小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)范文
拓展小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容
電子書包包含學(xué)生全部的學(xué)習(xí)用品，重量不超過2斤，大大減輕了學(xué)生的書包負(fù)擔(dān)。電子書包突破了網(wǎng)絡(luò)的限制，可以使學(xué)生根據(jù)自身情況自主的選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境進行個性化學(xué)習(xí)。電子書包的交互性非常強，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，克服了學(xué)生與教師之間的交流障礙。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師無法充分的了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有些學(xué)生也不好意思向教師尋求幫助。電子書包的實時檢測和反饋功能可以真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正實現(xiàn)因材施教。電子書包中豐富的教學(xué)資源大大拓展了英語教學(xué)內(nèi)容，補充和豐富了英語教材知識，顯示了多元化數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)勢。比如，電子書包的基本文本資源還具備錄音、視頻、復(fù)讀等多媒體功能。這些功能的合理利用能夠刺激學(xué)生的多感神經(jīng)，符合小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點。電子書包的網(wǎng)絡(luò)搜索功能補充和拓展了學(xué)習(xí)資源，其形式也較為多樣，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
小組協(xié)作式的游戲活動
小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是讓每個小學(xué)生都能夠聽懂和會說英語，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與信心。小學(xué)生對游戲非常感興趣，教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點，利用電子書包的優(yōu)勢給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。教師可以制定出小組的規(guī)章制度，建立小組文化，共同營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采取目標(biāo)管理的教學(xué)方法，確立小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，把個人與集體相結(jié)合，利用電子書包有計劃地完成課堂學(xué)習(xí)活動任務(wù)。比如，教師可以以四名同學(xué)為單位建立學(xué)習(xí)小組，一個小組成員拿各種顏色的圖片依次向其他學(xué)生提問“What’s this color？”其他學(xué)生輪流回答，以此來達到練習(xí)單詞和句型的目的。若有同學(xué)回答不出來，其他小組成員可以幫助他共同完成任鍘＝淌可以把對話用PPT展示出來，“What’s that color？ It’s red. How old are you？ I’m thirteen.”教師應(yīng)該告訴學(xué)生，這個提問句型是最普通常用的，但是對于女性來說略顯突兀，“Do you mind my asking your age？ 你介意我問你的年齡嗎？”這種表達方式更加委婉一點。教師可以先對學(xué)生練習(xí)一次進行示范，有讀音不標(biāo)準(zhǔn)的地方教師給予糾正，然后再進行小組二人對話練習(xí)。教師巡查，對于表現(xiàn)好的同學(xué)教師要及時給予鼓勵“Well done！ Great！”。學(xué)生在小組活動中能夠獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)信心，提高自己的學(xué)習(xí)興趣。
利用IRS系統(tǒng)動態(tài)測試
小學(xué)生在對先前所學(xué)知識的掌握情況和接受新知識的快慢程度方面存在較大差異。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，一個教師面對幾十個學(xué)生很難面面俱到，教師無法實時掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實施個性化教學(xué)的難度很大，因材施教的教學(xué)目的也很難實現(xiàn)。但是，電子書包的IRS系統(tǒng)能夠動態(tài)評測和反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也是電子書包系統(tǒng)應(yīng)用比較完善和成熟的部分。電子書包的IRS系統(tǒng)把教學(xué)評價、課堂測試、游戲活動等進行有效結(jié)合，同時電子書包在對學(xué)生進行個別化評估方面也有著較為獨到的用途。電子書包可以使教師與學(xué)生進行一對一的互動教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)實時自動評判測試，并能夠自動生成評估報表。教師可以在課前利用IRS系統(tǒng)進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況測試，根據(jù)測試、評估的具體情況靈活的調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂中，教師可以把當(dāng)堂課所講的知識通過IRS系統(tǒng)進行測試，查看學(xué)生對知識的掌握情況，并根據(jù)測試結(jié)果來調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。
IRS系統(tǒng)還可以作為活躍課堂氛圍的游戲工具，通過系統(tǒng)定的功能來消除學(xué)生的疲憊心理，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以根據(jù)本節(jié)課知識內(nèi)容來擬定課堂問題，實時擬題一般沒有題干。教師可以設(shè)置為對、錯兩個選項的判斷題或多選項的選擇題，設(shè)計好題目點擊測驗開始，問題就被發(fā)送到學(xué)生的電子書包里，學(xué)生就像在使用應(yīng)答器一樣，分析題干問題選擇對、錯即可。如教師可以設(shè)計題目“What is that tall girl？ She is my sister.”，讓學(xué)生來判斷對錯。教師還可以在課堂活動中選擇小組進行英語對話表演，其他學(xué)生作為小評委對表演進行打分。教師可以把小組分為A、B、C、D四個，讓學(xué)生自己對某個小組的具體表現(xiàn)進行打分，評出最優(yōu)表現(xiàn)小組。教師運用電子書包的IRS系統(tǒng)既能了解到學(xué)生的即時學(xué)習(xí)情況，又增加了學(xué)生的參與積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
結(jié)束語
第2篇：小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)范文
電子書包在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用發(fā)展已經(jīng)十余年，然而因成效甚微一直飽受爭議。學(xué)習(xí)成效金字塔理論用數(shù)字
>> 電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究 電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效研究 電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效評價 電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效探析 電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效分析 芻議電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式及成效 電子書包在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠撞出火花 電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式分析 電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式 探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電子書包的應(yīng)用模式及成效 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中電子書包的應(yīng)用模式及成效 電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略研究 關(guān)于電子書包在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究 電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 電子書包在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究 電子書包應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究 “電子書包”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究 電子書包在小學(xué)語文教學(xué)中的作用例談 例談電子書包在小學(xué)語文教學(xué)中的作用 電子書包在語文教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
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收稿日期：2016-09-05
定稿日期：2016-12-04
第3篇：小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：電教信息技術(shù)；小學(xué)英語；字母教學(xué)；應(yīng)用策略
中圖分類號：G434文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7503(2016)04－0086－01
一、引言
學(xué)好字母是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。小學(xué)生首次接觸英語，在一開始的時候往往是興趣盎然，但是由于字母教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，［1］再加上學(xué)生接受能力有限，在教學(xué)進行一段時期后，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在這樣的情況下，如何提高學(xué)生的記憶效率，就成了教師最關(guān)心的問題。電教信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)英語字母教學(xué)中，可以為英語課堂增添活力，有助于學(xué)生積極配合，對于改善教學(xué)效果具有一定的益處。
二、電教信息技術(shù)在小學(xué)英語字母教學(xué)中應(yīng)用的有效策略
1．創(chuàng)設(shè)情境，為教學(xué)活動的順利進行做好鋪墊
英語字母具有抽象化特征，在學(xué)習(xí)過程中，教師不可能將其像水果一樣展示給學(xué)生。所以，教學(xué)更多的需要依靠教師的口頭表達，但學(xué)生能否聽懂卻是一個誰也無法保證的問題。［2］對于這部分的教學(xué)，為了使內(nèi)容更加生動，教學(xué)活動中教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源將教學(xué)內(nèi)容具體化。教師可以有計劃的去搜集一些相關(guān)的字母圖片，在教學(xué)中展示給學(xué)生看;或者，教師也可以從網(wǎng)上找一些與此有關(guān)的動畫，創(chuàng)設(shè)一個有利于教學(xué)活動開展的具體情境。這樣做不僅可以加深學(xué)生對字母的印象，還有助于提升興趣。舉個例子來講，對于字母“M”，教師可以使用一個整體造型與其類似的山的動畫。在教學(xué)過程中，以動畫輔助教學(xué)，同時，要求學(xué)生跟讀。這樣一來，學(xué)生對M的印象就會比較深刻，并且在以后看到山的圖片或者實物的時候，就會聯(lián)想到字母M，記憶效率明顯提高。
2．以“模仿+對比”的形式，糾正字母發(fā)音
在學(xué)生認(rèn)識英語字母之后，接下來就是發(fā)音練習(xí)。發(fā)音是英語學(xué)習(xí)中的一個難點，［3］很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初期均會出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)的問題。對于這個問題，教師在教學(xué)過程中一定要重視及時糾正。這個階段的教學(xué)中，教師最好不要急于讓學(xué)生練習(xí)，而是要盡量使學(xué)生多聽幾遍標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，確保其掌握基本的發(fā)音要領(lǐng)。比如，在練習(xí)過程中，教師可以借助現(xiàn)代化的朗讀輔助軟件，將學(xué)生的發(fā)音錄下來，之后將學(xué)生發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進行對比，明確學(xué)生發(fā)音時存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生糾正。同時，口型也是影響發(fā)音的重要因素，教師可將學(xué)生發(fā)音時的口型錄成視頻，之后將其與標(biāo)準(zhǔn)口型進行對比，以降低學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的概率。此種練習(xí)模式能夠利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高字母教學(xué)的效率。
3．以單詞朗讀的形式，幫助學(xué)生識記字母
學(xué)生僅能識別單個字母是遠遠不夠的，而是要能夠掌握該字母在單詞中的發(fā)音特點。為了實現(xiàn)此項目標(biāo)，教師可以通過使學(xué)生朗讀單詞的形式，幫助學(xué)生更好的識別和記憶字母。舉個例子來講，對于“B”這個字母，學(xué)生在初期學(xué)習(xí)的時候，只知道其字母音，即bi，但是這個字母在單詞中的發(fā)音與bi存在一定的差異。比如，brother、bag、bed中，該字母的發(fā)音為b，后面的i則是省略的。通過這種形式，不僅可以使學(xué)生更好的掌握英語字母發(fā)音，對其以后的單詞發(fā)音、記憶也有一定的好處。
4．借助動畫演示，教會學(xué)生書寫
書寫也是英語教學(xué)的基本內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教師經(jīng)常是在黑板上演示如何書寫，之后再手把手教，效率非常低。并且，教師書寫有時候也會出現(xiàn)一些失誤，不能給學(xué)生做出準(zhǔn)確示范，成效不佳。為了避免這樣的問題發(fā)生，教師在這部分的教學(xué)中，應(yīng)注意引入現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，降低失誤率。比如，教師可以書寫位置為依據(jù)，將英語字母分為中格書寫字母、中上格書寫字母、中下格書寫字母、全格書寫字母四大類，之后以動畫的形式進行規(guī)范演示。在這個過程中，教師可對字母書寫中需要注意的部分進行強調(diào)，之后要求學(xué)生按照示范標(biāo)準(zhǔn)嘗試書寫。最后，由教師對學(xué)生的書寫成果進行檢查，并指出不足之處、重申書寫要求。此種書寫教學(xué)方式，可有效提高教學(xué)效率。
三、結(jié)語
字母學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好英語的第一步，對學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)影響深遠。所以，為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師必須重視改變字母教學(xué)的方法，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)。電教信息技術(shù)在英語字母教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使抽象的字母變得生動形象，還能夠幫助提高學(xué)生的識記效率，對于提高小學(xué)英語教學(xué)效率具有重要意義。為了更充分地利用電教信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師在字母教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的輔助方式，以學(xué)生興趣的提高帶動教學(xué)效率的提升。
參考文獻
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第4篇：小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)范文
從表八中看出，在126被調(diào)查者中，有77位同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的61.1%，認(rèn)為使用英語數(shù)字資源后學(xué)習(xí)效率得到了提高，只有8位同學(xué)持否定態(tài)度，占6.3%，有41位同學(xué)，占32.5%，表示不確定，對提高學(xué)習(xí)效率持不確實的態(tài)度。可見， 大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同英語數(shù)字資源幫助自己提高了學(xué)習(xí)效率。
5.中職生使用英語數(shù)字資源的困惑和問題
從表九發(fā)現(xiàn)，在126被調(diào)查者中，有60位同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的47.6%，英語數(shù)字化資源太多太雜， 篩選較麻煩；有23位同學(xué)，占18.3%，認(rèn)為除了這一條原因外，發(fā)現(xiàn)適合中職生的資源太少，幾乎找不到；有43名同學(xué)，占34.1%，找不到想要的資源，這一點與B選項有相關(guān)，即適合中職生的資源太少。因此可見，網(wǎng)絡(luò)上的英語數(shù)字資源不是不多而是太多，但適合中職學(xué)生卻幾乎沒有，而且可以說幾乎是空白，這與對教師的問卷調(diào)查的結(jié)果是一致的。說明在后續(xù)的開發(fā)中職英語數(shù)字資源的時，一定要牢牢鎖定中職學(xué)生這個群體，而不是普高的學(xué)生，這兩個群體有太多的不同需求。
6.中職生使用英語數(shù)字資源時希望得到的幫助
從表十中可以看到，在126被調(diào)查者中，有71位同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的56.3%，希望有一個與現(xiàn)有英語教材相配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；有28位同學(xué)，占22.2%，非常希望有一個與現(xiàn)有英語教材相配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；也有27位同學(xué)，占21.4%，表示無所謂，方便時看看也可。這說明，有78.5%的學(xué)生希望能有一個與現(xiàn)有英語教材相配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，這是一個好的信號，對教師來說也是一種鼓舞，這說明后續(xù)的開發(fā)英語數(shù)字資源是有實用價值和市場價值的。
第5篇：小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；電子白板；課堂教學(xué)
隨著新課改的實施，教學(xué)設(shè)備以及手法都得到有效更新，教學(xué)技術(shù)以及水平得到改善，因此，教學(xué)結(jié)構(gòu)也得到了優(yōu)化。電子白板作為新型的教學(xué)手段，在小學(xué)英語教學(xué)中得到了有效運用，也為小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展帶來了新的希望與指引。電子白板憑借其文字、圖片、聲音等于一體的優(yōu)勢，得到了眾多小學(xué)英語教師的青睞。筆者依據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，對于電子白板在小學(xué)英語教學(xué)中的運用進行簡略探究。
一、電子白板技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的功能
電子白板憑借其強大的綜合功能，將傳統(tǒng)的電腦、黑板、投影儀結(jié)合為有機整體，在小學(xué)英語教學(xué)中得到了有效運用，為小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展做出了貢獻。電子白板技術(shù)替代了傳統(tǒng)黑板式教學(xué)，提升了教學(xué)效率，拓展了學(xué)生的眼界，能有效地促進教育事業(yè)的發(fā)展。
1.功能多樣
電子白板在傳統(tǒng)黑板教學(xué)書寫、繪畫、擦除等功能的基礎(chǔ)上還增加了在操作工具中對選中對象的拖放、鎖定、等比縮放、照相功能、及時反饋功能、涂色功能、隱藏功能等，強化了視覺效果，能有效集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
2.獨特的注解模式
在信息化時代，教師的教學(xué)資源多來源于網(wǎng)絡(luò)，包括課件、光盤、網(wǎng)頁、錄像等。電子白板在教學(xué)中的運用，可以將多種資源進行注解、標(biāo)注，幫助教師在教學(xué)過程中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，并將其運用到課堂之上。注解功能的運用，不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，而且豐富了教學(xué)課堂，拓展了學(xué)生的眼界，給學(xué)生帶來了新鮮感，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。
3.多功能資源庫
白板技術(shù)的運用將多種資源進行有機整合，并將其進行分類整理，將適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的資源運用到教學(xué)課堂中。有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)資源匱乏、教師無法有效運用多種教學(xué)資源的弊端。電子白板幫助教師有效整合教學(xué)資源，對信息進行優(yōu)化、刪減，達到資源的有效運用。
二、電子白板在小W英語教學(xué)中運用的優(yōu)勢
1.模擬生活場景，提升學(xué)生熟悉感
語言是在一定的場景中進行的，因此，語言的學(xué)習(xí)也要注重在具體的場景中，從而提升教學(xué)效率。電子白板技術(shù)可以通過為學(xué)生模擬相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在貼近生活實際的環(huán)境中進行語言的學(xué)習(xí)，將枯燥的語言學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)轷r活的生活場景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與的積極性。例如，在教學(xué)Unit 1 Hello！時，教師可以通過電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生模擬上學(xué)時的場景，引導(dǎo)學(xué)生向上學(xué)路上遇到的小伙伴打招呼，開口說英語，從而使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與好奇，從而提升學(xué)生的參與積極性。
2.減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡化學(xué)生認(rèn)知
在小學(xué)英語教學(xué)中運用電子白板，可以使教師將備課資料、相關(guān)資料以及相應(yīng)教學(xué)資源進行整合，有效減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師在教學(xué)活動中靈活運用多種教學(xué)資源豐富課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對豐富的教學(xué)資源進行直觀感受的過程中，提升認(rèn)知水平，使學(xué)生對抽象、枯燥的語言進行有效的把握，簡化小學(xué)生的認(rèn)知過程，化難為易，幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。
3.引導(dǎo)學(xué)生參與英語活動，提升語言運用能力
對于語言的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在有效的情境中運用語言進行交流，使學(xué)生在具體的實踐以及運用中掌握英語口語，提升學(xué)生的語言運用能力。因此，教師在教學(xué)時，要注重運用電子白板，使學(xué)生開口說英語，在具體的練習(xí)中提升口語能力。例如，在教學(xué)Unit 4 We Love Animals時，教師可以通過電子白板，制作有趣的小游戲，將“打地鼠”的游戲元素融入其中，讓可愛的小動物隨機從森林里出現(xiàn)，讓學(xué)生對出現(xiàn)的小動物運用英語進行表達。教師可以向?qū)W生提問：“What animal is this？”引導(dǎo)學(xué)生回答：“This is an elephant.”“This is the fox.”等。運用電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲場景，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進其參與到教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語，從而提升學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生愛上英語。
總之，小學(xué)英語教師在教學(xué)時，要注重將現(xiàn)代化的有效教學(xué)設(shè)備、工具等運用到教學(xué)活動中，提升課堂教學(xué)的有效性。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行有效教學(xué)設(shè)計，豐富學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)興趣。隨著電子白板在我國教育教學(xué)中的廣泛運用，教師要認(rèn)識到電子白板在英語教學(xué)中的功能與優(yōu)勢，從而對其進行有效研究，將其運用到英語教學(xué)中，提升教學(xué)效率。
參考文獻：
第6篇：小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)范文
隨著社會科學(xué)技術(shù)的進步，多媒體技術(shù)教學(xué)正逐步步入課堂，由于電化教學(xué)直觀形象、生動有趣，能充爭調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在歡樂的情景中獲取知識，因此，利用電化教學(xué)手段是提高課堂教學(xué)效率的一個重要途徑。
實驗是自然教學(xué)中最常用和最重要的教學(xué)手段，由于目前小學(xué)實驗室條件有限，實驗的科學(xué)性、直觀性、探索性和操作性的特點在教學(xué)中很難充分體現(xiàn)。把現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)，不僅能克服實驗條件的限制，還能提高實驗的演示可見度，增強演示實驗的有效性，加強實驗操作的規(guī)范性、正確性、為學(xué)生進行實驗設(shè)計創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的實驗知識等，最大限度地發(fā)揮實驗的作用，從而達到優(yōu)化實驗的目的。現(xiàn)就我在自然實驗教學(xué)中如何應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化自實驗教學(xué)的幾點作法：
應(yīng)用多媒體技術(shù)優(yōu)化觀察實驗、加深印象、激發(fā)興趣。
由于多媒體可以進行靜態(tài)和動態(tài)的演示，將教學(xué)內(nèi)容按一定的結(jié)構(gòu)，用文字、圖像等形式呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學(xué)生的眼、耳、手、腦等器官都調(diào)動起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。例如：在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時，我先做實驗，學(xué)生很咸興趣，然后應(yīng)用軟件、有計算機將教學(xué)內(nèi)容投影到屏幕上，燃燒時的動態(tài)，聲音、顏色顯示一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前和腦中。這樣學(xué)生就直觀，輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識，同時大大激發(fā)了學(xué)生自然的興趣。
二、應(yīng)用多媒體技術(shù)、加強實驗操作的正確性，都有一定的要求，一旦學(xué)生操作失誤，不僅會導(dǎo)致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學(xué)生的恐懼心理，影響學(xué)考學(xué)習(xí)的興趣，采用多媒體技術(shù)對實驗操作進行模擬，這樣讓學(xué)生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大提高學(xué)生實驗的有效性。如做把細鐵絲燒紅后放入氧氣瓶里實驗時，應(yīng)在燃燒的鐵絲的氧氣瓶中必須加一些水，或在瓶底上鋪一層濕潤的砂，不然鐵絲燃燒時產(chǎn)生的溫能使瓶底炸裂。我設(shè)計制作一個多媒體軟件、在課堂上學(xué)生進行模擬實驗操作，操作正確，計算給予提示鼓勵,一旦學(xué)生操作失誤，計算機對失操作所引起的后果進行模擬，使學(xué)生加深對操作錯誤會引起
害的認(rèn)識，然后再行進實驗，這樣不僅提高了實驗的成功率，更能深刻理解正確操作的重要性。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，強化學(xué)生實驗操作的技能。
對一些裝置和操作學(xué)生感困難的實驗，應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生先進行模擬操作，訓(xùn)練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。如制氧實驗的操作教材中所述：①在試管里加入適量的高錳酸鉀，管口放一小團棉花，塞上有氣管的橡皮塞用鐵夾夾住試管口1/3處，合管口略往下傾斜，②把心瓶裝滿水倒立在水槽中，③點燃酒精燈加熱試管，把導(dǎo)管放在水槽里；④待氧氣把水排出后，用玻璃片要水中蓋住口，把瓶移出水槽。⑤收售氧氣完畢，必須把導(dǎo)氣管移出水面，再熄滅燈火，不然水吸時試管內(nèi)使試悉炸裂。這一操作技能，光靠課堂演示，并不能使學(xué)生真正理解。掌握整個實驗過程，因此用多媒體技術(shù)設(shè)計一個全開放的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在實驗中自由選擇實驗所需儀器藥品、二次錯誤選擇后，計算機給予正確提示，然后由學(xué)生自主地用所選的儀器搭建關(guān)驗裝置，整個裝置宛成后，由計算機給出評價，并對不正確的裝置給出實驗后可能產(chǎn)生后果的模擬，像試管口未向下傾斜產(chǎn)生水流到試管底部使試管破裂等。
計算機多媒體技術(shù)集聲音、畫面、文字、顯示于一體，能展地微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，打破了學(xué)生認(rèn)知中的時空界限，用各種感官來感知信息，有得學(xué)生的主動參與，激了學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的思維習(xí)慣。
第7篇：小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】自主探究模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)
數(shù)學(xué)應(yīng)用題是以文字與數(shù)字結(jié)合而成的數(shù)學(xué)習(xí)題，主要是在實際問題中的設(shè)置未知數(shù)與已知數(shù)，讓學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識對未知數(shù)進行求解[1]。在求解應(yīng)用題的過程中，對小學(xué)生的邏輯思維能力、獨立思考能力以及解題能力都有很高的要求，且自主探究模式對于培養(yǎng)這些能力有著很大的幫助。因此教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中，應(yīng)給予積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起應(yīng)用題學(xué)習(xí)的自主探究模式。
一、傳統(tǒng)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題
近年來，隨著我國教育者對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式的重視程度提高，展開了多次的探討與研究，并分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的諸多問題。
在以往的傳統(tǒng)模式下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教W往往過分關(guān)注于解題的方法和技巧，而對于學(xué)生思維能力的鍛煉卻一帶而過，這也導(dǎo)致了大部分小學(xué)生雖然在應(yīng)用題部分能取得高分，但都是通過死記硬背與反復(fù)練習(xí)的來的，而不是憑借自身的理解與獨立思考去答題的。由于在課堂中沒有對學(xué)生的獨立思考能力與思維能力進行培養(yǎng)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性越來越強，假使教師不在身旁，則對于數(shù)學(xué)應(yīng)用題無從下筆，這對小學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常不良的影響。
此外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行應(yīng)用題教學(xué)的過程中也存在著諸多問題，例如小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙教育階段，教師對這個年齡段孩子的心理了解不夠，并沒有對其心智提高重視，只是反復(fù)性的進行解題方面的步驟教學(xué)，卻對孩子是否真正理解題意與解題內(nèi)容毫不關(guān)心，進而教學(xué)效果得不到及時地反饋。
正因為上述的種種問題，嚴(yán)重制約了我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)工作的順利開展，也造成了我國小學(xué)生自主探究能力不強的局面。因此，將自主探究模式教學(xué)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中顯得十分必要。
二、基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略
（一）創(chuàng)設(shè)自主探究情境
當(dāng)前，我國大多數(shù)的小學(xué)教師在進行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，往往會忽視學(xué)生的主體地位，知識簡單地將應(yīng)用題的答案與知識點直接展現(xiàn)出并灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生迅速學(xué)會并牢記[2]。部分教師雖有進行引導(dǎo)下的提問，但也大多只是出于對學(xué)生的尊重，使得自主探究淪為形式。在進行了大量的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，由于教師在應(yīng)用題教學(xué)中不重視學(xué)生的自主探究，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生喪失了獨立思考能力與自主探究的積極性，使得課堂中經(jīng)驗會出現(xiàn)失語的現(xiàn)象。因此，為了徹底改變這一現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一個輕松、活躍的探究情境，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自主探究的欲望。
例如，在講解“含小括號的混合運算”的相關(guān)內(nèi)容時，可設(shè)定如下問題讓學(xué)生進行解答：已知一年級一班男生有24人，女生有20人，二班的女生比一班少12人，而男生卻是一班的2倍，計算出二班的學(xué)生總?cè)藬?shù)有多少。通過這道與生活息息相關(guān)的應(yīng)用題，學(xué)生自主探究的興趣得到了激發(fā)，此時教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對題目進行研究，找出隱藏的關(guān)系式并列出算式，從而給出題目的答案，并對最先答對的同學(xué)給予及時的鼓勵。
（二）加強對解題技巧的訓(xùn)練
自主探究模式并不是完全讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師不能因此進行隨意教學(xué)，對學(xué)生放任自流。自主探究模式主要是讓教師有以往在應(yīng)用題教學(xué)中的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)換為對解題技巧的訓(xùn)練。所以，教師必須針對應(yīng)用題所提出的問題，對解答步驟進行強化練習(xí)，讓學(xué)生在解題過程中發(fā)揮自主探究能力，教師則從審題、分析與計算等步驟中進行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生的解題技巧得到充足的訓(xùn)練，進而自主探究學(xué)習(xí)能力逐漸增強。此外，教師還可對一些應(yīng)用題常用的解題方法進行培養(yǎng)，比如路程問題、工程問題、速度與時間問題可用圖解分析法；濃度問題、人數(shù)計算等問題可用直觀分析法等。
（三）了解學(xué)生心理，加強自主探究鍛煉
小學(xué)生心理的可塑性很高，因此教師應(yīng)懂得如何根據(jù)小學(xué)生的心理去引導(dǎo)學(xué)生自主探究與獨立思考，而不是通過死記硬背的方式去讓孩子理解生澀的知識[3]。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，去篩選小學(xué)生容易接受并感興趣的內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)進行應(yīng)用題教學(xué)，更好地鍛煉學(xué)生的自主探究能力。
例如，小學(xué)生都喜歡看的動畫《喜洋洋與灰太狼》，教師可利用動畫為背景，設(shè)計應(yīng)用題：羊村一共有6只羊，被灰太狼抓住了2只，請問還剩下幾只羊？此外，為了達到發(fā)散學(xué)生思維能力的目的，還可為學(xué)生設(shè)計更多靈活性更高的應(yīng)用題，讓學(xué)生懂得如何從不同角度去分析看待問題。
數(shù)學(xué)應(yīng)用題中會包含非常多的知識點，對學(xué)生熟練運用數(shù)學(xué)知識的能力要求很高，因此教師應(yīng)及時地檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備，保證每一位學(xué)生擁有過硬的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生自主探究，靈活運用掌握的數(shù)學(xué)知識去運用到應(yīng)用題當(dāng)中，從而面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題時做到得心應(yīng)手。
結(jié)束語
綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題作為與學(xué)生生活實際最為貼近的題型，教師在進行應(yīng)用題教學(xué)的過程中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考，構(gòu)建起應(yīng)用題教學(xué)的自主探究模式。通過強化學(xué)生的應(yīng)用題解題步驟訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受到應(yīng)用題求解的樂趣，同時，教師也應(yīng)了解學(xué)生心理，讓學(xué)生更加主動地養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣與能力，這對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會有很大的幫助。
參考文獻：
[1]何勤.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，（03）：56-57.
第8篇：小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 小學(xué)語文 識字教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0114-02
在小學(xué)語文階段，識字教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，特別是在低年級階段，識字教學(xué)的課時更多。小學(xué)生學(xué)習(xí)時容易注意力不集中、沒有明確的目的性，假如教師進行單純的說教，實施機械的識字練習(xí)，就會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體在輔助教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，能夠創(chuàng)造出生動有趣的直觀畫面，進一步優(yōu)化教學(xué)壞境，從而提高語文識字教學(xué)效率。
1 運用多媒體技術(shù)，激發(fā)識字興趣
興趣是一種附帶有趨向性的心理特征，主要是在一定的情境中激發(fā)出來的。一個人只有對某種事物產(chǎn)生了很大的興趣，才會進行積極主動的探索。當(dāng)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣時，其學(xué)習(xí)積極性會顯著的提高。教師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心比較重的特點，運用多媒體進行直觀地演示，這樣能夠最大程度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進行識字學(xué)習(xí)的興趣，起到事半功倍的效果。事實上，對于低年級的小學(xué)生來說，他們比較好玩也比較好動，教師可以充分利用學(xué)生的這個特點，在課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)摹⒂羞x擇地設(shè)計一些可以跟生字聯(lián)系在一起的游戲，這樣就能很好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性。
以“摘蘋果游戲”為例，教師可以在多媒體屏幕上給學(xué)生展示一片一片的蘋果樹林，樹上結(jié)滿了紅紅的蘋果，而蘋果上面顯示的是課本中要求學(xué)生認(rèn)識的字。可以挨個指定學(xué)生來讀出蘋果上的漢字，當(dāng)學(xué)生讀得正確時，這個蘋果就會應(yīng)聲落地，當(dāng)學(xué)生讀出來不正確的時候，蘋果就依然長在樹上。這樣的識字游戲會在小學(xué)生的腦海中形成比較深刻的記憶。教師還可以用“猜謎語”的方式教給學(xué)生認(rèn)識漢字。例如，學(xué)習(xí)“器”這個生字的時候，教師可以用動畫展示一只小狗跟四個大大的口字，旁邊顯示字幕“一個狗，四個口”，學(xué)生就記住這個字了。再如，學(xué)習(xí)“磨”字的時候，可以向?qū)W生展示一個石頭上長出來的兩棵樹，旁邊字幕顯示“一點一橫長，一甩去南陽，南陽兩棵樹，長在石頭上”，這樣新穎有趣的識字方式就能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，加深學(xué)生對于生字的印象。
2 運用多媒體技術(shù)，強化識字效果
2.1 以象形字為例
所謂象形字，也就是描繪事物的主要形象，用輪廓、形象等方式創(chuàng)造的字。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，有一部分屬于象形字，如“日、月、山、石”等，這些字看起來比較簡單，但是對于那些剛接觸生字的低年級學(xué)生來說，由于他們對抽象事物的分析能力不太強，記住這些字還存在一定的難度。因為這些字經(jīng)過演變，已經(jīng)比較抽象了，所以，教師在教學(xué)中要運用比較動感的畫面，來向?qū)W生演示從實物到字體轉(zhuǎn)化的過程，讓簡單的筆畫變得生動起來。例如，在學(xué)習(xí)“水”這個漢字的時候，教師可以運用多媒體向?qū)W生展示流水的圖片，讓他們看到流水的樣子。當(dāng)給學(xué)生播放流水的潺潺之聲的時候，在屏幕上給學(xué)生畫出這個字的簡筆畫，之后展示“水”這個漢字的抽象圖片，最后在屏幕上打出“水”的楷體字，引導(dǎo)學(xué)生找出象形字跟現(xiàn)代字體之間的聯(lián)系。讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，增強象形字的學(xué)習(xí)效果。
2.2 以形聲字為例
所謂形聲字，也就是一個或者幾個表意的形旁以及表音的聲旁相結(jié)合來的字，是在象形字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，形聲字的比例也不小，而且字體的筆畫還比較多，結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜。所以，需要在教學(xué)過程中運用多媒體對形聲字的規(guī)律進行逐一講解，以幫助學(xué)生認(rèn)識這些字的特點，進行識字教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“呂和侶，京和驚、鯨”等字的時候，這些字不但是形聲字，還是同音字，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候容易混淆，這就可以利用多媒體的直觀性特點，給學(xué)生演示每個字，破解識字難題。以“驚和鯨”為例，教師可以先在多媒體屏幕上出示“京”這個字體，然后標(biāo)出其拼音是“jing”，之后播放一條小鯨魚在水里游動的畫面，在“京”字的旁邊打出“鯨”字，讓學(xué)生讀出“jing”，然后告訴學(xué)生這種動物有類似于魚的形狀，所以用這個“魚”字做這個“鯨”字的形旁。之后，在屏幕上播放旁邊一個小朋友看到鯨魚的時候吃驚的樣子，在屏幕上打出“驚”字，再給學(xué)生講解這個字的意思，最后再在計算機上打出這三個字。這樣一來，用生動形象的畫面給學(xué)生展示了三個字的形旁和意思，加深了記憶效果。
3 運用多媒體技術(shù)，指導(dǎo)漢字書寫
識字教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是把漢字書寫的更加美觀。如果在學(xué)習(xí)過程中，教師讓學(xué)生先找出每個字的偏旁，然后給學(xué)生在田字格中進行示范，最后要求學(xué)生進行練習(xí)，這樣的教學(xué)就顯得非常的枯燥無味。而且教師在指導(dǎo)學(xué)生筆畫的時候，只能通過粉筆和黑板來教授，這樣不但不能引起學(xué)生的注意，學(xué)生也無法清楚地看到教師書寫的過程。利用多媒體技術(shù)就能把字用動畫的形式展示給學(xué)生，分析字的結(jié)構(gòu)，把每個字的起筆和收筆等過程展示給學(xué)生看，還可以配以解說，這樣就能很好地指導(dǎo)學(xué)生進行漢字的書寫。此外，還可以用實物投影的方式把學(xué)生課下書寫的漢字顯示在大屏幕上，讓學(xué)生看到自己書寫的成果，讓學(xué)生更加興奮，覺得觀看自己的“杰作”是一件榮耀的事情，讓他們在以后的漢字書寫中更加認(rèn)真。同時，教師還可以把出現(xiàn)問題的漢字播放出來，讓學(xué)生來給漢字“整形”，這樣一來，一個個不工整的漢字隨著學(xué)生一起“整形”變得更加規(guī)范。在提高學(xué)生規(guī)范化書寫積極性的同時，還提高學(xué)生的自我評價意識。
4 運用多媒體技術(shù)，鞏固識字效果
對于漢字的學(xué)習(xí)來說，要想加深學(xué)生的記憶效果，還需要進行反復(fù)的識字練習(xí)，積極反饋學(xué)習(xí)成果，這樣才能強化對漢字的記憶。交互性是多媒體技術(shù)的一個非常顯著的特點，打破了傳統(tǒng)課堂中“粉筆+黑板”的教學(xué)格局，擴大了課堂的容量。在一堂語文識字課堂快結(jié)束的時候，教師可以利用多媒體對聲母相同的生字進行歸類，也可以把結(jié)構(gòu)類似的生字歸類。在歸類之后展示給學(xué)生。此外，教師可以利用多媒體技術(shù)進行反饋練習(xí)，鞏固識字的效果。
例如，可以在課上用屏幕向?qū)W生出示“朱、米”等字，讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出其他漢字，這點跟河南電視臺舉辦的《漢字英雄》有類似之處。可以在屏幕上顯示兩個文字框，上面一個框是母體字，下面就是學(xué)生新繁衍的漢字。可以設(shè)計動畫環(huán)節(jié)，等學(xué)生說出相應(yīng)的漢字之后，像“朱”字衍生出“珠、誅”等字，移去形旁，這時計算機就會給予鼓勵“好棒哦，還有嗎？”當(dāng)學(xué)生說出不正確的漢字時，計算機就會說“沒關(guān)系，繼續(xù)加油！”學(xué)生的情緒被調(diào)動了起來，積極參與到學(xué)習(xí)中。這樣的練習(xí)不但鞏固了學(xué)習(xí)過的漢字，還提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
5 結(jié)語
綜上所述，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)一步步走向小學(xué)語文識字教學(xué)中，也走向小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，這是信息時展的需要。作為小學(xué)語文教育工作者，要勇敢地突破識字教學(xué)中的重點和難點，不斷提升自己的工作能力，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)的整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，完成教學(xué)任務(wù)，切實提高識字教學(xué)成效。
（河北省唐山市豐潤區(qū)新城道小學(xué)，河北 唐山 064000）
參考文獻：
[1]林曉華.新時期信息技術(shù)在低年級語文識字教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（10）.
第9篇：小學(xué)英語數(shù)字教學(xué)范文
結(jié)字訓(xùn)練分為獨體字和合體字的訓(xùn)練，在合體字的訓(xùn)練中又作細的劃分。這樣訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生對字形有基本的認(rèn)識和把握。獨體字是從用筆到結(jié)構(gòu)過渡練習(xí)時最好的選擇。獨體字在結(jié)構(gòu)中對字形沒有太多新知識的掌握要求，關(guān)鍵的一點是理解和應(yīng)用 “中軸對稱”。于此同時，可以把前一階段對筆畫的學(xué)習(xí)所得應(yīng)用到獨體字中，從而能得到更多鍛煉機會。
獨體字的結(jié)字也有不同的形式，其基本要求就是保持字在字格的中央。第一種是以橫或豎作主筆的獨體字。這類字中軸線容易把握。如圖1和圖2，段聰聰同學(xué)寫的這幾個獨體字，中軸線把握得很好。“水”是以豎鉤為主筆左右對稱，“寸”字也是以豎鉤為中軸展開的。“古”字是以豎為中軸，平分橫畫和“口”。然而“萬”卻沒有這么明確的標(biāo)準(zhǔn)，橫折鉤的起處要保持在格子的豎線上，同時撇的起筆也要在格子的豎線上，這樣才能保持字的居中狀態(tài)。當(dāng)然，段聰聰同學(xué)能這樣書寫也做得比較好了。圖3是另外一個同學(xué)寫的，以豎為主筆的“市”結(jié)字很好，但這樣簡單的結(jié)構(gòu)也暴露了筆畫的問題：橫折鉤的折角處圓轉(zhuǎn)了，沒有表現(xiàn)出折的力度，整個字的氣勢就會弱。這一點是這位同學(xué)以后要加強練習(xí)的地方。主筆能表現(xiàn)字的美感，因此“突出主筆”在結(jié)構(gòu)中是一個重要的法則。獨體字筆畫簡單，如果沒有突出的筆畫，整個字形都會趨于平板。如圖4中的“我”字，主筆“斜鉤”是最能表現(xiàn)字的美感的，這位同學(xué)沒有把斜鉤表現(xiàn)出來，整個字表現(xiàn)得局促。如果把斜鉤寫得舒展一些，字形會峻拔很多。
第二種是筆畫的交叉點處于字的中軸上的獨體字。這就要求筆畫的交叉點處于字格的豎線上。如圖5的“人”字的中軸就通過撇和捺的交叉點，如果這個交叉點和所在的字格豎線重合，那么這個字就在字格的中央了，字形也能保持中軸對稱。圖6中“冬”字的中軸線就偏離格子的中線靠右了。“冬”撇和捺的交點在字格豎線的右側(cè)。比較好的修改方式是把“冬”字小撇的起筆寫在字格的豎線上，撇和捺的交叉點也寫在豎線上，兩個小點同時居于一條直線上，這個字形就能保持在字格的中央，以格子豎線為中軸對稱。圖7中的“又”字，撇和捺相交處同樣偏離了中軸線。圖8中“衣”字的書寫中軸線同樣向右偏離。字形一側(cè)收縮，一側(cè)擴張，像被風(fēng)扯了一下，字形給人的美感蕩然無存。圖9是石淵元同學(xué)寫的“羅”字，字的中軸偏向左側(cè)，但筆畫書寫到位，整體感覺還是比較好的。這一點也應(yīng)該引起同學(xué)們的注意，在寫簡單結(jié)構(gòu)的字時一定要保證筆畫書寫的質(zhì)量，這樣對字形的不足也是一種彌補。
以上介紹了掌握簡單的兩種獨體字中軸對稱的要點。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在其他共性的問題影響字形的美感。接下來談一下比較普遍的兩個問題。
第一是結(jié)字重心靠下，這個問題幾乎會伴隨書寫的整個過程。啟功先生在書法的結(jié)字問題上提出“黃金分割”的應(yīng)用。先生認(rèn)為最美的結(jié)字是依據(jù)黃金分割的原理，字的重心在字格中心稍微靠上一點。這個理論觀點同樣適用于書法的硬筆學(xué)習(xí)。如圖10中的兩個字，都有重心靠下的問題。沿“兌”“文”兩字的外輪廓線畫一個四邊形，把這個四邊形上下兩邊與格子的上下兩邊的距離相比較，就可以明顯地看到字形靠下。一般情況下，獨體字中豎線的左右對稱能引起注意，對于橫線的對稱，同學(xué)們關(guān)注的就要少得多了。
第二是筆畫書寫得不到位對結(jié)字的影響。如在圖11中，兩個字的撇畫弧度都太大，以致占據(jù)了下面的書寫空間。如果把撇的弧度減小寫成直撇的話，“考”字下面的處理會居左，橫折鉤就會正好鉤在格子的豎線上，“老”字頭和下面的字形的中軸線就不會錯位了。“者”字同樣是這樣的問題：“老”字頭的豎在中軸線上，下面“日”的中心向右偏離，二者同樣不在一條線上。
第三是學(xué)生對格子的漠視。如在圖12中，這位同學(xué)寫了一個“盡”字，幾乎犯了以上提到的所有錯誤。字形偏離中心對稱軸，結(jié)字靠下，筆畫不到位。格子對字的唯一作用是界定范圍，這位同學(xué)總算還沒有把字寫到格子外面去。
