統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心范文

1 新理念、新轉(zhuǎn)變

課程改革使廣大教師以全新的觀念探索新的教學(xué)模式，取得了可喜的成果。在農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)受地域，教師業(yè)務(wù)水平的制約，信息技術(shù)教育的發(fā)展很不平衡，傳統(tǒng)的教育教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不能滿足教育需求，教師的觀念落后，參與力度不夠，所以只停留在少數(shù)、自發(fā)、分散的狀態(tài)，使信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的整合成為脫離實(shí)際的形式主義，具體表現(xiàn)如下：

1.1 追求電教熱現(xiàn)象。有的教師不顧教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要與否，片面追求多媒體形式的新穎。一個(gè)喇叭取代了課堂的組織者——教師，一塊屏幕代替了直觀演示器——黑板。教師處在機(jī)械操作的位置上，學(xué)生處在被動(dòng)的接受狀態(tài)，取締了師生的雙邊活動(dòng)。形成了電教—灌到底的課堂教學(xué)形式。

1.2 信息技術(shù)被拒之門外。一些學(xué)校或教師受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學(xué)率，課堂教學(xué)還停留在“教師講，學(xué)生練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，“機(jī)械重復(fù)，生搬硬套”的老路還在走。

綜上表現(xiàn)的弊端重重。當(dāng)前人類正進(jìn)入一個(gè)全新技術(shù)發(fā)展時(shí)期，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、智能化為主導(dǎo)特征的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。《綱要》指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”對(duì)這一全新理念的理解和吸收要求教師解放思想，更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以“一切為了學(xué)生發(fā)展”為目標(biāo)，對(duì)自己進(jìn)行一次全方位“充電”，使所有教學(xué)技術(shù)手段展示自身的意義和價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

2 新方式、新視點(diǎn)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地。所以課堂教學(xué)改革直接關(guān)系到教改的成敗，教師教學(xué)采用什么方法，運(yùn)用什么手段，對(duì)激活課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索、發(fā)展學(xué)生能力致關(guān)重要。如果我們能巧妙的利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)地融入教學(xué)之中，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，集文、像、音于一體，使課堂教學(xué)充滿活力。

2.1 教師要更新教學(xué)手段。信息技術(shù)與課程的整合是把信息技術(shù)作為工具與課堂融合，最終實(shí)現(xiàn)使學(xué)生能以過去無法實(shí)現(xiàn)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師掌握信息技術(shù)的操作技能和獲取、分析、處理信息的能力，是為了改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量的需要。如多媒體顯示技術(shù)及軟件輔助教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教室等教學(xué)設(shè)備的投入使用，這些更多的改善了原有的教學(xué)模式。教師抓住教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把抽象的問題形象化，在主動(dòng)的、開放的、交互式的學(xué)習(xí)中，真正形成以學(xué)習(xí)者為中心，以實(shí)踐為中心的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

2.2 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。現(xiàn)代信息技術(shù)不僅是豐富的資源，而且是有力的教學(xué)工具，變革著人們的生活和工作方式，更變革著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落忽視了發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)生僅僅接受書本知識(shí)，學(xué)習(xí)成了純粹的被動(dòng)接受、記憶的過程。學(xué)生不但不能發(fā)展，反而對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生阻力。在信息條件下，學(xué)生可以通過信息技術(shù)獲得大量的相關(guān)信息。同時(shí)所有信息是開放的，不受時(shí)空的限制，也不受年齡、職業(yè)的限制。更多的群體能獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，徹底的把學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度交給學(xué)生，拓展了學(xué)習(xí)方式，開展主動(dòng)的探索型學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.3 靈活運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。目前由于信息技術(shù)的大面積推廣應(yīng)用，促使有的教師把目光更多地投入課件制作，把著力點(diǎn)放在手段改革上，沖破了傳統(tǒng)教學(xué)束縛，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)教法向現(xiàn)代教法的轉(zhuǎn)變。有的片面追求感官效果，一些能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言說明白的問題，也要用大量復(fù)雜媒體形式來表現(xiàn)，顯然不切實(shí)際。所以我們要認(rèn)真思考和探索兩者的最佳結(jié)合，只有用多樣化的表現(xiàn)，巧妙組合的方法，才會(huì)收到和諧高效、簡(jiǎn)便的效果。

3 新起點(diǎn)、新突破

我國(guó)面對(duì)世界教育信息發(fā)展提出挑戰(zhàn)，決定在中小學(xué)大力發(fā)展信息教育。河北科技教育網(wǎng)和河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)相結(jié)合建立起我省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，全省90%以上的中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育課，對(duì)以上宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還需一定時(shí)間。受地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的制約，基礎(chǔ)設(shè)施不完善，應(yīng)用系統(tǒng)的技術(shù)要求遠(yuǎn)高于教師技術(shù)水平的現(xiàn)狀，迫使中老年教師在新起點(diǎn)上“充足電力”。在應(yīng)用開發(fā)上對(duì)教師的要求超出了教師現(xiàn)有的教學(xué)能力、知識(shí)水平，導(dǎo)致不能自制課件等。最低級(jí)的還在使用“模式一、二”上課，信息技術(shù)發(fā)展處在萌芽狀態(tài)，所以廣大教育工作者要站在制高點(diǎn)上，把視點(diǎn)置于信息技術(shù)滿足社會(huì)多樣化的人才戰(zhàn)略地位上，更新自己，打造自己。

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心范文

在大眾的意識(shí)里，心血管疾病的高發(fā)季節(jié)是冬季，因此，天氣寒冷時(shí)，患者們都會(huì)及時(shí)的進(jìn)行防寒保暖，以保證順利度過冬季。到了夏季，天氣變暖，升高的氣溫不會(huì)像冬季一樣使人血管收縮，因此心臟供血得到改善，心血管疾病的發(fā)病率也隨之下降，從而使人們淡化了對(duì)心血管重視。殊不知，此時(shí)雖然癥狀得到緩解，但是心血管疾病仍舊存在，隨時(shí)有發(fā)病的可能，因此，即使到了夏季，對(duì)心血管疾病的防治仍不能掉以輕心。

通過研究發(fā)現(xiàn)，夏季之所以也會(huì)引發(fā)心血管疾病，主要有以下幾個(gè)原因：

其一，高溫。溫度升高會(huì)使心跳加快。人正常心跳為每分鐘75次左右，如處在高溫環(huán)境下，心跳則每分鐘100次左右。心率過快，使不健康的心臟難以承受，心肌供血得不到保證，從而使心肌細(xì)胞缺血缺氧，導(dǎo)致心力衰竭。其二，肌體大量出汗。人在高溫環(huán)境下大量出汗，于排汗的同時(shí)，鉀鈉等鹽類也會(huì)隨汗液排除體外，從而有可能引起“電解質(zhì)紊亂”，使心跳強(qiáng)弱快慢發(fā)生劇烈變化；加之夏季炎熱，易出現(xiàn)植物神經(jīng)紊亂，從而導(dǎo)致心動(dòng)過速和心律不齊。其三，天氣悶熱，病人容易急躁，植物神經(jīng)紊亂引發(fā)心律失常，從而出現(xiàn)心肌供血供氧不足，導(dǎo)致心血管疾病發(fā)作。其四，夏夜天氣燥熱，而且晝長(zhǎng)夜短，睡眠質(zhì)量不佳，缺乏休息的心血管疾病患者容易發(fā)病。

如何讓心血管疾病患者安然度過炎熱的夏天，筆者在這里提出幾點(diǎn)防護(hù)建議。

1. 多飲水

水是人體體液的主要成分，夏季炎熱，汗腺會(huì)排出大量的水分，血液由于水分的大量流失而出現(xiàn)血黏度增高。多飲水既可以及時(shí)補(bǔ)充由于出汗所丟失的水分，又能夠稀釋因出汗過多而濃縮的血液，降低黏稠度，減輕心臟的負(fù)荷。

2. 調(diào)整藥物

夏季過多出汗，若再使用利尿降壓藥極易發(fā)生低血鉀，因此高血壓患者應(yīng)盡量避免使用此類藥物。平時(shí)使用的治療心血管疾病的藥物不能因?yàn)楦杏X病情緩解而停用，可選用一些藥性緩和的藥物進(jìn)行治療，天津宏仁堂出品的血府逐瘀膠囊就是不錯(cuò)的選擇，純中藥制劑，藥性緩和，能活血化瘀又能養(yǎng)血，臨床藥理具有擴(kuò)張冠脈，改善心肌供血，降低血脂，消除血栓的作用，對(duì)心血管疾病中的冠心病、心絞痛、心肌梗死、心肌缺血等都有可靠的療效。

3. 飲食調(diào)理

適當(dāng)控制飲食，限制食鹽和脂肪的攝入，少吃動(dòng)物內(nèi)臟、雞蛋、魚籽和肥肉等，豆制品、牛奶、淡水魚可適當(dāng)多吃些。還要多吃新鮮水果和蔬菜，如:芹菜、大蒜、香蕉及山楂等，它們具有活血化瘀，消食健胃，降壓降脂及擴(kuò)張冠狀血管的作用，既能通便，又可補(bǔ)充肌體所需的維生素和礦物質(zhì)。

4. 適當(dāng)運(yùn)動(dòng)

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心范文

信息時(shí)代給語(yǔ)文教學(xué)所帶來的挑戰(zhàn)，是對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)也賦予了他們新的機(jī)遇。傳媒信息是知識(shí)的寶庫(kù)，呈現(xiàn)與人們面前的是個(gè)生動(dòng)的世界。

1.信息時(shí)代的到來，使得可利用和借鑒的教學(xué)資源極大擴(kuò)展，教學(xué)手段不斷豐富，教學(xué)資源的充足可為教學(xué)手段的豐富打下基礎(chǔ)。選擇適當(dāng)?shù)牟牧希\(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ牧吓c方法的優(yōu)化組合，可使教學(xué)如魚得水。教師充分利用各種信息，完全可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。通過相關(guān)的信息鏈接得到延伸和升華。語(yǔ)文教學(xué)注重人文精神，散發(fā)出人文關(guān)懷的光芒。

2.在信息時(shí)代，教與學(xué)的對(duì)話更具實(shí)際意義。大眾傳媒的普及和運(yùn)用，為學(xué)生提供了大量信息，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，使得他們具有了更充足的對(duì)話資本。另外，對(duì)教師及課本權(quán)威性的質(zhì)疑，也使他們有了對(duì)話的勇氣。在這種狀態(tài)下，才可以真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。對(duì)話有助于學(xué)生拓展思路，明辨是非。這樣既能達(dá)到教學(xué)的要求，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的積極性，于教于學(xué)都是有相當(dāng)益處的。

二、傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，傳統(tǒng)語(yǔ)文教育重視積累和感悟。語(yǔ)文教學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)文以載道，語(yǔ)文教育應(yīng)在繼承這些優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美感悟。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育認(rèn)為積累是基礎(chǔ)，感悟是關(guān)鍵。感悟的一個(gè)指向是熟讀后的精思。只熟讀而不善思考，沒有感悟，便會(huì)成為書櫥，終無所獲。古人強(qiáng)調(diào)感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自悟的過程，避免了由于教師講授過多而窒息學(xué)生自由思考的尷尬。感悟的另一指向是整體把握，模糊性理解。

其次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視誦讀，并且以讀促寫。葉圣陶先生指出：“從前的人學(xué)作文都注重誦讀，往往說只要把幾十篇文讀得爛熟，自然而然就能下筆成文了。這個(gè)話好像有點(diǎn)神秘性，說穿了也很平常，原來這就是鍛煉語(yǔ)言習(xí)慣的意思。”而多媒體教學(xué)中賞心悅目的音樂和畫面以及朗誦錄音，學(xué)生只要聽就可以了，長(zhǎng)期下來會(huì)使閱讀語(yǔ)感缺失。

再次，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)使課堂內(nèi)容更好地內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中注重的閱讀、寫作、口才、研究性學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容得以更高效、深刻地內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以“寫”為主，較好地規(guī)避了眼高手低的現(xiàn)象大面積出現(xiàn)。

三、信息時(shí)代背景下如何教學(xué)

1.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

確立教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。從多媒體教學(xué)的目的及性質(zhì)上看，選用多媒體，首要原則就是多媒體要服從于教學(xué)目標(biāo)，并選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)，只有適時(shí)使用，才能恰到好處獲得最佳效果。多媒體教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用仍然不能忽視。教師的語(yǔ)言、表情姿勢(shì)、板書始終是連接各種教學(xué)媒體最活躍的因素，教學(xué)中教師應(yīng)運(yùn)用多種信息技術(shù)適時(shí)的輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，發(fā)揮最佳效應(yīng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生主體的真正作用。只有明確具體可行的目標(biāo)，教學(xué)才能減少盲目性，避免走彎路，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

明確教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生會(huì)合作交流和自主探究。給學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和書籍進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師要成為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者，促進(jìn)者，所以在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)之前，老師必須進(jìn)行指導(dǎo)。分工自主學(xué)習(xí)。各小組將老師布置的任務(wù)分工，組內(nèi)成員將本組的任務(wù)分工，然后自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。

共享教學(xué)成果，使資源利用率最大化。利用網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)成果，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以使學(xué)生的視野大為開闊。師生交互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長(zhǎng)。在教學(xué)過程中，教師的作用是指引，而不是完全越俎代皰，應(yīng)該讓學(xué)生積極參與、討論，充分發(fā)揮思考力，發(fā)表不同意見。由此可見，教師只有通過充分備課，才能把握教學(xué)內(nèi)容，緊扣知識(shí)點(diǎn)，把握重難點(diǎn)，才能組織好多媒體課件的結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)?shù)亟M織課件的內(nèi)容，收集幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容的有關(guān)資料或圖片，合理分配教學(xué)時(shí)間，把媒體的優(yōu)勢(shì)和教師的講解有機(jī)結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.從情緒情感過程分析

心理學(xué)認(rèn)為，情緒情感是伴隨著認(rèn)識(shí)過程而產(chǎn)生，情緒情感的適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、組織和信號(hào)功能將對(duì)認(rèn)識(shí)過程產(chǎn)生重大影響。在多媒體教學(xué)中由于信息量大，學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中不易完全掌握，又受到課后作業(yè)不會(huì)做的負(fù)性情緒情感的體驗(yàn)，使情緒情感的適應(yīng)功能下降，產(chǎn)生對(duì)多媒體教學(xué)適應(yīng)不良而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的焦慮，削弱對(duì)學(xué)習(xí)需求的愿望，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，互動(dòng)性較強(qiáng)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)的過程中，通過吸收（感覺、知覺的過程）、消化（記憶、思維的過程），將知識(shí)進(jìn)行及時(shí)有效地整合，在對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的課堂練習(xí)中，對(duì)不清楚的地方進(jìn)行質(zhì)疑以及教師進(jìn)行提問，根據(jù)質(zhì)疑與提問所出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行澄清，使學(xué)生真正掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科的適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.多媒體與傳統(tǒng)結(jié)合

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心范文

【關(guān)鍵詞】周記 學(xué)生 心靈

【中圖分類號(hào)】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0165-02

教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)。”面對(duì)處于心理斷乳期的初中生，自制力不強(qiáng)，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。作為新世紀(jì)的一名班主任、語(yǔ)文老師，不能用所謂的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”壓制學(xué)生，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。要想成為一個(gè)成功的引導(dǎo)者，完成人類靈魂工程師的使命，不僅需要扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底、廣闊的學(xué)術(shù)視野、不斷更新知識(shí)、追逐學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，而且需要把握教育的真諦，了解青少年的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)入學(xué)生獨(dú)特的精神境界。現(xiàn)在的中學(xué)生，他們接觸到的新事物形式、內(nèi)容變化多端，內(nèi)心世界日趨豐富，天真幼稚的童心日趨成熟復(fù)雜，開始不太輕易將自己內(nèi)心的思想活動(dòng)在言語(yǔ)上表露出來。了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的方法及渠道多種多樣，筆者認(rèn)為周記是走進(jìn)學(xué)生心靈的一條捷徑。下面就以我在擔(dān)任班主任及語(yǔ)文教學(xué)期間，如何通過批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生周記來引導(dǎo)學(xué)生、開啟學(xué)生心靈談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)和看法。

一 消除戒備心理，培養(yǎng)信任感

周記是老師了解學(xué)生心靈的窗口，是增進(jìn)師生情感的紐帶，是班主任有效管理班級(jí)的手段之一，周記還可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，老師還能通過周記為學(xué)生指點(diǎn)迷津。但是，發(fā)揮這些作用的前提是老師要得到學(xué)生的認(rèn)同和信任，要讓學(xué)生對(duì)老師敞開心扉，這需要一個(gè)信任感建立的過程。

起初，大部分學(xué)生對(duì)寫周記心存顧慮，學(xué)生對(duì)老師往往持有戒備和抵觸的心理，心里話都有所保留，擔(dān)心老師看后對(duì)自己產(chǎn)生看法或偏見，擔(dān)心自己的秘密泄露，便以應(yīng)付了事或試探的心態(tài)來寫周記。這時(shí)打開學(xué)生的心扉很重要，只要學(xué)生愿意敞開心扉，就要不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們進(jìn)行思想教育，

進(jìn)行心靈的交流。

通過周記來開啟學(xué)生的心靈之門，首先要贏得學(xué)生的信賴，要讓學(xué)生感到老師不僅是良師，更是益友，才能讓學(xué)生敢于敞開心扉訴說一切。要消除學(xué)生的戒備心理，前幾次周記的批改點(diǎn)評(píng)尤為重要。通過學(xué)生進(jìn)校成績(jī)和前幾次所寫的試探性周記抓住學(xué)生的心理，用評(píng)語(yǔ)適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生從小學(xué)升入中學(xué)，進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一般有三種心理狀態(tài)：（1）深受小學(xué)老師青睞，同學(xué)羨慕的好學(xué)生，他們到了新環(huán)境，也渴望得到重視，若稍有“怠慢”情緒就會(huì)低落，懷舊心理嚴(yán)重，失落感強(qiáng)；（2）中等生，他們會(huì)對(duì)任何事都持無所謂的態(tài)度，靜觀其變；（3）調(diào)皮搗蛋的所謂“雙差生”。對(duì)這三種心態(tài)的學(xué)生，一定要抓住初次“見面”的機(jī)會(huì)，拉近和他們的距離，根據(jù)他們不同的心態(tài)和不同的內(nèi)容寫出評(píng)語(yǔ)，寫到其心坎里。讓他們通過老師寫的評(píng)語(yǔ)感受到老師很在意他們，隨時(shí)都在關(guān)注他們。要讓學(xué)生感覺到老師的評(píng)語(yǔ)是以心相對(duì)，以誠(chéng)相待。在周記下發(fā)后一定要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)觀點(diǎn)正確、積極向上的，簡(jiǎn)說其內(nèi)容并點(diǎn)名加以肯定；對(duì)觀點(diǎn)片面、思想消極的，要在班上以點(diǎn)概面地加以引導(dǎo)，對(duì)他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠(chéng)懇地提出自己的看法，指出努力方向，但不能點(diǎn)名，要讓學(xué)生感受到，自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引起了老師的重視，老師點(diǎn)自己的錯(cuò)不是打擊諷刺，而意在讓自己明確正確的方向。對(duì)學(xué)生寫自己家事的，像父母離異一類的，只字不提，尤其學(xué)生要求保密的，一定要信守承諾。讓學(xué)生深切地感受到老師尊重他們，老師要用真誠(chéng)的愛心去溫暖學(xué)生的戒備心理，讓他們能與老師情感上融洽起來。自然而然，學(xué)生信任老師，尊重老師，對(duì)老師也就無話不說了，這樣師生間的信任就悄無聲息地建立起來。學(xué)生愿意把他們最不愿說出的“秘密”拿出來同老師分享并請(qǐng)求幫助，這對(duì)創(chuàng)造班級(jí)的凝聚力也是很重要的一點(diǎn)。溝通思想是很好的拉近距離并且掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的方法。

二 耐心傾聽，打好持久戰(zhàn)

一旦得到學(xué)生的認(rèn)同和信任，學(xué)生的話匣子就打開了，周記就變成了學(xué)生感情的宣泄地，幾乎所有的學(xué)生都想寫周記，愛寫周記。所寫的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，對(duì)各科老師的喜愛厭惡，同學(xué)之間的各種恩怨，住校生的生活矛盾和離家愁苦，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望以及學(xué)習(xí)中的種種困惑，對(duì)父母教育方式的不滿，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的不解和好奇等都躍然紙上。對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)有了期待，希望從中獲取有價(jià)值的信息，勞動(dòng)成果被尊重、勞動(dòng)成果被肯定的喜悅；希望得到老師的理解、引導(dǎo)、幫助。學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)是十分在意的，他們?cè)诶蠋熀?jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)中找到了改進(jìn)、提高的方法和信心，是受益匪淺的。這時(shí)，老師就要注意，一定要耐心傾聽，打好持久戰(zhàn)，如果老師不能持之以恒地用心批改學(xué)生的周記，耐心地寫評(píng)語(yǔ)就會(huì)前功盡棄，周記又會(huì)成為流水賬，從而失去意義。

對(duì)學(xué)生而言，每周的周記是他們暢所欲言的地方，在周記里一般不要用嚴(yán)厲的語(yǔ)言批評(píng)他們，更多的應(yīng)該是傾聽，體會(huì)學(xué)生的心思、情緒。每次寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，都應(yīng)盡量注意語(yǔ)氣和措辭，不要讓學(xué)生有一種高高在上的感覺，而應(yīng)讓他們覺得似乎是在跟一個(gè)親人、一個(gè)朋友、一個(gè)能夠理解他們和幫助他們的人交談。學(xué)生會(huì)發(fā)生什么事，不是所有都能意料到的，層出不窮。學(xué)生周記中所反映的大部分問題的確很瑣碎，諸如文具用品經(jīng)常會(huì)丟失、被同學(xué)叫綽號(hào)而苦惱、同桌的腳太臭難以專心學(xué)習(xí)之類，在成人眼中都不是什么大問題，但要相信學(xué)生所反映的一般都是因?yàn)樗麄儍?nèi)心承受不了，心里難受才會(huì)說出來的。只要學(xué)生反映問題，都應(yīng)一一過問，盡量幫他解決并教他處理的方法。老師通過耐心地“聽”學(xué)生訴說，了解掌握情況，及時(shí)排除學(xué)生心靈上的一點(diǎn)小糾紛，對(duì)他將會(huì)是極大的幫助。

三 保持良好心態(tài)，進(jìn)行自我反省

教學(xué)中，學(xué)生是天真無邪的，敢于說真話、說實(shí)話，他們對(duì)老師的想法或看法，會(huì)通過周記反映。如有學(xué)生在周記中寫道：“老師本應(yīng)為人師表，在各方面做好表率，應(yīng)該照顧學(xué)生。但是，往往有時(shí)有的老師自身要求不嚴(yán)，自身做些與要求、教育學(xué)生不太相稱的事情，與教師的身份不相符合。”作為老師，此時(shí)，應(yīng)當(dāng)深刻反思，自我反省，而不是顧及面子，不敢承認(rèn)。我認(rèn)為，這些學(xué)生的周記，好比是一面面鏡子，折射出老師在學(xué)生心中所樹立的形象，真實(shí)而鮮明，并時(shí)刻提醒著自己。因此想要真正地接近學(xué)生的心靈，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，從自己做起，從自身開始樹好榜樣。大教育家烏申斯基曾說過：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光。”面對(duì)學(xué)生的建議或批評(píng)，老師要保持良好的心態(tài)，敢于放下架子，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，給學(xué)生做好榜樣，當(dāng)好鏡子，用自己的行為和人格贏得學(xué)生的尊重和信賴。羅曼?羅蘭說過：“想要給予別人陽(yáng)光，首先自己心里要有陽(yáng)光。”在與學(xué)生相處的過程中，告誡自己要以身作則，表里如一，要樹立一個(gè)好的榜樣，把陽(yáng)光撒向每一個(gè)學(xué)生身上，學(xué)生才能在周記中更好、更真實(shí)地反映自己的真實(shí)想法。

四 不斷充電，提高自身的修養(yǎng)

學(xué)生周記中情感訴求是否得到回應(yīng)，得到調(diào)整和上升，老師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，運(yùn)用評(píng)語(yǔ)起到春風(fēng)化雨的作用。老師可以通過評(píng)語(yǔ)，同學(xué)生交流認(rèn)識(shí)、交流情感，給他們以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生喜歡這種筆談方式，它拉近了師生之間的距離，使學(xué)生在不設(shè)防的心態(tài)下感受老師真誠(chéng)的教誨。真正做到這一點(diǎn)，老師單憑熱情高、有耐心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他要在情與理、情與法、情與道德方面具有較高的素質(zhì)和理論修養(yǎng)。有一定的感情投入和知識(shí)積累，才能寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。寫好評(píng)語(yǔ)，能密切師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，真正做到教書育人。教師必須鞭策著自己不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握更新更好的教學(xué)方法，以適應(yīng)教學(xué)的不斷發(fā)展。

學(xué)無止境，教無定法，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。新的世紀(jì)，新的目標(biāo)，新時(shí)代的青少年學(xué)生，對(duì)老師提出了更新、更高的要求。老師應(yīng)當(dāng)告別舊的教學(xué)模式，從“心”開始，不斷反省，日臻完善學(xué)生周記的功能和作用，更好地開啟學(xué)生的心靈，從而達(dá)到教學(xué)的目的，以適應(yīng)時(shí)展的要求，給新時(shí)代的教學(xué)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心范文

（1）要繼續(xù)重視體育教學(xué)中“運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”。如果沒有運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中的生物學(xué)刺激，就不能發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和體能。因此，新課標(biāo)中新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是一種相互依存的關(guān)系，新的體育教學(xué)目標(biāo)絕不能依靠“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)來實(shí)現(xiàn)”，而只能依靠強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

①掙脫競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)規(guī)則的束縛。學(xué)校并非是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地，因而無須履行嚴(yán)格的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)規(guī)則，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在突出體能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高上，如急行跳遠(yuǎn)教學(xué)中，教師只要把起跳技術(shù)和快速跑的節(jié)奏傳授給學(xué)生，起跳板改為50厘米或100厘米的起跳區(qū)域，就能提高學(xué)生在快速助跑中的水平跳躍能力；并采用多種多樣的教學(xué)方法和手段及練習(xí)形式，讓學(xué)生在學(xué)練中體驗(yàn)和掌握急行跳遠(yuǎn)的技能。評(píng)價(jià)上按照學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行操作，這樣既有利于學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，又有利于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展。

②改變技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。在選擇競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育教材時(shí)，必須加以改造，使之成為符合學(xué)生身心發(fā)展的體育教材，如三級(jí)跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在過去的教學(xué)中，教師在授課時(shí)是按競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作單足跳、跨步跳、跳躍這三跳來進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生能力有限難以做好，特別是女生難以承受單足跳接跨步跳再接跳躍的連續(xù)跳躍動(dòng)作，這樣就形成教師難教，學(xué)生難學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成較大的心理陰影。若將其三級(jí)跳遠(yuǎn)的動(dòng)作加以改造，改變其技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)，跨步跳、跳躍技術(shù)動(dòng)作，降低其技術(shù)難度，不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到連續(xù)跳躍的成功感，而且有利于學(xué)生掌握連續(xù)跳躍的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，同時(shí)也能達(dá)到發(fā)展學(xué)生連續(xù)跳躍能力的效果。

（2）在快樂體育教學(xué)中，不能放松對(duì)學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)。人生活在一定的社會(huì)群體之中，其行為必然要受到社會(huì)意識(shí)、社會(huì)道德、社會(huì)法規(guī)的影響和制約，這是對(duì)人的社會(huì)性要求。而人的個(gè)性發(fā)展是人完善自我、享受生活、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力基礎(chǔ)。體育教學(xué)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性和個(gè)性的和諧發(fā)展。

①就社會(huì)性的培養(yǎng)而言，學(xué)生在體育課上要遵守各種規(guī)章制度和紀(jì)律要求，要遵守規(guī)則、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心同學(xué)、服從集體。在個(gè)人的意愿和要求與集體、學(xué)校、社會(huì)利益發(fā)生矛盾時(shí)，要較好地調(diào)節(jié)自己的情感和行為，自覺接受教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助。就個(gè)性發(fā)展而言，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣、情感、意志及自信心的培養(yǎng)。學(xué)生的社會(huì)性培養(yǎng)和個(gè)性全面發(fā)展是在教與學(xué)的同一過程中和諧地實(shí)現(xiàn)的。

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞:不同劑量；疏血通注射液；不穩(wěn)定心絞痛

中圖分類號(hào)：R541.4 R289.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1349（2011）06-0667-02冠心病心絞痛是指在冠狀動(dòng)脈硬化或（和）冠狀動(dòng)脈功能改變（痙攣）基礎(chǔ)上，冠狀動(dòng)脈的供血與心肌的需血之間發(fā)生矛盾，冠狀動(dòng)脈血流量不能滿足心肌代謝的需要，引起心肌暫時(shí)性的缺血、缺氧所導(dǎo)致的臨床綜合征【sup】［1］【/sup】，包括穩(wěn)定型心絞痛（stable angina，SA）和不穩(wěn)定型心絞痛（unstable angina，UA），尤其是UA因病情復(fù)雜，進(jìn)展迅速，大約10%會(huì)發(fā)展成為急性心肌梗死而危及患者生命，因此要求盡快控制癥狀，防止病情惡化。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)的改變，精神壓力增加，人口老齡化等因素，冠心病發(fā)病率逐年增加，并有年輕化的趨勢(shì)，積極探討UA有效的治療措施具有重要臨床意義。疏血通注射液以水蛭、地龍為組方，具有擴(kuò)張血管、改善微循環(huán)、抗凝、降纖、抗血小板聚集等作用，本文觀察在規(guī)范藥物治療基礎(chǔ)上，不同劑量的疏血通注射液對(duì)不穩(wěn)定心絞痛患者的癥狀、心電圖改善情況及藥物安全性。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 不穩(wěn)定心絞痛患者60例，隨機(jī)分為A組、B組。A組30例，均為男性患者，年齡67歲～85歲，平均79.5歲；合并高血壓28例，糖尿病11例。B組30例，男28例，女2例，年齡68歲～84歲，平均80.1歲；合并高血壓23例，糖尿病15例。兩組年齡、性別、合并癥等比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。不穩(wěn)定心絞痛診斷符合WHO制定的UA診斷標(biāo)準(zhǔn)【sup】［2］【/sup】。排除標(biāo)準(zhǔn)：有心肌酶譜或心肌損傷標(biāo)志物升高；收縮壓>180 mmHg（1 mmHg0.133 kPa）或舒張壓>110 mmHg；肝腎功能異常；出血、凝血功能異常；1周內(nèi)有溶栓治療；嚴(yán)重過敏體質(zhì)。

1.2 方法 所有患者入院后均測(cè)血壓，查血常規(guī)、肝腎功能、血糖、血脂、出凝血功能、肌鈣蛋白、心電圖、心臟彩超等，均給予正規(guī)基礎(chǔ)藥物治療（阿司匹林、β-受體阻滯劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、硝酸酯類、調(diào)脂藥等）。在此基礎(chǔ)上，A組加用疏血通注射液10 mL/d，B組加用疏血通注射液6 mL/d，加入生理鹽水中靜脈輸注，療程14 d。疏血通注射液由牡丹江友搏藥業(yè)有限責(zé)任公司生產(chǎn)，規(guī)格：每支2 mL。

1.3 觀察指標(biāo) 記錄用藥后每天心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間，藥物不良反應(yīng)情況如消化道出血、腦出血、過敏等，住院期間主要不良心血管事件（MACE，包括非致死性心肌梗死、心源性死亡和靶血管重建等），治療結(jié)束后復(fù)查心電圖、血常規(guī)、肝腎功能、血糖、出凝血時(shí)間。

1.4 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1.4.1 心絞痛癥狀療效 顯效：心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間比用藥前減少≥80%以上；有效：心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間比用藥前減少50%～79%；無效：心絞痛發(fā)作次數(shù)和持續(xù)時(shí)間比用藥前減少≤50%或比用藥前發(fā)作次數(shù)增多和時(shí)間延長(zhǎng)。

1.4.2 心電圖療效 顯效：用藥后隨機(jī)心電圖ST段壓低或T波恢復(fù)正常；有效：ST段改善≥50%或倒置T波變淺≥50%或T波由平坦轉(zhuǎn)為直立；無效：達(dá)不到上述標(biāo)準(zhǔn)或ST段較用藥前下降，倒置T波加深或由直立變?yōu)槠教够虻怪谩?/p>

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 11.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，行正態(tài)性檢驗(yàn)后采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 兩組組患者心絞痛療效比較（見表1）

表1 兩組患者心絞痛療效比較

2.2 兩組患者心電圖療效比較（見表2）

表2 兩組患者心電圖療效比較

2.3 不良反應(yīng)及主要不良心血管事件 兩組患者均未發(fā)生非致死性心肌梗死、心源性死亡等主要不良心血管事件，均有1例患者在輸注第1天出現(xiàn)皮膚瘙癢，調(diào)整輸液速度后自行緩解，后續(xù)療程完成，無不適。兩組患者均無消化道出血、腦出血等不良反應(yīng)。治療前后血常規(guī)、尿常規(guī)、肝腎功能等指標(biāo)未出現(xiàn)異常。

3 討 論

不穩(wěn)定心絞痛為內(nèi)科臨床常見急癥，是介于穩(wěn)定型心絞痛與急性心肌梗死之間的一種中間型臨床病理狀態(tài)，尤高齡老年患者，基礎(chǔ)疾病多，冠狀動(dòng)脈多支病變，行冠狀動(dòng)脈搭橋不能耐受手術(shù)，行冠狀動(dòng)脈支架植入更容易發(fā)生猝死。目前冠心病經(jīng)常規(guī)治療后效果肯定，主要心臟不良事件明顯減少，仍有相當(dāng)部分患者癥狀不能緩解。

疏血通注射液的主要成分是由水蛭、地龍構(gòu)成，水蛭能破血逐瘀通絡(luò)，地龍可活血化瘀通絡(luò)。水蛭含有水蛭素、肝素和抗血栓素等，具有抗凝、抗血栓作用，其中水蛭素是極強(qiáng)的凝血酶特效抑制劑，不僅能阻止纖維蛋白的凝固，也能阻止凝血酶催化的血瘀反應(yīng)，具有促進(jìn)纖溶作用，通過調(diào)節(jié)內(nèi)皮功能，改善微循環(huán)，在抑制凝血酶同時(shí)并不干擾體液和細(xì)胞因子，其抑制作用也不需要其他凝血因子或血漿成分參與，目前認(rèn)為水蛭的活性成分可以保護(hù)血管內(nèi)皮，保護(hù)心肌【sup】［3］【/sup】。地龍主要含蚓激酶，可直接溶解纖維蛋白原，又可激活纖溶酶原，抑制血小板聚集【sup】［4］【/sup】，溶解清除新鮮血栓及其有機(jī)物，使冠狀動(dòng)脈血流量增加【sup】［5］【/sup】。而纖維蛋白原升高能引起血漿黏度升高，與血栓形成關(guān)系密切【sup】［6］【/sup】，在血小板黏附和聚集過程中起橋梁作用。疏血通具有抗凝、溶栓、抑制血小板聚集、調(diào)脂、穩(wěn)定斑塊、改善血循環(huán)、抗自由基及保護(hù)內(nèi)皮功能等作用，在治療冠心病心絞痛作用明確，且緩解癥狀及改善勞動(dòng)耐力方面具有顯著療效【sup】［7］【/sup】。

本研究中發(fā)現(xiàn)，A組患者心絞痛癥狀總有效率、心電圖總有效率均高于B組（P

綜上所述，本研究顯示疏血通治療冠心病不穩(wěn)定心絞痛臨床效果可靠，安全性高，且較大劑量效果更顯著。

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第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；專業(yè)技能課；有機(jī)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）25-0217-02

一、傳統(tǒng)專業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校烹飪專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)科理論是建立在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上的，專業(yè)技能課的教學(xué)則是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。烹飪技能專業(yè)課程是烹飪專業(yè)的主要的核心課程，主要學(xué)習(xí)烹飪（點(diǎn)心）的制作原理和工藝等，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和實(shí)用性。目前在烹飪專業(yè)的專業(yè)技能課的課程中主要的教學(xué)方式是演示示范教學(xué)法，即通過授課教師的講解和具體操作讓學(xué)生通過練習(xí)掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。這是一種類似于師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)方式，也是烹飪行業(yè)中一直流行的一種學(xué)習(xí)方式。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過教師講課、示范和學(xué)生訓(xùn)練所傳播出去的信息量只能維持在較低的水平，不可能大幅度提高教學(xué)的容量和難度，學(xué)生的技能訓(xùn)練和理論知識(shí)停留在比較低的層面。比如上課教師教了三個(gè)產(chǎn)品，學(xué)生也就最多掌握三個(gè)產(chǎn)品的制作。而在實(shí)際的訓(xùn)練練習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)碰到更多的問題，如不同原材料對(duì)制作工藝的影響、工藝流程的改進(jìn)和制作注意事項(xiàng)，以及如何在原有的產(chǎn)品制作基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓創(chuàng)新等問題。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，專業(yè)教師同樣也會(huì)碰到許多問題：如何有效利用有限的時(shí)間傳授更多的工藝；如何在教學(xué)中“以點(diǎn)帶面”、“舉一反三”，提高教學(xué)效率等。“教”與“學(xué)”之間如何更好的有機(jī)結(jié)合在一起，讓教師可以發(fā)揮更大的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到更大的發(fā)揮，一直以來都是困擾烹飪專業(yè)技能課教學(xué)的一個(gè)問題。

在實(shí)踐中嘗試將專業(yè)技能教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的活動(dòng)，以及不同內(nèi)容和要求的技能模塊通過現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建一種新型、開放式和互動(dòng)的專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)模式，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）源于美國(guó)，在2007年之后開始流行。“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)場(chǎng)所，進(jìn)行答疑解惑、知識(shí)靈活運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著近年來互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)的廣泛使用，使得翻轉(zhuǎn)課堂變得更為可行。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一：具有極強(qiáng)的交互性。應(yīng)用于烹飪技能訓(xùn)練過程中，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻的實(shí)時(shí)反饋，隨時(shí)檢查自己技能訓(xùn)練的質(zhì)量，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作，汲取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，通過合作學(xué)習(xí)小組的互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之二：教學(xué)資源高度共享。①互聯(lián)網(wǎng)的信息資源；②校園網(wǎng)上的資源庫(kù)、教師的相關(guān)教學(xué)課件等；③歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品等。轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之三：教學(xué)內(nèi)容多元化。翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是靜態(tài)的，而是在不斷變化的，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的來對(duì)多種資源進(jìn)行加工、組合和整理，便于更好的消化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之四：適合個(gè)別化教學(xué)。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，以學(xué)生為中心，根學(xué)生的需要做出反應(yīng)。學(xué)生同樣可以根據(jù)自我的學(xué)習(xí)情況，來調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之五：基礎(chǔ)性欠缺。在基礎(chǔ)教學(xué)和理論教學(xué)方面欠缺有效的講解和指導(dǎo)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐

烹飪專業(yè)的專業(yè)技能課的教學(xué)有其非常特殊之處，因此既需要傳統(tǒng)教學(xué)模式的示范演示教學(xué)，又需要通過現(xiàn)代教育技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂的補(bǔ)充，擴(kuò)展和深入。因此本教學(xué)設(shè)計(jì)的改革思路是基本功和基礎(chǔ)產(chǎn)品采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過演示示范和模仿練習(xí)讓學(xué)生掌握好基本制作技術(shù)；在此基礎(chǔ)上，采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，將同一系列（模塊）的不同類型的產(chǎn)品等制作成微課，通過學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)，課后的交流學(xué)習(xí)，以及教師的反饋和指導(dǎo)，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)并掌握更多更好的專業(yè)技能。主要的課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)如下。

1.根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)烹飪專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的模塊。首先根據(jù)不同課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為不同的主模塊和子模塊等。主要可以劃分為基礎(chǔ)產(chǎn)品、自主學(xué)習(xí)產(chǎn)品、創(chuàng)新產(chǎn)品等模塊，然后根據(jù)不同的模塊選用不同的教學(xué)方法。

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教學(xué) 信息化教學(xué) 對(duì)比 反思

專用書信是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ髦薪?jīng)常使用的一種應(yīng)用文體，常用于某種特定場(chǎng)合，針對(duì)某種特定事務(wù)，如賀信、介紹信、證明信、感謝信、慰問信、倡議書、邀請(qǐng)書、申請(qǐng)書、聘書等。不同的書信有不同的用途，雖然現(xiàn)在是信息時(shí)代，各種現(xiàn)代通訊方式層出不窮，如電話、手機(jī)短信、微信等，但對(duì)于從事商務(wù)活動(dòng)的人群來說，它們?cè)诮浑H往來中仍然是必不可少的，使用頻率非常高，因此，它是應(yīng)用文寫作中要學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。

傳統(tǒng)的書信寫作教學(xué)，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)書信的一般寫作，也許能掌握它的基本格式，但寫作興趣不濃，往往不愿意寫，即使寫了，寫出來的東西也不盡如人意。在信息技術(shù)環(huán)境下，結(jié)合情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等科學(xué)有效的方法進(jìn)行教學(xué)改革，效果顯著。我通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和反復(fù)嘗試，對(duì)此有了一些思考，下面以專用書信中的賀信為例，將傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)進(jìn)行比較，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、賀信教學(xué)內(nèi)容分析

“專用書信”是我院“應(yīng)用文寫作”職業(yè)能力訓(xùn)練模塊中的相關(guān)任務(wù)。該模塊緊接經(jīng)管類專業(yè)工作崗位，通過訓(xùn)練，有效提高學(xué)生與人溝通交往的能力，為他們以后的職場(chǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。賀信是專用書信中常見的一種。

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1.了解賀信的特點(diǎn)及使用范圍。

2.了解賀信的基本格式和寫法。

（二）能力目標(biāo)。

能夠熟練地寫作賀信。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確寫作專用書信的良好習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開拓思維和與人溝通的能力，使他們具有一定的職業(yè)意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)今后走向工作崗位有所規(guī)劃。

（四）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

1.重點(diǎn)為掌握賀信的寫作。

2.難點(diǎn)為賀信寫作技巧和格式的把握。

二、賀信傳統(tǒng)教學(xué)組織模式

傳統(tǒng)的賀信寫作課常常按照書信常識(shí)介紹――賀信概念及種類――賀信格式與寫法――講解例文――學(xué)生寫作這樣的模式進(jìn)行。

這種以教師講、學(xué)生聽為主的傳統(tǒng)講授型教學(xué)，也稱接受式教學(xué)，目前在高職寫作教學(xué)中使用較為廣泛，寫作教師在教學(xué)過程中往往慣用這種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的材料完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師則利用教材、“粉筆+黑板”等工具輔助教學(xué)，即使有多媒體，也只是簡(jiǎn)單地展示知識(shí)內(nèi)容，并不是真正意義上的信息化教學(xué)。

三、賀信信息化教學(xué)組織過程

（一）課前準(zhǔn)備。

教師利用微信群組給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)微課視頻。

（二）課堂學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入

首先播放一小段視頻歌曲：安雯的《月滿西樓》，提問學(xué)生：歌詞“云中誰(shuí)寄錦書來”一句中的“錦書”是什么意思？由此引出“鴻雁傳書”的典故，通過故事導(dǎo)入專用書信的寫作。

通過歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開始就將他們的注意力吸引過來，而典故的講解則有利于學(xué)生體會(huì)到書信的作用，更能推廣中華傳統(tǒng)文化。

2.寫作實(shí)施

（1）寫作任務(wù)。2015年的寫作課堂上，我的是我校一英語(yǔ)教師在2015年全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)的案例，要求學(xué)生向老師祝賀，不少學(xué)生剛好是這位英語(yǔ)老師的學(xué)生，很有真實(shí)感；2016年，我選取的寫作任務(wù)是我校三名大二學(xué)生在剛結(jié)束的2016全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中獲國(guó)家一等獎(jiǎng)并獲得高教社杯，要求學(xué)生向這三位學(xué)生祝賀，學(xué)生帶著崇拜的眼神看著這個(gè)新聞報(bào)道，大喊佩服。這兩個(gè)案例，我都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生喜聞樂見并且熟知的，所以在寫作上的積極性有一定的提高。

（2）分析任務(wù)。學(xué)生看完網(wǎng)上的新聞后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析，由關(guān)鍵詞“獲獎(jiǎng)”、“祝賀”引出賀信這一文種。上述兩個(gè)案例是有區(qū)別的，前者是教師，屬于上級(jí)，后者是學(xué)生，屬于平級(jí)，所以在分析任務(wù)時(shí)要引а生注意語(yǔ)氣、用詞及賀信內(nèi)容的寫法。

（3）小組完成任務(wù)。以小組的方式進(jìn)行寫作，要求學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，結(jié)合課前自學(xué)，交出一份賀信，寫完后上傳至微信群中。

（4）學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在微信群中查閱其他組的成果，指出優(yōu)缺點(diǎn)。教師在點(diǎn)評(píng)中穿插講解賀信的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合《祝賀北京申辦冬奧成功》、《中國(guó)足協(xié)祝賀廣州恒大奪冠》兩則新聞中的賀信內(nèi)容，讓學(xué)生總結(jié)賀信的構(gòu)成部分。

（5）最后小組修改習(xí)作，教師一旁指導(dǎo)。

四、傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)對(duì)比分析

傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師―學(xué)生的直接對(duì)話，教師可以密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生在自己的安排下按部就班地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接收大量信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這種模式對(duì)教師的要求較高，需要教師有很大的魅力，能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，且講解生動(dòng)形象，否則學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間地專注，加上高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)差，對(duì)應(yīng)用文寫作提不起興趣，常常到最后玩手機(jī)、打瞌睡現(xiàn)象嚴(yán)重，真正成了教師為主體的“一言堂”。

在“賀信”的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們改變以往的寫作教學(xué)模式，先給出任務(wù)讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成寫作，在寫作過程中，他們利用各種信息化的手段掌握賀信的一般結(jié)構(gòu)，在思考、交流、探究的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比老師的灌輸效果更好。總體而言，信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主。

信息化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)改變傳統(tǒng)的“以教師為主”，要求以“學(xué)生為主”，突出教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)性，變單純的接受式學(xué)習(xí)為體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生動(dòng)手解決問題，在建構(gòu)中完成知識(shí)的獲得。教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，通過任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，在小組合作的過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)情境更生動(dòng)形象。

在寫作課上，學(xué)生常常因“巧婦難為無米之炊”而頭疼，教材上一般的寫作素材無法引起他們的共鳴，沒有寫作欲望。信息化的手段集圖片、文字、視頻、動(dòng)畫等形式于一體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，在多媒體創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，既豐富教學(xué)資源，又增強(qiáng)學(xué)生的寫作欲望。

（三）考核評(píng)價(jià)更科學(xué)。

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)更注重終極評(píng)價(jià)，課堂上教師大部分時(shí)間都在講解寫作知識(shí)，而將寫作放在課后，對(duì)于學(xué)生是否掌握只能憑作業(yè)和最后的考試，至于學(xué)生的作業(yè)是抄襲還是原創(chuàng)很少了解。在信息化教學(xué)模式下，學(xué)生在課內(nèi)完成寫作，教師有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的寫作情況，從而及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，更能客觀地從學(xué)生的寫作態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

五、反思

隨著信息化在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，單純的“知識(shí)型”人才已不能適應(yīng)未來社會(huì)的需要，高職教育的方向是培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才。高職教師應(yīng)主動(dòng)參與信息化教學(xué)改革，這樣才不會(huì)被輕易淘汰。信息化教學(xué)對(duì)教師及學(xué)生都提出更高的要求。

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提高自身信息素養(yǎng)。

教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變身份，由“主體”變“主導(dǎo)”，將課堂還給學(xué)生。信息化時(shí)代，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，不能再將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教師要充分利用信息技術(shù)和資源，做好設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目的，這就要求教師具備很高的信息素養(yǎng)，樹立信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

（二）學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，掌握信息時(shí)代的各種技能。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，容易在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成惰性，習(xí)慣被動(dòng)地接受，信息化時(shí)代，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)獲取、分析和加工信息，利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成敢于質(zhì)疑、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，主動(dòng)反省、評(píng)價(jià)和監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，使W習(xí)良性循環(huán)，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭曉功，徐魯寧.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要差別對(duì)比[J].信息通信，2014（06）.

[3]劉曉.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（03）.

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心范文

關(guān)鍵詞：峰值保持器；核電子學(xué)；多道脈沖幅度分析；單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器

峰值保持器又稱為模擬展寬器，它主要用于把脈沖信號(hào)的峰頂展寬。在進(jìn)行能譜測(cè)量的時(shí)候，所測(cè)的是脈沖的峰頂幅度，但是探測(cè)器輸出信號(hào)經(jīng)放大成形后的脈沖信號(hào)其峰頂寬度是比較窄的，不滿足多道脈沖幅度分析器和其他儀器的要求[1]。這時(shí)必須由模擬展寬器將脈沖展寬，使脈沖的峰值保持一段時(shí)間，再送入后續(xù)電路原峰值保持器的基本工作原理如圖1所示：

模擬展寬電路雖然比較常見，原理也比較簡(jiǎn)單，但是也存在著幾個(gè)比較嚴(yán)重的缺陷：一是輸入信號(hào)經(jīng)過單向?qū)щ姷亩O管后會(huì)有0.5V左右的電壓降；二是特定的存貯電容CH只適用于頻率范圍很窄的輸入信號(hào)[2]；三是因?yàn)橐骖櫢S與保持特性，電路保持效果并不理想；四是電路易受干擾，精度不高。

1.新型峰值保持電路總體設(shè)計(jì)

針對(duì)以上問題，本文設(shè)計(jì)了一種全新的峰值保持器，將輸出Vo逐漸增大到輸入Vi的峰值水平（ViM）并保持下去。當(dāng)Vo1為-5V時(shí)，輸入經(jīng)A2反相放大后輸出正信號(hào)，但是因?yàn)闃O性電容E具有存貯電位的作用，輸出Vo會(huì)呈現(xiàn)緩慢上升的趨勢(shì)本文設(shè)計(jì)的峰值保持器基本原理如圖2所示。

2.峰值判別電路

峰值判別電路的作用是判斷輸出信號(hào)是否達(dá)到峰值并產(chǎn)生下級(jí)延時(shí)電路的觸發(fā)信號(hào)。

模擬展寬電路的輸出Vout經(jīng)模擬開關(guān)控制后（Vo），在U100比較器中與經(jīng)輸入信號(hào)Vi比較，當(dāng)Vo大于Vi時(shí)，U100輸出高電平，當(dāng)Vo小于Vi時(shí)，U100輸出低電平。

3.延時(shí)電路

延時(shí)電路如圖4所示。當(dāng)輸出Vo達(dá)到峰值時(shí)，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器U101A被上級(jí)峰值判別電路產(chǎn)生的上升沿觸發(fā)翻轉(zhuǎn)，1Q和1/Q分別由作為各自穩(wěn)態(tài)的低電平和高電平變?yōu)樽陨頃悍€(wěn)態(tài)的高電平和低電平。

4.控制時(shí)序

時(shí)序如圖5所示，在0-t1時(shí)刻， VoVi，LM311輸出高電平，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器221A被產(chǎn)生的上升沿觸發(fā)，1/Q翻轉(zhuǎn)為低電平，控制開啟A/D轉(zhuǎn)換，1Q由低電平翻轉(zhuǎn)為高電平，并在保持（t2-t1）時(shí)間后跳回低電平，從而產(chǎn)生一個(gè)下降沿，觸發(fā)下級(jí)單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器221B翻轉(zhuǎn)。

5.硬件電路與軟件調(diào)式結(jié)果

模擬展寬電路的輸入信號(hào)、輸出信號(hào)仿真結(jié)果如圖6所示：

通過電壓跟隨器LM358B得到的輸出信號(hào)，輸出跟隨輸入信號(hào)變化，波形不變，幅度為1.5V。

本文設(shè)計(jì)的新型核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)峰值保持電路，具有對(duì)脈沖信號(hào)展寬實(shí)驗(yàn)長(zhǎng)，峰值保持效果好等顯著優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)后續(xù)模數(shù)轉(zhuǎn)換電路提供有效的采集信號(hào)，提高了核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果，通過改進(jìn)也可以在真正的核信號(hào)采集儀器儀表中得到應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈文懿.核地球物理儀器[M].北京：原子能出版社，1998.