一切。
3、重視思維訓練原則。注重培養學生能力是知識經濟的要求,五步課堂教學法的重要特點是培養學生的能力,通過各種方法和途徑培養學生的分析與綜合能力,歸納與演繹能力,運用所學的知識分析解決問題的能力及創新能力。
4、重視教學反饋原則。教學反饋是教學過程中重要組成部分,注重教學反饋是提高教學質量的重要方面。五步課堂教學法重視教學反饋,要求教師機智、精煉、準確地處理教學過程中的反饋信息,根據反饋結果,決定各個環節的合理配置。
5、注重時政教學原則。時政教學是課程標準的要求,也是激發學生興趣、提高教學質量的重要方法。五步課堂教學法注重用時事資料充實政治課堂,通過對時事資料的分析,鞏固了知識,培養了能力,又給政治課課堂教學帶來生機與活力。
四、五步課堂教學法對教師的要求
1、熱愛教育事業,不斷學習和探索。表面上看,初中思想政治課教學簡單,實際上,初中思想政治課教學是一項艱苦而又復雜的教學活動。五步課堂教學法對教師提出了更高的要求,要求教師熱愛教育事業,熱愛學生,有無私的奉獻精神。五步課堂教學法的每一個環節和方面都需要教師認真地探討,精心設計,合理的組織。同時,要求教師積極學習和探索,在實踐中不斷補充和完善五步課堂教學法。
2、要具備深厚的理論知識和先進的教育思想、教育觀念。五步課堂教學法要求教師掌握本學科的基本理論、基本觀點,并對這些理論和觀點有深刻系統的理解;要求教師掌握心理學教育學的有關知識和理論,并能運用到實際教學中去;要求教師改變教育思想和觀念,樹立素質教育的新思想,并以此指導教學實踐。
3、整理和分析。收集、整理和分析資料是政治教師的基本功,也是提高教師教學水平的重要途徑。政治教師要不斷從電視、廣播、雜志、報紙等方面收集資料,然后對資料歸類、整理、加工、分析。一般做法是用所學的知識多角度、多方多層次分析,以鞏固知識、理解知識、培養能力。
根據專業人才培養目標、崗位工作任務特點，以真實的工作任務為依據，兼顧國家護士執業資格考試內容要求，考慮學生可持續發展需要，對教學內容進行整合序化，確立4個模塊：社區兒童保健、新生兒護理、常見病護理、小兒急癥護理，并設計了工學結合的學習情境，其中選擇部分教學內容應用任務引領型“五步教學法”。以“護理腹瀉病患兒”為例，介紹如下。
2任務引領型“五步教學法”
2．1第一步：展示病例
引入案例，設置真實的臨床情境。引導學生借助情境中的病例資料去發現問題，使學生在真實的問題情景中產生學習的動力，提高學習興趣；使學生猶如置身于真實的工作環境中，在完成工作任務的過程中學到知識和技能，實現教學內容與崗位工作任務的對接。
2．2第二步：引領任務
師生共同分析病例后，引導學生思考并找出問題，然后教師根據工作任務提出學習任務。①采集腹瀉患兒健康史；②評估輕型腹瀉和重型腹瀉；③判斷脫水的程度；④如何進行臀部護理；⑤提出護理診斷及相應護理措施；⑥液體療法及護理。
2．3第三步：解決任務
采用“教、學、做”一體化教學模式來解決任務，在教學中注意導趣、導疑、導思、導做、導創。根據不同教學任務采取不同的教學方法。例如：現場教學法、課堂體驗法、角色扮演法、小組討論法等。在講解中，以案例教學法為主線，綜合運用多種教學方法。在本學習單元，脫水的臨床表現為護理評估的主要內容，利用圖片展示、圖表對比，使學生形象直觀地理解脫水患兒的具體表現。經過學習確定該患兒為腹瀉、重度等滲性脫水。補液護理為腹瀉病患兒的重點護理內容，為了使學習更加貼近實際護理工作，教師給出該患兒的長期、臨時醫囑，學生分組討論，提出問題，提高了學生分析問題的能力。液體配制為本單元的重點難點，采用任務驅動法要求學生在課堂上計算出醫囑單中混合液體各成分的量，整理出具體的配制方法。然后實訓課上進行實際配制，以執行醫囑的方式完成學習任務，培養了學生臨床職業能力。在本單元教學中，綜合運用了多種教學方法，提高了學生的學習效率。
2．4第四步：完成任務
經過學生討論、教師解疑后，任務重現，讓學生回答以上問題。找出學生掌握不牢固的知識，教師根據學生完成任務情況，肯定成績，找出不足。再次評估學生學習效果，以便教師更好地進行教學反思。
2．5第五步：鞏固提高
師生共同總結、提煉本次課的重點內容。在教學中，本著“教師的作用是布置、支持、激勵和咨詢；學生的任務是行動、思考、再行動，最終完成知識內化”的原則完成教學。
3結果
應用任務引領型“五步教學法”后對2011級護理專科學生發放調查問卷，調查學生對該教學方法的主觀反映，發放問卷265份，收回265份，回收率為100．00％，有效問卷250份，有效率94．34％。
4討論
4．1任務引領型“五步教學法”的優點
有利于提高學習興趣，充分發揮學生的主體作用，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生認識自己在學習中所處的地位，以濃厚的學習興趣、積極的學習態度對待學習。有利于及時評價學生的學習效果，通過學生回答問題的情況，把對知識的掌握情況及時反饋給教師，這樣教師就能及時幫助學生掌握所學知識的重點、難點，并初步評估學生學習效果，以便教師進行教學反思，及時調整授課方式。有利于提高學生的臨床思維，通過多種教學方法的應用，使學生能夠形象、直觀地理解教學內容，感受知識的豐富多彩，用不同形式讓學生接觸所學知識，把教與學有機結合起來，真正實現了教學內容與崗位工作任務的對接。
4．2實施過程中應注意的問題
4．2．1精心設計案例
為了取得較好的教學效果，授課教師要根據課程標準認真備課，選擇合適的臨床案例，并提出相應的問題。設計案例要緊扣講授內容，與臨床高度對接，設計出符合學生實際需要的問題，突出重點，解決難點，并根據學生的實際情況把握難易程度。
4．2．2恰當運用教學方法
在教學過程中采用“教、學、做”一體化的教學模式，并根據具體的教學內容靈活運用不同的教學方法和手段。在組織討論中，教師要適當地給予啟發，不斷加以引導，鼓勵學生積極分析病例并解決病例中的問題。另外，因為工作中生活護理多、技術操作要求高、護患溝通難，要求兒科護士必須富有耐心、愛心、同情心，所以在教學中注重綜合素質教育，采用多方位角色扮演，讓學生承擔不同角色處理臨床工作中可能遇到的不同問題。學生通過扮演護士、家長體會護理工作過程，學會溝通交流，促進學生良好的職業素質的養成。
4．2．3要求學生具備扎實的理論基礎，不斷拓展臨床思維
“五步教學法”的第一步是“教學流程”。這一步是教師的課前設計，是教師對教材知識的整體把握，對知識脈絡的梳理。沒有對教材知識的整體把握，頭腦里沒有知識的框架結構，不了解和把握不準教材不同知識點之間的內在聯系，教師在實施教學時就不能高屋建瓴，不能從整個知識體系中分析知識，只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識，這對于學生知識結構與系統的建構是不利的。同時，教學流程這一步，也是教師為教學準備材料、進行教學設計的階段，材料準備充分了，教學設計合理了，才能為以后的“情境導入、探究活動、形成理念、學生踐行”四步打好基礎。這一步做好了，教師才能在實施教學時操作自如，游刃有余。我認為，這一步做成的“成果”，也可以展示給學生看，使他們對學習內容和計劃有個整體感知，增強其學習的目的性。
“情境導入”是“五步教學法”的第二步。這一步的目的，是為了激發學生的學習興趣，引導學生進入角色，提高學習的主動性和積極性。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。根據視頻學習和自己的理解，我認為，設計教學情景，必須堅持緊扣教材和主題、創新形式、創新內容、貼近實際、貼近學生、貼近生活“一緊二創三貼近”原則。這樣的情景設計，才能符合課堂教學的需要，真正發揮增強學生興趣、激發學習熱情的作用，為下一步的“探究活動”創造良好的條件。
探究活動是教師引導學生在熟悉情景后，對情景進行思考、分析、討論和理解的過程。要組織好學生的探究活動，教師應該根據情景設計設置探究性問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失；同時，這些探究性問題還應該具有開放性，能夠激發學生的發散思維和創新意識，讓每一個學生都有話想說，都有話可說，都能夠參與到探究活動中來。組織探究活動的方式是多種多樣的，自主學習、分組討論、實地調查、師生合作等這些形式既可單獨利用，也可結合起來實施。需要注意的問題是，探究活動的形式必須符合情景設計和問題設置，符合學生實際（如學生的研究能力、知識狀況等），必須符合教學目的，不能為形式而形式，搞花架子，中看不中用。在設置探究性問題時，我覺得可以讓學生參與進來，充分發揮他們的積極性和創造性，從多角度、多層次分析情景，發現問題，從而更加全面地認識情景，這樣可以提高學生的分析和解決問題的能力、思維能力等。
探究活動的目的和結果是達到“五步教學法”的第四步——形成理念。形成理念，就是對教材知識的回歸、認可與接受。通過探究活動實現理念的形成，對學生來說，是在不知不覺中完成的，沒有教師板著面孔一味說教的感覺，因此對從探究活動中獲得的知識、理念愿意認可，樂意接受，才會在以后的生活學習中自覺地踐行。由于探究活動中所有的結論、觀點并非都是我們所需要的，因此在這一步中，教師要善于對學生探究的結果進行歸納總結，要引領學生回歸教材。
【關鍵詞】NIIT MCLA ISAS PROJECT 教學方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0103-01
目前，計算機專業高素質人才的培養已成為各高職院校計算機系普遍關注的問題，為培養高素質人才而展開的教育手段、教學思路和教學體系乃至整個社會教育模式都發生著深刻的變革。目前計算機專業課程教學中尚存在以下問題：（1）教師的教學觀念落后；（2）教學目標定位不明確；（3）教學內容與IT技術發展不同步；（4）教學方法陳舊、老套；（5）教學手段落后；（6）教學模式重理論輕實踐；（7）教師自身修養和知識水平有待提高。
如何培養符合企業實際需求的高級實用型計算機專業人才，改革傳統的計算機專業教學方法顯得尤為重要。本文結合筆者多年的教學經驗，試圖將先進的NIIT教學思想融入五步教學體系中，從而探求出適合高職計算機教學的新的教學方法。
一 NIIT教學特色
在NIIT獨特的教學體系中，MCLA（Model Centered Learning Architecture 基于榜樣的學習方法）、ISAS（Information Search Analysis Skills信息搜索和分析）及PROJECT（項目設計）是三個最具特色的內容。
MCLA是基于榜樣的學習，即讓學習從模仿開始，而不像傳統的教學方法那樣從熟記基本概念開始。在MCLA方法指導下的整個學習過程由許多小的教學循環組成，每個教學循環中首先提出一個來自IT行業或工業界的實踐問題，接著由專家（也就是老師）用規范的分析、計劃、實施和驗證等步驟來解決這個問題；然后對學員提出一個類似的實際問題，學員參照專家的方法和步驟來解決該問題；最后學員必須將本周所學到的知識綜合地用到解決一個新的實際問題上，由學員獨立完成。通過這樣一個“學習——實踐——提高”的過程，學員不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，而且獨立解決實際問題的能力也可得到培養。
ISAS的核心內容是信息檢索能力、分析能力、團隊精神、文檔處理能力、演講能力和計劃性。當今社會，僅掌握技術是不夠的，溝通能力是關鍵。在ISAS中以小組的形式共同完成一項課題，從組織、分工、計劃到信息檢索、組織材料完成文檔、展示課題成果等，全過程都由學生完成，ISAS強調培養學生團隊合作能力、網絡信息的利用和分析能力、交流和演講能力，學會演示分析和趨勢預測、學會演示和文檔技能。
PROJECT是在前面兩部分的基礎上，強調實踐能力、編程能力及交流和演講能力的訓練。模擬現實環境，通過對案例的學習來實現對知識的應用。學生必須將所學的知識綜合地用來解決一個新的實際問題上，而且由學生獨立完成。這是無專家指導下的實踐，以此培養學生獨立解決實際問題的能力。
二 引入NIIT教學思想的五步教學法的實施
從NIIT的教學理念中深刻體會到，它強調的是解決實際問題的能力。如果把MCLA、ISA及PROJECT這三個最具特色內容的核心思想引入實踐性強的一些課程，應有好的效果，基于此想法，筆者對計算機專業課程做了一些嘗試。根據NIIT的教學思想，結合教學實際，提出引入NIIT教學思想的五步教學法。
第一步“問”：設置投石問路的情境問題，引入學習內容。以學習C語言選擇結構為例。首先提出問題：當你中考填報志愿時，你是上一類高中、二類高中、三類高中還是上職高？你先要查看各類學校需要什么條件。將問題模擬成程序，讓學生形成宏觀認識。再對這個問題進行簡單分析：什么是條件，選擇不同的條件會得到不同的結果，用程序語句來實現這個查詢，就要用到選擇結構。在此，可多舉幾個實際的例子，啟發學生的思維。
第二步“引”：以MCLA方式引入概念與理論教學。通過設置引導案例進行適當講解，將本次課涉及的基本概念和理論融入到該案例中，讓學生深入了解學習內容。避免了傳統教學中按部就班地給出名詞、下定義、解釋、舉例、應用等，而是強調“應用”，從應用中理解概念。我們將上述問題轉化為實例，進行演示、講解，并解釋代碼以及相關的概念和知識點。教師可以現場演示程序的設計、代碼的編寫，并運行程序，這樣既可以起到引導的作用，也給了學生觀察體驗的機會。
第三步“做”：以ISAS為指導的小組練習。提出任務，學生自主學習解決問題、完成任務，這個環節主要以學生為主體進行自主與協作學習，教師可以進行適當的指導。把一個班分成若干小組，每個小組推薦組長、確定主題、擬定計劃，分工合作完成一個任務，相互學習指導，鞏固第二步所涉及的基礎知識，練團隊精神，提高溝通、協作能力，最后由組長演講作品。
第四步“教”：以MCLA方式的教學，基于情境、案例或任務的學習，選擇幾個有代表性的案例，進行案例分析式教學，在分析、模仿典型案例中學習知識。這個過程主要由教師主導，針對學生完成任務的情況，或結合學習內容，進行講解、總結或只是補充，也可以由學生提出一些問題，教師進行解決。以MCLA方式的教，并不是進行系統的知識講解，而是針對學生完成任務的情況有目的性地講解，這是一個“有選擇性地講授和有選擇性地接受”的過程。
第五步“做”：以PROJECT方式的小組項目拓展練習。該步驟是在前面四部分的基礎上，強調實踐能力、編程能力及交流和演講能力的訓練。模擬現實環境，通過對案例的學習來實現對知識的應用。這是無教師指導下的實踐，以此培養學生獨立解決實際問題的能力。
每位學生在一定的時間內完成教師所設計的項目書，從確定主題、查找資料、程序設計、編寫程序到調試運行成功全部獨立完成，鍛煉學生獨立解決實際問題以及綜合應用所需知識的能力。并且以演講與答辯的方式作為最終的考核，每位學生上臺展示、講解自己的作品，回答提問。
三 結束語
經過教學實踐，通過不同的方式對NIIT教學思想引入到五步教學法進行了一些嘗試，無論是教師還是學生都獲益匪淺。隨著IT技術的快速發展，IT教育也勢必跟上前進的步伐，必須不斷學習，引進國外先進、成熟的教學理念，并努力探索適合學生的培養途徑。
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
義務教育九年級化學新課標的教學基本理念要求是：使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心，培養學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復興和社會進步而勤奮學習的志向。為每一個學生提供平等的學習機會，具備適應社會發展所必須的各種知識和能力。新課標下化學教學的基本理念要求：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生自主、合作、探究地學習。而我們學校在高效課堂推行實施地探索過程中，總結出了適合我們學校實際情況的“五步五查”教學法。“五步五查”教學法只是一個模式，它分為五步：
第一步，預習檢測。一查自主學習的效果。
第二步，班級展示。二查小組合作效果。
第三步，師生互動。三查學生問題探究的能力。
第四步，課堂反饋。四查目標完成情況。
第五步，課堂鏈接。五查學生知識遷移能力。
新課標倡導的自主、合作、探究是我們“五步五查”教學法對應的預習、展示、反饋，學習方式上對應的獨學、對學、群學。“五步五查”教學法把新課標的三維目標實際化了，即實現了從知識到興趣，再到能力、抵達智慧的飛躍，簡單地說，就是立足于“學會、會學、樂學、創學”，實現了更高層次的教育，即超越了原有的知識與技能、過程與方法，態度、情感與值觀，而上升到通達智慧的層面。
“五步五查”教學法中的預習不是傳統課堂上的自學，它的要求是：學生圍繞導學案開始自學、對學、群學，一般不對預習環節做時間要求（可以課下預習，也可以課上預習，預習好后在上新課），凡是學生自己能夠學會的要盡量自學。另外制作導學案時，要體現四化：知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸近化。導學案承載著“育人”與“會學”的諸多功能。導學案不是習題集，是學生學會的“學步車”，是達到能力目標的導航儀，是駛向終點的方向盤。其核心體現的應該是“三學”：學生、學情、學法。如：我在設置九年級化學上冊第一單元：課題1――物質的變化和性質的第1課時的課前預習時，結合學生的實際情況，設置了這樣的預習：
一、你知道自然界的物質是如何變化的嗎？請你判斷生活中這些物質的變化，它們在變化前后有什么不同？
1、木材做成桌椅 2、雨水的形成 3、紙張的燃燒
4、玻璃杯碎了 5、鐵生銹了 6、蠟燭的燃燒
二、根據你的判斷，你把物質的變化分為了幾類？它們的區別是什么？你能從生活中再分別舉出一些對應的例子嗎？
預習之后是展示。展示是“五步五查”教學法中的一大亮點，甚至有人把“五步五查”教學法的課堂稱之為“展示課堂”。“五步五查”教學法的課堂十分重視展示，因為我們一向認為“展示是解決學習內驅力的金鑰匙”，誰都別輕視了展示，展示即是“發表、暴露、提升”的過程。從操作技巧上說，“五步五查”教學法的展示又分為兩種：小展示和大展示，即小組展示和班級展示。小展示是以小組為單位，小組長就是老師，小組內部學生分aa＼bb＼cc三個層次，一個小組4――6人，相對獨立，相互競爭、對抗、質疑。在組長的帶領下，每個同學要將自己的過程寫出來，簡單問題組長負者組內討論總決。而教師要根據他們在小展示中暴露的問題，組織全體同學參與到“大展示”中，在大展示中，教師要做到“垂簾聽政”，讓小組之間各述其見，相互補充，使問題得到解決。另外，在大展示中我們的教師做到了充分的相信學生，解放學生，利用學生，發展學生，所以我們已將傳統的“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂轉變為了“自主式”和“滿堂彩”的課堂，讓學生成為了課堂學習的主體和主人。如我在上第一單元：課題1――物質的變化和性質的第1課時的展示：主要就是先讓各小組把自己預習的情況進行組內討論總結，然后在各小組內選出代表發言。即引出了物理變化和化學變化的概念。
展示之后是師生互動。如我在上第一單元：課題1――物質的變化和性質的第1課時的互動是：先解決小組間展示時出現的問題，然后總結出物理變化和化學變化的本質區別，接著我來演示教材中的演示實驗，讓學生觀察實驗的現象，并判斷分別是什么變化？師生互動一方面是把展示環節中同學們解決不了的問題，在教師的導引和點撥下得到解決；另一方面是把重點和難點放在這一環節，學優生示范帶動，先在小組中講解，討論，總結，然后小組代表發言，教師當裁判，并在適當之時，加以點撥和引導，使重點和難點得到輕松突破。在這個環節中，由于學生能主動結對子，能主動合作，探究問題，突破重點和難點，并產生學習興趣。
第四步是課堂反饋，是檢查課堂目標完成情況，即師生共同梳理知識結構，完成課堂作業。反饋甚至有時都無需教師去親自完成，具體做法是，先讓學生自己完成，若完成不了的，以小組為單位，進行討論，總結。
最后一步是課堂銜接，即檢查學生知識遷移能力。主要的操作方法是：教師點撥下節課預習的要點，并下發導學案，學生可以課上預習，也可以課下預習。
新課標下的化學教學要求：改變學生的學習方式，改變教師的教學方式。為了適應新課標的教學，我就把“五步五查”教學法靈活的運用在化學教學中。我在運用中發現，在“五步五查”教學法的指引下，我的課堂上發生了可喜的變化：教師由原來的主導變為了指導，學生由原來的被動變為了主動，課堂由原來的沉悶變為了活躍，課堂由原來教師“單打獨斗”的“一言堂”變為了現在師生“互相切磋”的“眾言堂”。課堂變得充滿勃勃生機、妙趣橫生，真正做到寓教于樂、寓學于樂，教師變得輕松，樂教、好教，學生變得有興趣，樂學、好學。
“三主五步教學法”是以促進學生的全面發展為宗旨,讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中,不斷增進知識,不斷提升能力,不斷陶冶情操,促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。它的核心是三主，關鍵是五步。三主就是教師的主導，學生的主體，練習的主線；五步：①學生自學，老師提出思考題；②圍繞思考題分組討論合作探究；③學生展示，小組匯報；④歸納整理，找到這堂課的重點；⑤鞏固提升，給學生出示幾個練習題，鞏固所學知識。
三主五步的實行提高了大部分學生的積極性，他們在課前預習，課堂上積極發言，充分展示自己，讓老師和同學們給自己一個肯定，小組合作學習使同學們在學習上能夠互相幫助，做到資源的共享。為了不讓自己給小組拖后腿，他們能夠互相督促學習，同時也促使自己學習進步。小組匯報，更加提高了同學們學習的樂趣，每一小組的成員都希望自己這一小組能夠上講臺給大家匯報，展示自己，但由于時間有限，每次只能上來一個小組，沒叫到的哪個組的同學都很失望，覺得老師偏心，不叫他們。在小組展示匯報的時候，能夠訓練每一個人的膽量，找出他們的不足，有時候適當地給差生一些鼓勵，還能提高他的學習積極性。其實他們都是很聰明的孩子，只是好動了點而已。鞏固提升環節能夠檢查出學生在哪些方面沒有掌握，以便及時地給他們講解。這種教學法還有一個特點就是減輕了老師上課的勞動強度，教師只要認真鉆研教材，精心設計探究的問題，上課時，少說話，多讓同學們說，在課堂上做好主導，該出手時就出手。
我們要一分為二地看待問題，三主五步也不是完美的，三主五步的實施，使一些成績好的同學學習成績更優秀，而一些成績差的同學漸漸地對學習也會失去信心、同學們在黑板上展示的時候，有一些同學根本就沒怎么集中注意力聽，加上學生的表達能力有限，不少同學都不知道在講些什么，課后我也做過調查，小組匯報的時候，一部分學生沒有聽懂，他們覺得還是老師講的透徹。
隨著新課改的的不斷深入發展，生本教育無疑是正確，但是面對現實，面對國家需要人才，領導、家長需要高分，學生需要快樂，老師該咋辦？差生和優生的差距越來越大，在這個要成績又要效果的前提下，課改肯定會受到各方面的影響。但課改的最終目的是達到“優課高效”，培養學生各個方面的能力，讓學生由傳統課堂的“被動學”轉化為三主五步的“主動學”，由原來學生的“要我學”轉化為三主五步的“我要學”，也是時代對教育的新要求。
關鍵詞：英語教學；五步教學法；培養能力；運用方法
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-043-1
一、復習（Revision）
復習過程，教師是強化記憶者。充分發揮復習的功能是組織好教學全過程的重要前提，通過復習所學語言材料，培養學生學習興趣，增強學生已有知識的穩定性，使前期學習、形成的知識結構升華為一種技能，為接受“新知”作好準備。
根據現行教材體系，大部分內容可利用教學掛圖或自制幻燈片，按課文或對話的情節、順序，展示圖畫，采用看圖說話的方式進行復習。如：The season of year，What a good kind girl！ In the library， A visit to a factory， Merry Christmas ...都可以讓學生通過一系列的圖畫判斷，語言表達，對課文或對話有了一個再思維的過程，深化了課文內容和對話情景的理解，增強了學生活動的真實性和趣味性。當然，對于不同的語言功能的內容應采用不同的復習方法，一般每節課的復習方法只用一種。同時，復習時間不宜過長，一般為58鐘即可。
二、呈現（Presentation）
呈現過程，教師充當師范表演者。教師應認真鉆研教材，仔細分析語言信息量的大小，把握語言的重點、難點，由淺入深、循序漸進地將語言的形式、意義呈現給學生。呈現是新授的重要步驟，是順利進行操練、完成教學內容的基本保證。
新教材的呈現不同于以往的傳統教學法和聽說法之處在于突出意義和功能。為此，我們要做到結構與功能的結合，形式和意義的結合，遵循教學法的基本原則，從視聽著手，從語言的實際意義出發。例如教學初中英語植樹話題時，首先告訴學生Today we are going to learn how to plant a tree. Can you tell us the steps？設疑導入新課，同時利用幻燈投影，出示一組介紹植樹過程的7幅圖畫（①春天、②挖坑、③插入直棍、④栽樹、⑤填土、⑥捆扎、⑦澆水），請同學們不要翻書，先聽一段錄音。教師用規范的語言、動作邊給學生示范表演，邊在黑板上板書。這樣分層揭示本課的語言要點，重點突出句型結構和語法規則。通過投影畫面、聽錄音、老師示范表演及板書，對設置的情景進行語言描述，讓學生眼看、耳聽、腦思、會意、理解，調動學生多種感官的協調活動，使學生學生通過對語言形式的感知，達到初步掌握語言信息的功能。
三、操練（Drill）
教師在這一過程中既是組織者，又是指揮者。教師組織學生操練語言材料，使學生在語言刺激物的作用下，在具體的語言環境中做出正確的模仿、領悟的反映。
操練應與呈現內容一致。呈現什么就操練什么。明確操練目的，不拓寬，不加深，集中精力突破新語言知識。目前，班級學生數較多，且缺乏完備的教學媒體，操練的量往往得不到保證，學生不能全面系統地獲得正確的語言信息。因此，操練要面向全體學生，注意節奏，注重操練的效果，盡可能為學生提供較多的操練機會，努力提高單位時間內訓練的廣度和深度。
四、練習（Practice）
教師在這一過程中是裁判員、監督員和監聽員。練習既是對語言信息的消化過程，也是新舊語言信息的綜合過程。這一過程，教師應充滿熱情和愛心，用自己的眼神、微笑、語言去鼓勵學生，讓學生試著自己獨立運用語言，并努力提高自己運用語言的流利程度。教師較少控制，只要在班上四處走動，仔細聽，注意引導學生把已學過的語言知識和新學的語言知識聯系起來，表達自己想要說的話，或想要做的事情。練習時，我們可以確立一個主題―In a shop。模擬商場的購物環境，給各種商品貼上標簽，注明商品的名稱、價格，要求學生使用各種購物語言、形容詞的比較級、最高級，模擬實況進行物品的選購。這類活動的目的是為學生創設交際情景，在半真實的語言環境中運用他們所學的語言。特別值得一提的是一種“信息溝”活動。學生必須要在真實的環境里去了解他們未知的信息，這樣就產生了一種運用語言的欲望，培養、鍛煉運用語言的能力。
一、情境呈現
思想政治課教材正文部分，除了用宋體字寫的主要是直接陳述概念、觀點、原理的文字外，還有用仿宋體寫的主要是提供事實材料、舉例分析的文字，后者主要起情境導入和引導思維的作用。多數情況下是情境導入在前，觀點陳述在后。這二者之間的關系，主要是感性認識與理性認識的關系。
教師在講課的時候，先呈現情境，這不僅符合教材編寫者的意圖，也完全符合學生的認知規律。對中學生的教育，先從感性材料講起，可以彌補他們實際經驗的不足，使他們能夠比較容易地理解理論的內容。如果一開頭先講概念、下定義，表述觀點、原理，中學生很難讀懂，也很難理解理論深刻的、豐富的思想內容，這些概念、原理在他們面前就成了空洞、抽象、枯燥的文字。這也是以往思想政治教育缺乏吸引力、實效性的原因之一。為此，在教學時，教師要想方設法向學生呈現新的情境。由于教材編寫發行再到學生手中有個過程，思想政治教師應根據最新時政材料補充或更換教學情境。
在講授《影響價格的因素》時，本人利用最近豬肉價格上漲較快的時事資料，讓學生探討豬肉價格上漲的原因，然后根據學生提供的具體原因再進行歸類。利用最新時事資料這一源頭活水，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，也激發了學生學習思想政治的興趣。
二、問題引領
政治教師向學生呈現新的教學情境不是目的，目的是從情境中感悟經濟生活的道理，思考存在的問題是什么，如何解決相關問題，為此，思想政治教師要培養學生的問題意識。教學初期，學生可能提不出什么有價值的問題，這就需要我們思想政治教師預設問題，用問題去引領學生。直到以后學生自己能提出問題并解決問題，因為“提出問題比解決問題更重要”。
在呈現豬肉價格上漲的時事資料后，我根據本課所要學的內容提出如下問題：（1）豬肉價格上漲的原因有哪些？（2）豬肉價格上漲對人們的生活和生產有何影響？（3）豬肉價格會不會一直上漲等。教師提出的問題應當是層層遞進的關系，通過問題的引領，一步步將學生引進思想政治知識的殿堂。
通過問題（1）引領學生自主學習影響價格的因素有哪些？（教材的第一框題）。通過問題（2）引領學生自主學習價格變動的影響（教材的第二框題）。通過問題（3）引領學生探究價值規律和國家的宏觀調控等方面的知識。按三個問題重組教材學習內容，這三個問題又以價值規律串聯起來，形成新的知識體系，便于學生學習和掌握。
三、探究推進
新教材在編寫過程中，設計了一個個探究活動，教師可以根據實際需要選用教材中的綜合探究，也可以用教師自己提供的新教學情境，提出的問題讓學生進行分組討論，在問題探究的過程中一步步將教學過程向前推進。
例如，本人在教學多變的價格時，將（1）豬肉價格上漲的原因有哪些？這個問題進一步細化：根本原因是什么？影響因素中哪些是直接因素？哪些是間接因素？哪些是市場因素？哪些又是國家宏觀調控的因素？哪些是積極因素？哪些又是消極因素等等。將（2）豬肉價格上漲對人們的生活和生產的影響進一步細化：豬肉價格上漲對人們的生活有何影響？對人們生產有何影響？哪些是積極影響？哪些是消極影響？如何化解消極影響？將問題（3）豬肉價格會不會一直上漲？持續進行追問：如果不會一直上漲是為什么？如果會一直上漲又是為什么？
學生在自己思考的基礎上，分小組進行探討，每一小組由一人執筆，將本組的討論結果在課堂上展示，展示完畢還可讓其他小組的成員進行補充和完善。學生在這樣的課堂上積極性被充分調動起來，教學效果較好。
四、典例感悟