風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程精選(九篇)

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第1篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程范文

風(fēng)景園林O計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但由于諸多教師是在畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校教書(shū)，缺少豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師多是紙上談兵，所以課程教學(xué)往往具有“重理論、輕實(shí)踐”的色彩。現(xiàn)階段來(lái)看，采取實(shí)踐性和多維性的教育教學(xué)模式，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和動(dòng)手能力。但由于受到作業(yè)條框的限制和理論的約束，學(xué)生的發(fā)散性思維能力難以得到有效發(fā)揮。

一、風(fēng)景園林工程教育教學(xué)

風(fēng)景園林初步課程是風(fēng)景園林專業(yè)中的一項(xiàng)必修課程。舉例來(lái)說(shuō)，某學(xué)院的風(fēng)景園林工程總共有120個(gè)課時(shí)，分2個(gè)學(xué)期完成。按照?qǐng)@林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本類型，依次從簡(jiǎn)單到復(fù)雜來(lái)完成相關(guān)園林規(guī)劃學(xué)習(xí)工作。在總課時(shí)有限的情況下，教師需要不斷縮短理論知識(shí)，增加課程實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化師生之間的課程探討，從多個(gè)角度來(lái)學(xué)習(xí)風(fēng)景園林初步課程。理論課程以《風(fēng)景園林工程》為教材，實(shí)驗(yàn)課則主要培養(yǎng)學(xué)生回執(zhí)施工圖的能力。畢業(yè)后從事風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作的學(xué)生，必須掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，以在工作中充分發(fā)揮所學(xué)，將設(shè)計(jì)圖紙轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物，在實(shí)踐中不斷提高自身的能力。

二、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的主要目標(biāo)

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在實(shí)際的教育教學(xué)中，必須掌握好實(shí)用性與操作性技能。在教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力是其主要目標(biāo)。教學(xué)要讓學(xué)生掌握風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而提高其創(chuàng)新發(fā)展能力。需要注意的是，教師要在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

教師要整合植物領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要重點(diǎn)解決好“人與環(huán)境”的命題，進(jìn)而有效解決“什么是設(shè)計(jì)”以及“為什么而設(shè)計(jì)”的問(wèn)題。

三、在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程中采用實(shí)踐性和多維性教育教學(xué)方法

（一）實(shí)踐性

首先，在教育組織方面進(jìn)行分組教學(xué)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的教育教學(xué)需要有真實(shí)的設(shè)計(jì)環(huán)境，使各個(gè)層次的學(xué)生都成為設(shè)計(jì)者或評(píng)審者。在完成設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力和方案匯報(bào)能力。同時(shí)，明確專業(yè)評(píng)審的基礎(chǔ)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用分組教育教學(xué)模式，將每一個(gè)小組劃分成2～3人，讓小組成員既成為設(shè)計(jì)者，又成為評(píng)審者。在方案完成過(guò)程中，根據(jù)教育教學(xué)任務(wù)來(lái)自行設(shè)計(jì)方案流程并定期進(jìn)行交流和匯報(bào)，重視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維表達(dá)能力的培養(yǎng)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程方案的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系總共分為三個(gè)層次：1.目標(biāo)層；2.準(zhǔn)則層；3.指標(biāo)層。在準(zhǔn)則層中，包括以下幾個(gè)方面：1.總體布局――Overall layout；2.景觀空間――Landscape space；3.植物景觀――Plant landscape；4.水系景觀――River landscape；5.道路景觀――Road landscape；6.景觀構(gòu)筑物――Landscape architecture.風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單的景觀要素設(shè)計(jì)，而應(yīng)該也充分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方面的設(shè)計(jì)。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的目的是要幫助學(xué)生在功能方面和空間方面逐漸養(yǎng)成綜合設(shè)計(jì)能力，解決人與自然之間的問(wèn)題。風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程要重點(diǎn)解決好“人與環(huán)境”之間的重要課題，既要著力解決好“設(shè)計(jì)是什么”的問(wèn)題，又要解決“怎樣設(shè)計(jì)”的問(wèn)題。某學(xué)院的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將行業(yè)發(fā)展中的實(shí)用性作為課程實(shí)踐訓(xùn)練的重點(diǎn)，將理論知識(shí)充分融入到實(shí)踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）多維性

多維性，即采用多種試驗(yàn)方法按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)利來(lái)履行相應(yīng)的社會(huì)職責(zé)。在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多維性安排實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生適應(yīng)其中的多維角色，繼而提高學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，在未來(lái)的職業(yè)規(guī)范中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。基于此，產(chǎn)生職業(yè)期望。在現(xiàn)實(shí)的景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，存在各種不同的角色，各個(gè)角色可從不同的角度對(duì)相關(guān)項(xiàng)目提出具體的意見(jiàn)和建議，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)具有明顯的實(shí)踐性特點(diǎn)，所以風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法一定要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。教師應(yīng)按照課程的基本設(shè)計(jì)要求學(xué)生進(jìn)行圖文制作，例如，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)對(duì)公園的規(guī)劃設(shè)計(jì)有具體的要求，教師在教學(xué)中要充分考慮當(dāng)?shù)毓珗@的人文特色及整個(gè)行業(yè)的整體需求，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)引入實(shí)踐性和多維性的概念，采用實(shí)踐的和多維的教學(xué)方法，以有效解決教學(xué)與實(shí)踐之間的矛盾。

第2篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程范文

關(guān)鍵詞:城市景觀；園林設(shè)計(jì)；阻礙因素；創(chuàng)新思維

風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工作，當(dāng)前我國(guó)城市風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中還存在有較多的問(wèn)題。針對(duì)此，設(shè)計(jì)者在借鑒優(yōu)秀國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化及地域文化，創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新手法，才有可能促進(jìn)風(fēng)景原理規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展。

1城市園林綠化規(guī)劃設(shè)計(jì)的原則

(1)突出以人為本的設(shè)計(jì)理念。園林綠化的目的就是美化城市、凈化空氣，恢復(fù)被破壞的生態(tài)植被，具有服務(wù)大眾、造福社會(huì)的多重功能，因此決定了“以人為本其”是規(guī)劃設(shè)計(jì)的核心原則，傳承與創(chuàng)新是人類發(fā)展的主題，也與大眾審美情趣及心理感受相吻合。因此，是否遵循人文觀原則是檢驗(yàn)規(guī)劃設(shè)計(jì)成敗的“明鏡”。

(2)符合大眾審美原則。要實(shí)現(xiàn)園林綠化設(shè)計(jì)滿足大眾高質(zhì)量的生活要求，首先應(yīng)立足于優(yōu)美舒適環(huán)境的創(chuàng)造，充滿藝術(shù)水準(zhǔn)的植物景觀，市民每天下班后能夠體驗(yàn)、感受回歸自然的美感，激發(fā)人類心底對(duì)美好事物的追求和向往，同時(shí)也令大眾體會(huì)到生活的幸福和美好。可以說(shuō)，園林景觀在市民休閑的同時(shí)也體現(xiàn)了造園藝術(shù)與以人為本科學(xué)發(fā)展理念的緊密結(jié)合。

(3)生態(tài)觀第一的原則。工業(yè)化進(jìn)程本身就是一把雙刃劍，雖然帶給人們生活的各種享受和舒適，但也對(duì)人類生存的環(huán)境造成了極大的破壞，甚至生命也將受到嚴(yán)重的影響和威脅，在追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的今天，園林綠化擔(dān)當(dāng)著改善生態(tài)環(huán)境，提升大眾生活幸福指數(shù)的多重任務(wù)。因此，在進(jìn)行園林設(shè)計(jì)時(shí)，環(huán)境和生態(tài)觀將作為最重要的因素在規(guī)劃時(shí)優(yōu)先考慮，然后才能談到傳承和創(chuàng)新的問(wèn)題。

2當(dāng)前阻礙我國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)創(chuàng)新的因素

(1)缺乏地域性與當(dāng)?shù)匚幕淖鹬亍Ｄ壳坝性S多的園林設(shè)計(jì)層出不窮，國(guó)際化的設(shè)計(jì)風(fēng)格與工業(yè)化設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)脫離了當(dāng)?shù)氐淖匀磺闆r與當(dāng)?shù)氐奈幕Ｗ匀唤绲倪\(yùn)行是有規(guī)律的，也正是自然界不同的運(yùn)行規(guī)律財(cái)導(dǎo)致在不同地域產(chǎn)生了不同的自然景觀，這種自然景觀的產(chǎn)生不僅僅受到單一的自然環(huán)境影響，還受到當(dāng)?shù)氐刭|(zhì)條件、氣候環(huán)境以及存在什么動(dòng)物的因素的影響。因此，在園林設(shè)計(jì)中，許多地方都是過(guò)多的采用國(guó)際上時(shí)尚的設(shè)計(jì)，往往卻忽略了對(duì)當(dāng)?shù)匚幕淖鹬匾约耙m應(yīng)當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^。

(2)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)園林藝術(shù)的視覺(jué)性。在我們生活的城市，最常見(jiàn)的應(yīng)該就是園林的藝術(shù)展示。但是，現(xiàn)在園林的設(shè)計(jì)者只注重給大眾一些視覺(jué)上的沖擊，讓大眾們感受到第一眼的驚喜，非常時(shí)尚。園林設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上還要多關(guān)注一下園林設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，視覺(jué)的沖擊往往都不具有長(zhǎng)久性，在人們的新鮮感過(guò)去后就會(huì)被遺忘，而內(nèi)涵則可以讓人們永久懷念。因此，園林設(shè)計(jì)者首先應(yīng)當(dāng)以園林藝術(shù)的內(nèi)涵為主，也就是說(shuō)要注重表達(dá)人們內(nèi)心的情感，只有有了情感表達(dá)的作品才會(huì)長(zhǎng)久。

(3)園林設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)獨(dú)立。在城市的快速發(fā)展的狀態(tài)下，越來(lái)越多的城市重視市容這一項(xiàng)，所以，園林藝術(shù)設(shè)計(jì)也是現(xiàn)代社會(huì)中一道美麗的景觀，園林設(shè)計(jì)應(yīng)該與建筑設(shè)計(jì)相輔相成，但是，現(xiàn)在園林設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)的時(shí)候往往脫離了建筑設(shè)計(jì)。目前，社會(huì)上普遍以建筑師為主導(dǎo)，而園林設(shè)計(jì)師為輔導(dǎo)，這就將本是一個(gè)整體的設(shè)計(jì)給分開(kāi)了。這無(wú)論是對(duì)于園林設(shè)計(jì)還是對(duì)建筑設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，都是有害無(wú)益的。

3風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維的建議

(1)保留特色的情感。我國(guó)上下幾千年的歷史流傳下來(lái)的思想體系非常多，而儒家在其中占據(jù)著主導(dǎo)地位，儒家思想決定了我國(guó)的風(fēng)景園林重視“天人合一”，崇尚自然與詩(shī)意。在老莊思想中也有著這樣的理念，對(duì)于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)具有極大的啟發(fā)。尤其是傳統(tǒng)江南園林以及皇家園林中非常重視山水與詩(shī)歌的滲透，更多的要求順其自然的發(fā)展，少一些人工雕琢。這樣的規(guī)劃設(shè)計(jì)理念雖然歷經(jīng)漫長(zhǎng)的歷史，但是面對(duì)城市化進(jìn)程加快的今天顯得尤為可貴，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行保留和創(chuàng)新。

(2)將傳統(tǒng)藝術(shù)特點(diǎn)和現(xiàn)代元素結(jié)合起來(lái)。我國(guó)地大物博，不同區(qū)域的文化發(fā)展歷程和現(xiàn)狀有著很大的差異，風(fēng)景園林也存在很大的差異。就當(dāng)前而言，風(fēng)景園林的發(fā)展方向趨向于現(xiàn)代化原理，但是在藝術(shù)追求上應(yīng)當(dāng)繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)的自然理念。在對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，不要只考慮到對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法或者現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念進(jìn)行創(chuàng)新。而是應(yīng)當(dāng)借鑒傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)中有益的價(jià)值觀，將其融入于現(xiàn)代化的手段中，不但能夠?yàn)轱L(fēng)景園林增添傳統(tǒng)文化色彩，對(duì)于弘揚(yáng)民族精神也具有較好的作用。在此基礎(chǔ)上形成的創(chuàng)新思維對(duì)于提高我國(guó)當(dāng)前的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)水平也非常重要。

(3)倡導(dǎo)大眾參與園林設(shè)計(jì)。城市中風(fēng)景園林的功能在于為人們提供良好的休閑和娛樂(lè)的場(chǎng)所，人們是直接使用者和受益者。但是往往受益者與設(shè)計(jì)者、決策者之間存在較大的斷層，無(wú)法實(shí)際了解到大眾的需求。針對(duì)此，風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新思維，廣泛吸取人們的意見(jiàn)和建議，以實(shí)際需求作為原動(dòng)力進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。此外，將大眾引入到風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中才能夠?qū)崿F(xiàn)不同主題之間的制約平衡，克服園林設(shè)計(jì)的局限性。全民參與還能夠提高對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)督力度，減少不合理時(shí)間的發(fā)生，促進(jìn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)水平的提高。

(4)優(yōu)化風(fēng)景園林空間設(shè)計(jì)與生態(tài)功能。風(fēng)景園林中良好的空間組織順序能夠顯著改善整體效果，我國(guó)傳統(tǒng)園林布置中用到了較多的空間手法，通過(guò)框景、借景等受到創(chuàng)造出豐富的空間序列，給人們帶來(lái)較多的驚喜和視覺(jué)享受。現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)傳承這一理念，合理利用空間，保護(hù)園林中的綠化植被，在獲得良好的空間整體效果的同時(shí)能夠起到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的作用。使風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與城市的實(shí)際承臺(tái)需求互相匹配，從而改善城市整體環(huán)境。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大眾的生活在得到徹底改善的同時(shí)人們對(duì)生存空間的舒適度要求也越來(lái)越高，人們需要更多、更好的休閑、娛樂(lè)場(chǎng)所。因此，對(duì)園林綠化規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及綠化樹(shù)種配置、栽培技術(shù)的研究都需要向縱深挺進(jìn)，以先進(jìn)的理念設(shè)計(jì)出更多的園林精品，從而更好地與國(guó)際城市園林綠化發(fā)展趨勢(shì)接軌，為城市的發(fā)展、市民的幸福奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］張文英．風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］．中國(guó)園林，2011(02):1－5．

第3篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程范文

作者：紀(jì)鵬 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)

研究性教學(xué)不夠。研究性教學(xué)是指提倡“以探究為基礎(chǔ)，而不是以傳遞信息為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，使學(xué)生從知識(shí)和文化的接受者變成探索者。我國(guó)現(xiàn)行的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)方式多以單向傳授知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)為主。這種教學(xué)方法很容易使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容重視不夠，不能很好的理解專業(yè)知識(shí)。為改變現(xiàn)狀，應(yīng)該著手進(jìn)行風(fēng)景園林的教學(xué)變革，建構(gòu)風(fēng)景園林專業(yè)研究性教學(xué)體系，完善課程體系的設(shè)置，采用“以實(shí)際項(xiàng)目為中心”的研究性教學(xué)方式，強(qiáng)化研究性教學(xué)環(huán)境的支撐體系，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，建立恰當(dāng)?shù)膶?duì)基本功、探究能力與創(chuàng)新能力的綜合評(píng)價(jià)體系[3]。農(nóng)業(yè)院校課程特色不突出。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展風(fēng)景園林教育的院校，主要以農(nóng)林、建筑、綜合類院校等為主。社會(huì)對(duì)農(nóng)林院校園林畢業(yè)生的定位，也是以擅長(zhǎng)植物造景為特色。但我國(guó)農(nóng)林院校的園林專業(yè)教育雖偏重植物造景，但對(duì)真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)，對(duì)資源、環(huán)境的合理利用與保護(hù)性開(kāi)發(fā)的研究不夠深入，停留于表面形式的現(xiàn)象較為普遍。這就形成了農(nóng)林專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)色不突出、缺乏競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀。

合理設(shè)置教學(xué)課程，加強(qiáng)各門課程互動(dòng)與交流。園林規(guī)劃相關(guān)課程相對(duì)比較廣泛，課程的設(shè)置時(shí)間及知識(shí)掌握程度都會(huì)對(duì)后期園林規(guī)劃設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響。應(yīng)當(dāng)通過(guò)重新修訂教學(xué)大綱，以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這門園林骨架課程為中心，把分散在各個(gè)學(xué)期的“點(diǎn)”（設(shè)計(jì)初步、藝術(shù)原理、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程設(shè)計(jì)、城市綠地規(guī)劃、風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃等）都圍繞到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這個(gè)“中心”上，加強(qiáng)“點(diǎn)”課程向“中心”課程的引入，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、形式和組織上的各種關(guān)系，使教學(xué)目標(biāo)更為清晰。通過(guò)完善教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)各門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)組織的相關(guān)性，有效控制課程之間的銜接與階段過(guò)渡，讓每門課程能夠準(zhǔn)確介入園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生后期園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的專業(yè)水平。引入設(shè)計(jì)實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。以“實(shí)際項(xiàng)目”為中心的教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期的、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)造性思維方式解決項(xiàng)目中遇到的各種實(shí)踐問(wèn)題的最佳方法。風(fēng)景園林學(xué)科與項(xiàng)目相關(guān)的課程，應(yīng)當(dāng)盡量統(tǒng)一成為一個(gè)與某項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)課程群。如在進(jìn)行某個(gè)社區(qū)公園項(xiàng)目的設(shè)計(jì)時(shí)，這個(gè)公園施工圖的內(nèi)容應(yīng)成為工程類課程的一部分，效果圖表現(xiàn)應(yīng)該成為園林計(jì)算機(jī)制圖課程的內(nèi)容，植物景觀設(shè)計(jì)應(yīng)成為植物配置課程的內(nèi)容，涉及的本專業(yè)不擅長(zhǎng)的部分(如建筑結(jié)構(gòu))應(yīng)聯(lián)合相關(guān)專業(yè)的學(xué)生共同完成，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性與完整性，使學(xué)生在完成該課程群的課后能接觸到一個(gè)完整的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。通過(guò)這種方法，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程了然于心，掌握較高的工程應(yīng)用技能，同時(shí)也提高他們解決項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中所遇到的困難的能力。加強(qiáng)研究性教學(xué)方式。風(fēng)景園林教育采用研究性的教學(xué)方式，能最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究有關(guān)問(wèn)題的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。風(fēng)景園林學(xué)科許多問(wèn)題的提出，沒(méi)有絕對(duì)的正確答案，而是會(huì)有多種答案。但是對(duì)于問(wèn)題解答的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的框架，使學(xué)生自然地把在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。研究性教學(xué)的課堂教學(xué)形式可不拘一格，如師生問(wèn)答型、隨堂討論型、專題研討型、拓展學(xué)習(xí)型、課題研究型等。風(fēng)景園林學(xué)科可以采用專題研討型、課題研究型為主，其他方式為輔的方式進(jìn)行研究性教學(xué)；學(xué)生應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問(wèn)題，以課堂討論或匯報(bào)的形式進(jìn)行成果交流，并將好的研究成果推廣到社會(huì)。教師則要從思想和知識(shí)儲(chǔ)備方面要做好研究性教學(xué)的充分準(zhǔn)備，做好引路人的角色[4]。突出農(nóng)業(yè)院校特色。植物配置設(shè)計(jì)是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的重頭戲，也是農(nóng)林院校畢業(yè)學(xué)生立足社會(huì)的出發(fā)點(diǎn)。植物知識(shí)是一個(gè)風(fēng)景園林從業(yè)人員必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，作為農(nóng)林院校的園林畢業(yè)生必須加強(qiáng)生態(tài)學(xué)、樹(shù)木學(xué)、植物學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，建議各個(gè)學(xué)校合理進(jìn)行課程設(shè)置，組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別植物，對(duì)植物配置優(yōu)秀的案例進(jìn)行剖析，并且進(jìn)行徒手繪圖，分析優(yōu)劣，提交報(bào)告。隨著社會(huì)的進(jìn)步，全民生態(tài)意識(shí)不斷加強(qiáng)，自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)等不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)植物群落的知識(shí)、生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，也越來(lái)越成為園林設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員的需要，使得園林植物配置真正成為農(nóng)林院校的特色。

風(fēng)景園林學(xué)對(duì)解決工業(yè)化和城市化進(jìn)程與人類環(huán)境之間的矛盾起著特殊的作用，其前景十分廣闊。因此，一定要深化園林學(xué)科的教學(xué)改革，促進(jìn)教育符合時(shí)代潮流發(fā)展，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

第4篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校；風(fēng)景園林；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

“治理污染，尊重自然”是當(dāng)今社會(huì)的主題之一。風(fēng)景園林這一行業(yè)的重大意義，便是通過(guò)對(duì)空間和綠色基礎(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建，來(lái)創(chuàng)造優(yōu)良的生存空間。如今，風(fēng)景園林行業(yè)逐漸為人們所重視，這與當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)狀有很大關(guān)系。然而，在每個(gè)設(shè)計(jì)師和社會(huì)實(shí)際之間有極其重要的紐帶，那就是學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)教育。它完成了普通學(xué)生和專業(yè)設(shè)計(jì)員2個(gè)角色之間的過(guò)渡，并在很大程度上影響了學(xué)生們對(duì)整個(gè)生涯的研究方向的選擇，也對(duì)未來(lái)風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有著奠基性的貢獻(xiàn)。因此，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)教育與眾多設(shè)計(jì)理念一樣，值得人們成系統(tǒng)地探討。

1 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)概況

1.1 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)存在的一些問(wèn)題

全國(guó)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)和較強(qiáng)師資力量的專業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術(shù)設(shè)施方面還是課程體系方面，我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問(wèn)題。

1.1.1 學(xué)科教育水平低于學(xué)科實(shí)際發(fā)展的高度

近年來(lái)，我國(guó)大力倡導(dǎo)改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動(dòng)“園林城市”的建設(shè)，城鎮(zhèn)化建設(shè)與生態(tài)區(qū)域建設(shè)得到了極大地發(fā)展。這為我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導(dǎo)向。然而，相對(duì)快速的風(fēng)景園林發(fā)展而言，學(xué)科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會(huì)進(jìn)行空前規(guī)模的建設(shè)的同時(shí)，風(fēng)景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級(jí)人才的缺失和高級(jí)專業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學(xué)科各自為政，內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素，對(duì)專業(yè)教育的引導(dǎo)性大幅減弱。因此，學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)的教育水平遠(yuǎn)落后于學(xué)科現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平。

1.1.2 教學(xué)課程體系仍有待完善

風(fēng)景園林專業(yè)是一種多類知識(shí)復(fù)合運(yùn)用的專業(yè)，對(duì)技術(shù)和理論的要求都很高。實(shí)踐工程技術(shù)是為了將紙上的設(shè)計(jì)很好地付諸實(shí)際，落成實(shí)體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗(yàn)效果。高校的風(fēng)景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學(xué)校，也缺少一定的整合。藝術(shù)類院校多重繪畫表現(xiàn)，對(duì)于實(shí)際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過(guò)分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農(nóng)林院校正好相反。

1.2 學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)

近年來(lái)，我國(guó)的城市與環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出。主要問(wèn)題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒(méi)有足夠的資金來(lái)做環(huán)境綠化方面的后期維護(hù)；西方文化入侵，中國(guó)民族特色在環(huán)境建設(shè)中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因?yàn)橹袊?guó)所處的社會(huì)階段有了新的態(tài)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設(shè)和研究提供了更好的條件。風(fēng)景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來(lái)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展方向。

2 景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向

2.1 針對(duì)城市現(xiàn)狀，開(kāi)創(chuàng)專業(yè)新的領(lǐng)域

結(jié)合目前中國(guó)城市設(shè)計(jì)的分工情況，風(fēng)景園林專業(yè)彌補(bǔ)了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調(diào)2者的關(guān)系。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，不能對(duì)西方案例照搬照抄，而既定的指標(biāo)，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)中國(guó)環(huán)境的實(shí)際狀況。針對(duì)我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開(kāi)創(chuàng)屬于自己的專心新領(lǐng)域進(jìn)行研究，對(duì)癥下藥，能更加高效地解決實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。

2.2 挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化

面對(duì)洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們?cè)絹?lái)越重視民族文化和地方特色。不僅因?yàn)槊褡逄厣俏覀儶?dú)有的標(biāo)志，也因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化有著足夠的智慧來(lái)支持我們現(xiàn)代的建設(shè)。學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來(lái)研究民族特色文化，讓莘莘學(xué)子在最初接觸景觀行業(yè)時(shí)就有這樣的意識(shí)，代代傳承，便能逐漸找回當(dāng)初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點(diǎn)，除了在專業(yè)本身得到長(zhǎng)足的運(yùn)用和發(fā)展，還能對(duì)完善整個(gè)社會(huì)的意識(shí)形態(tài)有著良好的促進(jìn)作用。

2.3 規(guī)劃與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合，從細(xì)節(jié)處解決問(wèn)題

風(fēng)景園林專業(yè)的運(yùn)用需要很多其他學(xué)科知識(shí)作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類的人才，還要鼓勵(lì)以專業(yè)技術(shù)來(lái)解決風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的人才。比如，生物科學(xué)技術(shù)能擴(kuò)大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術(shù)能解決水池滲漏等問(wèn)題，激光技術(shù)能豐富夜晚景觀。不同技術(shù)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的參與，能極大地豐富景觀內(nèi)容，能從一些細(xì)節(jié)提升觀賞價(jià)值。在學(xué)校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個(gè)技術(shù)方向的景觀研究，都對(duì)景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)已在過(guò)去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是難得的發(fā)展機(jī)遇。而學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)將發(fā)揮巨大的作用，同時(shí)這也是該專業(yè)自我完善的良好時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞孔堅(jiān). 從世界園林發(fā)展的三個(gè)階段看待中國(guó)園林專業(yè)多面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)園林，1998（1）.

[2] 歐百鋼，鄭國(guó)生，賈黎明.對(duì)我國(guó)風(fēng)景園林建設(shè)與發(fā)展問(wèn)題的思考[J].中國(guó)園林，2006（2）.

[3] 劉濱誼. 風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展坐標(biāo)系初探[J].中國(guó)園林，2011（6）.

第5篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程范文

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 模塊化教學(xué)體系 許昌學(xué)院

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-00100-02

服務(wù)社會(huì)是高校的重要功能。在教育大眾化的新形勢(shì)下，立足地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，積極提高辦學(xué)特色，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是新建地方本科院校準(zhǔn)確的發(fā)展戰(zhàn)略定位，可見(jiàn)，應(yīng)用型人才是地方院校的必然選擇。目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)上還存在諸多問(wèn)題，其中應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的問(wèn)題尤為突出，以往的人才培養(yǎng)方案主要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的合理性，反映了教學(xué)體系對(duì)理論知識(shí)的重視，而對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練重視不夠，極易造成理論脫離實(shí)際，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)的情況，反映在現(xiàn)實(shí)中就是很多院校和專業(yè)打著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的旗號(hào)，培養(yǎng)的依然是理論研究人才，畢業(yè)生的專業(yè)能力與社會(huì)的需求存在較大差距。改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)體系是解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵。模塊化教學(xué)體系的出現(xiàn)和應(yīng)用為我們提供了一個(gè)較好的途徑。

一、模塊化教學(xué)體系及構(gòu)建思路

模塊化教學(xué)體系通過(guò)將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)組合在一起，構(gòu)成培養(yǎng)相應(yīng)理論和實(shí)踐能力的“模塊”，“模塊”取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”，成為基本教學(xué)構(gòu)成單位，實(shí)際上是將課程體系構(gòu)建思路從傳統(tǒng)的知識(shí)輸入轉(zhuǎn)為知識(shí)輸出。

根據(jù)應(yīng)用型人才專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的具體能力要求，確定模塊化教學(xué)體系的模塊數(shù)量，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)能力。專業(yè)能力由若干理論知識(shí)點(diǎn)和能力要素構(gòu)成，因此，每一個(gè)模塊由實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和能力要素培養(yǎng)的具體課程構(gòu)成，模塊中的課程與傳統(tǒng)教學(xué)體系中的課程不同，模塊中的課程在性質(zhì)上有理論課和實(shí)踐課兩類，分別培養(yǎng)學(xué)生理論修養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力。在理論課中，根據(jù)課程的不同，還將設(shè)置不同的自主學(xué)習(xí)課時(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個(gè)模塊可以在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，也可以在幾個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，時(shí)間長(zhǎng)短取決于該模塊對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)和能力要素的多少及其重要性。

二、風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建

風(fēng)景園林是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程、園林植物及綠地系統(tǒng)規(guī)劃等領(lǐng)域的基本理論和基本知識(shí)，受到繪畫技法、制圖方法、園林表現(xiàn)技法和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法等方面的綜合訓(xùn)練，具備運(yùn)用所學(xué)的植物理論、設(shè)計(jì)理論、工程技術(shù)理論進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)及表達(dá)、園林施工與組織管理的基本能力。

風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是能夠服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才，這就要求風(fēng)景園林的教學(xué)體系突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，模塊化教學(xué)體系對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。下面以許昌學(xué)院為例，介紹地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)模塊化教學(xué)體系的構(gòu)建和具體內(nèi)容。

許昌學(xué)院是一所省屬全日制普通本科院校。2012年，風(fēng)景園林專業(yè)開(kāi)始招收本科生。作為我國(guó)中部地區(qū)的地方性本科院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，依托并整合地方教育的資源條件，面向地方社會(huì)發(fā)展建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需求，把握好時(shí)代性和地方性，辦出有特色的風(fēng)景園林教育，培育出真正的應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才是當(dāng)前我院急需深入探討的問(wèn)題。

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建思路，將風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為五大模塊，分別是：通識(shí)教育模塊、藝術(shù)與表現(xiàn)模塊、園林植物與應(yīng)用模塊、園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊和園林工程與管理模塊（圖1），每一模塊下包含有若干實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和能力要素培養(yǎng)的具體課程，圖中各列舉了主要的6門。

通識(shí)教育模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)與法學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、語(yǔ)言與應(yīng)用和信息與技術(shù)等方面的知識(shí)和能力，這些是對(duì)人才的最基本要求，本模塊主要由通識(shí)類課程構(gòu)成。

藝術(shù)與表現(xiàn)模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力以及將規(guī)劃設(shè)計(jì)理念準(zhǔn)確表達(dá)的能力。本模塊中學(xué)生將受到繪畫技法、制圖方法、風(fēng)景園林表現(xiàn)技法、電腦輔助技法和規(guī)劃設(shè)計(jì)方法等方面的綜合訓(xùn)練，同時(shí)將進(jìn)行為期2周的美術(shù)野外寫生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為太行山寫生基地、百泉古典園林和鄭州綠博園等，主要的課程包括素描、色彩、園林美學(xué)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)初步、設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法、計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)和美術(shù)實(shí)習(xí)等。

園林植物與應(yīng)用模塊主要講授園林植物的種類、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性和植物選擇等內(nèi)容，在這些基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行園林植物的選擇、規(guī)劃、配置應(yīng)用，深入理解園林植物在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要作用，同時(shí)學(xué)會(huì)利用文獻(xiàn)資料和工具書(shū)鑒定植物屬種的基本技能。除課程中的實(shí)踐內(nèi)容外，本模塊設(shè)置有為期2周的園林植物實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為中原花木博覽園和鄢陵各大花卉苗木生產(chǎn)基地。主要課程包括園林植物學(xué)、園林樹(shù)木與花卉、園林生態(tài)學(xué)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、臘梅和園林植物實(shí)習(xí)。許昌市鄢陵縣是我國(guó)臘梅之鄉(xiāng)和重要的臘梅生產(chǎn)基地，享有“鄢陵臘梅冠天下”之美譽(yù)，在本模塊中設(shè)置臘梅課是聯(lián)系地方實(shí)際和突出地方辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)，以期為許昌市臘梅產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展和提檔升級(jí)提供智力支持。

園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊要求學(xué)生掌握?qǐng)@林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)的基本原理和方法，并能獨(dú)立進(jìn)行風(fēng)景區(qū)、森林公園及城鄉(xiāng)各類園林綠地、風(fēng)景園林建筑和風(fēng)景遺產(chǎn)等方面的規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作。本模塊中實(shí)踐教學(xué)所占比重較大，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林規(guī)劃和城市規(guī)劃原理四門課中約一半的課程為實(shí)踐課時(shí)，同時(shí)安排有風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，風(fēng)景園林綜合實(shí)習(xí)為期2周，實(shí)習(xí)地點(diǎn)為蘇州-杭州一線，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)為期1周，主要在院內(nèi)studio內(nèi)完成。

園林工程與管理模塊要求學(xué)生掌握?qǐng)@林工程施工的基本方法，如要求學(xué)生掌握風(fēng)景園林建設(shè)中豎向設(shè)計(jì)、土方工程、園林給排水工程、道路工程、水景工程、假山工程和園林供電工程等單項(xiàng)工程的設(shè)計(jì)原理和方法，具有園林工程概預(yù)算和園林管理的能力。同時(shí)了解我國(guó)風(fēng)景園林行業(yè)現(xiàn)行的管理機(jī)構(gòu)和方式、主要政策和方針、國(guó)家法律法規(guī)和相關(guān)的地方法規(guī)體系以及有關(guān)的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)等。主要課程包括風(fēng)景園林工程、風(fēng)景園林工程概預(yù)算、風(fēng)景園林政策法規(guī)與管理、遺產(chǎn)保護(hù)與發(fā)展、園林測(cè)量與遙感和風(fēng)景園林生產(chǎn)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)為期18周，實(shí)習(xí)單位主要為園林施工企業(yè)和園林行政管理部門。

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圖1 許昌學(xué)院風(fēng)景園林模塊化教學(xué)體系

模塊化教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，而實(shí)施模塊化教學(xué)則需要相關(guān)的制度保障和一定的客觀條件。如需制定與模塊化教學(xué)體系一致的教學(xué)質(zhì)量保障體系，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)的順暢運(yùn)行。模塊化教學(xué)要求教師同時(shí)具備扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此師資隊(duì)伍建設(shè)亦是實(shí)施模塊化教學(xué)的重要保障，這可以通過(guò)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)、聘請(qǐng)工程技術(shù)人員為兼職教師等實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)學(xué)生工作室的建設(shè)也十分重要，以保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利進(jìn)行。此外，選擇符合專業(yè)規(guī)范的教材、編寫適應(yīng)本校特色和實(shí)際情況的專業(yè)課教材和實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、擁有一定數(shù)量本專業(yè)的圖書(shū)、期刊、音像資料和數(shù)字化資源也是實(shí)施模塊化教學(xué)重要客觀條件。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳建國(guó).探索特色辦學(xué)創(chuàng)新之路打造服務(wù)地方發(fā)展平臺(tái)[J].河南教育，2011，（11）：30-31.

[2] 王新慶，張健，洪波等.依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高校學(xué)科及專業(yè)發(fā)展[J].大學(xué)教育，2012，（12）：53-55.

[3] 韋巧燕，劉昭明.基于就業(yè)導(dǎo)向的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探討[J].教育理論與實(shí)踐，2010，（19）：12-14.

第6篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程范文

1.教學(xué)理念有待改革

風(fēng)景園林專業(yè)在國(guó)外的高等院校是一門獨(dú)立完整的學(xué)科。在我國(guó)，風(fēng)景園林依附于傳統(tǒng)園林，固有的設(shè)計(jì)思想在一定程度上束縛了風(fēng)景園林的創(chuàng)造，我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的教育理念有待改革。固有的園林設(shè)計(jì)過(guò)分追求形式上的園林景觀，其設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)觀賞性，往往缺乏對(duì)學(xué)生生態(tài)設(shè)計(jì)方面的培養(yǎng)。近年來(lái)，各大院校紛紛開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)，然而由于師資原因，園林專業(yè)的教育往往缺乏真實(shí)性和規(guī)范性。同時(shí)，我國(guó)高等院校園林專業(yè)的學(xué)生必須度過(guò)實(shí)習(xí)階段才可以獨(dú)立工作。國(guó)外風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生往往在畢業(yè)后就可以獨(dú)立工作，成為較專業(yè)的設(shè)計(jì)人才。

2.教學(xué)改革滯后

目前，各大院校已經(jīng)把風(fēng)景園林專業(yè)確定為工學(xué)學(xué)科，從風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)的本科學(xué)生成為工學(xué)學(xué)士。但是在教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)林院校以園藝為主，工科院校以城市規(guī)劃為主，造成課程安排不統(tǒng)一。一些院校的園林專業(yè)注重書(shū)本知識(shí)的課堂講授，而忽略了風(fēng)景園林專業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐，使專業(yè)課與實(shí)踐課具有不合理性。理論與實(shí)踐脫節(jié)限制了學(xué)生創(chuàng)造力的提升。教學(xué)改革滯后使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的要求。

二、培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的有效措施

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

從目前的形勢(shì)來(lái)看，我國(guó)高等院校園林專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新教學(xué)觀念，將專業(yè)觀念從傳統(tǒng)園林向現(xiàn)代園林轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)專業(yè)向現(xiàn)代專業(yè)轉(zhuǎn)變。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)，培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)師，以適應(yīng)風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，積累風(fēng)景園林的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，建立風(fēng)景與設(shè)計(jì)相互協(xié)調(diào)的理念，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新，規(guī)范風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，建立健全專業(yè)教學(xué)體系，以職業(yè)制度和社會(huì)需求為導(dǎo)向，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)人才必須知識(shí)與能力并重，而且應(yīng)該具備基礎(chǔ)牢固、知識(shí)面廣、素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。只有這樣，其才能成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的專業(yè)人才。

2.深化教學(xué)改革

各大院校在創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，要進(jìn)一步深化教學(xué)改革。風(fēng)景園林專業(yè)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)展，就必須引進(jìn)城市園林綠化、大地景觀規(guī)劃和傳統(tǒng)園林學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。這三個(gè)領(lǐng)域知識(shí)包括了環(huán)境科學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)測(cè)繪、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科，使學(xué)生接受最新知識(shí)，了解最新科技動(dòng)態(tài)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。深化教學(xué)改革，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，應(yīng)秉持“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)思想，積極運(yùn)用能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。在風(fēng)景園林專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)借鑒國(guó)外風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為了拓展風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，學(xué)校可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專業(yè)人士到課堂為學(xué)生授課，豐富學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程范文

1 21世紀(jì)園林專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

1.1歷史的價(jià)值不容忽視

東、西方園林是世界園林藝術(shù)中最重要的兩大體系。作為東方園林代表的中國(guó)古典園林在延綿數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中發(fā)展成為博大精深的園林體系，其高度的藝術(shù)價(jià)值一直作為學(xué)術(shù)研究的課題。而西方園林的內(nèi)容也十分豐富，從古埃及時(shí)代到19世紀(jì)中葉的西方古典園林和19世紀(jì)末20世紀(jì)初“現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)”后的“現(xiàn)代景觀”，園林的形式和內(nèi)涵在不斷發(fā)展變化，為世界園林藝術(shù)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

今天的西方景觀設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)一種多元化的發(fā)展趨勢(shì)，新的景觀是分枝結(jié)構(gòu)的而不是收斂聚集的；是多元價(jià)值論的，而不是一套被普遍承認(rèn)的價(jià)值觀。

在我國(guó)景觀設(shè)計(jì)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的過(guò)程中，西方的經(jīng)驗(yàn)有很多值得我們思考的地方。我們當(dāng)然不能完全忽視歷史的價(jià)值，但也不能讓傳統(tǒng)成為束縛我們前進(jìn)的枷鎖。對(duì)于一種傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，并不代表對(duì)過(guò)去的拷貝，也不意味著對(duì)早期風(fēng)格的單線軌跡的延伸，而是要觸摸到那些超越時(shí)代的基本點(diǎn)，通過(guò)吸收早期答案背后的各種原理，把它們轉(zhuǎn)換為適應(yīng)新的條件的合適的表達(dá)方式，也就是吸收其精神而不是模仿其風(fēng)格。

1.2生態(tài)觀念的融入

生態(tài)觀念即人與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。景觀設(shè)計(jì)中生態(tài)思想的發(fā)展壯大不是偶然的，20世紀(jì)50~60年代出現(xiàn)一系列的環(huán)境污染事件后，人類很快察覺(jué)到自己正在破壞賴以生存的自然環(huán)境:土壤遭到破壞，能源浪費(fèi)，森林面積減少，淡水資源受到威脅，沿海地帶被污染……這種狀況與中國(guó)古人追求天人合一的理想境界截然相反。人類意識(shí)到應(yīng)以生態(tài)平衡發(fā)展為基礎(chǔ)，加強(qiáng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與文化的整體協(xié)調(diào)，避免產(chǎn)生生態(tài)系統(tǒng)的惡性循環(huán)，營(yíng)造良好的人居環(huán)境。

隨著生態(tài)觀念的建立，從19世紀(jì)下半葉至今，西方園林的生態(tài)設(shè)計(jì)先后出現(xiàn)了生態(tài)保護(hù)性設(shè)計(jì)和生態(tài)恢復(fù)性設(shè)計(jì)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)減少對(duì)自然的破壞，以保護(hù)現(xiàn)狀良好的生態(tài)系統(tǒng)，并運(yùn)用種種科技手段來(lái)恢復(fù)已遭破壞的生態(tài)環(huán)境。

中國(guó)園林界對(duì)生態(tài)設(shè)計(jì)仍處于探索的階段，開(kāi)展了園林綠化與生物多樣性、城市環(huán)境生態(tài)綠化、園林綠化生態(tài)效益等方面的課題研究；一部分設(shè)計(jì)者則將生態(tài)學(xué)成果應(yīng)用到實(shí)際工程中去，使中國(guó)園林的生態(tài)設(shè)計(jì)擁有良好的開(kāi)端。

1.3社會(huì)信息化對(duì)園林專業(yè)的沖擊

信息社會(huì)中的各種空間環(huán)境如何規(guī)劃設(shè)計(jì)己成為園林專業(yè)的重要課題。我國(guó)這方面的研究正在起步，而高速發(fā)展的信息社會(huì)必然對(duì)園林專業(yè)產(chǎn)生重大影響，使園林的研究方法、設(shè)計(jì)理念、工程技術(shù)、教育手段等發(fā)生巨大變化。面對(duì)上述種種因素的影響，21世紀(jì)的園林專業(yè)必須擴(kuò)展學(xué)科內(nèi)容并探索合理的教學(xué)方法，目的在于培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)情的園林專業(yè)人才。

2園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1學(xué)生動(dòng)手能力差

設(shè)計(jì)類課程的最大特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生技能(繪圖、模型制作）的要求很高，因?yàn)樵O(shè)計(jì)師最基本的語(yǔ)言和交流方式就是“圖”（包括工程圖、藝術(shù)表現(xiàn)圖、手工草圖）沒(méi)有過(guò)硬的手頭功夫就不能成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。而這一點(diǎn)恰恰是目前我國(guó)農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，其原因是他們?nèi)鄙僖?guī)范化的基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.2課程設(shè)置的弊病

由于園林專業(yè)自身特點(diǎn)，其專業(yè)基礎(chǔ)課程美術(shù)及核心課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、生物生態(tài)課程必須得到加強(qiáng)，保證有足夠的課時(shí)。而近年來(lái)，某些高等院校對(duì)課時(shí)的削減和對(duì)課程門數(shù)的増加，使有些部門盲目服從，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到像園林這樣的一些專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致園林專業(yè)的特色不能突出，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力差。

2.3傳統(tǒng)思想的禁錮

中國(guó)古典園林以其豐富多彩的內(nèi)容和高度的藝術(shù)水平而在世界上獨(dú)樹(shù)一峴，被公認(rèn)為風(fēng)景園林的淵源。它有著完善的理論體系和較為規(guī)范的營(yíng)造模式，一直作為園林設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容，學(xué)生在很大程度上受到這種自然式山水園林風(fēng)格的影響，缺少對(duì)西方園林的了解和現(xiàn)代園林發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。對(duì)風(fēng)景園林創(chuàng)新人才及教學(xué)形式與質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對(duì)詩(shī)情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性、多樣性，從而禁錮了人們的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

3園林設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)方法探索

3.1端正學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)在園林設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用及其優(yōu)勢(shì)，使得大多數(shù)學(xué)生甚至教師側(cè)重于計(jì)算機(jī)制圖的訓(xùn)練，而忽視了基本技能的重要性。甚至認(rèn)為只要掌握計(jì)算機(jī)繪圖技能，手繪功夫較差也一樣能做好設(shè)計(jì)。事實(shí)上學(xué)生基本技能的訓(xùn)練不僅僅是手頭功夫的訓(xùn)練，更是對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備較扎實(shí)的手繪技能，能將自己的創(chuàng)意較為準(zhǔn)確而快速地表達(dá)出來(lái)，増強(qiáng)了學(xué)生的自信心并提高學(xué)習(xí)興趣，這也是計(jì)算機(jī)制圖達(dá)不到的效果。

因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)從其入學(xué)之日起到畢業(yè)之時(shí)都要不間斷地進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體以教師引導(dǎo)為主，以快速設(shè)計(jì)和科學(xué)、合理的課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，園林專業(yè)學(xué)生的手頭功夫就一定能大幅度提高，以此為基礎(chǔ)，加上計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的應(yīng)用一定能達(dá)到事半功倍的效果。

3.2建立自學(xué)與教學(xué)互動(dòng)方式

3.2.1教師要使學(xué)生明確自學(xué)的重要性

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要進(jìn)行背圖和徒手的訓(xùn)練。北京林業(yè)大學(xué)的教授孫筱祥先生、唐學(xué)山先生等風(fēng)景園林學(xué)科的元老，對(duì)于背圖都是身有體會(huì)的，他們對(duì)中西方許多經(jīng)典的園林設(shè)計(jì)從設(shè)計(jì)理論到圖紙內(nèi)容都是相當(dāng)熟悉的，這使他們?cè)诋吷脑O(shè)計(jì)工作中受益非淺。背圖在潛移默化中積累了豐富的素材，鍛煉了徒手繪圖技能，往往成為設(shè)計(jì)靈感的源泉。

3.2.2教師應(yīng)采用多樣化教學(xué)方式

（1)不可缺少的多媒體教學(xué):多媒體技術(shù)處理信息的特點(diǎn)，使其能全面、生動(dòng)、準(zhǔn)確地傳遞各種各樣的知識(shí)信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，具有教學(xué)直觀性強(qiáng)、容易更新等優(yōu)點(diǎn)。設(shè)計(jì)離不開(kāi)圖紙，而多媒體技術(shù)對(duì)園林設(shè)計(jì)案例的形象化展示彌補(bǔ)了空談設(shè)計(jì)理論的弊病，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、形象思維能力的提高都有極大的幫助。因而，多媒體教學(xué)是園林專業(yè)的最佳教學(xué)方式之一，需要注意的是課件不要過(guò)于注重表面形式，避免喧賓奪主。（2)科學(xué)合理的案例教學(xué):通過(guò)典型設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，觸類旁通，掌握設(shè)計(jì)方法，是設(shè)計(jì)類課程必不可少的教學(xué)方式。然而案例教學(xué)的科學(xué)性、合理性是教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵。案例的選擇既要有中、西方傳統(tǒng)園林中的精華又應(yīng)結(jié)合學(xué)科發(fā)展的前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題，避免教學(xué)內(nèi)容的一成不變、陳舊過(guò)時(shí)。對(duì)于案例的講解和分析可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，隨課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度而進(jìn)一步展開(kāi)，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)略其精華。（3)積極有效的共性教學(xué)：教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，了解當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合此類問(wèn)題展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，進(jìn)而拓寬學(xué)生視野，同時(shí)彌補(bǔ)了多媒體教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)性。（4)實(shí)踐教學(xué)：建立與城建園林部門的實(shí)踐教學(xué)關(guān)系，課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合具體項(xiàng)目完成，學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是對(duì)課堂理論教學(xué)的反饋和最好的補(bǔ)充。

3.3課程體系的完善及其教學(xué)內(nèi)容的更新與系統(tǒng)化

3.3.1完善課程體系，適應(yīng)社會(huì)需求

從1900年哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)第一個(gè)LandscapeArchitecture(風(fēng)景園林學(xué))專業(yè)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)百年的發(fā)展，歐美的Land-scapeAichitectuie專業(yè)己由初期的私人花園、城市公園和綠地系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)擴(kuò)展到“大地景觀規(guī)劃”的階段，延伸到人類整體生態(tài)環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)范圍。

目前，我國(guó)多數(shù)大專院校中園林專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)狹溢，課程設(shè)置多以傳統(tǒng)園林學(xué)為重點(diǎn)，造成知識(shí)面狹窄以及設(shè)計(jì)觀念和手法的落后，難以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的新變化。因此，必須調(diào)整園林專業(yè)的課程體系。（1)設(shè)計(jì)方向的課程除了傳統(tǒng)園林學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容（園林藝術(shù)、園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程）外，還要加強(qiáng)城市園林綠化和大地景觀規(guī)劃的專業(yè)課程，并將生態(tài)學(xué)課程更好地融入其中，使園林學(xué)科的系統(tǒng)更為完善，更具開(kāi)放性與綜合性。（2)在學(xué)好核心課程的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己選擇方向研修并提高此類課題的學(xué)分?jǐn)?shù)。既培養(yǎng)能主持大型設(shè)計(jì)的高層次人才，也培養(yǎng)專向突出的高質(zhì)量專才，更要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，并與國(guó)際接軌，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

3.3.2教學(xué)內(nèi)容的更新與系統(tǒng)化

園林專業(yè)的設(shè)計(jì)類課程沒(méi)有完善的教材。到現(xiàn)在為止包括園林設(shè)計(jì)初步、園林建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、園林工程、城市綠地規(guī)劃等課程還在沿用老教材，而老教材的內(nèi)容陳舊和不完善明顯跟不上形勢(shì)。作為設(shè)計(jì)專業(yè)教師，更新課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)放在首位，即不局限于傳統(tǒng)園林學(xué)內(nèi)容，深入了解現(xiàn)代園林的研究對(duì)象和審美要求，將設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容提升到廣義景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的層面。

更新教學(xué)內(nèi)容必須收集大量的素材，內(nèi)容豐富。那么在課件制作時(shí)除了按章、節(jié)編輯外，還可根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)做成專題形式，如園林設(shè)計(jì)課，為了使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)方法和技巧、拓寬設(shè)計(jì)思路，筆者設(shè)計(jì)了專題形式課件，如:概念設(shè)計(jì)與園林形式、園林與藝術(shù)、中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)案例分析、西方現(xiàn)代景觀經(jīng)典設(shè)計(jì)等，將實(shí)例的選擇科學(xué)化、系統(tǒng)化，使學(xué)生在教材以外獲得了大量系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程范文

我們先來(lái)看看園林人到底都學(xué)了些什么。

作為一個(gè)“偽藝術(shù)生”，與藝術(shù)相關(guān)的課程當(dāng)然得學(xué)了：立體構(gòu)成、設(shè)計(jì)初步等。在大一期間，我們需要學(xué)習(xí)各種繪畫技能――要畫得了石膏像，要拿得穩(wěn)色彩關(guān)系，鋼筆寫生要伸手就來(lái)。作為大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)藝術(shù)熏陶的園林人來(lái)說(shuō)，美術(shù)課真是個(gè)抽象派繪畫藝術(shù)的集結(jié)地。

都學(xué)成這樣了還不是藝術(shù)生？

當(dāng)然不是。我們不是還要會(huì)“種花種樹(shù)”么！相關(guān)的課程就包括了植物學(xué)、花卉學(xué)、樹(shù)木學(xué)、植物栽培學(xué)、養(yǎng)護(hù)學(xué)等。上課期間，我們會(huì)跟著老師在校園里觀察植物，捧著筆記本飛快地記錄植物的名稱、特點(diǎn)等，用心的同學(xué)還會(huì)拿照相機(jī)把它們拍下來(lái)。如果你剛好跟一位正在學(xué)植物學(xué)的園林朋友逛街，可能會(huì)出現(xiàn)以下對(duì)話。

“誒！你快看！”

“什么？打折嗎？”

“那棵樹(shù)是大王椰！我這周才認(rèn)識(shí)的！”

“……”

我們偶爾還要給校園里的樹(shù)木施個(gè)肥、嫁個(gè)接，埋幾粒種子然后觀察它們發(fā)芽、開(kāi)花的周期，檢查校園里的植物得了哪些病蟲(chóng)害……

你以為這就是全部？并沒(méi)有，我們還要會(huì)“設(shè)計(jì)公園”不是？進(jìn)入大二、大三之后，課程會(huì)逐漸深入，從中外園林史、風(fēng)景園林藝術(shù)、園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、園林建筑等，逐步學(xué)習(xí)到城市規(guī)劃、城市綠地規(guī)劃。其實(shí)，我們不僅會(huì)設(shè)計(jì)公園，還會(huì)設(shè)計(jì)城市居住區(qū)建筑的外環(huán)境，小到一個(gè)私人花園，大到一片區(qū)域。另外，還要學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)――園林工程；怎樣介紹設(shè)計(jì)――園林文學(xué)及專業(yè)英語(yǔ)；怎樣表達(dá)設(shè)計(jì)――制圖軟件CAD、PS、3d Max；針對(duì)不同地域的具體分析――氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)。我們甚至還要學(xué)習(xí)工程概預(yù)算、工程招標(biāo)與投標(biāo)等。

實(shí)踐課程是園林學(xué)子最期待的課程，所謂“學(xué)以致用”，在實(shí)踐課程中表現(xiàn)得淋漓盡致。在學(xué)習(xí)測(cè)量學(xué)的時(shí)候，我們會(huì)扛著各種測(cè)量?jī)x器滿校園地跑――測(cè)量各種數(shù)據(jù)、定位繪制地圖等。當(dāng)你在校園中看到一群拿著奇怪的儀器晃蕩的學(xué)生，如果不是我們園林人，那就是建筑系的人了。我們也會(huì)利用假期去一些周邊的公園進(jìn)行測(cè)量。大三時(shí)的大實(shí)習(xí)是其他專業(yè)的孩子最羨慕的――我們當(dāng)年考察的是蘇州園林。看到這里你一定會(huì)說(shuō)：“哇，真爽！集體去旅游！”然而事實(shí)是我們?cè)谌巳好芗臒衢T景點(diǎn)里風(fēng)雨無(wú)阻地做著各種觀察測(cè)量工作、記錄數(shù)據(jù)以及寫生。

園林專業(yè)的課程相當(dāng)繁雜，想要面面精通確實(shí)有些困難。學(xué)校會(huì)根據(jù)就業(yè)方向?qū)⒄n程分為植物方向和設(shè)計(jì)方向，選擇園林專業(yè)的學(xué)生最好在大三之前就決定好自己的興趣所在，有所側(cè)重地選擇課程。

關(guān)于園林專業(yè)的就業(yè)前景，根據(jù)國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)樂(lè)觀的。我國(guó)正處于建設(shè)園林城市、生態(tài)城市的熱潮中，園林人在其中扮演著重要角色的同時(shí)也面臨了巨大挑戰(zhàn)。我作為已經(jīng)就業(yè)了的園林人，在此給園林專業(yè)的學(xué)生提出兩點(diǎn)忠告。

一、要多看書(shū)。工作的時(shí)候能夠給自己充電的時(shí)間少之又少，因?yàn)椴饺肷鐣?huì)之后需要你投入精力的事情非常多。

二、要有個(gè)好的身體。設(shè)計(jì)行業(yè)的加班熬夜現(xiàn)象在我國(guó)還是相當(dāng)普遍的，如果你想往設(shè)計(jì)方向發(fā)展，保持身體健康是關(guān)鍵。

園林VS 風(fēng)景園林

這兩個(gè)專業(yè)長(zhǎng)得很像，經(jīng)常被考生們混淆。

第9篇：風(fēng)景園林設(shè)計(jì)的課程范文

關(guān)鍵字：風(fēng)景園林；園林行業(yè)體系；綜述

一、行業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)代意義的園林(landscapearchitecture)學(xué)科從19世紀(jì)50年展到今天已經(jīng)有了更廣泛的意義和要求,是藝術(shù)和科學(xué)的綜合體，涉及了建筑、植物、生態(tài)、藝術(shù)、旅游、環(huán)保、地質(zhì)、地貌、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等方面,需要設(shè)計(jì)者掌握和具有各個(gè)方面的綜合素質(zhì)。園林設(shè)計(jì)是非常嚴(yán)肅的專業(yè)工作，一個(gè)不專業(yè)、不符合規(guī)范、不合理的設(shè)計(jì)方案足以造成重大的生態(tài)環(huán)境的破壞。

由于目前我國(guó)園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不規(guī)范性導(dǎo)致了設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)單位良莠不齊的現(xiàn)象。首先很多的非專業(yè)的、無(wú)經(jīng)驗(yàn)的、職業(yè)素質(zhì)不高的設(shè)計(jì)者充斥著設(shè)計(jì)隊(duì)伍。其次我國(guó)實(shí)行設(shè)計(jì)單位資質(zhì)分級(jí)制，不同資質(zhì)單位的專業(yè)人員配置，場(chǎng)地、硬件設(shè)備要求，工作的范圍都有嚴(yán)格的規(guī)定。但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下各種專業(yè)人員的流動(dòng)性很大，資質(zhì)的高低或有無(wú)資質(zhì)都不能準(zhǔn)確地反映設(shè)計(jì)單位的工作能力。

由于這種不規(guī)范性導(dǎo)致設(shè)計(jì)市場(chǎng)的不平衡的競(jìng)爭(zhēng)。設(shè)計(jì)單位之間經(jīng)常以降低設(shè)計(jì)費(fèi)率來(lái)拿到設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)，本來(lái)設(shè)計(jì)費(fèi)率已經(jīng)取了國(guó)家規(guī)定費(fèi)率的下限，這種不正常的競(jìng)爭(zhēng)更使得設(shè)計(jì)單位雪上加霜，不堪重負(fù)。再加之業(yè)主經(jīng)常要求設(shè)計(jì)任務(wù)在很短的時(shí)間內(nèi)完成，使得設(shè)計(jì)單位、設(shè)計(jì)師不能夠投入精力進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目前期的充分論證，后期的施工現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，最終導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)度緩慢甚至破壞自然環(huán)境。

不平衡的競(jìng)爭(zhēng)直接的受害者是中型的設(shè)計(jì)單位特別是無(wú)資質(zhì)的新興設(shè)計(jì)單位。因?yàn)榇笮偷脑O(shè)計(jì)單位都是改革開(kāi)放之前已經(jīng)成立的國(guó)有單位，擁有很高的資質(zhì)，在業(yè)主動(dòng)輒追求高資質(zhì)、境外設(shè)計(jì)師的情況下，占盡優(yōu)勢(shì)。但是這些單位畢竟是少數(shù)，數(shù)量上完全不能滿足現(xiàn)今我國(guó)日益擴(kuò)大的園林設(shè)計(jì)市場(chǎng)的要求，以及設(shè)計(jì)理論的創(chuàng)新。

由于園林設(shè)計(jì)規(guī)范、制度的不完善，使得設(shè)計(jì)單位在方案與業(yè)主單位發(fā)生分歧時(shí)，常為了單位的生存和設(shè)計(jì)資金按合同規(guī)定比較準(zhǔn)時(shí)的回籠，難以堅(jiān)持自己的正確意見(jiàn)，有時(shí)甚至變成了業(yè)主單位的制圖員。同時(shí)由于設(shè)計(jì)單位不能有效的對(duì)施工材料、園林小品、燈具、苗木等園林產(chǎn)品的使用和項(xiàng)目竣工驗(yàn)收發(fā)表意見(jiàn)，常常使得很多不符合設(shè)計(jì)要求的產(chǎn)品進(jìn)入施工中，影響了設(shè)計(jì)的最終效果。

在園林設(shè)計(jì)日益對(duì)自然環(huán)境、城市環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響的今天，規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。規(guī)范園林設(shè)計(jì)行業(yè)筆者認(rèn)為主要包括園林師的培育、執(zhí)業(yè)認(rèn)證、管理，設(shè)計(jì)法規(guī)完善等四個(gè)方面。

二、園林設(shè)計(jì)師的培育

現(xiàn)在從事園林設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)師專業(yè)背景復(fù)雜，如：建筑、室內(nèi)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、園林建筑、園藝等等。在園林設(shè)計(jì)行業(yè)形成初期這樣的現(xiàn)象比較合理。如：奧姆斯特德（Olmsted,FrederickLaw,SR.）是作家、自然資源保護(hù)論者，安德魯·杰克遜·唐寧（Downing,AndrewJackson）是園藝師，哈蘭·巴塞洛繆（Bartholomew,Harland）是規(guī)劃師、市政工程師，西爾維斯特·巴克斯特（Baxter,Sylvester）是記者、活動(dòng)家等等。但是在園林行業(yè)發(fā)展已經(jīng)比較成熟的今天，我們更需要的是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格園林專業(yè)培育的職業(yè)園林師，我們的培育方式、內(nèi)容等也亟需進(jìn)行規(guī)范和改革。

2.1學(xué)科的規(guī)范

目前我國(guó)的園林專業(yè)在不同學(xué)校名稱也不統(tǒng)一，有環(huán)境藝術(shù)、藝術(shù)園林、景觀建筑、園藝、園林、風(fēng)景園林、造園學(xué)、風(fēng)景建筑、景園建筑、園林建筑等，甚至“造園林建筑藝術(shù)”等等，五花八門令人困惑。課程的設(shè)置也不相同，但畢業(yè)后都從事園林設(shè)計(jì)行業(yè)，這樣不利于我國(guó)園林學(xué)科和環(huán)境建設(shè)的發(fā)展。其實(shí)教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(1998)已經(jīng)有明確的說(shuō)明，園林（090401）屬于環(huán)境生態(tài)類（0904），農(nóng)學(xué)（09）學(xué)科門類。全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)（1985）林學(xué)名詞審定委員會(huì)1989年頒布的《林學(xué)名詞》(1989)的行業(yè)規(guī)范也有了園林這一明確的規(guī)定。我們的各個(gè)高等院校應(yīng)該規(guī)范的使用本科專業(yè)名稱。

但是在進(jìn)一步的深化研究教育的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄(1997)》上園林專業(yè)卻不是作為一個(gè)完整獨(dú)立的學(xué)科而存在的。在這份目錄上與園林有關(guān)的僅有一個(gè)專業(yè)和一個(gè)方向，即：園林植物與觀賞園藝（090706）屬于林學(xué)類（0907）農(nóng)學(xué)學(xué)科門類（09），081303城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)）。這與園林在現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中起到的作用和需要是完全不對(duì)等的。對(duì)此我們應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，規(guī)范園林學(xué)科使其成為一個(gè)完整的與建筑學(xué),城市規(guī)劃形成三足鼎立,缺一不可,相互無(wú)法替代的學(xué)科專業(yè)。規(guī)劃師過(guò)于注重系統(tǒng)和規(guī)限，建筑師又過(guò)于注重個(gè)人創(chuàng)造以及爭(zhēng)取規(guī)限內(nèi)的自由，園林師將以其全方位的理論與實(shí)踐能力消除空間的假定和不確定因素，推動(dòng)多領(lǐng)域的合作。

雖然我們的現(xiàn)代園林行業(yè)起步比較晚，有著“國(guó)情”的限制因素，但這不應(yīng)該成為改變的因素。我們的東方近鄰已經(jīng)做出榜樣，走在了前列。日本在造園方面?zhèn)鞒兄袊?guó)古典園林歷史悠久，但是自1964年開(kāi)始，其建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)有了全面的發(fā)展。到1985年已經(jīng)一躍成為此項(xiàng)研究的東方強(qiáng)國(guó)，開(kāi)始輸出自己的專業(yè)理論和技術(shù)，建筑學(xué)、城市規(guī)劃和園林設(shè)計(jì)專業(yè)事務(wù)所發(fā)展到150家，從業(yè)技術(shù)人員達(dá)兩千多名（1985年統(tǒng)計(jì)）。

2.2學(xué)制的完善

園林設(shè)計(jì)是專業(yè)性很強(qiáng)的綜合體，需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的全面地專業(yè)學(xué)習(xí)。但是目前我國(guó)園林專業(yè)的學(xué)制和在校學(xué)習(xí)時(shí)間都不符合園林設(shè)計(jì)專業(yè)的要求。我國(guó)園林專業(yè)實(shí)行4年本科學(xué)制，一年級(jí)大概10月開(kāi)學(xué)，四年級(jí)六月畢業(yè)，共計(jì)44月，期間約有5個(gè)月假期，理論上學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有39個(gè)月，約三年零三個(gè)月。但是實(shí)際上在我國(guó)是從二年級(jí)才真正開(kāi)始專業(yè)課程的，四年級(jí)上半期結(jié)束課程，春節(jié)不到學(xué)生已經(jīng)在為找工作而奔波了，實(shí)際上課時(shí)間只有23個(gè)月，不足兩年。我們就不必說(shuō)3年學(xué)制的園林大專生了，這么短的時(shí)間是根本不夠的。筆者建議采用5年學(xué)制，并且保證專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際時(shí)間，才能切實(shí)的培養(yǎng)出比較合格初級(jí)園林師。

2.3教學(xué)方式的改革

目前我國(guó)的園林專業(yè)教學(xué)方式采用課堂的分科理論教育和實(shí)習(xí)的綜合實(shí)踐教育。由于資金的不足，一般只有2～3次實(shí)習(xí)，每次約半月時(shí)間，基本上是到一些風(fēng)景區(qū)和環(huán)境比較好的城市如：上海、杭州、蘇州、廣州、深圳等去觀摩，在教學(xué)體系中占比重較小。

對(duì)于園林這樣實(shí)踐性和綜合性都很強(qiáng)的專業(yè)，這不到10%實(shí)習(xí)時(shí)間實(shí)在是微不足道，并且效果也并不明顯。另外到企業(yè)去實(shí)踐也不太現(xiàn)實(shí)。首先在有限的時(shí)間內(nèi)不能在企業(yè)中學(xué)到比較綜合的、全面的知識(shí)，因?yàn)槠髽I(yè)的業(yè)務(wù)不能夠保證在這段時(shí)間內(nèi)是綜合的；其次很多企業(yè)只是讓實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行初級(jí)的描圖工作，很難了解和掌握設(shè)計(jì)的全過(guò)程。

因此筆者建議采用5年學(xué)制，拿出30%～40%的時(shí)間進(jìn)行大量的案例教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生知道不同地形特點(diǎn)、不同氣候區(qū)域、不同地域文化的園林項(xiàng)目方案的產(chǎn)生過(guò)程、實(shí)施效果、產(chǎn)生的社會(huì)影響等等。

2.4專業(yè)設(shè)置的認(rèn)證

以前基本上只有國(guó)家林業(yè)部部屬的幾所高校設(shè)立了園林專業(yè)，基本上是1～2班，每班30人左右。目前由于園林行業(yè)屬于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，畢業(yè)生很好找工作，園林專業(yè)也像雨后春筍似的，幾乎每一個(gè)大一些的院校都設(shè)置了園林專業(yè)。每年的在校生和畢業(yè)生多了很多倍，但是教師的人數(shù)并沒(méi)有隨之增長(zhǎng)，很多學(xué)校教師嚴(yán)重不足，很多畢業(yè)一二年的學(xué)生任教。這樣的情況對(duì)于園林設(shè)計(jì)行業(yè)的素質(zhì)是極大的考驗(yàn)。

我們應(yīng)該對(duì)于一個(gè)學(xué)校是否具備設(shè)立園林專業(yè)做出嚴(yán)格審查和認(rèn)證。主要應(yīng)該包括四個(gè)方面的審查。

第一，園林專業(yè)基本課程的設(shè)置，由園林、土建、美學(xué)、文學(xué)、環(huán)保五部分構(gòu)成。園林部分占比較大比例，主要讓學(xué)生掌握?qǐng)@林的歷史、理論、設(shè)計(jì)方法、元素特征等基本素質(zhì)如：園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)、中外園林史、園林工程學(xué)、假山、中國(guó)古典園林、園林水景、園林理論發(fā)展等等；土建部分主要讓學(xué)生掌握基本建筑材料的特性等知識(shí)，如：材料力學(xué)、地質(zhì)與地貌學(xué)、基本建筑學(xué)、給排水等等；美學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，如：素描、水彩、色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、雕塑、國(guó)畫等等；文學(xué)部分主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和表達(dá)能力，如：園林文學(xué)、散文詩(shī)詞欣賞、中外名著欣賞、游記欣賞等等；環(huán)保部分主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于氣候、生態(tài)的素質(zhì)，如：氣候分區(qū)特征、園林生態(tài)學(xué)、土壤與肥料學(xué)、病蟲(chóng)害學(xué)等等。

第二，每一位專業(yè)課教師與所教學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的比例。不然的話，我們培養(yǎng)的園林師就會(huì)成為“環(huán)境殺手”。

第三，教師任教資格的認(rèn)定。

鑒于園林專業(yè)理論與實(shí)踐的綜合性，合理配置理論教師與實(shí)踐教師的比例，降低留校任教、工作經(jīng)驗(yàn)少的教師數(shù)量。可以適當(dāng)外聘有一定工作年限、水平比較高的一線設(shè)計(jì)是作為兼職教師。這樣對(duì)于案例教學(xué)有很大的促進(jìn)作用，這些教師本身就是一個(gè)案例庫(kù)。可以有效地保證學(xué)生與外界近距離接觸，及時(shí)接受最新的信息，了解行業(yè)現(xiàn)狀，改變課內(nèi)與課外、畢業(yè)前后的專業(yè)知識(shí)割裂的情況。學(xué)生可以更好的更新知識(shí)、適應(yīng)社會(huì)的變化。

第四，園林案例資料和圖書(shū)資料的數(shù)量、質(zhì)量的審查。

三、注冊(cè)園林師執(zhí)業(yè)制度

目前我國(guó)實(shí)行的專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職制度已經(jīng)不能夠適應(yīng)園林設(shè)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)。依據(jù)從業(yè)時(shí)間來(lái)認(rèn)定設(shè)計(jì)師是工程師還是高級(jí)工程師并不能反映和保證設(shè)計(jì)師的能力。另一方面隨著人才的流動(dòng)，自由園林設(shè)計(jì)師增多，資質(zhì)的高低已不能反映設(shè)計(jì)公司的能力。執(zhí)業(yè)制度對(duì)個(gè)人信用具有很強(qiáng)的制約效果。如果在執(zhí)業(yè)期間出現(xiàn)信用污點(diǎn)，會(huì)遭受嚴(yán)厲的處罰，直至取消執(zhí)業(yè)資格。而要重新取得執(zhí)業(yè)資格的難度很大，有的甚至終身不能再?gòu)氖孪嚓P(guān)的工作。實(shí)行執(zhí)業(yè)資格的行業(yè)一般都比較規(guī)范，在社會(huì)上也具有較高的信譽(yù)度。注冊(cè)園林師和園林師事務(wù)所的實(shí)行已是非常必要的了。

3.1注冊(cè)園林師的認(rèn)證

建議分為助理園林師和注冊(cè)園林師兩級(jí)。助理園林師必須是經(jīng)過(guò)認(rèn)可的園林專業(yè)合格畢業(yè)的學(xué)生，選擇一家園林師事務(wù)所實(shí)習(xí)，協(xié)助注冊(cè)園林師工作，不得單獨(dú)從事園林設(shè)計(jì)事務(wù)。注冊(cè)園林師是在助理園林師實(shí)習(xí)期滿后（建議2～3年），由領(lǐng)導(dǎo)其工作的注冊(cè)園林師推薦，經(jīng)過(guò)中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA）的批準(zhǔn)后成為注冊(cè)園林師，可以單獨(dú)執(zhí)業(yè)，接受CFLA的監(jiān)督和管理。

3.2園林師事務(wù)所

由一名或多名注冊(cè)園林師主持的設(shè)計(jì)單位。注冊(cè)園林師負(fù)責(zé)景觀項(xiàng)目的實(shí)施，業(yè)主只要找到園林師事務(wù)所，與設(shè)計(jì)師確定好方案后簽訂合同就可以了，而方案的具體實(shí)施，包括材料的選擇、施工單位的選擇、現(xiàn)場(chǎng)的管理、進(jìn)度的控制以及質(zhì)量的監(jiān)測(cè)等，都由簽約的設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。工程完工后，所有的質(zhì)量問(wèn)題也都由設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)。這種全權(quán)負(fù)責(zé)的方式，迫使設(shè)計(jì)師對(duì)劣質(zhì)材料、不規(guī)范的施工企業(yè)避之惟恐不遠(yuǎn)，從而保證整個(gè)行業(yè)的規(guī)范度。

一個(gè)設(shè)計(jì)師事務(wù)所要營(yíng)業(yè)，必須有一定數(shù)量具備執(zhí)業(yè)資格的設(shè)計(jì)師，事務(wù)所聘用設(shè)計(jì)師時(shí)不但要審核執(zhí)業(yè)資格，還會(huì)查詢?cè)O(shè)計(jì)師的誠(chéng)信記錄，誠(chéng)信記錄由中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA）負(fù)責(zé)，保證了對(duì)執(zhí)業(yè)設(shè)計(jì)師的有效管理。

四、園林師的管理機(jī)構(gòu)和制度

目前我國(guó)還沒(méi)有管理園林設(shè)計(jì)師的專門組織，或者說(shuō)功能不夠完善。中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)會(huì)（1978成立）是全國(guó)風(fēng)景園林工作者自愿結(jié)成的依法登記成立的學(xué)術(shù)性、科普性、非盈利性的全國(guó)性法人社會(huì)團(tuán)體，主要從事國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，舉辦規(guī)劃設(shè)計(jì)、論文等競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展，促進(jìn)國(guó)際科技合作。人事廳或建設(shè)廳主要對(duì)于專業(yè)技術(shù)職務(wù)的認(rèn)定，管理面比較廣，并不能對(duì)園林師進(jìn)行跟蹤管理。

因此設(shè)立中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA，ChineseFederationofLandscapeArchitecture）這一專業(yè)組織就成為必要，中國(guó)園林師協(xié)會(huì)（CFLA）進(jìn)行自律管理。主要職能為園林師注冊(cè)資格的認(rèn)定，園林師事務(wù)所資格的認(rèn)定，園林師執(zhí)業(yè)業(yè)績(jī)和誠(chéng)信的紀(jì)錄，園林師執(zhí)業(yè)執(zhí)照的發(fā)放與吊銷，設(shè)計(jì)事故責(zé)任的判定，接受業(yè)主投訴，行業(yè)規(guī)范的制定等方面。這些信息對(duì)社會(huì)公開(kāi)，以便業(yè)主了解設(shè)計(jì)師，為選擇設(shè)計(jì)師提供幫助。

五、園林設(shè)計(jì)法規(guī)的完善