翻轉課堂起源精選(九篇)
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第1篇：翻轉課堂起源范文
1.引言
隨著科學技術的不斷發展，信息技術的不斷成熟，圍繞先進的信息技術開創的新型教育教學方式不斷被開發，其核心是借助信息化及網絡化推動教育教學的前進與發展。翻轉課堂是高速信息化、網絡化建設在教學領域中新開發的教學方法。在教育領域，信息化與教育的深度融合至關重要。尤其是信息化發展與新型教學方法的深度融合，通過信息化的發展可為學生提供更多的、更豐富的創新教學方法，從而有效提高教學效率及學生能力兩個方面質量的提高。在教育領域中，借助信息化技術，翻轉課堂的創新方式當前被廣大教育工作者研究。筆者圍繞翻轉課堂這種新型教學改革模式，采用信息化手段將其融合，為教學發展提供新的思路，通過闡述翻轉課堂的起源及發展，由此進行信息化與翻轉課堂融合的方法分析，最終給出信息化的翻轉課堂教學方法。
2.翻轉課堂的發展及教學模型
翻轉課堂的起源應該追溯于2000年，拉格教授及普萊特教授在2000年的時候發表的著名論文中提到翻轉課堂的概念。貝克爾教授在國際十一屆大學教學會議上首次提出翻轉課堂的概念。世界著名的可汗學院的創始人薩爾曼?可汗在其學院開展了翻轉課堂的實驗教學，并獲得了巨大的成功，成為翻轉課堂領域的領軍人物。
翻轉課堂的教學模型可以分為如下幾種：
（1）第一種模型，學生可以通過觀看教學視頻資源，以及網絡上的課程資料，通過在線的討論獲取課程的基本知識。之后，學生通過課程的測試完成學習任務。
（2）第二種模型，學生在觀看視頻的時候記錄問題，并在課堂上提出問題，教師加以引導，解決學生的問題，并補充問題使學生真正深入理解課程的內容。
（3）第三種模型，學生的學習分為課前學習及課堂學習兩個部分。在這兩個學習過程中，信息技術為翻轉課堂提供了學習的前提，為學習環境及學習情境的建立提供了有力的保障。
總之，信息技術雖然不是翻轉課堂的唯一建立途徑，但是信息技術為翻轉課堂提供了多樣的、豐富的及個性化教學資源，提供多種途徑的交互方式。比較傳統教學環境，這種引入信息技術的翻轉課堂更能增強學習的趣味性，提高學生的主動學習能力和學習效率
3.結語
本文闡述了信息發展對翻轉課堂創新教學方法的影響與作用，對信息技術與翻轉課堂融合的教學特點進行了分析，并從互聯網信息的獲取教學、信息處理能力的培養及互聯網信息的再創新三個方面進行了信息發展對翻轉課堂創新教學方法影響及作用的深入分析，引入信息技術的翻轉課堂創新教學方法，有效培養學生的自學能力，并且在人員成本、設計成本、教育教學多樣性、互動性及趣味性等多個方面促進學生能力的發展，為今后創新性教學模式的發展提供充分的理論依據和實踐指導意義。
參考文獻：
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第2篇：翻轉課堂起源范文
關鍵詞：微課；“翻轉課堂”；成人英語；教學；可行性
中圖分類號：H319.3
本文在分析微課及“翻轉課堂”的內涵、起源、特點的基礎上，探討成人英語學習的特點以及“翻轉課堂”教學模式在成人英語教學應用中可能存在的挑戰，在此基礎上，探索提高“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性的方法，力求創新成人英語教學模式、推動成人英語教學發展。
一、微課及“翻轉課堂”的內涵、起源及特點
（一）微課及“翻轉課堂”的內涵
“翻轉課堂”指的是依靠信息化教學手段，重新分配課內外的教學時間，鼓勵學生通過自主學習和合作發展的方式來學習知識、鍛煉能力的一種教學模式。在“翻轉課堂”教學模式中，教師和學生的角色發生了轉變，學生成為學習的主體和課堂的主人，體現了“以人為本”的教學理念；微課是“翻轉課堂”的重要載體，指的是以10分鐘左右的微視頻為教學工具和傳播媒介，分階段、分模塊、分知識點對學生進行知識講解和能力訓練的一種教學模式。
（二）微課及“翻轉課堂”的起源
早在20世紀中末期，人們就已經開始了“翻轉課堂”教學模式的研究與探索，到2007年，美國的喬納森和亞倫正式提出了“翻轉課堂”的概念，并將其應用于教學當中。以微課為載體的“翻轉課堂”在中國興起于2010年，最初主要應用于中小學教學當中， 并逐漸在其他層次的教育中得到推廣與應用。
（三）基于微課的“翻轉課堂”的特點
基于微課的“翻轉課堂”主要具備以下特點：
1. 形式靈活
微課資源具備可以選擇、便于分享和反復播放的特點，學生可以根據自己的實際需求選擇學習的內容、時間及進度，使學習形式變得靈活便捷，能夠做到因材施教。
2. 內容精煉
大部分微課資源的時間控制在10分鐘左右，針對某一具體知識點進行講解，使內容更精煉、講解更透徹、目標更明確，有效避免了傳統課堂由于容量大、知識點雜、時間長而引起學生厭學、倦怠、注意力分散等問題。
3. 自主性強
基于微課的“翻轉課堂”，教師在課堂上的掌控地位和主導角色被淡化，學生通過自主體驗來獲取知識、積累經驗、鍛煉能力，激發了學生在學習中的主動性，體現了學生在學習中的主體性，培養了學生在學習中的創造力。
二、成人英語學習的特點
（一）差異性大
學生年齡差大，英語基礎差距大，是成人英語教學的主要特點之一。年齡差距大，導致學生在興趣愛好、認知能力、學習習慣等方面存在差距，給教學內容、方法和手段的選擇帶來了困擾；基礎差距大，導致學生在英語學習中理解能力、接受能力和應用能力上存在較大差距，給教學難度、廣度及速度的掌控帶來了挑戰。
（二）目的性強
大部分成人學習英語都是為了滿足應付考試、評定職稱、出國考查等客觀需求，具有較強的目的性和規劃性，對于英語學習的效率要求較高，需要教師在最短的時間內，最大限度提升他們的英語基礎知識水平和語言應用能力。
（三）干擾性大
與普通學生相比，成人肩負著更多的家庭責任和社會責任，這導致他們在英語學習中面臨的干擾因素較多，難以全身心、全日制的投入到英語學習當中，給英語教學帶來了一定的困難和壓力。
（四）接受力強
成人在知識背景和社會經驗上比較豐富，思維能力和實踐能力也較強。因此，他們在英語學習中的接受能力較強，這為“翻轉課堂”的順利開展奠定了心理基礎和智力基礎。
三、“翻轉課堂”在成人英語教學應用中的潛在困難
（一）角色轉變不到位
在成人英語教學中，長期受到應試教育影響的教師和學生難以在短時間內實現角色轉變，主要體現在以下三個方面：一，教師還欠缺利用微課資源開展教學的意識和能力；二，學生還沒有形成利用微課資源實現自主學習和合作發展的意識和能力；三，師生之沒有形成良性互動，仍然延續教師主導、學生服從，教師講授、學生記憶的傳統教學模式，無法真正實現角色顛覆和課堂翻轉。
（二）資源建設不到位
目前，隨著“翻轉課堂”教學模式的發展和微課建設的完善，針對英語教學的微課資源已經十分豐富。然而，這些資源大部分針對的是中小學及普通高校的英語教學，成人英語教學的微課資源還比較匱乏，并且沒有形成完整的微課教學體系和完善的微課教學平臺，給成人英語的課堂翻轉帶來困難。
（三）思想意識不到位
部分成人英語教師對于微課和“翻轉課堂”的理解比較片面和偏激，主要表現在以下兩個方面：一，弱化微課的功能，單純利用微課資源代替知識講解，使“翻轉課堂”徒有其名；二，夸大微課的功能，完全利用微課資源取代課堂教學，使“翻轉課堂”過猶不及。這兩種思想都缺乏對于微課和“翻轉課堂”的正確認識，導致學生在英語學習中基礎知識、學習能力、自主意識、應用能力和人文素養得不到協調發展，英語教學效率不升反降。
四、基于微課的“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性分析
要想切實提高基于微課的“翻轉課堂”在成人英語教學中的可行性和實效性，我們需要從以下幾個方面努力：
第3篇：翻轉課堂起源范文
【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 新動向
2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以替代教師每天在講臺前講課、學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。如今，這種創新的教學模式已經傳播到我國，是我國教學模式探究的新動向與新熱點。
一、翻轉課堂的起源
一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在著一個問題：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的教學活動，且學生過多的時間花費在往返學校的路途上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校的化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，供學生下載或在線觀看，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。
二、翻轉課堂的定義
翻轉課堂無疑是當下最熱的教育改革和教育創新話題之一。翻轉課堂有很多名稱，諸如：顛倒教室、翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習等，其實意思都一樣。
到底什么是翻轉課堂呢？傳統的教學過程包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授完成，知識內化則需要學生在課外通過作業演練或者操作時間來完成。在翻轉課堂教學模式下，這種情況得到了顛覆，知識的傳授過程在課外通過在線視頻等現代信息技術完成，知識內化則在課堂中經老師的一對一幫助或同學的協助互動而完成。
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解來完成知識的傳授，回到課堂上師生面對面交流和完成作業以達到知識內化的一種教學模式。這種教學模式包含了多種教育理念。如以人為本的理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念等。其中，我認為最根本的就是以人為本的理念。
三、翻轉課堂的誤解
翻轉課堂不僅僅是在線視頻，也不是在線課程，更不是要用視頻取代教師。翻轉課堂不是讓整個班的學生都盯、著電腦屏幕無序、孤立的學習，而是除了教學視頻外，還包括面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
四、翻轉課堂的模式
（1）創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
（2）組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。這包括學生創建內容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。
五、翻轉課堂的的特點
翻轉課堂對改變學生的學習方式有很大影響，翻轉課堂在以下三方面從根本上改變了學生的學習。
（一）“翻轉課堂”讓學生自己掌控學習
翻轉課堂，學生利用微課等教學視頻，能根據自身情況來安排和控制自己的學習，巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時間。學生在課外或回家看教師的視頻講解，學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的可以倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂是一個開放的學習環境，學習者只要手持智能設備在網絡環境下，隨時隨地就能參與到學習中來。
（二）“翻轉課堂”增加了學習中的互動
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。老師不再是講臺上的“圣人”，而是學生身邊的“教練”。首先在課外學生通過教材和在線視頻自主學習，然后在課堂上老師解答學生的疑問，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。翻轉課堂把學習過程變成有意義的互動活動。
（三）“翻轉課堂”真正實現了分層教學
雖然我們早認識到每個學生的學習能力和興趣都不同，但
傳統教學統一的課堂卻無法實現真正分層教學。在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂學生在課外通過自主學習，回到課堂上教師利用問卷星等網絡資源檢測學生自主學習的效果，確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題，讓所有學生都有最大的可能取得成功。
翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。
【參考文獻】
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第4篇：翻轉課堂起源范文
【摘 要】文章從翻轉課堂的起源談起，結合高等數學課程特點，分析了翻轉課堂的實施條件，方法以及意義，肯定了翻轉課堂的教學
>> 翻轉課堂教學模式在高等數學教學中的研究與實踐 翻轉課堂教學模式在高職院校高等數學教學中的作用 翻轉課堂教學模式在高等數學教學中的應用 高職院校高等數學翻轉課堂教學模式應用探索 翻轉課堂教學模式在高職高等數學中的應用初探 關于高等數學課程的翻轉課堂教學模式探討 基于翻轉課堂的高等院校高等數學課程教學模式探討 高等數學創新課堂教學模式設想 獨立學院高等數學課程翻轉課堂教學方法的研究與探索 高等數學翻轉課堂教學中教師的角色定位 翻轉課堂模式下，高等數學教學中學生自主學習能力的培養 獨立學院高等數學教學現狀分析及課堂教學模式探索 對分課堂教學模式在高等數學教學中的運用 基于多媒體輔助的高等數學課堂教學模式初探 基于團隊合作的高等數學課堂教學模式探析 初中數學翻轉課堂教學模式研究 高等數學課堂教學初探 淺議高等數學課堂教學 成人高等數學課堂教學實踐 《高等數學》課堂教學的思考 常見問題解答 當前所在位置：l.
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第5篇：翻轉課堂起源范文
摘要：在我國教育信息化改革的浪潮下，起源于美國教育界的翻轉課堂引起我國教育界的重視。而微信公眾平臺的出現給基于網絡環境下的翻轉課堂提供了全新的學習教學平臺。本文將微信與翻轉課堂有機融合，對基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式進行了討論，旨在促進課程的優化與創新，促進教學效率和教學質量的提高。
關鍵詞：翻轉課堂；微信公眾平臺；教學模式
一、引言
根據微信官方公布的數據，2016年微信日平均登錄用戶數達到7.68億，月平均活躍用戶數達到4.49億，微信公眾平臺超過1200 萬個。作為當下最受大眾喜愛的社交軟件之一―微信，幾乎成為我們必不可少的工具。微信的微信的通信功能、社交功能、識別功能、平臺功能越來越廣泛，應用也越來越齊全，其中微信公眾平臺以其強大的功能成為許多學習愛好者學習的平臺。在“互聯網+”時代的大背景下，如何建立基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式是眾多教育工作者在不斷嘗試和探索的一個重要課題。因此，本文作者對基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式展開剖析和論述。
二、翻轉課堂教學模式和微信概述
翻轉課堂教學模式源于2007年美國科羅拉多州的“林地公園”高中的兩位化學教師的嘗試。因為一些學生由于參加活動耽誤了上課，為幫助曠課的學生補習課程，教師利用錄制軟件將PPT的演示和講解錄制成視頻，到網上供學生學習。無論是曠課的學生還是沒有曠課的學生，都對此視頻很感興趣，不斷重溫復習，提高了學習效果。兩位老師深受啟發，讓學生晚上在家觀看教學視頻，白天在課堂上交流討論，這極大地促進了學生學習成績的提高。因為這種教學方式與傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家寫作業”的方式完全相反，所以稱之為“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）。這種教學模式的應用在美國迅速引起廣泛關注，很多學校都相繼進行了翻轉課堂的實踐。“林地公園”高中也因此而成為翻轉課堂教學實踐的起源地。在我國，重慶聚奎中學2011年率先開始了翻轉課堂的教學實踐。2012年，在中文學術期刊上才出現有關翻轉課堂的文章。
微信是騰訊公司推出的一款即時通訊服務軟件，功能強大，在此平臺上可進行文字、圖片、語音、視頻通信等交流，并且支持分組群聊。因為微信是完全免費使用的，所以微信平臺的出現給基于網絡環境下的翻轉課堂提供了全新的學習教學平臺。微信具有即時通訊功能、資源分享功能和群組功能。微信的即時通訊功能使得師生之間突破時間和地域的限制隨時進行即時交流，為知識的傳遞和情感的交流提供了便利。教師可利用微信的資源分享功能優質的教學資源，利用微信中強大的群組功能將班級學生分組，在討論組中教學任務，展開討論。
三、基于微信的翻轉課堂教學模式構建
（一）搭建微信公眾平臺
在一門課程開始之前， 教師需要創建一個公眾平臺作為老師課前任務以及視頻的媒介，建立一個微信群來來確保學生與教師、學生與學生之間的實時交流。教師可通過向學生公布手機號、微信號或二維碼等信息完成查找添加，形成公眾號用戶和微信群組成員。在目前的課堂教學中，由于班級人數較多，所以課堂討論和師生之間的互動非常少，而微信群為每個學生提供了平等的參與機會。教師可通過群聊信息即時掌握學生的學習動態，對教學進程作出相應的調整。
（二）教師制作并上傳教學視頻和學習要求
教師可以通過兩種方式創建教學視頻，一種方式是選取開放的網絡資源，第二種方式是針對教學內容自行創建教學視頻。在創建教學視頻時應考慮學生的認知情況，視頻要多樣，內容要清晰準確，這樣才能吸引學生的注意力。另外教學視頻不宜過長，以10到15分鐘為宜。
針對教學視頻中涉及的知識點，教師可設計對新課程的學習要求，例如，通過提供“學習內容導讀”明確新課程的知識要點、關鍵步驟。
（三）學生自主學習和微信群的交流
在自主學習的過程中，學生并不是孤立的，可以通過微信群與教師和同學進行互動交流，討論在自主學習過程中遇到的問題。教師也可通過這種方式跟蹤學生的學習情況，收集學生在學習過程中遇到的典型問題，總結出學習的薄弱環節，以供課堂探討之用。與此同時，教師可以通過微信群對學生進行針對性的指導， 真正地做到因材施教。
（四）課堂交流與分享，實現知識然
在課堂上，教師可通過口頭提問的方式了解學生的課前學習情況。同時結合學生自主學習過程中遇到的問題以及學生現場提出的問題，讓學生分組討論，根據學生提出的難點問題，有針對性地講解和分析，從而實現知識的交流、內化。最后，教師要布置一定量的課堂作業，固化本次課程的知識點，要求當堂完成并提交。
（五）課程學習測評設計
學生觀看微視頻和完成課堂交流之后，能否理解所學的知識點，這是翻轉課堂教學模式的關鍵。為了考察學生的學習效果，教師應編寫與知識點的學習層次相對應的測試題，到公眾號中供學生檢查學習效果之用。另外微信平臺的設計應能對學生完成作業的情況進行匯總處理，以幫助教師了解學生的學習狀況，并且教師能對學生提交的測試題進行批改和提出修改建議。
四、結語
基于微信平臺的翻轉課堂教學模式將微信與翻轉課堂有機融合，促進了課程的優化與創新。隨著互聯網技術的進一步發展，微信平臺將被更加廣泛地應用于教學中，進一步促進教學效率和教學質量的提高。
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第6篇：翻轉課堂起源范文
【關鍵詞】 翻轉課堂;高職院校;英語教學;應用;意義;問題;設計
一、“翻轉課堂”的起源
翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱為反轉式課堂教學模式（Flipped Class Model），是指學生在課前通過教師提供的學習材料（數字資料和紙質資料等）自主學習課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、實踐和探究等）并完成練習的一種教學形態。
這一教學模式最先來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年該校的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams為了解決耽誤課程學生的補課問題，就做了課堂教學視頻放到網站中，以便學生在家看視頻學習，而課堂上學生完成作業，教師進行問題輔導。經過這種反轉課堂的教學模式實踐，兩位教師意識到學生學習效果甚佳。2011年，可汗學院的發起人薩爾曼?可汗在TED學術公開課上發表了“用視頻重塑教育”的演講，自此，翻轉課堂在全世界風靡起來。
二、“翻轉課堂”在高職英語教學中的意義
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是指教師在課堂中的內容講授，知識內化是需要學生在課后通過作業或者實操來完成。而高職英語在受到時間、空間的限制下，以及傳統“填鴨式”教學模式影響下，傳統課堂只注重了信息的傳遞，卻對學生知識的內化和學生綜合評價沒有做到促進和有效監督。
在翻轉課堂上，知識傳授通過信息技術平臺在課前完成，知識內化在課堂中通過與老師和同學的互動實踐而完成。外語是學會的，而不是教會的。高職英語課堂的翻轉，就不再是老師的一言堂，不再是單純的知識灌輸，而是一種智慧的啟迪和交流的平臺。同時也增強了學生自主學習、善于交流的能力，培養學生在信息時代的良好學習習慣。
三、“翻轉課堂”在大學英語教學中的實施設計
翻轉課堂是信息時代下產生的新型教學模式，有利于激發學生自主學習的興趣。但恰到好處的翻轉則需要做到適度、合理地教學安排設計。
1、課前
（1）教學內容設計。通過簡短視頻資料、文字圖片展示以及基本知識講解，給學習者提供最具有針對性、最有效的學習材料進行自主學習。此類學習材料難度需適中，涵蓋本堂課所需基本知識點即可，以免影響學習者的學習興趣。同時附加少量拓展知識的資源，以供有能力的學習者所需。
以高職英語“shopping”這一課舉例，給學生提供一段3分鐘英語購物的動畫短片，再以PPT形式提供本課所需的最基本的購物詞匯及簡單表達句型，在輔佐一些掌握這些基本知識點的練習，如猜詞游戲，補全對話。
（2）學習任務確立。設定具體任務來檢查課前學習知識的學習效果。運用分組式或參與式方法，調動每一個學生，分配任務，并在后續課堂中進行任務檢查和評價。如以圖片形式給學生三個真實購物場景，要求學生以小組形式，分配角色，運用課前所學單詞與句型進行購物對話。
2、課中
（1）完成任務。學生以小組合作的形式完成任務。小組內部分配工作，設定計劃，落實責任，合作協商。在這個過程中，研討課前學習中遇到的問題，同學間相互學習，共同探討，進行知識的內化;同時記錄小組不能解決的問題，交由教師在課堂上進行集中講解，讓學生茅塞頓開，這種有針對性的講解落在了學生的最近發展區―――迫切需要解決的問題的區域，能夠有效地促進學生學習效果。
（2）成果展示。成果展示是學習者分享交流，學習經驗的過程，是從發現問題到解決問題的過程展示。如高職英語課堂中，學生分組進行購物情景對話。各小組選取的場景不同，所用到的詞匯也有所不同;表達方式、情景安排，每一小組都滲透著不同的風格，相互借鑒與分享，這種課堂創造了學生自主學習、交流合作、發表自我思想和共享等能力和精神，是一種學習知識的新模式。
（3）評價。采用綜合全面的評價模式，既要關注學生的學習過程（如課前自主學習的表現，分組活動中的參與度等），也要關注最終的學習成果、知識掌握程度。可進行自評、小組互評等方式，明確問題，幫助解決問題，鞏固加深所學知識。
如在各小組對話展示完成后，小組互評時有同學會針對一些單詞發音進行糾正，或是分享同一含義句子的多種表達，真正做到自主掌握學習內容，學習效果增強。
3、課后
通過課堂的交流分享后，課后學習者進行學結。對課上已掌握知識或已解決問題的回顧，是學習者對學習知識內化過程的圓滿完成。
四、“翻轉課堂”實踐中存在的問題
翻轉課堂轉變了當下的教育理念，運用多方資源，注重教學互動，促進了學生自主學習的能力。但在高職英語課堂實踐中也存在著一些問題。一方面是翻轉課堂在大額班級中實施的問題，如何增強互動效果，合理分配課前與課中的時間，讓學生在每一個環節中積極參與進來，做到學習知識內化這一目標，還需要不斷努力地探索。另一方面是如何建立有效的平臺機制，能夠給學生提供及時、順暢的信息與幫助，同時監督學生自主學習的進度和問題，并給以反饋和評價，還需要技術設備的大力支持。
五、結語
翻轉課堂并非是課前、課中流程的顛倒;而是翻轉后，課堂這一教學主陣地的功能發生了改變，課堂不再僅是用來獲取知識，而是促進知識內化和應用;課堂不再是預設的過程，而是生成的過程。這種現代化的、要求能動性很高的教育模式，比較適合大學英語這類注重交流與互動的學科。因此，在教學中適當引入翻轉課堂，對于激發學生學習興趣，培養良好學習習慣，發展英語的聽、說、讀、寫能力都有很大幫助，對于教師在信息時代中探究教學改革也啟發頗深。
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第7篇：翻轉課堂起源范文
關鍵詞：翻轉課堂；項目化；教學模式；畜牧實踐教學；策略研究
翻轉課堂，這種教學模式起源于西方國家。主要的方法實施是將教學內容進行視頻上的錄制，并將這些教學視頻上傳到網絡上，利用網絡技術對學生開展教學工作。這種教學方法在實踐過程中受到了廣泛的好評。與此同時，教師可以根據學生在學習過程中遇到的困難以及阻礙進行針對性的講解。
1 翻轉課堂模式的起源與在我國的實踐
傳統教學過程通常包括傳授知識和消化知識兩個階段，傳授知識是通過教師在課堂中的講授來完成，消化知識則需要學生在課后通過作業或實驗報告來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，學生新知識的傳授通過網絡信息技術的輔助，學生在家中或課外觀看教師創建的視頻中教師的講解得到知識的傳授；回到課堂，在教室經教師的幫助和學生的協助下完成知識吸收與掌握的知識內化過程，師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態，從而形成了翻轉課堂。
翻轉課堂已經成為美國日漸流行的創新教學模式，近些年來，翻轉課堂的概念傳入我國，但國內對翻轉課堂的教學模式報道相對較少，報道也主要集中于對翻轉課堂教學模式的認識和思考，翻轉課堂教學模式現主要集中在中小學教育教學中，在大學教育教學中還未出現，才出現了一些在中職、高等教育中的一些可行性分析的引介或述評的文章，但在畜牧獸醫專業課上的應用尚未見到報道。
筆者根據畜牧實驗學的教學內容和教學任務，在通過對企業崗位調研的基礎上，著手進行了與傳統教學內容相對應的項目化教學內容的設計與實施。項目式教學中教學內容多，課程容量大，教師在傳統課堂對每個項目涉及的所有知識點都講解顯然會使課堂時間不足。要在限定的課時內完成項目式教學的教學任務，將翻轉課堂教學理念融入項目式教學是一個很好的選擇。
所有實驗為驗證性實驗，學生只是掌握了實驗教學檢驗的基本操作技能。在實驗項目的設計中，缺少綜合性實驗和設計性實驗，而本校是教學型院校，培養的學生畢業后大多面向基層，從事生產一線的工作，這些傳統的驗證性實驗項目，不利于培養學生的動手能力、解決問題的能力以及工作能力。為此，在教學改革中，筆者嘗試基于工作過程，把畜牧微生物學實驗內容項目化，并得到了規劃課題立項，項目化設計的教學內容大多為綜合性和設計性的實驗項目，但學生在沒有進行微生物實驗基本操作和基本技能的訓練之前，也無法完成綜合性和設計性的實驗項目，為此學院引進了翻轉課堂教學模式，@種教學模式得到應用以后取得了很大的反響。
2 畜牧實驗教學過程和教學目標的設計
想要這種翻轉課堂模式教學方法可以在教學實踐過程中得到良好的運用，首先，教師在開展知識講解之前應該根據實際的教學情況，對教學的模式方法進行相應的內容探討。
2.1 “翻轉課堂”實驗教學的課前準備
在探討過程中，將教學大綱制定出來，這樣的處理是為了讓教學方法可以在教學實踐過程中取得良好的效果。整體的教學步驟構建出來以后，就需要根據每個教學環節上的重點內容，制作成教學上的視頻。對于中職院校的畜牧實踐教學，教師應該將畜牧專業上的課程知識進行分解處理，構造出較為完善的一個教學體系，并將教學體系中的每個環節都制作成視頻，以播放的模式對學生進行知識上的傳授。
此時，學生在觀看教師制作的教學視頻以后，就可以依靠資料文獻上的查閱將實踐教學中的操作方法以及實現步驟規劃出來。這種教學方法的實施，不僅激發了學生的學習興趣，同時還可以對學生的自主創新能力進行相應的培養。學生在動手的過程中培養了創新意識，也可以發揮自身的主觀能動性，教師同樣可以對學生在課前準備過程中遇到的問題進行針對性的解決。
學生在進行課前準備時，可以對教師的視頻進行反復的觀看。學生可以在觀看的過程中將知識學習中的重點以及難點進行全面的消化與理解，為了讓教學內容上的效率得到提升，教師也可以將學生進行分組處理，讓學生在課前知識的預習過程中，以小組合作的方式將問題進行解決。這種處理方法可以讓教師對學生的知識預習進展情況進行掌握，與此同時，學生在預習過程中遇到的問題也可以在課上對教師進行直接的反饋，這對于教師掌握學生的學習基礎情況有很大的幫助。
2.2 畜牧實驗教學的課上實踐方法實施
課前的準備環節全部處理得當以后，教師就需要在課上帶領學生進入實驗室開展實驗環節上的知識講解。首先，教師應該對實驗教學過程中的注意事項進行提前的告知，防止學生在實操過程中因為實驗步驟上的操作不當導致突況的發生。其次，教師在畜牧實驗教學過程中，要根據提前預置好的教學步驟開展實踐教學上的內容。一般情況下，畜牧實踐教學內容大多涉及對牲畜的病情查看以及病情處理上的內容，這些實驗教學內容需要教師提前準備教學課件，一邊開展教學部走一邊播放給學生觀看，學生可以根據教師播放的課件或是視頻內容開展實操上的步驟與操作實施。在練習過程中，學生可能會遇到一些問題或是突發狀況，此時教師應該讓學生試著自己解決，如果實在無法拿出解決上的方案，教師可以對，方法實施進行激發性的指導。
結束語
翻轉課堂模式的使用，讓學生的主動性以及積極性得到了大跨度的激發。不僅減輕了教師開展教學內容上的負擔，也讓學生在學習過程中鍛煉了自主創新上的能力。與此同時，中職院校畜牧實踐教學采用這種課堂翻轉教學模式以后，課堂上的效率得到了很大的提升。教師在應用的過程中也取得了學生的廣泛好評。不僅鍛煉了學生的實踐動手能力，學生對于畜牧知識上的掌握，也變得更加的牢固。
參考文獻
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第8篇：翻轉課堂起源范文
［關鍵詞］管理學翻轉課堂教學模式
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0090-03
目前管理學教學仍然停留在傳統的老師講解、學生機械記憶教學模式上，缺乏學生學習自主性、師生互動性，這種滿堂灌為主的本本主義教學方法很大程度上降低了管理學教學的整體效果和質量，抑制了學生的創新思維和創造潛能，管理學教學改革勢在必行。值得慶幸的是，我國高等教育課程改革為傳統教學方法的重建提供了重要的動力和契機，而目前美國流行的翻轉課堂的創新教學模式直接給管理學教學課堂改革提供了新的思路和方法。
一、翻轉課堂教學模式的起源和變革
（一）翻轉課堂教學模式的起源
翻轉課堂教學模式起源于2011年秋季，由美國中小學化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯最先開始創立。他們為幫助課堂缺席的學生補課， 制作ppt演示文稿，并把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，供學生課外觀看、學習，并以此輔助課上學習。由于效果明顯，它逐步演變成一種教學模式。
可以看出，所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。學習中，學生在課前利用教師分發的數字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。
（二）翻轉課堂教學模式對傳統教學模式的變革
“翻轉課堂”翻轉了傳統的師生角色，樹立了以學生為主體的教學理念，倡導“自己學” 、“主動學”。
翻轉課堂正是新的教學理念的實踐者、探索者。翻轉課堂的教學設計，正是根據學習活動的規律來重新設計“教”與“學”活動的，倡導“先學后教”、“以學為主、以教為輔”：學生居于主體地位，由知識的被動接受者轉變為知識的自主探究者；教師則退居教練者的位置，由知識的傳授者轉變為學生自主學習的促進者。在教學中，從關注學習結果到關注學習過程，把更多的的思考、更多的話語權讓給學生；在學習效果上，考查的是學生的有無掌握解決問題的方法和途徑，以及學生自我反思、自我學習、自我發展能力是否提高。
二、基于翻轉課堂的管理學教學模式設計
由于翻轉課堂教學模式在教與學方面帶來的巨大變化，管理學教學模式也應該從善如流，積極變革。筆者根據管理學課程的特殊性，結合翻轉課堂教學模式的特點，努力構建管理學課程翻轉課堂教學模式，雖然不是很成熟，但還是取得了不錯的教學效果。下面筆者以管理學的 “企業社會責任”專題為例來說明管理學翻轉課堂教學模式。
論題構思：
1.教學目標：理解社會責任涵義；明確企業社會責任的內容；了解中國企業履行社會責任狀況；提出能使企業積極履行社會責任的建議；推進企業社會責任的認知程度。
2.教學內容：組織社會責任涵義、社會責任內容、中國企業社會責任的狀況。
3.教學方法：改變過去學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，在翻轉課堂的教學模式指導下，主要采用課內、課外相結合、理論學習與實踐體驗相結合、教師引導和學生自主學習相結合教學方法，以實現“自主、探究、合作”的教學方式的轉變。
4.教學設計關鍵點：教必須服務于學，在教學過程中努力促進學生學習方式的轉變，讓學生學會學習。具體地說引導學生參與到知識的發現、知識的加工、知識的存儲、知識創新過程，使知識生成、知識內化的過程產生于一個不間斷的流程，并全部由學生完成。
課題設計思路：首先學生為主、教師為輔，在教師積極引導下，讓學生“在游泳中學會游泳”；其次，教師關注學生的學習過程，將學習過程分成若干步驟，用相應的信息一步步引導學生，向學生展示知識的發現過程；再次，建立“學習共同體”，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用，并透過自己的思考，對知識進行內化、構建、創新。
管理學社會責任專題教學過程設計思路：
第一階段 “創設情境、始于問題”。這是翻轉課堂教學模式“自主學習”的準備階段。
【活動設計】企業社會責任是目前社會熱點問題，履行社會責任的企業越來越多，但企業社會責任畢竟屬于新生事物，對履行社會責任的內容、方式存在著較大的差異。教師通過設置問題，引導學生通過實地或文獻調查法、案例分析法、比較研究法來了解中國企業對社會責任的態度、履行社會責任的內容和中國企業履行社會責任現實狀況。
首先對學生進行分組，建立“學習共同體”。一般7―8人一組，進行課外合作調查研究，組內成員人人參與、分工合作、完成各自目標。
其次，提供資料、搭建平臺。教師事先收集、挖掘、整理各種有啟發價值的背景信息資料，如社會責任報告、參考書目、動態消息、視頻、PPT等參考書目，充分運用各種輔助教學手段，提供給學生，搭建學生自主學習的信息平臺、加強學生必要的理論儲備。
再次，課前兩三、周拋出問題，向學生明確時間、明確內容、明確方法、明確要求，教會學生的分析問題的思路與方法，保證學生調查研究有的放矢。如，針對特定的企業履行社會責任狀況，回答：①何為社會責任；②中國企業履行社會責任現實狀況；③影響企業履行社會責任的因素；④強化企業履行社會責任的建議。
【設計意圖】不能只是接受現成的管理知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的管理知識。通過提供背景資料、創設問題等一系列調查研究活動設計，激發學生參與熱情、保證活動順利開展、并啟發學生的創新思維、培養學生的創新知識的科學意識、引導學生熟悉創新知識的路徑。
第二階段依據目標，自主嘗試實踐。這是翻轉課堂教學模式“自主學習”的實踐階段。
【活動設計】主要由學生通過對企業的調查、查閱參考文獻、訪問網站、萬方數據庫等方式展開。
首先，各組同學事先分工協作，針對有代表性的企業進行調查訪問、研究。各組通過報紙、期刊、網絡等媒體或實地訪問等方法對特定企業社會責任活動進行調查、如實地記錄調查過程、調查結果、發現的問題，并根據實踐得來的資料，分析書本理論與企業實際狀況之間的差距以及造成這些差距的原因。由于涉及社會責任內容眾多，在把握重點內容基礎上，學生可以根據自身的知識結構、興趣來安排和控制自己的探究的側重點。
其次，在這一過程中，教師和學生通過QQ、郵件、電話頻繁聯系、持續指導，主要目的是教師協調溝通、了解進度、答疑解惑。如了解學生調查過程可能會出現的問題給予及時幫助、了解學生在探究過程中可能存在的疑惑給予及時解答、了解學生可能會出現的倦怠給予及時鼓勵、了解學生在探究過程中可能會走的彎路給予及時引導等。
【設計意圖】對于學生來說，通過親身觀察到的事實，經過由此及彼、由表及里的思考、研究，會對“企業社會責任”有自己的認識；對于教師來說，指導學生合作學習，是保證學生的調查不走題、持續進行且具有創新點的重要工作。第二階段工作是培養學生自主探究、合作學習、團隊意識和新的學習方法重要階段。
第三階段理論結合實踐、自主提煉認識。這是翻轉課堂教學模式“自主學習”的寫作階段。
【活動設計】首先，闡述關于企業社會責任的一些基本理論，包括文獻綜述、研究內容、研究目標，研究方法。其次，對所調查企業的社會責任活動進行詳細描述，分析企業社會責任履行優勢、不足；最后，結合所學理論，提出可行性建議。
【設計意圖】由于同學們進了企業、上了網站、了解了企業各種活動，對企業社會責任有了自己的認識和理解，通過撰寫調查報告，把課本中的理論、實踐來的材料轉化為自己的知識、把別的學者的研究轉化為自己對這一問題的構想，在進行知識的生成過程中，進一步強化了知識的科學性和系統性。
第四階段課堂煥發活力，加速知識內化過程。這是翻轉課堂教學模式“自主學習”的確認階段。
【活動設計】首先，教師簡單介紹各組同學所做的工作，起到總攬全局作用；其次，小組匯報調查研究結果，并進行交流、討論，這是學生把學習自己的成果展示、修正、確認、沉淀的過程。以學生為運動員、老師為教練員的課堂教學活動的開展有多種形式，比如名義小組法、頭腦風暴法、案例分析法、無領導小組討論法等，在這一過程中以師生的交流互動為主，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構。
【設計意圖】通過學生的小結發言、交流互動，教師歸納等合作學習形式，不僅僅能促進知識的吸收、內化，引導學生掌握企業社會責任的這一章節內容， 而且讓學生在與同伴、與教師的交流中體驗到知識獲取的樂趣；同時也讓學生體驗到管理與生活緊密聯系，管理問題是從實際中來的，它源于社會，服務于社會。有別于傳統靜悄悄的課堂，這種煥發活力的課堂體驗就是我們所要追求的。
第五階段 課外訓練鞏固、全面提升。這是翻轉課堂教學模式“自主學習”的完成階段。經過“走出去”、“請進來”兩個階段的理論與實踐的結合、個人與群體的觀點碰撞之后，為了完成社會責任理論最后知識構建，引導學生回到書桌前，運用掌握的資料與知識，完成習題、案例或論文，從理論的高度對企業社會責任活動和自身探究活動進行評價、反思，評價企業社會責任的成績與不足、反思知識探究活動經驗和教訓，達到知識與能力的雙豐收。
【設計活動】首先，提出關于企業社會責任一些問題。問題設置要有靈活性和啟發性，如不同組織社會責任的內容有沒有不同？社會責任是法律責任還是倫理責任？中國政府與中國企業對企業社會責任態度、政策？你在與同學的探究、交流中有什么收獲？
其次，通過案例解釋、解決企業社會責任履行方面的實際問題，案例的選擇必須有現實性和代表性，如，雙匯“瘦肉精”事件案例分析、富士康N連跳事件案例研究、蘇寧企業慈善行為案例研究等。
再次，XX企業社會責任調查報告。學生對第三階段寫就的調查報告進行修改，做到內容正確、格式完善。
【設計意圖】通過課后習題、案例、論文，對已知的知識進一步探討、補充，完成對知識的構建和創新過程；同時學生親身經歷自主學習的過程、經歷知識的形成過程、知識的提煉過程，獲得親身參與科學探究的體驗，既培養了學生的科學的理性精神，又不斷體驗獲取知識成功感。
三、管理學翻轉課堂模式改革與提高的設想
（一）由于管理學的實踐性，在運用翻轉課堂教學模式時，需采取有效措施調動學生持久的積極性和主動性
由于管理學課程是實踐性很強的學科，學生自我學習的時候，并不能簡單地只看網絡平臺的信息資源，還需要做大量的理論聯系實際的社會、企業調研工作，既需要花費大量時間，也需要較強的協作意識和人際交往能力，因此在自我學習過程會遇到很多意想不到的問題，如果這些問題不能得到有效解決的話，學生容易因無人協助而產生挫折，喪失學習動機和成就感，可見在運用管理學翻轉課堂教學模式過程中，一定要關注學生的學習過程，在向他們提供完整的文獻資源、充分交流機會的同時，要采取各種有效措施解決在這過程中遇到的問題。
（二）要求教師有更多的教學組織能力和管理實踐能力
新模式下的課堂活動已經不同于傳統的傳授式教育，以學生為主體的課堂活動內容大大擴展，教師不僅僅對課本內容的把握，還要對課堂活動和學生學習過程進行預測和掌控：對課堂要有高超的駕馭技巧和創新能力、對教學中的各種意外事件有較強的應變能力；這都要求教師具備更加廣博的知識、更強的組織能力、更多的交流技巧，更為重要的是教師指導學生實踐，自身首先得走出書齋，具備和周圍組織打交道的能力或具備一定的實踐管理經驗。
（三）翻轉課堂教學模式要求學校、教師做好保障工作
1.重視管理學教學與研究的資源的時效性和網絡資源平臺建設
管理學翻轉課堂教學模式的實施需要大量的支撐性的材料，除了數量大、種類多、質量好、隨時獲取外，還要求實效性、符合社會發展的實際情況，因此建設管理學課程網站非常重要，網站除了常規的教案、教學大綱、教學進度表等等之外，還要整理編寫完整的網絡課件、配套齊全的教學錄像、案例庫、習題庫、試題庫、著名學者的學術前沿講座、關于企業管理實踐的影像資料等，組成了一個全方位、立體化的教學資源網絡，并不斷地更新、完善，形成了一整套的管理學課程指導、學習數據庫。
2.以研究促教學
管理學翻轉課堂教學模式是一種新的教學方法，它的模式并不成熟，需要在探索中完善。學校要組織教師定期交流、學習制度，既可以是觀摩教學，由優秀教師對新教師進行現場教學指導；也可以是教師間相互交流，探討新的教學方法在課堂上的運用；同時提倡教師積極總結新模式教學的經驗，寫成教學論文，以科研促教學，并及時將研究成果公開學習、探討，積極融入教學之中，促進了教學水平的提高。
3.推動評價方式的改革
管理學翻轉課堂教學模式推動著課堂教學評價體系發生根本的轉變，對教師不以講解精彩為標準，而是倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動腦程度；對學生不以考分為標準，要形成正確的評價觀念和體系，除了關注的是學生在課堂內外的學習能力外，還要評估的是學生的交流能力、協作能力、組織能力等管理能力，這些方面的考核也要求學校、教師尋找最佳的量化標準。
［參考文獻］
第9篇：翻轉課堂起源范文
通過對翻轉課堂教學模式的概念、優勢及可行性的分析，從教學資源的制作和學生的自主學習、課堂活動的組織和知識的內化、教師總結反思和學生復習鞏固三方面論述了翻轉課堂教學模式在教育技術本科教學中的具體應用。
關鍵詞：
翻轉課學；教育技術；應用
隨著信息技術的發展，國家對教育信息化的重視不斷增加。但是，在教育技術本科教學的過程中，沒有充分發揮技術的優勢，傳統的教學模式仍然桎梏著高階學生思維能力的發展。面對這一情況，許多學者都在積極探索新的教育理念，而翻轉課堂教學模式為教育技術本科教學開辟了新天地。
一、翻轉課堂教學模式的概述
（一）翻轉課堂的概念
翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯網，以此幫助缺席的學生補課[1]。隨后他們逐步發展了翻轉課堂的理念，引起了國內外學者的研究熱潮。現如今，這一新的教學模式已經被許多教師應用于課堂上，并取得了良好的效果。翻轉課堂，不同的專家有不同的解釋。清華大學的鐘曉流教授認為，翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[2]。
（二）翻轉課堂教學模式的優點
該教學模式將教學流程顛倒過來，并與傳統課堂相比，具有以下優勢：從師生角色看，教師不僅是知識的傳授者，也是設計者、指導者、合作研究者，學生由原來的被動接受者變為主動創造者；從教學過程看，改善了傳統課堂教學效果不佳的問題；從教學資源看，學生的知識來源更加豐富。目前，TED、網易公開課程網、果殼網以及各種各樣的教育APP為學生提供了豐富的視頻資源，為教師開展翻轉課堂教學模式提供了保障。
（三）翻轉課堂應用于教育技術本科教學的可行性
首先，對于大學生而言，課外時間相對充足，能更自由地安排自己的時間，而且教育技術專業的本科生大都具備上網條件，還有一定的信息技術操作能力。其次，教育技術專業的教師對信息技術應用方面有較深的研究，能夠勝任制作教學視頻、學習資源等一般的教學任務。此外，教師還可以利用其他優秀的教學資源，如微視頻等，供學生課下學習觀看。總之，從本科生的心理特征和專業教師的信息素養以及大學具備的條件來看，將翻轉課堂教學模式應用于教育技術本科教學中是可行的。
二、翻轉課堂教學模式在教育技術本科教學中的應用
通過以上對傳統課堂存在的問題以及對翻轉課堂潛在優勢的分析，可以將翻轉課堂教學模式應用于教育技術本科教學中。
（一）教學資源的制作和學生的自主學習
對教師而言，首先，應在播放教學視頻之前，設置課前導讀內容；其次，把教學中的重難點知識錄制成簡短的教學視頻。比如，教育技術專業中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等實踐性知識，在網絡上有很多免費的視頻微教程，教師完全可以將網絡上的視頻推薦給學生，把更多的時間放在課堂活動的設計上。尤其隨著“慕課”等的發展，未來的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學的基礎，甚至連講授的內容都可交由教學視頻去完成，自己則僅扮演指導者和交流活動組織者的角色[3]。對學生而言，首先根據課前導讀內容自主安排學習時間，然后，根據教師提供的教學視頻自主學習。
（二）課堂活動的組織和知識的內化
首先，學生提出存在的問題，教師請學生解答或引導學生去發現答案，同時也要以提問的方式來檢測學生的學習情況。其次，教師組織學生進行合作學習，并進行小組匯報交流，師生在交流討論中完成知識的內化。
（三）教師總結反思和學生復習鞏固
在課堂教學活動結束后，教師總結與反思學生的課堂表現和學習成果的匯報。學生可以借鑒別人的作品，反思不足，鞏固知識，進一步提升自主學習的能力。
三、結語
翻轉課堂對教育技術本科教學產生的積極影響是不言而喻的，教學模式但在高校中的廣泛應用還有很多工作要做。相信學校和教師通過選擇一些適當的學科和章節內容去嘗試這種模式，必定能夠改進教師的教學思路，提升學生的學習能力。
作者：田俊芬 王茁 單位：西北師范大學 哈爾濱師范大學
參考文獻：
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