辯論的特點精選(九篇)

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第1篇：辯論的特點范文

【關鍵詞】醫學論文；新聞特征；編輯；論文質量

醫學期刊是醫學信息傳播的重要載體，起著推廣科研成果、普及醫學知識、共享醫療經驗的橋梁作用。在科學技術飛速發展的今天，醫學信息的傳播，更講究時效性、科學性和準確性，將有價值的醫療信息準確、及時地傳達給讀者，是每位編輯人員應盡的義務。如何將新聞報道中的效率、簡練及嚴謹運用到醫學論文的編輯中，來提高期刊的影響力，是值得探討的問題。

信息收集。信息是醫學論文得以傳播的來源，而作者是信息的直接提供者，作者隊伍的穩定和充實，是期刊賴以生存的基礎，開發和選擇優質信息是期刊質量的保證。編輯要善于發現作者，并對其提供的信息的科學性、準確性、實用性加以鑒別。對于信息的收集不能僅僅停留在傳統的約稿上，可通過學術交流、調研或座談、網絡約稿等多種方式進行。另外，信息的收集還包括反饋信息的收集，主要體現在醫學論文的引用率方面，反饋信息的好壞可以使編輯的工作目標更加明確，并有目的地選擇和培養作者群體。

編輯加工。作者提供的信息往往不夠規范、嚴謹，只有經過編輯的選擇、甄別、分類，并經過整理、加工后，才能以出版物的形式輸出。從信息再創造的角度看，編輯在科學知識的積累方面既是協力開發者，又是擇優傳播者，肩負著推動醫療信息正確傳播的使命。促使信息的傳播是編輯活動的主要內容，要想達到理想的傳播效果，對編輯的文字加工能力、醫療動態的掌控能力、信息的鑒別能力都有很高的要求。醫學期刊編輯的主要任務就是對信息的篩選，幫助作者或直接參與原始信息的加工，使之既符合科技期刊的規范化要求，又具有臨床指導或科研學術價值。

出版發行。醫學期刊只有在有效時間內廣建傳播渠道，才能使最新的醫療信息及時、廣泛地傳達給讀者，才會產生社會效益和經濟效益。因此，醫學信息的傳播，還有賴于期刊的出版和發行。互聯網的發展為醫學期刊提供了廣闊的發展平臺，與傳統出版傳播方式相比，網絡具有傳播速度快、覆蓋面廣、便于查詢等優點。有效利用網絡，辦好醫學期刊的網絡版，可以更好地傳播醫療信息及科研成果。

醫學論文具有的新聞特征

注重時效。19世紀80年代美聯社提出新聞應具備五個條件：時間(when)、地點(where)、人物(who)、事件(what)、原因(why)。其中時間(when)排在第一位，可見其重要性。醫學論文具有新聞的特征主要體現在注重時效方面。醫學論文應當提供當前最新的醫療信息，所探討的內容應是先進的、前沿的。GB／T7714-2005國家標準規定：醫學論文參考文獻的引用宜選用3～5年內公開發表的文章。這充分說明了醫學論文不同于其他論文，它特別強調時效問題。

人稱的運用。盡管在人稱的使用上大家一直有爭議，但在新標準頒布之前醫學刊物仍要遵循使用第三人稱這一規范。醫學論文中，第一人稱一般指代的是全體作者、某實驗室或科研機構，因此，在論文中多用“對……進行了研究”、“報告了……現狀”等記敘方法，一般不用“我”。如果是作者本人的意見所指，用“筆者”、“本實驗”或“本課題”等代替更好一些。閆建軍等也認為在科技論文中不用第一人稱“我”為好，這樣能夠更客觀地說明問題，使文章更有說服力和可信度。[1]

修辭手法的選擇。修辭手法包括積極修辭和消極修辭。吳士文先生在《現代漢語修辭手段研究中的幾個問題》中認為：積極修辭和消極修辭之間的關系是對立統一的關系。陳望道則認為：積極修辭是為了表達特定的思想內容，適應具體題旨意境而采取的語言超常規運用的方法、技巧或規律，為增加語言的形象性、生動性，常采用排比、擬人、比喻、反語等表現手法；消極修辭是為了表達特定的思想內容，適應具體題旨意境而采用的常規的語言方法、技巧或規律，一般以詞義明確、語句通順、布局嚴謹、語言平穩、無歧義為特征。[2]無論是新聞寫作還是醫學論文，都應將準確敘述、措辭嚴謹放在首位，二者在文中均不應夾雜任何修飾手法來夸大或縮小事實，也無需刻意渲染所報道的內容，文字表達力求準確無誤，闡明事實即可。因此，新聞寫作和醫學論文均應選擇的修辭手法是消極修辭。

準確報道，客觀評價。無論是新聞報道中的事件敘述，還是醫學論文中醫療信息或科研成果的推廣，都應盡量使用標準化語言，切忌使用模糊詞語、添加個人情感的議論和評判。醫學名詞要以科學出版社出版的全國自然科學名詞審定委員會公布的《醫學名詞》為標準，中文藥物名稱以2005年出版的藥典《法定藥物》或衛生部藥典委員會編輯的《藥名詞匯》的名稱為準，英文名稱則采用國際專用藥名，不得用商品名稱。醫學論文在強調科技標準用語的同時，還要使用標準的計量單位、符號和縮略語，應做到三忌：忌含糊，忌歧義，忌隨意輕率。[3]不使用各種副詞，比如“大約”、“幾乎”等程度副詞，或“馬上”、“一會兒”等時間副詞。[4]

獨創性。與新聞報道一樣，醫學論文對所報道的實驗結果、醫療成果或講述的科研過程不能重復、模仿，更不能有抄襲他人的情況，要在充分的事實依據、嚴密的論證下得出結果，具有創新性、專業性及科學性，是可以經得起實踐檢驗、科學論證的。比如：“Raman光譜法與經典方法驗證尼群地平固體分散體的研究”一文就是講述拉曼光譜法是一種快速、直接、對樣品無損傷、不同于其他方法的、當前最新的、最理想的檢查固體分散體分散性的方法，全文圍繞一種新方法的介紹，具有獨創性，并列舉了許多實驗方法和數據，經得起同行的評判和科學驗證。

借鑒新聞學特征，提升期刊編輯質量

加快信息傳播速度。時效性在期刊的編輯發行中體現在保證期刊質量的前提下，提高稿件處理效率，縮短刊期。我國《著作權法》規定30天內要明確答復作者稿件的處理結果。醫學期刊尤其注重研究成果的及時報道，如果出版時間過長，就會失去意義，甚至出現知識產權被他人搶先注冊的麻煩。因此，加速編輯出版的現代化步伐，利用網絡資源建立并優化工作流程，科學地控制編輯出版的各個環節，增強期刊的時效性，是避免信息貶值的關鍵所在。

擴大信息傳播范圍。由于醫學期刊受眾范圍有一定的局限性，選擇合適的傳播渠道是信息得以有效傳播的關鍵。隨著因特網的普及，人們不滿足于傳統的閱讀，越來越多的人希望從網絡上獲得信息，各種數據庫的建立為期刊信息的傳播提供了快捷和便利，積極加入數據庫，加大宣傳力度，可最大限度地增強醫學期刊的影響力，同時，也有利于開放式訪問的進行。擴大傳播范圍，還體現在增加刊物的信息量方面，信息量的增加有利于期刊的推廣和普及，同時可以吸引更多的作者踴躍投稿，使期刊出版發行得以良性循環。

嚴格遵循規范化標準。醫學論文的規范性是科學研究的基礎，是符合科學規律、經得起實踐檢驗的，論文中所提供的研究方法、實驗數據是讀者和同行可以依照步驟實施的。規范化處理醫學論文，具體體現在對信息加工的準確、客觀、真實。所以，在廣泛收集信息的同時，對作者文字陳述的真實性，實驗的過程、結果及所得數據應準確判斷，并嚴格執行國際流行的準確(correct)、簡明(concise)、連貫(consistent)、完整(complete)的4C標準進行編輯［5］。

綜上所述，從新聞學角度分析醫學期刊的特征和共性，能更客觀、準確地把握期刊編輯各個流程的特性，可以將新聞學中的時效性、客觀性、準確性、創新性等特點運用到醫學論文的編輯中，并依此優化編輯出版的各個環節，將最新的科研成果以及醫療動態及時、廣泛地傳播給受眾群體，進一步擴大期刊的發展空間，增強期刊的影響力。

參考文獻：

［1］閆建軍，楊麗霞.論科技期刊編輯的著作權職業敏感性［J］.編輯學報，2006（5）.

［2］陳望道.修辭學發凡［M］，上海：上海教育出版社，1997.

［3］吳彤.新聞視角下科技論文的編輯特點［J］.新聞愛好者，2011（2）.

［4］高時闊，黎文麗，郭開選.科技論文文體結構所體現的美學特征［J］.編輯學報，2006（3）.

［5］Brooks B S，Sissors J Z.The art of Editing［M］.中國人民大學出版社，2003.

第2篇：辯論的特點范文

    關鍵詞:會計信息系統:內部控制:會計業務執行主體

    一、會計信息系統內部控制

    會計信息系統內部控制指的是由于會計工作組織或業務實施等方面的原因,所導致的會計信息失真、不合理、不合法等一系列方面的控制問題。各級管理部門為了保護國家和企業的財產完整與安全,確保會計及其他數據的可靠,保證國家及企業所制訂各項方針政策的貫徹與執行,以及查錯防弊加強管理等為提高經濟效益所采取的一切制度、方針措施和管理程序,均屬于會計內部控制的范疇。

    任何一家企業、事業單位或其他經濟組織,不論其規模大小和業務性質,也不論其采取何種會計工作組織程序和信息處理方式,在其會計業務處理系統中,總是不同程度、不同方面地存在著一定的系統內部控制問題。企業的會計信息系統內部控制問題是企業整個管理體系中不可分割的重要組成部分。

    從傳統的手工會計到會計電算化系統,系統內部控制的基本要求和目標沒有變,會計核算的復式記賬和借貸平衡的基本原理和方法沒有變,但由于會計信息處理方式和方法的計算機自動化,使得會計業務處理程序和工作組織發生了質的變化,由此引發會計信息系統內部控制體系也出現了一些新的特點和變化。探討和研究這些特點的演變,有助于我們建立科學嚴密的電算化會計信息系統內部控制體系。

    二、手工環境下會計系統內部控制的特點

    任何一種會計信息系統,其系統的問題風險主要產生于會計業務的執行主體上,因而系統內部控制措施的制訂與實施,也應該圍繞這一主體。手工條件下,人是所有會計業務組織和執行的主要因素。所以以人為控制實施主體,是分析理解手工會計信息系統內部控制特點的關鍵。

    1、從會計工作的組織機制上來認識

    在手工條件下,會計工作的組織形式是以經濟業務性質來劃分不同的核算職能組。內部控制建立的基本原則是職權、不相容職務相分離的原則,在這一原則的基礎上,企業建立各種會計崗位與機構,制訂各級財務制度與職責。不同的人員嚴格限制在各自特定的業務領域內,各級主管依制度實施嚴密監督。通過核對記錄可以追溯任何一個環節所出現的問題。未經授權,任何人員都將難以瀏覽全部的會計資料。由此形成了手工條件下會計系統組織制度上的內部牽制網。

    2、從會計業務處理程序上來認識

    手工業務處理系統,賬、證、表的處理工作分屬于不同的會計人員完成。為了正確處理每筆會計業務,人們在手工業務處理程序的各個關鍵環節,設立了相應的稽核制度和審查制度,如賬賬核對、賬證核對、賬表核對、賬實核對,以及各級主管審查、簽字、蓋章等制度和措施。這些制度和措施的建立,一定程度上保證了會計資料的正確性和一致性,也保證了各項經濟業務的合理性和合法性,體現了在手工條件下業務處理程序內部控制的特點。

    從以上分析可以看出,手工會計信息系統中內部控制制度的實施主體都是圍繞著人的因素展開的。

    三、電算化條件下會計信息系統內部控制的主要特點演變

    會計信息系統電算化,將手工條件下的大部分會計核算工作,如記賬、算賬、過賬、對賬、計算產品成本、編制報表等,均集中在電子計算機中由會計軟件來完成。原來手工條件下的會計部門工作基本上演變為只負責對原始數據的收集、生成、審批、編碼和信息處理結果的分析和保管方面。

    依上圖可以看出,電算化條件下會計系統的內部控制問題有以下幾個方面的特點變化:

    1、會計業務執行主體的變化導致了內部控制實施主體的變化

    在電算化條件下,盡管計算機不能取代全部人工條件下的所有會計工作,但是,關鍵的會計信息處理和業務核算工作已由會計電算化軟件集中代替。于是,會計工作的執行主體演變為人與電算化軟件兩個因素,且電算化軟件是主要的執行因素。這種變化使得會計電算化系統中的內部控制實施主體也演變為人與軟件兩個因素,且電算化軟件導致的系統問題風險將成為會計系統中內部控制的主要風險。

    2、數據輸入操作不當問題是電算化條件下會計業務處理程序中最關鍵的內部控制問題

    在電算化系統中,所有數據都源于憑證庫,當憑證輸入后,系統將自動進行多項業務處理。一旦輸入操作不當,將會引發日記賬、明細賬、總賬、乃至會計報表等一系列的錯誤。因而,數據輸入操作不當的問題控制將是整個會計電算化業務處理程序中最關鍵的控制環節。

    3、電算化條件下數據與責任的高度集中衍生出一系列重要的內部控制問題

    手工條件下,會計的多項業務資料,如憑證、日記賬、明細賬、總賬等均由不同的責任人分別記錄并保管。未經授權,任何人都難以瀏覽到全部的會計資料。而在會計電算化系統中,所有的會計信息均全部集中于計算機中,且由同一套電算化軟件執行多項業務處理。在計算機網絡技術和數據庫技術所導致的計算機數據資料高度共享的條件下,如果沒有相應的內部控制措施,這種系統問題所導致的可怕后果是難以想象的。

    另外,不同于手工條件下由多個業務崗位和多個責任人獨立操作所形成的明確責任分工情況,在電算化條件下,全部責任高度集中于同一電腦系統(或網絡系統),高度集中于同一電算化軟件系統。這種特點使系統數據和信息處理資料面臨被不留痕跡非法瀏覽、修改、拷貝乃至毀損的巨大系統問題風險。因而數據與責任高度集中的內部控制是電算化后會計系統面臨的一系列重要的內部控制問題。

    4、電算化后會計資料存儲介質的變化導致了會計資料管理方面的一系列重要內部控制問題

    會計信息處理方式的電算化,引發了會計信息存儲介質的一次革命。原來手工條件下的紙介質將由磁性存儲介質所代替。磁性存儲介質的主要特點是閱讀分析直觀性差、數據涂改不留痕跡、忌受潮、忌磁化、忌受熱和忌彎曲等,這些特點和要求使會計信息系統的資料保存也面臨了一系列新的風險問題。

第3篇：辯論的特點范文

一 中學語文采用辯論模式教學的意義

興趣是最好的老師,語文學科中議論文較不易被學生所接受,枯燥乏味常使他們望而生畏,新課標內容的構建已與生活聯系更加緊密,使教學內容有了可辯論性,因此構建辯論模式教學,可使學科內容更具條理化、信息化、口述化,也更生活化,因而更容易被學生所接受,激發學生學習的興趣,鍛煉學生的口才、合作與交流能力,提高學生處理信息的能力,也使單純的學科知識與語言表達、信息處理、邏輯推理、思維方式等各種技能思想有機地結合在一起。新的時代,知識大爆炸,信息滿天飛,人與人的合作與交流顯得更為重要。怎樣處理信息,從何種角度思考問題,怎樣表達,這些問題都可以在辯論中去體會、去提升。因此,在中學階段的語文教學中有意識地穿插辯論模式教學,促使知識轉化為能力,使學生能善于從正、反兩方面去思索問題,并使學生在學以致用方面產生深遠影響,讓學生終生受益,對培養新型的現代化人才具有重要且深遠的意義。

二 辯論模式教學具有可行性

第一,現代中學生的年齡特點和心理特點適合辯論模式教學。義務教育中學階段的學生具有活潑好動、喜歡自我表現,對新生事物充滿好奇、渴望自我探索,面對紛繁復雜的信息不知所措的年齡特點和心理特點,這些正好說明了他們更喜歡一種能讓他們自主探索的學習過程,而且在這個探索過程中去獲取體驗與知識。辯論模式的教學提供了一個平臺,并潛移默化地影響著他與同伴合作與交流的心理體驗;同時辯論教學方式又讓他們體會到作為學習主體在辯論過程中的樂趣,并有時會體會到挫折和失敗感,能增強其心理承受能力。

第二,新課標下教師為主導、學生為主體的教學特點適合辯論模式教學。在傳統的授課方式中,教師與學生角色在新課標下已發生了轉化,新課標下,教師為主導,學生為主體,讓學生在自主學習中去探索學習的苦與樂、得與失。這種角色的體現在辯論模式教學中再明顯不過,教師通過設置論題來達到引導學生的目的,學生確定正、反方后,圍繞論題而展開搜集相關信息的活動,并從中汲取知識,成為學習的主人,并在辯論中不斷地疏理知識點,提升能力。

第三,從教學指導思想來看,義務教育的中學階段適合穿插辯論模式教學。教學指導思想中,要求在教學中要滲透分類討論的思想、變換思考的思想、收集與統計的思想、培養學生邏輯推理能力、明辨是非的能力、集思廣益的能力,所有這些需要滲透的思想方法和需要培養的能力,都可以在辯論模式的教學中去體現,這也是教師實施辯論模式教學核心的指導思想。

三 辯論模式教學具有可操作性

教師的主導作用體現在精心制作一個命題,在辯論模式教學課堂中,教師根據教學緊密相連的內容,精心制作一個內涵或外延都能讓學生有論可辯的命題,以便讓學生能力所能及地去收集相關的論據。命題設立后把學生分成正反兩方,讓他們分別收集各自的證據材料。

在辯論模式教學課堂中,通過學生的群體發言、個體發言,正反兩方互相辯論來完成辯論教學的主要過程。辯論中,要求學生大膽陳述自己的觀點,鼓勵說理;辯論中,教師可隨時注意辯論的方向,對有理有據的論述應予支持,對偏離主要方向的言論可適當糾偏;在辯論的最后可由學生進行口述總結,也可用布置書面作業的形式進行書面總結,或在教師的幫助下把辯論的知識點歸納總結使之條理化、具體化,從而達到辯論教學的目的。

四 辯論模式教學具有學習的過程性

第4篇：辯論的特點范文

辯論的作用在于劃清人們有關是非的界限,探察世道治亂的標準,判斷事物同異的根據,權衡利弊得失,解決人們思想上存在的疑惑。一場辯論可以讓人辯明是非,堅持真理,鍛煉思維能力,增長聰明才智,增進人與人的了解,促進相互溝通?；谵q論活動的作用特點,為了活躍學院文化氣氛,豐富學生的課余生活,增強學生的明辨是非能力、邏輯思維能力和語言表達能力,提高學生的辯論水平,發掘培養學校辯論人才,體現青年學生風華正茂的精神狀態,加強學生思想政治教育,筆者結合學院學生法學專業特點,全面了解學院的教育目標、要求、近期中心工作,充分了解學生的實際情況、特點、要求和關心的熱點問題。以多層次辯論賽活動為平臺,通過廣大同學親身參與辯論和觀看辯論比賽的方式,使同學達到自我教育,自我提高的目的,加強了學生思想政治教育和專業特色品牌活動的培育,受到了同學們的廣泛歡迎。

一、前期調查

為深入開展“爭創先進集體,爭當先進個人”的“雙爭先”活動,進一步了解團員青年們的思想狀況,及時掌握學生中出現的新情況,新問題,不斷提高共青團工作的針對性和有效性,學院在全院展開了團員青年思想狀況和學習生活情況調研活動,主要以多層次的座談會、問卷調查及深入個別訪談、交流等形式,全面了解我院團員青年的思想動態和學習、生活、升學、就業等方面情況。調研發現學生有如下特征:熱愛祖國,渴望成才,積極進取,但韌性不足,遇到困難和挫折容易泄氣和消沉;富有理想,思想活躍,樂于接受新生事物,喜歡獨立思考,不滿足前人的現成結論,但少數學生思想方法往往主觀、偏激,把握不準事物的本質和主流,一部分同學學習作風懶散、不踏實,認為能拿到學歷就行;自我設計愿望強烈,關注自身發展,務實傾向和個人功利意識并存,少數學生身上存在“泛功利化”現象,一部分同學把集體活動看作與己無關的事情,熱情不高;求知欲強,興趣廣泛,但往往目標不穩定、不專一,一部分同學對自己的專業和將來的就業形勢沒有充分地認識;絕大多數學生思想健康,品德優良,但少數學生道德認知與行為脫節,缺乏誠信意識;還有少數學生心理素質欠佳,存在心理障礙等等。

二、過程與做法

俗話講“真理越辯越明”,隨決定開展學院學生宿舍辯論賽。

1、活動意義:弘揚時代精神,引導同學們牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,激發同學們追求遠大的理想,增強歷史使命感和社會責任感;引領新時代大學生們在智慧激蕩、思想沖浪、情境體驗中塑造有抱負、有思想、有個性、有良好口才的當代大學生形象,充分展現法學院大學生奮發向上的精神面貌。

2、辯題設計方面注重有的放矢,對癥下藥,在全面了解學生的思想、學習、紀律、行為、生活,以及社會對學生的影響等方面的情況后。

3、參賽要求

以法學院各宿舍為單位參加辯論比賽（詳情見參賽隊伍）;每支參賽隊需制定出自己的隊名及參賽宣言。各參賽隊辯手統一著裝。

4、評分標準

①觀點鮮明,論證充分,引證恰當,分析透徹、嚴密。

②表達流暢,發音準確,用詞得當,層次清楚,邏輯嚴密。

③反應靈敏,回擊有力,配合默契,表情豐富,儀態端莊,風度優雅。

5、獎項設置

團體獎:一等獎四個,二等獎六個,三等獎十個。對獲獎隊伍頒發榮譽證書。

個人獎:本屆比賽評選最佳辯手若干名,對獲獎選手頒發榮譽證書。

四、成效

1、增強學生整體辨別能力,提高了教育引導效果:因為辯題設計的現實性和針對性強,緊貼學生生活和關注熱點,使同學們樂于參加辯論,辯論的主動性增強。辯論雙方使出渾身解數,全面深入地分析問題,給全體同學展現事物的兩方面,而聽眾則在思想的沖突中展開激烈的思考,最終明白問題的實質,達到了以辨明理,使同學變被動為主動,為同學們后面的有效行動奠定了基礎。

第5篇：辯論的特點范文

學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0103-02

任務型教學法在初中英語課堂已得到廣泛應用。在英語課堂中采用任務型教學法，有利于突出生本理念、調動學生參與課堂的積極性、培養學生的英語學習能力，以及推動課堂進步等。從目前來看，有的教師所設計的英語任務較為單一，不足以帶動學生的英語學習興趣，也不利于培養學生的英語運用能力。對此，教師必須結合學生的興趣愛好和學習需要，設計多種任務，促進學生參與課堂學習。

一、設計預習任務，培養學生的信息搜集能力

信息搜集能力對處于信息化時代的學生而言非常重要。課前，教師可以設計預習任務，引導學生利用一切途徑，搜集與即將學習的單元主題有關的背景知識。這樣，學生通過提前搜集并學習背景知識，就能初步感知將要學習的內容，為后續的英語學習奠定基礎。

例如，教學人教版九年級英語Unit 6“I like music that I can dance to”這一單元時，教師設計了搜集背景知識的預習任務，讓學生分組完成，取得了很好的預習效果。本單元所學習的內容與“music”相關，音樂可以分為多種類型。對此，教師設計的預習任務如下：請同學們以小組合作的形式，并利用各種途徑，搜集與各類音樂相關的知識，包括音樂類型、特點、相關的音樂代表曲目等。音樂是學生感興趣的話題，因而學生預習的積極性非常高。學生借助互聯網、圖書、報刊等資源，了解音樂的分類，如：pop music，jazz music，dance music，classical music，rock music，country music，并掌握了這些音樂類型的特點。在第二天的課堂上，各個小組輪流展示預習成果，呈現各音樂的特點，以及代表曲目。為了檢查學生是否掌握這些音樂，教師還設計了“聽音樂，說類型”的互動活動，將英語課堂教學推向。最后，教師再設計問題與學生互動，如：Which kind of music do you like best？Why？由此，英語課堂教學更加活躍。

在這個案例中，教師以搜集信息驅動學生合作完成預習任務，再給學生提供展示預習成果的平臺，并通過互動環節，檢查成果，逐層深入，從而帶領學生進入最佳學習狀態。

二、設計繪畫任務，培養學生的英語表達能力

繪畫式任務主要是指教師通過設計繪畫活動，并引導學生借助繪畫進行互動交流的一種任務活動。設計繪畫任務的主要目的是讓英語學習變得更豐富、更有趣味，從而讓學生產生更強烈的學習動力，并愿意與人交流、溝通和分享。在設計繪畫任務時，教師要充分思考如何將繪畫與英語學習結合起來，促進學生英語學習能力的提高。

例如，在學習人教版八年級英語Unit 9“Have you ever been to an amusement park？”時，教師設計繪畫任務，驅動學生完成，取得了很好的教學效果。現在的初中生生活條件優越，去過的地方也比較多，如water park（水上公園）、space muse-um（天空博物館）、amusement park（游樂場）、aquarium（水族館）、zoo（動物園）等。為了讓單調的英語學習變得豐富多彩，教師可引導學生選擇去過的一個地方，利用繪畫形式展現出來，然后再結合繪畫內容與同伴展開互動交流。這一任務活動廣受學生歡迎，學生開始拿起畫筆，以簡筆畫形式畫出自己喜歡的游樂場、動物園等。在學生繪畫結束后，教師再引導學生根據繪畫的內容，利用英文進行介紹，如This is an amusement park.I like it very much.There are many funny things in it.等等。

在這個教學案例中，教師結合學生的生活經驗，設計了繪畫任務，并讓學生運用英文表達畫面內容，促進學生英語表達能力的提高。當然，必要時教師還必須對學生的繪畫進行簡單點評，以滿足學生喜歡被表揚的心理需要，激發其更強的學習動力。

三、設計比較任務，培養學生的對比分析能力

比較任務主要是指教師通過引導學生對比分析兩種不同的事物、內容等，讓學生歸納總結出其中的異同點，從而促進學生發展的一種活動。在英語教學中，教師可以設計一定的比較任務，讓學生在合作中比較，以培養學生的對比分析能力，找出其中的異同點。

例如，在學習人教版七年級英語Unit 8“I’d like some noodles”時，教師設計比較任務，引導學生對比學習，取得了很好的教學效果。本單元所學習的內容與飲食有關，眾所周知，中西方飲食有巨大的差異。因此，學習單元整體內容后，教師可引導學生對比分析中西方飲食差異。比較任務為：What are the diet culture dif-ferences between China and the West？Please list as many as possible.在這個任務中，學生經過一番討論與比較，基本上可以發現中國的飲食重味道，而西方人則重營養均衡搭配，并且講究調味，注重色澤等。

在這個教學案例中，為了培養學生的對比分析能力，教師設計了符合學生英語水平以及單元主題的對比分析任務，引導學生結合認知，交流中西方飲食文化的不同，從而深化對單元主題學習的認知。

四、設計調查任務，培養學生的調查分析能力

調查任務主要是通過引導學生根據調查主題，利用英文展開調查的一種活動。通過設計調查任務，教師可以有效地培養學生的交際能力和調查分析能力，從而促進學生更全面地發展。在設計調查任務時，教師要充分考慮任務是否具備調查條件，以及任務是否具有調查價值。

如今，人們的生活節奏逐漸加快，特別是在大城市中，人們忙于工作，忽略鍛煉，身體素質每況愈下。要防止學生出現這樣的問題，就必須從小學和初中階段就強化學生的鍛煉意識。為此，在學習人教版八年級英語Unit 1“How often do you exercise？”時，教師可設計調查任務：請學生調查班上的五名學生，運用英語詢問被調查者的鍛煉情況，并以英語報告形式展現調查成果。教師提供句型：How often do you exercise？What kind of exercises do you usually do？等。學生之間要相互配合對方的調查，并如實回答。然后，調查者要認真分析調查結果，總結所調查的運動練習情況，并提出增強鍛煉效果的建議，以促進被調查者養成勤于鍛煉、科學鍛煉的好習慣。

在這個案例中，教師以調查任務促進學生利用英語進行交際，既加深了學生間的相互了解，同時也使學生的調查分析能力得到鍛煉與提高。

五、設計辯論任務，培養學生的靈活反應能力

在英語課堂中設計辯論任務，能夠培養學生的英語表達能力和靈活反應能力。在辯論過程中，教師要引導學生交互談論觀點，相互辯論，但不追求一致性的意見。為了達到更好的辯論效果，教師可以提前讓學生知道辯論主題，并引導學生利用各種途徑，搜集與辯論相關的信息，為辯論做好充分的準備。

當前，初中生對于是否需要穿校服這件事各持己見。有的學生認為自己可以擁有選擇穿衣服的權利，有的學生則認為穿校服更符合自身年齡特點。針對此，在學習人教版九年級英語Unit 3“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”時，教師可以設計辯論任務，引導學生展開辯論。如可以設計這樣的辯論主題：Should teenagers be allowed to choose their own clothes？并將學生分為正方和反方，一方支持自主選擇穿衣權利；另一方支持穿校服，但鼓勵校服創新，使其更符合初中生特點。先由雙方圍繞這一辯題搜集資料。然后，教師引導雙方推選主辯論手，并引導其他成員也做好相應的辯論準備。在辯論課堂中，學生提出觀點，反駁觀點，英語課堂異?；钴S。

通過設計這樣的辯論任務，學生的信息搜集能力、反應能力、辯論能力、表達能力等都得到極大的鍛煉。通過辯論活動，學生還學會利用辯證的眼光看待問題。

第6篇：辯論的特點范文

【關鍵詞】少數民族 高職思想政治課 合作學習

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0003-03

一 何為合作學習

合作學習是一種古老而常新的教育觀念與實踐。早在兩千多年前，我國教育名著《學記》中就提出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導切磋、彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。在西方，對合作學習的研究和實踐也有悠久的歷史。當前，合作學習模式在改善課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的學習主動性、積極性、實效性、創造性，促進學生形成良好非認知品質等方面取得實質性進展，其浪潮已席卷整個世界，成為世界各國一種主流教學理論與策略。

合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。我國合作學習專家王坦將之定義為：“一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系?！焙献鲗W習自興起以來發展迅速，從大量文獻來看，合作學習模式是一種復合的教學活動，有著深刻而寬廣的理論基礎，如群體動力理論、選擇理論、教學工學理論、動機理論、社會凝聚力理論、發展理論、認知精致化理論等，具有多元性和深刻性，使目前實踐中運用的合作學習方法和模式種類繁多，千姿百態。

二 在少數民族地區高職思想政治理論課教學中開展合作學習的緊迫性和必要性

從古至今，合作是人們生活和學習的主要形式之一。社會的發展進程是一定單位（人、國家、民族）在“地球村”中交往、互動、合作、分工和競爭的過程。當今世界是經濟全球化的社會，國與國的聯系空前密切，你中有我，我中有你。在經濟、科技、政治、軍事、文化領域都呈現著分工合作的強勁態勢。但是在我國，合作學習模式很難在教學中廣泛運用，特別在少數民族地區的高職院校中尤為顯著。

第一，少數民族地區多處于邊遠地區，經濟發展及教育水平相對落后。在應試教育體制下，少數民族地區由于教育水平低，學生特別是文科學生往往通過死記硬背來應對考試，致使高職院校學生生源質量不高，學生升入高職后不能很好地適應高職學習，學習能力較低，學習缺乏動力。在社會發展的今天，學生雖然樹立了正確的人生觀、價值觀，但應試教育體制下培養的學生，過于強調自我、強調競爭，而合作意識、集體協作意識欠缺。新形勢下，過高的學費又導致了家庭困難學生心理上過于自卑、孤僻，不善與人溝通交流、合作。

第二，在高職思想政治課理論教學中，大多沿用“滿堂灌”的教學模式。表現為教學觀念和教學方式陳舊，過分注重傳授，以教師為中心，理論講授空洞乏味，缺少針對性；教學方式單一呆板，缺少啟發性；學生學習消極被動致使思想政治教學缺少實效性。學生被動接受，缺乏合作學習意識和與人相處的能力，無法體現主體性、創造性和自主性。

第三，當今時代，對人的素質最根本的要求是學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，單槍匹馬、孤軍奮戰是難以取得成功的。

綜上所述，將合作學習方式引入高職思想政治教學，充分利用課堂中合作交往的動態因素，體驗社會、感悟現實，是當前思想政治課改革發展的迫切要求。在思想政治課教學中開展合作學習，把課堂變成一個濃縮的大社會、大世界，學生在分工、合作、競爭中既掌握了政治基礎知識，基本原理，更可以把自己融入社會現實中，體驗情感、感受時代跳動的脈搏，形成現代人、世界人的意識。同時，在合作學習過程中，在師生、生生合作的民主氛圍中突出學生的主體地位，發展了學生的智力和情感因素，尤其注重培養學生的創新意識、創新思維、創新人格、創新能力，也培養了學生的競爭意識、平等意識、合作意識及集體觀念，更提高了學生的交往能力和承受能力。對教師而言，實施合作學習，體現了人文精神，實現了思想政治課教學中“情感態度價值觀”的目標，能開拓現代教學的新領域，豐富互動教學理論，改變教師的教學觀念，有助于形成新型的師生關系，真正實現合作共贏！

三 政治課教學合作學習模式之一 ――熱點問題辯論式

在合作學習領域中，目前尚未有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。尤其在高職思想政治課堂教學中，要注意本學科自身的特點，并與少數民族地區高職學生的心理特點相結合，在合作學習理論的指導下，以適合的方式進行。高職思想政治課有其自身的特點，高職學生培養目標有其獨特性，在教學要求上強調實踐性，教學組織上更加突出教學生產，使教學更加接近實際。因此，高職的思想政治課不僅是學習的基本理論，更重要的是將理論與現實緊密結合起來，是將大社會、大世界濃縮的課程。實行合作學習，突出思想政治課程理實一體化的特點，是符合高職學生培養目標、提高思想政治課教學實效性的一個重要模式。筆者在政治課教學實踐中，將少數民族地區高職思想政治教學

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* 2013年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題“少數民族地區高職院校大學生思政教育模式研究”的階段性研究成果（編號：2013sz054）

合作學習模式分為以下幾大類：情境體驗式、角色扮演式、現場實踐式、熱點問題辯論式、知識競賽合作式、小分隊合作式、社會實踐立體合作研究式等模式。本文以熱點問題辯論式為例，來探究合作學習模式的構建。

熱點問題辯論式合作學習由沙倫設計的小組調查法變式而來，適合目前社會上存有爭議的熱點問題的辨析、新聞人物的評論、課堂兩難知識的化解，是合作學習動機與理論的最佳體現。合作性目標結構創設了一種只有當團體取得成功時，小組成員才能達到個人目標的情境。因此，為了達到個人目標，小組成員必須幫助同伴做任何有利于小組成功的事。更重要的是，要鼓勵同伴盡最大努力去獲得成功。因此，這種在小組成績的基礎上進行獎勵的方式創設了積極的人際關系，它使小組成員對同組同伴所做出的努力給予積極的社會強化，如表揚、鼓勵。這在競爭性結構的課堂上是沒有的。

熱點問題辯論式合作學習要求學生課前進行充分的準備，將學生分為兩大組構成辯論正反兩方，每大組內又分為若干小組。小組成員組成兼顧少數民族地區高職學生的特點，以組內異質、組間同質為原則，組員構成兼顧不同的學習基礎、民族、性別以及性格差異。小組間分工、團結合作，分別在教材、網絡、圖書館、社會上去搜集所需要的資料，并進行分析、整理，經過多次討論醞釀，形成辯論陳詞及相關資料。為戰勝對手而在合作中有競爭，在競爭中有合作，最終在辯論賽中通過團結協作充分展示雙方觀點，從而實現合作共贏。其流程為任務呈現――搜集資料、準備辯論稿――小組辯論――評價反思。其中緊緊貫穿著師生合作、生生合作的合作關系。合作流程如下：

以“維護社會秩序主要依靠道德還是依靠法律”這一問題為例，來具體說明辯論式合作學習模式的操作過程。

1.任務呈現

教師：我們已經學完《思想道德與法律基礎》第四章、第五章的內容，為了幫助同學們樹立社會主義道德觀，提高道德修養的自覺性，錘煉道德品質，引導同學們做一個“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義現代化事業的合格建設者和可靠接班人。同時為了提高同學們的法律素質，增強學生法律意識，培養分析和解決問題的能力。我們將舉行一個辯論會，請大家分組確定正方與反方，正方觀點：維護社會秩序主要依靠道德。反方觀點：維護社會秩序主要依靠法律。

2.搜集資料、撰寫辯論陳詞

這個環節大約需要1～2周。學生首先進行分組，確定正方與反方，每方選出四個正式隊員，兩個預備隊員，其余同學作為啦啦隊。然后大家分工去搜集資料，有的學生負責上網搜集資料，有的學生負責進行專家訪談，有的學生負責進行社會問卷調查。最后，對資料進行分析整理，通過對材料去粗取精、去偽存真，由此及彼，由表及里的處理后，撰寫辯論陳詞。

3.小組辯論

學生按照辯論賽的模式，選舉一名主持人，由各組派出學生組成專家評判組。辯論賽開始后，正、反方四個辯手分別陳詞，然后進行自由辯論。辯論雙方的技術戰術在自由辯論的階段得到充分的發揮，辯手的個人素質也得到了充分的體現。學生最感興趣的也是自由辯論，在這個階段，智囊團、啦啦隊也紛紛參戰，向對方辯手提問，回答對方辯手問題，為己方辯手出謀劃策，“全民辯論階段”就此展開，幾乎所有的學生都卷入論戰。

正方1：社會秩序的維護是一個綜合系統工程，我方觀點是：維護社會秩序應以道德為主。理由如下：（1）道德先于法律存在。在法律誕生之前的漫長歲月里，道德是維系社會秩序的力量。法律會隨著國家的消亡而消亡，而道德是人類永恒的主題。（2）道德使人修身、行善，強調的是自律，主要依賴于內心信念來維系，這種內心信念促使人們更好地遵守社會秩序。（3）任何社會的發展都離不開道德的維系與規范，只有道德才能保證立法的公平，執法的公正，守法的自覺。法的創始人孟德斯鳩曾經說過：“支配和統治一切的在君主政府中是法律的力量，在專制政府中是永遠高舉著君主的鐵拳，但是在一個人民的國家中，還要一種推動的樞紐，這就是道德?！?/p>

反方1：我方認為維系社會秩序，主要靠法律。首先，法律在指引和衡量人們行為上具有明確性。道德判斷并沒有一個明確的標尺，仁者見仁智者見智，那么是仁者該聽智者的還是智者該聽仁者的呢？其次，法制的權威性和強制性是道德無法比擬的。道德主要依靠內心信念、社會輿論等來維持是軟約束，對違法犯罪行為沒有約束力，只有法律既有懲罰力又有威懾力，能做到標本兼治，在維護社會安定方面有壓倒一切的優勢。再次，法律作為他律和自律的統一，在維系社會秩序上能標本兼治。人們自覺立法來約束自身行為，確定社會秩序的內容與規則，使生活有序化、規范化、條理化；而法律意識深入人心，人人自覺守法護法，更保證了社會秩序的井然有序。

正方2：康德還說過：“在人類存在的社會中，理性就是道德性。”“國有道，雖加刑，無刑也；國無道，雖殺之，不可勝也?！钡赖虏攀欠ㄖ??？磫栴}要看本質。不能光看表面呀！對方說維系社會秩序靠法律。請問法律又是靠什么來維系社會秩序的？那就是道德。只有道德，才能保證立法的公平，執法的公正；只有道德，才能保證守法的自覺。

反方2：道德的約束力真的有對方辯友說想的那么強大嗎？那如果你家被梁上君子光顧過了，你是立刻報警呢還是坐等那個不知名的小偷良心發現？

4. 評價反思

教師在這個環節不僅要對雙方的觀點、現場的氣氛、辯手的表現進行點評，而且要引導學生善于全面看問題，更重要的是對這場辯論賽中所體現的合作精神進行鼓勵。讓學生明白競爭與合作的關系，學會合作、學會競爭。

熱點問題辯論式合作學習，強調在課堂中充分開發和利用資源，開展多邊合作，使學生突破教材束縛，吸收他人的觀點，學會站在他人的角度，站在現實的角度，站在全球的角度看待社會、看待世界。它可以在課堂上進行，也可以在課外活動中進行。在熱點問題辯論式合作學習中，學生們為實現個人取勝的目標，就必須要在學生之間形成積極的同伴關系，在團體獲得成功的前提下才能實現個人目標。因此，他們息息相關、沉浮與共，形成了真正的合作關系，也達到了合作共贏的目的。

熱點問題辯論式合作學習是眾多合作學習的變式之一。情境體驗式、角色扮演式、現場實踐式、熱點問題辯論式、知識競賽合作式、小分隊合作式、社會實踐立體合作研究式等其他模式雖然有不同的表現形式，但歸根結底都是以學習小組為基本組織形式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習，并以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。學生們在合作過程中，充分體驗到“一榮俱榮”的感覺，感受到合作的可貴之處。

合作學習是提高高職思想政治課實效性、針對性的一種有效的學習方式，能促進了學生的全面發展，也對教師提出更高的要求和挑戰。從實際出發，結合少數民族地區學生的特點、高職培養目標及思想政治課教學的特點，構建行之有效的合作學習模式，還需要我們廣大教師持續努力，切實提高合作學習的實效性，才能真正實現求合作、促發展的目的。

參考文獻

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002

第7篇：辯論的特點范文

關鍵詞：高職教育；“辯論式”教學法；法律專業課程改革；辯論

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0052-03

高職教育是“以服務為宗旨”，“以就業為導向”的職業教育，不僅要求法律專業畢業生具有一定的法學理論知識，更要求學生具有較強的實踐能力。高職法律教育不以培養法學研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養以掌握法律知識為基礎的法律輔助應用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現能力本位的指導思想，就必須摒棄傳統法學教育的教學方法，不斷拓寬學生視野，培養學生的思維能力、實踐能力和應變能力，把學生從被動聽課的角色轉變為主動學習的角色。筆者以為，“辯論式”教學正是這一教學理念的體現，是培養高職學生法律職業素養及提高實踐應用能力的重要手段。

一、“辯論式”教學法的含義

我國古代思想家墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學，就是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，教師、學生就某一教學內容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。教師要適當引導學生對所提問題展開辯論；學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題，實現師生之間、學生相互之間知識的互動。將“辯論式”教學引入到法學課堂上，則是指教師在講授某一法理知識或法律規范時，結合案例，進行案例導讀、案例設問、模擬辯論、法理點評和總結歸納的教學過程，從而使學生加深對所學知識的認識、理解和應用?！稗q論式”教學法是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，包含了“導讀―提問―分析、辯論―總結”這樣一個基本的思維過程?！稗q論式”教學法的特點如下。

1.它是一種參與式教學，能突出學生的主體地位。隨著現行高職教育教學改革的不斷深入，要求教師在教學中不再起主導作用，而是起引導作用，學生才是課堂真正的主體。辯論式教學則能更好地體現教與學的關系，打破傳統教學方法中教師滿堂灌、學生被動接受的模式。辯論式教學中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導者，學生是主角，教師尊重學生的話語權，把課堂還給學生，評價課堂好壞、效率高低重要的標準是學生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣和熱情，從而使學生自覺、自主地學習，真正體現出教師為主導、學生為主體的現代教育理念教學觀。

2.它是以問題為紐帶、以案例為導入的實踐性教學。辯論式教學要求學生就同一問題用多項思維模式來考慮并由學生結合案例歸納總結，用問題來穿針引線，以典型案例、真實案例為基礎，以課堂討論、激烈爭辯來使學生充分積極參與到法律課程教學的過程中，使學生能夠運用所學的法律概念、原理和法律法規發現問題，并形成批判性和創造性思維方式分析法律關系，解決法律問題。“辯論式”教學法是聯系法學理論與法學實踐的一種最佳方法。

二、“辯論式”教學法在高職法律教育中的作用

高職法律專業在人才培養方面更加注重實用性人才的培養，在人才培養的過程中應更加突出學生的主動性，課程改革是高職教育教學改革的核心?！稗q論式”教學法具有其他教學方法所無法比擬的優勢。

首先，有利于提高學生學習法律的興趣和熱情，調動其學習的積極性。高職院校的學生普遍基礎比本科差，學習興趣不濃，因此在教學過程中要提高其學習效果和學習質量，必須要先激發他們的學習熱情和興趣，調動起他們學習的積極性?！稗q論式”教學給了學生充分的能動空間和平臺，使其有自我表現的機會，迫使學生主動閱讀、主動查找資料，以求在課堂上能夠展現獨特的看法和觀點，同時能夠鍛煉學生的口才和思維。課堂上通過教師的引導，學生的質問、辯論會形成熱烈的氣氛，激發學生的熱情，訓練其思維能力，逐步培養其不斷探究、獨立思考的學習興趣。

其次，有利于鍛煉學生的思維能力，實現綜合素質的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”辯論的過程是一個訓練學生懂理、說理、尚理的過程，同一個辯論題目，不同的人從不同的角度總會有不同的看法和觀點，課堂教學中不同觀點的爭論、認識，最能培養學生發散性的思維和訓練多角度思考問題的方法。辯論式教學法，以其真實案例的現實性、爭議性，以課堂討論、激烈爭辯的直觀性和師生互動共同參與的有機結合，促使學生在學習過程中不斷地發現問題，提高其分析問題、解決問題的能力，同時優化知識結構。用辯論的方式調動學生的主觀能動性、參與性，培養學生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學生形成良好科學的思維方式，改變學生習慣性的單向思維模式，達到理想的教學效果。

最后，有利于教師了解學生，增強教學的針對性。目前高職院校法律專業教學對學生進行實踐訓練的方法主要有案例教學、模擬法庭等。案例教學法采取學生討論、教師總結的形式進行，一般不涉及辯論環節。傳統教學方式中，教學過程是一種知識和信息的單向傳輸過程，教師關注的是對教材內容的把握以及課堂教學中的講授方式。教學過程中，教師在講臺上滔滔不絕，學生則洗耳恭聽，很少有參與課堂的機會，只能被動地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學生的真實想法，也無法準確知道學生對知識的掌握情況。辯論式教學過程是師生雙向互動的知識傳遞與反饋過程，教師成為課堂教學的組織者和參與者，精心準備教學中的問題和案例。在教學過程中組織學生對這些問題和案例進行討論和辯論，學生是論辯教學的主角，針對問題和案例所涉及到的知識，提出自己的主張，并列舉事實依據或法理依據，教師就可以從學生對問題的認識中了解其學習狀況，進而及時予以糾正和澄清，對暴露出的突出問題還可以重點講授，教學的針對性明顯增強，教學的實效性明顯提高。

三、“辯論式”教學法的應用

“辯論式”教學法在高職法律專業基礎課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實務課程如《基層法律服務工作實務》、《仲裁與公證實務》更可以廣泛大膽的應用。采用小班靈活授課方式來組織實施辯論式教學法，由于辯論活動費時費力，一門課程的教學也不能采用辯論式教學，因此在法律專業課程教學中也不能排除講授式教學法。

1.辯題的設計。要把辯論課上好，最為關鍵的是辯題的設計。辯題的選擇一般應選能夠突出教學內容的核心問題，且是中性的、存在爭議的問題，如搶劫與搶奪罪名的認定問題、見死不救的刑事責任問題、犯罪形態的辨別問題等，既要能夠反映出講授課程的教學內容，又要體現法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學中基礎課、實務課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學服務的，因此所選辯題一定要和教學內容掛鉤，通過辯論完成特定的教學任務。

2.辯論的組織準備。教師要加強引導，要給學生充分的搜集資料的時間，根據高職學生的特點，提前2～3周將案例或者辯題發給學生，讓學生提前閱讀、查閱資料、準備提綱及辯題發言。同時在課堂教學中，教師要適當對案件加以剖析、判斷、分析和闡釋，起引導作用，使得學生在后續的收集資料及辯論中更有針對性。分組可以采取多種方式，可以在開課時即告知學生的課程要求并進行分組；可以由學生自行組成小組，教師適當調整；也可以在每個選題確立后一并分組；或根據選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準備，有利于培養學生的團隊合作精神，有利于鍛煉學生人際溝通的能力，增強學生的競爭合作精神和集體榮譽感。同時學生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門課程的辯論活動中，每個學生都有機會擔任辯手。

3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學的中心環節。首先，在課程教學中給學生一些經典辯論賽的視頻讓其學習觀摩，同時根據選題確立辯論規則，在辯論式教學實踐中，應注意借鑒國際辯論比賽的基本規則，并根據每次辯論選題的實際情況，適當進行調整和改變。在雙方辯手展開辯論中，應適當給臺下的同學發表自己看法的機會，可以作為正反方的親友團，在本方辯手不能及時作出反應時挺身而出，反駁對方的觀點或者質疑對方。在整個辯論中，教師要有效地控制好辯論的節奏，不能放任和產生混亂。

4.歸納總結。辯論式教學的最終目的就是要通過辯論獲得真理性認識，從而提高學生的綜合能力和整體素質。因此，在學生形成了自己的結論后，教師要進行點評并歸納總結，每次辯論結束后，教師都要當堂進行點評，教師的點評應當客觀、公正地指出雙方在辯論過程中的優點及存在的不足之處。同時要把學生分散的見解、認識集中起來進行系統化的點評，對整個教學的知識點做細致的講解，加深學生對教學內容的理解和掌握，并讓學生將自己的看法或辯論情況進行整理、歸納，形成案例評析或者小論文，加深對問題的認識或案例的辨析力，提高辯論教學的效果及質量。

參考文獻：

[1]莫負春.關于法科大學生素質教育與法學教育觀念轉變的思考[J].華東政法學院學報，2000，（3）.

[2]張先梅.淺析互動教學模式下辯論教學法的運用[J].武漢商業服務學院學報，2010，（1）.

[3]任守義.辯論式教學嘗試與反思[J].現代教育，2012，（5）.

第8篇：辯論的特點范文

概述

基于計算機網絡教室的辯論式課堂教學注重學生的全面發展，注重促進學生主動學習，注重培養學生的創新能力，注重發展學生的個性特長，注重提高學生的信息素養，注重計算機網絡教室與課堂教學的有效整合，是體現和實現新課標精神的一種有效手段和途徑。通過計算機網絡教室的資源庫、主題資源網站、Internet、電子光盤等信息載體自主搜集并建構有關的文本、圖片、音頻或視頻等資料，利用網絡實現資源的共享利用，創設生生、師生平等的對話平臺，在民主氛圍中激發學習動力，培養學生收集、分析和利用信息的能力。通過辯論，營造學生積極參與教學過程的良好氛圍，塑造學生敢于發表意見、勇于探索真理及自信、好學的人格特點，實現通力合作，啟發學生主動地、創造性地去探究和獲取知識。

建構基礎分析

學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，其角色就是學生學習的輔導者、真實學習環境的設計者、學生學習過程的理解者和學生學習的合作者?；谟嬎銠C網絡教室的辯論式課堂就承擔了意義建構的載體，計算機網絡技術是輔助手段。在教師的指導與幫助下，學生主動探究、理解并接受課本的某些知識或觀點。

辯論具有競賽性質，要取勝，辯手必須在準備階段有很好的交流，才能配合默契，獲得成功。對中學生學習心理的研究成果表明，當今初中學生的思維具有較強的獨立性和批判性，他們對事物有一定的認識能力，不僅在討論問題時能夠獨立發表自己的見解，而且能夠對他人的思想、觀點加以評論。心理學的研究還證明了這樣一個事實：年齡相同、地位平等的人們之間更容易溝通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的觀點及意見，更好地在自主學習和合作過程中完成知識的意義建構。

現今，在知識經濟社會的背景下，具有獨立見解、創新與應用的意識和能力、團隊合作精神、敢于并善于表達自己觀點的人才能適應社會，推動社會的發展。而基于計算機網絡教室的辯論式課堂教學方式為學生成為新世紀所需的人才提供了良好的訓練場所。

教學程序

1.選擇辯題

如何巧妙地設計與選取辯題，激發學生參與辯論的興趣，是辯論式學習能否取得成功的前提。辯題的選擇一般應堅持這樣幾條原則。

(1)選擇教學重點或難點為辯題。

把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。

(2)選擇學生感興趣或較關注的內容為辯題。

興趣是最好的老師，是學習的動力源泉，只有選擇富有新意的、學生感興趣或較關注的辯題，才能調動學生學習的主動性，讓學生真正地“辯論”起來。

(3)選擇中性的內容為辯題。

要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，要盡可能選擇沒有定向性的辯題，讓學生不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈、精彩紛呈。

(4)選擇難度適宜的內容為辯題。

辯題的難度要把握在“學生跳一跳能摘到桃子”的程度，若是辯題的難度太高，學生不僅無法就題目產生出自己的看法，即使是搜集到完整的資料，在閱讀時也會有理解上的困難。

在堅持這幾項基本原則的基礎上，辯題的選擇可以由教師根據教學需要確定，也可以發動學生結合所學內容和生活實際提出來，由師生雙方共同協商確定。

2.自主學習

自主學習是小組學習與辯論的基礎。自主學習即學生接受任務后，帶著問題進入計算機網絡，去閱讀與主題相關的內容和圖片，收集課外書籍、報刊資料和影視圖片資料，并根據資料提取有效信息去建立和論證其觀點。教師在這一環節有兩項主要任務。

(1)根據辯題內容制作教學主題資源網站。

主題資源網站包括辯論話題、教材學習、交互學習、辯論博客、拓展知識、在線幫助和Internet資源等幾個部分。學生可以在“教材學習區”了解辯題基本知識及鏈接的相關內容；通過交互教學區或辯論博客發表自己的觀點，并可針對教師的提問和別人的看法進行討論；通過在線幫助功能向同學和教師在線求助；還可到提供的Internet站點上查找探索。

(2)布置學生個人學習任務并指導完成任務。

任務的布置應該是由簡單、具體的選題，逐步過渡到抽象、概括的選題。一定要指導學生了解主題資源網站的結構和操作方法，指導學生掌握收集、整理資料的途徑和方法。辯論任務的布置可以提前一至兩周，以便學生有充裕的時間查找、收集和整理資料。學生根據教師布置的任務，在計算機網絡教室或其他地方進入教學資源庫、主題資源網站及相關的網站或資料，將感興趣或與辯題相關的內容下載到自己的文件夾里備用。

3.小組學習

小組學習是辯論式學習成功與否的關鍵。小組學習要達到最佳的效果，必須注意以下幾點。

(1)小組學習一般可自由組合或持“同類觀點”者組合，這樣有利于調動學習積極性和融洽地交流。

(2)各小組的任務要明確，小組各成員的職責要分明。

(3)小組需推選負責人，該學生不但責任心強，而且善于收集有效信息和歸納整理材料，有較強的表達能力，他應該是小組的主要發言人。

(4)一般各小組人數宜在5～8人，人數太多反而不利于組內交流。

(5)教師要及時根據各小組進展及存在的問題予以個別化輔導。

4.班級辯論

班級辯論是辯論式課堂教學的主場戲。一般可由教師或科代表主持，也可另選他人。首先是各小組代言人依次闡述自己的觀點和依據，己方同學可補充發言；然后是自由辯論，每位同學都有權利對他方的觀點予以質疑，也有權利為己方進行答辯；最后由主持人進行小結。班級辯論中的主持人必須公平、公正，避免堅持某種觀點不放并處于支配地位；辯論開始的氣氛要熱烈，議程不宜太呆板；學生個人發言應控制在2～3分鐘以內；辯論的主要發言人應有發言提綱；在可能情況下要注意調整座位，盡可能讓多數人看見發言人；教師要根據情況適當提示與誘導，以避免“冷場”；對“離題太遠”和“攻擊性語氣”應及時制止，并要注意保護少數人的意見；對那些性格靦腆不善辭令的學生，在發言時應給予支持和鼓勵。

5.總結陳詞

總結陳詞是課堂辯論達成教學目標的關鍵。課堂辯論的總結陳詞與一般辯論賽應有所不同，它除了由辯論小組各自進行小結外，主要的是教師進行全局性的總結陳詞，它既不代表某一小組的觀點，也不單是分析辯論、點評辯論，而應該代表一節課的總結。因此，它在課堂辯論中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯論課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果。如一位教師在組織學生充分辯論“要不要重建圓明園”的基礎上這樣總結陳詞：“剛才，同學們各抒已見，辯論非常激烈，也說出了自己獨特的看法。我從大家的辯論中感到希望重建圓明園的同學是多么熱愛這座美麗的園林；我還感受到不希望重建圓明園的同學是多么憎恨帝國主義的侵略行徑。讓我們為我國輝煌燦爛的文化而自豪，同時也不能忘了這段使中國人民感到恥辱的歷史?！边@樣的總結陳詞，既尊重了學生辯論的結果，又達成了教學目標，還強化了學生的學習成功感和民族責任感，可謂一舉三得。

6.歸納成文

歸納成文，是課堂辯論得以深化的重要環節。辯論之后，學生對問題的認識將更加深刻，此時，應及時布置學生將自己的看法或將辯論的情況進行整理、歸納，寫成文章。通過寫，能使思想更臻完善，論證更趨嚴密，對事物的認識分析也就更深化了。而且，在寫的過程中，還會發展更新更深的問題，從而引發學生再度向縱深方面思考和挖掘，在辯論的基礎上再度提高。

值得注意的幾個問題

1.教會學生認真甄別網絡資源

網絡是開放的信息集散平臺，其信息容量上的龐雜、內容上的魚目混珠與良莠不齊都是學生難以正確把握的，學生往往看到一段新奇材料就急忙下載下來構建或證明自己的觀點，經常會出現理解上的偏差，引起不良的課堂效果。為此，必須培養學生收集、處理和應用新信息、新技術的能力，教會學生正確對待網上信息，養成認真辨別真偽、細心選用素材的習慣。

2.營造民主、平等、和諧的學習氛圍

計算機網絡教室為學生的稟賦和潛能的充分開發創造了一種寬松的環境。但由于網絡資源十分豐富，觀點各異，當學生對某一有違事實的新觀點感興趣時，老師不能橫加指責，要善于引導，用辯證的方法和勝于雄辯的事實幫助學生分析這些觀點的正誤。

3.辯論環節與課堂教學有效整合

辯論式教學，不應視為辯論與教學簡單的疊加。作為每一門相對獨立的學科，各有其鮮明的教學目標，辯論應該是服務于教學，促成教學目標完美實現的一種手段和方式。作為一種課堂教學方式的辯論不同于比賽性質的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學目標，教師要適時地根據學生在辯論中出現的問題進行引導。

4.“傾聽”與“指導”的有機結合

學生在獨立思考或集體探討中，提煉出自己思路的時候，需要教師在旁邊耐心地、靜靜地傾聽，用心分析觀察：每個學生是從什么角度觀察事物，又在關注著什么樣的事物；他們如何將這些事實建立起聯系，又是如何作出判斷的；是怎樣通過自主探索和反思以及通過與同伴的交流和爭辯發生變化的；又是如何以“爭辯”為媒介深化對自己以及對他人的認識的。然后，在這種觀察和分析的基礎上，采取適宜的援助方式。

第9篇：辯論的特點范文

    （一）簡易程序法庭審判的特點根據刑事訴訟法第174條，第175條，第176條，和第177條的規定，簡易程序法庭審判具有以下特點：（1）審判員一人獨任審判。

    （2）公訴案件檢察人員可以出庭，也可以不出庭。

    （3）法庭調查，法庭辯論程序簡化。刑事訴訟法第177條規定，適用簡易程序審理案件，不受本章第一節關于訊問被告人，詢問證人、鑒定人、出示證據、法庭辯論程序規定的限制。

    （4）簡易程序可以變更為第一審普通程序。刑事訴訟法第179條規定：人民法院在審理的過程中，發現不宜適用簡易程序的應當按照本章第一節或第二節的規定重新審理。

    （二）適用簡易程序的法庭審判程序適用簡易程序的法庭審判，根據刑事訴訟法的規定，不再嚴格遵循開庭、法庭調查、法庭辯論、被告人最后陳述、評議和宣判5個階段；而是遵照簡便、靈活的原則進行審理。

    根據刑事訴訟法175條、176條、177條的規定：在公訴人出庭的公訴案件中，被告人針對起訴書指控的犯罪進行陳述和辯護，在自訴案件中，自訴人宣讀起訴書后，經審判長許可，原被告雙方就可以互相辯論，由于案件事實清楚，證據充分，法庭調查可以省略，經雙方陳述后，即時轉入雙方辯論，對有爭議的事實和證據進行辯論后，法庭應當聽取被告人的最后陳述意見。簡易審理之后，作出判決。