文言文課堂教學課題研究精選(九篇)
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第1篇：文言文課堂教學課題研究范文
[關鍵詞]小學語文 提問
1 提問要貼近學生實際
提問要貼近學生實際，引領學生思維發(fā)展，給學生合適的思維空間。
1.1 提問要富有吸引力。教師要善于從生活中捕捉有教育價值的問題，巧設問題情境讓學生如身臨其境，激發(fā)心靈共鳴。提問內(nèi)容要更具情趣，使之“心憤憤，口悱悱”，對問題探究充滿期待和渴望。
1.2 提問要從實際出發(fā)。提問是開啟學生思維的鑰匙。教師要考慮學生已有的經(jīng)驗與水平，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生搭設思維的跳板，精心設計問題，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，驅(qū)使學生主動探究，最大限度地調(diào)動學生的積極思維。
2 創(chuàng)新提問方式
頻繁、重復提問容易引起學生的厭煩情緒，會對課堂提問的實際效果造成重要的影響，而新課改針對這一現(xiàn)象提出啟發(fā)性提問的策略，因此，教師在提問時需要重視提問技巧，注重創(chuàng)新提問方式。而在教學中教師從多個角度、多個方面創(chuàng)設和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，不僅能夠增加提問過程的新穎性，還能使得提問過程創(chuàng)新，滿足學生的好奇心和求知欲。在小學語文課堂教學中，采用的迂回式提問方式有逆向問、曲問和懸問，其中曲問是運用迂回戰(zhàn)術變換提問的角度，從問題側(cè)面拓展學生的思維。
3 因材施問
在課堂教學中，我們應針對不同不平的學生提出不同梯度的問題。對于基礎較差的學生，可提問一些信息的查找或記憶類型的較容易回答的問題；對于中等水平的學生，可提一些理解型的問題，例如：用自己的話總結(jié)課文等；對于比較優(yōu)秀的學生，可提問一些啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的問題，需要綜合分析、創(chuàng)造性地回答問題。
4 面向全體，遍地開花
教師在設計問題時，應該考慮到全體學生，要讓所有學生都積極參與到課堂中來，教師從而要營造出一個主動積極的集體思維氛圍，繼而推動每個學生更積極主動地進行思考。有效提問要注意避免的問題是教師只接受自己預設的答案，把自己意料之外的回答拒之門外，其實這里隱藏著不可預約的精彩。教師應進行適當?shù)囊龑В荒苊つ康胤穸āＲ苍S學生的回答會給你帶來意外驚喜，不可預約即是精彩。
5 教師態(tài)度要安祥而自然
小學生的心智處于敏感時期，他們上課時的目光追隨著教師的一舉一動、一顰一笑。因此，教師向?qū)W生提問時的神態(tài)要安詳而自然，以神態(tài)給學生自信；教師提問時，切忌以問代罰，為難學生。當眾讓學生出丑會傷害學生的自尊心；教師的提問語氣應和緩，帶有啟發(fā)性，說話的聲調(diào)應是起伏變化，能將提問的重點顯示出來，并引起同學們的注意，用詞必須準確，并以“請回答”“好嗎”等平等待人的謙詞，使同學們始終體會到教師的信任、鼓勵和贊賞，從而增強學習的積極性。
6 培養(yǎng)發(fā)散思維
課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。學生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑W生把這些知識與課外相關知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如：學習了《第一朵杏花》中竺可楨持之以恒、精確觀察的精神后，可讓學生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。
7 鍛煉學生表達能力
第2篇：文言文課堂教學課題研究范文
關鍵詞：小學;語文;課堂提問;教學
隨著社會的發(fā)展和進步，教學領域改革不斷，緊跟社會發(fā)展的步伐。素質(zhì)教育的提出，提升了廣大一線教師的教學理念，更新了教師們的認識，在課堂教學中以學生為主體，注重小學生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。
因此，作為小學語文教師，我在課堂教學實踐中，積極探究課堂提問教學，以使課堂提問能夠發(fā)揮重要作用，我具體探究如下。
一、語文課堂提問的現(xiàn)狀分析
提問作為課堂教學最常用的手段，在實際運用中容易一些問題。主要表現(xiàn)在：
（一）陷入空洞浮泛的誤區(qū)，使學生茫然失措
問題貌似宏大，但抽象空洞，使學生茫然失措，導致提問后的冷場和卡殼，達不到提問的目的。
（二）陷入形式主義的誤區(qū)，使學生厭倦抗拒
賣弄花槍，玩花拳繡腿是教學之大忌。有人為嘩眾取寵，表現(xiàn)其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，只能使學生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化。
二、對小學語文課堂提問的新認識
要改變語文課堂提問現(xiàn)狀，提高提問的實效，小學語文教師要提高認識，不斷學習，提升自己。下面談談我在語文課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求“拋磚引玉”：
（一）課堂提問重精
蘇聯(lián)杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結(jié)合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用;同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。
課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！
（二）課堂提問重度
教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。
首先要有一定的難度，教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題，因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考，培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。
其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各各不同，引導學生由淺入深，由巳知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
那么，如何才能把握課堂提問這個度呢？有位教學家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳--開動大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。
（三）課堂提問重效
有效的課堂提問應關注學生的思維品質(zhì)，在真實、巧妙、具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養(yǎng)、評價教學效果的基本控制手段。有效提問指向的閱讀空間要大――激發(fā)自主閱讀，注重整體把握。
由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發(fā)散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。
第3篇：文言文課堂教學課題研究范文
關鍵詞： 大學英語 課堂教學 提問策略
一、引言
提問是師生課堂上的一種交流形式。對學生來說，是一種學習策略；對教師來說是一種教學策略。課堂上教師能否嫻熟地使用提問技能對學生的學習興趣、課堂組織影響很大；教師的提問方式、深度都會對學生的學習方式和理解深度有重要影響，會提問的老師不僅要求學生會回答，而且要求學生會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。合理提問則是教師引導學生積極思考、培養(yǎng)學生認知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。英語課堂提問是啟發(fā)式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性。問題設計得得體、精巧，能把學生引入問題情境，啟發(fā)學生領會教學內(nèi)容，檢查掌握知識情況，激發(fā)求知的欲望；能使學生最大限度地獲取知識，激活思維，調(diào)動積極性；能更好地培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學效率。
二、課堂提問應遵循的原則
美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維、評價教學效果，以及推進學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”可見課堂提問是老師最喜愛采用的一種教學方式，但提問這種教學方式如果使用不當，不僅收不到教學目標的預期效果，反而會帶來意想不到的對教學的損害。
在實施“英語課堂教學中教師提問的策略研究”的過程中，我們應該根據(jù)英語學科特點、不同班級學生的學情及學生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循以下原則。
1.目的性原則。
目的性原則是指有效的提問要做到目的明確，有的放矢。教師在備課時要確定提問的明確目標：從學生興趣、考察知識前后聯(lián)系、突出重點、突破難點等必須做到胸有成竹。
2.邏輯性原則。
邏輯性原則是指認知規(guī)律及教學的系統(tǒng)性提問的藝術體現(xiàn)。指提問和教材間具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，提問要按照教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在順序和學生認知活動的順序進行，設置問題，環(huán)環(huán)相扣，解決問題，層層剝筍，由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。
3.適時性原則。
適時性原則是指提問的時機要合適，從教學內(nèi)容來看要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點。設計問題不能太多、太濫，而要適度。教師不能為問題而設計問題，而要事先考慮提出問題是否有效，學生能否正確回答，并在實施過程中加以矯正。
4.適度性原則。
適度性原則是指在設計課堂提問時應把握分寸，問題要讓學生通過努力探索才能作出正確的解釋，問題太難，不但不能啟發(fā)學生思維，反而會挫傷學生學習熱情，導致“啟而不發(fā)”；問題太易，會使學生感到科學知識簡單、無味，從而影響學生的學習興趣。
5.全面性原則。
全面性原則是指在課堂提問中應注意提問對象的選擇，認真挖掘教材的重點和難點，研究教材中潛在的知識及知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使所設計的問題突出教學的重點和難點。課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。
6.啟發(fā)性原則。
啟發(fā)性原則是指教師提出的問題激活學生的思維，激發(fā)學生的思考與求知欲，啟發(fā)引導學生探索、發(fā)現(xiàn)，促進思維的發(fā)展，引起探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
三、大學英語課堂的提問策略
1.展示性問題與參考性問題相結(jié)合，提高參考性問題的比例。
根據(jù)問題內(nèi)容不同，英語教學研究專家Barnes將問題分為事實性、推理性和開放性問題。Tsui、Long和Stato等人把Barnes劃分的這些類型概括為展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為YES或NO問題。通常這類問題答案唯一，提問者已知答案，若回答者能解答，即可用“YES或NO”回答；參考性問題也被稱為WH問題，提問者一般不知道答案，回答者對問題的答案大多是或然的。展示性問題的提問者不是為了尋求未知信息，而是為了考查回答者是否知道這類信息。例如，語言詞語、生活常識等。目前，英語課堂上教師要求學生解答的問題，大部分是展示性問題。Barnes發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都喜歡選用那些有現(xiàn)成答案的問題，而對參考性問題在課堂上使用很少。參考性問題可考查學生根據(jù)材料獲取信息的能力，培養(yǎng)和鍛煉學生的發(fā)散思維。
展示性問題和參考性問題各有特點和側(cè)重，因此，在英語課堂上若要使學生有較高的參與率，達到預期的交流目的，教師就需要隨時調(diào)整提問方式，在教學中交互使用這兩種提問方式，發(fā)揮其各自特點，促進學生參與，提高語言交流的效率。教師在課前設計問題時，要盡量考慮這兩類問題的有機結(jié)合。例如，可先用展示性問題引出話題，引導學生參與對話，再用參考性問題深化話題的討論或先問1—2個展示性問題，然后問一些需要學生發(fā)表自己看法的參考性問題。展示性問題和參考性問題的比例應根據(jù)學生的實際水平設計。對于具有較高語言交流水平的學生，教師設計的提問應以參考性問題為主，使學生在回答問題中獲得更多的知識信息，培養(yǎng)主動獲取知識、積極思考和解決問題的能力；對于語言交流水平一般的學生，教師應設計一定比例的展示性問題，只要能起到復習、鞏固原有信息的作用就行，但無論是面對哪種能力水平的學生，教師對課堂提問的整體設計都要盡量以參考性問題為主。
第4篇：文言文課堂教學課題研究范文
關鍵詞：多媒體教學作用激發(fā)配置有效開拓
隨著新課程的改革和實施，作為一名工作在第一線的教師，我深切地感受到教學生活發(fā)生了很大的變化，這個變化主要體現(xiàn)在課堂教學目標、組織形式、教學手段等方面。在此，筆者就多媒體手段在教學中的運用談一點感受。
隨著信息技術被廣泛運用于社會生活的許多方面，教育教學也借助多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，為優(yōu)化中學語文教學架設了一座平臺，它在激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果，開拓學生視野、加大教學容量等方面起到了顯著的作用。
一、運用多媒體輔助教學，有利于培養(yǎng)學生學習興趣，增強理解力和記憶力，提高教學效果
運用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。例如：我在參加西寧市青年教師語文教學比賽時，選定《小石潭記》一文作為參賽篇目后，從網(wǎng)上搜集了大量能表現(xiàn)小石潭美景的古畫、攝影等圖片，以古箏曲《平沙落雁》作為課文朗誦的背景音樂，再用powerpoint制作成精美的多媒體課件，運用于比賽時的課堂教學中。
通過把小石潭這一優(yōu)美的景象展現(xiàn)在學生面前，通過視覺和聽覺綜合形象，聲像兼?zhèn)洌箤W生從活潑、生動、直觀的畫面去感受小石潭的清、幽、雅的景致，體味作者在小石潭邊時那既樂又憂的心情。此課件為學生創(chuàng)設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。
二、運用多媒體輔助教學，使課堂變枯燥無味為生動有趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。有了濃厚的學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強烈的求知欲就產(chǎn)生了學習的動力，而課堂教學是培養(yǎng)中學生學習興趣的重要場所。在傳統(tǒng)的課堂教學中大部分學生是在被動的參與課堂學習這一總過程，大都缺乏學習興趣，師生間也缺乏更多的互動與交流。而現(xiàn)在，由于多媒體教學手段的運用，這一狀況得到了很大改觀。不僅如此，利用多媒體在講授同樣的內(nèi)容時，所花的時間比原來少很多，能達到事半功倍的效果。例如：我以往在講解一些抽象的寫景散文時，講得口干舌燥，而學生對書中描繪的景象，感覺也總是似懂非懂、模糊不清。現(xiàn)在，運用多媒體手段教授這類課文，就方便、實效多了。繼續(xù)以講授《小石潭記》為例，教學中運用多媒體輔助手段，讓學生先欣賞一幅幅利用powerpoint制作的小石潭美景的圖片，再讓學生用語言來描述自己喜歡的景象，說一說他們對所見景物的感受，然后再結(jié)合音樂、動畫與文章進行學習。學生既清楚的感知到了潭周圍的景致美，又真正的體悟到了文字的韻味美，也對理解作者情感變化奠定了基礎，朗讀起來還聲情并茂，興趣盎然。一堂可能枯燥的說教課亦因創(chuàng)設了良好的情境，引起了學生的愉悅感，激發(fā)了學生學習的主動性和學習興趣，從而獲得了良好的效果。
三、運用多媒體輔助教學，能優(yōu)化課堂教學，突破重難點
傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關，利用多媒體教學則能直觀地啟發(fā)學生的思維，從而使學生攻破學習難關。如在教學七年級下冊《艱難的國運和雄健的國民》一文時，課文的教學重點和難點是理解本文中精彩的比喻句中所蘊含的哲理及洋溢的情感。理解含義深刻的一些句子。在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，如：“走到崎嶇的境界,愈是奇趣橫生,覺得在此奇絕壯絕的境界,愈能感到一種冒險的美趣。”等，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現(xiàn)學生在重點難點上的突破。
采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。
四、運用多媒體教學，能有效配置時間，加大教學容量
第5篇：文言文課堂教學課題研究范文
關鍵詞：中學數(shù)學；課堂教學；提問藝術
國外一位教育家曾說過“中小學教師若不諳熟發(fā)問技術，他的教學是不易成功的。”那么，如何提高課堂提問的效果呢？根據(jù)筆者多年教學經(jīng)驗，談談自己寫思考。
一、提問要有目的
課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學的動力。根據(jù)課堂教學的需要，設計目的性明確的提問。比如：復習型提問，包括對概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應用型提問；評價型提問等。
二、提問要有啟發(fā)性
教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調(diào)學生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當?shù)赝ｎD，給學生思考的時間，以達到調(diào)動全體學生積極思維的目的。
三、問題要有“度”
淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當?shù)钠露龋拍芤l(fā)學生的認知沖突。提問時還應盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。
四、提問要新穎
好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。比如：對數(shù)學歸納法這一節(jié)課進行教學時，提問“什么是數(shù)學歸納法？”很難使學生產(chǎn)生疑問，但若改為提問“數(shù)學歸納法為什么要有兩步證明過程？每一步的作用是什么？‘假設’永遠是假設嗎？第二步證明中的K≥n。（n為n取第一個數(shù)值）的意義是什么？”則會使學生積極動腦筋思考，回答這樣的提問，不僅需要對知識的回憶，而且還要理解，因而也就必然會促進學生積極思維，達到教學目的。
五、提問要有科學性
課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生認知特點，適應學生認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。對學生的回答，教師要用明確的反應，或肯定，或否定，或點撥或追問，恰當?shù)姆磻蓮娀釂柕男Ч瑫r教師還要把握時機，當學生思維處于積極狀態(tài)時，要安排具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學生的疑難，鼓勵他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學生從有疑到無疑，逐個解決疑點、難點問題。
六、提問要靈活
圍繞教學中心、重點、難點而精心設計幾個提問是十分必要的。但教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時沒有想到的事情發(fā)生，一旦問題出現(xiàn)，這時就要靈活地根據(jù)教學活動中的情況，當場設計出一些提問，以調(diào)整和改善教與學的活動。對教師的提問，學生回答有錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里？為什么會錯？從而靈活地提出針對性強的新問題。
七、提問的語言要明確
數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言表述要準確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關系，還是指兩列數(shù)列對應項之間的數(shù)量關系呢？是研究每列數(shù)列趨向無窮時的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學生也不好回答。
八、提問要面向全體學生
課堂提問的目的在于調(diào)動全體學生積極的思維活動，要使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應置大多數(shù)學生而不顧，而形成“一對一”的回答場面，或只向少數(shù)幾名學生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機會要平均分配給每一個學生，這樣才能調(diào)動全體學生的學習積極性。
九、提問的表達技巧性
第6篇：文言文課堂教學課題研究范文
【關鍵詞】高等數(shù)學；數(shù)學課堂教學；提問策略
本文首先分析了高等數(shù)學課堂教學提問存在的問題，同時也提出了數(shù)學課堂提問中實施有效教學的策略。
一、高等數(shù)學課堂教學提問存在的問題
1.提問對象過于集中，學生被動參與課堂提問
目前，有的高校教師在給學生上數(shù)學課的過程中，在課堂上還是以自己為主，忽視了學生是學習的主體，教師在數(shù)學課堂上提問的對象大多都集中在學習好的學生身上，有的學生被老師提問的機會很少，甚至一學期都沒有被數(shù)學教師提問過。在數(shù)學課堂上，學生提問題的機會更是很少。在課后數(shù)學教師進行交流的時候，對于一些學生不是不想提問他們，主要是怕提問這些學生他們回答不上來，這樣就影響了學生學習的積極性，另外，有些學生提問，教師怕影響教學進度、浪費時間等。
2.為了提問這一程序而提問，效率不高
通常高校數(shù)學教師在課堂上對學生進行提問，大多數(shù)都是追求師生互動的課堂氣氛，有的數(shù)學教師對學生進行提問，是對于一些學生在課堂上不注意聽講、搞小動作或是打瞌睡的現(xiàn)象，然后通過提問來進行對學生進行懲罰，這樣就造成了學生對提問的逆反心理或害怕提問的心理。
3.缺少提問的“支架”，忽視學生情感
高校數(shù)學教師在課堂上對學生提出問題的時候，學生一時間的回答不上來，然后數(shù)學教師又缺少對學生的引導，不能及時地向?qū)W生提供幫助學生回答的問題的支架，在提問方式上，等待時間和反饋等方面隨意性強，這樣就導致學生回答問題的積極性不高，甚至嚴重的現(xiàn)象還造成學生學習數(shù)學的情感障礙。
4.問題的難度超出了學生的認知水平
所謂的問題難度，是問題實施中學生應對機率，答案達標水映的問題操作和適度。高校數(shù)學教師在提出的問題上，有一定的難度，這就完全超出了學生的學習認知的水平，究其原因，主要就是數(shù)學教師憑空設想來決定的，數(shù)學教師的評判讓學生形成了認知的困難。這樣就導致學生懷疑自己的認知水平，即影響了學生學習數(shù)學課程的積極性，還阻礙了數(shù)學教學的進程，同時又破壞了數(shù)學教師在課堂上的教學氣氛，很不利于數(shù)學教學。
二、數(shù)學課堂提問中實施有效教學的策略。
1.數(shù)學教師提出的問題要激發(fā)學生學習數(shù)學課程的興趣和動機
學習動機是學生決定學習成敗的關鍵，數(shù)學教師搜集的教學內(nèi)容若能引起學生的學習興趣，這樣學生就能很快的將注意力集中，對學習數(shù)學提高學習興趣，從而獲得更多的數(shù)學知識。所以，高等數(shù)學教師在課堂上對學生進行提問的時候，要根據(jù)數(shù)學課程自身的教學特點，然后巧妙的運用好數(shù)學教材，找好切入點，刻意的設計一些可以引導學生、啟發(fā)學生的一些問題，這樣就能激發(fā)學生的好奇心，引起他們的興趣，既能活躍課堂氣氛，又能夠使學生的大腦活躍起來，最終達到提高學生的學習質(zhì)量的目的。
2.問題要面向全體不同層次的學生
學生的學習程度和接受知識的能力都是不一樣的。高等數(shù)學教師要根據(jù)學生數(shù)學學習的不同程度分層設計問題。讓學習好、有自信的同學回答難一點的問題，學習不好的、缺乏自信心的同時又需要幫助的學生回答稍微簡單一點的問題，這樣的話時間久了，學習好的學生對學習數(shù)學會越來越感興趣，會覺得還有更多的知識要學，學習不好的學生對學習數(shù)學會有信心，更加努力的學習數(shù)學。
另外數(shù)學教師在對學生進行提問題的時候，要考慮到學生的面子，不要都是提問同一個學生，要注意到教室每一個角落的學生，同時還要盡量避免有規(guī)律的提問，時間一長，學生掌握了數(shù)學教師提問題的規(guī)律，就會猜出下一個問題誰會回答，這樣就會使其他的同學不注意聽講。所以說，高等數(shù)學教師要面向不同層次的學生同時還要面向每一個學生，做到讓全班的學生都有機會參與到課堂上數(shù)學教師提問的學習活動中來。
3.教師提問態(tài)度要和藹
在課堂上，如果數(shù)學教師提問的態(tài)度語氣強硬的話，就會使學生回答問題感到有壓力，這樣就造成了學生恐懼的心理，不僅影響課堂氣氛，更降低了學生學習數(shù)學的積極性，所以，數(shù)學教師在提問的時候，態(tài)度要和藹、讓學生感到輕松的感覺。例如，在進行提問題的時候盡量使用一些我可以提問你嗎等，這樣委婉的語氣。與此同時，數(shù)學教師還要用一些表情、手勢，這些都能在課堂教學中起到催化劑的作用，態(tài)度要和藹、面帶微笑同時還要帶有鼓勵的眼神，讓學生消除恐懼感，感到老師的親切，這樣不僅可以幫助學生理解問題，同時還能更好地幫助學生回答問題，另外更能拉近師生之間的距離。
三、結(jié)束語
總之，在高等數(shù)學課堂教學中，課堂提問是培養(yǎng)高校學生學以致用的一個重要的教學方式。雖然高等數(shù)學教學在課堂提問教學中存在著一些問題，但只要采取數(shù)學課堂提問中實施有效教學的策略，學生就能夠牢牢的抓住學習的重點，提高學習興趣，同時還能啟發(fā)學生的大腦思維，開闊他們的視野，更能加強高校學生學習數(shù)學的熱情，另外還能養(yǎng)成善于思考問題，積極回答問題的好習慣。與此同時，也發(fā)揮了在高等數(shù)學課堂教學中教師是主導的作用和學生是主體的作用，最終提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]陳玉琨，代蕊華.課程與課堂教學[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
[2]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：北京教育科學出版社，1980.
第7篇：文言文課堂教學課題研究范文
【關鍵詞】化學課堂教學；問題設計；原則；實踐
要打造高效課堂，就要師生互動，就要啟發(fā)學生思維，教師就必須認真?zhèn)湔n，精心設計課堂提問。問題是課堂教學的重要載體。因此，如何合理科學地設計課堂問題成為關注的焦點。下面結(jié)合教學實踐，來談談我對問題設計的幾點看法。
1 化學新課程問題的來源
學生在化學學習中，會產(chǎn)生許許多多的化學問題。雖然從總體上說，學生產(chǎn)生的化學問題都是學生在認識新事物時與他們原有的認知所發(fā)生的沖突，但化學問題的來源是不同的。
1.1 來自生產(chǎn)生活實際的化學問題
化學科學與生產(chǎn)生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系， 對社會發(fā)展、科技進步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。化學科學應用的廣泛性決定了人類生活和科學技術是學生產(chǎn)生化學問題的重要源泉。
1.2 來自化學史中科學方法產(chǎn)生的化學問題
教師結(jié)合教科書分析、挖掘知識中蘊含的科學方法和人文精神，既是“教師課程觀”的體現(xiàn)，更是提高學生科學素養(yǎng)的必然路向，也是產(chǎn)生化學問題的一條重要途徑。
2 新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設計理念及基本任務
新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設計要求以現(xiàn)代教育理論和新課程理念為導向，遵循現(xiàn)代教育以人為本的理念，通過優(yōu)化教學系統(tǒng)中的諸要素，認真反思自己的課堂教學理念和教學行為，研究學生學習的規(guī)律和方法，探究先進科學的教學策略、課堂結(jié)構(gòu)和教學模式，優(yōu)化課堂教學活動，提升教學品質(zhì)，提高教學效率和質(zhì)量，使高中化學教學行為能夠體現(xiàn)科學的學科價值取向和明確的教學目標。把課堂的主體地位和學習過程還給學生，力求在教學上培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主、合作和探究的學習品質(zhì)，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，真正體現(xiàn)課堂教學的價值和功用。因此，新課程背景下優(yōu)質(zhì)化課堂教學設計必須著力解決好四個問題：一是“為何教”、“為何學”的問題，即學習者需求的分析；二是解決“教什么”、“學什么”的問題，即學習目標的問題；三是解決“如何教”、“如何學”的問題，即教學策略問題；四是解決“教得怎樣”、“學得怎樣”即教學評價問題。因此，不同于通常的備課，教學設計是一種運用系統(tǒng)方法開發(fā)課堂教學系統(tǒng)，解決教學問題的過程，它綜合了教學過程中的各種要素，如：教學目標、教學內(nèi)容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等。
3 新課程背景下的化學優(yōu)質(zhì)課堂教學設計要求
教學設計是極其復雜的一個系統(tǒng)，要達到預期的教學目標，必須運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃。新課程背景下的化學優(yōu)質(zhì)課堂教學設計要求化學教師運用系統(tǒng)科學方法，根據(jù)正確的教育思想和化學教學原理，分析教學問題，確立教學目標，針對具體的教學對象和教學內(nèi)容，對化學教學的總體結(jié)構(gòu)、整個程序及其具體環(huán)節(jié)所作的預期的行之有效的教學策劃。首先，要有“全人”概念，教師目中有“人”，重視進行學習者的特征分析，關注學生學習需要，合理選擇學習內(nèi)容，關注學生的進步和發(fā)展。其次，關注教學質(zhì)量。教學目標、教學策略、教學媒體等方面的確定和選擇、教學情境的創(chuàng)設，教學活動的具體展開能體現(xiàn)三維目標，關注師生互動，突出知識的形成過程。最后，關注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導教師在教學過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學生素養(yǎng)形成最基礎的因素”、“什么樣的教學是最優(yōu)質(zhì)的教學”、“同一教學內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”對新課程背景下的地域教學形成基本的準備、實施、評價策略。因此，新課程優(yōu)質(zhì)化教學設計應提倡以學生為中心、充分發(fā)揮學生的主體地位；提倡以問題為中心的教學，讓學生主動參與、體驗、探究；提倡教師的能動性和創(chuàng)造性，通過認真研讀教材，大膽、合理、創(chuàng)造性使用教材，整合各種教學資源，促進教學方式轉(zhuǎn)變，發(fā)展學生能力。優(yōu)質(zhì)化的課堂教學設計，必須經(jīng)過四種思維活動：體驗專家的思維活動，體驗學生的思維活動，激活自身的思維活動和整合課程的思維活動。無論是確定教學目標、安排教學內(nèi)容、構(gòu)思教學程序、選擇教學方法，還是創(chuàng)設問題情境，都要充分展開這四種思維活動。只有教師在目標設計、內(nèi)容優(yōu)化及教學組織活動的各個方面與新課程背景下先進的教育教學理念相融會，新課程才有可能得以實施。
4 通過實驗進行問題設計，培養(yǎng)學生的觀察、分析能力
化學實驗離不開理性思維的引導與支持，實驗、模型、圖表中蘊藏著深刻的化學道理。因此，在化學實驗教學中，必須堅持實驗與思維同步并進的原則，這也是化學學科的特點與優(yōu)勢。
教學過程是以化學實驗為載體展開，以問題為線索分析原理，實驗觀察能為思維活動提供豐富的素材，精巧的問題設計能擴大學生學習活動的心理空間，能充分激活學生的思維，而理性的思維又能為實驗觀察把握正確的方向。案例中的問題設計，使學生的情感、興趣、動機都處于積極狀態(tài)，有效地將觀察、分析、講解等有機地結(jié)合在一起，促使學生的化學知識轉(zhuǎn)化和飛躍。更重要的是讓學生體會到問題的研究方向，使實驗與思維有機結(jié)合，有利于提高學生的觀察、分析和歸納總結(jié)的能力。
綜上所述，一個好的問題能激發(fā)學生積極思維，催化靈感的火花，提高學生的思維品質(zhì)。這樣的教學有助于學生問題意識的形成，增強思維的深刻性。因此，教師要善于從知識形成條件、形成過程中提出問題、巧妙設計，增加學生思維鏈的長度，引導學生思維向深層發(fā)展。為更好的做好新課標背景下的高效化學課堂而努力。
參考文獻：
[1] 曹海娟；；“問題教學生活化”在科學教學中的探索與實踐[J]；新課程研究（基礎教育）；2007年11期
第8篇：文言文課堂教學課題研究范文
關鍵詞：小學語文 效率水平 信息時代
一、目前小學語文課堂教學效率低下的原因分析
根據(jù)相關的數(shù)據(jù)分析，我們可以看到現(xiàn)階段小學語文的課堂教學當中存在一個教學效率低下的問題，本文主要從以下幾個方面的原因去進行分析：其一，首先從事小學語文教學的老師，在進行語文知識授課的時候，往往采取的是傳統(tǒng)的授課方式，簡單的板書和自我的講解工作，只是為了教學去教學，沒有充分的做到在新課改的精神下學生作為教學主體地位，學生只是被動的去接受知識，這樣的教學模式不僅僅非常的枯燥而且還會造成教學效率水平低下的問題；其二，在小學語文的教育當中，老師在很多的知識教學當中往往限制了學生的思維發(fā)散能力，將自己認為對的答標準答案強制性的授予學生，對于學生的不同的看法置之不理，這樣獨斷的教學方式顯然是不可能提高教學的效率水平的；其三，現(xiàn)階段小學的語文課堂，部分的老師只是重視教學任務的完成，例如字詞句的教學工作課文的教學工作等等，對于培養(yǎng)學生的語文的素養(yǎng)并沒有深刻的認識，直接導致了課堂的程序化和單一性，想當然的認為只要完成了教學任務的安排就算是教好了語文課，顯然這是非常不對的教學思想；其四，現(xiàn)階段我們所倡導的豐富的教學課堂模式，往往都是本末倒置，老師單純的為了營造氣氛去營造氣氛，忘了教學的本質(zhì)內(nèi)容，所以就不可能達到預期的教學目標，形式多樣的教學方式也只能夠流于形式。
二、讀圖時代對于小學語文課堂的影響
隨著時代的發(fā)展，讀圖對于我們的生產(chǎn)生活各個方面都產(chǎn)生非常重要的影響，根據(jù)相關的數(shù)據(jù)顯示來說，小學生受到的讀圖方式的影響程度最大，現(xiàn)階段我們可以看到很多的小學生對于圖畫的興趣性是往往高于對于文字閱讀的興趣。雖然我們看到讀圖也是具體很大的優(yōu)勢的，但是不可否認的也是存在一定的欠缺的，讀圖時代對于小學語文課堂的影響我們可以總結(jié)為以下幾個方面的內(nèi)容：
（一）對于學生想象力創(chuàng)造力的影響
我們知道圖畫相對于文字來說，在信息的傳遞過程當中，具有很強的直觀性，往往會形成一種先入為主的觀念，所以如果是過多的圖畫方式的信息傳遞，會在很大程度上限制學生的想象力和創(chuàng)造力。所以如果是從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)發(fā)展來說，采取文字的教學方式和圖畫教學方式來說，學生通過對于文字的感知形成的思維，在腦海中會形成屬于自己獨特的形象創(chuàng)造，在這個創(chuàng)造的過程當中就非常訓練學生的思維的發(fā)展，因為我們知道在這個創(chuàng)造的過程當中，就必須借助于自身的想象力的基礎之上，還有就是一個知識的主動的遷移的過程發(fā)展可以促進學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，從而可以構(gòu)建出一個屬于自己的知識體系。這樣的想象力的發(fā)展并不能夠用讀圖來代替。現(xiàn)階段由于很多的書籍教材都是采用了大量的圖畫作為標記輔助學生去理解，對于學生的想象力和理解力的要求就比較低，從而在很大程度上影響了學生的綜合的發(fā)展。
（二）對于學生思維能力的影響
根據(jù)相關的數(shù)據(jù)顯示，我們圖畫對于學生的思維能力也有著很大的影響，因為我們知道文字一般是作為思維的載體但是圖畫是可以作為思維的實體，所以一旦我們在思維理解的時候如果對于圖畫的依賴性越重，那么相應的思維的能力發(fā)展就越弱。我們知道，文字是一種概括能力比較強的表述方式，具有很強的邏輯思維關系，而圖畫就是以視覺感受為主的表現(xiàn)形式，相反的具有直觀表達性，并不需要思維邏輯關系的理解能力。如果在小學語文的教育當中，用圖畫的形式去代替文字的表達形式，那么對于學生的思維能力的培養(yǎng)僅僅是停留在對于視覺感受的程度，很難上升到一個理性的層次。我們知道思維的發(fā)展對于人腦的重要性，在對文字進行感知理解的時候，我們需要利用到覺去進行文字信息的提取，然后通過大腦去進行對文字信息的處理，在大腦當中形成抽象的邏輯思維關系的發(fā)展，這個過程是圖畫表達形式所不能完成的。
（三）對學生語言表達能力的影響
小學語文的教學當中，有效的培養(yǎng)學生的語言表達能力是一項非常重要的教學目標。通過讀圖的形式感受到的信息是非常直觀的，尤其是小學階段的學生非常容易被新奇的圖畫所吸引，對于圖畫所傳遞的信息并不會給予很多的思考，沒有形成相應的圖畫向文字轉(zhuǎn)化的過程，所以對于學生的語言表達能力的培養(yǎng)來說就是非常的不利，導致現(xiàn)階段我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學生的語言表達能力的退化。人類的思維活動是非常依賴于語言表達的形式來進行表達的，之所以每個人對于同一事物有著不同的語言表達方式，主要的原因就是因為每個人都有著不同的語言表達能力，這需要大腦中語言文字信息的積累，這個積累的過程是圖畫形式所不能夠完成的。所以我們可以看出，在小學語言的教學過程當中，文字信息傳遞過程的重要性。
三、結(jié)語
綜上所述，我們可以看到，雖然圖畫在信息的表達過程當中，存在一些直觀、高效的優(yōu)勢，但是對于小學語文教學總體發(fā)展是不利的。所以我們在進行小學語文教學的過程當中不能夠讓圖畫去代替文字的表達形式，這樣的教學模式是不利于小學語文教學效率水平的提高的。
參考文獻：
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第9篇：文言文課堂教學課題研究范文
關鍵詞：初中數(shù)學；有效提問；研究
教學中適時恰當?shù)挠行釂柺菍W生探究性學習的動力，也是理性思維深入的標志。情到濃時方為真，層層追問不僅是課堂教學最為真實的表現(xiàn)，而且也是新課程課堂教學回歸本真的理念追求。那么如何在初中數(shù)學課堂教學中進行有效提問，演繹更多的精彩課堂教學呢？
一、從初中生的興趣點入手，進行提問
初中生總是存在探究新事物的心理傾向，但由于學生不能根據(jù)自己的興趣和愿望去選擇學習內(nèi)容，所以對知識的需求常處于一種潛伏狀態(tài)，好課首先是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的，激活課堂首先要激發(fā)學生對探究學習的興趣，因此教師提出的問題應該是學生感興趣的。數(shù)學教材有許多來源于生活讓學生感興趣的題材，設計好問題情景，抓住興趣點提問，使學生的探索活動在有序和諧中展開，使一堂課的提問系統(tǒng)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成指向明確，思路清晰，具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈，真正培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極體驗、保持長期的興趣。例如：在教學“直線與圓的位置關系”時，請學生觀看多媒體展示日出情景，然后回答直線與圓的位置關系有幾種情況？學生在觀看的同時要認真思考問題，大部分學生都能歸納出三種情況。又如，在教學指數(shù)時，設計趣問問題讓學生探究。請學生觀看多媒體展示蘭州師傅做拉面時的情景，然后回答拉三次有多少根面條？拉五次有多少根面條？拉十次有多少根面條？學生饒有興趣地一一解答問題，從而完成了教學任務。
二、針對教學中的重、難點進行有效提問
每堂課都有重點和難點，只有把這些重點和難點逐一突破，這堂課的教學任務才算完成。因此在教學的重、難點處通過設計問題，引導學生思考、解惑，正確掌握知識的實質(zhì)。比如教學“角平分線”的內(nèi)容，課本給出了兩個定理，“角平分線上的點到角的兩邊距離相等”“到角的兩邊距離相等的點在這個角的平分線上”，在實際教學中，雖然教師多次強調(diào)，但總是有部分學生覺得兩句話表達的是一回事，甚至認為一句話要說兩遍，是多余的。當教學中碰到這種情況時，就需要教師及時設問，用問題鏈把思維引向深入，同時用學生的回答來代替教師的一再強調(diào)。教師可以從“兩句話是否相同？”開始，層層推進，“文字表達上有什么相同和不同之處？”“兩個命題的題設和結(jié)論各是什么？”“你是否可以用自己的語言說一下它們到底有什么不同？”其實只要學生能回答以上問題，那么兩個貌似相同的命題之間的關系就一目了然了，所以教師反反復復地講，不如有效的提問。
三、針對教學中的隱含問題進行有效提問
有些概念、定理貌似沒有疑問，其實問題隱含在其中，教師只有及時發(fā)現(xiàn)，才能有效解決。例如圓的切線是非常重要的一個內(nèi)容，學生、教師都很重視，對于它的定義和判定的學習學生感覺還是比較清楚、沒有疑問。但是如果設問“如果要判定一條直線是圓的切線，你到底有哪些方法，你能把這些方法總結(jié)一下嗎？”這時學生往往會感到意外，不能全面總結(jié)說明其方法。通過仔細思考，學生最后總結(jié)了關于切線的三種說明方法：①交點的個數(shù)，②d與r的數(shù)量關系，③半徑和直線的位置關系。所以在無疑處設疑，能激發(fā)學生興趣，幫助學生反思和歸納，使學生對知識的理解和掌握更加全面。
四、從知識的交融處進行有效提問
數(shù)學教學中常常出現(xiàn)知識的交叉，此時各知識點會互相重疊、覆蓋，使學生無法理清脈絡、線索，陷入迷茫之中，所以我們的提問應能產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的作用，通過學生的思辨進行概括、歸納和比較，以點帶面，積極建構(gòu)。如“平行四邊形”一章，其中平行四邊形、矩形、菱形、正方形這幾個概念的定義、判定及性質(zhì)相互交叉，學生容易產(chǎn)生認識偏差。單元復習時，就需要教師在這里有效設問，這時有些教師會提問“什么叫平行四邊形？性質(zhì)、判定有哪些？”然后依次再問矩形、菱形、正方形的情況，可是這樣的問題學生雖然可以一一作答，但是四個問題的關系是互相平行的，學生不能對它們進行橫向比較。所以，交叉處的設問不妨提出一個大問題――“這四種圖形各增加或者減少一個什么條件會成為另外一個圖形？”這個問題的解答就需要學生全面回顧各個圖形的知識，并重點去理清它們之間的交融關系，使學生的思維在縱、橫兩個方向上開展，使復習具有一定的深度和廣度。
總之，在教學中，教師必須從實際出發(fā)，改進教學方法，恰到好處地提出問題的本質(zhì)，才能達到富有成效地培養(yǎng)學生有效提問的能力。只要我們在今后教學中堅持不懈地努力，相信教學質(zhì)量定會不斷提高，從而為現(xiàn)代社會培養(yǎng)更多有用人才。
參考文獻：
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