核心素養(yǎng)下的生物課堂教學精選(九篇)
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第1篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學范文
關鍵詞：生物教學 素質(zhì)教育 教學方法
當前新課改正在各個教學機構開展和推行，新課程改革針對高中生物課堂教學提出了新的目標和要求。因此，針對以往高中生物教學課堂中存在的諸多問題，高中生物課堂教學要改變教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，制定新的教學目標，突破傳統(tǒng)教學的體系，實現(xiàn)高中生物課堂教學的高效率。
一、精心設計課堂教學方案
1.分析生物課堂教學目標
要實現(xiàn)生物課堂教學質(zhì)量的提高，首先要有明確的教學目標。教學目標包括很多方面的要求：行為主體、行為條件、行為動詞和行為表現(xiàn)程度。首先要明確教學目標的主體不是老師而是學生，因為教學目標的最終表現(xiàn)形式是學生的學習成果；行為動詞主要是指學生該做什么；行為條件是學生完成任務所需的條件，比如對任務完成的時間要求，器材要求等；行為表現(xiàn)程度指的是對任務能達到什么標準。教學方案的設計應該是有明確的、通過有效途徑能夠切實達到的教學目標，不能目標空泛，形式主義。
2.研究課堂教學的對象
高中生物教學中，對主體學生的分析是一個至關重要的環(huán)節(jié)。生物課堂教學的設計目的是學生的“學”，教學目標是否能夠有效的實現(xiàn)，就要看學生的發(fā)展。信息時代和互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，打破了生物教學傳統(tǒng)教育體系對知識的壟斷和對知識認知的標準。隨著信息技術在教育體系中的廣泛應用，學生的資源變得豐富，這就要求相關教育部門重新認識教學的主體，了解教學對象的切實需求和發(fā)展的需求。所以，要成功地設計教學方案，就必須對學生深入了解，了解學生的切實需求。研究教學對象首先要了解學生的整體知識水平、學習興趣以及生活經(jīng)驗，要根據(jù)學生的需求來設計有效的教學方案。
3.優(yōu)化教學內(nèi)容
首先優(yōu)化生物課堂教學內(nèi)容，不能脫離生物教材，要在生物教材的基礎上進行優(yōu)化和選擇，要強調(diào)教材的基礎作用和主體作用。老師必須要對教材全面準確的理解，理解教材的核心內(nèi)容，尊重和承認教材價值取向。要構建生物知識框架，把不同層次，不同內(nèi)容的知識分組教學。這樣就能形成生物課堂教學的完整體系，教學內(nèi)容就能符合學生的發(fā)展需求，從而有效地提高生物課堂教學的效率。
二、改善教學方法，提高學生學習興趣
1.生物教學中修辭法的運用
生物教學中也可以運用修辭手法，這種修辭手法不同于傳統(tǒng)的修辭手法，但修辭手法在生物課堂教學中的應用，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，提高生物課堂教學的效率。比如在講解“血糖調(diào)節(jié)”時，可以利用比喻的手法，把肝糖原比作是銀行，可以隨意的實現(xiàn)血糖的存儲與提取；而把肌糖元則比作吝嗇的地主，當人在血糖含量低的時候，血糖不可以直接由肌糖元來補充。這種描述不僅生動，活躍課堂氣氛，還能有效地提高學生對知識的理解和掌握。
2.靈活運用術語，改善課堂氣氛
高中課程的高密度安排往往使學生出現(xiàn)犯困的狀況，遇到這種狀況時，老師可以跟同學開玩笑說：“同學們是注射了過量胰島素還是缺少甲狀腺激素？”學生聽到這樣的笑話就會活躍起來，老師就可以接著說：“同學們把酶加多了吧，反應太激烈了。”這樣一來學生就會困意全無，精神狀態(tài)會立即有所好轉(zhuǎn)。
3.開展探究式學習法
新的教育體制要求對學生開展探究式教學，關注學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在高中生物教材中要增加時間課程，同時課堂上要開展相關的實踐活動，使學生能夠在學習中增強實踐能力。要培養(yǎng)學生自主探究的能力，通過探究，學生會潛移默化地對實踐活動認可并積極參與其中。這樣就能有效地培養(yǎng)學生善于觀察和探究的習慣，提高學生的實踐能力和對生物知識結構的鞏固。
提高生物課堂教學質(zhì)量是教育體制改革的必要途徑，在生物課堂教學中，要把培養(yǎng)學生的自主能力作為目標，充分發(fā)揮學生的主導作用，用新方法激發(fā)學生學習興趣，引導學生積極主動地學習。這樣就能有效的實現(xiàn)高中生物課堂教學水平的提高和教學質(zhì)量的不斷提高。如在課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進了思維能力的發(fā)展。教材中出現(xiàn)了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經(jīng)歷了一番研究和思考，思維得到了發(fā)展，在探索的道路上前進了一步；有時學生可能產(chǎn)生爭論，思維得到從發(fā)散到集中的訓練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心和勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，活躍了學生的思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養(yǎng)了學生獨立思考、勇于探索、相互協(xié)作的良好學習習慣。
三、生物教學目標要突出素質(zhì)教育意識
高中生物教學要把提高學生的基本素質(zhì)放在首位，使學生學會生物知識的同時，能夠提高綜合能力，使學生學會求知。因此，傳統(tǒng)的生物課堂教學方法必須進行合理的優(yōu)化。把傳統(tǒng)的簡單傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W生的綜合素質(zhì)，盡量發(fā)掘教材中的素質(zhì)教育因素，將課堂教學的重點放在學生的思維啟迪上，教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。
例如在學習《生物與環(huán)境》這一單元時，教師鼓勵學生圍繞這一教學內(nèi)容擬定若干題目，例如近年來的空氣污染和湖水水質(zhì)研究等問題，要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間實際考察及在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料后，同學們制作了一些自己的軟件，教師選取其中適合的軟件，向全班同學播放。播放后立即組織討論，把對有關教學內(nèi)容的理解逐步引向深入。在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考，主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先作的教學設計和協(xié)作過程中的引導，整個過程充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結合。
四、高中生物教學的設計思路
首先要明確教學目的，提高學生的生物科學素養(yǎng)，高中生物的教學核心是進一步強化學生的生物學素養(yǎng)，因此，高中生物教學必須有明確的教學思路。生物科學素養(yǎng)能夠真實反映學生對生物知識的掌握情況，高中生物課堂必須把培養(yǎng)學生的這種素質(zhì)能力作為核心，讓學生在生物課堂中理解生物學的基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律以及生物學原理，同時讓學生了解身邊的生物學現(xiàn)象，使學生形成正確的學科態(tài)度，樹立良好的價值觀和科學的世界觀。
五、生物課堂優(yōu)化要符合社會的發(fā)展需求
社會對高中生物學教育的需求包括提高全民生物科學素養(yǎng)的要求。當代社會在迅速發(fā)展，不斷進步的同時也帶來一些社會問題，在這些社會問題中相當一部分是與生物學相關的問題，如環(huán)境、資源、人口、生態(tài)等。這些問題的根本解決，有賴于全體公民對這些問題有正確的態(tài)度、情感和價值觀，并能依據(jù)生物學的原則正確地決策和采取個人行動，所有這些都需要全體公民生物科學素養(yǎng)的提高。因此，高中生物課堂的教學優(yōu)化必須考慮社會發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)有真才實學的綜合型人才。
綜上所述，高中生物課堂要想取得新的突破，必須打破傳統(tǒng)教學的束縛，優(yōu)化教學模式，采取科學合理的教學方法，提高高中生物課堂教學的效率，把培養(yǎng)學生的綜合能力放在首要位置，使學生能夠熟練地掌握生物知識和基本學科技能，為一進步學習更深層次的生物知識打下堅實的基礎。
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第2篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學范文
【摘 要】在初中生物課堂教學中有效的滲透核心素養(yǎng)能夠有效提高學生們的素質(zhì)，發(fā)揮生物科學在社會發(fā)展過程中的作用，其次能夠開發(fā)學生們的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的意識，通過團隊合作共同學習，探索知識，那么如何在初中生物教學中培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)呢？
【關鍵詞】含義；目標；方法
生物學科是一門很貼近生活的學科，與身邊的實際生活息息相關，所以學好生物才能更好的體驗生活。另一方面當今社會的教育模式已經(jīng)從應試教育方向轉(zhuǎn)變成人才培養(yǎng)的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)成了每個生物教師需要面對的問題。
一、生物學科核心素養(yǎng)的含義
（1）對生命的感知和領悟。生物是一門充滿生命活力的學科，處處體現(xiàn)了大千世界中的生命現(xiàn)象和規(guī)律，在學習的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產(chǎn)生對生物學習的興趣。例如在學習單細胞生物這一知識，學生們通過顯微鏡對草履蟲進行觀察，看到草履蟲在活動，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學生們不經(jīng)感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對草履蟲的觀察這樣的實驗活動，讓學生們感受到生命的偉大。
（2）對生命的敬畏和尊重。自然中每一個渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國經(jīng)常吃魚的家庭中，就會準備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會昏迷，在被宰殺時就不會感到痛苦，通過這樣的例子讓學生們對生物學會尊重和對生命的敬畏。
（3）對自然的認識與珍惜。通過生物學習，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關系，通過生物學習，對自然有了科學、完整的認識，而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)后，就學會如何珍惜自然。
（4）對生命科學技術的認識和探究實踐。生物是一門建立在實驗基礎上的學科，也是一門需要不斷進行探究的學科，在學習生物的過程中，需要經(jīng)常性的做實驗，結合實驗來學習，通過動手實踐來學習知識，同時在動手實踐的過程中，對生物進行探究，認識了生命科學技術的偉大，培養(yǎng)了學生獨立思考意識，這也是生物學科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。
二、生物學科核心素養(yǎng)的目標
（1）培養(yǎng)學生的觀察力，觀察是學習生物的重要手段之一，生物與實際生活相關，要經(jīng)常性的觀察，生物學中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學習生物知識的主要步驟，通過觀察然后得出相關結論，所以觀察能力是培養(yǎng)學生們的生物學科核心素養(yǎng)的目標之一。
（2）培養(yǎng)實驗研究能力和實踐活動能力，對于生物的學習來講，實驗研究能力是很重要的，在觀察的基礎上然后進行實驗研究，根據(jù)生物學科的特點可以說明，實驗研究是學習知識的重要手段，從實驗中獲得知識，通過研究解決問題。而實踐活動能力指在學習理論知識后再正確的運用到實際生活中，在實驗探究時可以將書本知識應用到實驗中，對傳統(tǒng)知識還可進行拓展。
（3）培養(yǎng)探究性學習的能力，通過培養(yǎng)學生們的探究性學習能力，可以讓學生們學會自主學習，生物課程學習需要與實驗結合，在擁有探究性學習的能力后，可以引入到生物實驗中，有效的促進學生們學習方式的轉(zhuǎn)變，還可培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神，多方面的學習知識。
三、培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)的方法
（1）自主學習，多方面展現(xiàn)核心素養(yǎng)，對于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結合科學的思維和方式，通過自主學習，提升學生們的能力培養(yǎng)，例如在學習光合作用這一知識時，教師首先利用多媒體教學設備，以植物葉綠體為知識中心，讓學生們對光合作用有個基本的了解，然后再進行實驗，通過自主學習，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識，通過實驗中一系列的環(huán)節(jié)，多方面的展現(xiàn)了生物學科的核心素養(yǎng)。
（2）合作探究，提升核心素養(yǎng)，通過合作探究，與自主學習相對應，在自主學習的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學生們的知識面，有提高了動手能力。例如在學習動物的生活習性這一知識時，以觀察螞蟻為例，就需要學生之間的合作共同探究，從各個方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實驗，培養(yǎng)了學生們的團隊協(xié)作能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。
（3）結合生活實際，學以致用，理論教學和實驗探究，都離不開生活實際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生活密切相連，在教學過程中，可以適當?shù)囊蒙钪械睦樱\用合作探究的方式解決難題，例如在學習生態(tài)環(huán)境知識時，可以根據(jù)生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現(xiàn)象，得出環(huán)境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據(jù)生活實際來學習生物知識，也可以培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。
四、總結
核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育進一步深化的結果，對學生們在平常生活中的學習有重要作用以及對學生們的全面發(fā)展有重要影響，在生物教學過程中，通過自主學習、合作探究、生活實踐的方式，培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。
參考文獻：
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第3篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學范文
關鍵詞：初中生物；思維導圖教學；優(yōu)化結構過程；應用與探究
初中生物教材的編寫，大都圍繞著“社會生活”這一主題而展開的，其中涉及日常生活中的各類元素，對學生的“思維想象能力、知識遷移能力”等都有較高的要求。由于生物學科的概念性較強，知識點豐富而又復雜，因此在初中教育階段，學生對于生物這門綜合性學科來說，容易產(chǎn)生“知識點混淆”的學習現(xiàn)象。有鑒于此，生物教師要合理運用“思維導圖”形式，帶領學生學習生物知識和學科技能，充分感受生活和生物之間的內(nèi)在聯(lián)系。當學生意識到“思維導圖”的價值和優(yōu)勢，便能自然而然地跟隨教師的教學與引導，逐步建立生物和生活之間的學習框架，有效提升自己的生物學習能力。那么，“思維導圖”教學究竟有什么意義呢？如何構建初中生物學科思維導圖教學模式呢？筆者主要從如下幾個方面對此簡述，以起到拋磚引玉的作用。
一、思維導圖的基本含義及其教學意義
所謂“思維導圖”，這是英國心理學家東尼?博贊（TonyBuzan）最初研究并提出來的一種“筆記”式方法，后來經(jīng)過演變與轉(zhuǎn)化，逐步地轉(zhuǎn)化為一種教育模式和教學方法。即是指以一個“中心詞”為主題，教師善于通過“線條、編號和圖形”等形式，向四周鋪設“分支和結構”，并在此基礎上結合位置，注明每一個分支的關鍵詞，其中重點內(nèi)容用彩筆標注，把其他知識碎片有條理地鏈接在一起，形成一種“可視化”地圖的活動形式。那么，初中生物思維導圖教學的意義在哪里呢？簡要地說來，集中地體現(xiàn)在如下幾個方面：一是有利于激發(fā)學生興趣，逐步地深化學習情感。在思維導圖應用過程中，教師引導學生自覺主動地構建知識點思維導圖，能夠在潛移默化中逐步地提升自主學習的意識和能力，并且通過“預習、學習、練習、復習”等基本活動環(huán)節(jié)，在激發(fā)學習興趣的基礎上，日益深化學科活動的情感和意志，不斷提升教與學的質(zhì)量和效益。二是有利于體現(xiàn)學生主體學習地位，充分發(fā)揮自主學習作用。傳統(tǒng)意義上的灌輸式教學活動，不僅在形式上簡單枯燥、機械僵化，而且嚴重地阻礙“教與學”的自主性發(fā)展。與之相應的是，“思維導圖”模式下的初中生物教學活動，有利于從根本上釋放教與學的“生命力”，逐步轉(zhuǎn)向“主導教學”與“自主學習”和諧互動的良性發(fā)展道路。三是有利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。在“思維導圖”下的初中生物教學過程中，學生逐步學會把知識點以“樹枝狀、金字塔形”等結構形式進行整理，在“手口眼腦”互動過程中自成體系，并且能夠逐步地應用到學用結合中去。如此而為，不僅有利于增加知識儲備，培養(yǎng)解決問題的能力，還有利于在潛移默化中培養(yǎng)與發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和能力。
二、初中生物思維導圖教學模式的具體應用
1.注重思維導圖概念，豐富生物課堂教學內(nèi)容
從字面意思來理解，“思維導圖”就是利用圖像，向?qū)W生介紹所學知識點的框架，讓學生發(fā)現(xiàn)知識點之間的緊密聯(lián)系，掌握各種生物知識的分類。這種教學形式，不但有利于擴展生物課堂活動內(nèi)容，而且能夠幫助學生理解生物圈中的各種角色，培養(yǎng)學生對生物這門學科的興趣和愛好。鑒于初中生物教材的特點，教師在給學生制定教學方案之前，要明白當前教學活動的發(fā)展趨向，注重思維導圖的概念和內(nèi)涵，給學生繪制思維導圖。對于學習能力較強的同學，我們可以要求他們用簡單的詞語來概括教材章節(jié)的主要內(nèi)容，并能帶領其他同學快速有效地構建起知識體系，回顧上個章節(jié)重點，發(fā)揮示范榜樣作用。初中生物主要圍繞“自然界”元素來展開，基于“思維導圖”的生物課堂活動，具有很多方面的優(yōu)勢和作用，不但可以幫助學生隨時進行對比和記憶，還能由淺入深、由此及彼地找到各種知識點間的聯(lián)系。
2.強化思維導圖模式，提升學生生物學習意識
在初中生物基礎教材中，每個章節(jié)內(nèi)容基本都涉及生物圈中的動物以及細菌、真菌等，教師可以強化“思維導圖”模式，用生活中的各類元素來提升學生的生物學習意識。比如，在課本章節(jié)之后，都有著明確的主題與范圍，如果學生不能較好地理解，教師可以從不同的角度來講述教材的中心含義，并組織學生進行討論和交流。如果條件允許，還可以在課堂中利用多媒體設備，播放相關的生物視頻，從各個角度給學生介紹生物圈的行為，逐步讓學生明白生命的內(nèi)涵與價值。生物課堂的主題是多種多樣的，只是側重點有所不同，我們需要兼顧大部分同學的學習能力，從基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂出發(fā)，幫助學生樹立正確的自然觀和科學觀，從根本上學好生物這門學科。比如，關于八年級下冊的“生物圈中生命的延續(xù)與發(fā)展”這一主題，它涉及植物的生殖、生物的遺傳與變異、人類傳染病與免疫等知識點。學生對這些知識是不了解，如果沒有相關的實驗引導教學，難以掌握基礎的核心要點。所以教師要從不同的角度來講述章節(jié)主題，引導學生走入生物的世界，利用“思維導圖”來提高學生的生物學科素養(yǎng)。比如“生物圈的動物以及動物的分類”“動物在生物圈中的作用”“生物的價值和內(nèi)涵”等，都是有價值的探究主題，能夠加強學生對于生物這門學科的熱愛，豐富生物課堂的教學活動。生物圈的形態(tài)是多種多樣的。教師可以組織學生進行一些探究活動，將所學知識遷移到例題中，引發(fā)學生積極思考。比如“植物的生活”這個教學主題，我們要引導學生將知識點繪制成思維導圖，感受生命的奧秘。如下圖，從“種子的萌發(fā)”到“芽的發(fā)育”，需要經(jīng)歷一個漫長的過程，而“根的吸收作用”也在圖中清晰可見。每個學生對生物知識點的理解能力不同，可以和周圍同學討論“植物的開花及結果”的意義，繪制出不同的、完整的思維導圖，更為全面地掌握本單元的知識內(nèi)容。教師畢竟比學生有更多的生活閱歷和教學經(jīng)驗，可以自主靈活地擴展一些教學主題，比如“綠色植物在生物圈中的作用”“光合作用的方程式”等，這些都是有價值的課堂論題，既能活躍課堂教學的氛圍，又能帶領學生進入不同的生物世界。
3.完善思維導圖實例，培養(yǎng)學生生物學習能力
著名學者劉恩山教授認為，學生在學習過程中的“學習能力”，是其核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是每個教師需要重點培養(yǎng)學生的方面。我們要從新時代教學角度出發(fā)，發(fā)揮生物教學模式的優(yōu)勢和作用，豐富初中生物課堂的教學內(nèi)容。當學生有了明確的生物學習方向，就能對自身的價值定位有更清晰的認識，不斷從日常的訓練中提升自己的學習能力。在教學《動物的主要類群》這章節(jié)的知識點時，教師就可以設置幾個綱目，方便學生學習和查看，提高學生的生物學科素養(yǎng)。動物的主要類群主要分為“水中生活的動物、陸地生活的動物以及空中生活的動物”這三大類，每一類都有自己的特征和生活規(guī)律，我們要引導學生對這些生物進行更加細致的學習。當學生學會建立“思維導圖”，就能構建出屬于自己的知識框架，并意識到自己是學習的主體，羅列出已經(jīng)理解的生物知識，提高自身學習效率和學習能力。很多生物知識點都可以借助“思維導圖”來學習。比如“藻類植物”這一課，對學生的“知識遷移能力”具有較高的要求。教師要利用“思維導圖”來給學生展示“藻類植物的形態(tài)結構、主要特征和價值意義”，并且在每一個導圖節(jié)點中補充關鍵信息，促進學生在自主意識和學習能力上的有效發(fā)展，為課堂學習奠定良好的基礎。如圖，“藻類植物”可以分為“紫菜、海藻、海帶、水棉”等多個種類，形態(tài)結構有“單細胞、多細胞”，分為“無莖葉、有莖葉”。有的藻類植物還有食用價值，能利用光合作用制作出氧氣和有機物，為人類做貢獻。這種結合“思維導圖”的生物課堂，能調(diào)動起學生學習的積極性，提升學生對生物知識的理解和運用能力。生物是一門動態(tài)的學科，也是一門“生成與發(fā)展”相結合的自然科學。很多知識都來源于人類的認識基因，需要學生經(jīng)歷一個孜孜以求的探索和學習過程。“思維導圖”正是結合學生的思維特點，帶領學生進入不一樣的生物世界，使學生認識到生物這門學科的科學精神。隨著教學體制的不斷深化，教師要更新課堂教學題材，從日常生活中加入各種科學元素，讓學生的思想情感和價值觀得到有效升華。
三、結論
總而言之，生物是一門理論結合實踐的學科，涉及很多知識重點，對學生的“思維能力、知識遷移能力、解題能力”等都有較高要求。作為新時期的教師，我們要注重思維導圖的應用，豐富生物課堂的教學內(nèi)容，并利用生活中的元素，強化思維導圖模式，提升學生的生物學習意識。當學生意識到“思維導圖”的重要性，教師便能更新教學題材，完善思維導圖的實例，從根本上培養(yǎng)學生生物學習能力。
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第4篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學范文
關鍵詞:生物教學 新課程改革 素質(zhì)教育
高中生物教學新大綱實施已有一段時間,如何根據(jù)新大綱要求,加快高中生物教學的改革已經(jīng)成為目前高中生物教師面臨的最大問題。眾多教師已經(jīng)接受了新課程的教學理念并在努力的進行課改實踐,在實踐的過程中取得一定的經(jīng)驗和成效,但仍然存在一些疑點和困難,影響新課程的推廣。
現(xiàn)行的蘇教版生物課程改革與以往的課改存在些許不同。
1.新課程改革首先在課程設置上作了相應的、科學的調(diào)整。從生物課程總學分的變化說明了生物科學的重要性和生物科學素養(yǎng)對人的發(fā)展的重要性已得到了社會和教育界的普遍認同。
2.在新課程標準中確立的生物課程目標是基于高中學生終生發(fā)展與和諧發(fā)展所必須具備的基本的生物科學素養(yǎng)而提出的,根據(jù)新課改的理念,提出的課程目標分為“知識”、“能力”、“情感態(tài)度與價值觀”三項。
3.體現(xiàn)課程標準精神的新教材針對目前的接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,在倡導改變學習方式方面進行了積極的嘗試。教材中設計了“主動參與”、“思考與討論”“實驗探究”“合作學習”等學習活動,要讓學生積極地參與到這些學習活動中去,才能全面達到課程標準確定的教學目標。
4.評價是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師了解教學過程,調(diào)控教學行為的重要手段。教學評價的目的不僅在于評定學生的學習成績,更重要的在于了解學生的學習狀況,發(fā)現(xiàn)教學中的缺陷,為促進教學提供依據(jù)。
新課標為我們的生物教學提供了依據(jù),為此,高中生物課堂教學改革要順著以下思路進行:
1.面向全體學生著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要,以學生的發(fā)展為本,因材施教,促進每個學生的充分發(fā)展。
2.培養(yǎng)每個學生的生物科學素養(yǎng)。
3.倡導探究學習,力圖改變學生的學習方式,引導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。鑒于此,生物學課堂教學改革主要從兩方面著手:
(1)促進學生主動學習,提高學生學習生物學的興趣和智力參與度,讓各類學生都能親自經(jīng)歷探究思路的發(fā)生過程和理論的建構過程;
(2)完善和發(fā)展學生的生物學認知結構,讓學生積極、主動、自主地探究,從而建構生物學認知結構。這是生物學教學的根本任務,也是生物課堂教學改革的出發(fā)點和歸宿點。
素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學校,而教師是素質(zhì)教育的執(zhí)行者和推進者。素質(zhì)教育離開了教師,那也談不上如何推行素質(zhì)教育。如果教師改變不了思想,素質(zhì)教育的推行,也只能是空談。基于此事實,我們生物教師也應隨著課改轉(zhuǎn)變自己的思想。
1.提高業(yè)務理論水平。高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求:第一,能夠正確地使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二,能夠運用多媒體搜集生物學信息,學會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三,發(fā)展探究能力。這就要求我們教師要不斷地學習,提高自己的業(yè)務水平來指導學生;掌握各種技能和技巧,來和學生共同探討問題的原由。
2.轉(zhuǎn)變教學方式與教學效果的思考方式。要提高課堂教學的有效性,就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢,克服其劣勢,實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合,使方法結構協(xié)調(diào)、合理,各種方法優(yōu)勢互補,長短相濟,立體結合。
例如,對于伴性遺傳的學習,我們也有兩種基本的方法:一是先給出學生伴性遺傳的具體實例,讓學生結合學過的遺傳規(guī)律的相關知識,分析其可能的原因,揭示其本質(zhì);二是首先給出性染色體及性染色體上的基因,然后要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞,基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點和規(guī)律。
3.運用好概念圖教學。新課程背景下的高中生物新教材(蘇教版)必修模塊多處出現(xiàn)繪制概念圖,成為新課程背景下新教材的一大亮點。通過建構概念圖,有助于學生理解核心概念及其網(wǎng)絡等陳述性知識;通過核心概念建構概念圖,還有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。
總之,更新教學觀念,優(yōu)化教學過程,在生物課堂教學中促進學生有效地學習,促進學生有效地建構生物學認知結構是生物學課堂改革的基本思路。要搞好高中生物課程的教學,首先深入領會課程理念,切實完成課程目標,認真鉆研教材,理解教材的編寫思路,把握好重點和難點;還要根據(jù)學校資源的實際情況,創(chuàng)造性地開展教學,并不斷的總結交流。另外,要高度重視必修模塊的教學,注意教學中知識、能力、情感、價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來,重視生物概念的教育,積極探索新型高效的教學方式和教學評價,使在新課改背景下的素質(zhì)教育真正的落到實處。
參考文獻:
1.中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準(試驗)(蘇教版)
2.汪忠,劉恩山.生物課程標準解讀.北京師范大學出版社,2009
3.劉恩山.中學生物學教學論.北京:高等教育出版社,2008
第5篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學范文
一、高中生物課堂教學有效性的現(xiàn)狀及問題分析
生物課堂教學的有效性是指教師在生物學課程的教學中，以盡可能少的時間、精力和物力，獲得盡可能多的效益，即學生在生物科學基礎知識、基本技能以及情感態(tài)度價值觀等方面獲得了較大的進步或發(fā)展，達到“效果、效益、效率”等“三效”。新課程下的生物教學與傳統(tǒng)的教學相比，更加強調(diào)教學目標的全面性；突出學生的主體地位；倡導教學方法的多元化；注重聯(lián)系生活實際；過程性評價和終結性評價并重等。目前，高中生物課堂教學中存在以下問題。
1.教學目標設計全面，但表述不正確或不具體
在課堂教學中，絕大多數(shù)教師能夠根據(jù)課標要求和教學內(nèi)容設定較為全面的“三維”目標，既注重知識與能力、過程與方法，又關注了學生情感、意志、道德品質(zhì)的發(fā)展。但其中存在的一個問題是，教學目標大而寬泛，過多的使用“掌握”、“培養(yǎng)”、“樹立”等措辭，而這些通常是在一節(jié)課的教學中無法完成的。
2.學生主體意識增強但教師仍然占主導
新課程倡導的一個核心理念是“突出學生的主體地位”。大部分教師在生物課堂教學中都能夠有意識的把課堂還給學生，讓學生通過自主學習、合作交流等方式學習，自主構建自身的知識體系。學生的主體意識有所加強，但是還是在教師的引導下完成學習的，教師在課堂中仍占主角，“教”和“學”之間未能建立連接，即“學習共同體”并未建立，存在“各自為政”的現(xiàn)象。
3.教學方式多樣但流于形式，設計的合理性有待思考
從本人的一項調(diào)查中可以看出，新課程下的生物課堂教學中教師采用的教學方法較為多樣，有自主學習、小組合作學習、自主探究、引導學生提問以及對學生的學習進行方法指導等。這充分說明教師在課堂中嘗試多種教學方式，凸現(xiàn)出“以學生為本”的“自主、合作、探究”的課程理念。但在教學方式的選擇上缺乏思考，未能結合學生的實際情況和教材的內(nèi)容合理地設置課堂教學的方法，盲目地、過多地使用小組合作的教學方法，而對于需要學生自主學習和探究性學習的內(nèi)容，卻因為課時緊張、教學任務繁重、資源缺乏等原因而放棄，造成了在教學方式的設置上流于形式的現(xiàn)象。如對于“孟德爾的豌豆雜交試驗”一節(jié)邏輯性和推理性較強、需要教師進行講授的內(nèi)容上，選用小組合作交流的方式，既未能讓學生真正理解，反而更加費時、費力；而對于“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這樣一節(jié)需要學生進行小組合作交流的教學內(nèi)容，卻選用學生自主學習的方式進行教學，造成學生對于所學的知識停留在表面，未能很好的完成課程標準的要求，對學生的知識、能力、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)造成影響。
4.對于教材內(nèi)容把握不夠透徹
相對于舊的生物教材，生物新課程教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式都有較大的變化，更加注重培養(yǎng)學生綜合的生物科學素養(yǎng)，倡導學生探究性學習，因此對于教材內(nèi)容的難度和廣度進行了較大范圍的調(diào)整。一項對甘肅省慶陽、平?jīng)鰞墒?40名高中教師的調(diào)查表明，50%以上的教師認為高中新課程教材的內(nèi)容較難，在對于教學難點、重點、深度的把握上普遍感覺較為吃力；在規(guī)定的課時內(nèi)完成教學內(nèi)容，教師普遍感覺到較為吃力（具體見表2）。這不僅從一方面反映了新課程下教學任務繁重與課時緊張之間的矛盾，而且從另一方面說明了教師對新教材內(nèi)容的把握不夠準確。
表2 教師對新教材內(nèi)容的把握情況分析
5.注重終結性評價，評價方式單一
《普通高中生物課程標準（實驗）》要求教師重視學習過程中的評價，將“評價和教學過程密不可分”的理念貫徹到教學實踐中，在教學過程中隨時隨地的進行評價[3]。但是在筆者的一項調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于學生的綜合素質(zhì)評價，學習能力仍然占據(jù)較大的比重，而且在教學過程中，教師雖然在課堂教學中對學生進行評價的過程中會使用一些激勵性的言辭，但是并不多。這充分反映出教師在對學生的課堂學習情況進行評價的過程中，評價方式可能還停留在終結性評價的階段，而且評價的方式較為單一，多數(shù)采用考試、口頭評價的方式。
雖然大多數(shù)教師能夠?qū)W生在課堂上的表現(xiàn)給予一定的評價，但是從總體課堂評價來看，大多數(shù)學校的課堂教學評價標準都是以教師為主要對象，教師的導課、語言、板書、課堂提問的技巧、內(nèi)容的安排、素材的選取、課件的制作、課堂駕馭能力等成為評價的主要內(nèi)容，過分注重外部評價，而學生在課堂的表現(xiàn)和其發(fā)展性評價則很少考慮。在少量的對學生進行評價的課堂教學中，教師只是單純的提問、反饋，對于學生的形成性和發(fā)展性評價未給予更多的關注。
二、提高高中生物課堂教學有效性的對策
1.設置明確具體的教學目標
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述[4]。其對教學活動的深度和廣度有明確、具體的指導作用，設置的過程中要根據(jù)學生已有經(jīng)驗和課程標準的要求。因此，生物教師要認真研讀生物課程標準，理解和領悟其中的精髓，不僅要明確學生每節(jié)課需要達到什么樣的教學效果，而且要明確學生即將達到什么樣的學習效果。制定的教學目標，必須是明確的、具體的，是學生能夠通過一節(jié)課的學習能夠做到的。然后，在課堂教學實施過程中要緊密圍繞這一目標，展開各個教學環(huán)節(jié)。
2.構建學習型共同體課堂
“學習型共同體課堂”是日本教育學家佐藤學教授在批判“缺少人情味的硬邦邦的、干巴巴的關系構成的極端的課堂”的基礎上提出的。其理論思想與新課程的理念有著諸多相似的地方，構建生物課堂教學的“學習共同體”，能夠很好的解決教學中“教”和“學”之間的關系。在“學習型共同體課堂”中，教師能夠轉(zhuǎn)變角色，與學生建立合作、互助的平等關系，更多的起到輔助和引導的作用；學生間則相互尊重、發(fā)揮個性、彼此互助，能夠形成一種以學習活動為主的共同文化，從而將以知識為主的課堂教學很好地轉(zhuǎn)向以學生的能力、情感態(tài)度價值觀上來，更多的關注學生的“生活世界”。這樣的課堂，不僅能夠突出學生的主體地位，同時也有利于教師更好的開展教學活動，發(fā)展自身的專業(yè)水平[5]。
3.把握教材內(nèi)容，合理組織教學活動
在教學過程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展學生的媒介，是落實課程目標的載體。新課標要求教師不要機械地“教教材”而要“用教材教”。因此，教師需要認真的鉆研生物教材，理清教材內(nèi)容的編排順序，合理的組織教學內(nèi)容；結合課標，梳理教材中的知識點，理清它們之間的關系，合理組織教學活動。
4.合理設置教學方法
新課程倡導多元化的教學方法，如自主學習、合作學習、探究性學習等。要提高生物課堂教學的有效性，必須針對教學內(nèi)容以及學生的特點，合理的運用教學方法。對于比較簡單的、學生有能力通過自主學習完成的教學內(nèi)容，教師可以完全放開讓學生自己完成；對于一些理論性、邏輯性較強的教學內(nèi)容，教師可以通過自身的講解，結合學生的交流合作來完成；而對于需要學生動手操作實踐的內(nèi)容，教師可以安排學生邊動手邊在教師的引導下完成。當然，在這些過程中，教師的引導起著至關重要的作用，其目的是通過教師的提問，將問題設在學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生搭建良好的思維梯度，層層遞進，完成學生對知識的自主建構。
5.終結性評價與過程性評價并重
在教學中，教師不僅要對學生的學習及表現(xiàn)情況進行終結性評價，而且要隨時對學生回答問題的情況及學習情況進行反饋，盡量使用一些鼓勵性、激勵性的言辭，及時對學生進行方法上的指導，讓學生能夠在平時的學習中及時調(diào)整學習狀態(tài)，積累經(jīng)驗，為其終身學習打下基礎。
參考文獻
[1] 鐘啟泉.“有效教學”研究的價值.教育研究，2007（6）.
[2] 王鑒.課堂教學的有效性問題研究.寧夏大學學報（人文社會科學版），2006，28（1）.
[3] 劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀.南京：江蘇教育出版社，2003.
第6篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學范文
關鍵詞：高中生物；核心概念；教學策略
1.以生命科學史教學為主的高中生物課堂教學
新課改以來，生物教材的編寫更加注重生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和科學方法的訓練，使得學生更加理解知識以至形成較為正確的科學觀念和正規(guī)生物學科學習理念，讓學生對生物科學史能夠加深其自身過程理解能力和本質(zhì)理解能力等，此類方式無疑是當前我國高中生物教學過程中教學效果最為明顯的一種教學形式。需要注意的是，就具體高中生物教學而言，生物課程概念理解尤為重要，其主要體現(xiàn)在核心概念形成上、核心概念發(fā)展過程上和核心概念內(nèi)部自含方法上，所以利用生物科學史速進學生對生物核心概念建構的確切實可行。
2.通過比喻來使一些抽象化的問題變得簡單易懂
在生物學核心概念中，抽象化生物概念居多，學生并不是很好理解，那么我們就需要將這些抽象化概念來進行具體化形式體現(xiàn)，再把具體事物抽象出來，同時將其運用適當方法加以表現(xiàn)，可使學生直觀了解相關高中生物抽象化基本概念和基本含義。最為常見的例子即為生物核心概念“染色體組”，在此案例中，可用撲克牌的類比方法來教予學生；“減數(shù)分裂”可以通過橡皮泥反應染色體形態(tài)變化模型方法來進行傳授，把父母雙方染色體分別用不同顏色的橡皮泥來予以正確表示，只有這樣才能夠在一定程度上以生動形象的方式表現(xiàn)出減數(shù)分裂各個時期染色體所表現(xiàn)的行為。這種比喻方法可以使學生對生物學概念的抽象從而變得簡單通俗，更能夠加強學生對此種教學方法的理解能力。
3.運用比較來尋找差異
生物核心概念中大都意義相近或關系較為密切，這便會使學生對一些生物概念比較容易混淆，以至不便于學生理解和學生掌握。例如就拿光合作用于呼吸作用來比較，可以通過它們的反應場所、條件以及物質(zhì)變化和能量變化等四個方面來做對比，從中可以看出，光合作用是通過植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水做原料，必須有葉綠體的情況下通過光合作用形成含糖的有機物，之后在此基礎上進行有機物的合理存儲，但此時呼吸作用則與之相反。這樣通過對比來了解兩者之間的聯(lián)系和差異，以便加深學生對這兩個概念的理解和認知。
4.對高中生物核心概念的剖析
從生物學資料和生物學科網(wǎng)絡資源中可以看出，現(xiàn)下國內(nèi)較為常見的一種高中生物核心概念就是一種名字解釋和學科基本定義。我們通常所說的高中生物核心概念就是高中生物重點概念和學科自身內(nèi)部重點名詞以及解釋等。所以，高中生物學科蛋白質(zhì)、高中生物學科核酸、高中生物學科光合作用、高中生物學科呼吸作用、高中生物學科中心法則、高中生物學科生態(tài)系統(tǒng)等等皆被視為高中生物學科核心概念，教師認同感倍增。此條首要一點就是要抓住生物核心概念關鍵詞，例如同源染色體的概念是：配對兩條染色體，染色體形狀和染色體大小一般情況下大都處于等同狀態(tài)，一條來自父方，一條來自母方，此種形式亦被稱為叫做同源染色體。
5.使用多媒體輔助工具等進行加深理解和認知
隨著現(xiàn)代社會科技的飛速發(fā)展，多媒體文化教育技術已經(jīng)越來越成熟普遍。通過計算機對視圖、文字、動畫、音頻的處理可以使一些抽象的生物概念被形象生動的表現(xiàn)出來，此項技術具有圖、文、聲并茂，刺激多種感官認知以至學生加強對生物概念理解和對此類生物學概念意義長久保持，同時也能夠渲染優(yōu)異教學環(huán)境，營造良好學習氣氛。之后在此基礎上做出概念圖來對基本概念進行系統(tǒng)分析，一般構建一個完整的概念圖需要以下幾個步驟：擬定一個生物概念主題，列出與主題相關的概念；將被整理出的主要概念進行科學合理排序，按照概念的邏輯關系和等級確定關系；初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；用連線方式建立概念之間關系連接并注明兩者之間關系；通過射線來標明兩者間主從關系；為了更加全面了解概念圖的解析，下面復雜概念圖便能夠?qū)Υ祟愔R進行全面闡述和說明，表明了高中生物概念教學細胞增殖方式、高中生物概念教學意義等生物核心概念的基礎性關聯(lián)，適時突出各種核心概念間的有效關系。
上圖我們可以清楚劃分各概念之間主從關系，高中生物核心概念教學中，學生更能夠?qū)Σ糠指咧猩飳W科概念和內(nèi)容加深理解，無論是在教師授課上，還是以后學生的系統(tǒng)復習中，教學效果尤為明顯，可將零散知識逐步系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識逐步零散化，使學生在生物概念的整個學習過程更加積極、主動。
結束語
綜上所述，高中生物課堂教學過程中應以學生為整個結構教學體系中的主體，發(fā)揮出教室原有教學引導作用，加大概念教學力度，大力培養(yǎng)學生自主實踐能力和綜合素質(zhì)，對課堂任務和課堂教學內(nèi)容進行仔細分配，然后根據(jù)學生具體學習情況，合理安排課后作業(yè)和實踐活動。本文針對當前我國高中生物教學現(xiàn)狀，對高中生物課堂有效教學的相應教學策略和教學途徑進行詳細分析和闡述，希望為我國高中教育事業(yè)的發(fā)展提出相應合理化建議。
參考文獻：
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第7篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學范文
在傳統(tǒng)的生物教學模式里，由于教師過于偏重于對于知識的傳授，學生在學習過程中，只是針對于重點學習生物知識的概念理解和習題的解答上，對于生物的技能、實驗和方法則關注更少并未普及到以科學實驗素養(yǎng)、培養(yǎng)學生科學精神與科學價值觀的生物課程為重要目標。學生對于生活體驗和閱歷經(jīng)驗的不足，導致學生在現(xiàn)實生活中對豐富多彩的事物缺乏認知和想象力，使得他們在學習高中生物課程中感到非常的被動和對知識的理解能力尚淺，因此，教師在教學過程中可以運用多媒體的知識性、宏觀性更好的表達出生物知識的概念，通過運用圖片、影像的利用提高學生對生物知識的多角度、多層次的感官剌激，以此來提高學生對知識的認知水平和理解能力，縮短生物課堂教學的時間，提高學生的學習質(zhì)量水平。
2.多媒體技術在生物教學中的應用
2.1利用多媒體技術激發(fā)學生學習興趣
著名的教育學家布魯納說過：“最好的學習動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。”因此，在生物課堂上，教師為激發(fā)學生的學習興趣，可適時引入課結合生物課程的知識通過運用圖、文、聲、像并茂的多媒體技術使得枯燥的生物教學內(nèi)容，變得創(chuàng)新生動有趣。充分調(diào)動學生的感官刺激，使得學生對感性和理性知識的相結合，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。
例如，我在講解人教版高中生物《曲線運動》新課程時，首先讓學生回顧一下“什么是直線運動？”、“生物做直線運動的條件是什么？”等等以此來考驗學生對知識的掌握程度和刺激學生善于思考的能力。隨后我運用多媒體技術播放了幾張關于曲線運動的圖片：如：環(huán)形公路、人造地球衛(wèi)星環(huán)繞地球的運動、轉(zhuǎn)彎的火車、踢出去的足球以及拋出的鉛球等等讓學生觀察圖片的特點。隨后開始問學生：“這幾幅圖片中生物的運動軌跡都有什么特點？”學生們的回答雖然各異，但總把關于曲線的話題引出，與此同時，物品告訴大家今天所學的內(nèi)容就是關于《曲線運動》。通過這樣的教學模式，立刻引起學生的學習興趣，傳統(tǒng)的生物課堂上，由于生物課程的繁瑣、無趣，學生很難提起學習興趣，導致教學質(zhì)量大大降低，教師通過多媒體技術巧妙的引入到生物教學當中，從而提高學生的學習興趣和教學質(zhì)量。
2.2利用多媒體技術豐富生物課堂教學信息
由于傳統(tǒng)生物教學受到各種條件的限制，教師通常在講某一節(jié)課或一復雜問題時，常常通過在黑板上畫出知識框架和示意圖以達到幫助學生的理解程度。通過這樣的傳統(tǒng)教學方式，幫助學生把生物中抽象的概念、復雜的規(guī)律表達出來，使得學生在學習過程中一直處于一種似懂非懂的狀態(tài)，對于想象中的生物事物還是無法達到理想的教學效果。在生物教學中，教師如果只單靠這些傳統(tǒng)教學手段來完成教學內(nèi)容，勢必影響生物課程的教學效果。例如：一些很難形象的生物課程：如理想狀態(tài)、微觀粒子的運動等等，教師如果想要達到理想的教學效果，就非常有必要的通過利用多媒體技術的形式向?qū)W生準確的表達出來，使學生在對知識的認同和理解上更上一層。例如：在講解人教版《布朗運動》這一課程時，我通過多媒體技術采用模擬的方法，用Flash技術制作出許多個微小物體進行無規(guī)則運動的動畫效果，并通過用不同的顏色分別標識液體分子和布朗微粒，使學生更加形象地、直觀地觀察液體分子和微粒無規(guī)則的運動。
2.3利用多媒體技術突破生物教學重、難知識點
由于生物是以研究世界物質(zhì)結構以及相互作用的運動規(guī)律為實驗手段和表達思維方式的一門自然學科。在生物課程中常常出現(xiàn)抽閑的概念、定理、定律等等使得學生學習起來枯燥無味。因此，教師在教學過程中，正好可以通過抓住學生的好奇心的特點利用多媒體方式呈現(xiàn)生物教學信息量，將抽象的理論知識形象化，具體化、直觀化，為學生提供多彩多樣的感官刺激，從而突破生物教學中的重難點。
第8篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學范文
關鍵詞：生物課堂教學；探究性學習；實踐探析
一、生物課堂教學的意義
生物課程是自然科學中的一門基礎學科，是研究生物的形態(tài)、結構、生理、遺傳、變異以及進化的科學。它是農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等技術領域的重要基礎。根據(jù)《全日制義務教育生物課程標準》中的相關規(guī)定，生物科學的教學目標是要讓學生獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并且關注這些知識在生活、生產(chǎn)以及社會發(fā)展中的應用；提高學生對生物科學和探索未知領域的興趣；養(yǎng)成科學態(tài)度和科學精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質(zhì)，理解科學技術和社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
二、生物課堂教學探究性學習
生物探究性學習是指以學生為主體，從自然現(xiàn)象以及社會生活中確定生物教學研究的主題，并且讓學生主動參與到教學活動當中，發(fā)散思維、探究問題、了解生物知識。對于生物課堂教學探究性學習，應該重點把握以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）課題研究的設計
由于受到課時安排以及學生在校學習時間的限制，生物課堂教學并不能滿足對每一節(jié)課、每一個知識點都進行探究性學習，這就要求教師在課題研究的設計思路上要有目標性和針對性。具體通過對教材以及學生的學習程度進行綜合分析梳理出重點難點，針對每一個課時制定相應的教學任務和學習目標。探究性學習更加注重學生自我發(fā)展與生物知識間的相互聯(lián)系，所以在課堂教學中教師需要認真學習研究相關的課程文件以及探究性學習情境的創(chuàng)設，使教學內(nèi)容更加多元化。除了教科書中的案例外，教師可以通過網(wǎng)絡以及其他媒介探尋更加新鮮實用的案例豐富課堂教學內(nèi)容，并且鼓勵學生提出自己感興趣的問題，讓學生學有所用。
（二）建立平等的師生關系
教育活動的實質(zhì)是教師與學生進行的一場知識交流以及相互的情感溝通，所以教師和學生之間應該是平等互助的關系。而且生物課堂教學探究性學習是以學生為主體，徹底改變了學生被動學習的傳統(tǒng)教學范式，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、發(fā)散思維以及開拓創(chuàng)新意識為目的。因此，教師在其中應該扮演學習引導、組織的角色，要讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且在教師的引導下解決問題，使學生擴展思維空間的同時還能養(yǎng)成積極的學習態(tài)度以及參與意識。探究性學習的主要目的并不僅僅是要求學生了解運用一定量的生物基礎知識，更重要的是讓學生理解并且掌握獲取這些知識的方法，提高學生解決生物問題的能力。因此，在生物課堂教學過程中，教師應該給學生充分的自學空間，讓學生親歷思考和探究生物知識的過程，領悟生物科學探究的方法，也只有這樣才能全面貫徹落實《全日制義務教育生物課程標準》。
（三）提升學生的知識能力
在生物探究性學習過程中，教師應該以提高學生的知識能力為主要目標，發(fā)展學生思維的靈活性、深刻性以及獨立性，使學生獲得更多的發(fā)展空間和多元化的訓練模式，從而養(yǎng)成探究學習的思維方式和習慣。因為學生在中學階段所學習到的生物學知識，對學生日后的工作、學習都起到了奠基作用，所以在教學過程中教師應該培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。在教學中按照由易到難，循序漸進地進行教授，使學生對基本概念和原理掌握得更加透徹。使生物課堂教學適合各個層面學生的發(fā)展目標，避免一味地高難度訓練或者是急于求成的教學誤區(qū)，以學生的實際情況為切合點，因材施教，使學生每堂課都能切實掌握知識，從而增加課堂學習效率，并且實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的相互統(tǒng)一。
此外，對于生物課堂教學探究性學習的實踐，還可以使學生在相互探討的過程中發(fā)現(xiàn)生物科學的基本規(guī)律。對探究結果的討論和交流是實現(xiàn)學生自主學習的重要途徑。在進行生物課堂教學探究性學習的過程中，教師在授課前應該將課堂教學的知識點總結歸納設計一個教學目標，通過組織引導學生共同圍繞這個目標進行討論學習。在這個過程中教師要鼓勵學生勇于探究，將學習的主動性完全交給學生，激發(fā)學生的學習興趣使其能夠盡可能多地提出意見和想法。教師則適當引導學生對這些問題進行分析、討論、驗證，探索出解決方案，最后教師再根據(jù)學生的討論結果進行客觀評價。教師在組織探究學習小組的過程中還應該注意保護學生勇于探索的精神和學習的自信心，在提高學習興趣的同時有效提升生物課堂教學的質(zhì)量。
綜上所述，生物課程是一門研究自然科學的基礎學科，能培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系。所以要將生物教學伸入到學生的日常生活中，以探究性學習的方式來增強學生學習自覺性和趣味性。目前我國的素質(zhì)教育正在進行全面改革，在新形勢下要求生物的教學模式必須要著眼于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。在生物教學的過程中，要讓學生成為學習活動的核心，使他們真正認識到生物知識對自己日后發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學生的實踐能力和探索精神，充分調(diào)動學生學習生物的興趣，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念，這才是時代賦予生物教學的使命。
參考文獻：
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4.岳秀娥，《高中生物教學中創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)》[D]，2007
第9篇：核心素養(yǎng)下的生物課堂教學范文
【關鍵詞】探究式教學 生物課堂教學 有效性
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0168-02
作為自然科學的重要組成部分之一，生物學科在拓展學生創(chuàng)新、培育學生智力方面起著重要作用。而當前探究式教學模式的引入，則有效加快了這一進程，由此可見，探究式教學方式的重要性不言而喻，本文就從生物課堂教學與探究式教學方式出發(fā)，分析它對于生物課堂教學帶來的有效性。
一、在生物課常教學當中運用探究式教學的意義與優(yōu)勢
1.1生物課堂運用探究式教學的獨特優(yōu)勢
同其它學科相比而言，生物課程的拓展性更強。生物學科可謂是人文與自然并重，定量與定性互補，這些特點是生物課堂教學改革的核心與焦點。生物界本身所具有的多樣性，實驗手段的豐富性，生命現(xiàn)象變幻可謂是千變?nèi)f化，這一切都為生物探究式教學提供了豐富的內(nèi)容與材料，容易激發(fā)廣大學生對于生學學習的興趣。因此，將探究式教學引入到生物學習當中來，具有貼近實際、生動有趣、選題廣等諸多優(yōu)點。此外，生物學自身的發(fā)展歷程、生物學家所賦予的道德示范作用蘊藏了極為豐富的人文資源，永不言敗的獻身與探索精神，為廣大學生留下了無可估量的精神財富；千姿百態(tài)的自然萬物容易使人產(chǎn)生美感、環(huán)境與生物的關系也大大推動了廣大人民環(huán)境意識的不斷提高；生物進化理論所隱含的豐富哲理等等都對生物學習產(chǎn)生了極大的推動作用。將這些同探究式教學相結合，可很好對學生的人文品質(zhì)及學科素養(yǎng)進行全面提高。
1.2生物課堂運用探究式教學的特殊意義
首先，在生物課堂運用探究式教學是時展所需。當今信息知識迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的學習模式已被打破。當前，教師的重點就在于更多考慮學生應該如何處理、提取和收集這些信息，怎樣用已掌握的知識來將問題解決，并在這個過程當中不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)新力與思維力。而探究式學習的引入，恰恰與此相符。探究式學習是對傳統(tǒng)的教學模式與觀念的一種摒棄，它將學生由傳統(tǒng)的被動型學習改為主動參與，學生不再只是被動“接收”者。因此，在生物課堂運用探究式教學是時展所需，是歷史的必然選擇。
其次，在生物課堂運用探究式教學是使教學煥發(fā)勃勃生機的需要。傳統(tǒng)的教學模式扼殺了學生的天性，不易實現(xiàn)因材施教。當前課堂改革的根本任務就在于將降低教師在課堂上“演說”模式，充分調(diào)動學生的積極性，大力發(fā)揮他們自身的能動性，確保課堂教學不斷煥發(fā)活力。在生物課堂運用探究式教學模式，可以讓學生在探究的過程中自主學習，在觀察中進行比較，在矛盾中尋求突破等等，這些都是筆者所建議的改革授課模式的有效做法，如若能與實際相結合，那么班級教學也必將煥發(fā)新的生機。
二、探究式教學在生物課堂教學當中的具體應用措施
2.1在生物課堂教學當中運用探究式教學
生物教學最為主要的陣地就是課堂教學，在生物課堂運用探究式教學對于有效培養(yǎng)學生解決問題的能力、綜合分析事物的能力以及學生創(chuàng)新能力具有重要意義。而如果想要在生物課堂當中貫穿探究式教學，那么對教師則也提出了更為高深的要求。第一，教師要具有廣博的生物知識、深厚的文化底蘊與精湛的生物技能。只有這樣，當學生所面臨困惑之時，教師才可以有所針對地進行指點，同時也還可以激發(fā)學生自我探究的興趣。第二，教師自身要具有探索的基本素質(zhì)，打破傳統(tǒng)生物教學模式的局限性。我們很難想象，如果老師自身只有半碗水的水平，那么怎樣才能滿足學生的一桶水。因而廣大教師只有在教學內(nèi)容與方式上不斷進行探索創(chuàng)新，方能讓學生在自我學習的過程當中不斷創(chuàng)新與探索。就生物課堂教學而言，設置有效探究問題情境、精心備課都能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行深層次的教學參與，以培養(yǎng)廣大學生不斷自行解決問題的能力。如在學習“噬菌體侵染細菌”時，可設置這樣一系列問題：（1）構成噬菌體的化學成分有哪些？它的生活方式如何？（2）可用什么方法將蛋白質(zhì)和核酸區(qū)分開？（3）用放射性同位素分別標記蛋白質(zhì)和核酸的哪種元素？為什么？用其它的元素行嗎？（4）如何標記噬菌體？能用32P和35S標記同一噬菌體嗎？為什么？（5）怎樣使噬菌體與被感染的細菌分開？（6）赫爾希和蔡斯如何進行實驗的？兩組實驗結果有什么不同？說明了什么？（7）細菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素32P，而不能檢測到放射性元素35S，說明了什么？一系列的問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么”這個主題內(nèi)容而展開，誘使學生一步步地深入分析、思考、討論、交流、探究。再如，在“光合作用”這節(jié)課程的教學當中，教師切記直接告訴關于光合作用的應用、意義、公式與概念，而應該讓學生在課堂之前找尋有關前人探索相關的資料，對這些研究的成功之處進行比較，并對當中存在的不足進行點評。再提出以下問題讓學生自行研究與探索：首先，怎樣驗證光合作用原料是二氧化碳？其次，光合作用產(chǎn)生的條件為什么會是光？等等相關問題，讓學會可以進行自我探索，提高自主學習的興趣。再如學習“影響光合作用強度”因素時，可設置：探究最適光照強度？讓學生自主設計，完成探究。
2.2在生物教學實驗當中融入探究式教學
將實驗教學與探究式教學相融合，就要不斷激發(fā)學生的探索愿望與興趣。比如，讓學生基于預習基礎之上同，提出對此項實驗的研究假說，與同學之間進行交流，由于學生天生所具有的好奇心理，此舉必會投入自已的熱忱不斷進行自我探索與設計，這個過程的目的，并不只是局限于對于結果的探討之上，更為重要的是使學生真正全身身參與到這個過程當中來，從中獲取方法與經(jīng)驗。而如何引導學生不斷關注探索的過程，筆者認為，最好就是將學生分成試驗小組，人數(shù)不宜過多，3至5人最為適宜，每個學生必須分工明確，確保每個人有事可做，以培養(yǎng)協(xié)同作戰(zhàn)的能力。在此過程當中，教師也應參與到其中，只有基于對學生實驗情況的了解，才能有針對性地進行指導，避免言之無物、空洞說教現(xiàn)象的出現(xiàn)。如在“檢測生物組織中的還原糖” 實驗中設計四組：第一組：等量先加NaOH溶液后加CuSO4溶液；第二組：等量先加CuSO4溶液后加NaOH溶液；第三組：NaOH溶液和CuSO4溶液等量混合；第四組：NaOH溶液和CuSO4溶液不等量混合。探究檢測試劑的不同處理對實驗結果的的影響，得出科學結論。再如“探究溫度對酶活性的影響”將每組學生分成三小組，將自變量溫度計設成00、600、1000三組探究結果。
2.3將探究式教學落實到課外活動當中
作為生物教學的重要組成部分，生物課外活動它有不受教材約束的特點，具有比較大的靈活性質(zhì)，它將學生作為課程的主體，自行設計、自己動手，在這個過程當中，老師處于輔導與指導的地位。因而在這個環(huán)節(jié)，對于老師而言更易落實好探究式教學。比如研究洗衣粉毒性與危害性這個課題，可以引導學生自行設計如下活動：測試在洗衣粉水的包圍下，水螅的活動及存活時間，分析不同洗衣粉各自的毒性情況，對不同品牌、不同濃度的洗衣粉實行去污力分析，探討不同洗衣粉的毒性及去污力之間的關系等。通過此項實驗，學生進行將研究成果進行闡述，在這個過程當中，教師可隨時提問，學生給予解答，最后由師生一起評價研究的價值所在。如在講授“細胞的吸水和失水”之前，教師可要求學生在家做糖拌西紅柿或腌咸菜；或給萎蔫的蔬菜撒些水使其恢復原狀；觀察它們前后有什么變化。學生對此類事實比較感興趣卻無法解釋其中的道理，于是產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需要。
總的來講，與傳統(tǒng)接受學習和灌輸教學模式相比而言，探究式教學更具開放性、參與性、實踐性以及問題性。經(jīng)過探索這一過程，可以提高學生的情感體驗，促使其智力不斷得到發(fā)展；同時，也可以幫助學生自行掌握解決問題方法。但由于生物學科本身所具有的特殊性，因而在學習的過程當中，應該不斷探索，不斷學習，在探究當中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
[1]姚金利. 生物教學中運用探究式教學的誤區(qū)及對策，[J]， 考試周刊，2011年32期.
