統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【哈爾濱市】

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【佛山市】

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佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育亞藝公園校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

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【福州市】

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【撫順市】

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【貴陽市】

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第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

一、資料與方法

1．一般資料選取本校2015級(jí)高職護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班為研究對(duì)象，將兩個(gè)班學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組(n=79)采用提問式復(fù)習(xí)法教學(xué)，對(duì)照組(n=80)采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法教學(xué)，兩組學(xué)生性別、年齡比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，表明兩組學(xué)生無選擇偏倚。除了復(fù)習(xí)方法以外，教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、學(xué)時(shí)數(shù)、考核內(nèi)容、授課教師無差異，具有可比性。2．方法實(shí)驗(yàn)組具體實(shí)施步驟(1)按計(jì)劃講授理論:在實(shí)施前，按照教學(xué)大綱和授課計(jì)劃講解理論知識(shí)。(2)設(shè)計(jì)問題:研究表明，不同類型的問題能激發(fā)學(xué)生不同的思維。提問時(shí)要避免使用質(zhì)問的語氣，問題要能激發(fā)學(xué)生的思維和積極性，并將對(duì)話雙方置于平等的位置上，學(xué)生會(huì)因感到被尊重而主動(dòng)參與到對(duì)話中來。好的提問可以使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新。比如知識(shí)點(diǎn)“乳牙出齊的年齡”，設(shè)計(jì)的問題是“幼兒補(bǔ)充維生素D應(yīng)補(bǔ)充到幾歲?”，引導(dǎo)學(xué)生思考。(3)布置任務(wù):每次理論課結(jié)束，要布置下堂課提問的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生課后預(yù)習(xí)掌握。(4)課堂實(shí)施:每次新課前，隨機(jī)點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上回答提問，避免在座位上回答時(shí)有其他學(xué)生提醒的弊端;在講授新課的過程中，如果遇到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，也要隨時(shí)提問。(5)記錄:教師將學(xué)生的回答情況在花名冊(cè)上做好記錄，對(duì)于沒有回答正確的學(xué)生，要求再回去復(fù)習(xí)，下一堂課的課間要求他們繼續(xù)回答教師之前提出的問題。(6)教師點(diǎn)評(píng):學(xué)生每次回答完問題，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生鞏固提高。3．觀察指標(biāo)(1)觀察兩組學(xué)生每周用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。(2)考核通過階段測(cè)驗(yàn)和期末考試對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行比較，采用的試卷相同。為避免改卷中主觀因素的影響，測(cè)試與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試題型接軌，全部采用選擇題型，成績(jī)采用百分制。(3)問卷調(diào)查對(duì)兩組學(xué)生分別進(jìn)行匿名式問卷調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收，回收率、有效率均為100%。主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等六個(gè)問題。學(xué)生給予評(píng)分，每項(xiàng)勾選“是”得10分，“一般”得5分，“否”記0分，匯總兩組學(xué)生的得分。(4)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有資料均采用SPSS13．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，采用成組資料的t檢驗(yàn)，若P＜0．05，則差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1．結(jié)論一在學(xué)習(xí)自主性方面，整個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間明顯多于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．01)，見表1。2．結(jié)論二理論知識(shí)考核兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，見表2。3．結(jié)論三問卷調(diào)查兩組學(xué)生對(duì)示教課的滿意度，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0．05)，見表3。

三、討論

兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生在課前回顧復(fù)習(xí)，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)式念書配合，復(fù)習(xí)的效果并不明顯。學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)容易遺忘，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。提問式復(fù)習(xí)法是以問題為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，通過課堂上的重、難點(diǎn)問題督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，改變教師總結(jié)復(fù)習(xí)的模式。我們?cè)趦嚎谱o(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)中應(yīng)用提問式復(fù)習(xí)法，可以提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。1．了解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度由于班級(jí)人數(shù)較多，課時(shí)安排較緊張，教師平時(shí)很難判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而通過隨機(jī)提問式的復(fù)習(xí)方法可以了解學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握是否達(dá)到了預(yù)期效果。如果沒達(dá)到，教師應(yīng)調(diào)整計(jì)劃或授課方式，更加有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。2．提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力研究表明，適當(dāng)?shù)膲毫梢援a(chǎn)生積極作用，可以讓人的記憶更加敏銳，提高工作效率。教師在課后給學(xué)生布置適量的任務(wù)，對(duì)于缺乏自律的高職學(xué)生而言，是給了他們適當(dāng)?shù)膲毫Γ源硕酱倨湓谡n后自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。3．提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前，所接受的教學(xué)主要是以教師為主體的講授式授課，他們很少有機(jī)會(huì)站在大眾面前發(fā)言，導(dǎo)致部分學(xué)生有輕微的社交恐懼癥，表達(dá)存在障礙。為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在進(jìn)行提問式復(fù)習(xí)的過程中，教師要求學(xué)生站在講臺(tái)上面對(duì)全班同學(xué)回答問題。剛開始進(jìn)行的時(shí)候，有許多學(xué)生因?yàn)楹π摺⒕o張等因素，無法有效表達(dá)自己對(duì)問題的看法。但經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)能比較自然地站在講臺(tái)上表述自己的答案和觀點(diǎn)，以此增進(jìn)了師生之間的溝通交流。4．有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高從表2可以看出，提問式復(fù)習(xí)法有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以往的教學(xué)模式要求教師在課堂上將教學(xué)內(nèi)容全面、系統(tǒng)地講授給學(xué)生，盡管已經(jīng)講明了重點(diǎn)、難點(diǎn)，但教學(xué)環(huán)節(jié)單一，形成了課堂教師講、課后學(xué)生不復(fù)習(xí)、課終忙考試的“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生面對(duì)煩瑣的基礎(chǔ)知識(shí)常常陷入注意力不集中、疲于應(yīng)付的困境。而提問式復(fù)習(xí)法使教學(xué)空間從課堂延伸到課外，復(fù)習(xí)不再是教師的總結(jié)，而成為學(xué)生展示學(xué)習(xí)效果的舞臺(tái)。在解答和總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師不只是復(fù)述、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，還通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效的肯定，對(duì)不足之處提出建議，極大地促進(jìn)了師生之間的交流，幫助學(xué)生樹立了學(xué)好專業(yè)知識(shí)的信心，有效提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。總之，在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用提問式復(fù)習(xí)法取得了良好的教學(xué)效果。提問式復(fù)習(xí)法教學(xué)提升了教學(xué)過程中師生雙方的互動(dòng)性，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，并使其養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作者:楊艷婷 單位:梧州職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］金傳寶．教師如何提高發(fā)問技巧［J］．外國(guó)教育研究，1998(2):40－44．

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 獨(dú)立學(xué)院 統(tǒng)計(jì)學(xué) 連貫性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0007－02

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的雙重角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考分析，最終加以解決。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的使用非常廣泛，尤其是在獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于一本二本學(xué)生較為薄弱，使用案例教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性和動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的。筆者結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考學(xué)生的反應(yīng)，淺析案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中的連貫性應(yīng)用。

一 案例教學(xué)法的連貫性說明

一般情況下，案例教學(xué)偏重于提出問題，引入案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)使用，練習(xí)鞏固。傳統(tǒng)教育模式大致如此。優(yōu)點(diǎn)在于可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入思考，掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。只是，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換一個(gè)案例，彼此沒有銜接連貫性，總是缺少一種聯(lián)系。實(shí)質(zhì)上，同樣一個(gè)案例，可以引入很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅貫穿于某一章節(jié)，甚至可以貫穿整門課程，這樣可以讓學(xué)生完完整整地體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的真諦，明白“統(tǒng)計(jì)是一門用數(shù)據(jù)說話的藝術(shù)”，教學(xué)效果就可以更上一個(gè)臺(tái)階。

1．某一章節(jié)中同一案例針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的連貫使用

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最為重要的概念之一。對(duì)于初學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生而言，指標(biāo)是一個(gè)既熟悉又陌生的概念。熟悉，是因?yàn)殡娨暋⒕W(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志天天都在播放，諸如CPI、居民幸福指數(shù)等；陌生，是因?yàn)樽鳛榇笠换蛘叽蠖膶W(xué)生在沒有學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程之前，根本就不能準(zhǔn)確定義到底什么是指標(biāo)以及怎樣計(jì)算使用指標(biāo)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，會(huì)針對(duì)不同的指標(biāo)給出不同案例加以介紹，并要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算以牢固掌握。根據(jù)案例的連貫使用方法，筆者選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐迅黝愔笜?biāo)結(jié)合在一起進(jìn)行完整介紹。針對(duì)會(huì)計(jì)系學(xué)生對(duì)公司銷售較為熟悉的狀況，以某一公司為例，進(jìn)行如下案例分析。

例1：A公司職工1000人，2010年各分公司銷售情況見下表（同行業(yè)領(lǐng)先水平為6000萬元）。

對(duì)于此案例，可以把綜合指標(biāo)的所有內(nèi)容全部包括在內(nèi)。（總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo)）。同時(shí)，可以更進(jìn)一步使用該案例詳細(xì)說明相對(duì)指標(biāo)的具體使用，具體如下：

（1）結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)：該公司有兩個(gè)分公司，知道每個(gè)分公司銷售額，可以通過部分與總體之比計(jì)算出各分公司銷售額所占的比重，即為結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)。這是從內(nèi)部構(gòu)成上解析該公司的銷售額情況。

（2）比例相對(duì)指標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果學(xué)生是分公司經(jīng)理，更多的應(yīng)是關(guān)心與其他分公司銷售額的對(duì)比，因此計(jì)算各分公司銷售額比例。部分比部分，即為比例相對(duì)指標(biāo)。此例中為2∶3，乙分公司銷售業(yè)績(jī)較好，那么在制訂下一年銷售計(jì)劃時(shí)可以賦予重任。

結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)和比例相對(duì)指標(biāo)，主要體現(xiàn)的是事物內(nèi)部的對(duì)比。從內(nèi)部到外部，以及外部對(duì)比可以采用比較相對(duì)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)。

（3）比較相對(duì)指標(biāo)：公司與同業(yè)相比，處于怎樣的水平，這也是在解析過程中應(yīng)說明的問題。此時(shí)可以使用比較相對(duì)指標(biāo)。同類現(xiàn)象不同空間進(jìn)行對(duì)比，說明事物發(fā)展的不平衡狀態(tài)。所以用該公司本年銷售額與同行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)對(duì)比以顯示自己的不足，此中銷售額僅為同類領(lǐng)先企業(yè)的43%，尚有發(fā)展的空間。

（4）動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)：進(jìn)行同類現(xiàn)象的不同時(shí)間對(duì)比，說明發(fā)展速度。將該公司本年銷售額與去年銷售額相比為118%，說明本公司今年有所進(jìn)步，來年可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

（5）計(jì)劃完成相對(duì)指標(biāo)：根據(jù)以上種種，檢驗(yàn)今年計(jì)劃，實(shí)際與計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，得到計(jì)劃完成相對(duì)指標(biāo)，此例中為104%，說明今年該公司已完成計(jì)劃，并且有超額部分。

通過以上綜合指標(biāo)，對(duì)于這家公司的銷售情況有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。而此時(shí)學(xué)生也掌握了通過指標(biāo)來認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象的基本方法，由總體到局部，由內(nèi)部到外部，由空間到時(shí)間，由計(jì)劃到實(shí)際，脈絡(luò)清晰可見，教學(xué)效果良好。案例的連貫性可見一斑。

2．案例貫穿教學(xué)法的跨章節(jié)使用

案例貫穿教學(xué)不僅在某一章節(jié)，更可以在整門課程中串聯(lián)起來。比如下面介紹的時(shí)間數(shù)列等。

統(tǒng)計(jì)學(xué)大致是講述數(shù)據(jù)搜集、整理、分析的一門課程，聯(lián)系性本身就很強(qiáng)。因此，案例貫穿教學(xué)的使用就顯得尤為重要。若以同一個(gè)案例貫穿始終，會(huì)達(dá)到很好的效果。還是就上述那家公司，當(dāng)通過一年的分析得出這家公司的經(jīng)營(yíng)情況后就可以類推，分析十年甚至二十年的情況，再將這十年的數(shù)據(jù)按照時(shí)間的先后順序排列，這就得到了將要講述的新內(nèi)容――時(shí)間數(shù)列。

時(shí)間數(shù)列的分析又可以分為水平分析、速度分析和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)分析。水平分析主要說明該公司這十年以來的一般發(fā)展水平，如年平均產(chǎn)值是多少；速度分析是說明這家公司的潛力如何，年平均發(fā)展速度和年平均增長(zhǎng)率若按此速度發(fā)展，將要耗費(fèi)幾年的時(shí)間可以追上同類領(lǐng)先水平，等等；而動(dòng)態(tài)趨勢(shì)分析，可能是這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中最難的部分，但也可以通過案例貫穿法進(jìn)行簡(jiǎn)化。將年平均發(fā)展水平視為長(zhǎng)期趨勢(shì)，再根據(jù)季節(jié)比率等分析出季節(jié)變動(dòng)情況和循環(huán)變動(dòng)等，以說明未來公司的發(fā)展，作出預(yù)測(cè)。這樣就從描述統(tǒng)計(jì)發(fā)展到了預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)。而這種預(yù)測(cè)是否靠譜，還可以用抽樣推斷加以估計(jì)。若不止一家公司而是整體行業(yè)，指數(shù)就步入到了前臺(tái)，如果說指標(biāo)只是針對(duì)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么指數(shù)就是針對(duì)復(fù)雜社會(huì)的現(xiàn)象，諸如一個(gè)行業(yè)、一個(gè)市場(chǎng)，等等。所以可以通過案例貫穿法把所有的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)聯(lián)系在一起，給學(xué)生一個(gè)清晰的框架。

二 案例教學(xué)法的連貫性應(yīng)注意的一些問題

1．結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)

在市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)系的教學(xué)中，學(xué)生可以選擇企業(yè)作為案例，信管系的學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)覆蓋、網(wǎng)站作為案例。案例的選擇應(yīng)是大而全，不要單獨(dú)就一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)選擇特殊案例，這樣不具備代表性，也無法覆蓋大部分知識(shí)點(diǎn)。

2．案例教學(xué)的貫穿并不意味著拋棄傳統(tǒng)案例，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善加以拓展

某些單獨(dú)小的知識(shí)點(diǎn)，不適合聯(lián)系在一起的，應(yīng)該單獨(dú)使用案例。比如強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)是兩個(gè)有聯(lián)系的總量指標(biāo)之比，定義獨(dú)特，適用面窄，需要使用單獨(dú)案例的如人均國(guó)土面積，更能讓學(xué)生區(qū)分它與平均指標(biāo)的區(qū)別。同時(shí)獨(dú)立案例也可用在學(xué)生課后練習(xí)當(dāng)中。如果說完整案例便于學(xué)生的全面掌握、有清晰的認(rèn)識(shí)，那么課后練習(xí)時(shí)的案例就應(yīng)該使用小型案例，有針對(duì)性。

總而言之，案例教學(xué)的連貫性使用可以幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，這也就達(dá)到了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授應(yīng)視內(nèi)容采取不同策略

統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)是：概念多、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系較為松散.而推斷統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)則是：理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系具有前后一貫性.在講授描述統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，不妨速度快些，例如講集中趨勢(shì)時(shí)，就可以把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)集中趨勢(shì)的含義的理解上，這點(diǎn)講到位后，具體指標(biāo)如中位數(shù)、四分位數(shù)等便可采取點(diǎn)到為止的作法.這樣做既突出了重點(diǎn)，又保證了內(nèi)容的完整.在講原始數(shù)據(jù)的搜集問題時(shí)，可采取“干中學(xué)”的策略.在理論知識(shí)講授完畢后，不妨結(jié)合教師本人的科研課題指導(dǎo)學(xué)生做一次實(shí)際調(diào)研，并在調(diào)研結(jié)束后組織一場(chǎng)討論會(huì)，讓學(xué)生交流一下在調(diào)研中的體會(huì)及收獲，這樣能使學(xué)生對(duì)各種方法的使用及注意事項(xiàng)有更全面了解.

在講推斷統(tǒng)計(jì)部分時(shí)，則應(yīng)該按循序漸進(jìn)的思路，把原理講清楚，把理論脈絡(luò)及整體框架講明白.推斷統(tǒng)計(jì)的基本過程為了對(duì)總體的數(shù)字及分布特征有所了解（例如總體均值），在不方便普查的情況下，先從總體中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的個(gè)體組成一個(gè)樣本，通過對(duì)樣本中的個(gè)體進(jìn)行普查得到樣本統(tǒng)計(jì)量的具體取值.以觀察到的樣本統(tǒng)計(jì)量的取值為基礎(chǔ)，通過一定程序來對(duì)總體作出參數(shù)或分布的推斷.統(tǒng)計(jì)推斷的理論基礎(chǔ)是大數(shù)定理和中心極限定理.因此，在講參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)之前應(yīng)對(duì)這兩組定理做全面介紹，介紹的目的主要是為了讓學(xué)生了解這兩組定理的基本內(nèi)容，明晰它們對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)性意義.作為教師，應(yīng)把關(guān)注重點(diǎn)放在上述兩點(diǎn)上，而非定理本身的證明過程.

要教會(huì)學(xué)生正確解讀推斷統(tǒng)計(jì)的結(jié)論

主要問題是存在把結(jié)論絕對(duì)化的傾向，這顯然是因?yàn)閷W(xué)生沒有抓住現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)的精髓所致.同一容量的樣本不止一個(gè)，而總體卻是唯一的，因而，用具有多變性的樣本特征去估計(jì)具有唯一性的總體特征就難免會(huì)產(chǎn)生誤差.這就是抽樣誤差產(chǎn)生的原因，這類誤差是不能完全消除的，但在舍棄一部分可靠性的前提下，誤差的范圍是可以事先計(jì)算出來的.這就產(chǎn)生了現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)中兩個(gè)緊密關(guān)聯(lián)的概念：置信度與置信區(qū)間.每當(dāng)我們談?wù)撝眯艆^(qū)間時(shí)一定是以一定的置信度為前提的，沒有置信度做前提，就不會(huì)有所謂的置信區(qū)間問題.不少學(xué)生在解讀推斷結(jié)果時(shí)，往往不假思索地認(rèn)為置信區(qū)間就是現(xiàn)實(shí)中總體數(shù)字特征對(duì)應(yīng)取值的最大變動(dòng)范圍，沒有例外，從而忽視了結(jié)論的相當(dāng)性，忘記了置信度對(duì)置信區(qū)間的制約作用.區(qū)間估計(jì)是這樣，對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果的解讀不少學(xué)生也存在類似的問題：撇開前提條件（即兩類錯(cuò)誤對(duì)應(yīng)概率的設(shè)定），把檢驗(yàn)結(jié)果絕對(duì)化.為了不使學(xué)生產(chǎn)生這種錯(cuò)覺，在講授相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師一定要針對(duì)每一個(gè)例題的結(jié)論做重點(diǎn)說明，反復(fù)強(qiáng)調(diào)其相對(duì)性，通過不斷強(qiáng)化使學(xué)生加深理解與認(rèn)知.

要培養(yǎng)學(xué)生理解基礎(chǔ)上記憶公式的習(xí)慣

統(tǒng)計(jì)學(xué)中有許多公式，對(duì)于習(xí)慣于靠背來記憶的學(xué)生而言，準(zhǔn)確記住所有公式是非常困難的.對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)過程中公式的記憶應(yīng)重在理解，理解了才能記牢，才能用好.這一點(diǎn)充分體現(xiàn)在區(qū)間估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)上，以區(qū)間估計(jì)為例.區(qū)間估計(jì)的基本思路是：通過觀察樣本統(tǒng)計(jì)量的具體取值，在一定置信度下，把總體參數(shù)圈定在一定范圍內(nèi).為了做好區(qū)間估計(jì)首先要了解各樣本統(tǒng)計(jì)量的分布特征，樣本統(tǒng)計(jì)量的具體分布主要有三種：樣本均值、樣本比例和樣本方差.這是最基本的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)過概率論之后，其推理過程是比較簡(jiǎn)單的.講到這里時(shí)，教師不妨讓學(xué)生自己推導(dǎo)一遍，這樣做的效果遠(yuǎn)勝于死記硬背.對(duì)于幾種常用分布沒有必要讓學(xué)生掌握較為復(fù)雜的密度函數(shù)，但應(yīng)把它們之間的關(guān)系詳細(xì)地告訴學(xué)生，也就是每種分布的構(gòu)造方法，這是區(qū)間估計(jì)中選擇函數(shù)形式的提前條件.不知道常用分布的具體構(gòu)造方法就很難理解置信區(qū)間公式中函數(shù)形式因條件不同結(jié)果有所差異的原因，公式的運(yùn)用效果自然也就會(huì)大打折扣.有了這些基礎(chǔ)知識(shí)以后，只需把區(qū)間估計(jì)的基本思路講清楚，完全可以讓學(xué)生自己去推導(dǎo)公式，這樣做既可加深理解，提高運(yùn)用公式的能力，又便于區(qū)分公式，增強(qiáng)記憶.類似這樣的例子在統(tǒng)計(jì)學(xué)中還有很多，在學(xué)習(xí)中教師應(yīng)多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷開展一些探索性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)的效果.知識(shí)在充分理解后，記憶才能長(zhǎng)久.

應(yīng)在課程體系框架內(nèi)有選擇地講授統(tǒng)計(jì)知識(shí)

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】脊柱外科；臨床；以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

脊柱外科是骨科的一個(gè)重要分支，其疾病具有專業(yè)性強(qiáng)、病種多、查體復(fù)雜、解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，增加了學(xué)習(xí)的困難程度，具有較難形成學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。既往“灌輸式”教學(xué)方式難以使實(shí)習(xí)醫(yī)生對(duì)復(fù)雜的脊柱解剖結(jié)構(gòu)及臨床知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入了解，尤其是理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合困難。改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的成就感和參與感就顯得尤為重要改革臨床教學(xué)方式，應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem?basedlearning，PBL）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及學(xué)習(xí)興趣［2］。同時(shí)在一定知識(shí)儲(chǔ)備后，利用以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（case?basedlearning，CBL）使學(xué)生自主接觸真實(shí)的臨床病例，自主進(jìn)行問診、查體及輔助檢查的判斷學(xué)習(xí)是脊柱外科教學(xué)的重要改革方向［3］。因此，本研究結(jié)合PBL與CBL，將該教學(xué)方式運(yùn)用至我院脊柱外科臨床實(shí)習(xí)帶教中，論證該教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。

資料與方法

一、納入標(biāo)準(zhǔn)與排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：①提前與學(xué)生溝通此次教學(xué)活動(dòng)研究方法，征得學(xué)生同意，學(xué)生自愿參加；②完整參與2周臨床教學(xué)工作；③參與者為2017級(jí)至我科實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)的本科實(shí)習(xí)生。排除標(biāo)準(zhǔn)：①實(shí)習(xí)期間無故曠課，遲到、早退超過2次，因故請(qǐng)假超過2天者；②在校研究生、規(guī)培生、進(jìn)修生等；③其他年級(jí)實(shí)習(xí)生、見習(xí)生。

二、一般資料

選取2021年3月至2021年9月在我院脊柱外科實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)的2017級(jí)本科實(shí)習(xí)生，共53人。按照醫(yī)院教學(xué)管理規(guī)定將其隨機(jī)分為傳統(tǒng)教學(xué)組（簡(jiǎn)稱傳統(tǒng)組）和教學(xué)方法聯(lián)合組（簡(jiǎn)稱聯(lián)合組）。其中傳統(tǒng)組28人，男15人，女13人。聯(lián)合組25人，其中男13人，女12人。傳統(tǒng)組年齡為（22.04±0.58）歲，聯(lián)合組年齡為（22.36±0.64）歲。兩組學(xué)生年齡、性別的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。帶教老師由各醫(yī)療組組長(zhǎng)統(tǒng)籌負(fù)責(zé)，各醫(yī)療組組長(zhǎng)均為副主任醫(yī)師、副教授及以上職稱。前期根據(jù)分組要求及相關(guān)教學(xué)管理規(guī)定進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)、考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、教學(xué)方法

傳統(tǒng)組教學(xué)方法采用小講課、床旁帶教的方式。通過教學(xué)管理規(guī)定要求大綱安排教授進(jìn)行統(tǒng)一授課。授課后統(tǒng)一安排床旁示教學(xué)習(xí)，口頭及示范的方式講解脊柱常見疾病（腰椎間盤突出癥、腰椎管狹窄癥、神經(jīng)根型頸椎病、脊髓型頸椎病）的問診、查體，并帶學(xué)生至閱片燈旁講解脊柱影像學(xué)閱片方法。聯(lián)合組教學(xué)以小組為單位，以一種脊柱常見疾病為出發(fā)點(diǎn)，老師提前準(zhǔn)備幾個(gè)關(guān)鍵問題，同學(xué)對(duì)現(xiàn)有問題提出自己的想法和新的問題，對(duì)所有問題進(jìn)行匯總歸納后進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)查閱，并進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。隨后輪流安排同學(xué)進(jìn)行床旁問診、查體、輔助檢查以及影像閱片，其他同學(xué)對(duì)演示同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指錯(cuò)、提出相關(guān)問題，同學(xué)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的糾錯(cuò)后，老師最終進(jìn)行歸納總結(jié)，指出學(xué)生們存在的問題及不足。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)方式為雙向考核，即老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論及實(shí)踐技能考核，學(xué)生對(duì)老師及課程形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見。理論考核采取試卷的形式進(jìn)行，滿分100分。采用選擇題加病例分析的方式考查學(xué)生理論知識(shí)掌握情況及綜合分析能力。其中選擇題占40分，病例分析題占60分。實(shí)踐技能考核在標(biāo)準(zhǔn)化病人（stan?dardizedpatients,SP）身上進(jìn)行，出科前對(duì)兩組同學(xué)進(jìn)行混合，隨機(jī)順序安排進(jìn)行SP病人考核。SP病人由我科有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的住院醫(yī)師、主治醫(yī)師通過選取科室內(nèi)的典型病例進(jìn)行扮演。結(jié)合脊柱外科理論知識(shí)的重點(diǎn)，實(shí)踐考試包括病史采集、查體及閱片能力三方面。其中病史采集占30分，查體占40分，閱片能力占30分，該部分總分100分。最終將理論知識(shí)和實(shí)踐技能考核兩部分總分進(jìn)行匯總后除以2得出最終出科考核成績(jī)。考核結(jié)束后以派發(fā)問卷的形式讓學(xué)生對(duì)授課教授及課程設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并提出改進(jìn)意見。問卷設(shè)計(jì)涵蓋對(duì)教授的授課形式、是否有助于知識(shí)整合、提高思維能力、提高與病人溝通及臨床能力、調(diào)動(dòng)對(duì)脊柱外科學(xué)習(xí)興趣等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，得出教師滿意度及課程設(shè)計(jì)滿意度評(píng)分。

五、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

分析數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS23.0軟件（IBM公司，美國(guó)），對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行Shapiro?Wilk正態(tài)性檢驗(yàn)。服從或近似服從正態(tài)分布的計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間計(jì)量資料比較，若方差齊采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差不齊采用t'檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié)果

聯(lián)合組理論知識(shí)中的病例分析考核成績(jī)高于傳統(tǒng)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），而兩組間選擇題成績(jī)的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。聯(lián)合組實(shí)踐技能考核的各個(gè)方面表現(xiàn)均優(yōu)于傳統(tǒng)組（P＜0.05，表1）。對(duì)兩組學(xué)員的出科考核分科成績(jī)及總成績(jī)進(jìn)行匯總分析發(fā)現(xiàn)，在理論考核、實(shí)踐考核及出科總分，聯(lián)合組各方表現(xiàn)均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)組（P＜0.05，表2）。通過回收學(xué)生問卷發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合組學(xué)生對(duì)老師的滿意度更高，對(duì)課程的設(shè)計(jì)更加滿意（P＜0.05，表2）。

討論

醫(yī)學(xué)本科生實(shí)習(xí)及規(guī)培生輪轉(zhuǎn)是重要的一個(gè)階段，在此階段，學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)還處在課本中，缺乏臨床認(rèn)知。既往單一老師授課的形式還是局限在知識(shí)點(diǎn)的介紹，沒有回歸到疾病和病人本身。從以往的教學(xué)方式來看，學(xué)生依舊欠缺獨(dú)立處理臨床問題的能力及思維方式［4?5］。“灌輸式”教學(xué)方式無法讓學(xué)生體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體所存在的意義，忽略了學(xué)生的內(nèi)在感受及主觀能動(dòng)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以將碎片的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，并將其轉(zhuǎn)化成臨床知識(shí)。因此，為了加快實(shí)習(xí)生從學(xué)生到醫(yī)生身份轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力和臨床思維，采用教學(xué)方法組合的方式，符合臨床醫(yī)學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、實(shí)踐應(yīng)用的過程，有利于醫(yī)學(xué)教育改革［6?7］。

一、PBL及CBL教學(xué)方法

PBL是一種以學(xué)生為中心，老師引導(dǎo)為輔的全新教學(xué)方式［8］。PBL教學(xué)方法初衷是用于挖掘?qū)W生興趣，把學(xué)生從應(yīng)付功課的狀態(tài)中解救出來，注重自我探索的過程。主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在學(xué)生自主獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時(shí)更深層次的鍛煉自己獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。CBL是哈佛大學(xué)提出的一種學(xué)習(xí)方法［3］，這種學(xué)習(xí)方式主要強(qiáng)調(diào)把學(xué)生代入真實(shí)的場(chǎng)景去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、判斷及操作能力，通過實(shí)踐的方法讓學(xué)生掌握知識(shí)體系，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［9］。該方法是以臨床典型病例為載體，以實(shí)習(xí)生及規(guī)培生為主導(dǎo)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)病例進(jìn)行討論分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行病史采集、病例匯報(bào)、查體及閱片。將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化成臨床實(shí)踐能力，學(xué)生通過自己的實(shí)踐學(xué)習(xí)來鞏固理論知識(shí)點(diǎn)，并強(qiáng)化臨床專業(yè)技能。病例討論形式有助于學(xué)生將未完全掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，并有助于知識(shí)的融會(huì)貫通。

二、出科考核及指標(biāo)分析

教學(xué)方法的組合明顯提高學(xué)生的理論水平和臨床實(shí)踐能力。值得注意的是理論知識(shí)考核中，兩組選擇題成績(jī)的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），這可能與出題方向以及本科學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)有關(guān)。但從總體來看，聯(lián)合組取得的成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)組，這是將PBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)與CBL教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的表現(xiàn)。PBL這種啟發(fā)式教育方式，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)如下：①PBL有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考的能力。通過自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通，獨(dú)立思考對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理及匯報(bào)，將疾病與疾病之間建立合理的邏輯框架，從而提高學(xué)習(xí)效率。②PBL有助于鍛煉小組之間協(xié)作能力。在提出問題后需要進(jìn)行分工收集信息、處理信息，協(xié)同合作解決現(xiàn)有問題及提出新的問題，利于同學(xué)之間共同進(jìn)步［2，10］。同時(shí)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及分工能力，通過縝密的協(xié)調(diào)溝通將工作做到細(xì)致入微。③PBL有助于鍛煉學(xué)生解決綜合問題的能力。學(xué)生自主思考并解決問題的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問題，組建自己的思維框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新的能力。而CBL教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生從書本走向床旁，切身體會(huì)一名脊柱外科醫(yī)師的病房臨床工作［11］。學(xué)習(xí)成為一名脊柱外科醫(yī)師所需具備的基本臨床技能。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待病人人文關(guān)懷的能力。將理論與實(shí)踐結(jié)合。老師提醒、引導(dǎo)學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)的臨床操作規(guī)范，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)自己的問題進(jìn)行發(fā)掘及總結(jié)，達(dá)到加深記憶和提高實(shí)踐能力的目的。

三、學(xué)生對(duì)教師及課程設(shè)計(jì)反饋評(píng)價(jià)

從學(xué)生對(duì)教師及課程設(shè)計(jì)反饋來看，教學(xué)方法組合方式最大的優(yōu)勢(shì)在于兩者均以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在充分鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將碎片化的理論知識(shí)進(jìn)行整理歸納，并通過臨床實(shí)踐應(yīng)用于臨床中。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，又反過來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教育可以讓學(xué)生充分享受到成功的快樂與喜悅。學(xué)生的求知欲與進(jìn)取心得到激發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考能力得以培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生收集和處理信息、獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力［12?13］，也正因?yàn)閷W(xué)生和老師更深度的溝通交流以及更為豐富的教學(xué)過程，提高了學(xué)生體驗(yàn)感，提高了學(xué)生對(duì)教師的滿意度，課程設(shè)計(jì)也更為合理。

四、考核過程中SP病人設(shè)計(jì)

為了減少病人反復(fù)查體造成病人病痛的考量及體現(xiàn)對(duì)病人的人文關(guān)懷。結(jié)合我科實(shí)際情況，我們對(duì)兩組進(jìn)行考核均采用SP病人進(jìn)行考核。考核中SP病人由我院住院醫(yī)師進(jìn)行扮演，將病房真實(shí)病人的病情、主觀感受進(jìn)行演繹。學(xué)員通過對(duì)SP病人的詢問病史、查體及輔助檢查進(jìn)一步鞏固自己的理論及臨床知識(shí)。考核結(jié)束后SP病人將所發(fā)現(xiàn)的問題同樣進(jìn)行匯報(bào)，也有助于促進(jìn)共同學(xué)習(xí)［14］。

五、考核過程中教師需注意的問題

第6篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵字】《統(tǒng)計(jì)學(xué)》 課程教學(xué) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）10-0071-02

一、引 言

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門研究如何搜集、整理、分析和反映事物總體信息的數(shù)據(jù)資料，并以此為依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的總體特征進(jìn)行推斷的一系列原理和方法。隨著《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科的不斷完善，它的應(yīng)用領(lǐng)域已由經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)等領(lǐng)域擴(kuò)展到了醫(yī)學(xué)、物流、貿(mào)易、管理及工程等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。作為一門應(yīng)用范圍寬泛的學(xué)科，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和其他學(xué)科相比，具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)在研究對(duì)象的特殊性，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的研究對(duì)象是一系列不特定的數(shù)據(jù)；理論性和操作性并存；邏輯性強(qiáng)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)難度大等特點(diǎn)。正是由于其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，所以在教學(xué)過程中《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)效果一直不好。

二、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的主要問題

1.理論性與實(shí)踐性并存影響教學(xué)效果

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程中包括很多數(shù)理知識(shí)、統(tǒng)計(jì)基本概念及大量的計(jì)算公式，同時(shí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》也是一門應(yīng)用性學(xué)科，需要大量的實(shí)踐操作來加深了解學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。但目前我國(guó)大部分學(xué)校在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，要么偏理論，要么偏實(shí)際操作，沒有做到兼顧理論與操作，所以學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的學(xué)生往往因?yàn)闆]有實(shí)際應(yīng)用過理論知識(shí)，一般在期末考試后幾個(gè)月就把統(tǒng)計(jì)基本概念和計(jì)算公式忘掉，因?yàn)閷W(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好，根本沒有深入理解公式的含義，只是簡(jiǎn)單的記憶公式以應(yīng)付期末考核。而只學(xué)習(xí)了實(shí)際操作的學(xué)生，在課堂上學(xué)習(xí)了操作步驟，卻不能應(yīng)用自己操作的結(jié)果來分析數(shù)據(jù)特征，所以學(xué)了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》等于沒有學(xué)。

2.教學(xué)安排不合理

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》一般是大多數(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以它的開設(shè)年級(jí)主要是大一、大二的學(xué)生，大一、大二學(xué)生還處于過渡期，正在不斷的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)氛圍不是很活躍，也易受周圍同學(xué)的影響，產(chǎn)生惰性，部分同學(xué)甚至還處于厭學(xué)期。所以把《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這樣一門數(shù)理知識(shí)內(nèi)容較多的學(xué)科安排在大一、大二來上，大大降低了學(xué)習(xí)效率。其次，我國(guó)高校為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程安排的課時(shí)一般以48課時(shí)和54課時(shí)的居多，由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容多，加之?dāng)?shù)學(xué)推理難，所以教學(xué)進(jìn)展很慢，48課時(shí)或54課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一門既包括大量理論知識(shí)，又需要大量實(shí)際操作的學(xué)科教學(xué)。此外，部分學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件限制，硬件設(shè)施無法滿足《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程上機(jī)演練，所以學(xué)生們沒有實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

3.課程內(nèi)容過多，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程具有總體性、數(shù)量性、具體性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)。[1]且《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一般包括大量章節(jié)，知識(shí)內(nèi)容較多，主要包括總論、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集、整理及顯示、統(tǒng)計(jì)的分布數(shù)值特征、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析、時(shí)間系列分析與預(yù)測(cè)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析及綜合分析及評(píng)價(jià)這幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊下面還包含著許多的重要指標(biāo)和概念，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是抽象的概念和數(shù)學(xué)推理，學(xué)習(xí)時(shí)還需要學(xué)生能掌握《概率論》和《高等數(shù)學(xué)》中學(xué)習(xí)的積分、求導(dǎo)等基礎(chǔ)知識(shí)，所以無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生都只能選擇死記硬背，完全沒有學(xué)習(xí)的興趣。

4.缺乏有權(quán)威性和代表性的教材

教材的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，好的教材是提高教學(xué)水平和質(zhì)量的重要保證。教材質(zhì)量還反映了一個(gè)學(xué)校，甚至是一個(gè)國(guó)家的教學(xué)水平。一本好的教材不僅包括教材內(nèi)容的新穎性，還包括教材內(nèi)容的實(shí)用性、可操作性及對(duì)各專業(yè)的適用性，要能夠起到讓學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)能力和素質(zhì)的作用。目前我國(guó)高校常用的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材主要有賈俊平版、蘇金昌和李為華版、李林杰和董正信版等。我國(guó)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材普遍存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)，每章節(jié)參考文獻(xiàn)沒有詳細(xì)羅列，案例的實(shí)用性不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有待完善，教材課后習(xí)題對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率的作用不大等問題。[2]且大部分《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材都有側(cè)重理論或是側(cè)重操作的特點(diǎn)，很難找到一本兼顧理論與實(shí)踐的教材。

5.考核方式單一

大部分學(xué)校對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的考核范圍太小，科任老師大都只會(huì)對(duì)學(xué)生掌握的理論知識(shí)進(jìn)行考核，而忽視實(shí)際操作應(yīng)用能力的考查，這導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)理論部分的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際操作部分抱著一種得過且過的心態(tài)。另外一個(gè)較突出的問題是科任老師很少會(huì)深入的對(duì)考核后的情況進(jìn)行分析和總結(jié)，所以教學(xué)效果一直得不到改善。

三、針對(duì)存在的問題，提出對(duì)策。

1.結(jié)合課程的性質(zhì)、難度合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》數(shù)理知識(shí)較多，知識(shí)點(diǎn)也較枯燥，邏輯性很強(qiáng)，而人類思考能力一般在早晨比較強(qiáng)，所以應(yīng)該盡量將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》安排在早晨。其次，結(jié)合各專業(yè)對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)點(diǎn)的需求，合理安排各專業(yè)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。此外，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)，通過課后練習(xí)和實(shí)際調(diào)查演練來加深學(xué)生們的記憶，每個(gè)學(xué)校或?qū)W院都可以通過假期調(diào)研，或鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目，面對(duì)真實(shí)的案例和真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓他們經(jīng)歷一個(gè)針對(duì)實(shí)際問題而建立模型分析模型解決問題的過程，[3]讓他們獨(dú)立利用《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)概念分析收集數(shù)據(jù)，并完成專題論文，以這樣的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.合理安排教學(xué)

根據(jù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的特點(diǎn)，把其安排到三年級(jí)的時(shí)候再學(xué)習(xí)，這時(shí)學(xué)生已學(xué)習(xí)了《微積分》、《概率論》及其他的專業(yè)課程，且這時(shí)學(xué)生們已經(jīng)開始意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，就會(huì)重視對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的知識(shí)點(diǎn)接受起來也比較容易。其次，增加《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門課程的教學(xué)學(xué)時(shí)，必要時(shí)可以安排一個(gè)半學(xué)期的時(shí)間來教學(xué)，因?yàn)椤督y(tǒng)計(jì)學(xué)》對(duì)于各專業(yè)來說都是比較重要的，這是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。此外，學(xué)校必須改善教學(xué)條件，為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)安排上機(jī)操作練習(xí)，讓學(xué)生掌握實(shí)際操作技能，鞏固學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)。

3.適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

無論是理論學(xué)習(xí)還是實(shí)踐學(xué)習(xí)都要死記硬背，完全沒有學(xué)習(xí)興趣可言，而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該通過案例教學(xué)法，引入學(xué)生感興趣的事例做案例，實(shí)際操作給學(xué)生看，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周邊生活現(xiàn)象的觀察能力，告訴學(xué)生《統(tǒng)計(jì)學(xué)》強(qiáng)大的作用，以引導(dǎo)他們求知的欲望。其次，教師可適當(dāng)刪減學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保證學(xué)生掌握已學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)能力，系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，提高個(gè)人魅力，吸引學(xué)生的注意力。此外，講解《統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)基本公式的數(shù)據(jù)原理和意義，讓同學(xué)們輕松理解數(shù)學(xué)公式背后的含義，讓學(xué)生意識(shí)到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》在以后的學(xué)習(xí)和生活中的重要性。

4.選擇較權(quán)威的教材，可適當(dāng)采用外國(guó)的教材教學(xué)。

盡量找一本具有新穎性、實(shí)用性、可操作性及對(duì)本專業(yè)適用的教材，可以同時(shí)選擇一本權(quán)威的國(guó)內(nèi)教材和一本權(quán)威的國(guó)外教材結(jié)合教學(xué)。其次，必須選擇一本與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源同步的教材，以便學(xué)生課后可以自學(xué)鞏固，同時(shí)這本教材應(yīng)該做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。此外，案例的現(xiàn)實(shí)性也很重要，只有選擇接近生活的案例教學(xué)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

5.理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合

大學(xué)里的考試是給學(xué)生一次系統(tǒng)、深入學(xué)習(xí)和鞏固一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要的作用，所以教師應(yīng)充分利用期末考核的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重難點(diǎn)。所以在期末考核的時(shí)候要注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的考查，考試模式對(duì)理論知識(shí)采取閉卷考試的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生上機(jī)操作能力進(jìn)行考核，上機(jī)能力的考核最好是通過給同學(xué)們不同的調(diào)查專題，讓同學(xué)們利用課余時(shí)間，收據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并用學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論來分析、解釋數(shù)據(jù)，分析結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

1 董鳳鳴.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的問題與思考[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：188

第7篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：提高效率；計(jì)劃；目標(biāo)；心態(tài)

初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是完成初中三年數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)之后的一個(gè)系統(tǒng)、完善、深化所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視并認(rèn)真完成這個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，不僅有利于升學(xué)學(xué)生鞏固、消化、歸納數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高分析、解決問題的能力，而且有利于就業(yè)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用；同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，掌握教材內(nèi)容的再學(xué)習(xí)。因此有計(jì)劃、有步驟地安排實(shí)施總復(fù)習(xí)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教師的基本功之一。為了科學(xué)有效地安排好復(fù)習(xí)，使同學(xué)們通過復(fù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、歸納、消化、提高，進(jìn)而有一個(gè)質(zhì)的飛躍，下面對(duì)復(fù)習(xí)方法作了一些研究和探討。

一、吃透大綱，制定系統(tǒng)復(fù)習(xí)計(jì)劃

計(jì)劃的編寫必須切合學(xué)生實(shí)際。可采用基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題化的方法，根據(jù)平時(shí)教學(xué)中掌握的學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際，編制一份滲透主要知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，然后按測(cè)試中出現(xiàn)的學(xué)生難以理解、遺忘率較高且易混易錯(cuò)的內(nèi)容，確定計(jì)劃的重點(diǎn)。復(fù)習(xí)計(jì)劃制定后，要做好復(fù)習(xí)課例題的選擇、練習(xí)題配套作業(yè)篩選、模擬試卷的制訂。教師制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃要交給學(xué)生，并要求學(xué)生再按自己的學(xué)習(xí)實(shí)際制定具體復(fù)習(xí)規(guī)劃，確定自己的奮進(jìn)目標(biāo)。以做到師生共同努力很好的完成初中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。

二、狠抓基礎(chǔ)，搞好雙基訓(xùn)練

近幾年來中考命題已明確告訴我們：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法始終是中考數(shù)學(xué)試題考查的重點(diǎn)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)的考生才能取得好成績(jī)。在復(fù)習(xí)中，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。在復(fù)習(xí)中，要根據(jù)教學(xué)大綱和《考試說明》，確定初中生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合教材明確學(xué)生所應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理念，去分析中考試題，挖掘其豐富內(nèi)涵。

在第一階段的復(fù)習(xí)中要對(duì)學(xué)生提出明確的要求：①對(duì)基本概念、法則、公式、定理不僅要正確敘述，而且要靈活應(yīng)用；②對(duì)課本后練習(xí)題必須逐題過關(guān)；③每章后的復(fù)習(xí)題帶有綜合性，要求多數(shù)學(xué)生必須獨(dú)立完成，少數(shù)困難學(xué)生可在老師的指導(dǎo)下完成。

三、搞好系統(tǒng)復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

我的專題訓(xùn)練是這樣劃分的：（1）數(shù)與代數(shù)式；（2）方程、方程組及應(yīng)用；（3）函數(shù)概念和幾種常見函數(shù)的圖象、性質(zhì)及應(yīng)用；（4）關(guān)于線段、直線和角的問題；（5）關(guān)于三角形的全等與相似的問題；（6）關(guān)于四邊形的問題；（7）圓的知識(shí)；（8）統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；（9）中考試題分析與訓(xùn)練。這樣分類的復(fù)習(xí)使學(xué)生的思維能力得到提高。依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。把整個(gè)知識(shí)進(jìn)行分類并做為各個(gè)專題復(fù)習(xí)。總復(fù)習(xí)的第二階段，要特別體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識(shí)點(diǎn)。

四、輕松應(yīng)考，調(diào)整心態(tài)

首先是提高解數(shù)學(xué)綜合題的能力。數(shù)學(xué)綜合題通常是指綜合運(yùn)用若干個(gè)概念、定理和公式，溝通各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)和各種數(shù)學(xué)方法來解決的問題。總復(fù)習(xí)的第三階段是綜合和模擬的訓(xùn)練。這一階段，重點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合解題能力，訓(xùn)練學(xué)生的解題策略，加強(qiáng)解題指導(dǎo)，提高應(yīng)試能力。

以對(duì)中考命題趨勢(shì)的準(zhǔn)確把握和中考信息的判斷為基礎(chǔ)；以摸中考題路、題型，抓中考重點(diǎn)、熱點(diǎn)為核心；以講授審題方法、解題規(guī)律、點(diǎn)撥應(yīng)試技巧和思路為切入；以知識(shí)迅速積累、能力快速提升為目標(biāo)，達(dá)到提高學(xué)生中考總成績(jī)的目的。因?yàn)榍懊嫱ㄟ^梳理分塊，把握教材內(nèi)容之后，這個(gè)階段除了重視課本中的重點(diǎn)章節(jié)之外，主要以反復(fù)的模擬練習(xí)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用提高學(xué)生的解題能力。通常以章節(jié)綜合習(xí)題和系統(tǒng)知識(shí)以及模擬試題為主，適當(dāng)加大模擬題的份量。

五、查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行最后沖刺

第8篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

找到南京師范大學(xué)心理學(xué)考研指定參考書：669心理學(xué)基礎(chǔ):《普通心理學(xué)》(修訂版)，彭聃齡主編，北京師范大學(xué)出版社，2008年； 《西方心理學(xué)史》(第二版)，郭本禹主編，人民衛(wèi)生出版社，2013年。893心理學(xué)研究方法:科目權(quán)重：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（40％）；心理測(cè)量學(xué)（30％）；心理統(tǒng)計(jì)學(xué)（30％）。 參考書目：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，郭秀艷主編，人民教育出版社，2009年； 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)導(dǎo)論》，鄧鑄等編著，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012年； 《心理與教育測(cè)量》，鄭日昌主編，人民教育出版社，2011年；《心理與教育測(cè)量》(第3版)，戴海琦主編，暨南大學(xué)出版社，2011年； 《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第三版），張敏強(qiáng)主編，人民教育出版社，2011年； 《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS應(yīng)用》，鄧鑄等編著，華東師范大學(xué)出版社，2009年。

根據(jù)參考書、以及科目的權(quán)重指定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃要求計(jì)劃分為總計(jì)劃、分期計(jì)劃和每天計(jì)劃。從開始復(fù)習(xí)到考試之前，一共有多少時(shí)間，每本書要看多少遍，這是總計(jì)劃。每本書的每一遍花多長(zhǎng)時(shí)間看完，在什么時(shí)間段看完，這是分期計(jì)劃。每天各科復(fù)習(xí)參考書要看多少頁，這是每天的計(jì)劃。三者缺一不可，每天的計(jì)劃可以變動(dòng)，但分期計(jì)劃千萬別完不成或者拖期，否則你會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)越積越多。最后你可能會(huì)郁悶的吐血而亡。

開始更具自己的指定的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)。備考時(shí)，強(qiáng)烈建議同學(xué)們從教材開始，因?yàn)樾睦韺W(xué)考研強(qiáng)調(diào)的就是基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，回到教材中才能達(dá)到不僅“知其然“還”知其所以然”的水平，尤其是目前命題的趨勢(shì)越來越強(qiáng)調(diào)知識(shí)的比較和運(yùn)用，更需要大家對(duì)整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容做全面的了解。在這里簡(jiǎn)單說一下看書的方法和技巧，第一遍的目標(biāo)是了解，可以快速瀏覽；第二遍的目標(biāo)是理解，需要精讀，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行勾畫，做標(biāo)記，可以筆記；第三遍的目標(biāo)是掌握，需要在第二遍精讀的基礎(chǔ)上，對(duì)不理解的內(nèi)容各個(gè)擊破；第四遍的目標(biāo)是運(yùn)用，需要將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前牽后聯(lián)，完善筆記。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】　望文生義；　外科護(hù)理學(xué)；　教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.25.049

“望文生義”一詞出自清·張之洞《輶軒語·語學(xué)》，“空談臆說，望文生意”。文：文字，指字面；義：意義。“望文生義”體現(xiàn)的是對(duì)中國(guó)文字的綜合理解，是所有閱讀的共同方法。本人把“望文生義”應(yīng)用在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。現(xiàn)以破傷風(fēng)為例，介紹如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料　選擇2009級(jí)兩個(gè)護(hù)理班，兩個(gè)班人數(shù)每班70人，均為女生，平均年齡(16±2.3)歲，同一老師授課，兩班資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2　研究方法　實(shí)驗(yàn)組用“望文生義”法講授破傷風(fēng)，講課思路及方法見圖1。對(duì)照組用傳統(tǒng)講授法即定義-病因-表現(xiàn)-治療-護(hù)理來講授。

1.3　統(tǒng)計(jì)學(xué)處理　采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料采用 字2檢驗(yàn)，以P

2　結(jié)果

在講課3天后及3個(gè)月后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行有關(guān)破傷風(fēng)知識(shí)的測(cè)試，檢測(cè)結(jié)果見表1。

表1　測(cè)試成績(jī)

分

組別 成績(jī)

3天后 3個(gè)月后

實(shí)驗(yàn)組(n=70) 96.0±1.8 88.0±2.1

對(duì)照組(n=70) 78.0±2.5 63.0±1.5

P值

根據(jù)3天后和3個(gè)月后測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

第一步，導(dǎo)入　“大家聽說過望文生義嗎？這個(gè)語文中的貶義詞是不是一無是處呢？今天，我就要告訴大家學(xué)習(xí)外科護(hù)理學(xué)的一種新方法——望文生義”。

第二步，啟發(fā)學(xué)生對(duì)疾病名稱破、傷、風(fēng)這三個(gè)字望文生義。見圖1。

圖1　破傷風(fēng)望文生義圖解

第三步，總結(jié)概括　從圖中可以清楚地看到破傷風(fēng)發(fā)生的病因、條件、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、治療、預(yù)防以及護(hù)理要點(diǎn)，并且做到條理清晰，有理有據(jù)。

3　討論

3.1　“望文生義”教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)的一種形式。啟發(fā)式教學(xué)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力和應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力[1]。

3.2　“望文生義”教學(xué)法遵循了思維的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生以疾病名稱中每個(gè)字的本義為基礎(chǔ)，發(fā)散思維，聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，推理分析出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程脈絡(luò)清楚，條理清晰，一氣呵成，通俗易懂，便于掌握，避免了學(xué)生死記硬背，拓寬了學(xué)生思路，有利于學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)其他疾病。同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考分析能力，延長(zhǎng)了記憶時(shí)間，加強(qiáng)了記憶效果，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加牢固，是一種效果明顯的教學(xué)方法。

3.3　用“望文生義”教學(xué)法還可以講授如腸梗阻、急性血源性骨髓炎等。

3.4　“望文生義”教學(xué)法也對(duì)教師提出了較高要求，要求教師必須對(duì)教材融會(huì)貫通，知識(shí)全面，并且有較強(qiáng)的啟發(fā)和總結(jié)能力。

總之，教無定法，貴在得法，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。“望文生義”教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起到事半功倍的作用，有廣泛推廣的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)