地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 地理課堂 體系 建設(shè)對(duì)策
高中生處于人生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，高中學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境壓力偏大，往往影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要從教學(xué)流程方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，還要根據(jù)高中生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。近年來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法憑借其良好的教學(xué)應(yīng)用效果，在高中地理課堂教學(xué)中得到普及應(yīng)用，為課堂教學(xué)活動(dòng)建立了更加廣闊的平臺(tái)。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
地理是一門(mén)綜合性課程，涉及到的地理知識(shí)面十分廣闊，學(xué)好地理知識(shí)需要師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。高中是學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)知識(shí)水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學(xué)落后的局面，教育部門(mén)多次提出切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，營(yíng)造更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識(shí)體系層次復(fù)雜多變，教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生無(wú)法保持一致，知識(shí)授課講解面臨著諸多問(wèn)題；另一方面，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學(xué)中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學(xué)普遍面臨的問(wèn)題。
二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)
教學(xué)方法是課程教學(xué)活動(dòng)的決定性因素，選擇先進(jìn)的課堂教學(xué)方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。最近幾年，高中課程教學(xué)體系均倡導(dǎo)采用項(xiàng)目教學(xué)法，以某個(gè)項(xiàng)目為準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從中也體現(xiàn)出了項(xiàng)目教學(xué)法的利用價(jià)值。
1、創(chuàng)新性。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，這些都突破了早期地理課堂教學(xué)體系[2]。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學(xué)方案的執(zhí)行成效，高中生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，這也說(shuō)明了地理教學(xué)方法的滯后性。
2、自主性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注高中生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，實(shí)時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方式。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
三、基于項(xiàng)目教學(xué)法地理課堂建設(shè)對(duì)策
結(jié)合高中地理課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，以及項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)必須改變落后的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，教師要深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用技巧，根據(jù)地理課程知識(shí)體系提出可靠的教學(xué)方案，努力建設(shè)更加高效、實(shí)用、穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。
1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來(lái)公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會(huì)人必須具備的文化知識(shí)條件，對(duì)培養(yǎng)高中生地理知識(shí)興趣是很有幫助的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師要設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來(lái)公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。
2、需求方面。滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，按照高中生興趣擬定項(xiàng)目教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)定的效果。基于項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿(mǎn)足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要[3]。例如，對(duì)大自然氣候變化等問(wèn)題，教師可安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普查，收集相關(guān)資料與知識(shí)點(diǎn)。
3、技術(shù)方面。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立信息化地理課堂平臺(tái)，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開(kāi)教學(xué)。例如，教師充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)地理影像展示、動(dòng)態(tài)模擬等技術(shù)，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項(xiàng)目教學(xué)法奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
4、評(píng)價(jià)方面。注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，這是考驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用成效的關(guān)鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
結(jié)論
高中地理課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性過(guò)程，教師必須結(jié)合地理書(shū)本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法改變了早期單一的課堂教學(xué)模式，把地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻?xiàng)目，引導(dǎo)師生共同參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的授課難度。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；有效課堂；綜合素質(zhì)
課堂教學(xué)是開(kāi)展地理教學(xué)工作最重要的教學(xué)形式。在地理課堂上，教師通過(guò)各種手段向?qū)W生傳授各方面的地理知識(shí)，并在知識(shí)傳授和接受的過(guò)程中提升學(xué)生的各種能力，包括探究能力、歸納分析能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。然而，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，我們以往所開(kāi)展的地理課堂教學(xué)更多的是把教師傳授知識(shí)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而忽視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上淪為教師灌輸知識(shí)的容器，喪失原本應(yīng)當(dāng)具有的學(xué)習(xí)主體地位。這種課堂教學(xué)往往是按部就班地把教案上的知識(shí)點(diǎn)一一傳授給學(xué)生，表面上好像已經(jīng)完成了地理課堂教學(xué)的任務(wù)，但事實(shí)上，只是習(xí)得知識(shí)的課堂，并不能算得上是真正有效的課堂。在地理學(xué)科中，有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂。因此，作為初中地理教師，我們一定要想辦法擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的桎梏，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加有效的地理課堂。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的指向燈。在開(kāi)展地理課堂教學(xué)之前，教師一定要注意明確教學(xué)目標(biāo)，這樣，有了科學(xué)的目標(biāo)作為指引，就可以為學(xué)生的思維指明方向，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提升。在地理課堂上，教師既可以采取直接列出教學(xué)目標(biāo)的方式，又可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式明確教學(xué)目標(biāo)，例如，我在給學(xué)生講《西亞》地區(qū)時(shí)，就在上課之前提出了幾個(gè)問(wèn)題：西亞地區(qū)為什么會(huì)成為當(dāng)今世界的熱點(diǎn)地區(qū)？西亞地區(qū)發(fā)生多次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？被稱(chēng)為“三洲五海之地“的西亞地區(qū)到底指的是哪三洲哪五海？在幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)之下，基本上確立了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)生也在解決問(wèn)題的過(guò)程中有效地實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，使得課堂教學(xué)的有效性得以提高。
二、重視課堂導(dǎo)入技巧的運(yùn)用
良好的開(kāi)端是成功的一半。我們要提升地理課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的效率，一定不能忽視一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)只占到整個(gè)課堂教學(xué)的3到5分鐘時(shí)間，導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間雖短，但是這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的作用卻不容小覷。在地理課堂上，有效的導(dǎo)入可以瞬間激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，為啟迪學(xué)生的思維，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展打好一定的基礎(chǔ)。因此，在地理課堂上，教師一定要重視導(dǎo)入技巧的運(yùn)用。為了增強(qiáng)導(dǎo)入效果，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇各種靈活有趣的導(dǎo)入方法，如故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、游戲?qū)敕āD片導(dǎo)入法，等等。例如，在講到《“天山南北”——新疆維吾爾自治區(qū)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就在上課之前利用學(xué)生比較熟悉和喜愛(ài)的我國(guó)四大名著之一的《西游記》作為本節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白：西游記的故事相信大家都已經(jīng)很熟悉了，那么你們還記得西游記中有一集師徒四人過(guò)火焰山的故事嗎？你們知道故事中這座火焰山所在的位置是哪里嗎？一聽(tīng)到這里，很多學(xué)生立刻有了興趣，大家紛紛在下面猜測(cè)討論起來(lái)。這時(shí)，我再引入新課，使得接下來(lái)的課堂教學(xué)效果非常理想。
三、追求教學(xué)的民主化
傳統(tǒng)的地理課堂更多是教師“一言堂”，在課堂上，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法往往都是由教師一人說(shuō)了算。在這種課堂上，教師和學(xué)生處于一個(gè)完全不平等的地位，地位的懸殊導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難得到有效發(fā)揮。事實(shí)上，課堂應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)場(chǎng)所，而并不是人們傳統(tǒng)觀念中所認(rèn)為的單純的教師傳授知識(shí)的場(chǎng)所。因此，我們一定要改變目前“一言堂”的局面，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加和諧民主的課堂，這才是提高課堂教學(xué)有效性的有效途徑。在地理課堂上，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、改變課堂教學(xué)模式等多種方式帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出不一樣的觀念和看法時(shí)，教師要利用語(yǔ)言或者眼神等多種方式鼓勵(lì)學(xué)生。記得有一次，我組織學(xué)生討論“如何解決我國(guó)黃河中下游水資源緊張”這一問(wèn)題，正當(dāng)學(xué)生七嘴八舌討論的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想，提出挖一條運(yùn)河，直接把黃河上游的水資源引入中下游。面對(duì)這位學(xué)生幼稚的想法，我并沒(méi)有采取批評(píng)的方式，而是先表?yè)P(yáng)他大膽創(chuàng)新的精神，再結(jié)合實(shí)際一步步分析這種方案不可行的原因所在。這樣既達(dá)到了講解知識(shí)的目的，又沒(méi)有損害學(xué)生的創(chuàng)新精神，使得課堂教學(xué)在良好的氛圍下有效推進(jìn)。
四、注重因材施教的原則
由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力等多方面存在差異，在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間總會(huì)表現(xiàn)出各種明顯的差異性，這是造就一個(gè)班級(jí)中既有“好學(xué)生”又有“差學(xué)生”的主要原因所在。事實(shí)上，單純地把學(xué)生分為好與差并不科學(xué)，也不符合素質(zhì)教育理念中教育要面向全體學(xué)生的基本要求。一些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較落后的學(xué)生往往并不是因?yàn)橹橇Υ嬖趩?wèn)題，只要教師采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，“差生”就能夠獲得發(fā)展。而要想促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，僅僅依靠過(guò)去統(tǒng)一化的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不合時(shí)宜。教師要遵循因材施教的原則，努力在課堂上踐行分層教學(xué)理念。要針對(duì)學(xué)生之間不同的差異性確立具有層次性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、作業(yè)內(nèi)容等，使得各個(gè)層次的學(xué)生的潛能都能在分層教育理念的指導(dǎo)之下有效開(kāi)發(fā)，從而提升課堂教學(xué)的有效性。
總之，有效的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的重要前提，教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的一些不合時(shí)宜的課堂教學(xué)理念，大膽引進(jìn)一些更加科學(xué)先進(jìn)的課堂教學(xué)理念，通過(guò)各種途徑提升地理課堂教學(xué)的有效性，使得地理課堂真正成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的陣地。
參考文獻(xiàn)：
［1］潘春燕.初中地理有效課堂的構(gòu)建［J］.廣東教育（綜合版），2011，（04）.
第3篇：地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)校；課堂教學(xué)；理念
有效教學(xué)，就是教師在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水平的教學(xué)。教學(xué)的有效性最終會(huì)落到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，即學(xué)習(xí)的有效性。因此，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的一個(gè)很重要的環(huán)境就是課堂，教師對(duì)于地理課堂把握得好壞，直接影響學(xué)生掌握地理知識(shí)的收效。對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校普遍存在生源素質(zhì)不高的情況，如何提高地理課堂有效性，提高地理課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正能學(xué)到有用的地理知識(shí)、基本地理技能和能力，在課改的新環(huán)境下，顯得尤為重要。“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也應(yīng)增進(jìn)。以下就新時(shí)期如何提高農(nóng)村初中學(xué)校地理課堂教學(xué)有效性淺談幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解。如有雷同，希共商榷同進(jìn)步；如有不妥，請(qǐng)同行專(zhuān)家給予批評(píng)指正。
一、理念引領(lǐng)教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)積極有效的地理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
教育是平等對(duì)話(huà)，是師生的和諧交流。教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中切身為學(xué)生量身設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個(gè)性，但無(wú)一例外地都需要在“平等對(duì)話(huà)”上做探索。教師應(yīng)該用比較平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，不“獨(dú)斷專(zhuān)行”用自己代替學(xué)生，要常換位從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)，用平和的心、樂(lè)觀的心、愛(ài)護(hù)的心引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。
課堂中，在對(duì)某一個(gè)問(wèn)題做了小組討論后，請(qǐng)小組選派代表發(fā)言，學(xué)生都不好意思站起來(lái)時(shí)，可以和藹地說(shuō)一句“沒(méi)關(guān)系的，站起來(lái)說(shuō)就可以了”，做到了平等對(duì)話(huà)和有效鼓勵(lì)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動(dòng)身時(shí)，可以平和地說(shuō)一句“看來(lái)大家沒(méi)有問(wèn)題了，那我給大家提個(gè)問(wèn)題。”這種平等教學(xué)范圍的營(yíng)造，久而久之，會(huì)讓學(xué)生愿意參與到課堂中來(lái)，漸漸暢所欲言，打開(kāi)課堂教學(xué)的廣度和開(kāi)發(fā)度。在一個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題后，出其不意地來(lái)一句“我喜歡這個(gè)同學(xué)的聲音。”這樣的課堂上師生之間能做到有效傾聽(tīng)，有效溝通交流，直至有效互動(dòng)成為學(xué)習(xí)共同體，以此來(lái)共同打造有效課堂。
2.深刻領(lǐng)會(huì)課改精神和有效教學(xué)理念，提高駕馭教材的能力
基礎(chǔ)教育課程改革的目的是要構(gòu)建具有現(xiàn)代化教育理念的課程結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。初中地理課程改革目標(biāo)之一是要激發(fā)和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)地理必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究和勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集、提取和處理地理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決地理問(wèn)題的能力。
與此相應(yīng)，地理教材體系隨之發(fā)生深刻變化，“一標(biāo)多本”取代“一綱一本”，初中地理教材就有人教版、湘教版、中圖版等。正所謂“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，不同的教育出版社所編出的教材在內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)編排上各不相同。教材與教學(xué)參考只是作為教學(xué)活動(dòng)重要的參考資料，非唯一依據(jù)，教師要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身吃透教材，對(duì)教材進(jìn)行增、散、調(diào)、補(bǔ)的深度加工，靈活地處理學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
例如《滾滾長(zhǎng)江》一課，可以嘗試“河流分段―開(kāi)發(fā)利用―遇到難題―綜合治理”的教學(xué)思路，將長(zhǎng)江的源流概況結(jié)合開(kāi)發(fā)利用去整體認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)放在“開(kāi)發(fā)利用”，由其引出長(zhǎng)江的各個(gè)概況。如此設(shè)計(jì)即可達(dá)成課標(biāo)要求的“在地圖上說(shuō)出長(zhǎng)江的概況”，打破傳統(tǒng)的從長(zhǎng)江的源流概況和開(kāi)發(fā)利用兩大方面著手的授課習(xí)慣，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。
二、“有效備課”才能“有效上課”
考量學(xué)習(xí)的有效性要從三個(gè)指標(biāo)入手，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)要有效性，教也要有效性。有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)得如何，關(guān)鍵是看教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求是否相吻合，與教學(xué)實(shí)際是否相結(jié)合。有效備課要更關(guān)注教學(xué)對(duì)象，更關(guān)心教學(xué)效益，更注重教學(xué)實(shí)踐，更注意教學(xué)反思。
地理課標(biāo)是地理課堂教學(xué)活動(dòng)的最低要求而不是最高要求。地理課堂教學(xué)活動(dòng)要因時(shí)、因地、因人而預(yù)設(shè)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以取舍或補(bǔ)充教材中的內(nèi)容，甚至變更教學(xué)順序和呈現(xiàn)方式。即結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和地方學(xué)校特色，把握住地理課堂教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)而且必要的取舍。
例如《中國(guó)的土地資源》一課，可以選取“我國(guó)自然資源總量和人均占有量情況表”和“為什么我國(guó)的耕地總面積比美國(guó)少？”這兩個(gè)多數(shù)學(xué)生談得來(lái)、喜歡說(shuō)的問(wèn)題為課堂切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，按“我國(guó)自然資源的特征分析――我國(guó)土地資源的基本國(guó)情――我國(guó)土地利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策，根據(jù)生活體驗(yàn)探討我國(guó)的土地利用類(lèi)型――以‘水熱土’條件讀圖分析我國(guó)各類(lèi)土地資源的分布”的思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程。
三、警醒“無(wú)效”才能求得“有效”
1.要對(duì)什么是“無(wú)效”，做到心中有數(shù)，評(píng)價(jià)有度
在“教學(xué)方式”上，要警醒“無(wú)效提問(wèn)”，有效的提問(wèn)方式：要生活化、趣味化，提問(wèn)難度要優(yōu)化，提問(wèn)要有梯度性，要有開(kāi)放性。
在“探究式學(xué)習(xí)方式”上，教師方面的“無(wú)效表現(xiàn)”有以下幾種：（1）對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏挑戰(zhàn)性；（2）對(duì)探究活動(dòng)的任務(wù)交代不夠清楚；（3）給學(xué)生探究活動(dòng)的時(shí)間不夠科學(xué)；（4）教師做出的評(píng)價(jià)不夠全面；（5）教師的不合理否定，扼殺學(xué)生思想火花。
在“教學(xué)媒介”方面，比較突出的無(wú)效有：多媒體課件中文字太多、數(shù)量太多、播放太快、課件代替板書(shū)。
在“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”方面，課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視：有的認(rèn)為不重要，有的因?yàn)檎n堂容量大而沒(méi)時(shí)間去小結(jié)。失去這個(gè)環(huán)節(jié)以后，首先使課堂教學(xué)過(guò)程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個(gè)模糊的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，這樣課堂教學(xué)效率就會(huì)明顯下降。
2.重教學(xué)過(guò)程，力求“有效上課”
提高地理課堂有效性，要致力于使我們的地理課堂發(fā)生根本性的改變，讓地理課堂變活、變大、變新。基礎(chǔ)教育課程改革之“教學(xué)過(guò)程”明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
（1）要在課堂上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
探究、合作的學(xué)習(xí)無(wú)疑是好的方式。有意義的接受性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也很重要。有些課堂，我們也可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用整合成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重把握教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度、思維的擴(kuò)散和收斂，訓(xùn)練的密度和質(zhì)量等。
（2）要在課堂上激活學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)
提高地理課堂有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很關(guān)鍵。在實(shí)際授課中，課程要素的整合要有效喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來(lái)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)需求主動(dòng)進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)，悟出新的生成。
（3）要在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)
學(xué)習(xí)體驗(yàn)是提高地理課堂有效性的必要手段。課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題和獲得體驗(yàn)。不斷強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使課堂更加開(kāi)放和更多對(duì)話(huà)，使學(xué)生能在信息背景下進(jìn)行思維加工，形成新的思維成果。
（4）要在課堂上發(fā)展學(xué)生的主體價(jià)值觀
課堂教學(xué)中，特別是在實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)注意強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。教師可以扮演基于演員之上的導(dǎo)演的角色，學(xué)生扮演臨時(shí)演員并擔(dān)任主角，教師自導(dǎo)但不自演，教師既導(dǎo)又演，教師雖演但不演主角，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效、民主的對(duì)話(huà)，促使學(xué)生在思辨中擦出創(chuàng)新的火花，使學(xué)生成為有自己思想、懂得思考的學(xué)生。
（5）要在課堂上發(fā)展學(xué)生的求學(xué)態(tài)度
教師“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，認(rèn)真執(zhí)教”的態(tài)度，也是提高地理課堂有效性的關(guān)鍵。初中學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度將會(huì)給學(xué)生以潛移默化的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖成全.有效教學(xué)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2006-06.
第4篇：地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：高中地理；課堂有效性；提升；方法；分析
高中地理教學(xué)所涉及的內(nèi)容比較多，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式單一，學(xué)生很容易在單一的教學(xué)模式中失去興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)的有效性不能提升。目前，高中地理在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中存在很多問(wèn)題，課堂教學(xué)效果不佳。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)資源有限
高中地理教學(xué)的性質(zhì)比較特殊，是基于圖形、方位以及數(shù)學(xué)思維集于一身的教學(xué)課程，在開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要諸多的輔助教學(xué)資源才能夠開(kāi)展。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源使得教學(xué)形式單一，學(xué)生難以理解抽象的理論知識(shí)。尤其在很多偏遠(yuǎn)的地區(qū)，在教學(xué)上的設(shè)備更加的落后，學(xué)校中的缺乏與教學(xué)相匹配的硬件系統(tǒng)，因此導(dǎo)致教學(xué)上的靈活度比較低。同時(shí)在教學(xué)設(shè)備比較匱乏，簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)難以實(shí)現(xiàn)。
2.教學(xué)方式不正確
地理課堂教學(xué)并不是單一書(shū)本知識(shí)的教學(xué)，而是教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理、理解地理、并對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生記憶。以上不同的階段是在不同教學(xué)方法下實(shí)現(xiàn)的。不同的教學(xué)方法在不同的教學(xué)階段對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響不同。而不同種教學(xué)方法相互結(jié)合所產(chǎn)生的效果，是比較重點(diǎn)的教學(xué)方式。由于高中地理教師對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的能力難以提升。在培養(yǎng)學(xué)生思維環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生建立多維的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)中的關(guān)鍵，但這也正是高中地理教學(xué)中的所缺少的。
二、高中地理課堂教學(xué)有效性提升的對(duì)策
1.在地理細(xì)節(jié)知識(shí)中提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)
高中地理教學(xué)內(nèi)容比較多，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容比較抽象深刻，這些知識(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以讓學(xué)生理解并掌握，需要在特殊的教學(xué)模式下，對(duì)知識(shí)著重強(qiáng)調(diào)才能夠促進(jìn)教學(xué)。在細(xì)節(jié)知識(shí)教學(xué)中，教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的熱愛(ài)之情。在學(xué)生比較熱愛(ài)地理知識(shí)之后，才能夠?qū)υ趯?shí)際學(xué)習(xí)中具有強(qiáng)的積極性。而細(xì)節(jié)的教學(xué)就像是教師將地理知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)圖像，在講到哪個(gè)地方的知識(shí)點(diǎn)，就將該地方的圖像展示給學(xué)生。這樣的圖片式的細(xì)節(jié)教育一方面能夠提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，另一方面還能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。
在講到我國(guó)的地形與地勢(shì)時(shí)，教師可以從戰(zhàn)爭(zhēng)角度分析地形對(duì)于一個(gè)國(guó)家的重要性，并與歷史相聯(lián)系，并向?qū)W生展示什么樣的地理地位是最佳戰(zhàn)爭(zhēng)位置。當(dāng)學(xué)到洋流知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于洋流運(yùn)動(dòng)難以理解，教師可以讓學(xué)生用手勢(shì)與洋流運(yùn)動(dòng)方向結(jié)合，學(xué)生就會(huì)在這樣的過(guò)程中感受到洋流運(yùn)動(dòng)理論，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化。在學(xué)習(xí)到海洋環(huán)境污染時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示近年來(lái)游輪觸礁，對(duì)海洋環(huán)境所帶來(lái)的影響。這樣的碎片式教學(xué)模式中，能夠?qū)W(xué)生帶入到具體的事實(shí)教學(xué)中，在保持學(xué)生頭腦清醒的前提下將地理教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)突出。
2.優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)――以《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》為例
【情境創(chuàng)設(shè)】：
在進(jìn)行《營(yíng)造地表形態(tài)的力量》一節(jié)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)多媒體向?qū)W生投影我國(guó)的地貌圖片，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片的前提下，教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難度向?qū)W生提出問(wèn)題：從視頻觀察中，我們發(fā)現(xiàn)是地表呈現(xiàn)出了起伏不平的情況，這是為什么，請(qǐng)思考。是什么力量使得地表呈現(xiàn)出這樣的問(wèn)題？在視頻中，教師將世界上比較著名的山川列舉出來(lái)。是想要激發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。
【教學(xué)活動(dòng)】：
在完成課堂內(nèi)容到入之后，教師將地球內(nèi)力的概念引出來(lái)，向?qū)W生解釋地殼運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是塑造地表形態(tài)的主要形式。接下來(lái)向?qū)W生播放視頻，在視頻中，喜馬拉雅山不斷的升起，諸多地區(qū)發(fā)生地正與火山爆發(fā)。然后在學(xué)生觀看完視頻 之后再向?qū)W生設(shè)置問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)題地殼運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的能量來(lái)源是什么？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)以及教師引導(dǎo)，能夠簡(jiǎn)單的回答出是由于放射性元素衰變而產(chǎn)生熱量的結(jié)果[4]。
教師在介紹地球內(nèi)力時(shí)，向?qū)W生解釋除了內(nèi)力還有外力的存在，隨之又引出風(fēng)化巖石被輕輕碾碎的事實(shí)，向?qū)W生提問(wèn)，花崗巖變松軟的原因？此時(shí)學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)回答出由于外力作用，并逐步接觸自然風(fēng)化、侵蝕、堆積等地理知識(shí)。
【教學(xué)總結(jié)】：
在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師并沒(méi)有對(duì)高中地理課堂進(jìn)行較大程度的逆轉(zhuǎn)，而是將地理知識(shí)分解，并采取逐步設(shè)問(wèn)，步步分析的形式將地理知識(shí)加入到情境中。這樣的教學(xué)形式雖不新穎，但是卻能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并且分析問(wèn)題。以上教學(xué)過(guò)程中，教師只是針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，在學(xué)生自學(xué)模式下，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行總結(jié)。一方面提上了課堂教學(xué)有效性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂的最后，教師再將課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生的記憶。
在一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握比較深刻，在實(shí)際的教學(xué)方法中，通過(guò)投影、圖片分析等形式，將教學(xué)主體知識(shí)逐層深入的向?qū)W生展示。學(xué)生能夠在教學(xué)問(wèn)題中感受到大自然萬(wàn)物的變化，因而教學(xué)有效性就得以提升。
綜上所述，教育發(fā)展對(duì)高中地理教學(xué)提出較高的要求，地理教學(xué)課堂有效性的提升是教育改革中的重點(diǎn)。在實(shí)際的地理教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，其實(shí)際教學(xué)中存在很多問(wèn)題，首先是教學(xué)資源比較匱乏，教學(xué)實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展。其次是教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中方法選擇不合理，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了提升高中地理教學(xué)效果，在本文中提出了細(xì)節(jié)教學(xué)的辦法，并通過(guò)實(shí)際的教學(xué)案例進(jìn)行探究。
參考文獻(xiàn)：
[1]王婷月.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2012.
[2]徐文.新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考與實(shí)踐[D].華東師范大學(xué)，2008.
第5篇：地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 地理學(xué)科 有效教學(xué) 素質(zhì)教育
地理學(xué)科是初中階段一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，它以地理學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，把知識(shí)的傳授、綜合能力的培養(yǎng)及思想教育融為一體，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有非常重要的作用。然而，如今的地理教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)有效性方面卻存在很多問(wèn)題，落后的教育理念、單一的教學(xué)形式、應(yīng)試化的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致很多地理教學(xué)活動(dòng)處于低效甚至無(wú)效的狀態(tài)。那么，什么樣的教學(xué)才能稱(chēng)之為有效教學(xué)呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)就是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展，這里所說(shuō)的進(jìn)步和發(fā)展并不是單純地指知識(shí)量的增加，而是以知識(shí)為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)和能力的提升。由此可見(jiàn)，要想推動(dòng)初中地理教學(xué)活動(dòng)有效性的提升，教師一定要把學(xué)生的發(fā)展作為根本目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生在有效的地理教學(xué)活動(dòng)中獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
一、重視學(xué)生興趣的激發(fā)
興趣在教學(xué)活動(dòng)中扮演的重要角色是有目共睹的，興趣是最好的老師，教師如果能夠讓學(xué)生真正地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，那么教學(xué)活動(dòng)就等于成功了一半。對(duì)于學(xué)生而言，有了興趣，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。那么，在地理教學(xué)活動(dòng)中如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？在地理課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)一些內(nèi)容有趣、形式多樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。因此，重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在地理課堂上，教師可以利用講故事、做游戲、多媒體工具等多種途徑進(jìn)行導(dǎo)入，導(dǎo)入得好，就可以很快引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講《巴西》這課的內(nèi)容時(shí)，一開(kāi)始就和學(xué)生做了一個(gè)猜謎游戲，讓學(xué)生根據(jù)筆者所說(shuō)的名詞猜地名。聽(tīng)說(shuō)猜謎，學(xué)生立刻來(lái)了興趣，筆者先說(shuō)出幾個(gè)名詞：咖啡、熱帶雨林、葡萄牙語(yǔ)，讓學(xué)生猜一猜由幾個(gè)名詞能夠想到的地方。班中只有零星幾個(gè)學(xué)生說(shuō)了幾個(gè)不同的答案，接下來(lái)筆者繼續(xù)補(bǔ)充：足球、卡卡，很多學(xué)生恍然大悟，大聲說(shuō)道：巴西。就這樣，把課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容《巴西》給引了出來(lái)。這個(gè)簡(jiǎn)單的猜謎游戲不但有效激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且?guī)讉€(gè)名詞把本節(jié)課有關(guān)“巴西”的內(nèi)容給引了出來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定了良好基礎(chǔ)。
二、重視與學(xué)生的互動(dòng)
在課堂上，教師和學(xué)生是兩大主角，缺一不可，然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師卻常常處于主體地位，而學(xué)生多處于從屬地位，因而師生互動(dòng)較少，學(xué)生處于十分被動(dòng)的狀態(tài)，自身所具有的主觀能動(dòng)性難以有效發(fā)揮，從而影響教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。因此，要提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師一定要重視與學(xué)生的互動(dòng)。在課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，也可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展一些探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)等，讓學(xué)生擁有更大的發(fā)揮空間，與教師之間形成更積極有效的互動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。
三、注意教學(xué)過(guò)程中的圖文結(jié)合
地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，學(xué)好地理離不開(kāi)地圖。地圖不僅是地理學(xué)習(xí)的重要工具，而且在日常生活中扮演著非常重要的角色。很多時(shí)候，一張看似簡(jiǎn)單的地圖卻蘊(yùn)含非常大的信息量，因此，教師在開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中一定要善用地圖，努力做到圖文結(jié)合。教師要教學(xué)生如何看圖、讀圖、繪圖、用圖，學(xué)會(huì)從地圖中找到切入點(diǎn)，讀出信息，這樣會(huì)大大提升學(xué)生的綜合能力。與文字信息相比，地圖往往具有更強(qiáng)的直觀性，很多時(shí)候，地圖承載的信息是文字所無(wú)法表達(dá)的信息。例如，講“地形分布”時(shí)，筆者就讓學(xué)生先把我國(guó)地形中的一些重要的山脈找出來(lái)并在紙上畫(huà)出來(lái)，重要的山脈一出來(lái)，我國(guó)的地形“骨架”就基本上出來(lái)了，再慢慢往骨架中添加?xùn)|西，整個(gè)地形分布圖就畫(huà)出來(lái)了。比起一大段的文字講解，用一張圖簡(jiǎn)單地把信息量大而復(fù)雜的內(nèi)容給概括出來(lái)，并且利用地圖這種直觀的形式給學(xué)生很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，大大增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果。
四、注意有效課后作業(yè)的設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)是地理教學(xué)活動(dòng)的主要形式，而課后作業(yè)則是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、拓展和延伸。通過(guò)課后作業(yè)的完成，不但可以幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂上學(xué)到的新知識(shí)，提高學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，而且可以及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)作業(yè)的反饋信息及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)策略、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)控，以進(jìn)一步提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。在以往，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)多以書(shū)面作業(yè)為主，這種作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥、形式單一，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且不利于學(xué)生多方面能力和素質(zhì)的提升。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要摒棄以往傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，盡量多地幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些新穎的、實(shí)用的、形式多樣的作業(yè)，例如，教師可以給學(xué)生布置一些實(shí)踐操作類(lèi)的作業(yè)，如小實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、觀察作業(yè)等，讓學(xué)生在內(nèi)容豐富、形式多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)下更好地培養(yǎng)自己多方面的能力和素質(zhì)。
教學(xué)有效性是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的基本前提條件，對(duì)于教師而言，追求教學(xué)活動(dòng)的有效性是一個(gè)永恒的目標(biāo)。初中地理教師一方面要正確認(rèn)識(shí)有效教學(xué)的含義，另一方面要從教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等多方面進(jìn)行改革，并結(jié)合地理學(xué)科的特征，實(shí)施真正科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在有效的教學(xué)活動(dòng)下實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 地理課堂 導(dǎo)入技巧 學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)是地理學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的最主要形式。在地理課堂上，教師能否在短時(shí)間內(nèi)迅速地把學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這直接決定著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。而要想做到這一點(diǎn)，就離不開(kāi)課堂導(dǎo)入技巧的運(yùn)用。在地理課堂上，導(dǎo)入是其中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的導(dǎo)入，不但可以幫助學(xué)生迅速集中注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上能夠積極主動(dòng)地開(kāi)展思維探究，進(jìn)而掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。要想實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入的有效性，教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入的時(shí)候需要遵循幾個(gè)原則：多樣性、簡(jiǎn)潔性、趣味性，只有遵循這幾個(gè)原則，導(dǎo)入才能夠有效發(fā)揮功能，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
在課堂教學(xué)中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師最常采用的一種導(dǎo)入方法。在上新課之前，教師通過(guò)復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)尋找新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，進(jìn)而引入新內(nèi)容。這樣不但可以為新知識(shí)的講解做好鋪墊，同時(shí)還能夠起到復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，增加知識(shí)系統(tǒng)化的作用。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法。例如，在學(xué)習(xí)海水運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響時(shí)，筆者就在上課之前圍繞之前學(xué)習(xí)過(guò)的海水運(yùn)動(dòng)給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“洋流按照成因進(jìn)行分類(lèi)可以分為哪幾種？按照性質(zhì)可以分為哪幾種洋流？洋流對(duì)氣溫和降水會(huì)產(chǎn)生什么影響？不同的洋流對(duì)于地理環(huán)境會(huì)產(chǎn)生哪些影響？”就這樣，在這幾個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地翻開(kāi)課本尋找答案，從而在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中為本節(jié)新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。由于有了導(dǎo)入作為鋪墊，接下來(lái)的課堂教學(xué)中，學(xué)生無(wú)論是接受能力還是反應(yīng)速度都顯得較為理想，從而順利地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
二、詩(shī)詞導(dǎo)入法
從古至今，我國(guó)流傳下來(lái)的詩(shī)詞歌賦、名篇名句數(shù)不勝數(shù)，其中很多詩(shī)詞歌賦都是學(xué)生能夠信手拈來(lái)的。而在很多的詩(shī)詞中，有相當(dāng)一部分是描述地理環(huán)境、自然景觀和一些地理規(guī)律的句子。如果教師在上課的時(shí)候能夠利用學(xué)生比較熟悉的詩(shī)詞來(lái)引入新課，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注。例如，筆者在給學(xué)生上到“天氣、氣候”這部分的內(nèi)容時(shí)，就在上課的時(shí)候先給學(xué)生大聲誦讀了幾句詩(shī)詞：“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少？”“東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴”……由于這些都是學(xué)生非常熟悉的佳句，教師在誦讀的時(shí)候，很多學(xué)生不自覺(jué)地跟著教師念了出來(lái)。就這樣，學(xué)生的情緒一下子被帶動(dòng)了起來(lái)，這時(shí)候，筆者繼續(xù)問(wèn)道：“你們知道這幾句詩(shī)詞描述的是什么現(xiàn)象呢？它屬于天氣特征還是氣候特征呢？”就這樣，幾句簡(jiǎn)單的詩(shī)詞就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不用教師要求，很多學(xué)生開(kāi)始積極地翻開(kāi)課本投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
三、地圖導(dǎo)入法
地圖被稱(chēng)為地理科學(xué)的第二語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，地圖是必不可少的組成要素。學(xué)會(huì)試圖、用圖、畫(huà)圖是我們開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。在地理課堂上，通過(guò)地圖來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)和規(guī)律往往比文字形式的表述顯得更加直觀生動(dòng)，也更容易為學(xué)生理解和掌握。在地理課堂上，教師通過(guò)地圖來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，往往可以直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出相應(yīng)的問(wèn)題、規(guī)律，使得學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生講到“城市的分布”這部分的內(nèi)容時(shí)，就在上課之前利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了幾幅城市分布圖，上面包含了世界上幾大重要的城市密集區(qū)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察下，幾大城市密集區(qū)其中有沒(méi)有什么共同之處。就這樣，通過(guò)直觀的地圖，學(xué)生看到了世界上主要幾個(gè)城市密集的地區(qū)，然后再通過(guò)對(duì)周?chē)乩憝h(huán)境的觀察，從而總結(jié)出了幾點(diǎn)城市分布的規(guī)律。就這樣，在新課還沒(méi)有開(kāi)講之前，學(xué)生通過(guò)地圖就已經(jīng)提前掌握了很多的新內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行更加詳盡的分析，自然有利于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)。
四、時(shí)政導(dǎo)入法
地理學(xué)科并不是一門(mén)封閉的學(xué)科，而是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)充滿(mǎn)時(shí)代氣息的學(xué)科，很多的時(shí)事政治往往都與地理科學(xué)有著密不可分的關(guān)系。因此，在地理課堂上，利用時(shí)事政治導(dǎo)入新課也是教師經(jīng)常采用的一種導(dǎo)入方法。例如，筆者在給學(xué)生講到《開(kāi)發(fā)海洋資源》這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，就在上課的時(shí)候，圍繞著近期很受關(guān)注的“中日爭(zhēng)端”設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)入：“我們都知道，近期中國(guó)和日本圍繞著的歸屬問(wèn)題引起了很大的爭(zhēng)執(zhí)，為什么這樣一個(gè)小小的島嶼會(huì)引起中日兩國(guó)的巨大關(guān)注呢？中日之所以在上互不相讓?zhuān)艘驗(yàn)樯婕邦I(lǐng)土的問(wèn)題，其背后還蘊(yùn)涵著巨大的經(jīng)濟(jì)利益。據(jù)聯(lián)合國(guó)有關(guān)考察論證，在海域海底，蘊(yùn)藏著大量的油氣資源，因此，該地區(qū)有“第二中東”之稱(chēng)。除此以外，在海域海里，漁業(yè)資源也非常豐富，盛產(chǎn)著大小黃魚(yú)、帶魚(yú)、鰹魚(yú)、墨魚(yú)、鯖魚(yú)、紅衫魚(yú)、飛花魚(yú)等，是我國(guó)漁民的一個(gè)重要的捕魚(yú)場(chǎng)。面對(duì)巨大的經(jīng)濟(jì)利益，日本想方設(shè)法想要吞并，以便通過(guò)海域的開(kāi)發(fā)獲得巨大的經(jīng)濟(jì)利益。”這樣，通過(guò)學(xué)生比較關(guān)注的時(shí)政內(nèi)容來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，不但可以有效引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科巨大的實(shí)踐意義，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。
除了以上所列舉的幾種導(dǎo)入方法，在地理課堂上，還有很多的導(dǎo)入方式可以運(yùn)用，如故事導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā夷顚?dǎo)入法等等。無(wú)論選擇哪一種導(dǎo)入，只要能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新課講授做鋪墊就能夠稱(chēng)得上是成功的導(dǎo)入。作為教師，我們一定要重視地理課堂導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取通過(guò)有效的導(dǎo)入來(lái)帶動(dòng)整個(gè)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；地理；課堂教學(xué)；定位；反思
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）11-0227-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育教學(xué)對(duì)師生關(guān)系有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，從而有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。但是如何采取有效措施讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中來(lái)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，是當(dāng)前高中地理教學(xué)的重要發(fā)展課題之一。
一注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
在課堂教學(xué)中教師的主要作用是幫助學(xué)生解決問(wèn)題的，因此學(xué)生自己能夠明白的就不需要教師進(jìn)行講解了，這樣可以節(jié)省有限的課堂時(shí)間，同時(shí)還能在某種程度上促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。可見(jiàn)，教師一定要對(duì)學(xué)生有足夠的信任，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與發(fā)展。可見(jiàn)，學(xué)生是當(dāng)前學(xué)校課程改革的中心，教育教學(xué)應(yīng)該更好地服務(wù)于學(xué)生。
1.教師應(yīng)該采取有效的措施吸引學(xué)生參與到地理的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂活動(dòng)的主體。同時(shí)，教師要從學(xué)生的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自身的興趣、水平以及發(fā)展需求有一定的了解，然后才能根據(jù)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知能力進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.要讓學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，這主要是因?yàn)楦咧猩谛睦砼c生理上基本上都處于發(fā)展的成熟期，因此教師因該對(duì)高中生的心理特征有正確的了解和把握。不僅要熟悉他們成熟的方面，還要以恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)和眼光來(lái)要求他們。這樣才能讓學(xué)生通過(guò)自身的努力實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
二利用交流加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
從總體上來(lái)講，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中起指導(dǎo)與組織作用，因此需要在組織方式上靈活應(yīng)對(duì)，提升地理課堂的教學(xué)效果。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行多層次、多角度的研究時(shí)，教師就應(yīng)該將這一問(wèn)題放給學(xué)生，這樣他們就可以從問(wèn)題出發(fā)，共同交流、各抒己見(jiàn)，共同尋求問(wèn)題的解決方法與結(jié)論。
與此同時(shí)，學(xué)生在激烈的討論中還能夠在很大程度上活躍課堂氣氛，增加學(xué)生自身對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
三學(xué)會(huì)利用教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位
從整體上講，教師在課堂中所教授的內(nèi)容是一致的，但學(xué)生的掌握情況卻千差萬(wàn)別，對(duì)知識(shí)有不同程度的理解與掌握。主要原因是由于學(xué)生沒(méi)有真正發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體作用，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。這就容易影響課堂教學(xué)措施的有效落實(shí)，并且也沒(méi)有學(xué)生的主導(dǎo)性可言。尤其是在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的大環(huán)境下，教師如何采取有效的措施更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是高中地理課堂教學(xué)的重要發(fā)展性問(wèn)題。
1.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境的有效創(chuàng)設(shè)能夠有效有法學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，其中，好奇心是人們對(duì)事物探求的先導(dǎo)，因此好奇心是具有創(chuàng)新精神的最有力表現(xiàn)。因此，在地理課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上一定要引起學(xué)生們的好奇心，并且是恰當(dāng)?shù)那榫持袑?duì)矛盾進(jìn)行揭示，這樣才能激發(fā)學(xué)生無(wú)限的求知欲望。教師就可以根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)提出問(wèn)題，這樣就可以大大提升學(xué)生在地理課堂當(dāng)中的求知欲，激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。
2.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從某種意義上來(lái)講，學(xué)習(xí)方法就是一種思維方法，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)一定要注重并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身思維能力的鍛煉和培養(yǎng)為中心，這樣才能促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度和層面對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行探索與創(chuàng)新。但在實(shí)際操作中，教師一定要充分了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，對(duì)不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。而對(duì)于個(gè)別的同學(xué)，教師需要對(duì)他們進(jìn)行深入的了解，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助，讓他們找到并掌握好適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3.實(shí)行積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中具有主導(dǎo)性的作用，并且教師自身的教學(xué)情感對(duì)學(xué)生有至關(guān)重要的影響作用。而在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，有部分教師由于缺乏專(zhuān)業(yè)教學(xué)熱情和專(zhuān)業(yè)思想，因此在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得過(guò)于呆板，從而造成壓抑的課堂氣氛，學(xué)生也不認(rèn)真對(duì)待教師提出的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往學(xué)生就失去了對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。
總而言之，課堂教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要途徑，因此在高中地理教學(xué)實(shí)踐中要想讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)與良好的發(fā)展，一定要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解和掌握高中生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，對(duì)地理課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位和思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。
參考文獻(xiàn)
[1]薛彩霞. 新課標(biāo)下的地理課教學(xué)反思[J]. 科教新報(bào)（教育科研）. 2011.（29）
第8篇：地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
高效課堂的內(nèi)涵是讓45分鐘最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。把學(xué)生從時(shí)間和汗水的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，把時(shí)間、睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。
當(dāng)前，初中地理課堂存在以下問(wèn)題：班額太大，造成管理的難度比較大；各個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、班級(jí)紀(jì)律情況不盡相同；地理教師所教班級(jí)多，甚至跨年級(jí)教課，實(shí)施的難度比較大；高效課堂實(shí)施環(huán)節(jié)上時(shí)間緊，任務(wù)多，存在無(wú)法完成的情況；教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)需繼續(xù)加；教師常常會(huì)遇到學(xué)生在課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題反應(yīng)不靈敏,課堂教學(xué)進(jìn)展緩慢,課堂教學(xué)效率太低的情況。究其原因主要是教師的教學(xué)模式相對(duì)陳舊,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,致使學(xué)生不能全身心地,積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
如何通過(guò)課堂教學(xué)提高教學(xué)效率是每個(gè)一線教師追求的目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
1.教師自身素質(zhì)的提升
作為地理教師應(yīng)具備多元化、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》等有關(guān)先進(jìn)的教育理念，提高地理教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。教師用生動(dòng)豐富的語(yǔ)言,描繪出具體的地理情境。以學(xué)生為中心，保持課堂氣氛生動(dòng)活潑，主動(dòng)建立良好的師生關(guān)系。
2.注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)
教師的教學(xué)目標(biāo)要在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，整合初中地理教學(xué)資源，選擇對(duì)學(xué)生有用的地理知識(shí)，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基本方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望。深入研究教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，思路清晰，重難點(diǎn)突出，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。新課的導(dǎo)入要吸引學(xué)生的興趣，有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。
3.探究合理的教學(xué)方法
地理學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，良好的學(xué)習(xí)方法有利于提高課堂教學(xué)的高效性。對(duì)于剛上初中的學(xué)生，地理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生一種正確、高效的學(xué)習(xí)方法。
3.1注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
地理課堂教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)地理活動(dòng)本身感興趣，才能發(fā)展為對(duì)學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發(fā)興趣、支持學(xué)生長(zhǎng)久性自主學(xué)習(xí)的因素，充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。以"34個(gè)省級(jí)行政區(qū)"(《地理》人教版八年級(jí)上冊(cè))教學(xué)為例采用多媒體技術(shù)制成"?中國(guó)政區(qū)拼圖",引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展拼圖競(jìng)賽活動(dòng),寓教于樂(lè),既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又活化了課堂教學(xué)。
3.2善于新課引導(dǎo)
上課剛開(kāi)始后，教師如果運(yùn)用精彩的導(dǎo)入語(yǔ)激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生則很快就被吸引，注意力將集中于課堂。教師可以充分發(fā)揮地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，如發(fā)揮文理綜合優(yōu)勢(shì)，引入歷史典故、傳說(shuō)、名人軼事、時(shí)事政治等；發(fā)揮圖文結(jié)合優(yōu)勢(shì)，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學(xué)用結(jié)合優(yōu)勢(shì)，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。
3.3自主、互助、學(xué)習(xí)
為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)地理、融入地理、感悟地理，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)又要生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)起每一個(gè)學(xué)生的參與性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，是有效地提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要因材施教，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動(dòng)的全過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)師生平等的對(duì)話(huà)，互動(dòng)交流的氛圍。
4.合理選擇輔助教學(xué)工具
圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)方法，合理選擇道具。如掛圖、地球儀、多媒體等。
對(duì)于地理教學(xué)，采用多媒體教學(xué)比較直觀，利用其對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生有效掌握的地圖。
比如在難以理解的《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，通過(guò)多媒體播放視頻，公轉(zhuǎn)時(shí)地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至?xí)r，太陽(yáng)分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時(shí)，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長(zhǎng)短變化。這些視頻生動(dòng)的描述地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學(xué)生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學(xué)的直觀、生動(dòng)、動(dòng)感是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。
5.注重評(píng)價(jià)與評(píng)估
要堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)的原則，在方法上既要注重教師評(píng)價(jià)，還要注重學(xué)生及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，地理課堂教學(xué)的有效性、高效性應(yīng)該涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂授課、課后（外）輔（指）導(dǎo)，教師的課堂授課、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)總結(jié)：尊重學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估，檢測(cè)是“練”的提高，考查學(xué)生理解或熟練應(yīng)用的能力，教師小結(jié)解答學(xué)生提出的疑問(wèn)；檢測(cè)所學(xué)知識(shí)：檢測(cè)題重點(diǎn)突出，難易適中，具有典型性；將落實(shí)“進(jìn)行到底”，落實(shí)有哪些沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時(shí)補(bǔ)救輔導(dǎo)；布置適量的課后作業(yè)。
在新課程的地理教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的探索和改進(jìn)，結(jié)合地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，將教學(xué)觸點(diǎn)延伸到多學(xué)科領(lǐng)域。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法滲透在常規(guī)教學(xué)中并且細(xì)化，真正才能達(dá)到地理課堂教學(xué)的實(shí)效，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；改革策略
新課標(biāo)要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)要對(duì)學(xué)生有益，能促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。基于此，構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程，打造開(kāi)放式的課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)的方法和方式進(jìn)行給予革新，確立新的人才培養(yǎng)模式，這些給地理教學(xué)工作帶來(lái)了新的生機(jī)，同時(shí)對(duì)地理教學(xué)所提出的要求也越來(lái)越高。
一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
自從頒布新課標(biāo)之后，廣大地理教師對(duì)教學(xué)方法積極探索，同時(shí)對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)真實(shí)施，這些做法對(duì)地理課教學(xué)質(zhì)量的提升，起到了一定的作用。但我們也可以看到，還有很多問(wèn)題存在于地理課堂教學(xué)過(guò)程中。主要表現(xiàn)在以下方面：
1.教學(xué)內(nèi)容單一
目前，地理教學(xué)還是將重點(diǎn)放在對(duì)地理名詞的記憶上，很多教師照本宣科，甚至將地理課作為自習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在應(yīng)試教育的影響下，很多地理課程設(shè)置的課時(shí)不夠，無(wú)法與新課標(biāo)要求相符合，使課堂教學(xué)質(zhì)量不能得到有效提升。
2.教學(xué)方法不靈活
靈活運(yùn)用教學(xué)方法、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用。目前，地理課堂知識(shí)不便于記憶，有些雜亂無(wú)章，學(xué)生只能死記硬背，所以不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。究其原因，是教師采用滿(mǎn)堂灌的方式，不能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理
地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是扎實(shí)的理論知識(shí)。而如果老師僅僅是在課堂上傳授理論知識(shí)，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，使學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，無(wú)法真正感受。作為一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和夯實(shí)的理論基礎(chǔ)以及教師精心的指導(dǎo)。現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)是具有較差的自制力，但卻有較強(qiáng)的接受能力，所以必須在教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的制定上，與之特點(diǎn)相適應(yīng)，努力營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)改革策略
1.合理選擇教學(xué)模式
新課標(biāo)下，地理教學(xué)以新的內(nèi)容和形式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。它要求學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生成為課堂的主體。而開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的課堂環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是一種創(chuàng)新和探索的精神，重視的是過(guò)程，而不是結(jié)果。對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)模式上，應(yīng)結(jié)合地理課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相結(jié)合，多采用思考和啟發(fā)的教學(xué)方法。
2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研究地理問(wèn)題，而根據(jù)地理課堂現(xiàn)狀，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，最關(guān)鍵的是合適的教學(xué)方法的選擇。首先，地理教學(xué)中最重要的是講授法，它對(duì)于傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)具有顯著的效果。其次，應(yīng)用案例教學(xué)法，這種教學(xué)方法是以探究為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，針對(duì)地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的特征，應(yīng)用案例教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
3.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
設(shè)計(jì)地理教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行構(gòu)建，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，將教學(xué)思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生的學(xué)和教師的教真正地融會(huì)貫通。
地理教學(xué)中要真正處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，合理設(shè)計(jì)直觀形象的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)效率得到真正的提升。教師要大膽摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使地理課堂充滿(mǎn)生氣和趣味性，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在掌握良好學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
作者:韓 晶 單位:吉林省松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院
