中小學德育任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：中小學德育任務(wù)范文

摘 要：任務(wù)型教學就是用英語“做事情”，在做事情的過程中不斷發(fā)展和提高學生的創(chuàng)新思維能力、語言表達能力以及合作交流的能力，最終達到提高學生的語言綜合運用能力。實施任務(wù)型教學模式,可以明顯改善學生的聽說讀寫能力，學生的英語學習興趣也明顯提高，同時英語教師的教學行為與教育觀念也發(fā)生了很大的改進。本文主要探討任務(wù)型教學的具體實施方案及在實施過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學英語 任務(wù)型 教學方案實施

[中圖分類號]：G623.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0053-02

任務(wù)型教學是我國英語課堂教學改革的一個方向。多年來，英語教師占用了大部分的課堂時間，將詞匯知識、語法知識點滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量的重復(fù)練習。他們不是英語學習的主體，而是知識灌輸?shù)膶ο蟆＿@樣的教學方式使學生長期處于消極、被動的學習地位，教學效率往往不高。而在“任務(wù)型”語言教學中，需要教師從“學”的角度來設(shè)計課堂活動，使學生具有明確的學習活動目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列，在整個語言學習過程中，會隨著“任務(wù)”的不斷變化越來越自覺化和自主化。本文將從任務(wù)型語言教學的內(nèi)涵入手，論述任務(wù)型教學在小學英語教學中的實施。

一、任務(wù)型教學的內(nèi)涵

任務(wù)型語言教學（task-based language teaching）是20世紀80年代逐漸發(fā)展起來的一種強調(diào)“在做中學”的語言教學模式，即把語言運用的基本理念轉(zhuǎn)變成具有實踐意義的教學方式，它是交際教學思想的發(fā)展和延伸。國外不少第二語言學習的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任務(wù)型語言教學的主張，并對“任務(wù)”從不同角度進行界定，雖然他們對“任務(wù)”的定義各不相同，但都涉及語言的實際運用。個人理解的“任務(wù)”是指語言學習者為了做成某件事情學習和使用語言，進行有目標的交際活動。

任務(wù)型語言教學是指在教學活動中以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學生在完成任務(wù)的過程中學習語言，從而培養(yǎng)學生的交際能力。也就是說，任務(wù)型教學是以具體的任務(wù)為學習動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展現(xiàn)任務(wù)成果來體現(xiàn)教學效率的教學途徑。學生在具體學習動機的驅(qū)動下自主學習，主動用所學的語言做事情，從中自然地運用所學語言，在語言學習過程中發(fā)展交際能力。

在任務(wù)型教學中，學生擁有廣闊的實踐空間，學生的主動性和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。任務(wù)型教學具有較大的包容性，它適合各種教學方法以及多種組織形式和活動類型。一方面它適用于學習語言知識和技能的活動，另一方面它也適用于運用語言的活動。它可以獨立操作，也有利于合作學習。采用任務(wù)型教學模式的優(yōu)越性在于：第一，有利于激發(fā)學生的學習動機，營造良好的學習環(huán)境；第二，能夠最大限度地調(diào)動學生學習的主動性與積極性；第三，有利于優(yōu)化學生的學習方式，發(fā)揮學生的主體地位；第四，有助于學生的全面發(fā)展和提高學生自主學習能力。這些都是實施素質(zhì)教育必須具備的條件，同時也符合新課程改革的總體思想。為此，英語新課程標準中大力提倡任務(wù)型教學模式。

二、任務(wù)型教學模式的設(shè)計和實施

（一）任務(wù)準備和設(shè)計階段

任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)與前提是分析和掌握學生的需求。設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)充分考慮學生想要學習的內(nèi)容，會學習的內(nèi)容和應(yīng)該學習的內(nèi)容。因此，作為英語教師，應(yīng)該做到以下兩點：第一，備教材。英語教師一方面要熟知英語教材的語言知識與結(jié)構(gòu)框架，另一方面．還應(yīng)深刻理解教材中所要表達的文化內(nèi)涵；第二，備學生，教師要充分掌握學生的學習狀況，包括學生的學習方法、習慣、興趣等。

（二）任務(wù)的落實階段

在充分分析任務(wù)的基礎(chǔ)上，實施具體的教學過程。英國語言學家Willis（1996）提出課堂教學的三個步驟：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言焦點。

任務(wù)前：這部分主要由熱身、語言準備和任務(wù)呈現(xiàn)三部分組成。剛開始上課時小學生的注意力不太集中，教師要花幾分鐘的時間開展唱歌、做游戲、講故事等熱身活動吸引學生的注意，為新課學習作準備。接著教師導(dǎo)入話題和任務(wù)，注重介紹與任務(wù)相關(guān)的新詞和短語，教師可以利用圖片、個人經(jīng)歷等方式引導(dǎo)學生做一些與主題有關(guān)的活動，激活背景知識，突出任務(wù)主題。

任務(wù)環(huán)：這一環(huán)節(jié)分為任務(wù)、設(shè)計、和匯報三部分。（1）任務(wù)：創(chuàng)設(shè)可以讓學生主動交流的語言環(huán)境，在這樣的語境下，能激發(fā)學生語言思維的積極參與，進而引發(fā)學生的心理共鳴和語言興趣。學生以配對或小組為基本的任務(wù)單元來完成教師布置的具體任務(wù)，可以讓學生先聽一下類似任務(wù)的錄音或影像資料。然后教師在各個小組之間來回走動，鼓勵小組成員嘗試各種交流方式．并向需要幫助的小組提供一些必要的指導(dǎo)．甚至加入某些小組協(xié)助他們完成任務(wù)，但不為了糾正語言錯誤而打斷學生，給學生營造一個輕松和諧的英語學習氛圍。（2）計劃：各學習小組準備向全班匯報任務(wù)完成情況，學生草擬和排練他們要說的內(nèi)容，同時提煉并修改語言，使語言表達盡量準確。（3）匯報：組織學生作口頭或書面報告，匯報他們?nèi)蝿?wù)完成情況。此階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭語和書面語。

語言焦點：教師針對學生在完成任務(wù)期間出現(xiàn)的問題進行語言指導(dǎo)、分析，和總結(jié)，之后，教師指導(dǎo)學生做適量的練習，幫助學生探索語言、培養(yǎng)學生在詞匯搭配、句法等方面的意識，鞏固所學知識。

（三）任務(wù)完成情況的評價

任務(wù)落實以后，對各小組的任務(wù)完成情況進行綜合分析和評比，教師既要對那些取得成功或進步的方面給予積極的肯定，讓學生體會完成任務(wù)后的成就感，又要明確指出那些存在不足或需要改進的地方，激勵學生自我發(fā)展和自我調(diào)節(jié)。在對任務(wù)完成情況進行評價時，教師要學會欣賞學生的點滴進步，表揚和鼓勵他們的閃光點，要經(jīng)常對學生說“very good”、“well done”等鼓勵性的話語，讓他們看到自己的進步，使他們更積極，更自信。

（四）教學實例

任務(wù)：西方人如何慶祝圣誕節(jié)

任務(wù)目的：了解圣誕節(jié)風俗

語言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas

前任務(wù)階段

上課開始時，通過歌曲We wish you a merry Christmas把學生注意力轉(zhuǎn)移到學習上。學生之間互相用Merry Christmas問候?qū)С鲋黝}Christmas Day，再通過Free talk用圖片呈現(xiàn)turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新單詞，通過觀看視頻短片讓學生了解西方人如何慶祝圣誕節(jié)。然后提出任務(wù)：Prepare For Christmas Eve的主要活動：裝扮圣誕樹，準備食物，收圣誕禮物。

2．任務(wù)環(huán)階段：

（1）任務(wù)

把全班分成三組，分別討論三個話題：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教師分發(fā)道具（圣誕樹、禮物、圣誕老人服裝、長筒襪等）要求每組學生借助道具以故事性的形式表演出來，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。鼓勵大家用英語交流，容許犯些語言錯誤。

（2）計劃

學生知道他們要上臺表演，大家一起討論該怎么說，怎么做，合理分配各小組成員的具體任務(wù)，遇到疑難問題共同討論解決，或詢問教師的建議。

（3）報告

要求每組學生上臺表演，教師點評學生的表現(xiàn)，其他學生可以發(fā)表評論。三組學生親身體驗，交換信息后，對如何慶祝圣誕節(jié)有更深的理解。

3.語言焦點

教師分析學生在表演中出現(xiàn)的問題，讓學生聽本課錄音或錄像，感受語言，然后讓學生找出課文中的新單詞、短語和句型，根據(jù)學生的不足，布置相關(guān)練習。

三、任務(wù)型教學中教師應(yīng)注意的問題

教師在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)注意以下幾點：第一，要注意學生的個體差異。每個學生的能力水平和知識積累都不同，在完成某一任務(wù)時有好有壞，有快有慢。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一位學生，根據(jù)他們的進步程度給予適當?shù)墓膭睢＝處熢谠O(shè)置任務(wù)時應(yīng)注意到學生的個體差異，最好采用合作學習的方式，在各組學生完成任務(wù)過程中，注意分組的科學性和有效性，在保證小組成員相互合作、共同完成任務(wù)的前提下，確保小組的每位成員都有事可做。第二，任務(wù)設(shè)計要有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，增加開放性和探究性的任務(wù)活動，使學生有機會發(fā)表自己的見解。教師在發(fā)展學生語言運用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生在執(zhí)行任務(wù)過程中解決問題的能力。第三，注意教師的主導(dǎo)作用。一項任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計和組織，而教師既是任務(wù)的設(shè)計者又是任務(wù)的組織者、監(jiān)督者和評價者，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學生有效的完成任務(wù)。

結(jié)束語

任務(wù)型教學改變了傳統(tǒng)的語言教學模式，注重學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學生的真實生活和知識積累，設(shè)計出符合學生水平和教學內(nèi)容的任務(wù)活動，讓學生積極“動”起來，讓課堂教學“活”起來，充分體現(xiàn)學生的主體地位。任務(wù)型教學給英語課堂帶來了生機和活力，同時也對英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要在教學中不斷實踐和探索，使任務(wù)型教學模式在小學英語教學中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻：

[1].廖曉青.任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)和課堂實踐.中小學外語教學，2001.

第2篇：中小學德育任務(wù)范文

一、任務(wù)型教學方法

1.概念

任務(wù)型教學方法是一種以任務(wù)為組織的教學方法，通過使用參與、體驗、交流等學習方式來激發(fā)學生自身的認識能力，使他們在實踐中認識和應(yīng)用語言，是一種比較先進的教學方法。任務(wù)型教學法是在20世紀80年代興起的一種語言型教育法，從某種程度上來說任務(wù)型教學法是交際教學法的一種發(fā)展，它的出現(xiàn)給世界語言教育界帶來了變動，引起了教育家的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教育法不再單單只是在語言技能和語言知識上進行教育活動，它還包括我們在活動中所使用的語言結(jié)果。所以這也就要求教師在設(shè)計教學活動時，不能只是單單圍繞語言知識，還要圍繞特定的語言交際，由此設(shè)計出一個具體的，且可進行操作的任務(wù)，讓學生通過表達、交流、溝通等方式來完成任務(wù)，來達到促使學生學習和掌握語言的目的。任務(wù)型教學法是結(jié)合多種教學方法的經(jīng)驗和優(yōu)點而產(chǎn)生的，它與其他的教學方法并不產(chǎn)生沖突。

2.優(yōu)點

任務(wù)型教學是一種非常先進的教學方法，具有非常多的優(yōu)點，以下簡述其優(yōu)點：

（1）任務(wù)型教學法相對于其他的教學方法來說，它可以完成許多其他教學方法所不能完成的任務(wù)活動，能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣；

（2）任務(wù)型教學方法可以在任務(wù)完成的過程當中將語言知識和技能充分結(jié)合起來，能夠有效地提高學生的語言運用能力；

（3）任務(wù)型教學法在發(fā)揮學生的主體性作用方面都優(yōu)于其他教學方法；

（4）任務(wù)型教學法所涉及的活動內(nèi)容相對于其他的教學方法要更加廣泛，所包含的信息量較大，這些都有利于拓寬學生的知識面。

以上只是任務(wù)型教學法優(yōu)點中的一部分，任務(wù)型教學法的優(yōu)點太多，就不一一列舉了。

二、任務(wù)型教學法在小學英語中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)的小學英語教學法相比，任務(wù)型教學法更加注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)以及在語言方面的運用能力。任務(wù)型教學法是以個性化和培養(yǎng)學生的自主學習能力為核心目標的。小學生接觸英語的年齡大多都在十歲左右，這個年齡階段的學生抽象思維能力和智力水平日益趨向成熟。我們在小學生的英語課堂中實施任務(wù)型教學方法可以最大限度地對不同智力水平的學生進行兼顧，這對促進學生的智力發(fā)展是非常有利的。而教師在實施任務(wù)型的教學方法時必須遵循幾項要求。

1.必須遵循素質(zhì)教育中所要求的全面提高學生的綜合素質(zhì)

教師在通過任務(wù)型教學法來設(shè)計教學任務(wù)時，所設(shè)計的教學任務(wù)必須充分具有素質(zhì)要求當中說的需要具有全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的意義。舉個例子來說就是，一位教師為了讓學生了解其他國家、拓寬學生視野，以達到學生能夠合理運用英語介紹中外文化的初步能力，該教師運用4A Module 1和4B Module 1這兩個話題來設(shè)計一個教學活動，讓學生以完成這兩個話題為任務(wù)。由此可以看出，教師在使用任務(wù)型教學法的同時，也要遵循素質(zhì)教育的要求。

2.根據(jù)學生能力來設(shè)計教學任務(wù)

教師在使用任務(wù)型教學法設(shè)計教學活動時，必須要考慮學生認知能力的發(fā)展，任何小學生剛剛開始接觸英語的時候，我們都不可能要求每一項任務(wù)都是具有運用性的。因為，不管任何一個人，在沒有任何語言積累的情況下去運用語言都是不可能的，我們只有在學生掌握好一些基礎(chǔ)的語言能力時，才可以適當設(shè)計一些需要真實運用的教學任務(wù)。

3.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有運用性

第3篇：中小學德育任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】 新課程 英語課堂 任務(wù)型

學習英語是為了人和人之間更好地交流，而英語教學就是要以此為最終目的。任務(wù)型教學作為時下較熱門的教學法，也為很多的國家所采用，也很好地體現(xiàn)了我國英語教學的根本需求。在英語課堂上，為了更好地讓學生通過一系列的活動來感知體驗活動，教師應(yīng)該做哪些工作呢？

教師在學生學習的過程中，要循序漸進地觀察，做出適時的調(diào)整充分調(diào)動學生的積極性，讓學生形成良好的學習態(tài)度，來促進語言實踐運用能力的提高。筆者結(jié)合兩年來對任務(wù)型教學實踐的摸索，現(xiàn)在就在任務(wù)型的教學大框架下如何有效地做好小學英語教學，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 任務(wù)要貼近實際生活，為有源頭活水來

教學中設(shè)計的任務(wù)，要有實踐意義。最好能貼近學生的學習和生活，拓展他們的知識面，學會在實踐中自然運用，有話可說，有話能說，進而達到操練的目的。

記得有一堂英語課，主題是義賣。我正覺得這堂課比較空洞難以實現(xiàn)課堂效果時，看到電視里有些困難學生連上學都困難，突然有了一個主意。何不在班級里真正地舉行一場義賣來讓學生感知呢？我提前一天通知學生，明天每人帶好一樣自己的玩具或者心愛的東西。許多學生都很好奇我為什么這么做。我賣了關(guān)子說明天就知道了。第二天，果然很多學生都帶了自己的心愛之物。我說，今天我們要進行一場義賣活動，給貧困地區(qū)的小朋友雪中送炭。讓學生給自己的東西標上價格，從而學習問價的句型。“How much is it/ are they？”學生通過一對一的問價，親身感受。我又順水推舟，問大家通過義賣你學會了什么。有的學生說學會了問價的句型。還有的學生說學會了要幫助有困難的學生。在課堂的最后，我給學生展示了貧困地區(qū)的生活學習環(huán)境。很多學生看得非常認真。我想這一堂課，他們不僅學到了知識，還學到了做人的道理。

這節(jié)課其實算是一個即興的任務(wù)型教學內(nèi)容。我基本上沒有做什么準備工作，學生對于所上的課文也不熟悉，但我覺得這是一堂成功的任務(wù)型教學的英語課。它是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露。學生在這樣的體驗中，能有效地學會了語言并能正確地使用。除此之外，教師還能創(chuàng)設(shè)旅游、看病、打電話的多樣形式的任務(wù)型教學。讓學生在交流中學習，在合作中學習，讓他們在扮演中體會每一個角色。體會英語的樂趣，體會交流的成功，體會合作的重要。

2. 面向全體，人人參與，體驗成功

在設(shè)計任務(wù)型教學的時候，要考慮多方面的因素，例如學生的興趣，情境的真實性，還要考慮任務(wù)的難易程度。過于容易的任務(wù)，學生達不到課堂訓(xùn)練的目的。反之，難度過高的任務(wù)，又容易打擊學生的積極性和自信心。因此，如何掌握其中的“度”是相當重要的。要以實際為原則，讓學生“跳一跳”就能“夠得到”。只有這樣，學生才能在體驗中獲得成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久和高漲的學習熱情。需要明確的一點是，當今的素質(zhì)教育不是精英教育，教學的主要目的是要讓大多數(shù)的學生都能夠完成任務(wù)，而不僅僅是培養(yǎng)特殊的尖子生。這就要求教學任務(wù)的設(shè)計，教師要兼顧兩頭，雙管齊下。筆者在多次的任務(wù)型設(shè)計時，給學生的任務(wù)是一樣的，但是會讓學生根據(jù)自己的能力，選擇分階段的挑戰(zhàn)。這樣做，既培養(yǎng)學生的英語興趣，又很好地保護了部分學生的自尊心。教師也可以把基礎(chǔ)不同的學生安排在同一組，各司其職，相互合作，把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。這樣的形式，既達到課堂教學的目的，也讓學生獲得了成功的滿足感。

3. 任務(wù)形式多樣化，學以致用

第4篇：中小學德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：中職學校；工作內(nèi)容；區(qū)別；特點；責任與義務(wù)

2009年大學畢業(yè)，我選擇來到中專學校做一名校醫(yī)兼職衛(wèi)生保健課老師，在工作的五年時間中，對于校醫(yī)工作的責任與義務(wù)我深有感觸。在這里，我簡單地予以總結(jié)：

一、專業(yè)扎實的醫(yī)學理論知識與臨床實踐相結(jié)合

在大學我學習的是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學，這一學科的優(yōu)勢在于內(nèi)外婦兒傳染等常見疾病都有接觸，無論是疾病分析，還是診斷治療我們都可以靈活掌握，最好的方面是可以選擇中西醫(yī)結(jié)合的治療。在大學的臨床實習期間，每個科室都有學習工作過，也接觸很多病例，更學會了如何與患者及其家屬溝通，在這一過程中，把臨床與理論緊密聯(lián)系在一起，對于我現(xiàn)在的校醫(yī)工作幫助很大。只有具備專業(yè)的理論知識與臨床實踐，才可以在學校工作中更好地發(fā)揮自我，更好地服務(wù)師生，創(chuàng)造優(yōu)良健康的校園環(huán)境。

二、熟悉學校常見病的特點及處理方法

在醫(yī)院，我們面對的是形形的患者，疾病的種類繁多，診治過程也比較繁瑣，涉及的事情也比較多。但是在學校中我們主要面對的是中學生，他們正處于青春期，呼吸道和腸道傳染病均可以爆發(fā)、流行。因為學校是人群高度集中的地方，一個班40～50個學生，集中在50平方左右的教室里，整天在一起生活學習，相互之間密切接觸，如果衛(wèi)生設(shè)施不好，衛(wèi)生制度不健全，衛(wèi)生習慣不好，這就具備了傳染病在學校里發(fā)生與流行的條件。因此，我們校醫(yī)在工作中更要經(jīng)常與衛(wèi)生工之間溝通，保證干凈整潔的校園環(huán)境。此外，學校極易造成傳染病的爆發(fā)和流行。傳染源，傳播途徑和易感人群是傳染病流行的基本條件，缺一不可。

而流行的強度大小則取決于傳染源的多少、易感者的密度，傳播途徑實現(xiàn)機率大小和病原微生物致病力的強弱。學校易感者密度高，傳染源又容易進入學校。傳染機制極易實現(xiàn)。所以學校極易造成傳染病的爆發(fā)和流行。在流行過程中，也具備季節(jié)性：冬春季呼吸道傳染病多發(fā)、夏秋季則以腸道傳染病

為主。

三、做好與班主任及家長的溝通記錄工作

每個來醫(yī)務(wù)室看病的學生，我們都會對其基本信息做登記（姓名、性別、年齡、班級、電話號碼、診斷疾病名稱、處方等）。對于傳染病，我們會在登記的同時，上報教育局相關(guān)部門，并與家長和班主任溝通，追蹤治療情況及康復(fù)情況。由于學校就醫(yī)環(huán)境有限，因此對于一些醫(yī)務(wù)室難以確診及治療的重癥、急癥、危癥，我們會靈活處理，建議到上級醫(yī)院就診。那么，與班主任及家長說明學生的情況就尤為重要了！

四、師生體檢工作中的職責與義務(wù)

新生每年都會在開學初接受體檢，確保順利地學習生活。這就需要我們聯(lián)系體檢單位，安排時間、地點，體檢費用的收取，體檢結(jié)果的分析，對于體檢中發(fā)現(xiàn)異常的學生，我們要及時地反饋給家長及學生部門。當然，我們的老師按照上級部門的安排，每年都有健康例行體檢。我們同樣也要做到及時通知他們時間、地點等相關(guān)安排，體檢卡的領(lǐng)取發(fā)放，體檢項目的注意等等相關(guān)問題的處理都和我們的工作息息相關(guān)。

五、完成青春期衛(wèi)生保健課的教學工作

作為一名校醫(yī)，不但要完成本職醫(yī)務(wù)工作，更要配合學校教務(wù)學生工作部門，完成相關(guān)的教學任務(wù)。每學期新生開學初，我們都會以講座的形式向?qū)W生講解青春期心理、生理方面的專題講座，尤其女孩子的一些常見問題一一予以解釋，讓他們更加了解自己，更加認識自我，順利地渡過青春期。這個任務(wù)重大而艱巨。

校醫(yī)工作看似簡單而輕松，實則我們肩負重任。要處理溝通的工作很多，但是我相信只要有一顆熱忱的心，有一種奉獻的精神，對學生有一份愛，我們一定會把工作做好。此外，不斷學習，不斷進步，緊跟先進的醫(yī)學步伐，是我們的宗旨！以上是我對校醫(yī)工作職責與義務(wù)的一些看法，如有不當不足之處，請同行業(yè)者加以批評

第5篇：中小學德育任務(wù)范文

一、善待“錯誤”。增強學生信心

布魯納曾說過：“探究是數(shù)學的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學的發(fā)展。”學生的錯誤是一種真實的、有價值的、不可或缺的探究資源。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經(jīng)歷。”新的《數(shù)學課程標準》指出：“要關(guān)注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”由于小學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學生，千萬不能斥責、挖苦學生。我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞、‘綠燈”使學生的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。

例如在教學“千克的認識”時，我讓一個學生上臺指出彈簧秤上“1千克”的位置，但他指錯了，我又另外叫了一個學生上來指但是并沒有讓他回座位，而是在第二位學生指對后，再讓第一位學生指出“2千克”在哪，等他回答正確后才讓他回到座位。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮，更沒有被同學恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學習，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新。

二、捕捉“錯誤”。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在課堂教學中，學生不可能不出現(xiàn)錯誤。我們要善于捕捉錯誤中的“閃光點”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，及時調(diào)整教學流程，利用“錯誤”資源，達到教學目的，提高課堂教學效率。

例如在“平行四邊形的面積計算”的教學中，我首先讓學生回憶已經(jīng)學過的平面圖形（長方形和正方形）的面積計算方法，然后讓學生猜想：“平行四邊形的面積怎樣計算？”由于受負遷移的影響，不少學生認為是兩邊相乘，也就是底邊乘底邊。有的學生好像對這個猜想有意見，卻說不出個所以然來。這時，我將錯就錯，因勢利導(dǎo)，出示高各不相同，兩組對邊分別為5厘米和8厘米的三個平行四邊形，讓學生運用猜想來計算平行四邊形的面積：結(jié)果，學生計算得到3個平行四邊形的面積都是8x5=40（平方厘米）。這時，我問：“這3個平行四邊形的面e都相等嗎？”學生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這3個圖形的面積各不相同。這時，再用課件展示3個圖形的變化過程，以及重疊圖形，使學生進一步理解和明白底邊乘底邊不是求平行四邊形面積的方法。接下來，我進一步引導(dǎo)：“平行四邊形的面積到底應(yīng)該怎樣計算？”最后，通過運用直觀圖，加上學生的動手操作，自主探索，平行四邊形面積計算方法的教學活動也就水到渠成了。

第6篇：中小學德育任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀；閱讀策略；語言能力

一、高考英語面臨的新挑戰(zhàn)：任務(wù)型閱讀

自2008年起，江蘇省高考英語二卷中就出現(xiàn)了一個全新的題型——任務(wù)型閱讀。此項總共10個空格，滿分10分。然而伴隨著任務(wù)型閱讀的出現(xiàn)，失分比率也不斷上升。根據(jù)近年來高考得分率的統(tǒng)計來看，任務(wù)型閱讀總體得分率較低，學生拿到題目后不知如何下手。總結(jié)學生在做任務(wù)型閱讀時容易犯錯的類型，有以下4點：

1.不了解文章結(jié)構(gòu)，不明晰題目表格。拿到題目時茫然不知所措。在全然不了解語篇結(jié)構(gòu)的時候就盲目做題、猜題，導(dǎo)致正確率的偏低。

2.缺乏分析、轉(zhuǎn)化語言文字的能力，不能歸納和概括文中所涉及到的單詞。

3.忽略單詞詞性變化，如前綴、后綴、名詞變形容詞等等。

4.缺乏必要的做題技巧，具體表現(xiàn)在能在文中找到所要填的單詞，但是在做題的時候往往忽略大小寫、單復(fù)數(shù)甚至是句中的時態(tài)問題。

可見任務(wù)型閱讀不是簡單的考察學生的單詞填空，而是學生的實際語言運用能力。學生既要讀懂語篇內(nèi)容，又要有分析文章的能力，還要有概括、歸納和總結(jié)句子的能力。

二、應(yīng)對的措施和對策：重視基礎(chǔ)知識，明確做題策略

1.增強責任意識，著重培養(yǎng)平時綜合語言能力

很多高中英語教師抱怨任務(wù)型閱讀難做更難講，學生看不懂文章不會解題，得分率較其他考試項低，講評過程也是馬馬虎虎、一帶而過。殊不知語言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個循序漸進而漫長的過程。教師是否重視該題型的講練結(jié)合將直接影響學生對題型的重視程度，因此教師要在平時的練習和訓(xùn)練中重視這一新的題型，加強學生語言能力的培養(yǎng)和運用。

2.加強學生解題策略的培養(yǎng)，構(gòu)建閱讀框架意識

任務(wù)型閱讀最常用的解題策略就是Skimming & Scanning。Skimming（略讀）即快速瀏覽全文，找出文章的主旨大意，此時可以指導(dǎo)學生閱讀文章的第一段和最后一段以及中間每小節(jié)的中心句。Scanning（掃讀），即帶著問題根據(jù)文章的關(guān)鍵字、詞組、數(shù)字等快速找所需答案。但是任務(wù)型閱讀的十個填空不是全部都能從原文中找到，這就需要學生對要填的內(nèi)容相關(guān)的段落進行精讀（detailed reading），揣摩上下文之間的聯(lián)系、前后句之間的邏輯的關(guān)系，最終填出正確的單詞。當然，做完題之后還需進行一個簡單的復(fù)查，以確保所填單詞的準確性。

不同題材、類型的任務(wù)型閱讀題考察學生的閱讀策略也是不一樣的，所以教師要加強不同文體閱讀策略的講解，讓學生掌握不同語篇的框架結(jié)構(gòu)。如在《牛津高中英語》Module 3 unit 1中要向?qū)W生介紹如何閱讀story，要注意故事的人物、時間、地點、情節(jié)、矛盾點、和結(jié)局。又如Module 7 Unit3 Reading中就要傳授學生如何閱讀議論文：首先要了解文章論點（what the argument is about），其次是正反雙方的論據(jù)（the supporting details of two sides），最后是結(jié)論（conclusion）。總之，教師要在授課的過程中讓學生認識并掌握不同題材的文章及它們的基本框架結(jié)構(gòu)和閱讀策略，這將對他們在任務(wù)型閱讀題型的練習中提到直接的幫助作用。

3.夯實詞匯基礎(chǔ)作用，加強單詞和詞組的講解、記憶和運用

高考任務(wù)型閱讀主要考察學生綜合語言的運用能力，它高于單純的單詞拼寫，而要求學生在具備基本的英語詞匯知識的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)上下文的內(nèi)容，運用邏輯判斷，正確填出答案。所以教師在平時的單詞講解中要注重單詞的詞性變化，包括前綴、后綴、名詞變形容詞、名詞變動詞等；詞形的轉(zhuǎn)化，如V-ing形式、V-ed形式、人稱和數(shù)的變化。在講解單詞的時候，教師要注意幫助學生歸納同義詞、近義詞、反義詞，并加強單詞間的相互轉(zhuǎn)換。同時，教師也應(yīng)當重視固定詞組的解釋及運用，及時幫助學生歸納用法及相近短語。如在任務(wù)型閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)lead to, contribute to, result from 等一些固定詞組的搭配，這就要求學生熟悉這類詞組，并且知道這些詞組后面的動詞需加ing形式。總之，英語教師要在平時的點滴中強化學生對單詞及短語的學習和掌握。

4.加強限時訓(xùn)練，注重學生練習反饋，做好總結(jié)工作

教師應(yīng)當有針對性的給學生限定時間加強此類題型訓(xùn)練。學生在做題的過程中可以進一步加深和強化解題思路。教師要根據(jù)學生做題的情況反饋及時幫助他們總結(jié)一些必要的解題技巧。例如很多學生在做題時會犯一些低級的錯誤，如大小寫沒有注意，單復(fù)數(shù)沒有看清、人稱和時態(tài)不注意。做完題后要總結(jié)錯誤的單詞，以避免今后再犯類似的錯誤。其次，表格題中的填空很多情況下是有一定的邏輯聯(lián)系的，這時教師需幫助學生掌握一些常用的歸納性詞語，如suggestions/advice/tips, advantages/disadvantages, introduction, conclusion, attitudes to, in general等等。總之，教師應(yīng)當重視學生的練習反饋信息，在練習過程中幫助學生積累做題經(jīng)驗，從而提高做題在正確率。

第7篇：中小學德育任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學 新目標英語 課堂教學

一、引言

任務(wù)型語言教學模式是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。近年來國際上廣泛采用任務(wù)型語言教學方法，教育部制訂的《國家語言課程標準》（實驗稿）以及現(xiàn)行的《新目標英語》均強調(diào)了以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言學習。

二、問題的提出

那么什么叫“任務(wù)”——-task呢？語言學家M .Long給task下過如此定義：“任務(wù)”是指一切“變化性互動”的各項活動，它完全可以產(chǎn)生在英語的課堂內(nèi)。可是，我們課堂內(nèi)的學習活動，諸如老師講解，學生抄寫的活動是否就是任務(wù)呢？不，這些僅僅是練習（exercise），課堂上的信息溝通過程才屬于任務(wù)的范疇，正如語言學家Hurler所說language is used doing thing。強調(diào)在“做中學、用中學”，為學生提供更多的語言實踐機會，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計各種各樣的活動，讓學生學會用英語做事，在做事的過程中學習英語，并形成綜合運用英語的能力。

經(jīng)過幾年的英語教學改革，任務(wù)型語言教學漸漸走進了課堂。《新目標英語》就是依據(jù)任務(wù)型教學理念編寫的教材，它具有以下特點：

1. 按照任務(wù)型教學的原則設(shè)計語言實踐活動。《新目標英語》教材的每個單元都圍繞一個話題編寫，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等學習方式學習和使用英語，完成學習任務(wù)；

2. 教材內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學生的生活實際，語言情景真實，富有時代氣息。

3. 在編排上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學的整體性和綜合性。

筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，《新目標英語》教材的很多單元都包含若干學習任務(wù)，但有些學習任務(wù)的關(guān)聯(lián)性不大；有些任務(wù)就本單元而言是連續(xù)的，但就一節(jié)課而言卻顯得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的幾年中，筆者不斷摸索如何將多項任務(wù)有機聯(lián)合起來，做到既能疏導(dǎo)教材的內(nèi)容，又能使學生注意力和興趣得以相對集中。

三、設(shè)計各項任務(wù)時應(yīng)注意的問題

教師應(yīng)深入鉆研教材，分析教材的結(jié)構(gòu)特點，捕捉學生的興趣和認知特點，力求找出兩者之間的最佳結(jié)合點。具體來講，教師在設(shè)計教學任務(wù)時應(yīng)考慮以下幾點：

1. 設(shè)計的任務(wù)應(yīng)以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式應(yīng)貼近學生的生活。教師應(yīng)考慮在日常生活中的什么場合或情境下才會出現(xiàn)所設(shè)計的任務(wù)，這樣才能使任務(wù)變得有意義并具有可操作性。

2. 設(shè)計的任務(wù)有利于學生學習英語知識，發(fā)展語言技能，提高語言運用能力。

3. 任務(wù)要有利于學生習得語言知識，提高語言運用能力。教師所設(shè)計的任務(wù)不應(yīng)僅限于課堂教學，也可以延伸到課堂以外。

4. 多設(shè)計互動性強、形式多樣的任務(wù)。互動性強的任務(wù)有利于提高學生運用語言的能力和分析問題、解決問題的能力。任務(wù)的形式包括指令型任務(wù)、猜測型任務(wù)、競賽型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)、展示型任務(wù)和表演型任務(wù)等。多樣性的任務(wù)能調(diào)動學生的參與熱情，提高他們的積極性。

5. 根據(jù)主題，結(jié)合教材的重難點，構(gòu)建階梯型任務(wù)鏈。教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有簡到繁、有易到難、前后連貫、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并有數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當先輸入后輸出，使各教學環(huán)節(jié)以階梯式層層推進。對于與本課主題關(guān)系不大的任務(wù)，教師應(yīng)敢于舍棄，并從與主題相關(guān)的語言材料入手，設(shè)計既與主題相關(guān)又能讓學生學習教材內(nèi)容的任務(wù)，使各項任務(wù)有機鏈接起來，以保證課堂的整體性和流暢性。

四、實踐反思

筆者在教學實踐過程中始終遵循任務(wù)型語言教學在“做中學”的原則，把課堂中更多的時間交給了學生，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使其通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學生的聽、說、讀、寫等語言技能；任務(wù)內(nèi)容與學生的興趣和愛好緊密相連，提高了學生學習英語的興趣，調(diào)動了他們的積極性和表現(xiàn)欲。

五、結(jié)束語

當然，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進的地方。例如，任務(wù)的難度以及任務(wù)鏈的系統(tǒng)性和連續(xù)性難以把握；兼顧任務(wù)所需的語言、思維和活動條件三個方面將任務(wù)由簡單到復(fù)雜地排列起來非常困難；有些任務(wù)需要占用大量時間；如何調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容及進程，真正達到每項任務(wù)的目的，還需要教師的不斷探索。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標準[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

第8篇：中小學德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；學生；合作精神；辦事的能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0127-01

一、傳統(tǒng)教學與任務(wù)型教學的比較

由教育部制訂的《英語課程標準》中倡導(dǎo)：教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教育方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑。教師在教學中不僅要考慮學生語言文化知識的習得，同時也要考慮如何提高學生的綜合運用語言的能力，符合素質(zhì)教育的要求。

傳統(tǒng)教學是老師講授為主，學生被動接受，然后通過機械地操練鞏固。

任務(wù)型教學則強調(diào)以學生為主。教師由教學的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的主導(dǎo)者，充當監(jiān)督者、評價者等角色。學生在活動中扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、解決者等角色，通過小組合作、共同探究來完成任務(wù)。任務(wù)型教學體現(xiàn)了英語課程改革的精神。

二、任務(wù)型教學的教學理論

任務(wù)型教學（Task—Based Learning）是20世紀80年代外語研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式。“任務(wù)”是指人們在學習、理解、體會語言之后開展的交際活動(Richards, Platt and Weber 1986)。任務(wù)型教學是教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，提供真實的情景，創(chuàng)造性地設(shè)計符合學生認知水平的教學活動，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力和交際能力。

三、任務(wù)型教學的教學步驟

英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學的三個步驟：前任務(wù)(pre-task)，任務(wù)環(huán)(task-cycle)和后任務(wù)(post-task)三大步驟。在教學實踐中，教師可以將上述三個步驟具體化為以下六個教學步驟：Warming-up、Pre-task3、While-task、Post-task、Evaluation、Homework

四、教學實例

以人教pep book4 Unit3Is this your skirt中的A read and write為例，說明任務(wù)型閱讀教學的具體步驟：

1.Warming-up

師生齊唱Colour song

通過歌曲，創(chuàng)設(shè)英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，以舊帶新，復(fù)習顏色單詞，為新課學習做好鋪墊。同時使學生懷著輕松愉快的心情投入到學習中去。

2.Pre-task

教師當好指導(dǎo)者，結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計一些問題，讓學生帶著問題去讀對話。閱讀前，呈現(xiàn)和學習完成任務(wù)所需的語言知識，幫助學生排除閱讀障礙，降低閱讀難度。

3.While-task

（1）讓學生觀看動畫，領(lǐng)略文章大意，完成判斷對錯題。

（2）讓學生再觀看動畫，根據(jù)課文內(nèi)容填空；

（3）讓學生看動畫分角色表演，使學生在小組合作中進行交際活動，并引導(dǎo)學生運用其他的物品代替對話中的服裝。

小組是一個密不可分的整體。小組同學間的合作，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。小組同學間的英語交流，有利于發(fā)展他們用英語解決實際問題的能力。在小組合作、完成任務(wù)的過程中，小組同學都有自己的任務(wù)要完成，每個同學都有獨立思考、積極參與貢獻的機會。

4.Post-task。創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)”場景：各小組收集組員的衣服，其中一個組員帶上工作證扮演招領(lǐng)處的服務(wù)員，其他同學認領(lǐng)自己的衣服，學生自編自演對話。

教師通過設(shè)計一些學生樂于并且可能完成的任務(wù)，使學生通過自學、合作、交流等來完成任務(wù)，讓學生在完成任務(wù)的過程中把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生綜合的語言運用能力。

5.Evaluation。教師對小組間的活動作出評價，給予獎勵。同時，對目標語言進行強調(diào)，引導(dǎo)學生注意語言的形式。

6.Homework。教師提供失物的照片，讓生寫一份失物招領(lǐng)啟事。如：

Lost and Found

I found(撿到)a _______this morning.It’s_______. _________?I’m in Class ___,Grade ___.My phone number is______.

（name）

（date）

布置課外作業(yè)時，教師注意把作業(yè)與學生興趣相結(jié)合，設(shè)計符合學生現(xiàn)有認知水平的，有利于激發(fā)學生學習動力的，能讓學生動手、動腦、動口的作業(yè)。

五、結(jié)束語

任務(wù)型教學從新課程的精神出發(fā)，強調(diào)以人為本的教學理念。學生是學習的參與者，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者。教師可結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容，明確教學目標，針對重、難點創(chuàng)設(shè)真實的情景，發(fā)展學生在這種真實的情景中解決實際問題的能力，發(fā)展他們聽、說、讀、寫的語言知識能力，提高他們語言綜合運用的能力。

參考文獻

[1]英語課程標準.

第9篇：中小學德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：新課程 任務(wù)型 參考

近年來，我國的教育學者對任務(wù)型語言教學在小學英語教學中的應(yīng)用進行了大量的研究，在教育部最近頒布的《英語新課程標準》中明確指出：在進行課程教育的過程中要充分考慮到學生的學習興趣和生活經(jīng)驗，以促進學生的綜合語言運用能力的發(fā)展為主要目標，讓學生主動參與到教學中來。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要根據(jù)學生的實際生活來合理安排教學內(nèi)容，盡可能的激發(fā)學生的學習興趣。而任務(wù)型教學指的就是要教師合理的進行任務(wù)設(shè)計，以達到提高學生學習效率的目標。

1 任務(wù)型教學

任務(wù)型教學指的是學生運用所學的英語知識來完成教師所布置的任務(wù)。通過安排的任務(wù)來督促學生進行學習，在完成任務(wù)的同時進行學習，同時以任務(wù)的完成結(jié)果來展示學習的成果。

2 任務(wù)型教學的特點

2.1 任務(wù)的涵蓋面要廣

眾所周知，小學生還處在比較童真的年代，他們的玩心比較重，這就造成了他們在學習的時候經(jīng)常走神，同時他們的興趣還多種多樣。因此，小學英語教學活動應(yīng)該涵蓋盡可能多的方面，只有這樣才能使學生對英語學習保持持續(xù)的興趣，比如在教學活動中安排一些像小組合作、學生之間的互動、英語演講、錄音跟讀等，這樣才能使從學生有學習英語的動力。

2.2 設(shè)計的任務(wù)要有創(chuàng)新性

教師在設(shè)計任務(wù)的時候要考慮到創(chuàng)新的特點，一個讓人眼前一亮的教學任務(wù)肯定能吸引學生的眼球，從而引起學生對這個任務(wù)的興趣。

3 任務(wù)型教學的具體應(yīng)用

3.1 教師要更新教學觀念

在以前的傳統(tǒng)的教學方式中，主要是通過教師向?qū)W生講授知識，學生只能被動的去接受，這種固定的模式是存在很多問題的。

作為一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)當把學生課堂上所學的知識和生活中的經(jīng)歷緊密結(jié)合起來，這樣才能滿足新課標所提出的要求。而任務(wù)型教學所強調(diào)的就是讓學生在學習的時候完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時進行學習。通過兩者的穿行發(fā)現(xiàn)并解決問題，進而了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決所出現(xiàn)的問題。因此教師應(yīng)當以學生為中心，為了學生為進行教學，使學生在完成任務(wù)的時候愛上學習

3.2 將教學和任務(wù)聯(lián)系起來

任務(wù)型教學是要求教師提出任務(wù)，但也不是盲目的提出來任務(wù)，教師所提出的任務(wù)應(yīng)當具有一定的可行性，要以學生的興趣和日常生活為依據(jù)，以盡可能真實的內(nèi)容和方式促進學生的英語學習。從而達到使學生既能完成任務(wù)又能提高自己的英語水平的效果。

例如，在PEP3 Unit4 《Food And Drink》 為主要內(nèi)容的課程中，課程的教學目標是四年級的學生，教師在進行教學內(nèi)容的設(shè)計是要大膽的進行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生的主體作用，比如說可以安排一些情景對話，讓學生在情景對話的過程中通過合作來體驗生活，體驗語言的魅力，從而學習新單詞：rice，beef，soup，noodles，vegetable，fish及其運用句型Can I have some… ，Here you are。通過安排讓學生模擬顧客和售貨員的教學任務(wù)使學生充分理解這篇課文。

3.3 設(shè)計有可行性的學習任務(wù)

教師在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)當考慮到任務(wù)的可操作性，比如說在PEP小學英語五年級上冊Unit 5《My New Room》課程的學習中，某個教師首先進行了一些聽說讀的任務(wù)安排，在課程最后的時間可以讓學生自行設(shè)計自己喜歡的房子，并用自己所學的英語知識向班里的同學介紹自己設(shè)計這樣的房子的原因。但是在具體實施的時候，很多學生都在討論房子的裝飾，只有很少的學生開始畫自己的房子，直到最后，沒有學生能把自己心中的房子畫出來。這就是因為這個教室在設(shè)計任務(wù)時沒有充分考慮到任務(wù)的可行性。教室在任務(wù)設(shè)計的時候應(yīng)當充分考慮到任務(wù)的時間、難易程度。對于那些短時間內(nèi)學生無法完成的任務(wù)盡量不要在課程中進行設(shè)計。這位老師的課程任務(wù)設(shè)置雖然是多樣性的，有一定的創(chuàng)新，但是沒有與學生的生活結(jié)合起來，所布置的任務(wù)超出了學生的能力，導(dǎo)致任務(wù)失敗

3.4 引導(dǎo)學生自主預(yù)習

在小學英語教學過程中，預(yù)習起到很重要的作用。如果學生課前進行了很好的預(yù)習，課堂上的教學就會有很好的效果。使學生在預(yù)習的過程中獨自發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同樣的例子，在進行PEP小學英語五年級上冊Unit 5《My New Room》課程學習時，教師應(yīng)當安排學生找出問題，例如：What is the new room？Do you like the new room ？Why do you like the new room ？學生通過這些問題，自己動手并進行小組之間的討論，這樣就培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.5 設(shè)計的任務(wù)要真實自然

下面舉一個例子對這部分進行介紹。

某教室在PEP小學英語五年級下冊Unit 4 What are you doing？ Let’s talk 的教學時。所提出的教學目標是讓學生掌握文中的句型并能靈活的運用這些句型。教師設(shè)計了兩個教學任務(wù)，首先教師通過圖片的展示向?qū)W生提問：what is he/she doing ？然后由學生表演一些動作并由其他的學生進行詢問What are you doing？

這種教學任務(wù)的設(shè)計是不合理的，這兩項任務(wù)只是對句型中的動詞和人稱進行了替換，雖然在一定程度上能夠幫助學生理解這兩個句型，但是在進行運用的時候?qū)W生就不會了，教師沒有建立真實的情景對話，沒有體現(xiàn)真實自然的的特性。

3.6 教學任務(wù)要多樣化

在進行英語教學的過程中所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當既能促進學生英語科目的學習，也要使任務(wù)和其他學科緊密結(jié)合起來，從而使學生得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是教師在進行任務(wù)教學的設(shè)計時也不能只追求任務(wù)形式的多樣性，最重要的是任務(wù)要切合實際，真實有效并能和生活實際結(jié)合起來。教師要以學生的真實興趣為出發(fā)點，讓學生在所創(chuàng)造的的情境中體驗并感受到學習英語的樂趣。在進行任務(wù)實施的具體過程中，老師應(yīng)當對教學中所出現(xiàn)的問題有一定的預(yù)見性，并盡快解決克服這些困難，有效地發(fā)揮教師的作用。

4 總結(jié)

本文從小學英語的教學目標出發(fā)，介紹了什么是任務(wù)型教學，并列出了任務(wù)型教學的主要特點，即多樣性和創(chuàng)新性，然后對任務(wù)型教學在小學英語教學中的應(yīng)用提出了一些建議，即教師要更新教學觀念、將教學和任務(wù)聯(lián)系起來、設(shè)計有可行性的學習任務(wù)、引導(dǎo)學生自主預(yù)習、設(shè)計的任務(wù)要真實自然、教學任務(wù)要多樣化。通過這些建議教師可以較為有效的將任務(wù)型教學添加到教學中來。但是在任務(wù)型教學的理論和實踐研究方面還存在很多的問題，需要我們在以后的教學中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，完善教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 楊靜.小學英語任務(wù)型教學有效開展的探討[J].快樂閱讀，2013，21（12）：56-58.