人才培養管理體系精選(九篇)

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第1篇：人才培養管理體系范文

【關鍵詞】工學結合 人才培養模式 高職

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0256-01

引言

工學結合人才培養模式改革下，加強對高職教學管理體系的建設，充分的體現高職院校教學的主旨與核心。而高職院校的辦學主旨就是開展應用技術的教學，核心就是保證技術的實際應用能力。

1.工學結合人才培養模式下改革的意義

1.1使高職教學管理系統更加具有適應性

在工學結合人才培養模式下，可以充分的進行相關的教學課程的設計。這就要求對于高職院校的課程設計要切合我國經濟發展的潮流趨勢，滿足技術科學的發展與相關產業結構的調整，把課程的設計與理論知識的邏輯規范有機的融合于一起。另一方面由于每一個學生都具有不同的個性，不能只是單純的采取一棒子打死的設計理念，而是相應的在教學管理等過程中充分的融入學生的個性化的需求，幫助學生可持續發展與個性化發展。在工學結合人才培養模式下，高職教學管理可以從市場的角度出發，進行對相關技能要素的探討，把專業作為設計的初衷，進行與企業的合作，使自身的課程設計具有適應性，進一步的提高關于學生的主體價值的思想，使學習者的創造性實現最大化，強化學生的發展空間與能力。

1.2轉變教學模式

在進行教學工作時，要保證學生的實踐訓練的機會，突破傳統的教學模式的僵硬化，突破教學空間上等等束縛，與職業相關的實踐活動有機結合。在工學結合人才培養模式下，高職院校可以充分的把校方的教學資源整合于一起，進行合理的優化設計，提高教學手段的現代化，在進行教學共享時，帶入相關的互動、管理、維護等問題的解決辦法，進一步的拓寬學生的受教育的時間、空間，真正的發展開放式的教學模式。

2.工學結合人才培養模式改革下的高職教學管理體系建設的途徑

2.1優化高職教育的學籍管理體系

對學生的學籍管理作為教學管理中核心工作的部分，要充分的把握好人才培養質量的標準。相應的提高院校學籍管理體系的科學性，可以進一步的強化學結合人才培養模式的改革力度與質量，可以有效的對教學效果進行維護，保證教學內容的開展，實現教學目標的實現。這就要求對學生的學籍管理的工作中要充分的融入“以生為本”的教學理念，在教學內容上要充分的適應技能性、職業性、可操作性的需求。建立一個彈性的學習制度，推行工學結合、校企合作、半工半讀的培訓模式，在學分制、選修制、多證書方面建立一套符合學結合人才培養模式的教學學籍管理的體系，在學籍管理的過程中要與思想政治教育結合在一起，過程管理控制結合目標機制的手段，進行分工負責制比如院系的二級管理的分工等，在管理中體現學籍管理工作者的高素質與高水平的技術管理手段。

2.2創新高職教學的課程管理體系

在對教學課程的管理工作中充分的體現工學結合人才培養的模式要求。課程管理體系是保證教學模式進行開展的關鍵，也是教學管理進行的主要依據與基礎。要想工學結合人才培養模式下創新高職教育的課程管理體系，就要重視學生的實踐能力的培養，讓學生養成嚴謹的工作作風、愛崗敬業的工作態度、專業技能高超的素質，來適應新時代對人才的要求。在對課程的管理中充分的融入中國傳統的優秀文化，陶冶學生的情操，正確處理 知識、技術、素質三之間的關系，在對課程的開發上要遵循調研社會需求，再到分解工作崗位，然后至分析工作任務，再到教學的轉化工作，接著就是確定課程的模塊，然后就是標準等等編寫設計，最后就是制定相關的方案。以課程實際工作為導向，以對技術應用能力與學生綜合素質的培養為主線，在專業課程的設計上要保證職業核心能力的培養模塊、職業競爭能力的模塊得以充分的實施。

2.3保證教育的師資管理體系的科學性

老師開展日常教育工作的引導者與承擔者，是保證教學質量的關鍵。師資隊伍的科學與否與教學模式的進度息息相關。按照工學結合人才培養模式的要求，高職教學師資隊伍管理體系的建設要時刻的融入以課程定老師的原則，來開展師資隊伍的構建工作。第一步就需要老師要有與課程設計相適應的開放性、職業性、實踐性的素質能力，在掌握專業的知識技術之余，還要了解行業的特性，以及相關的職業標準，在課程的開發上，懂得如何對實習內容進行有效的指導、便于之后的專業操作的訓練。第二步就需要老師達到既是院校的教授，又是行業的專家的雙師結構，能夠靈活的在學校、企業之間來回流動，在充分了解行業的變化情況之下，科學的開展教育活動。第三步就是吸收有豐富實際工作經驗的老師，專家兼職教授的比例，形成一個有高專業水平的兼職老師參與的教課機制。

結語

綜上所述，高職教學管理體系的建設作為復雜的一項工程，我們簡析了工學結合人才培養的模式下工學結合人才培養模式下改革的意義以及相關的建設途徑，以期更好讓高職教學管理體系的建設更有效的進行，適應學生成長發展需要。

參考文獻：

[1]何良勝.高職院校工學結合人才培養模式下的教學管理研究[D].廣東技術師范學院， 2015，10（28）：13-14.

[2]方華.基于工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究[J].中國高教研究， 2014，23（48）：26-27.

第2篇：人才培養管理體系范文

【關鍵詞】高校；創新型人才；教學管理

急速發展的知識、信息、經濟、科技以及教育體系早已成為當代社會發展的特點。要強大綜合國力就必須將這幾個特點不斷創新。其中高校教育的創新則是知識、信息、經濟以及科學發展的前提。培養創新型人才以及成為社會發展最重要的目標，而高校要成為培養創新型人才的搖籃，就必須先對教學管理體系做出創新，改變一些制約性的傳統管理模式，努力的構建新型的教學環境和機制。

一、高校教學管理創新的必要性

市場經濟不斷的創新與發展，對高校造成了極大的沖擊，高校招生越來越困難，問題學生越來越多，怎樣在這樣緊張競爭力極強的環境下謀生存、謀發展是目前高校所面臨的一個嚴峻的挑戰和重大課題。以下幾點是高校教學管理為什么需要創新的原因：

（一）高校教育的發展要求高校教育體系創新

近幾年，我國高等教學幾乎年年擴招，試圖將以前的精英教育向大眾化教育過渡。這一形勢體現了當代高校對創新的需求。為了能適應高校教育的不斷創新和發展，高校管理必須得首先做出改變。要建立起多樣性的、多層次的、靈活的教育管理體系來應對生源水平差距大的問題。為了優化教學配置，加快管理創新，各高校還必須建立規范的、科學的、合理的教學管理規章制度和全面的管理機制。

（二）先進的高校教學管理是培養創新型人才的基本要求

競爭，是這個時代最關鍵也最具代表性的詞語，綜合國力的競爭、經濟實力的競爭、科技發展的競爭其實歸根結底就是人與人之間的競爭。因此，人才的培養才是社會發展與進步的根本。要培養更多的創新型人才，必須建立一套科學的有利于發掘與培養學生創新思維和創業實踐能力的教學管理制度。要實現這個目標就需要打破或放棄一些傳統的教育管理理念和模式，采用開放式的管理模式，要因材施教、分類指導并尊重學生的個性特點。給以他們更多思想上的空間，先從心里和思維上獲得管理上的突破。

（三）只有對高校教學管理進行創新才能推動高校教育的創新

當前我國各大高校為了適應社會的飛速發展都開始對教學進行改革與創新，這要求教學管理也相應的做出改革與創新，這樣才能是整個教育體系得到平衡的發展。只有創造性的對教學方式進行改革，推進高校之間的合作，以開放性的教育管理方式對學生進行培養才能加快高校的整體教育水平，積極的探索教育管理的方法才能培養更多的創新性人才。

二、怎樣科學的培養創新性人才

當今社會，人才是我國經濟發展的首要資源，具有創造性勞動能力的新型人才更是我國現在所培養的首要對象。自從改革開放以來，我國對各類人才的需求量在日益的增加，對人才所具備的特征要求也在日益提升，在當前高校教育創新的體系中，對于人才的培養，再不僅僅是單純的知識課程培養，而是更多的科學與人文的教學理念培養。

科學研究、服務社會及文化傳承這三個教學目標都是有人才培養這個目標衍生出來的，而對創新型人才最需要重點培養的素質也應該是科學，只有這樣，我們才能將這幾個目標都有效的結合起來，最終達到社會平衡發展。

從我國高等教育的歷史來看，重知識、輕能力培養一直是高校教育里最大也最難以改變的問題。雖然這幾件來有很多高校都已清楚的意識到了這個問題的嚴重性，也知道實踐能力對大學生就業的重要性，所以很多高校開始設立一些有助于學生創造力與實踐能力的課程。可實際上這些課程形同虛設，因為在沒有引導人帶動的情況下，很少有學生愿意主動參與到實踐中去，他們更習慣于學習書本上的內容，實踐教學早已普遍的被弱化，短時間內難以改變。

三、如何進行教學管理的創新

要進行教學管理的創新，要從培養學生的創新思維以及高素質著手，以特色化的管理為基礎才能促進創新型人才的培養。

（一）利用科學的發展觀對學生的創新能力進行培養

要想培養更多的創新型人才，必須先制定全面的科學教學管理觀，將學生的創新能力培養放在第一教學計劃，建立新型的師生關系，教師要支持并鼓勵對學生的創新思想，也要鼓勵他們大膽的猜測和質疑。教師不再是教材的代言人，而是培養和激發學生潛力的引導者。改變管理觀念，將核心放在創新能力的發展上，給以學生更大更多的自主學習研究空間，為學生的創新思維和創新實踐行為創造更多有力條件。

（二）智慧的教學管理模式

一直以來，對高校的管理模式都存在著相當多的爭議。例如保姆式、警察式、師長式等等，這些學生與教育管理的關系，大多都在一定程度上說明了高校教育管理的缺點與問題，導致這些問題出現的就是傳統和偏激的管理模式。并在很大程度上遏制了創新型人才培養。實際上，要想改革要想創新，除了建立科學的管理模式之外，智慧的管理也非常值得提倡的。這種模式主要是平衡學生與管理之間的關系，不要讓管理模式顯得那么嚴肅那么死板那么強勢，也不要讓學生那么懼怕那么柔弱，而是應將這兩適當的相結合，平衡好兩者之間的關系，柔性的管理才是學生最能接受的，在柔性的教育管理中爭取最大的利益和能力，從而使校園的秩序和工作環境都見得愉悅和諧。

（三）對教學模式進行創新

在教學模式上首先要以素質培養為基礎，再進行實踐能力的培養，在教學方法上，教師要懂得因材施教，對不同的學生有不一樣的引導方式，這一點就是教師在教學中的創新，只有教師具有創新能力，學生才能得到更好的創新思維引導。擁有和培養一支具有創新精神和實踐能力的師資團隊，將會成為高校的一大筆軟實力財富。

總 結：

綜上所述，當代高校教學管理體系是高校創新型人才的培養基礎，人文的、科學的、智慧的教學模式才能推動高校教育的發展與進步。要培養學生的實踐和創新能力，必須依靠一個創新的開放的教育管理體系。校方應該加強教學環境的建設，強大具有創新能力的師資團隊，積極鼓勵學生去探究去創新。

【參考文獻】

[1] 孟曉哲.高校培養創新型人才的教學管理研究[J].吉林畫報·新視界，2011（3）：10-11.

[2] 劉毅，郎玉屏.強化高校學術管理培養創新型人才[J].西南民族大學學報（人文社科版），2003，24（10）：279-282.

[3] 羅世銀.學分制下創新型本科人才培養的研究[D].安徽大學，2010.

第3篇：人才培養管理體系范文

在新時代背景下，物業行業蓬勃發展，社會各界給予廣泛關注。現代化物業服務行業針對相應的從業工作者提出更高的要求，傳統意義上的高職物業管理專業人才培養模式難以充分順應時展需求，構建完善健全的高職物業管理專業人才培養體系已然成為大勢所趨，重要性不容忽視。

一、分析物業管理從業者現狀及高職物業管理專業人才培養現狀

（一）物業管理從業者現狀分析第一，實際需求量較大，專業人才匱乏。歷經多年發展，我國物業管理趨向成熟，然而，物業從業門檻相對較低，專業的物業從業者甚為短缺是普遍存在的現象。譬如，調研我國某市53個物業公司后可知，人員需求大于10人的公司超過50%，公司中物業從業者擁有本科學歷的人數未達百分之一，具有大專學歷的從業者約占百分之二十，可見，物業管理行業實際人才需求量較大，且缺乏綜合素養能力強且專業基礎扎實的從業工作者。第二，企業人才缺口主要為中層管理者。縱觀可知，物業基層工作者一般有著較大流動性，進而多數物業企業難以在此類型人群中培養所需管理人才，若通過社會招聘方式可在數量上滿足管理需求，但是招聘而來的工作者在較短時間內不能完全融入企業管理，對企業工作開展會產生一定消極影響。中層管理人員為物業企業主要的人才缺口。第三，從業工作者流動性較大，阻礙企業及員工自身發展。就目前的情況來看，我國物業管理從業人員的薪酬多處于一千至兩千范圍之內，相較于其他行業，薪資水平相對較低，加之該行業工作者作業壓力很大，催生較高的人員流動率，企業正常運營及員工自身發展均受嚴重影響。

（二）高職物業管理專業人才培養現狀分析

第一，師資力量短缺。通常而言，物業管理專業涵蓋有管理學以及建筑學、經濟學以及法學等多學科內容。由于多數高職學校設置物業管理專業的時間相對較短，導致對應的教學人員來源主要包括兩類，引進行業一線高水平工作者，然而且未能充分了解教學手段，因此需較長時間適應學校教學規律；通過其他專業教師轉型而來，此類型教師對物業行業了解程度較低，欠缺完備的學科背景。第二，實踐條件不足。目前，眾多高職院校尚未清晰定位物業管理專業，加之未能給予該類教學較大投入，造成物業管理專業教學開展中，學生校內專業實踐條件十分不足，學生物業管理專業技能訓練培養深受消極影響。第三，學生知識基礎扎實但缺乏較強實際問題解決能力。正是由于專業教師師資力量十分短缺且欠缺良好的實踐教學條件，普遍造成學生理論知識基礎較為扎實卻欠缺較強問題解決能力，日后其到公司工作發展，難以快速上手，大都需要較長時間來適應行業工作。

二、構建完善的高職物業管理專業人才培養體系

（一）靈活設計理論課程體系

在高職物業管理人才培養過程中，應充分結合物業服務行業特征，將學生素質結構作為主要出發點，實現課程結構的有效優化，落實執行少學時多課程的理論體系，使得學生知識領域得以大大拓寬。除此之外，認真做到“三循環”設計，將理論教學跟實踐訓練緊密聯系在一起，使之互相滲透，在教學中安排三次及大型集中性實踐訓練，其中包括基礎技能訓練與專業技能競賽、畢業實習，并在理論教學中對應設置學生必備素質以及職業素養、崗位能力培養三個課程模塊，形成教學的基礎、拓寬專業以及靈活專業三個主要發展階段，在此進程當中，理論跟實踐可實現有效交叉，將培養技術應用能力作為主線，循環應用，使得學生專業知識水平顯著提升，實踐技能實現有效增強。

（二）優化設計教學模式

第一，改革教學手段。將優質獲取教學質量作為關鍵前提，根據高職教學實際需求，結合學生自身特征，運用理論實際一體化以及任務引領法、案例教學法、項目教學法等手段引導教學開展各類教學活動，切實強化教師運用各類教學手段的能力，提升其教學水平，通過教學活動實現教師與學生的良好互動，增強學生學習興趣，將學生放在中心位置，使之通過思考時間深化了解掌握專業知識技能。第二，改善教學條件。參考專業需求，綜合考慮社會針對技能提出的相關要求，在高職校內合理設置實訓基地以及實訓教室、實訓中心，并確保此類場所的作用得以充分發揮，使之輔助任務引領類型課程開展。通過實訓教學條件的優化改善，使得教師教學手段得以積極轉變，讓學生由被動學習狀態轉變為主動學習，通過一系列實踐活動，學生可扎實掌握各類技能。高職學校所設置的物業管理專業實訓場所必須更好地為學校教學以及校外培訓、社會考證等提供服務。第三，改革教師隊伍。應努力研究開發頗具高職特色的物業管理專業課程教材，并改革培養高素質水平的師資隊伍共同完成教材開發。其中，課程專家以及勞動技能鑒定專家、行業專家以及文字編輯專員等教師組成專業教材開發隊伍，唯有讓高職教師積極參與在課程開發中，其才能夠深刻理解教材內容，并充分結合新課程理解開展教學活動。同時可結合高職學生性格特點設置教材，并從專業知識及技能操作方面符合企業需求，滿足技能考核要求及教學規律。第四，推廣校企合作。采取校企合作等多元化辦學模式，結合社會實際需求，積極為社會培養出所需的高素質技術人才。在培養高職物業管理專業人才時，需積極轉變傳統意義上學校教學跟企業需求相背離的模式，參考企業實情開展教學，能夠為社會輸送大量有用人才，并大幅提升學生就業量。

（三）完善設計實踐技能培訓體系

在體系構建中，應注重培養學生實際應用能力，強化學生對物業管理專業的深入理解，使之擁有良好的職業意識。通過完善設計實踐技能培訓體系，大大增加實踐技能訓練課程課時，增強學生實踐能力水平。第一，實踐實習。第二學期，當學生擁有一定的理論知識基礎之后，安排學生到專業的物業管理公司進行為期一周的實習學習，目的在于讓學生能夠全面熟悉掌握物業管理行業的基本知識內容以及操作規范、實際工作范圍，幫助學生樹立良好的物業管理意識；第四學期的時候，安排學生至物業管理企業進行為期兩周的實習，旨在讓學生熟知物業管理各個崗位的管理要求與操作規范，使之更為深入地形成較強的物業管理意識及工作理念；待學生快畢業的時候，讓學生在物業管理公司進行為期十二周的專業實習，使得學生可全面掌握此行業涉及各項工作的相應特征，了解熟知各個崗位的能力要求，針對業主投訴所提出的問題能夠熟練完成處理，旨在讓其擁有較強的管理工作能力。第二，合理設置校外實訓基地。其中包括有辦公自動化實訓室以及人防技能實訓室、學生綜合素質拓展實訓、消防噴淋實訓室以及電工操作技能實訓室、計算機應用技術實訓室以及電工實驗室、電工操作技能實訓室以及體能綜合訓練室。高職院校可跟一流物業公司簽署合作協議，盡可能為學生提供良好的實訓環境。第三，其他。積極開展第二課堂活動，其中涵蓋有演講比賽以及各種球類比賽以及書法競賽、文藝晚會等，豐富學生視野，給予學生充足的展現自我的舞臺，提升自身綜合素養。開展行業專家講座及授課，使得學生得以熟知物業管理行業現狀，學術視野實現有效擴大，夯實學生日后就業基礎。開辦技能大賽，調動學生參與積極性，將大賽跟專業緊密聯系在一起，同時便于物業管理公司在大賽中選中自己喜愛的學生，增強大賽競爭性。

三、結束語

第4篇：人才培養管理體系范文

(一)我國酒店業對人才的培訓重視不夠

1、培訓機制不健全中國酒店在人力資源管理上一貫采用“重使用輕培養”的做法,使得目前酒店培訓缺乏一套有效的、建立在培訓與發展基礎上的人才培養機制。中國酒店的培訓通常由培訓部統籌,酒店業務培訓多以短期、簡單、分散為主,本著實用實效的原則,通常沒有長遠的發展目標,對學院畢業生、有潛質的經理人或業務骨干沒有系統的培養計劃,只是強調不斷地完成工作任務,承擔工作職責。2、培訓需求把握不準很多酒店除了例行的培訓,如人職培訓以及輪崗培訓以外,幾乎沒有系統性的培訓需求分析,不能照顧到不同職業階段員工的需要,也沒能從企業的角度,根據酒店不同部門、不同崗位的素質與績效要求以及實際績效與目標績效之間的差距,確定基本的培訓范圍、強度與方向。由此可見中國大多數浪店的培訓都是滯后的。3、培訓技術缺乏專業化中國酒店的培訓通常由酒店培訓部組織實施,其中培訓者的專業化程度也是一大問題,內部培訓師精通部門業務但缺乏專業的培訓技術和技巧.培訓手段通常較為單一,請進來的培訓師又常常并不了解酒店和學員真正需要的是什么,甚至可能不了解內部運作,培訓內容的確定有很大的主觀性或理論脫離實際。

(二)我國高等院校酒店管理專業人才培養方面存在的問題

目前,高級酒店管理人才已成為職場上炙手可熱的高薪階層。酒店管理人員在中國十大百萬年薪職業中排名第六,酒店、旅游業將成為中國服務產業的支柱。然而,我國高等院校在此專業人才培養上存在著很明確的不足。1、目標定位不準我國高等學校將酒店管理專業的培養目標定位于適應生產、建設、管理、服務第一線的,德智體美等全面發展的中等職業技術應用性專門人才。要求學生掌握經濟管理基礎理論,酒店、餐飲與旅游基礎知識,具備酒店基本管理與服務能力。學生畢業后主要去各飯店、酒店、賓館從事酒店基層管理及餐飲、客房服務工作。2、課程設置不系統酒店管理專業和課程設置較傳統。酒店管理專業在我國的發展處于起步階段,很多院校的酒店管理專業也是倉促上馬,部分酒店管理專業教師也缺乏豐富的從業經驗和扎實的專業功底,這就導致很多學校的酒店管理專業在課程設置上采用照搬照抄的方式,在教材的選購上,缺乏標準,有的教師干脆就自編教材,開設課程,關起門來自己搞教學計劃、課程設置和考核標準,因此使得人才培養與國際標準差距很大。3、教學方式單一酒店管理專業教學方式較單一。在教學環節上,很多學校仍以傳統的理論課講授為主,即使安排實踐課也是走過場,由于國內的酒店管理專業基本上沒有自己的實習酒店,而更多的是拓展和社會酒店的聯合辦學模式,這種模式校方與合作實習酒店之間的目的差距較大,雙方利益點不統一。

二、高素質酒店管理人員難尋的原因分析

(一)傳統觀念的束縛

酒店管理屬于服務行業,社會傳統觀念把服務看作是伺候人的工作,認為是沒有文化、沒有技術含量的簡單勞動行業。從事酒店業是一種無奈的選擇,臨時的過渡,而且家長對這一行業的認同度也不高。

(二)教育與實踐的脫節

教育與實踐的脫節的表現,一是在我國各財經管理類院校中開設有酒店管理專業的數目極少;二是目前在部分旅游院校中,開設的酒店管理專業也是以管理學、營銷學、經濟學、前廳客房餐飲管理、服務操作技能、專業英語等為主要學習課程。這是體現學科與酒店專業的名稱和內容的嫁接,而不是體現酒店管理的專業性。雖然有實習,但一般都是在畢業前集中實習,學生實習結束后感慨接觸社會的時間太晚,等到了解該學什么的時候,學習生活也即將結束。

(三)用工要求與經濟收入的不對稱

酒店迫切需要有豐富酒店管理或從業經驗的高素質、高學歷的人才,但實際招聘時,酒店所注重的外在條件、語言能力、文化程度和工作素質等因素中,文化程度往往是放在最后。大學生具備高素質、高學歷,但缺少工作經驗,很多酒店都認為大學生應該從基層開始。一名大學生畢業后與高中生、中專生站在同一起跑線,這嚴重打擊了大學生的自信心。

三、構建高素質酒店管理人才培養體系

高素質酒店管理人才的培養需要有一個健全的體系,學校教育模式的創新是基礎,與酒店經營管理中的體制完善共同構成這個體系,二者相輔相成,缺一不可。

(一)加強高等院校酒店管理專業建設

從我國目前酒店業人才需求結構來看,對酒店管理者的需求旺盛。因此,應將酒店管理專業培養目標定位為:培養德智體全面發展的、掌握酒店管理專業理論知識和服務技能的、有較強經營管理實踐能力的、能勝任酒店企業中基層管理崗位、具有良好職業道德和職業能力、富有創新精神的酒店管理者。在培養的過程中,可借鑒瑞士的“洛桑模式”,設計酒店職業經理人課程體系。該課程體系直接決定了學生的知識、技能體系的形成和培養。在構建課程體系方面,瑞士洛桑酒店管理學院的做法值得借鑒。瑞士洛桑酒店管理學院將教學課程分為三類:理論課、實踐課和語言課。課程體系既有行業定向勝,又有綜合性和創新性。理論教學重在培養學生職業能力和綜合素質,實踐教學則重在培養學生崗位適應能力。瑞士洛桑酒店管理學院的實踐課分為操作性的練習課、模擬性的分析課、研究性的調查課。語言課則培養學生的人際交流和溝通能力。學生學業結束后獲得國際酒店行業認可的就業證書,在各國高星級酒店可直接上崗,一般可任部門經理、助理,而不必再經過實習期。

(二)完善酒店培訓機制,合理規劃職業生涯

當前,心理學已廣泛運用于酒店人力資源管理,且頗有成效。只有真心尊重關心員工,體察他們的需求幫助他們成長進步,給他們營造發揮自己的環境,酒店自然能培養而且留住人才,從而在日趨激烈的酒店行業市場競爭中立于不敗之地。1、重視學習現代酒店人力資源管理制度實現人事管理應規范化,減少酒店在人力資源管理方面的隨意性,建立起與本酒店相適應的人力資源管理制度。()l要有既有戰略遠見又符合客觀實際的人力資源規劃。酒店應根據經營發展戰略和酒店實際要求來制約人力資源的招聘、培訓、晉升等具體日劃。而且這些規劃或計劃信息要盡量讓員工知曉,以便員工據此制定自己的發展計劃,讓員衛惑到自己在本酒店還有發展的機會,有助于提高員工留任率。()z要進行工作分析,明確每個崗位的職責、權力與工作標準。它不僅使每個員工都能明明白白、有條不紊地各負其責,而且通過科學設計、綜合平衡,可避免苦樂不均和員工工作壓力過于繁重。2、加強人才培訓工作()l酒店文化培訓。酒店文化具有較強的凝聚功能,因此,它對穩定員工起著重要的作用。酒店文化所追求的目標是個人對集體的認同希望在員工和酒店之間,建立起一種互動相依的關系,最終使員工依戀并熱愛自己的酒店。但酒店文化不是瞬間而成的,它需要引導、灌輸、示范和融人制度里繼而融人員工的思維和行動中。出色的企業文化所營造的人文環境、對員工的吸引力是其它吸引物無法比擬的。因為它張揚的是一種精神,它打動的是一顆心。()z酒店職業培訓。在對員工職業培訓方面,主要有兩個大的目標,一是職業意識的培養,二是職業技能的提高根據這個目標,設立專門的培訓部門,對酒店員工的職業培訓需求進行分析,同時要在員工當中進行培訓調查定酒店那里需要培訓,考察酒店目標和經營計劃以判定知識和技能所需,將實際結果與目標進行比較,制定人力資源計劃,決定培訓些什么內容,針對員工的不同情況進行個人工作分析、人員分析,決定需要培訓的人員和不同人員的培訓層次3、幫助員工進行職業生涯規劃新進人酒店的員工對酒店的一切都不太熟悉于職業探索階段,對職業缺乏客觀的認知,對此,酒店應讓其盡快適應酒店生活并熟悉酒店流程,同時,酒店應該對每一員工設計其職業發展規劃,應建立科學的職業規劃制度,設置合理而可行的目標和途徑,以幫助他們正確規劃自己的職業生涯,并使其能夠看到未來發展的方向和目標。4、營造支持性的工作環境構建一個和諧、健康、團結、心情舒暢的工作環境,特別是具有良好的人際關系的環境可以使人才能安心、心情愉快地工作、充分發揮自己的聰明才智,多出成果,進而也能使人才很自然地感到:在這種工作環境下,一樣可以施展自己的才華,實現自己的抱負,一樣有發展前途,能成就一番事業。

(三)校企聯合

第5篇：人才培養管理體系范文

隨著經濟全球化和區域經濟一體化的進一步發展，歐美發達國家產業向亞太轉移的趨勢愈發加強，亞洲區域經濟合作與交流方興未艾，中國-東盟自由貿易區進程加快，粵港澳三地經濟加快融合，導致人才競爭越來越激烈。這必然要求高校對財務管理專業人才的培養要注重國際化，要求培養通曉國際會計準則和事務、同時具有專業實踐能力與社會實踐能力的高端人才，然而，目前人才市場上高層次會計人才嚴重缺乏。自1998年教育部在《普通高等學校本科專業介紹》中將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業，并于1999年開始招生以來，我國高等學校財務管理本科專業人才培養規模越來越大。根據教育部高等教育司2008年公布的一份報告顯示，2002年至今，開設財務管理專業的院校由54所增至189所，并且未來相當長一段時間內，社會對經濟類、工商管理類人才需求意愿將進一步增強，尤其是對財務管理專業的需求意愿更加強烈。在這一背景下，財務管理專業國際化人才培養是我國應對經濟全球化必須具備的教育理念。CIMA在企業界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業培訓體系。多年來，世界上的知名跨國公司都將其列入商業資格的首位，CIMA以其全新的教育理念在財務管理國際化人才培養方面獨樹一幟，為我國財務管理專業國際化人才的培養提供有益的借鑒。

二、文獻綜述

國際化人才的培養有較寬泛的外延，但歸根結底是要實現與國際的接軌，必須要善于吸取世界先進的教育理念培養具有國際化視野、國際溝通交往能力、國際競爭力的人才。關于財務管理本科專業人才培養模式的理論研究，各國存在自身特色。

（一）國外研究 美國大學教育以學術研究、人才訓練及社會服務為宗旨，實施專業訓練，培養社會需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓練者為中心，實施以能力為基礎的訓練，根據職業結構來提供訓練方案。日本高等專科學校重在培養適應科學技術發展的技術人才。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。英國職業資格證書制度的建立宗旨是將學歷教育與職業培訓相結合，在職業資格和學歷證書之間建立起一座橋梁，使職業教育在更廣泛的范圍內得到發展，目前在國際上最被普遍接受的職業教育是CIMA（管理會計師公會）、ACCA（特許會計師公會）。這類職業教育目前逐步為我國高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的設立，使我國財務管理國際化人才的培養成為可能。

（二）國內研究 與國外相比，由于社會對財務管理本科專業人才的旺盛需求，我國高等學校在財務管理本科專業人才培養方面不斷創新，取得了較為顯著的成效，社會用人單位對財務管理專業人才培養質量的滿意度呈上升趨勢。但由于財務管理專業開設時間較短，在人才培養方面還存在諸多問題需要解決，如人才培養模式尚存在重知識輕能力，重傳承輕創新，重守業輕創業，重單一型輕復合型等方面的問題；課程設置缺乏整體規則，結構不合理，專業課過多過細，基礎課相對薄弱，不利于學生綜合素質的培養；財務管理課程理論研究與企業理財實踐脫節嚴重。劉淑蓮（2005）從財務管理學科的目標定位界定入手，根據目標定位、價值定位和市場定位的要求，提出財務管理專業課程體系可根據其學科范疇，按照“厚基礎、寬口徑、活模塊”構建模式的原則構建成四個層次：公共基礎必修課、學科基礎課、專業必修課、專業選修課。使課程體系在結構上與學生的全面素質和綜合能力培養相一致，在內容上與執業崗位的需要相一致，實現基于優勢互補的課程體系下的財務管理專業人才培養模式。陸正飛、辛宇（1999）從財務管理專業與會計學專業、金融學專業的差異入手，分析了各自的側重點以及服務方向，指出財務管理專業與會計專業、金融專業的業務培養目標的差異，并提出財務管理課程體系設計的基本思路：既依據財務管理核心內容，又考慮財務管理理論與方法的抽象與具體程度等進行課程體系設計。孫小梅（2007）從財務管理人才培養目標定位入手，指出人才培養應在更新思想、轉變教育觀念的基礎上，設計培養規格，制定培養方案，選擇培養途徑并予以實施。財務管理專業人才除了要有扎實的專業基礎知識、優化的能力結構外，還應具有全面的優良素質。

盡管許多學者從各自不同的視角提出了一系列財務管理本科專業人才培養的措施和建議，但這些措施和建議主要從課程體系、業務培養目標等方面對人才培養模式進行非實質意義上的調整，并沒有從根本上解決財務管理本科專業人才培養上存在的關鍵問題。特別是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉型時期，傳統人才培養模式下培養出來的財務管理本科專業人才根本無法滿足社會的需要，本身較為科學合理的企業內部控制制度、財務管理理念（如新《財務通則》中首次提出的社會責任、民主理財等理念）無法實施并發揮其應有的作用，企業中逆向選擇、道德風險等問題日益突顯，嚴重制約著企業全面、協調、可持續發展。

三、我國財務管理專業人才培養模式的弊端

我國目前財務人員知識水平結構參差不齊，現有的財務管理專業人才培養模式在發展中逐漸顯露出其弊端。財務管理專業設置不盡人意，大都將其作為會計學或財政學等專業下的一個方向，教育轉型并沒有從根本上改變財務管理本科專業的課程體系，因而存在專業方向口徑狹窄，培養人才知識結構單一，適應社會能力較差以及發展后勁不足等缺陷，使得學生的學科視野和擇業能力受到局限；過重的功利導向，使大學生的全面素質和扎實的基礎訓練受到影響。這都不利于培養和提高財務管理專業人才的素質與能力，并嚴重限制著專業人才的知識面和業務水平。總之，財務管理人才培養模式存在的問題有：

（一）培養目標不明晰 由于會計學、金融學與財務管理學非常接近，而且與這些專業相比較，財務管理專業在人才培養目標上自身特點不明顯。除此之外，目前我國高校在財務管理專業培養目標上，只注重對基礎知識和基本技能的培養，而忽視了相關知識的傳授和能力的培養。

（二）對國際化應用型本科教育規律與本質特征認識不夠 許多設有財務管理專業的地方院校主要定位于培養應用型本科人才，在財務管理專業設置、學科建設、培養方案設計、課程結構、教學方法、實踐教學等方面進行改革，雖然取得成果和特色，但總體上對財務管理專業國際化應用性本科教育規律和本質特征的認識還不夠深入，整體的教學改革效果還不明顯。

（三）國際化應用型師資隊伍缺乏 教師是落實國際化應用型人才培養的關鍵，教師隊伍整體上還缺少國際化應用性教育的理念，對教育的內涵理解不深，缺少感性體驗，易在教學實踐中回到習慣的傳統教學模式上。

（四）培養模式單一 財務管理專業人才培養模式與社會對財務管理人才的質量需求不相適應，實踐性教學環節存在單一化、形式化問題。學校與實踐部門缺乏緊密聯系和溝通，對現實經濟前沿問題研究較少，實踐教學管理、評價機制弱化，案例教學方法缺乏等問題極為嚴重，所培養的學生在分析與解決問題的能力方面存在欠缺。此外，用人單位對畢業生個人品質、素質要求也漸漸成為各公司極為看重的一項用人標準。盡管我國各高校在如何提升財務管理本科專業人才個人品質和素質方面做了一系列嘗試，但尚未找到有效方法。課程體系設置不合理，系統性不強，專業課程間的內容交叉重復問題突出，實踐課流于形式。主要表現為專業特色不明顯，財務管理專業課程體系中要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關于財務管理學的獨立的、科學的、系統的課程體系。

四、引入CIMA的可行性分析

CIMA 特許管理會計師公會是全球最大的國際性管理會計師組織，同時也是國際會計師聯合會（IFAC）的創始成員之一。目前大多數國際財務資格均面向財務會計，偏重審計，而CIMA的認證群體則以企業會計和經理為主，在培養扎實財務技能的同時，重點提高其參與經營管理和戰略決策的能力，實現“財務支持戰略決策，戰略融于財務管理”。CIMA與其他會計專業團體的最大區別在于它專注于管理會計師的培養和發展，適合并不滿足于掌握傳統財會技能的人。完成CIMA特許管理會計師各個級別的資格認證后，將能綜合和利用各類數據，為企業的經營和發展提供全面預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理和商業策略等方方面面的重要信息和切實方案。CIMA一直以來緊密結合充滿活力和挑戰的商界需求，堅持不懈地致力于企業財務管理及戰略決策的研究和開發，提供了世界上極具權威性的高端財務職業資格認證。

（一）CIMA理念的特色 CIMA資格不局限于會計內容，而是涵蓋了管理、戰略、市場、人力資源、信息系統等方方面面的商業知識和技能。CIMA特許管理會計師受到全世界的一致認可，許多世界知名跨國企業，如聯合利華、殼牌、福特、艾森哲等，都對CIMA資格推崇備至。CIMA一直以來緊密結合充滿活力和挑戰的商界需求，堅持不懈地致力于企業財務管理及戰略決策的研究和開發，提供了世界上極具權威性的高端財務職業資格認證。CIMA資格認證不僅為企業衡量和提升財務管理人員素質和業務水平提供依據，也為各行各業的高級財務人員和管理精英創造展示實力的平臺和個人發展的通途。

（二）CIMA與其他財務會計證書的區別 （1）目標明確，注重管理技能的培養。傳統的財務會計重在回顧過去，履行反映和報告企業經營成果和財務狀況的職能；而管理會計則重在面向未來，履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能。在成為“管理會計師”之后，將決不僅僅局限于傳統觀念中的記賬先生的會計形象，而成為一位深諳財務管理，能夠幫助企業進行戰略決策并貫徹執行的企業成員。CIMA專注于管理會計師的培養和發展，在企業界享有很高的聲望，被譽為21世紀最完善的商業培訓體系。（2）提供一種國際化的職業資格。CIMA特許管理會計師公會的總體業務重點在99%的從事商業工作的會員及學員身上，而不是僅限會計人員。這使其能夠提供一種新的職業資格，它既能夠聚焦企業管理上的競爭，同時也立足于戰略管理會計。整體來說，CIMA比任何其他會計機構提供更多的管理，加大管理會計，更多的項目管理和更多的策略。其國際化程度也有目共睹，CIMA學員及雇主遍布全球，是國際化水平最高的會計資格認證之一，其教學推廣有現成的專業師資資源。（3）教學大綱既實用又創新。獨一無二的學術培訓和實踐經驗可以持續滿足雇主所需――特許管理會計師具有推動業務發展的領導能力。這樣的人才完全符合現有企業的要求。不像其他的會計資格，管理會計職業能力考試（案例研究并最終測試的專業能力）考核的是商業思維和更高層次的認知技能，如分析、綜合和評估。這就要求學生要顧及到所有課程講授的商業、金融、道德和人力資源戰略等問題。

五、結論

我國高等教育在國際化趨勢的推動下，步入了國際化的進程，主要體現在學習和借鑒國外的經驗和方法，與國外高校在互換留學生、專家學者互訪、學術研究、合作辦學等方面。為適應市場經濟發展的需要，高校財務管理專業學歷教育的重點應轉向培養國際型、實務型、復合型、創新型的高素質人才，財務管理本科專業人才培養模式與實踐創新亟待完善。可見，借鑒國外相關理論研究，加強財務管理本科專業國際化人才培養模式與實踐創新的探索已經成為一個當前具有較高研究價值的課題。我國現有財務管理人才培養模式所顯現出的弊端正好可以由CIMA理念的優勢所彌補，若能借助其在培養目標、教學大綱、國際師資等方面的強大優勢，必將對我國財務管理人才培養模式產生顛覆性地影響，極大地推進我國財務管理人才的培養。

［本文系重慶市高等教育教學改革研究項目“財務管理專業國際化人才培養體系創新研究――基于CIMA理念”階段性研究成果］

參考文獻：

［1］劉淑蓮：《關于財務管理專業課程構建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

［2］陸正飛、辛宇：《關于財務管理專業建設的若干問題》，《會計研究》1999年第3期。

［3］孫小梅：《財經類專業人才培養模式構想》，《江西金融職工大學學報》2007年第3期。

第6篇：人才培養管理體系范文

一、高校會計專業課程設置現狀

考慮到學生在填寫高考志愿時選擇具體專業的盲目性，避免學生來校報到后因不喜歡所選專業產生的厭學行為，目前許多高校采取在大學一、二年級不分專業而在大學第二學年末再具體分專業的做法。以我校管理學院為例，管理學院分工商、會計和營銷三個專業，每年共招收105名左右的新生，報到后所有學生在前兩年不分專業，而是合在一起上英語、數學、計算機等公共基礎課及學科大類基礎必修課，后者有管理學、會計學原理、微觀經濟學、市場營銷學、公共關系學、管理運籌學、宏觀經濟學、統計學、管理信息系統、經濟法等課程，除管理信息系統課程在大三第一學期開設外，其他課程均在前兩年開設。這樣的安排能夠讓學生通過專業基礎課的學習，了解每個專業的大致內容及以后的方向，從而使其能夠在大二學年結束時根據自己的興趣愛好選擇具體專業。從大三開始則分別三個專業開設各自的專業基礎必修課和專業課，如會計專業基礎必修課有國際貿易、財務管理、國際金融、技術經濟學、市場調查與預測、稅收籌劃、財務報告分析等課程，專業課則開設中級財務會計、成本會計、高級財務會計、管理會計、電算化會計、運營管理、審計等必修課程及企業戰略管理、金融企業會計、政府與事業單位會計、商務談判等選修課程。管理專業則開設財務管理、技術經濟學、企業戰略管理、人力資源管理、管理信息系統、國際經濟技術合作、項目管理理論與方法、運營管理、質量管理、企業形象設計、物流管理等專業課程。

這種做法雖然考慮了學生的興趣，給予學生二次選擇的機會，但學生就業選擇工作時及學校課程安排上卻產生了一些具體問題。

一是培養的學生在專業數量上不均衡。由于學生通過一、二年級專業基礎課的學習，認為管理專業和營銷專業內容過于空洞。難以獲得真才實學，而會計專業則比較務實，能夠學到具體的基本技能，因而造成學生一窩蜂地選擇會計專業。以我校管理學院為例，在二年級年末分專業時約有70％左右的人選擇會計專業，其他采用上述方法的院校選擇專業的比例也大體類似。由于培養的會計專業學生總量過多因而在畢業時出現就業困難的情況就難以避免。

二是課程安排存在困難。因為大四上學期是學生考研的關鍵時間段，許多學生把精力放在復習考研上，對正常的課程安排存在應付現象，而下半年主要是畢業設計，一般不安排課程。因此。重要的課程如中級財務會計、高級財務會計、成本會計、審計、管理會計等課程只能安排在大三學習，這其中高級財務會計必須以中級財務會計為基礎，審計又必須在中級財務會計、高級財務會計、財務報告分析課程的基礎上開設，并且中級財務會計內容多、課時長。導致在時間安排上非常緊張，甚至出現有中級財務會計沒有學完就開設高級財務會計的情況，使后續課程缺乏必要的基礎知識，影響后續課程進度和教學效果。

三是由于這種辦法導致課程設置在時間順序上顛倒，從而使課程之間的內在聯系人為中斷，學生不了解各門課程之間的知識連接點或邏輯主線，不能把所學各門課程內容融會貫通，不知道為什么要學習某一課程，甚至認為某些課程與自己的專業關聯度不大，因而根據自己對某些課程的理解有選擇地分配學習時間。由于課程之間的安排缺少邏輯聯系，學生被動地學習學校安排的所有課程，導致其缺乏舉一反三的能力，管理概念及整體觀念淡薄，導致他們走向工作崗位之后，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能快速完全領會管理層的意圖并輕松地配合提供其管理所需信息，因而不能完全勝任其本職工作，更談不上創造性地為管理層提供額外價值信息，提供高質量的工作成果。

二、現代企業對會計人才要求的理論分析

隨著我國經濟市場化的日益加深，以及國際貿易一體化和市場全球化的進程加快，現代企業面臨的是全球復雜多變的經營環境。如2008年發生的金融危機不僅使美國許多企業倒閉，而且很快波及到我國及其他各國，使我國許多行業舉步維艱、陷入困境。復雜多變的經營環境要求企業必須根據環境的變化在某些方面進行實時調整，如有時需要調整戰略，有時需要調整產品定價，有時需要在原材料來源渠道上采用靈活的生產或外購策略，有時需要了解每種產品的詳細成本信息以便及時進行產量調整或進行更為細致的成本規劃等。所有這些管理活動均離不開相關會計信息數據的支持，可以說財務數據是管理活動的基礎，只有借助財務數據才能使管理活動科學化并把管理措施落到實處。很顯然，沒有相關、準確的會計信息供給，管理決策可能會出現失誤或不完全正確，這就要求會計人員必須能夠根據管理層對信息的實時需求及時調整相關信息供給。

現代企業對會計人員的要求越來越高，既要能夠按財務會計準則或制度進行賬務處理，滿足外部會計信息使用者的信息需求或監管部門的要求，同時還要能夠根據稅法要求進行納稅調整，并且更為重要的是，會計人員必須能夠領會管理層對信息需求的意圖，并還要能夠向管理層提供其決策所需的相應信息。例如，為配合企業實行精細化管理需要，會計人員需提供為生產各種產品導致作業活動相應發生的資源消耗情況及其與產品形成之間的因果關系方面的信息，使相應的管理措施科學、合理。再如，為保證企業的戰略實施，需要財務人員掌握全面預算管理這一工具，并綜合資金管理、會計核算、成本管理幾方面信息確保全面預算管理模式取得預期的效果等。總之，現代企業要求會計人員不僅要熟練掌握財務會計、成本會計等基本核算技能，還要了解財務管理、成本管理、內部控制原理、戰略管理、內部審計、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核、風險管理等管理知識，這樣的復合型人才不僅容易與管理層溝通，而且還有能力提供其所需要的特定信息。

三、管理型會計專業本科人才培養課程體系的重構

財務報表是企業經營情況和結果的真實寫照，是財務會計人員根據會計準則或制度的要求對企業管理活動進行的階段性總結，由資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表構成。資產負債表反映了企業某一特定日期的財務狀況，也是反映企業特定日期各項資產管理及財務管理等活動結果的一張“快照”，而現金流量表、利潤表及所有者權益變動表則反映企業一定時期整個經營管理活動的成果，是反映企業特定時期財務狀況變動情況和經營成果的“錄像”。

雖然財務報表由財務會計人員根據企業會計準則或會計制度要求編制而成，但財務報表上每一數據的變動均與企業管理行為有關，即企業任何管理行為的結果最終均會在會計報表上反映出來，財務報表上數據的變動與管理活動存在因果關系。以資產負債表為例，企業的資產分流動資產和非流動資產，流動資產的變動一般與企業日常財務管理活動有關，如改變銷售策略或改變進貨、生產批量以及采取積極的收款措施等均會使資產負債表上的應收款項及存貨等發生變化。而非流動資產結構的變化則與戰略管理有關，如進行戰略性外部投資會導致長期股權投資增加，擴大企業自身產能會導致固定資產增加；反之，則會減少相應的非流動資產，改變非流動資產結構。資產結構變動與財務管理活動互相影響，從而導致資本結構、現金流量結構及所有者權益結構的變動。而在利潤表中，凡涉及到收入和成本費用的管理活動均會對利潤表產生影響，如放寬銷售信用條件會導致收入增加，加強成本控制與預算管理，實行科學的業績考核制度等，可能會導致成本費用降低，增大盈利空間。

因此，管理型會計專業本科人才的課程體系設置應以財務報表為核心，凡涉及到財務報表變動的主要活動均應納入課程設置范圍，既要介紹財務報表的形成過程，又要介紹影響企業財務報表形成的各種管理行為。具體課程有會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務報告分析、會計實務綜合訓練、財務管理、成本管理、管理學、企業戰略管理、稅法與稅務籌劃、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核、內部控制、內部審計等。此外，為保證就業的靈活性，還可以設置審計、預算會計、金融企業會計等課程。以財務報表為核心、以培養管理型會計專業本科人才為目標的課程體系設計如圖1：

圖1中，會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、財務報告分析、電算化會計、會計實務綜合訓練為財務會計專業核心課程。管理學、戰略管理則是聯系各種管理活動和財務報表變動原因的主要紐帶。

為了保證戰略目標的正確落實和實現進度謀劃，企業需要根據組織外部環境和內部條件的變化并依靠企業內部能力將這種謀劃和決策付諸實施，并在實施過程中進行控制，因此它需要借助全面預算管理這一工具確保企業戰略得以實施。全面預算管理集企業計劃、協調、控制、激勵、評價等多種功能于一體，利用全面預算管理工具對企業內部各單位的各種財務及非財務資源進行分配、考核、控制，以便有效地組織和協調企業的生產經營活動，完成既定的經營目標。而技術經濟學、財務管理、成本管理(作業成本管理)、薪酬制度設計與績效考核等則是企業為實現戰略目標而通常采取的、以會計信息為基礎的具體決策、管理工具或控制措施。內部控制則是企業為了保護資產的安全完整，保證會計信息資料的正確可靠，確保經營方針的貫徹執行，保證經營活動的經濟性、效率性和效果性而在單位內部采取的自我調整、約束、規劃、評價和控制的一系列方法、手續與措施的總稱，其最終目的是保證企業經營目標的實現。內部審計則是保證內部控制系統正常運行及企業各項財務管理制度等得以實施的制度保障。

國際貿易、國際金融、管理信息系統、預算會計、金融企業會計、審計等課程可作為選修課，一方面是為財務管理活動空間的擴展儲備知識，另一方面可以保持學生就業的靈活性，如去會計師事務所從事審計工作、去行政事業單位從事會計工作等。

四、管理型會計專業本科人才培養課程的時間安排

上述課程體系在具體安排的時間順序上應考慮各門課程之間的邏輯聯系并遵循循序漸進的原則。總體上，大學前兩年應安排學生學完除財務報告分析、電算化會計及會計實務綜合訓練之外的所有會計專業課程，然后以管理學、戰略管理為紐帶。相繼開設影響財務報表變動的各門課程，最后以財務報表分析為基點將相關課程內容融合起來。具體地，大一第二學期開設會計原理課程，大二第一學期開設中級財務會計課程，可同步開設管理學概論、企業戰略管理，大二第二學期開設高級財務會計課程，并可同步開設成本會計、成本管理課程，大三第一學期開設技術經濟學、財務管理、全面預算管理、薪酬制度設計與績效考核等課程，大三第二學期開設財務報告分析、內部控制、內部審計、稅法與稅務籌劃等課程。大四第一期開設電算化會計、審計等課程后，再開設會計實務綜合訓練課程，該課程不僅包括利用原始憑證從手工和計算機軟件兩個方面完成財務報表的編制，而且還包含財務報表分析，涉及到戰略實施或調整、成本管理、財務管理、預算管理、業績考核等內容，并可進一步以財務報表為基礎進行審計程序、內容方面的訓練。

第7篇：人才培養管理體系范文

關鍵詞：管理；創新型人才；培養體系

2010年5月6日國務院常務會議審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，綱要中強調培養大批的創新人才應該成為面向未來1O年中國教育改革與發展的重大目標。創新型人才是建設創新型國家，提升國家整體競爭力的迫切需要。曾指出：創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。人才培養問題必須圍繞這個核心課題進行思考。

教育部高教司和經濟學教學指導委員會的調查顯示，全國600多所普通高等院校中，有500多所開設了管理類專業，管理類專業在校學生人數占到15% 以上。但是目前我國高校對于管理類人才的培養，大多數注重基本理論、知識和一般管理方法的講授，脫離實踐，應用性差；對學生運用管理理論解決實際問題能力的培養欠缺，特別是不考慮生源的特點和社會經濟發展的實際需要，因此培養的人才不能適應企業實際管理工作的需要，導致管理類人才培養與人才需求矛盾突出。

本研究主要是針對管理類專業的特點提出了一個培養應用創新型人才的體系：

一、課程模塊化

科學的課程體系設計是實現創新型人才培養目標的基礎保障，決定著人才培養的知識結構和能力結構。課程模塊化，即將課程劃分為公共課程、專業綜合、專業方向和專業拓展五大核心模塊，公共課程模塊又包括專業理論基礎課程模塊和專業應用基礎課程模塊。其中，各模塊實踐課程的合理配置，是創新型人才培養的關鍵，因此，在模塊設計過程中，同步、系統地配置實驗與實訓項目。在強調實踐教學的同時，注重知識的分層遞進性和學科專業交融性。

通過課程模塊化，實現學生能力的“縱向可提升”，知識水平的“橫向可拓展”。在此基礎上，實施“兩環三階”的應用創新型型人才的培養流程。“兩環”，是指理論教學環節和實驗實踐教學環節。“三階”是指：第一階段，基礎理論學習和基本實驗技能訓練，培養學生發現、分析、解決問題的能力；第二階段，專業理論學習、專業基本能力和操作技能培養階段，培養學生掌握專業工具的能力；第三階段，專業前沿理論學習和專業綜合能力、創新能力培養階段，培養學生系統解決實際問題的綜合能力，強化創新意識，培育創新精神。

二、平臺類型化

平臺類型化，即建設兩類平臺：教學平臺和實踐平臺。

1.教學平臺。為提高管理類人才的理論素質，培養創新型人才，高校要重視教學平臺的建設，包括特色專業的建設，精品課程群建設及教學團隊建設等。專業建設的水平高低，直接關系到人才培養的質量。因此，高校要根據自己的辦學定位，確定自己的個性化發展目標，發揮已有的專業優勢，辦出自己的專業特色，做到“人無我有，人有我優，人優我新”；精品課程群是一種資源共享的方式，它既可以展現優秀的教學團隊、先進的教學理念和顯著的教學成果，同時也可以方便學生學習，改善學習方式，拓展資源；教學團隊能夠促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳幫帶作用，加強青年教師的培養，通過師資的完善進而促進應用創新型人才的培養。

2.實踐平臺。包括實踐教學示范中心建設和“院，企，基地”建設。實踐教學示范中心可以整合校內外各種優勢資源，優化教師隊伍結構，改善實驗與實訓條件；“院，企，基地”建設強調兩手抓，一手“請進來”，即定期邀請合作企業有經驗的管理者走進課堂，與學生面對面地交流，講授管理實踐經驗和案例。一手“派出去”，既派教師到企業實踐，培養“雙師型”，也派學生到合作企業開展畢業實習與畢業設計，強化學生解決實際問題的能力。實踐平臺的建設，改變了傳統過于注重理論教學的培養方式，為應用創新型人才的培養創造了條件。

三、課堂整合化

課堂整合化即基于知識轉化的“三課堂”。一課堂主要是指在校內組織的理論教學和實驗實訓教學，該課堂以系統地傳授知識和培養學習能力為主要內容。具體操作上，一課堂采用研究式、討論式等教學方法傳授理論知識，注重操作訓練的創新型、系統性和實踐性；二課堂是指在校內由教師指導，學生自主開展的將一課堂的理論知識轉化為專業技能或者提高自主創新能力的各種科技、學術和文體活動。二課堂注重學生創新能力的培養和學術氛圍的營造，通過各種特色活動，如模擬競賽、名家講壇等激發學生的創新能力和實踐能力。同時，鼓勵學生參與科研課題，資助其創業實踐項目；三課堂是指在教師組織與指導下進行的旨在全面提高學生實踐能力的多形式、多層次的課外社會實踐活動。主要是通過建立各類型的基地，包括：校企合作基地、社會實踐基地、實習基地和就業基地等，使學生校外實踐活動系統化、專業化和基地化，培養學生的獨立性和解決實際問題的能力。

四、教學多維化

教學多維化，即“四結合”：學生學習與實習相結合、教師科研與學生競賽相結合、學生社會實踐與實際需要相結合、就業與創業教育相結合。教學多維化的目的是培養學生知識運用的能力、創造性思維能力、解決實際問題能力和主動動手操作的能力。

首先，學生學習與實習相結合。即以理論學習為基礎，強化實驗室模擬實訓和校外企業體驗式實習，重點培養學生解決實際問題和動手操作的能力。這就要求高校建立完善、系統、高仿真的模擬實驗室，以便讓學生充分了解現實企業運作與理論知識之間的聯系，最終將知識轉化為能力。另外，也需要學校與企業建立合作關系，為學生實習提供基地。第二，教師科研與學生競賽相結合，主要是為了培養學生的學術理念和創新思維能力。第三，學生社會實踐與實際需要相結合，培養學生知識運用能力。第四，就業與創業教育相結合，培養學生的創業意識。創業教育是目前高校教育的重點，鼓勵學生畢業后自主創業，在緩解就業壓力的同時，鍛煉學生的綜合能力。

參考文獻：

第8篇：人才培養管理體系范文

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術學院、瑞典皇家技術學院和瑞典林克平大學等4所工程技術大學發起的一項工程教育改革計劃，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO的設計靈感源于工程產品/系統的生命周期，其教學模式是以產品生命周期的四個環節，即構思、設計、實施和運行代表教育和實踐訓練的四個環節，為學生提供實踐、理論課程之間知識關聯的教學情景，鼓勵學生以主動的方式學習工程，其主要目標是培養學生掌握基礎工程技術知識和動手操作能力，在新產品的開發過程中引導創新，并理解研究和技術發展對社會的重要影響，承擔工程科技人才的社會責任。CDIO最初的設計理念是設計一整套符合工程科技人才成長規律和特點的教育模式，旨在培養全面發展的創新型工程科技人才。雖然CDIO創立之初是用于工程教育，自CDIO工程教育模式引入我國后，社會和高校紛紛根據自身不同的特點、各專業不同的需求進行CDIO本土化的探索。因為在其他非工程教育的專業方面，CDIO有很多地方值得借鑒。就財務管理專業來說，可以借鑒CDIO的培養模式完善傳統的培養模式，提高學生的綜合素質。

二、CDIO培養模式對財務管理專業人才能力培養的借鑒意義

（一）培養體系 其應該包含三層次，即理論層面的知識體系、實踐層面的能力體系和人際交往技能體系。CDIO的工程教育注重培養學生掌握扎實的工程基礎理論和專業知識，并在此基礎上將教育過程放到工程領域的具體情境中，通過貫穿整個人才培養過程的團隊設計和創新實踐訓練，培養專業基礎扎實、職業道德高尚的新一代高水平工程師。從CDIO課程大綱來看，其培養體系實現了3種能力結構的有機結合。一是理論層面的知識體系，包括未來工程師個體必須掌握的基礎科學、核心工程基礎和高級工程基礎等知識體系；二是實踐層面的能力體系，包括未來工程師個體必須具備的工程推理與問題解決技能、實驗與知識發現技能、能夠系統思維能力等；三是人際交往技能體系，包括團隊合作與溝通能力、外語交際能力以及在企業與社會環境中構思、設計、實施和運作工程產品/系統的能力。

與工程專業相比，財務管理專業何嘗不是如此。財務管理專業是一門專業性、實踐性較強的學科。其專業性體現在各種專業的理論知識如證券投資理論、投融資理論、分配理論、經濟法規知識等等，這些專業知識的都是財務管理實踐中必備的基礎。財務管理的實踐性體現在現代各個層次的財務經濟活動中，無論是企業理財還是個人理財，都是通過實際的具體的財務活動得以實現。另外，財務管理活動是企業經營活動的核心，企業的生產、銷售、采購等經營活動，都可以通過財務這條主線加以控制。這就決定了進行財務管理活動，必然要和其他不同的部門（包括企業內部和外部的部門）進行溝通和協調，協調和溝通能力就尤為重要。筆者曾到多家企業進行調研，這些企業的財務負責人都一致認為，現代財務人員的溝通能力是重要的能力。因此，財務管理專業的培養體系也應該從專業基礎理論、實踐性和溝通能力進行培養。

（二）使能力培養體系滿足實際需求 CDIO工程教育模式不僅繼承和發展了歐美20多年以來的工程教育改革的理念，更重要的是還提出了系統的能力培養、實施指導，以及實施過程和結果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。CDIO標準中提出的要求是直接參照工業界的需求，如波音公司的素質要求，以及美國工程教育認證權威組織ABET 的標準。它將這種要求反推到教學大綱、教學計劃以及課程設置，通過每一門課、每一個模塊、每一個教學環節來落實產業對能力的要求，以滿足產業對工程人才質量的要求。

無疑，在高等教育普及化的今天，高等教育的培養體系不應該忽視市場需求。市場需求是出口，高校招生是進口。出口的大小決定了進口的大小。而實際上，我國很多高校的培養模式存在著幾十年不變、不結合市場變化來調整培養體系，培養目標不明確等缺陷。具體表現為過分強調基礎理論教學，忽視實踐能力的培養；自學能力培養不足；溝通能力差，缺乏團隊合作精神；教材陳舊，缺乏和實踐的結合等。CDIO工程教育模式無疑提供了一個建立符合現代市場需求的教育體系的新思路。

三、基于CDIO理念下財務管理專業的人才能力培養體系構建

（一）構建思路 根據CDIO的教學理念，人才能力培養體系不應該是空中樓閣，應該遵循市場規律和教學規律來構建。具體來說，首先應詳細地、動態地跟蹤就業市場對本專業的數量需求和質量要求，明確本專業的培養目的；其次，在市場需求的指導下，根據畢業生的特征（就業渠道、就業行業及企業特征等），深入企業進行調研。調研的目的是進一步明確用人單位對財務管理專業畢業生的具體能力的要求。第三步驟是在調研結構的基礎上，將用人單位的能力要求分解成為可以操作的、能通過課程或項目培養的各種能力，形成一個能力結構框架；最后，在能力結構框架下，相應地建立起課程體系。整個培養體系構建的關鍵是調研和能力分解，因為這兩步驟是市場需求和學校教育之間對接的橋梁。

（二）基于市場調研的財務管理專業能力進行定位與分解 在CDIO教學理念下，筆者對現代財務管理專業畢業生的能力要求進行了市場調研，調查發現：大多數企業都將具備良好的基本素質放在了用人要求的第一位，而基本素質首要的是良好的職業道德、優秀的思想品德，其次是學習能力和溝通能力被重點關注。在專業知識方面，用人單位對專業的知識是比較重視，但是更注重專業知識的廣度，而專業知識的深度相對看輕，因為他們認為只要有學習能力，深度會在實際工作中逐步加強。更重要的是，學生將專業知識和企業實際管理相結合的能力。特別要求強調的是，財務管理專業應該有其不同于會計專業的地方，主要的區別在于財務管理的重點應該不是會計的核算，財務管理專業的重點應該是財務的分析、財務控制、財務預算等財務管理活動。在整個財務管理活動中，財務分析不僅需要會計知識，更需要理解各種背景知識、行業發展情況、市場狀況等知識，財務預算和控制需要各個部門之間的協調和溝通，需要各種管理學方面的知識。因此，在知識結構上適當減少會計核算方面的課程，增設商業管理與技巧、溝通技巧、企業生產流程、數據分析方法等課程，從而提升財務管理學生的綜合素質，達到學成為做高級財務管理人才的目的。

根據調研結果，將整個培養體系分解為三個層次：第一層次是市場對財務人員的整體素質要求，包括知識結構、能力結構和素質結構三個方面。第二層次是將各種能力結構進行分解，其中知識結構側重4個方面的知識結構：工具性知識、人文社會科學知識、自然科學知識和專業知識。能力結構包括知識獲取能力、專業應用能力、學習能力、創新能力、人際交往能力5個方面。素質結構主要包括思想道德素質、專業素質、人文素質和身心素質。第三層次是對每一個具體的能力要求細化其培養目標。如知識結構下的專業知識能力具體表現為：熟練掌握公司財務管理方面的知識；個人理財方面的知識；公司財務會計方面的知識；金融市場的基本知識及證券投資分析能力；審計及資產評估等方面的知識；掌握管理學、經濟學和法律方面的基本知識。整個能力培養要求如表1所示：

（三）財務管理專業能力構架體系的解讀 主要表現在：

一是從市場調研出發來將市場要求的細化專業能力培養的目標，使得培養體系更具有可操作性。在專業能力培養體系中，每一個能力的素質要求均來自市場的要求，并且都能通過一定的課程或項目來培養。如調研發現思想道德素質是用人單位第一重視的能力要求。因此，將通過《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》、《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》等思想道德課程加以培養和強化，特別是針對財務專業的特殊工作環境，要求財務管理人員必須學習《會計職業道德》課程，其目的就是培養思想道德過硬的財務人員。

二是整個培養要求強調基礎理論教學與實踐能力訓練相結合。現代企業要求財務管理人才應具備基本的專業素養，同時就有比較強的動手能力。因此，在基本素養方面，應強調知識獲取能力、專業應用能力、學習能力，應具備基本的工具性知識。這些能力要求都是對專業基本知識的強調。如工具性知識，要求學生掌握計算機軟件、硬件技術的基本知識，熟練掌握計算機基本操作、常用財務軟件應用和辦公自動化的基本技能。因為，現代財務管理系統基本實現信息化，所以常用的財務軟件和辦公軟件都是必備的工具。這既是基礎理論的要求，也是動手能力的要求。

三是強調知識的廣度，以通識教育理念為指導提高學生的綜合素質。本科人才培養應當堅持以通識教育為指導，本著厚基礎、寬口徑的原則，一方面要強調知識的廣度，即課程設計應當要求學生在校學習期間掌握比較全面的知識；另一方面，要重視知識的深度，在本專業領域內增加學生的知識儲備和提高其應用能力。本體系更重視財務管理專業在財務分析、財務控制、財務預算作用。因此，對能力的要求不僅要求專業素質要求，也重視自然科學知識、人文管理知識和創新能力知識。

參考文獻：

第9篇：人才培養管理體系范文

關鍵詞 信息管理與信息系統 人才培養 能力模型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當前，我國大部分企業都面臨著信息化的改造、e化的建設、向新經濟轉型等一系列的新問題，而管理信息系統正是政府、各類企事業單位進行有效管理、正確決策和實現管理現代化的重要手段。作為管理科學與工程一級學科下的新興學科方向，信息管理與信息系統專業綜合了管理學、計算機科學、經濟學、統計學多個學科的概念和方法，形成了較獨特的體系和領域，并由此產生大量與之相適應的專業人才需求。

1 專業發展現狀和存在的問題

目前，我國已有600多所院校開設了信息管理與信息系統專業，在過去十幾年的專業探索中取得了長足的發展，但是，各高校專業特點、背景的差異性以及社會人才需求的多樣化也給信管專業的人才培養帶來了諸多挑戰，人才培養定位不清晰、社會認知不足等問題一直都制約著信管專業的發展。

1.1 近幾年的專業發展趨勢

2004年，教育部高等學校管理科學與工程類學科專業教學指導委員會制定了學科核心課程以及相關各專業主干課程的教學基本要求；清華大學經濟管理學院與人民大學研討制定了信息系統學科課程體系《CISC2005》。在這一專業發展階段中，開始形成相對系統、規范的信管專業教育體系。①

近幾年，隨著信息技術的飛速發展以及管理實踐的發展演化，技術和管理的融合達到了前所未有的深度，一方面，新興信息技術如Web2.0/3.0、云計算、物聯網、SaaS服務模式等大大豐富了信息化的內涵和外延，催生出許多新型的管理模式和商業機會；另一方面，傳統的業務過程和管理活動逐漸演化為信息管理活動。同時，各高校逐步形成了“技術與管理并重”的主流專業共識。ACM/AIS相繼聯合推出了新版信息系統學科課程體系《IS2009/IS2010》，以反映技術進步和管理演化的要素；②由清華大學陳國青教授牽頭的“中國信息系統學科課程體系”課題組推出了《CIS2011》，關注企業的最新應用實踐。③

1.2 信管專業人才培養存在的問題

信息管理與信息系統專業由于其多學科交叉的復合型特征，不少人對專業認識缺乏，部分高校仍然在實施大拼盤式的課程體系，專業人才培養思路不明確，導致學生的報考志愿率和滿意度不高。目前主要存在著以下兩大問題：

1.2.1 人才培養目標不明確

據統計，2006-2010年國內13所代表性高等院校信管專業畢業生4982人，考研占到19.4%，在就業的學生中，按照行業劃分，除IT業占31.5%、金融占17.7%，其他幾乎涵蓋所有行業；按照單位性質劃分，機關占5.4%、國有企業占21.6%、事業單位占8.3%、三資企業占13.1%、其他占45.7%；按崗位類型劃分，業務運營占23.4、技術服務占25.7%、市場營銷占15.3%、經營管理占12.2%、行政文秘占6.1%，其他占8%。專業學生就業多元化特征明顯，專業對口就業情況不佳。學生們對復合型人才的培養目標感到有些無所適從，專業思想模糊。

筆者認為，信管專業的立足之本就是管理與技術的融合，是符合現代社會發展趨勢的。問題的根本癥結在于現有教學體系與社會需求相脫節，人才需求變化快、課程體系設計缺乏清晰的思路。

1.2.2 實踐能力培育不足

按照我國高等教育中長期發展綱要要求，當前提高學生專業實踐能力是人才培養的重心所在。目前，大多數高校的信管專業實踐教學體系由課程實驗、獨立實驗課程、課程設計、專業實習、畢業論文、第二課堂（學科競賽、社會實踐、科研立項）等環節所組成。實驗案例和模擬環境陳舊，與現實脫節；部分實踐環節流于形式；雙師型師資嚴重缺乏。筆者認為，造成學生實踐能力不足的主要原因包括：課程結構中理論課程比例偏大，缺少形成能力的課程和綜合型實驗；實驗案例和模擬環境陳舊，與現實脫節；部分實踐環節流于形式；雙師型師資嚴重缺乏。

2 信管專業知識能力模型

2.1 總體思路和目標

以最新的國際《IS2009/IS2010》和國內《CIS2011》為參照，以社會需求為導向，建立“就業方向—核心能力需求—支撐課程”的邏輯關系，強化實踐能力培育，以此制定教學計劃，確定核心課程和教學大綱。

2.2 以就業為導向的知識能力架構

（1）通過廣泛的市場調研完成人才需求分析，明確信管專業學生對口的五大就業方向分別為：

D1：從事IT咨詢工作（IT規劃、業務流程管理、ERP實施顧問、管理與軟件一體化等。）

D2：在政府、大中型企事業單位信息中心從事信息系統管理與維護工作。

D3：在應用軟件公司從事MIS軟件開發、推廣、實施工作。

D4：在大型企事業單位內部或業務流程外包公司從事IT密集型流程（采購、財務、物流、銷售）運營工作。

D5：在大中型企事業單位內部或市場調查、數據分析公司從事信息采集、信息組織管理、數據分析與處理、報表生成工作。

（2）確立各就業方向所需關鍵能力要素：

D1：（K1：管理咨詢方法與工具；K2：業務流程分析與設計；K3：IT規劃；K4：系統評價與實施；K5：系統分析與設計；K13：典型IT密集型業務流程）

D2：（K3：IT規劃：K4：系統評價與實施；K5：系統分析與設計；K6：數據庫管理；K7：一般網絡管理；K8：IT項目管理；K9：信息安全；K14：信息檢索和組織）

D3：（K4：系統評價與實施；K5：系統分析與設計；K8：IT項目管理；K10：程序設計能力；K11：可視化開發；K12：數據庫設計與開發）

D4：（K2：業務流程分析與設計；K9：信息安全；K13：典型IT密集型業務流程）

D5：（K6：數據庫管理；K14：信息檢索和組織；K15：統計工具應用；K16：數據挖掘）

（3）支撐各關鍵能力要素的課程：

K1---C1：管理咨詢工具；K2--- C2：業務流程管理；K3、K4--- C3：管理信息系統；K5--- C4：系統分析與設計、C5：信息系統分析與設計實驗課；K6、K12--- C6：信息系統數據庫；K7--- C7：信息系統網絡工程；K8--- C8：IT項目管理；K9--- C9：信息安全；K10--- C10：C語言、C11：面向對象程序設計；K11--- C12：動態網站開發、C13：信息系統開發實驗課；K13--- C14：ERP、C15：物流與供應鏈管理、C16：客戶關系管理、C17：電子商務；C22：ERP實驗；K14--- C18：信息管理概論、C19：信息資源管理；K15--- C20：數據分析；K16--- C21：數據倉庫與數據挖掘；

（4）依照（1）-（3）中的邏輯關系和各門專業課程的支撐關系，確立六門專業主干課程為：C2：業務流程管理；C3：管理信息系統；C4：系統分析與設計；C6：信息系統數據庫；C12：動態網站開發；C19：信息資源管理。重要方向課程包括：C1：管理咨詢工具；C8：IT項目管理；C10：C語言；C14：ERP；C17：電子商務；C20：數據分析。

3 專業教學改革措施

按照第二部分“就業為導向的知識能力模型”基準要求，貫徹強化專業實踐能力的思路，需要對當前的專業課程體系和教學大綱進行修正。

3.1 優化課程體系

以就業為導向，明確學生需要具備的關鍵知識能力，對現有課程體系進行梳理，通過相關課程建設提升學生關鍵能力。具體措施包括：

（1）去除過時陳舊、與現代社會發展不相適應的課程；（2）新增業務流程管理、管理咨詢工具等符合現代專業發展趨勢的課程；（3）適當減少純理論課程比例，降低信息系統數據庫等課程的理論教學學時數；（4）重新修訂專業課程大綱，保證知識能力架構中對關鍵能力的教學要求。

3.2 強化實踐能力，完善并落實實踐教學體系

（1）每門課程實驗至少安排1個綜合型實驗；（2）獨立實驗課程要求以項目式連貫運行；（3）課程設計力爭全部以企業真實項目為背景；（4）在D1-D5每個方向至少建設1個典型實習基地；（5）充分發揮ERP等學科競賽在專業人才培養中的作用；（6）加強校企深度合作；（7）鼓勵教師到企業掛職，參與社會實踐。

4 結語

信管專業建設應當堅持“管理與IT融合”的理念，各個高校應當結合自身特色，對專業進行清晰定位，應當對大拼盤式的課程體系進行改革，明確學生能力要求與課程之間的關系，此外還應當強化學生的實踐操作能力。在信息化高速發展的時代背景下，信管專業學生必定有更廣闊的就業前景。

注釋

① 中國高等院校信息系統學科課程體系課題組.中國高等院校信息系統學科課程體系2005.北京：清華大學出版社，2005.