大學生創新素質培養精選(九篇)
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第1篇：大學生創新素質培養范文
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0006-02
隨著時代的發展和社會的進步，創新日益成為個人與國家生存和發展的支柱，培養創新型人才愈發成為世界各國高等教育發展的重要方向。
創新型人才具有敏銳的辨別能力，能從許多問題中識別出最有價值的問題。能分析出問題的所在，調動意識、思維去解決問題；思索和接受新穎獨特的設想；有著扎實的知識和豐富的經驗，具有化觀念為行動、化主觀思想為客觀現實的充沛精力和決心。
創新型人才是科技進步和自主創新的基礎和源泉。培養創新人才不能因循守舊，而應該在發揮我國傳統教育優勢的基礎上積極注意吸取、學習別國的經驗，培養和造就一大批建設創新型國家所需要的高素質創新人才。
一、當前我國高等教育創新素質、創新能力培養中存在的問題及原因
1. 問題
高等教育培養的創新型人才與我國和世界經濟發展的不相適應。2003年我國科技人力資源總量為3850萬；中國科協發展研究中心2006年統計表明，我國科技人力資源總量約為4200萬。中國的國際專利申請量由2009年的7900件增加到2010年的12339件，總數位列美國（44855件），日本（32156件）和德國（17171件）之后。在申請國際專利的前50名學術機構中，美國大學占了30個，日本大學占了10個，沒有中國大學入選。世界經濟論壇了《2010-2011年全球競爭力報告》，在大型發展中經濟體中，中國排名至第27名。這與我國當前的國際地位和綜合實力是不相符的。
2. 原因
（1）我國創造性教育起步較晚。我國的創造性思維研究始于20世紀80年代，在錢學森倡導下，成立了中國創造學研究所。1993年成立了全國中小學創造教育研究會。1995年，成立了中國發明協會高校創造教育分會。各大高等院校普遍開設了創造學、創造性思維教育的研究及其教學，可是實際上這些創造性思維課程的開設，并未改變我國高等教育總體上落后于一些創造性教育起步比較早的創新型國家的狀況。
（2）我國高等教育對創新意識和創新能力培養還不夠重視。長期以來，我國高等教育都側重于理論知識的傳授，這樣做是十分必要的。但在培養學生的創新意識和創新能力方面，重視力度還很不夠。學生學習知識只是機械地背誦和重復，無法理解知識的含義，也常常忽視對學生的好奇心和想象力的激發，缺少主動提出新問題、分析新問題和解決新問題的探索精神與能力。當然這也許與我國傳統文化的影響有一定的關系，重結果而輕過程，重考試成績而輕知識運用，這就必然導致了學生創造能力匱乏的缺陷。要改變這種情況，就必須更新教育理念，將創新能力列為高等教育工作的突出重要位置，使大學能夠真正培養出大量的高素質的創新人才，使我國自主創新能力的獲得大幅度的提升，提高國家科技實力。
二、我國高等教育創新素質、創新能力培養的對策
1. 更新教育理念
現代科學知識發展的總體趨勢是多學科領域知識的交叉。這要求我們必須不斷打破學科之間的壁壘，運用多學科的視野來全面、客觀地分析、研究和解決問題。因此，大學要培養適應社會發展的創造性人才，就應該有比較齊全的學科門類，形成一個綜合化的多學科學習環境，滿足綜合性與創造性研究的需要。
例如，美國麻省理工學院雖然是一所理工科院校，但非常重視學科之間的交流、交叉學科研究機構和實驗室的建立，大力促進前沿學科和技術的綜合發展。美國麻省理工學院大力發展人文、社會科學和工業管理等學科領域，并且強調人文科學、社會科學與管理科學同工程技術的交叉研究與教學結合，這就使美國麻省理工學院的師生能不斷開辟新領域，既抓應用研究，又抓基礎研究，為工業和國民經濟提供了第一流的科研成果，形成了適合新的科學、工業和文化發展的新的思維方式。美國麻省理工學院一直處于學術沖擊的巨流之中，優秀的創造性人才不斷脫穎而出。
2. 教師的教學能力和教學水平應持續提升
“世界各國著名大學的成功經驗證明，高素質的創新型師資隊伍既是決定一所大學核心競爭力的關鍵所在，也是培養創新人才的關鍵所在”。教師的教學水平與能力直接關系著學生的學習成效，因此，無論是教學技巧、學科知識、抑或是表達溝通能力，都應該為高校所重視。例如從師資培養、教師在職進修、提升科研環境、學術交流等途徑入手采取多種措施提升教師的能力、素質。另外，教師應該努力激發學生的學習興趣與求知欲望，啟發、誘導、鼓勵學生主動發現問題、分析問題和解決問題，從而形成習慣。使學生對學習產生發自內心的興趣，繼而深入 鉆研和思考問題，尋求新的解答思路與辦法，走出一條與前人不同的創新之路。
3. 進一步加強產業界與高校的合作
產學合作的本身就帶有互利雙贏的性質，大學成為企業的智囊和技術支持機構，企業則是大學的出口和高新技術應用、實施、推廣的基地。產學合作一般都強調理論與實踐的結合，高校在課程設計上可以緊跟企業發展的腳步，確保所培養的學生都具備符合市場需要的能力與技術，加強高校與企業合作與聯系，與企業建立聯合實訓基地，延長學生實習時間，使學生有機會親身體驗、親手操作最新型的尖端機器、設備，將在學校學的豐富理論知識真正應用到實際生產之中。同時，學生創造性的靈感與火花，也可以在第一時間里從構想付諸于實踐。長此以往，推而廣之，國家的創新能力、競爭力自然也會隨之快速發展，成倍提升。
4. 培養寬松的學術環境和氛圍
在大學中，不同的學派、不同的學術觀點都可以充分發表。學生們也可以充分發表自己的不同學術見解，可以向權威挑戰。重視科學精神與人文精神的培養和締造，崇尚價值寬容的多元文化、全球視野的開放文化。
高等院校在加強硬件設施建設的同時，應注重學校軟環境的建設，營造寬松的學術環境和學術氛圍。大學生正處于成長和發展的關鍵時期，創新精神和創新能力的培養離不開環境的熏陶和影響。只有在這種自由、寬松的學術環境之中，才能真正培養出具有優秀創新能力的國家棟梁和人才。
此外，當前我國在社會創新環境方面還存在一些不足，例如：社會上認文憑、學歷，而不注重實踐能力的風氣比較普遍，一些用人單位存在“文憑高消費”的現象，在招聘員工過程中，強調文憑、學歷、等級證書等，使大學生投入大量精力用于各種等級證書的學習考試與復習過程之中，間接地導致學生出現實踐能力差、動手能力差、創新能力不強的狀況；再有，社會創新機制及其各種法律、法規、專利制度、知識產權政策等方面還不健全，客觀上使大學生不愿花大力氣投入于創新領域的學習、工作中；還有在社會輿論和道德規范方面鼓勵、支持和激勵創新的氛圍還不是很濃厚；在很多高校中創新機制、創新文化還沒有形成等原因，都造成當前大學生創新積極性、主動性不強。
5. 培養學生的個性化、信息化的學習能力
培養大學生的創新素質、創新能力，首先應以學生自主學習為主，教師少講多指導，重視以學生為主體的學習設計，重視教學情景的創設、多種問題的設計，重視學生探究學習過程的調控和學生學習活動的指導。激發學生的自尊心、自豪感和競爭意識。引導學生通過自主學習，互相協作，培養學生自主學習、動手動腦的能力和團結協作、勇于探索的創新精神。教師要結合學生已有的知識水平設計開放性教學。設計教學時要考慮問題本身具有延伸的空間，能否給學生提供探索和思考的機會，并允許學生以不同的方式理解、思考和解答問題，只有在以上條件的基礎上，學生的動手能力、創新素質才有可能培養起來。
原新加坡總理李顯龍說過的一句話很有道理。“我們得教少一點，讓學生多學一點。成績誠然重要，考試一定要及格，但成績不是生命的唯一大事，在學校里，還有許多生活上的事物，值得我們學習。”因此，在教育目標的制訂上，高等院校應該培育全面的人才，提供靈活性與多元性的教育內容，使學生成為學習的主體，教師、學校成為配合其學習發展的配角，使學生發展獨立思考、自我學習和創新能力。根據社會、經濟發展與科技進步的需要，加強動手能力的培養和實用性技術的教育，加速趕上科技發展的浪潮。
一個人的自主學習能力越強、水平越高，意味著走上工作崗位、走上社會后，工作能力就越強，起點越高，社會適應性越強。隨著信息化時代的到來，特別是計算機和網絡進入大學生的學習和生活領域，擴展了大學生自主學習的時間和空間，對學生自主學習的要求也將越來越高。互聯網可以跨越時間、空間的阻隔，使身處異地，甚至不同國家的大學生與專家、學者進行同步、實時的交流。而且，通過網絡獲得最新信息、了解學術動態，進行交流、討論問題越來越便捷，真正使大學生的學習不再局限于教室、學校。而豐富的信息資源的調整流動，對于大學生的創新能力培養具有重要的輔助作用，隨時隨地產生的各種奇思妙想都可能以最快的速度與獲得求證、回應、指導，甚至是付諸于實踐。
綜上所述，我國大學生創新意識和創造性思維的培養是需要一定時間的積累的，盲目追求立竿見影的成效是不可取的，是不利于大學生創造性思維的培養和長遠發展的。教育的成效并非一蹴而就可及，短時間內可能無法看出具體的成果，但只要經過不懈努力，持續推廣，相信未來必然會培養、凝聚一支高水平的科技創新隊伍，提升我國整體創新能力和水平，從而增強我國的國際競爭力，占領世界科技發展的前沿。
參考文獻：
[1]（美）羅伯特?沃爾森.異想天開――創造性思維的藝術[M].朱士群，袁玉立.譯.北京：中國城市經濟社會出版社，1991.
第2篇：大學生創新素質培養范文
一、研究背景
（一）UCD思想的發展與引入
1、UCD思想的發展。UCD（即以人為本的設計）起源于上世紀八十年代后期，在國外IT行業中得到了廣泛的應用，并成功地與很多公司相融合，而且取得了很好的業績。在上世紀九十年代末，UCD思想傳入我國。本世紀初，百度、聯想、華為等公司相繼成立UCD設計部，從而使UCD思想在我國真正投入實踐。
目前，UCD思想在我國迅速地傳播，有越來越多的公司使用或部分使用UCD思想來指導自己的開發設計。在創新性項目設計中，UCD思想被廣泛使用。UCD思想在企業中扮演著越來越重要的角色，與此同時，UCD正向生活中的每一個方面展現出其獨特魅力。
2、UCD思想的理論研究。從國外的研究來看，開始多是研究UCD思想理論，將其作為一種輔助設計方案，以提高用戶滿意度，簡化開發為目的，此時的開發設計是以技術來推動的。但隨著技術的不斷發展，開發日益復雜化，產品的功能不斷加強；同時，開發費用不斷地增加，使用也不斷地復雜化。在隨后的理論中，人們提出開發設計的目的并不在于技術，而是要以人為中心，提倡開發產品的可用性，從而形成了可用性工程等UCD開發的具體實現。目前，UCD思想及開發方法已經不局限于IT業，它已經成為了一種廣泛應用的開發方法，為各個行業提供可用性、易用性、創新性和人性化的解決方案，以人的需求來推動技術發展。并且，使用UCD思想能夠正確解讀用戶的需求，有利于企業抓住機會，迎接挑戰，提高企業國際化競爭的優勢。
而在國內，UCD思想剛剛引入，理論體系還沒有完全形成。現有的成就只是借鑒國外的研究思想和實現方法。因此，我國還基本上處于介紹和導入UCD的概念的時期。在國內關于UCD的構成普遍遵循的是John Gould和他在IBM的同事于上世紀八十年代提出的可用性工程的框架。
（二）大學教育中的創新
1、大學生創新性的重要性。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。科教興國是國家在教育界提出的基本方針，大學生處于教育中的最重要的階段，大學生是未來祖國建設的主要人才來源。梁啟超先生曾經說過，少年強則國強。所以，大學生教育在整個教育體系中是非常重要的一環。而教育的主要任務是要培養學生的創新能力、創新思維能力，這一點對祖國未來的主人大學生尤為重要。
目前，國家正處于崛起的關鍵時期，各個方面飛速發展，能否培養出創造力位于世界前列的大學生直接關系到我們國家能否真正立足于世界強國之列。指出：“科技創新，關鍵在人才。培養大批具有創新精神的優秀人才，造就有利于人才輩出的良好環境，充分發揮科技人才的積極性、主動性、創造性，是建設創新型國家的戰略舉措”。
2、大學創新性培養現狀。我國對大學生創新能力的培養是十分重視的，但是根據相關的報告顯示，我國大學生創新能力只排在世界中等水平。這是與我國的發展不相適應的。所以，我國培養大學生創新性的任務是很艱巨的。
在我國的教育中尚未形成一個對大學生創新能力培養的、比較全面的框架，也沒有一些比較確實可行的、提高大學生的創新能力的方法。所以，從總體上看，對大學生創新能力的培養是處在初步的階段。
我們可以看到在很多大學里積極培養大學生的個性，以鼓勵其創新。可是這么多年的嘗試下來，大學里面雖然培養了很多創新能力很強的人才，但是隨之出現的也有很多的問題。比如，大學里面自殺和殺人事件等“創新”事情不斷發生，難道這些就是我們所提倡的創新嗎？這些事件雖然包含著許多的社會因素，但還是與學校的培養不當分不開的。
3、大學生創新性培養的關注點。大學中的創新性教育面臨的問題很多，但總結起來其主要的癥結在以下幾個方面：
（1）“應試教育”的陰影。在經過高考之后，無論多么有創新思想的人都會有一些麻木了，以高考為代表的應試教育使得大學生有著“先天缺陷”。另外，在相當一部分的學校仍舊把考試看作是學習的目的，這就更加限制了學生的思維。
（2）教育體制陳舊。在相當一部分大學中使用的教材和教學案例是十幾年前的資料，在這個高速發展的時代，這些資料早已經不能跟上時代的潮流，不能引起學生的興趣，更提不上培養其創新能力了。
（3）難以達到創新與實際的結合。有的時候，我們過于強調創新而忽略了創新是為解決實際的問題而存在的，創新性地進行實踐、創新性地回答我們遇到的問題，這才是真正的創新。而目前創新與實際脫離的現象是十分嚴重的，創新又等于不切實際的趨勢。學生看不到自己創新的結果，使得創新的積極性不斷遭到打擊。
（4）難以達到共性與個性的統一。誠然，培養一個人的個性是創新的重要組成部分，以個性的培養推動創新的思想也是無可厚非的。但是目前社會化大生產的趨勢是明顯的，無論做什么都應該是一個合作的過程。現在的大學教育有時過分地強調個性的培養，最終使得人的創新性很強，但是難以與人合作，最終也不可能有大的成就。
在這些關注點中，前兩點是整個教育體制的問題，需要一個長期和艱難的過程才能夠解決。但是，后兩點完全是采用合適的教學手段和教學方法就能夠解決的，而將UCD的思想引入大學教育課程正是基于這兩點的考慮。
二、UCD與大學教育的結合點
（一）UCD在創新方面的獨特優勢
1、創新與實踐的結合。UCD思想誕生于創新的前沿――IT行業，其能夠指導創新、推動創新是毋庸置疑的。我們也可以看到許多應用UCD思想開發的產品或者應用UCD思想公司都有極強的開創性。例如，網絡支付工具支付寶、IBM公司的項目開發方式等，這些都是UCD思想應用于實踐的成果。
UCD思想是以用戶為中心的創造，在充分掌握客戶的情況下發揮自己的創造力為用戶提出解決方案。這樣使創新建立在實際的基礎之上，創新應用于實際，所以才有了IBM“概念制造工廠”的成就。
將UCD思想應用于大學教育領域，使大學生通過基本的UCD方法的學習掌握UCD思想，同時也就掌握了一種面向需求的創新思想，使創新來源于確實的需求，真正提高大學生的創新能力。
2、個性與共性的統一。眾所周知，軟件開發雖然是創造性極強的工作，需要充分發揮人的個性。但是我們也知道，開發出好的軟件需要很多人協作。特別是在今天我們所用到的軟件越來越大，功能越來越多，用到的技術越來越復雜，在這種情況下勢必要求大規模的協作才能夠完成。同時，由于軟件的個性化越來越明顯，出現了軟件定制化的趨勢，這就要求軟件開發與客戶的溝通日益增加，UCD思想正是滿足個性與共性的統一才能擁有長久的生命力，才能推進軟件開發制作的發展。
UCD思想一方面通過以用戶為中心，調節了開發者與用戶的關系，達到了開發者與用戶的統一；另一方面UCD開發小組人員溝通順暢，通過明確的目標使得每個人的工作以及責任明確。循環開發的方式使每個人都能感受到產品的提高令每個人都有成就感，從而達成和諧的人際關系。
大學生在學習UCD開發設計方法時，領悟UCD思想，在培養個性的同時融入到一個集體之中。在學習UCD時，全部通過協作完成所有的任務，使每個人能夠在集體中找到自己合適的位置，并在這個集體中充分發揮自己的個性，發揮自己的創造力，從而使創造真正地為所有人所認可，同時也在創造中獲得樂趣。
（二）UCD應用于大學教育的可能性。早在1999年，國際標準組織就將易用性和人的需求為核心的UCD確立為一種工業標準：ISO13407。UCD思想應用于實踐最著名的是伊利諾伊理工大學的設計學院（ID），UCD的許多基本方法和工具都誕生于此。由此可見，UCD思想已經是一種成熟的可以利用于生活中各個方面的思想。
UCD思想應用于人才培養已經不是想像，ID學院已經通過UCD課程培養出很多創新性極強的人才，所以UCD思想應用于大學教育是完全可能的。目前，國外已經有了通過UCD課程達到培養創新型人才較為全面的課程體系，但是在國內這一方面還是空白，不過通過目前UCD思想在我國的發展形式來看，其應用于教育是完全可能的。
三、UCD思想應用于大學教育的方式
（一）UCD課程的設立。UCD思想應用于大學教育，要形成一套完整的課程體系，這可以先借鑒國內外的UCD開發的成功案例，特別是借鑒國外UCD課程以及相類似課程的教學經驗。然后，組織一批優秀的教師，制定出完整的基于UCD思想的教學方案。通過不斷地補充完善，最終形成完整的UCD教學體系。
在UCD課程設計的初步可以學習國外的教學經驗，采取案例教學的形式，找到當前的一些社會熱點，或者是身邊的熱點，分組進行分析，按照UCD模型解決問題的步驟為每個問題提出自己的答案。在學生基本掌握UCD思想之后，鼓勵學生觀察生活，將UCD思想應用于實踐去解決身邊的問題。
在模仿外國教學經驗的同時，要積極探索適合我國國情的UCD教學方案，這樣才能夠真正建立中國特色的培養創新型人才的解決方案。最終讓UCD思想為中國創新型人才培養做出合適的解答。
（二）UCD思想建設。目前，在我國還沒有形成完整的UCD理論體系，UCD思想的應用還在處于探索階段。這樣使得UCD的應用缺少一個理論體系的支持，但正是這樣才給了UCD思想的應用一個比較寬松的空間，可以突破傳統觀念的束縛使其比較自由地發展。
第3篇：大學生創新素質培養范文
【關鍵詞】大學生；自主學習；創新素質
知識經濟時代，一個國家和民族的綜合實力和競爭力最終取決于其具備的科技創新能力，而一個國家和民族的科技創新能力體現在所具備創新素質的人才的培養方面。作為國家和民族未來人才的后備，大學生的創新能力培養就成了建設創新型國家的需要，因此如何培養大學生創新素質，顯得尤為重要。筆者認為大學生只有具備自主學習能力，才能培養創新素質，最終成為創新型人才。
一、創新素質
創新素質，是指人的內在生理和創新智力因素、非智力因素的心理基礎以及所處的環境和實踐條件等外部因素協調作用并在長期社會實踐中逐步形成的一種在創新活動中發揮作用相對穩定的整體素質。對于大學生而言，創新就是在自主學習過程中，通過對知識進行加工、應用，提出新問題，發現新規律，尋找新方法的活動。大學生創新素質是一種綜合了創新觀念、創新思維、創新能力和創新人格的系統。創新素質是人的個性獨立發展的標志，是人的完整個性的有機構成。創新素質培養就是要在尊重和培養學生個性的基礎上，充分發展人的創新潛能，促進大學生創造性地獲取知識、技能，思考問題、解決問題，使每一個人的個性獨立發展。
二、自主學習
自主學習本質上是學習者自覺自動的成長行為。在學習目的上，強調學習是人對客觀世界的適應，是為了認識和改造客觀世界服務的；在學習的內部條件上強調學習者的主體作用，通過發揮自覺自動特性，調動學習的積極主動性；在學習的外部條件上，學習者能夠創造積極的學習環境。自主學習能力是學習者在學習活動中的一種綜合能力表現。自主學習能力，應具備良好的學習動機，能夠合理的選擇使用各種學習資源。具備良好的思維能力，對學習過程中的問題能夠獨立思考。能夠靈活使用各種學習方法及策略。養成良好的學習習慣，合理計劃安排學習時間及進度。在階段性的學習之后，能夠實事求是評價學習效果。
三、創新素質視野下的自主學習能力培養
1.學習動機
自主學習要以一定的心理發展水平為基礎，發生學認為自主學習出現在自我意識產生之后，自主學習最基本的內部條件是自我意識，即有意識地控制、調節自己的學習活動。要具備良好的學習動機首先要培養自主學習精神。培養人的自主學習精神，能夠保持自主學習的持久而深刻的動機，從而促進創新。培養良好的學習動機其次要樹立自信。自信可以使一個人全身心的投入到學習活動中，創造性地完成學習活動，并能在學習活動中積極探索新方法、新思路、新突破，積極創新。學習的內在動機的激發需要培養學習者的自我責任感，即學習是一個人的內在需要，作為學習者，就要通過學習證明自己，體現價值。
2.思維能力
思維能力指人們在學習、生活、工作中遇到問題，會去想，這個過程就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，把感性認知轉化為理性認識的過程。思維能力是自主學習能力的核心。培養學習者的思維能力，就是讓學習者學會自我選擇、自我思考，促進學習者認識能力的不斷提高。思維能力是培養自主學習能力的關鍵。思維是在認知過程中自我思考、自我監控、自我調節的主要形式，是學習主體意識發展的體現，是監控學習過程，提高學習質量的重要途徑，是提高解決問題能力的重要手段。
3.學習策略
學習策略是對于怎樣學習的知識，指一個人在學習能力、心理狀態、認知策略、任務目標等方面的知識。學習策略是學習主體對學習過程和結果的自我意識和自我調節，即學習主體根據學習需要，制訂出學習計劃、學習方法，對學習過程進行監控并及時調整等。自主學習是學習者通過掌握一定的學習策略來優化過程，提高效率，在學習策略的科學指導下進行自主學習過程控制與維持。學習者學習策略水平的提高有利于學習者自主學習能力的提升，從而對學習活動過程進行調節。
4.學習習慣
學習最終都歸結為習慣的培養。習慣是指在長時間里經過反復練習后逐步養成的相對穩定的不需要意志努力和監督的自動化行為模式，包括相對穩定的語言、思維和行為方式，是生活中相對穩定的部分。學習習慣是在學習活動過程中進行反復練習而輕松獲得更多的知識。自主學習要求學習主體在掌握學習策略的基礎上，在學習活動過程中，監控學習進程，不斷修正學習目標，保證學習效率。因此，在學習活動過程中注重培養良好的學習習慣，對于自主學習的效果保證就尤為重要。
5.學習自我評價
筆者認為學習評價以學生的主體發展來衡量學習的效果，以實踐中的能力作為評價的依據，因此，學習評價的核心是自我評價。大學生學習的自我評價是指在連續不斷的學習活動中，對照學習目標對自己的學習行為和效果做出價值判斷，以此作為依據來調控和優化其學習活動。大學生的學習自我評價是通過自我評價信息反饋，不斷修正自己的學習動機和目標，調整和糾正學習活動對目標的偏差，改善自己的學習品質和行為方式，優化學習活動，提高學習目標的實現水平。
大學生培養創新素質，首先需要具備自主學習能力，自主學習是創新的基礎，創新是自主學習的目的和升華。自主學習要求學生具備學習獨立性，學生學習的獨立性是學生主體性的集中體現，是自主學習的最根本特征。自主學習與創新統一于人的主體性。因此要培養大學生的創新素質就要從培養大學生自主學習入手，即通過培養大學生正確的學習動機、良好的思維能力、高效的學習策略、優良的學習習慣、科學的學習自我評價，在保證學生自主學習的基礎上，實現培養大學生創新素質的目的，為國家輸送創新人才，建設創新型國家。
參考文獻：
［1］張步新.高校學生創新素質培養的對策研究.大學教育科學.2003,(3).
第4篇：大學生創新素質培養范文
關鍵詞：大學生；實踐；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0160-02
一、引言
自上世紀90年代素質教育被提出并正式實施以來，學生個人實踐創新能力的培養得到了社會各界的高度重視，并且隨著我國經濟水平的快速增長，社會對于大學生的綜合素質要求也逐漸提高。大學生作為建設社會主義事業的重要接班人，高校必須重視對其實踐創新能力的培養，這也是我國大力推行素質教育的核心任務所在。然而就目前高校的人才培養現狀來看，制約著大學生實踐創新能力形成的因素較多，并且高校自身也還沒能夠完全適應素質教育理念下新的教育模式，還殘留了一些傳統教學模式下的弊端，以致學生的個人潛能得不到充分挖掘。因此，基于素質教育視角下加強大學生實踐創新能力的培養既是為了順應時展的新要求，也是為了提升當代大學生在人才市場上的競爭優勢，這對于我國教育事業的發展有著積極的促進作用。
二、制約當代大學生實踐創新能力培養的主要因素
1.傳統教育的影響。在受傳統教育理念主導的教育模式下，學生個體的創新能力發展受到很大程度的制約。因此，在現今素質教育的新時期背景下，高校紛紛開始加快自身教育體制的創新改革，積極地探索著新的教育模式。然而由于傳統教育觀念根深蒂固，高校在開展大學生實踐創新能力培養工作的過程中受到了一定的阻礙，主要體現在以下幾個方面：
首先，當前高校實施素質教育的機制尚不完善，教師在教學過程中一昧地側重于理論知識，而對于實踐教學的重視程度則明顯不夠。長期處于這種教學模式下，很容易使得學生只關心自己的學科成績，喪失創新思考的主動積極性，不愿意參加學校或教師組織的各種教學實踐活動，對于所學知識的掌握程度也僅停留在理論層面上，并不會注意鍛煉自己的實踐能力。此外，許多高校的專業課程設置也存在著不合理之處，只強調課本上知識內容的重復傳播，卻忽略學生動手實踐能力培養的重要性。很多大學教師在開展教學活動時，只是滿足于將課本上的內容傳授給學生，并且在課堂上也缺乏與學生必要的互動交流，并不會過多地去思考如何才能有效提高大學生的實踐與創新能力。
2.創新科研機制不完善。盡管目前很多高校已經加大了對創新教學實踐活動的重視程度，但在科研經費方面的投入卻明顯不足，許多高校實驗室的設備都存在使用年限過長，配置跟不上最新教學需求等問題，很難有效激發大學生主動參加教學科研創新活動的熱情，不僅不利于學生個人實踐與創新能力的提升，也嚴重阻礙了高校教學質量的整體提升。而教師在教學過程中，過于強調讓學生一昧遵從既定的知識規律，忽略了他們個性化的思維方式與批判精神。
3.大學生家庭和自身因素。如今，很多大學生都是獨生子女家庭，從小在長輩們的呵護關懷下長大，生活中的絕大部分事情都不需要自己親自動手解決，在這樣的成長環境下，很容易就滋生惰性。因此，當代大學生普遍動手能力較差，不僅在生活中缺乏主動創新的精神，在學習過程中也不愿意進行深入思考，拓寬自己的知識視野。甚至部分大學生認為，只需學習好課本上的知識內容便已足夠，在校期間開展實踐創新活動的教學意義不大，可以在日后走上工作崗位后再培養自己的實踐創新能力，所以，在這些因素的綜合作用下，當代大學生的實踐創新能力水平普遍不高。
三、基于素|教育視角下的高校實踐創新能力培養路徑
在未來很長的一段時間內，我國都會堅定不移地繼續推行素質教育政策，這是我國實施教育改革的大方向，同時也是高校提升學生實踐創新能力最基本的途徑之一。因此，在素質教育視角下，高校可以從以下幾個方面采取具體的措施來加強當代大學生實踐創新能力的培養。
1.引導學生樹立實踐創新意識。高校要想提高學生的實踐創新能力水平，首先應積極地構建起相應的創新平臺，同時還應引導大學生樹立先進的學習理念和正確的創新意識，讓他們更加了解學校組織這些實踐活動的意義所在。因此，在素質教育的指導理念下，從學生角度來看，大學生應不斷完善自身觀念，創新實踐方式，而高校則應該建立健全當前的教學考核體系，促使學生在實踐工作中牢牢打好基礎。除此之外，學校還應加大在科研訓練方面的資金投入，保證實踐教學活動的順利展開。在當今社會形勢背景下，實踐與創新能力是考量大學生綜合素質的重要標準之一，所以高校應在緊抓專業知識教學的基礎上，還應重視對大學生實踐創新能力的培養，引導其主動關注自身綜合能力的提升，善于根據自己的學習特點選擇合適的學習方法并不斷探索創新更好的學習方式，重視學校組織的創新活動，將其納入自己的學習計劃當中，不僅要做到在課堂上認真聽講，還要能夠將所學知識靈活地應用于解決現實生活中的問題。
2.改革和完善教育教學體制。在素質教育視角下，高校應根據教學改革要求制訂與之相適應的人才培養計劃，將學生綜合能力的提升作為基本教學任務，以實踐創新能力的培養為切入點。高校要想實現教育體制的改革，需分別從教學內容、教學方法、考試方式等各方面的內容著手進行。課堂教學是保證學生吸收專業基礎知識的重要前提，所以教師在開展課堂教學活動時應注意引導學生從不同的角度來思考解決問題，而不是僅僅局限于課本上所講述的方法，適當地拓寬他們的知識面，促進學生將課本所學知識與實際生活應用相結合意識的形成。例如，在專業課課堂教學上，教師如果只是單純地向學生講解課本上的內容，是非常淺顯易懂的，但是學生對這些已被高度概括總結的知識點的實際內涵卻并不清楚，進而也就無法把握其核心要義，在生活中遇到類似問題時不會運用所學知識處理解決。可見，教師在教學過程中還應當創立合適的教學情境，將學生置于特定場景中，使其充分發揮自己的實踐應用能力。因此，教師需要改變傳統教學模式下的思維觀念，將教學重點轉移至學生的綜合實踐創新能力的培養方面，鼓勵大學生們主動積極地參與到社會實踐活動當中，學校也應定期對大學生綜合能力進行全面的考核，強化學生將課本所學知識與實踐活動經驗相結合的學習觀念。
3.建立創新科研平臺。高校在綜合素質教育觀念指導的前提下，應建立并完善創新科研平臺，為學生提供參加科研創新活動的機會，激發其對科研活動的興趣，樹立實踐創新意識。例如，高校可以面向學生開放實驗中心，組織學生參觀了解各種設備的使用狀況，滿足他們的動手實踐需求，使其個人智慧與能力得到最大程度地發揮，提前學會運用專業知識解決實踐工作問題，以免將來正式走上工作崗位遇到問題時無從下手。對于高校而言，可以將科研項目與實驗室教學相結合在一起，采用雙重獎勵的方式，既充分滿足了學生的成就感，同時也極大地調動了當代大學生主動參與科研活動的熱情，在平時的學習過程中，愿意投入更多的時間和精力參與到各項活動當中，進而達到提高學生實踐與創新能力的最終目的。
四、結語
綜上所述，當代大學生實踐創新能力的缺失，是每一個教育主體應共同承擔的責任。作為培養優質人才的重要陣地，在當前素質化教育背景下，高校應正視當前教學模式中的不足，摒棄傳統的教育觀念，不斷推進自身教育體制的改革進程，積極探索能夠適應當代社會發展要求的全新的人才培養模式，提高他們的實踐創新能力，使其將來畢業后走上工作崗位能夠更好地適應社會發展要求。
參考文獻：
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第5篇：大學生創新素質培養范文
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.046
當在經濟增速放緩成為新常態的背景下，黨的十報告提出“實施創新驅動發展戰略”和“走中國特色的自主創新道路”，倡導“大眾創業，萬眾創新”。創業有助于經濟增長、提高生產力、激發創新和創造工作機遇的重要動力，是解決經濟發展緩慢、失業率增長、就業率下降等問題的重要方法。近十幾年來，國內電子商務取得了突飛猛進的發展，由于電子商務具有前期投入少、操作相對簡潔、門檻低等優勢。電子商務已經成為當下大學生創業的理想選擇之一，越來越多的大學生將電子商務創業作為個人走入社會就業或在校創業嘗試的首選。可是因為大學生在電子商務創業過程中缺乏相應的條件和基礎，例如不懂妥協、缺乏團隊精神、角色關系處理不當，缺少電子商務創業的基本技能，喜歡按照自己的喜好來做事，導致看人不準，缺乏處理復雜人際關系的能力等等，最終造成大學生電子商務創業成功的少、失敗的多。因此，加強大學生電子商務創業基本素質的培養就顯得尤為必要。
1 大學生電子商務創業創新的基本素質
目前，國內外關于大學生創業創新素質培養研究的文獻已有不少，全球創業管理教育和研究最著名的商學院―美國白森學院企業管理研究中心主任、著名管理學專家威廉?D?拜格雷夫把優秀創業者的基本稟賦歸納為10個方面：理想、果斷、實干、決心、奉獻、熱愛、周詳、命運、金錢和分享等；國內學者蘇益南（2010）等認為大學生創業素質主要包括：心理素質、知識素質和能力素質等三個維度，并且構建了大學生創業素質評價指標體系，運用灰色模糊理論，建立了大學生創業素質的灰色模糊綜合評價模型；李芳凝（2011）等認為大學生創業素質模型包含三個維度：個性特征、??業能力和知識結構。孫金豪（2016）提出大學生的創業素質主要由四個部分組成，即創業意識、創業心理品質、創業能力以及創業知識。這四個基本的創業素質是相輔相成的，它們之間存在著一定的聯系。綜合以上幾位學者和其他文獻關于大學生創業素質研究的成果，可以看出，目前對大學生創業素質的內涵認知還不夠統一，即使現有的文獻更多的是關注大學生傳統意義上的創業素質培養，而針對大學生電子商務創業素質培養的文獻還很少。本文在現有參考文獻取得的研究成果基礎上，結合電子商務創業的特點，重點從技能、管理、營銷素質等三個方面進行探討。
1.1 網店建設的技能素質
電子商務創業創新是指利用互聯網向客戶提品或服務并獲取收益的一種商業模式，這種商業模式雖然不向傳統創業需要找一個固定的營業場地，絕大多數是利用目前一些成熟的第三方平臺進行創業。但是，這并不等于電子商務創業不需要任何技能門檻。因為，電子商務創業是在飛速發展的互聯網技術支持下虛擬網絡空間中進行商務活動，如果不具備一定的網店裝修、簡單的網絡故障處理和計算機應用等信息技術基本能力，恐怕電子商務創業過程會舉步維艱。因此，無論是在PC端開設網店，還是利用各類移動終端開設個人微店，首先要學習一些最為基本的網絡、計算機和網店裝修基礎知識，工欲善其事，必先利其器。因此，要想電子商務創業能夠取到成功、減少創業過程中遇到的阻力，必須要掌握一些電子商務創業的基本技能素質。
1.2 網店團隊的管理素質
電子商務作為一種線上的創業形式和線下傳統企業一樣需要經營管理，對個人網店經營的產品、物流、籌資或融資、合作伙伴、團隊成員等等要素要進行精心的組織安排，這些都需要創業者必須要具備一定的企業管理能力。在傳統管理學教科書中，通常將管理職能定義為計劃、組織、指揮、協調和控制五大職能，事實上，在今天以互聯網作為傳播載體的信息社會當中，電子商務創業者除了應該具備以上五大管理職能素質之外，還需要具備獲取信息、加工信息和利用信息的基本素質，能夠對網店運營過程中出現的問題及時處理的能力，這些都需要電子商務創業者在創業行動之前做好充分的準備。
1.3 網店運營的營銷素質
市場營銷是指在創造、溝通、傳播和交換產品或服務中，為顧客、客戶、合作伙伴以及整個社會帶來經濟價值的活動、過程和體系。通常主要是指企業營銷人員針對市場開展經營活動、銷售行為的過程。由于電子商務創業是在互聯網虛擬空間完成商務活動，而且第三方平臺上通常已經創建了成千上萬家類似店鋪，彼此之間競爭非常激烈，如果創業者的店鋪不能及時獲得流量，可能就會被淹沒在虛擬的網絡空間、無人問津。在當今信息傳播非常快速的社會環境中，“酒香不怕巷子深”的年代已經過去，特別是對于網絡創業，無論是在什么樣的平臺上創建自己的網店，都需要創業者及時將網店經營的產品或服務傳播出去，創業者的營銷素質就顯得尤為重要。
2 大學生電子商務創業創新素質培養的模式
當代大學生是具備高學歷、高素質的典型代表群體，在他們身上還具備年輕、熱情、敢于冒險的創業潛質，對互聯網具有非常熟練的使用經驗。因此，電子商務創業他們具有先天的優勢。但是，電子商務創業畢竟不是簡單的上網，需要創業者具備一定的技能、管理和營銷素質，本文根據大學生的特點和學習階段，提出了課堂平臺學技能、模擬平臺學管理、實戰平臺學營銷的“三平臺”模式。
2.1 課堂平臺學技能
充分利用課堂教學環境培養大學生電子商務創業的技能素質，具有時效性強、效率高和針對性強等優勢。例如，本人連續開設多年的一門課程：《電子商務實用軟件工具》，就是針對市場營銷、國際貿易等專業開設的一門專業選修課，讓學生掌握一些電子商務中最為常見實用的軟件工具。課程教學主要采用理論與實踐相結合的教學方法，課堂講授為輔，學生上機實踐操作為主的教學模式；運用啟發式教學、討論式教學、開放性教學、互動式教學等教學方法。注重創造性視覺營銷思維訓練，強調實踐操作；以實例進行教學，并演示實例得到的過程，有針對性的練習網店中的促銷主圖、詳情頁、店招和店標等常見制作技能，使學生能夠更加自如地適應電子商務創業的技能需求。
2.2 模?M平臺學管理
大學生電子商務創業管理素質的培養，可以考慮使用許多高校已經投入實踐教學環節的“創業之星”、ERP綜合實訓等模擬培訓軟件平臺，通過“創業之星”創業模擬平臺，讓創業者通過一個完整的制造型企業模擬經營過程，從市場客戶需求分析、產品設計研發、生產環境配置、市場營銷、生產管理、財務管理、人力資源管理和生產管理等業務環節全方位培養創業者的經營管理潛能；另外，還可以通過“金蝶ERP”軟件平臺，培養創業者對公司經營過程中產生的數據處理能力，提升創業人員的信息化素質，幫助他們在今后的電子商務創業過程中能夠快速做出科學、正確的決策。
2.3 實戰平臺學營銷
市場營銷是高校工商管理類專業的一門必修專業課程，但是，僅僅依靠課堂學習是掌握不了營銷的藝術和精髓。對于電子商務創業者營銷素質的培養，必須要在實戰中將課堂上學到的理論知識加以運用，不斷總結才能逐漸掌握營銷中的技能技巧。近年來，在校企合作背景下，筆者所在學院每年都有企業找上門來組織學生進行電子商務大賽，有的是結合企業產品撰寫市場營銷方案，有的是由學生自己組建團隊在網上銷售企業提供的產品。這些具有實戰性的企業平臺，不僅鍛煉了同學們的團隊精神，熟悉了網上開店的具體流程和網店管理內容，更重要的是通過實戰使他們充分認識營銷對電子商務創業的重要性。
3 提高大學生電子商務創業創新素質培養質量的主要舉措
3.1 加強創業教育與專業教學相融合
中國人民大學深化創新創業教育改革提出：抓培養方案改革，加強創新創業教育頂層設計。將創新創業教育深植于人才培養體系之中。將創業教育分植于培養方案中的不同課程類別和培養環節，以創新思維激發、創新能力培養兩條主線組織教學內容。因此，將大學生創新創業素質的培養與高校專業課程教學相融合已經是大勢所趨。目前，許多高校普遍采取的做法“以學生職業生涯規劃、大學生就業創業指導”為主的創業人才培養模式，已經遠遠不能適應當前形勢的需要，必須要將大學生創新創業教育提升到更高、更深層次，可以通過設置獨立的創新創業學院對大學生的創業素質培養進行整體的教學規劃設計，使大學生創業素質能夠在專業學習的各個環節中得到提升；另外，也可以采取創業教育課程包的形式融合到專業教學計劃中，例如人民大學開發的“互聯網+”、跨境電商、互聯網金融、人力資源外包等專業創業課程包，就是一種非常靈活、務實的創業教學形式。
3.2 重視培養綜合創業素質能力的實訓教學建設
綜合實踐教學通常是在大學高年級專業學生學完多門專業課程之后，開設的綜合性實驗，主要目的是加強學生對專業綜合知識或綜合技能的運用能力培養。目前，許多工商管理類專業開設的《ERP綜合實訓》就是非常具有代表性的一個實踐課程，該課程通過“創業之星”、“戰略管理”和“金蝶或用友ERP”等模擬創業管理和信息化工具軟件平臺，以不同專業同學混合組建一個創業公司團隊（通常8人一組），然后模擬運營一個制造企業的生產運營過程，包括市場調查、產品研發設計、廠房配置、設備和原材料采購、人員招聘與培訓、市場開發和資質認證等各個流程都需要團隊通力協作、自己做出判斷，在激烈的市場競爭中培養同學們的綜合分析、解決問題的創業管理素質。這種強調多學科交叉和問題導向，提倡跨學科、跨專業、跨學院開發課程應該成為今后大學生創新創業素質培養的努力方向。
第6篇：大學生創新素質培養范文
摘要：“機器人足球”是以體育競技形式展示的高技術的對抗，涉及多領域的前沿技術集成。本文分析了高校開展機器人足球對大學生創新能力培養的重要意義，并闡述我校以機器人足球為平臺的大學生創新能力培養的實施方案，最后對開展機器人足球對信息類專業的本科教育的影響進行了探討。
關鍵詞：機器人足球；創新素質；教育改革
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：B
1機器人足球
機器人足球比賽，顧名思義，就是訓練和制造機器人進行足球比賽，就是通過體育競技的形式來提高人工智能領域、機器人領域的研究水平[1]。機器人足球賽的設想首先是由加拿大不列顛哥倫比亞大學教授Alan Machwor在1992年的論文《On Seeing Robots》中提出的。研究目標是計劃經過五十年左右的研究使機器人足球隊能戰勝人類足球冠軍隊。目前，有關機器人足球賽的國際組織有兩個：FIRA組織和RoboCup聯合會。
FIRA(Federation of International Robot-Soccer Association)是由韓國人創辦的組織，從1997年開始每年舉辦一屆比賽，其國際影響較小，主要有韓國、新加坡、巴西等一些國家的研究機構組隊參賽。RoboCup聯合會成立于1992年，1996年在日本舉行了一次表演賽，獲得了很大成功。第一屆RoboCup比賽和會議于1997年舉行，以后每年舉辦一屆。RoboCup的活動包括學術會議、機器人世界杯、RoboCup挑戰計劃、RoboCup教育計劃等。
機器人足球世界杯是RoboCup活動的中心，包括小型機器人比賽、中型機器人比賽、Sony有腿機器人比賽、仿真機器人比賽等。仿真機器人比賽是RoboCup比賽中參賽隊數目最多的一種，其規則基本上與國際足球聯合會的比賽規則一致。比賽的方式是由Robocup委員會提供標準的Soccerserver系統，各參賽隊編寫各自的CLIENT程序，模擬實際足球隊員參加比賽。
作者指導的安徽建筑工業學院機器人代表隊參加了2004-2007年的全國機器人大賽，連續幾年都取得了仿真2D和仿真3D三等獎的好成績。本文結合實際參賽的經驗，對基于機器人足球的大學生創新能力培養的機制和實踐進行探討。
2機器人足球促進學生創新素質的培養
國內高等教育教學存在一些不容忽視的問題，如重理論知識的講授，且知識結構不合理，理論教學跟不上新理論的發展；實驗教學薄弱，課程實驗多為驗證性的；對學生創新能力的培養不足等。機器人足球教育不同于傳統的課堂理論教學，具有實踐性強、探索性強和綜合性強的特點，有利于學生創新能力的培養。
2.1培養學生創新意識和創新能力
高等學校的教育與“應試教育”有本質的不同。然而,“應試教育”下形成的“滿堂灌”、“填鴨式”等教學方法在大學教學中同樣存在，單一、死板的教學形式束縛了學生思維的發展、個性的塑造及創新能力的培養，造就了大批只會考試的人才。機器人足球隊的開發從方案的制定到具體的實施，全部由學生獨立完成。這就使學生由被動學習轉向主動學習，學生獨立分析問題，自主選擇知識，結合所學的理論知識去解決實際問題。學生通過研究分析，極大地發揮個人潛能，培養了學生的設計能力、動手能力和跨專業學習的綜合創新能力。因此機器人足球為創新教育的開展提供了良好的平臺。
2.2培養學生的團體意識和合作共事能力
合作意識和團隊精神是現代人應具備的基本素質，這種素質對大學生將來進入社會，做好工作是十分重要的。由于機器人足球系統的開發是一個比較大的工作，需要多人配合才能完成，并且需要不斷進行優化。通過大家共同的協作，學生能夠完成一些靠他們人所不能完成的或者需要很長時間才能完成的任務。雖然每個的編程水平、動手能力和解決問題的思路不盡相同。團隊給學生提供了一個互相學習的機會，在協作的過程中學生可以學會作技術報告，學會與人相處，認識團隊合作的重要性，不斷增長自己的才干，進而培養起以后工作以及研究所必須的團隊合作精神。
2.3培養學生的研究能力
機器人球隊的開發是將素質教育、創新教育和前沿研究相結合的一條可行途徑。與傳統的以知識傳授和技能培養為目標的課程不同，機器人足球隊的研制具有實踐性強、探索性強和綜合性強的特點，有利于迅速接觸前沿研究，并促使學生的創新能力和專業素質得到提高。由于在機器人足球的實際開發中，需要用到的知識牽涉面廣，這就需要學生自己去找資料學習一些相關的知識，在過程中學生的科研能力會得到很大的提高。
3具體實施
機器人足球具有低起點高落點的優勢，學生只要具備一門計算機程序設計語言的基礎就可以參與球隊的開發，而深入的研究則牽涉到人工智能許多知識，因此被稱為是“人工智能的新標準問題”。因此選擇這樣一個平臺具有可行性。
3.1基礎培訓
機器人足球比賽是一項綜合性訓練，涉及的知識面廣，因此指導教師起著舉足輕重的作用。指導教師要引導學生正確運用專業知識，實現正確的設計方案。通過教學實踐，我們認為一年級學生以認識為主，通過舉辦講座使學生初步了解機器人足球的相關基礎知識；二年級學生為入門起步階段，通過開設全校公選課和專業選修課，使相當多的學生投入到機器人球隊的開發中，并每年組織全校的比賽，讓學生通過比賽檢驗自己的成績。三、四年級則進入高級研究階段，經過選拔入選校隊的學生則在固定的實驗室繼續從事球隊的高級開發和相關的研究。
從我校每年舉辦機器人仿真比賽中發現，同學們對機器人比賽興趣非常高,參與意識強烈，營造出了一個良好的學術和學習氣氛，調動了學生們把注意力從網絡游戲、過度交友轉化到科技創新活動和學術交流上來，促使更多學生在實踐過程中激發努力學習理論基礎知識、拓寬專業知識面、鍛煉工作能力的興趣和勁頭上面。
3.2教學實踐
(1) 開設機器人足球的全校公共選修課
RoboCup仿真球隊的開發不需要太多的硬件投入，且起點很低，只要求學生有C/C++的編程基礎就可以了，所以在工科院校開設機器人足球開發的公共選修課具備條件。作者從2005年開始開設全校公選課，凡是二年級的理工科專業的學生都可以選課。幾年來，選課的學生人數逐年增加，平均每年有400人通過選課熟悉機器人足球的相關知識，在球隊程序設計過程中得到計算機應用能力的鍛煉，取得了較好的效果。每年的全校機器人足球仿真比賽的參數隊也逐年增加，每年有近200人參加比賽。
(2) 將機器人足球列入信息類專業的培養計劃
和全校公選課不同的是，機器人足球作為信息類專業學生的專業選修課在二年級的第一學期開設，是學生學習完C/C++之后接觸的第一門專業課，課程主要針對RoboCup仿真比賽，詳細介紹球隊開發的基本知識和技巧，考核的方式是對學生進行分組，每組提交自己開發的球隊。
(3) 機器人比賽
每年舉辦的全校機器人比賽為學生提供互相切磋、互相促進的平臺，使學生通過比賽發現自己的不足，以便找到進一步努力的目標。通過比賽也能涌現出一批具有較強的動手能力的學生，這些學生將作為校隊的成員進入機器人足球實驗室，由專門的指導教師帶領，進一步學習機器人足球的高級技能，并從事與機器人足球相關的一些研究活動。
(4) 機器人足球實驗室
2002年我校組建了機器人足球實驗室，由學生自主管理，全天開放，有專業老師負責指導，每年都有近50名學生在其中從事機器人足球的開發，并每年組隊參加全國機器人大賽。實驗室成員以3-5人為一個組，合作開放自己的球隊，隊內協作，隊間交流。2個月進行一次對抗比賽，通過比賽相互學習。同時建立交流制度，每周都有球隊作開發報告，報告自己的最新進展及技術要點，通過報告交流設計心得和體會。指導老師則主要是對學生的設計進行引導，并對實驗室的總體進展進行協調。
3.3取得的效果
通過幾年的實踐，我們發現開展機器人足球的比賽使學生的計算機應用能力得到了顯著的提高，提高了非信息類專業的學生學習計算機的興趣，也使學生對科技創新活動有了新的認識，機器人足球這種低起點的平臺被越來越多的學生接受。具體如表1所示。
信息類專業的學生通過參與機器人比賽獲得了更多的實踐能力，體驗了系統開發的過程，學會了如何進行技術交流，學會了如何在系統開發的過程中進行協作；激發了學生的研究興趣，他們積極參與老師的項目，從事人工智能的相關研究，有10名學生發表了研究論文，機器人足球實驗室的成員90%考取研究生，10%的學生成為用人單位爭搶的對象。
4機器人足球對本科教育的影響
隨著高等教育進入大眾化階段，大學生的理論學習和實踐脫節的問題越來越受人們關注，很多用人單位都抱怨現在學生的實踐能力不強。在校大學生也逐漸認識到理論學習和實踐的距離，自覺拓展知識面，將理論知識延伸到實踐中是學生的內在需求，也是對現有本科教學的促進和補充。
機器人足球所反映的問題也給老師的教學提出了一些思考，相關課程(尤其是那些理論性強的課程)的教學內容如何進行調整和充實，才能使課程內容更豐富，形式更生動，更具有實踐性。組織學生參與競賽所積累的經驗和知識也為教材的修訂提供了好的素材，提高了課程教學新知識的比例。
從學生參與球隊開發的過程看，學生使用的參考書很少是教材，這一定程度上反映了教材建設存在的問題；從學生的參賽經歷來看，學生投入大量的時間從事球隊的開發和相關知識的學習，不但成績沒有下降，而且動手能力和學習的主動性大幅度提高；由此看出，現有的教學體系在挖掘本科生素質培養潛力方面有較大的改進余地。
通過我校的初步嘗試，說明開展機器人足球教育是切實可行的。所以，在高等工科院校開展機器人足球教育，可以激發大學生們開發與研制高科技的興趣與愛好，培養科學創新精神，激勵創新思維；可以進一步推動高等院校的課堂教學與實驗改革，同時也為活躍校園科技，為培養未來科技創新人才提供了一個真實的平臺。
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第7篇：大學生創新素質培養范文
一、大學生創業心理素質的基本構成要素
創業意識。個體從事任何行動都要受到興趣、需求、理想等個性特征的支配和推動。而個體的創業行為也毫不例外，創業行為也不是無緣無故產生的，而是個體真正有了創業的興趣和需要。創業意識實質就是指創業實踐活動中對創業者起動力作用的自我意識傾向，激勵個體開展創業實踐活動，并對創業行為進行調整，保證創業目標能夠實現的積極心理因素。創業意識能激發出大學生創業者的創業潛能，推動大學生創業者事業的成功。
創業能力。所謂的創業能力就是指創業實踐活動得以順利進行，并對創業實踐活動效率產生影響的一系列心理特征，主要包括三個方面：一是專業能力，也就是與創業相關的專業技術知識，這是創業的一個基礎，也是大學生創業者應該具備的基本素質；二是經營管理能力，是指創業之后能推動企業得以繼續發展的管理經營類知識；三是綜合性能力，要想創業成功，就要有較寬的知識面和較強的綜合能力。總之，創業能力是以創業者的知識、經驗、技能為基礎的，也涉及到了團隊協調能力、人際溝通能力、市場駕馭能力、耐挫折能力等。大學生創業者還必須要掌握和了解一定的稅務、投資、法律知識，能對創業知識和專業知識進行靈活的運用，通過大學的心理教育逐步養成自立、自強、進取和創新的人格品質，不斷提高自身的開拓創新、協調協作和溝通能力。大學生創業者的創業能力直接關系到創業成效，同時也決定著創業活動是否能做大、做強。
創業行為。大學生創業者如果只有強烈的創業意識，也具備了一定的創業能力，同時也得到了政府、社會、學校、家庭等多方支持，但卻沒有創業行為，那么整個創業活動就是紙上談兵。換而言之，整個創業活動過程中，創業行為才是最根本、最關鍵的環節。創業行為是將創業意識、創業能力和外界資源整合的創業過程。
二、培養大學生創業心理素質的必要性
加強對大學生創業心理素質的培養是大學生就業的一個必然趨勢。隨著高校的不斷擴招，高校畢業生的人數也在逐年增加，導致就業形勢也更加嚴峻，大學生們離開學校后，就不再有“天之驕子”的優勢。從當前社會上現有的就業崗位來看，要安置大批的高校畢業生已經有很大的難度了。所以，大學生就業難的問題也是有目共睹的。在這種形勢下，創業將成為大學生就業的必然趨勢。基于社會經濟發展的需要，對大學生創業也提出了更加迫切的要求。因此，只有加強大學生創業心理輔導，培養他們的創業素質，拓寬創業之路，才能從根本上緩解當前的就業壓力。
加強對大學生創業心理素質的培養是時展的要求。目前，我國的大學生創業機制已經逐步完善，為大學生自主創業提供了很多發展機遇。但是，長期以來大學生們受傳統思維的影響，將機關單位和企事業單位看做是畢業后的理想去處，將自主創業當成是做小生意，因錯誤認識和虛榮心使得很多大學生不愿意創業。所以，選擇自主創業是具有很強挑戰性的，也需要很強的自信心。因此，創業意識就成了創業心理輔導的首要內容，高校教育中加強創業心理輔導就成了大學生創業教育的正確選擇。
加強對大學生創業心理素質培養是提高大學生創業能力的根本途徑。創業活動是通過獨立自主的經營活動為社會創造價值，為消費者提品的過程，因此，對人的素質有較高的要求。對于大學生創業來說，創業心理素質對于他們是否創業成功起著重要的作用。目前，很多大學生的創業心理素質都比較差，他們既不能估測風險，也不能承受打擊，更為嚴重的是，有些大學生缺乏創業意識和創業能力。盡管很多大學生已經意識到社會就業的嚴峻形勢，并不斷提高自身的綜合素質，在校期間就主動尋求社會實踐的機會，使其個人能力能得到提高。但是，受到現實因素及自身經驗水平的限制，很多學生畢業后走向社會仍感動有些茫然，認為理想和現實的差距太大，不知從何做起來實現自主創業的愿望。個人創業心理發展水平較低，缺少創新思維，不善與人溝通，團隊意識差，責任感不強，誠信度不夠，耐挫能力差等一系列問題，對于這些大學生走入社會，順利進入職業生活都是不利的。要想培養創新型人才，就要加強對大學生創業心理素質的輔導，對其人格教育應不斷完善，從而克服大學生的人格缺陷，使大學生心理更加健全，創業能力得到根本上的提高，進而加入到主動創業的隊伍中去。總之，加強大學生心理輔導，提高他們的創業能力，已經是當前時展的要求。
三、開展大學生創業心理素質培養所采取的對策
加強課程管理，豐富創業知識。建設創業課程的目的就是要使學生們能對創業的有關知識有個全面的了解。一方面，高校按照創業教育的目標和內容來調整原有的教學計劃。在教學實踐中，也應該從現有的課程中深入挖掘出新的創業內容。另一方面，創業教育必修課和選修課的開設將其重點放在豐富創業知識上，使原有的內容面更寬，對于有意象創業的同學來說是比較有利的。
建立大學生創業園，培養大學生的創業精神。大學生創業園的建立為高校創業教育提供了教育基地，也吸納了大批學生建立實體化的創業公司或創業團隊入駐。園區作為學生與企業、社會之間溝通的橋梁，能幫助學生順利進入社會，大學生在創業園里可以根據自己的興趣、愛好、優勢來選擇適合自己的創業項目。通過更多更為真實的社會創業實踐來健全創業心理品質，培養大學生的創業精神。一是，高校應努力培養“雙師”（即專業理論名師與實踐經驗的工程師和經濟師等）素質教師入駐到創業園。他們有扎實的理論知識，并有豐富的實踐經驗，同時也有成功創業的經歷，只有這樣的老師才能夠對學生起到有效的示范作用。二是，創業園可以聘請創業經驗比較豐富的企業家作為園導師，憑借自己的成功經驗給大學生創業進行一些必要的指導。在大學生創業實踐的過程中，不可避免的要遇到一些挫折和困難，只有經歷了這些打擊后，他們才能真正的強大、成熟起來。創業園開展的創業實踐活動是十分有必要的，也是值得每一個想要創業學生去嘗試的。
增強大學生耐挫力的培養。創業是極具挑戰性的，也是成敗并存的，創業歷程剛好就是對大學生心理素質的全面檢驗。大學生創業中會出現很多意想不到的困難。所以，大學生創業必須要有堅定的意志和頑強的斗志，有較強的耐挫能力，不被困難打倒。對于當代大學生而言，平和的心態及耐受力是創業成功與否的關鍵。大學生通過教育中的心理素質培養，不斷積累經驗便可以迎來成功。
第8篇：大學生創新素質培養范文
關鍵詞：中原經濟區；素質教育；人才支撐
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：中原經濟區建設中河南大學生素質教育的若干思考
收錄日期：2012年2月10日
大學生素質教育的目標在于培養大學生的綜合素質能力，以更好的適應社會和促進社會經濟發展。河南省大學生培養在注重為全國輸送人才的同時，更要注重為本地社會經濟發展培養優秀人才，因此在中原經濟區建設新時期，河南省大學生素質教育應適應建設中原經濟區的需求，培養大學生綜合素質能力，擔當起中原經濟區建設的重任。這主要體現在要注重培養學生適應中原經濟區建設的思想道德素質、文化素質、專業素質、創造能力素質，使大學生成為新一代高級專業人才。
一、思想道德和人生價值觀的培養
在素質教育中，任何時候思想道德和價值觀的教育都是素質教育的靈魂，有了正確的思想才會有正確的行動，因此對于思想道德和價值觀的教育只能加強，不能放松，以培養大學生正確的人生觀和價值觀，不斷增強大學生的愛國主義和集體主義思想、社會責任感和講誠信的思想內涵。中原經濟區建設的目標之一是構建愛國和愛集體的和諧環境，這就需要擔當未來中原經濟區建設重任的大學生具有崇高的愛國主義和集體主義精神，其中社會責任感和講誠信是其重要的兩個方面。隨著我國開放型經濟日益推進及大學生學習、生活條件的提高，在加上獨生子女的日漸增多，有一些大學生受一些不良思想的影響，缺乏社會責任感和誠信。這突出的表現在河南高校的一些大學生得過且過，沉迷于網絡游戲而逃課，不講奉獻只講索取，與人交往中功利主義色彩較強，日常消費進行相互攀比等一些現象中。這些缺乏社會責任感和誠信的現象阻礙了未來構建中原經濟區的和諧環境，因此從現在起就要加強大學生在此方面的素質教育。
大學對新鮮事物有著天生的好奇和崇尚，因此在信息傳播途徑越來越多和傳播效率越來越高的今天，大學生的此類素質教育中要利用先進的信息傳播途徑，進行潛移默化的教育。目前比較有成效的教育渠道表現為通過大學生比較感興趣的因特網進行此方面的教育。在網絡游戲的開發中，多創作具有愛國主義和集團主義教育意義的作品；在網絡新聞報道中大力弘揚社會責任感和誠信的事跡，同時高校教育中通過真實事例的宣揚，營造承擔社會責任和誠信的氛圍。
二、文化素質的培養
文化素質的高低是大學生文明程度的旗幟，這種文化素質是通過大學生的語言表達體現出來，通過大學生的舉手投足反映出來的整體素質，是大學生人文素質的基礎。中原經濟區建設中對主要培養建設人才的河南高校提出了新的要求，河南高校大學生的培養在注重技術培養的同時，也應注重人文素質的培養。大學生單一的技術培養難以滿足中原經濟區建設中對復合型人才的需求，也不利于大學生自身整體素質的提高，因此應通過文化素質教育改變高校人才培養規模單一、專業設置過窄過細、知識結構失衡及大學生人文修養不足的問題。
目前，在河南高校中大學生文化素質培養不足，這種忽視人文素質培養和心靈教化問題導致大學生素質降低。這主要表現為一些大學生言談舉止缺乏應有的內涵，心理承受能力差，事事以自我為中心，面對挫折和困難缺乏克服的信心，這些都表現為大學生自身文化素質修養的不足。中原經濟區建設是在新時期國家政府所做出的戰略性決策，河南一定要抓住這一歷史性的機遇，把河南的經濟和社會發展推上一個新的臺階，成為我國中部地區重要的經濟增長極。因此，培養具有較高文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質的綜合型人才，已成為河南高等教育的當務之急。在河南高校大學生文化素質教育的途徑中應開辟第二課堂，通過知識傳授、環境熏陶及實踐體驗，不斷將人類優秀的文化成果內化為大學生相對穩定的內在品質，形成較為穩定的情感、態度、思維方式和價值取向，并外化在大學生的日常行為中。同時，大學生培養中，文理學科應相互滲透，使大學生具有改變自然世界之知能，又具“心靈自我喚醒能力”，以期達成“外在世界”與“內在世界”、物質生活與精神生活的和諧統一，在大學生人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的協調發展，以追求真善美為一體的人格的形成。
三、專業知識素質的培養
大學生專業知識素質是大學生素質培養的核心，是大學生自身核心能力的關鍵。不同專業的大學生應具有不同的專業知識素養，即通曉本專業的理論知識和實踐知識。中原經濟區建設涉及各行各業的發展，這就需要各行各業的人才，尤其需要各行各業的高層次專業性人才。因此，河南大學生的專業素質教育應積極促進專業素質教育與中原經濟區建設之間人才鏈、學科鏈、產業鏈的有效對接，為中原經濟區建設提供強有力的人才和智力支撐。
目前，在河南大學生的專業知識素質培養中存在的問題主要表現為：一是大學生對專業理論知識感覺空洞和實踐能力缺乏。一些大學生在學習的過程中感覺到理論知識空洞難以理解，感覺對自己以后的工作缺乏一定的有用性，這種認識使得大學生上課時不注意聽講，更不會主動進行有關問題的思考。但事實是這些理論知識是事物現象的本質概括，是實踐活動的指南，由于缺乏相關活動的活動經驗，所以大學生不能深刻理解。問題的另一方面是大學生缺乏一定的實踐能力，動手能力差，因此在大學生專業知識素質的培養中應加強理論聯系實際的授課方式，雖然這一授課方式許多老師在做，但由于一些主觀和客觀條件的限制，并沒有形成系統性和規劃性的課程計劃。同時，這一授課方式不僅體現在授課時運用案例分析的方法，也體現在通過具體有針對性的實踐活動來加強大學生的理論理解力，進而鍛煉大學生的動手能力。二是大學生科研能力培養不足。科研能力訓練是知識向能力轉化的催化劑，科研能力的提升促進了專業素質的提高。而且通過科研能力的培養能使得大學生專業知識的學習更為扎實、專業技能更為嫻熟，從而增強自身的競爭力。另一方面科研訓練還會帶動大學生多方職業素質的培養，加速其社會化進程，更易于融入社會。更為重要的是通過科研能力的培養和訓練能使大學生掌握本專業領域的前沿成果，了解當前專業領域中的熱點問題和突出問題。目前，大學生在這方面的培養有很大欠缺，本科大學生盡管在大學的最后一年有畢業論文的寫作，但由于前期沒有科研方面知識的學習，大學生在畢業論文的選題、開題報告、框架設計及正式論文寫作等方面非常茫然，不知道如何完成這些內容，只有經過導師的臨時介紹才懂得一些，這種現象造成很多大學生不能夠借鑒所學知識高質量地完成論文，只是對別人相關成果的粘粘補補，起不到寫畢業論文的真正目的。因此，在大學生一進入高校，就應開始在這方面的培養，如針對專業課開展科研成果的比賽，或把科研成果納入期末成績考核等方式加強大學生科研能力的培養。三是一些大學生知識結構扭曲。由于受就業形勢的影響，在大學里存在的浮躁化、形式化、功利化的高校學風，使不少大學生知識結構略顯扭曲。大學生較為看重短期具有效益化的課程，對于類似短期培訓的課程比較熱衷，而對于能具有修養性質及長期能力培養的課程態度冷淡，甚至一些大學生對大部分的課程都不感興趣，僅對參加社會實踐活動感興趣，這種短期化傾向行為嚴重影響了大學生專業知識素質的提高。因此，在大學生的專業知識素質培養中，應扭轉這種短期化的傾向，真正轉變到提高大學生未來專業知識素質提高上來，為中原經濟區的建設培養真正合格的人才。
四、創造能力素質的培養
創新型大學生的培養在某種程度上可以說決定著中原經濟區建設的發展質量和速度，因為創新型人才在中原經濟區建設，特別是在產業結構調整和發展方式轉變的創新體系建設中具有基礎性、戰略性和決定性作用。中原經濟區建設的過程是經濟結構調整和產業不斷創新的過程，這一過程中會出許多新問題、新困難，這都需要作為中原經濟區建設主體的大學生具有創新能力，運用所學知識解決新問題和新困難。大學生創新素質能力的培養也是一個面向全體大學生的課外延伸實踐教學，是對原有專業教學計劃中實踐教學體系的進一步完善。通過大學生創新素質培養的實踐教學，可以把第一課堂的教學和第二課堂以及面向社會的第三課堂的實踐活動有機鏈接起來，可以促使教學活動從以知識傳授為主向以培養能力為主的方向轉變。但現狀是大學生目前創新能力較差，主要表現為創新意識淡薄，缺乏創新興趣和創新的意志力，因此必須采取一定的措施喚起大學生的創新意識，激發大學生的創新興趣，培養其創新的意志力。這主要體現在首先要強化對大學生基本理論、基本知識、基本技能的培養，進一步健全和完善創新能力培養的基礎；其次借助大學生具有的想象力豐富，思維能力、尤其是邏輯推理思維能力有了很大程度的發展，思維相當敏捷，具有較強的創新能力基礎的優勢，通過各種形式的創新比賽和活動，激發大學生的創新熱情；最后應探索大學生創新素質能力培養的課程設置、教學新模式、培養新機制、實踐新平臺等大學生創新能力培養體系。
主要參考文獻：
[1]張存庫.基于第二課堂建設的大學生素質教育探索與實[J].中國高教研究，2007.10.
第9篇：大學生創新素質培養范文
關鍵詞：創新；大學生；校園文化；生態構建
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）05-0248-02
知識時代創新人才已經成為競爭的焦點，擁有創新人才就擁有競爭力，就擁有主動權。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育要：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”[1]。國外大學也非常重視學生創新素質的培養，如美國麻省理工學院（MIT）早在1969年就開創了“本科生研究機會計劃”（UROP），這個計劃首次讓本科生參與到科學研究之中。受當前現代化知識經濟的沖擊，牛津大學校長C?魯卡斯認為對大學人才的培養“要有很高的技術，非常寬的知識基礎，有很強的個人責任感、革新能力和工作靈活性”[2]； 受雅斯貝爾斯的“全人”和洪堡“完人”教育理念的影響，德國大學加強跨學科的研究與教學，貫徹“一個中心，兩個基本點”，一個中心就是培養學生的創新能力，兩個基本點就是提升學生的自主學習能力和培養學生發現問題、解決問題的能力。總而言之，外國很多大學在培養大學生創新素質過程中普遍注重大學生從人格到能力的全面文化素養的提升，將大學生創新素質放在文化創新的高層次。
在知識經濟背景下，高等教育改革的一項迫切任務就是大學生創新素質的培養。而完成高校改革的首要目標就是創建以提高大學生創新素質為目標的校園文化。然而，國內高校在培養大學生創新素質的過程中，只片面重視學生科研創新能力的培養，而忽視了綜合素質的培養，尤其是人文素質的培養。說到創新型人才的教育，我們必然會首先想到大學生的綜合素質培養的問題。周家倫認為“談到創新型人才培養，我們首先必然會想到大學生綜合素質教育的問題。因為綜合素質教育的重要組成部分就是穿心教育，加強和提升大學生整體素質教育的根本要求也是創新型人才的培養[3]。這段話說出了大部分教育工作者對待大學生科技創新活動的觀念，這也造成了學生科技創新活動中其他因素出現的“角色弱化”的狀況。環境塑人，環境影響和改變一個人的人生。大學生主要學習和生活空間都在校園，因而高校校園對大學生創新素質的培養有著至關重要的作用。雖然高校校園文化對大學生創新素質的培養有著不可替代的作用，但從我國校園文化的理論研究和實踐效果看，高校校園文化在培養大學生創新素質方面并沒有引起較高的重視，在實踐操作上也缺乏理論作為指導。因此，校園文化研究的迫切任務就是探索一整套以培養大學生創新為目的的校園文化建設新思路、新思想。
一、校園文化建設是大學生創新人才培養的重要基礎
校園文化的內涵是學校所具有的獨特的文化氛圍和精神環境，即為了實現大學最初的教育發展目標，促進大學生的健康成長，提高師生文化素養、道德素養，由高校師生在日常教學科研活動中創造的物質文化、精神文化、制度文化和行為文化的總和。文化是創新的基礎，兩者相互影響、相互促進，你中有我，我中有你，不可分割。培養和塑造優秀人才的大本營是高校，學習和傳播科研文化的主陣地是高校，社會中精英聚集、人才濟濟的地方是高校，它是引領學生成長、成才的指明燈，是培養創新人才的母體。從以上內容可以看出，校園文化對校園主體起到潛移默化的影響，是通過高度統領和把握校園中的各種行為和現象，影響校園主體的成長、成才環境和塑造校園精神等方面[4]。因此以創新為導向的校園文化是孕育自主創新的文化氛圍、行為準則的最有效、最廣泛的社會人文基礎。另外，由于校園文化主體的先進性，使校園文化具有前沿性和批判性，對社會主流文化起到一定的引導性和激勵性。可見，為了響應知識經濟對于創新人才的需求，構建具有創新導向的校園文化對于推動整個社會創新型人才的培養具有極其重要的帶動和示范效應。
二、大學生科技創新活動是高校校園文化建設的重要載體
大學生課外學術科技創新活動利用社會資源和企業資源為大學生們提供了真正參與社會服務的平臺，為大學生的思想政治教育提供了更加接近于生活的實踐，也給大學生們提供了一個可以將科技創新運用于實際的機會。實際參與科技創新活動使大學生們有了一個可以接觸國家科技創新的環境，并且能夠體會國家實施科教興國戰略的背景和意義。在社會實踐的過程中，企業注重團隊合作的實踐環境有利于培養大學生的團結合作意識，增強集體主義觀念。雖然學生們從小就被教育要有團隊意識，但卻沒有真正實踐過，是企業給了大學生們一個寶貴的機會。從學校走向社會，大大增強了學生們的參與意識，變被動為主動，有利增強大學生思想政治教育實效性，更使學生們重新認識自我，找到了自身的缺陷和不足。
（一）大學校園文化基礎建設是大學生科技創新活動的生態基礎
教育是對教育環境、教育環節、高校思想政治工作教育內容的系統性構建。大學生課外學術科技創新活動能夠使學生在實踐中磨練意志、升華情操、塑造人格，在實踐中感受國情、體會社會主義制度的優越性，在實踐中培養高度的事業心、責任感、勞動觀。這是一項系統工程，它與教育教學改革直接相關，思想政治教育工作要其在大學生創新創業和實踐能力培養中的作用，改變過去在大學生實踐與創新能力的培養中“角色弱化”的狀況。大學的校園文化是先進創新文化的傳承體，創新可以在諸多方面體現出來，比如原始創新、集成創新甚至引進、消化、吸收再創新等。雖然名稱不一樣，但它們有諸多的共同點，那就是拼搏進取、自我奉獻的愛國精神，求真務實、勇于創新的科學精神，團結協作、淡泊名利的團隊精神，尊重學生個性、倡導學術自由的探索精神，激發學生創新、構建健康向上的文化氛圍。大學校園文化就是要在日常的學習和生活中把這些創新所需要的特質逐漸滲透到每個學生當中，讓這些特質融入到他們的的頭腦中，體現到他們的行為上，最終內化學生的創新素質，使其承擔起創新的重任。
可見，高校校園文化作為先進創新文化的載體，承載了創新文化所蘊含的特有要素，這些優秀的品質固化在整個高校的校園文化之中，成為高校校園文化的重要組成部分。通過學校師生的不懈努力和拼搏進取而永續的傳承下去，同時在傳承的過程中會不斷增添一些符合時代特征、與時俱進的新鮮元素，讓高校的校園文化充滿生機和活力，始終站在時代的前沿引領國家創新人才的培養，完成高校創新人才培養的歷史使命。
（二）創新型人才培養是大學生科技創新活動的價值歸宿
大學生課外學術科技創新活動是教育中專業教育資源和思想政治教育資源之間的互相“撥力”，其本質上在于兩者之間缺乏共同的目標關聯、價值整合以及運行架構。大學生科技創新活動是培養學生創新意識和能力的重要途徑之一，學生在科技創新活動中進行思考、學習、分析、設計、總結，而這一系列過程有助于發揮學生的主觀能動性，培養其思考問題、解決問題以及分析問題的能力，從而培養其創新精神，另外，從大的方面講，大學生課外學術科技創新活動教育為我們整合社會、企業和高校資源，實現優勢互補、發揮合力做好大學生思想政治教育工作，將傳統以課堂為主的大學生思想政治教育放置于大學生科技創新實踐過程當中，將以班級為主體的思想政治教育放置到大學生科技創新團隊當中，極大地拓展了思想政治工作的形式和載體。
三、校園文化視閾下大學生科技創新活動體系構建
目前學界普遍認同校園文化包括物質文化方面、精神文化方面、制度文化方面、行為文化方面，并且四個方面是一個相互融合、相互作用的有機整體。因此，為實現校園文化視閾下大學生科技創新活動體系構建，應當從以下四個方面著手。
（一）夯實校園物質文化建設基礎，為大學生科技創新活動提供強有力的物質支撐
開展豐富多彩的大學生課外學術科技創新活動，一方面能使大學生自身發展和社會外力激勵兩因素有效地融為一體，同時在思想政治教育實踐的過程中提供一個摸得著的且理論結合實踐的支點。另一方面能夠使高校思想政治教育內容擺脫教條化局面，尋求企業文化的豐富教育資源與大學生思想政治教育的契合。在開展大學生課外學術科技創新活動教育過程中，根據具體項目組建科技創新團隊，在合作中增強同學的團隊合作意識；通過學生參與科技創新服務企業、服務社會，引導大學生樹立利用自己的知識服務于社會的意識，實現大學生思想政治教育內容的拓展與升華。
（二）更新校園精神文化培養理念，為大學生科技創新活動注入鮮活的精神動力
大學生課外學術科技創新活動教育能在大學與社會的過度中發揮重要作用，充分結合思想政治教育第一課堂與第二課堂的相互銜接，達到第一課堂為第二課堂提供理論支持，第二課堂為第一課堂提供現實依據的目的。二者發揮合力才能培養思想政治素質較高的創新型人才。大學生課外學術科技創新活動教育既要關照課堂因素，同時又要兼顧企業因素、社會因素。在此過程需要著力創建一個思想政治教育工作者與大學生的交流平臺，使大學生能接受科學的、系統的思想政治教育上的指導。
（三）完善校園制度文化，為大學生科技創新活動撐起一把制度的保障傘
在大學生課外學術科技創新活動教育過程中，一方面要拓寬思想政治教育的學習途徑，另一方面要前移思想政治教育的學習時間。從傳統以班級、社團為單位開展的思想政治教育延伸到以科研創新團隊為單位，從“校園”為中心到“以校園為基點”的大學生課外學術科技創新活動教育新的工作途徑。與此同時，在大學生課外學術科技創新活動教育上大學生必須具備三種意識：首先是創新意識，其次是團隊協作意識，其三是服務社會意識。
（四）豐富校園科技文化活動開展，為大學生科技創新活動營造良好的文化氛圍
大學生課外學術科技創新活動教育過程中要始終堅持以大學生思想政治教育工作為第一目的，充分發揮在教育、團結和聯系大學生方面的優勢，盡力為大學生的成長成才服務。同時要，緊緊圍繞育人目標體系，突出理想信念教育和全面素質培養，找準思想政治教育工作的切入點，做好大學生思想政治教育工作。
參考文獻：
〔1〕牟海維，呂秀麗，李賢麗，付光杰，韓建.構建高校創新型人才培養模式的思考與實踐[J].教育教學論壇，2013（9）.
〔2〕彭瑛，劉建華.冶金材料類專業工程力學創新性實驗的構建[J].實驗室科學，2012，15（4）.
