小學分數(shù)講解精選(九篇)

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第1篇：小學分數(shù)講解范文

【關(guān)鍵詞】小學;數(shù)學;分數(shù)教學;策略

從小學數(shù)學整體課程安排來看，分數(shù)板塊的內(nèi)容在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)得并不十分明顯，小學生難以在實際生活中感知其相關(guān)知識，因而學習起來較為吃力。在新課程改革理念的指引下，深入分析小學數(shù)學中分數(shù)板塊的內(nèi)容，并選用適宜的教學策略進行分數(shù)課堂教學，對于提升小學數(shù)學分數(shù)課堂教學效率具有重要意義。

一、小學數(shù)學教學中分數(shù)教學現(xiàn)狀及其原因分析

在小學數(shù)學分數(shù)學習中，其涉及到的主要分數(shù)知識點是真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)、通分、分數(shù)加法、約分、分數(shù)減法，同分母加減法、異分母加減法、分數(shù)乘以整數(shù)、分數(shù)乘以分數(shù)、分數(shù)除以整數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)以及與分數(shù)相關(guān)的應用題等。縱觀我國小學數(shù)學分數(shù)教學現(xiàn)狀，在學生最初接觸分數(shù)時，教師沒有引起足夠的重視，使得學生對分數(shù)的認知不到位，對于學習分數(shù)的作用意義以及種類缺乏必要了解，繼而影響后續(xù)學習。此外，學生對分數(shù)的概念認知存在錯誤，而小學分數(shù)課堂教學又大多是從概念入手的，小學生在沒有準備的情況下接觸比較深奧的理論概念內(nèi)容比較困難，使得小學生對分數(shù)概念理解出錯。總之，現(xiàn)存的小學分數(shù)教學觀念、教學方式和教學手段極大阻礙了小學分數(shù)課堂教學成效，需要采取有效措施對其進行改革。

二、小學數(shù)學教學中分數(shù)教學的相關(guān)策略分析

1.強化學生對于分數(shù)的概念和意義理解

在小學數(shù)學分數(shù)教學課堂上，授課教師要將對分數(shù)概念和意義的講解重點放在具體情境中，而不是沿用傳統(tǒng)的根據(jù)分數(shù)形式理解分數(shù)概念和意義的形式。深化分數(shù)知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，縮小分數(shù)理論知識與現(xiàn)實生活的距離，強化學生的認知體驗，進而幫助學生正確認識和學習分數(shù)相關(guān)知識。比如，在學習“認識分數(shù)”時，教師可以采用舉例方式，將班上所有的學生看做一個整體，假設(shè)為單位“30”，點名某一位學生就記作，在這之中，1是指整個班集體中的1分子，是作為分子而存在的，30是整個班集體中的所有人，是分數(shù)。再比如，可以看作是兩個整數(shù)的商，即5除以7，為了讓學生更好的理解分數(shù)的概念和意義，可以對賦予現(xiàn)實意義，將5個蘋果分給7小朋友，那么每個人能分到多少蘋果呢？其表達式是5÷7，商應該怎么表示呢？通過將具體的分數(shù)賦予以生活意義，列舉學生熟知的生活現(xiàn)象，賦予數(shù)字以內(nèi)涵，能夠有效強化學生對分數(shù)的認知。并且這種淺表化的表述和課堂講授，符合學生的年齡特征，能夠有效避免W生誤解分數(shù)概念。

2.創(chuàng)設(shè)具體情境，深化學生對分數(shù)的具體感受

依據(jù)小學生的年齡心理特征，教師可以在小學數(shù)學分數(shù)教學課堂中創(chuàng)設(shè)適宜的情境，營造適宜的學習環(huán)境，讓學生在課堂中相互討論相互合作，深化學生對分數(shù)的具體感受。比如，在學習“分數(shù)的初步認識”時，教師可以根據(jù)教學實際情況，拿來一個蛋糕，創(chuàng)設(shè)以下情境。2個同學來分這個蛋糕，每個人能分到多少呢？如果將蛋糕平均分成8塊，每一塊是多少分之一呢？并組織學生對此蛋糕進行分配，完成如下填空題。把一塊蛋糕分給兩個人，那么就是一人一半，也就是各拿二分之一，記作，把這個蛋糕平均分成8分的話，每一份是它的八分之一，記作，像、這種類型的就叫做分數(shù)，這種表達形式的都是分數(shù)。通過設(shè)置具體的教學情境，讓學生在情境中感受分數(shù)，認識分數(shù)，能夠有效集中學生的注意力，激發(fā)學生對學習分數(shù)的興趣，進而提高分數(shù)課堂教學效率。

3.采用樹形結(jié)合分數(shù)應用題教學方法

數(shù)形結(jié)合是一種常用的數(shù)學教學策略，尤其是在小學數(shù)學教學中應用得比較普遍。在小學分數(shù)類應用題課堂教學中，教師要注意合理使用此策略，幫助學生解決相應的數(shù)學問題。比如，在解決如下應用題，一條公路修了，還剩下60米沒有修，那么這條公路全長是多少？在解決此應用題時，就可以采用線段式數(shù)形結(jié)合策略，然后進行相應的計算，根據(jù)題意和線段圖可以發(fā)現(xiàn)，后面剩下的的全長是60米，就可以得出60÷（1-）=240米。在學生做此類型的應用題時，要求學生畫出相應的線段圖，并在計算之后進行檢驗驗算，最后進行作答。在小學數(shù)學分數(shù)課堂教學中，針對分數(shù)類應用題，可以采取數(shù)形結(jié)合教學策略，幫助學生更好的解答相關(guān)題目，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和樹形思維，進而提升學生學習分數(shù)的自信。

三、結(jié)束語

在小學數(shù)學分數(shù)課堂教學中，教師還需要注重培養(yǎng)學生的理性思維，鍛煉學生的分數(shù)計算能力，分數(shù)加減乘除法都是小學分數(shù)學習的重點和難點。教師在分數(shù)課堂教學中，要通過合理設(shè)置教學課堂時間安排，采用適宜的教學方式，鍛煉學生的分數(shù)計算能力。

參考文獻：

[1]許中麗.小學數(shù)學概念教學的策略研究[J].中小學教師培訓，2015，03：40-44.

[2]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文.基于網(wǎng)絡學習空間的小學數(shù)學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2015，07：49-54+65.

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[4]陶積文.小學分數(shù)有效教學策略研究[D].西北師范大學，2015.

第2篇：小學分數(shù)講解范文

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；分數(shù)應用題；教學策略

在教學過程中， 教師依據(jù)現(xiàn)代教學思想、教學理論和學生的實際情況， 靈活運用以現(xiàn)代啟發(fā)式教學原則為主旋律的多種教學方法， 配以現(xiàn)代化教學手段，形成以高質(zhì)量、高效率、低負擔為目標的教法體系，有利于培養(yǎng)學生思維能力， 發(fā)展學生的智力。

分數(shù)應用題是小學數(shù)學教學的重點和難點。我遵循上述理念， 結(jié)合實際， 采取多種教法進行分數(shù)應用題的教學， 收到良好的效果。

一、提高小學生解題能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在小學的數(shù)學教學中，分數(shù)應用題需要比較靈活的邏輯思維，解題方法也各有不同。因此，小學教師在進行分數(shù)應用題的教學時，應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使得學生能夠從多種角度以及多種方法去進行解題，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性，進而可以在對類似的分數(shù)應用題解題時，可以靈活使用，并融會貫通。例如：教師在講解這道分數(shù)應用題時，某地方正在修建一棟摩天大樓，現(xiàn)在已經(jīng)修了7 層了，已經(jīng)修建了總樓層數(shù)的四分之一，問還剩幾層樓沒有修建完？這道題有多種解法，小學數(shù)學教師在對這道題進行講解時，可以先講解其中的一個解題方法，讓后讓學生去思考，看看能不能用其他的解題方法能夠得出答案，最終經(jīng)過同學們的熱烈討論，又找出了兩種解題方法。這樣不僅有效的培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學生的學習興趣，還使學生將所學的知識融會貫通，有效的提高了教師的教學質(zhì)量。

（二）提高學生的審題能力

在小學的數(shù)學教學中，無論是哪一種類型的題目，都需要學生認真的對題目進行審題，從而找出題目中的重點，并根據(jù)題意運用合理的解題方法進行解題。因此，小學數(shù)學教師在實際的課堂教學中，因注重對學生的審題能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成在開始做題之前認真審題良好習慣。分數(shù)應用題的表現(xiàn)形式就是將各種數(shù)量之間的關(guān)系混入故事情節(jié)中，因此，教師應引導學生在對故事情節(jié)進行分析，并找出對應的數(shù)值聯(lián)系，從而有效的理解并掌握解題要點。此外，小學數(shù)學教師在進行分數(shù)應用題的教學時，教師應引導小學生準確的找到標準單位“1”和“幾分之幾”的比較量，并準確的找出標準單位與比較量相對應的分率，使小學生能夠正確的列出關(guān)系式。例如：小學教師在實際的分數(shù)應用題教學中進行教學時，有一題是這樣的，小明在放學的路上買了40顆糖果，其中有五分之一是牛奶口味的軟糖，余下的都是水果味的硬糖，問，小明買了多少顆水果味的硬糖？教師在對這題進行講解時，應著重給學生講解，“其中有五分之一的糖果的牛奶口味的軟糖”，在這句話中的“其中”一詞指的是40 顆糖果，比較量是牛奶味的軟糖，根據(jù)分析可以得出水果味的硬糖占總糖果的（1-1/5），從而算出水果味的硬糖的顆數(shù)是40×（1-1/5）=32顆。

（三）注重前后知識的聯(lián)系性，遷移類推

知識既是目的，也是手段――使知識在學生的腦力勞動中既儲存又運用，就是要注意知識的遷移類推。小學二年級中，學生開始學倍數(shù)問題，我認為倍數(shù)問題是分數(shù)應用題的前奏。如：“（1）、一個數(shù)是2，另一個數(shù)是它的3倍，另一個數(shù)是多少？（2）、一個數(shù)是2，另一個數(shù)是它的1.5倍，另一個數(shù)是多少？（3）、一個數(shù)是2，另一個數(shù)是它的1/2，另一個數(shù)是多少？”難道不能說1M2就是0.5倍嗎？我認為用分數(shù)表示是因為不到1倍，就用了分數(shù)，而是把“倍”字省略；何況小數(shù)是根據(jù)分數(shù)定義的，所以以上幾道題目是不可分割的。其實，題型完全相同，解決問題的方法也相同，只是換了數(shù)字而已，所以同學們不理解分數(shù)應用題時，我借助倍數(shù)問題類推到分數(shù)問題，可以說水到渠成、融會貫通。從這里不難看出，掌握好倍數(shù)問題非常重要，倍數(shù)問題的教學直接關(guān)系到分數(shù)應用題的教學。

（四）找出重要的數(shù)量關(guān)系句，把握標準量單位“1”，理解題意

根據(jù)我們學習的分數(shù)意義，理清分數(shù)的兩種意義：一個是表示具體的數(shù)量，如1/ 2米；另一個是表示份數(shù)的1/2，誰占誰的幾份。首先弄明白這兩種意義，才能結(jié)合分數(shù)的乘除法的意義解決問題。如：（1）一根繩子長2米，另一根長1/2米，兩根繩子共長多少米？；（2）一根繩子長2米，另一根長是它的1/2，兩根繩子共長多少米？如果分不清兩小題中1/2的意義 ，解題的準確率就會降低，學生的思維也得不到發(fā)展。其實重點落在第（2）小題上，分析時：（1）引導學生從已知條件中找出關(guān)鍵句，就是表示兩個量之間的倍份關(guān)系的句子，本題的關(guān)鍵句是：“另一根長是它的1/2。”（2）指導學生從關(guān)鍵句中找準單位“1”。誰與誰比較，誰是標準量，誰是比較量單位“1”通常也有比較固定的位置。然后利用分數(shù)乘法的意義：求一個數(shù)的幾分之幾是多少，解決問題。教學中，幫助學生對概念意義的理解非常重要，關(guān)系到以后對知識的應用。

二、結(jié)語

小學教師在進行分數(shù)應用題的教學過程中，應注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和學習興趣以及養(yǎng)成良好的學習習慣，并提醒學生在得出結(jié)果后，應再進行因此驗算，從而保證所算答案的正確性，進而將所學的知識融會貫通，并能夠做到觸類旁通。此外，小學教師在進行數(shù)學教學時，還應根據(jù)不同學生的學習情況，制定不同的教學策略，從而使得每個小學生的數(shù)學成績能夠得到有效的提高。

參考文獻：

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[2]黃巧英.分數(shù)、百分數(shù)應用題教學之我見[J].師道：教研，2012，（11）：85-85.

第3篇：小學分數(shù)講解范文

關(guān)鍵詞：小學六年級;教學;數(shù)學;學習

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0235-02

一、小學六年級數(shù)學總體教學

（一）重視引導作用，提高學生學習興趣

著名的心理學家――布魯納，將所謂的“動機原則”當作是一個至關(guān)重要的教學核心，覺得其教學務必要激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高其主動性和積極性。學習動機指的是能夠使學生對學習產(chǎn)生興趣的內(nèi)在動力，無論是什么學習都是非常必要的。學生也有著很大的學習欲望，可以很好地進行學習和努力奮斗。而學生的數(shù)學能力以及數(shù)學成績的提升，肯定會增加學生學習數(shù)學的信心。數(shù)學教師在平時教授的過程中，應有意識地將數(shù)學文化學習以及數(shù)學學習的價值和意義實施共同教育，使得學生知道自己是國家的棟梁之才，是祖國的太陽，背負著國家建設(shè)和未來發(fā)展的重大責任，唯有積極主動的學習，天天向上，日后才可以充分地為國家以及社會所用，成為有用之人。教師在這個方面，必須要引導學生，使學生在生活中融入數(shù)學，使數(shù)學成為勞動以及學習中必不可少的小伙伴，無論是什么事物都不可以脫離數(shù)學。在整個教學過程中，加入含有數(shù)學史的教育元素，使學生對數(shù)學的價值作用倍感重要。同時，還可以探討關(guān)于某些科學家，尤其是數(shù)學家的勵志故事，培育學生宏大的理想和愿望，以及永不服輸?shù)木瘢顾麄兾W習動力，對數(shù)學課程學習富含熱情，充滿信心，從而培養(yǎng)學生學習其他學科課程的興趣。

（二）緊抓日常教學，培育學生形成較好的學習習慣

在日常教學中，教師應培育學生形成較好的學習習慣。這樣可以使課堂教學質(zhì)量得到保證，乃至提高，對學生日后小升初的發(fā)展形成一個良好的作用。一方面，教師應在課堂教授中，對學生的學習進行較為具體和明確的規(guī)定和規(guī)范。例如：在上課前應準備好學習工具等，作業(yè)時間的設(shè)定應有較為明確和合理的教導。無論是課前還是課后，教師都應該多注重讓學生獨自預習、復習、做作業(yè)、練習以及反思總結(jié)等。這樣能使學生養(yǎng)成獨立學習的好習慣。另一方面，在課堂教授的過程中，可以多多讓學生進行自己探索，自我學習完成后再進行探討合作，使學生在學習中不僅會獨立學習，還可以學會溝通交流、合作學習，實施研究對比。而學生掌握了這樣的方法，長期持續(xù)堅持這樣做，就會很容易形成習慣，擁有較好的學習習慣以及美好的學習品質(zhì)。

（三）優(yōu)化教學，重視課堂教學質(zhì)量

在緊抓日常教學的基礎(chǔ)下，教師還需要重視課堂教學的實效性。對于六年級數(shù)學教學，除了要在課堂教授的過程中使學生把握好較為基礎(chǔ)的知識點外，解答數(shù)學的方式以及過程都是其課堂教學的核心。在日常的教學過程當中，應對這一核心尤其重視。每個班都會有部分學生對數(shù)學學習有著特別濃厚的興趣，學生解題的辦法和方式不盡相同，教師應給他們切實的肯定。與此同時，可以讓學生對自己所做的不同方法進行比較，進而選取最佳的解題辦法，這樣有利于拓寬學生的想法，培養(yǎng)學生較為形象的思維能力，讓學生在解答數(shù)學問題時能充分體驗到數(shù)學為他們所帶來的愉悅，從而培育學生進行數(shù)學學習，營造美好的數(shù)學興趣和氛圍。教師在課堂教學中，要充分調(diào)動課堂的氛圍，提高學生的學習主動性，教師和學生之間可以進行溝通和交流，使學生學習較為簡單容易，學得輕松愉快。教師還要充分重視學生精神上的飽滿程度，培育學生動口、動手以及動腦的能力，進而提升教師教學質(zhì)量。

（四）分析學習狀況，注重對后進生培育

如何才能提升學生的數(shù)學成績呢？學生的數(shù)學學習狀況是教師務必要清楚明了的。數(shù)學成績在一個班中排名較后的學生，一般會被稱為后進生。在各個班級中都有后進生，但依據(jù)后進生表現(xiàn)種類的不同，其形成因素也具有多樣性。對于這樣的學生，教師應該用發(fā)展的眼光看待后進生，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他們的長處，進行積極地引導。身為一名教師，務必要用博愛之心對待他們，愛護優(yōu)等生的同時也要愛護后進生。除此之外，看待后進生應多投入情感，因為后進生在一般人看來都是問題學生，沒有所謂的尊重，無法得到該有的理解，這樣很容易造成他們的心理產(chǎn)生變化。因此，教育后進生需要以尊重和友愛為基礎(chǔ)，用愛轉(zhuǎn)化成堅實的后盾。例如：在課堂教授中，盡量把知識說的淺顯、易懂，備課時應關(guān)注到后進生能否聽得明白，課后多花點時間教育他們。同時，對后進生的教授，不僅要嚴格有序，而且還需要一視同仁。除此之外，對待他們要因材施教和反復教導。在進行教育的過程中，教師要摸清后進生的真實情況，實事求是，依據(jù)不同的特點，對后進生采取特制的個性化教育模式，同時需要考慮好教育的因人而異以及因材施教。另一方面，錯誤是需要經(jīng)過一段時期才能夠改正的，教師在進行教導的過程中，切勿過急，要反復對他們進行教導，用自己的耐心和愛心去教導他們，循環(huán)往復。正所謂“不積跬步，無以至千里”，要一步一個腳印實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)變。

（五）健全學生知識結(jié)構(gòu)，建立學生終身發(fā)展平臺

六年級數(shù)學教學可以說是小學數(shù)學教學中最為困難的一個年級，因為學生在這個階段，都會開始有知識遺忘以及較多的缺點等，特別是最后的復習階段，而學生的知識結(jié)構(gòu)更成為了一大難點。有些教師提出了復習于六年級日常的教學過程中，使得學生能夠健全自身的知識結(jié)構(gòu)，這確實也是解決難點的良好方法。這樣可以減輕學生過重的課業(yè)負擔，提升數(shù)學教學質(zhì)量，使學生得以持續(xù)發(fā)展。

倘若對六年級的數(shù)學教材進行研究，就會發(fā)現(xiàn)無論是哪個版本還是哪個出版社出版的教材，編者都在編制新的知識中，融入了以前的知識進行反復練習。比如：在分數(shù)四則運算的這個章節(jié)中，就設(shè)計了歸一應用題、常見數(shù)量關(guān)系以及平均數(shù)應用題等。倘若使學生在解答這樣的問題的過程中，采用“講一題、帶一串”的辦法，就能夠使學生復習有關(guān)數(shù)學知識，適宜地對學生復習知識進行補救，提供較大的緩沖影響，使學生的知識體系更加完善，知識結(jié)構(gòu)更加健全，提高其數(shù)學水平，提升教師的數(shù)學教學質(zhì)量。

二、小學六年級數(shù)學分層教學

（一）學生層面

根據(jù)目前的情況來看，小學六年級數(shù)學分層主要把學生劃分為三個層面：第一層是能夠熟練掌握知識，接受能力也比較強，學習態(tài)度良好以及成績優(yōu)秀的學生;第二層是學習水平處于中等，大概能掌握基礎(chǔ)知識，接受能力一般和學習態(tài)度一般的學生。;第三層是基礎(chǔ)知識掌握較差，接受能力較弱，學習態(tài)度差以及成績較不好的學生。因為是在進行六年級數(shù)學分層教學，層次劃分是根據(jù)學生的數(shù)學水平和數(shù)學能力來開展的，而分層是一個非靜態(tài)的管理過程，必須要以發(fā)展的眼光對待學生，依據(jù)學生的現(xiàn)階段表現(xiàn)實施分析，劃分層次，從而使學生對數(shù)學這門學科充滿熱情和激情，更好地進行數(shù)學學習。

（二）授課層面

授課層面主要指的是針對不同層次的學生實施不一樣的教學。對第一層的學生，應少講多寫多練，使他們能夠獨立思考，使用新方法解決問題。對第二層次的學生，應挑重點來講，挑重點來練，著重對課后習題和書本例子的講解，提高訓練強度。對第三層次的學生，要求不應該太高，講基礎(chǔ)，多學多練，在基礎(chǔ)上下功夫。比如：在六年級數(shù)學書中學習“分數(shù)乘法”時，第一層次的學生應掌握重點難點，適當?shù)丶尤敫顚哟蔚膬?nèi)容進行適當?shù)貞?第二層次的學生則精講例題和解決好課后習題;第三層次的學生應清楚知道分數(shù)乘法的基本計算。這樣，能夠使不同層次的學生在學習數(shù)學時都富有成就感，為日后數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）訓練層面

一般來說，訓練層次指的是小學六年級教師在組織訓練的過程中，利用練習作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而對學生進行有效地輔導，糾正問題，改良自身的教學方式。而通過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，學生在訓練的過程中，要遵守“兩部三層”的原則，“兩部”即是把題目分為必做題和選做題，“三層”則指訓練中的三個層面的劃分，即基礎(chǔ)訓練、變式訓練以及綜合訓練。基礎(chǔ)訓練主要指的是為全班同學同時設(shè)定的，全班都要完成的任務。變式訓練是針對第二層次的學生制定的，題目難度屬于中等水平，需要有一定的綜合能力。綜合訓練指的是對第一層次的學生所制定的，需要較強的綜合能力，題目難度系數(shù)偏高，可以拓展學生的思維，開創(chuàng)新眼界。例如：在人教版六年級數(shù)學書中關(guān)于“百分數(shù)”的知識。第三層次的學生需要掌握百分數(shù)的概念和基礎(chǔ)知識等。第二層次的學生需要把握百分數(shù)和小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，如何計算百分數(shù)。第一層次的學生則需要關(guān)注百分數(shù)在生活中的應用，分析百分數(shù)的相關(guān)計算題。

（四）考核評分層面

小學六年級數(shù)學分層的核心是為了使不同層次的學生可以更好地學習，提高學生的學習積極性，這個也是考核評分層面的關(guān)鍵組成部分。依據(jù)學生的基礎(chǔ)層次和能力劃分，設(shè)定不同層面的考核評分判斷標準，不僅能滿足不同層次的學生學習數(shù)學時所產(chǎn)生的成就感，還可以提高他們對數(shù)學的熱情，增加上進心，實現(xiàn)預期目標。在對考核評分進行分層時，有些教師會出像AB卷、探討題以及附加題等，這些都是針對不同層次的學生所進行的，也是分層考核評分的重要措施。

三、總結(jié)

總而言之，本文主要從小學六年級數(shù)學總體教學及小學六年級數(shù)學分層教學兩個方面進行研究，提高教師的教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學學習成績，為我國教育事業(yè)貢獻自己的力量。

第4篇：小學分數(shù)講解范文

摘 要：在數(shù)學課堂教學中，分數(shù)應用題教學是關(guān)鍵，也是困擾大多數(shù)學生的學習難點。文章圍繞分數(shù)應用題出現(xiàn)解題障礙的主要原因進行分析，提出了解決學生解題障礙的主要方法，旨在為提高學生的解題能力提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；分數(shù)應用題；解題障礙；解決方法

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0094-01

在數(shù)學教學中，應用題教學是重點和難點，而分數(shù)應用題是應用題中的重點和難點。與其他類型應用題相比，分數(shù)應用題更加抽象，考驗的是學生的邏輯思維能力，因此，也困擾著廣大學生。如何解決學生的分數(shù)應用題解題障礙也就成為廣大教師亟須研究的一個重要課題。

一、出現(xiàn)解題障礙的主要原因

（1）基礎(chǔ)知識不夠扎實。解答分數(shù)應用題，對學生數(shù)學基礎(chǔ)知識進行著重要考量，如果學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識不夠扎實，就難以理解抽象的分數(shù)應用題。在分數(shù)應用題解題過程中，學生要運用所學的基礎(chǔ)知識，在大腦中建立數(shù)學模型，進而找出解題的關(guān)鍵點。

（2）計算能力有所欠缺。有些學生在解題過程中，已經(jīng)形成了自己的解題思路，還在腦海中建立了數(shù)學模型，并列出了正確的算式。然而，卻因為計算能力欠缺，導致計算過程中出現(xiàn)錯誤，進而形成了解題障礙，影響了學習成績。

（3）理解能力受限。有的學生理解能力不強，不能將題目中的有效信息進行提煉，這樣就導致他們在對題目進行分析時容易出現(xiàn)偏差。因此，列出的算式也就不正確，無法做到正確解題，進而形成了解題障礙。

二、解決學生解題障礙的主要方法

（1）提高學生的審題能力。學生審題能力的高低，會對他們的解題能力有著至關(guān)重要的影響，不管是什么類型的數(shù)學應用題，都需要學生認真審題。要通過分析題目找出解題的關(guān)鍵點，收集題目中的有效信息，再采用合理的解題方法來進行解題。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師應該重視對學生的審題能力進行培養(yǎng)，要讓學生在解題之前，養(yǎng)成一個仔細審題的好習慣。分數(shù)應用題有其獨有的表現(xiàn)形式，那就是往往通過故事情節(jié)，將各種數(shù)量之間的關(guān)系融入其中。因此，需要教師加強對學生的引導，讓他們能夠?qū)适虑楣?jié)進行仔細的分析，并從故事中理清各種數(shù)量之間的關(guān)系，幫助學生找到解題的突破口，從而列出正確算式。除此之外，在教學過程中，教師要引導學生找出標準量，并找出其與比較量相對應的分率，從而列出正確的算式。比如，在回家的路上，小紅買了30顆糖果，其中有1/6的糖果是軟糖，剩下的糖果都是硬糖，請問小紅買了多少顆硬糖？在這個題目中，“其中”一詞指的是小紅所買的30顆糖果中，可以把它看作整體“1”，而比較量是軟糖。經(jīng)過分析可以知道，硬糖占總糖果的5/6，那么我們就可以算出最終的硬糖顆數(shù)，也就是30×（1-1/6）=25顆。

（2）樹立新的教學理念。在教學過程中，教師要將應用題教W與實際生活聯(lián)系起來，調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師“一言堂”，這樣不利于學生個性化的發(fā)展，不利于學生數(shù)學思維的形成。廣大數(shù)學教師要改變這種傳統(tǒng)的教學方式，樹立新的教學理念，突出學生的主體地位，盡可能地將學生的學習引入到他們的實際生活之中。例如，將上面的題目進行改動，就能使其進入學生的生活。可以將小紅改成班級的某個學生，將糖果改成學生當前最喜愛吃的某種零食。如此，就很容易激發(fā)學生的學習熱情，他們在解題過程中，也就更加集中精力，學習的積極性會更高。

（3）加強對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。解決分數(shù)應用題需要學生具有較高的發(fā)散性思維能力，因此，教師要加強學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，使學生能夠多角度進行思考和解題。學生的發(fā)散性思維能力提高了，當遇到分數(shù)應用題時，就可以靈活運用各種方法來進行解題。例如，某工地正在修建一棟辦公樓，當前已經(jīng)修建至第八層了，占總樓層數(shù)的五分之一，那么該辦公樓還剩幾層樓未修建完？教師在對這道題進行講解時，可以向?qū)W生展示其中一種解題方法，然后讓學生開動腦筋，去尋找其他的解題方法。經(jīng)過學生的相互討論，最終又找出了另外的解題方法。如此一來，不但激發(fā)了學生的數(shù)學學習積極性，還培養(yǎng)了他們的發(fā)散性思維，使他們能夠?qū)⒆约核鶎W習的知識進行靈活的運用，進而掌握了分數(shù)應用題的解題方法。

（4）加強學生的數(shù)學知識積累。要想突破解題障礙，需要學生具有扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。學生的數(shù)學綜合能力的強弱，與他們的基礎(chǔ)知識積累有著很大的關(guān)系，這就如同房屋的建造，地基的建造是非常關(guān)鍵的，如果地基建造得不夠穩(wěn)固，那么就很難支撐上部的建筑物。因此，要打牢學生的數(shù)學基礎(chǔ)。要打牢學生的數(shù)學基礎(chǔ)，就要提高學生的理解能力，這樣有助于他們在解題過程中正確地進行分析，深刻地理解題目的意思。要提高學生的計算能力，還要提高學生對分母以及分子等數(shù)學概念的認知。唯有如此，學生才能在分數(shù)應用題解題中做到游刃有余。

三、結(jié)束語

綜上所述，要突破分數(shù)應用題教學這個難點，就要不斷提高學生的審題能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，打牢學生的數(shù)學基礎(chǔ)。唯有如此，才能提升學生的數(shù)學綜合能力，才能解決分數(shù)應用題的解題障礙，讓學生的學習變得輕松愉快，促進學生成長成才。

參考文獻：

第5篇：小學分數(shù)講解范文

關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學；解題能力

解決數(shù)學問題的能力是小學數(shù)學教學中的一項重要內(nèi)容，尤其對于六年級的學生來說，更要注意培養(yǎng)他們的實際應用能力，也就是說要引導學生認真審題，徹底理解題意，提高學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中問題的能力。

作為六年級的數(shù)學老師，，我在教學中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象，那就是每當學生碰到例題的講解或者應用題的講解時，會感覺他們的聽課狀態(tài)很好，知識掌握程度也很好，可是當學生面對練習題的時候，表現(xiàn)出的情形卻截然相反。他們解答練習題的正確率很低，總是會犯各種各樣的錯誤。

一．小學生解題能力低下的表現(xiàn)

總結(jié)學生犯錯的原因，主要包括以下幾種類型：

第一，審題不清。這是小學生出現(xiàn)數(shù)學錯誤的一大原因之一。很多小學生審題的時候總是心急火燎的，習慣匆匆忙忙讀一遍題就開始在紙上演算，至于題目的要求是什么，根本不會仔細看清楚。

第二，不會分析題目中各種數(shù)據(jù)的潛在關(guān)系。六年級學生的數(shù)學思維能力雖然有了很大程度的提高，可是相對來說，仍然處于較低的水平，因此他們常常不能正確分析題目要求中的各種隱含條件和關(guān)系。

第三，沒有正確的復查態(tài)度和方法。小學生沒有養(yǎng)成良好的復查習慣，也沒有掌握一定的復查方法，因此每當他們解答完試題之后，常常不檢查，即使個別學生懂得檢查的重要性，也只是對照自己的演算結(jié)果，用眼睛瀏覽一遍就完事，根本不知道檢查的步驟和正確的方法。

由于以上幾點原因的存在，小學生的數(shù)學解題能力一直處于相對較低的水平，這也在很大程度上制約著數(shù)學教學效果的提高和學生各項能力的培養(yǎng)。針對這種情況，如何提高六年級小學生的數(shù)學解題能力，培養(yǎng)他們運用數(shù)學知識解決實際問題的能力已經(jīng)成為當前的小學數(shù)學教學中一項急需解決的問題。

本文作者從當前的學生現(xiàn)狀出發(fā)，并結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，從以下幾個方面來談一談如何提高六年級小學生的數(shù)學解題能力。

二．提高小學生數(shù)學解題能力的途徑

1.引導學生養(yǎng)成良好的審題習慣，徹底弄清題意之后再下筆。前文已經(jīng)談到，小學生不能正確審題是造成錯誤的重要原因，具體來談，審題不清分為兩種情況：第一，受慣性思維的影響。很多學生拿到題目之后還沒有讀完就認為這道題同之前已經(jīng)做過的練習題是一模一樣的，從而導致錯誤的發(fā)生。比如，學生做過這樣一道題：一項建筑工程，甲隊需要60天完成，乙隊需要90天完成，當甲隊已經(jīng)干了20天之后，乙隊前來幫忙，問甲乙兩隊共需要合作多少天才能完成這項工程的其余部分？學生看到題目之后，認為這道題最后問的是“甲乙兩隊共需要合作多少天才能完成這項工程？”因此，把算式寫成1÷（　），很顯然這是不正確的。第二，學生認知水平的限制。六年級學生處在相對較低的認知水平，因此他們有的時候會不能正確把握混淆詞語的意思而導致錯誤發(fā)生。因此，良好的身體習慣對小學生來講有著非常重要的作用，能夠大大提高他們的解題能力，因此，廣大數(shù)學教師除了要重視訓練學生正確的解題方法之外，還要注意培養(yǎng)學生良好的心里素質(zhì)和審題習慣。

2.引導學生合理使用舊知識，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系。只有靈活掌握舊知識才能形成良好的思維能力，而良好的思維能力又會引導學生快速、靈活地掌握新知識。因此，教師在對學生進行新知識的傳授時，要引導學生借助于舊知識來進行。比如，學習百分數(shù)這節(jié)內(nèi)容時，可以引導學生復習分數(shù)的相關(guān)知識，這樣學生就能快速掌握百分數(shù)的寫法，理解百分數(shù)的意義了。

3.培養(yǎng)學生逆向思維的能力。逆向思維也叫做求異思維，指的是采用相反的思考方法來分析已經(jīng)司空見慣的事物或觀點，也就是“反其道而思之”，使思維向相反的方向發(fā)展，從而獲得對事物的更深刻的認識。小學生不僅要從原因到結(jié)果進行數(shù)學分析，也要從結(jié)果到原因逆向進行分析，這樣能提高解答問題的正確率。比如，“某工廠共有工人560人，其中女工人數(shù)相當于男工人數(shù)的35　，男女工各有多少人？”，教師還可以將題干這樣進行巧妙設(shè)計“某工廠有男工人350人，其中女工人數(shù)相當于男工人數(shù)的35　，問工廠總工人人數(shù)是多少？”教師要在教學過程中有意識的培養(yǎng)學生的逆向思維能力，使學生思維能夠從結(jié)果返回到最初的原始數(shù)據(jù)，提高學生的還原能力。學生如果具備一定的逆向思維能力，并將其運用在數(shù)學問題中的復查環(huán)節(jié)，將會大大降低解題過程的錯誤率。

4.引導學生探尋多種解題方法。俗話說“條條大路通羅馬”，解答數(shù)學問題也是這樣的。盡管學生面對的數(shù)學題目是完全一樣的，可是由于學生差異性的存在，他們選擇的解題方法可能會有很大差別，也就是說學生可能會從不同角度思考解決問題的方法，從而找到最簡便的解答問題的途徑。因此，每見到一道又代表性的數(shù)學問題，教師要及時引導學生探尋多種解題方法，如兩筐蘋果共210千克，從甲筐拿出36千克放到乙筐，這時兩筐的重量正好相等，問甲筐和乙筐蘋果的重量分別是多少？教師鼓勵學生采用多種方法解答，學生有的說：甲筐重量是210÷2+36，乙筐重量是210÷2—36，有的說甲筐重量是（210+36×2）÷2，乙筐重量是（210—36×2）÷2，還有的學生用列方程的方法找出了答案。根據(jù)以上的啟示，教師可以先讓學生合作交流，交換解決問題的思路，從而獲得多向思維能力的提高。

總之，培養(yǎng)六年級小學生的解題能力不是一朝一夕就能實現(xiàn)的目標，而是一項需要長期堅持的任務。教師需要從思想上重視這一點，并在實踐中積極探討提高學生解題能力的途徑。

參考文獻：

[1]張竹.授予學生解決問題的鑰匙——提高小學數(shù)學解題能力初探[J].新課程學習

第6篇：小學分數(shù)講解范文

一、當前小學數(shù)學教學中師生互動存在的問題

（一）教師對學生不夠了解

在日常的小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生學習能力以及理解能力不夠了解，在對學生進行提問的時候，對問題的難易程度控制得不夠合理，導致課堂教學達不到預期效果。

（二）提問缺乏針對性

當今，新的教學改革主張的是啟發(fā)式教學，注重發(fā)揮學生的主動性，但是一些數(shù)學老師為了實現(xiàn)這一目的，發(fā)散學生思維，問題設(shè)計過于廣泛，缺乏針對性，課堂內(nèi)容偏離了教學標準，使得教學效果不佳。

（三）教師提問太過頻繁

在實際的小學數(shù)學教學過程中，教師為了營造活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的積極性，在整堂數(shù)學課上幾乎一直在提問，這樣的課堂雖然看起來非常活躍，但實際教學效果卻不理想。

二、如何構(gòu)建互動模式下的小學數(shù)學教學模式

（一）教師要對學生進行充分了解

營造師生平等的課堂氛圍，教師要以朋友的身份進行課堂教學，對學生多一些寬容，少一些責備。在這樣的師生關(guān)系中，學生會在一種輕松的氛圍中學習數(shù)學知識，對不懂的問題也會大膽向教師提問，這樣有助于教師對學生的了解，明確學生對哪些問題掌握得牢固，哪些問題理解得不好，從而有針對性地進行課堂提問。在小學數(shù)學教學中營造平等的師生關(guān)系，首先做到愛護學生，對待學生要像對待自己的孩子一樣耐心，要相信他們，對其運用鼓勵的方式進行引導，而非責怪或強硬的方式。教師營造出師生平等的氛圍會使孩子放下“師道尊嚴”的戒備，積極對老師的問題做出回應。其次要寬容學生。在學生對問題理解不夠、不能正確解答的時候，教師要耐心解答和引導，盡量避免斥責學生，這樣在學生和教師的相互信任之中會使學生對學校有一定的歸屬感，對教師也一定的依賴感，遇到問題的時候會積極向教師詢問，通過教師的耐心講解提升學習熱情。

在日常的小學數(shù)學教學中，教師要將教學目標放長遠，目的是為了培養(yǎng)學生的綜合能力，對小學生的數(shù)學教學要以培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的思維能力為宗旨，而不是將目標鎖定在學生的數(shù)學分數(shù)上，要培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在日常的課堂互動中，教師要根據(jù)課程標準對學生進行提問，不要偏離課本內(nèi)容，使學生在活躍的課堂氛圍內(nèi)既提高了數(shù)學成績，又提升了對數(shù)學的學習興趣，從而達到預期的教學效果。

（二）課堂提問次數(shù)要適中

第7篇：小學分數(shù)講解范文

一、巧用微課導入，激發(fā)學生興趣

在課堂教學過程中，導入新課環(huán)節(jié)的目的主要是引起學習者的注意、激發(fā)學習者的興趣。因此，面對不同年級和班級的學生，如何在數(shù)學課堂中巧妙設(shè)計課堂導入，是激發(fā)兒童階段學生好奇心的關(guān)鍵。微課具有短小精悍、視聽效果突出、教學資源整合的特點，因此，被廣泛地在課堂導入環(huán)節(jié)加以采用，尤其是目前正在流行的翻轉(zhuǎn)課堂。

在數(shù)學課堂導入環(huán)節(jié)巧用微課需要注意結(jié)合小學數(shù)學課程的特點。在采用過程中要注意幾個問題：（1）精心設(shè)計或使用微課資源。目前一些教育主管部門及學校建立了微課教學交流平臺，匯集了一大批優(yōu)質(zhì)的微課案例。如100以內(nèi)的加法、認識角等微課資源具有較強的可復制性，可在課堂上考慮使用；（2）在導入環(huán)節(jié)使用的微課資源要具備內(nèi)容豐富的特點，便于教師引導學生開始思考以及練習，為正式的講授環(huán)節(jié)創(chuàng)造條件。一些微課過于簡單，不能充分地聚焦問題、引起學生興趣，或者過于單一，不利于數(shù)學中諸如正方體、小數(shù)比較、分數(shù)比較、四舍五入等抽象概念、規(guī)則的學習。這些都需要教師謹慎考慮。總之，互聯(lián)網(wǎng)上的微課資源十分豐富，教師和學生要注意根據(jù)教學需要合理選擇，不能一味圖新、一味圖多。

二、巧用微課呈現(xiàn)教學內(nèi)容，增強教學直觀性

在整個教學過程中，以教學材料為中介的師生互動過程特別重要。教師在呈現(xiàn)教學內(nèi)容時，要根據(jù)教學材料的性質(zhì)、學生學習特點選擇不同的教學方法和策略。以微課的形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，比較符合小學數(shù)學課堂及小學生的特點。微課能較好地體現(xiàn)片段化教學的特點，增強教學的計劃性和教學活動的互動性，符合知識、技能學習的要求。

為此，巧用微課呈現(xiàn)教學內(nèi)容要注意以下幾點：（1）變講解法為演示、討論法。傳統(tǒng)的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式較多地與講解法聯(lián)系在一起。在數(shù)學課堂中，往往是教師先設(shè)置一個問題情境，如解決分數(shù)應用題，然后一步步講解如何解決問題、掌握解題思路，學生在學習中主要是在教師的引導下進行的。使用微課呈現(xiàn)教學內(nèi)容則可以充分發(fā)揮微課所帶來的教學活動的靈活的互動性，通過把分數(shù)應用題以形象化的方式呈現(xiàn)出來，讓學生明白分數(shù)應用題中“1”的含義以及整體中包含多少個單位的具體算法；（2）選用微課呈現(xiàn)教學內(nèi)容，要充分考慮到教學過程的先后環(huán)節(jié)，尤其是后續(xù)的提供學習指導、展現(xiàn)學習行為、反饋及評價。在微課教學過程中，要充分留意這些細節(jié)信息，從而有針對性地開展后續(xù)教學活動，增強整個教學活動的連貫性，提高教學質(zhì)量。

三、巧用微課互動，提高數(shù)學技能

微課的核心是視頻教學資源。微課帶來的課堂教學變革充分體現(xiàn)在互動學習、自主學習方面。通過使用微課資源，學生在數(shù)學課堂上更容易思考具體問題、解決生活中的實際問題，增強數(shù)學邏輯推理能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，一些學生害怕教師提問，課堂問題容易流于形式，更難以發(fā)揮調(diào)控課堂教學的作用。加之小學生數(shù)學思維的特點還停留在具體運算階段，學生難以清楚表達學習中遇到的障礙，不利于及時調(diào)整教學行為。微課具有鮮明的互動性，突破了教師留給學生的威嚴形象，在生動活潑的問題情境面前，學生更樂于解決數(shù)學問題，方便師生群體之間的交流。

第8篇：小學分數(shù)講解范文

中國青少年研究中心曾對全國2400多名兒童抽樣調(diào)查，調(diào)查顯示，過重的學業(yè)壓力造成學生心情不好、不想學習、自卑，甚至有絕望的感受。其中76.2%的中小學生因為考試而心情不好，甚至有9.1%的孩子因為考試或者學業(yè)壓力而感到絕望。學業(yè)壓力大、不被人理解和成績不好，這三大“壓力”正在釀成“童年恐慌”。作為數(shù)學教師的我也切身感受到考試對學生心情的影響。

下面是我親身經(jīng)歷的一堂課中的教學片段：

昨天上午第四節(jié)考試，我辛辛苦苦地花了一下午時間才把試卷分數(shù)改出來，又有幾個同學不及格。犯的錯誤都是自己苦口婆心地說了數(shù)十遍的知識點，可是學生們就是不能理解。今天第一節(jié)數(shù)學課我氣沖沖地把成績差的學生批評一頓，然后深入淺出地講解錯誤率高的題目。可是下面的景象是讓我又氣憤又尷尬：

考得好的學生，大部分喜氣洋洋，隨口附和老師的問題而無心聽課；部分考得差的學生若有所思，神情恍惚無心聽課，當我說到正確答案時，他們隨便抄一個答案了事；只有少部分學生能用心聽課。我發(fā)現(xiàn)自己在唱“獨角戲”后，便提高聲調(diào)故意地問：“某某！（單元考試成績只有36分）你在想什么？”他嚇得一跳，然后有氣無力地說：“我在想考的這么差，回家怎么過老爸關(guān)啊。”全班同學哄堂大笑，我氣得滿臉通紅。

【思考】

看到這些觸目驚心的數(shù)據(jù)，看到這種低效的常見的數(shù)學課堂，我不禁要問：考試的目的是什么？小學生通過考試應該得到什么樣的成長？

大部分教師和家長都會說，考試的目的主要是了解學生對知識的掌握程度，及時反饋學生的學習狀況，以便加以教導和幫助，及時提高他們的成績。

可是我們家長和教師真的做到了嗎?

小小的單元自測，頻繁的摸底測試。因為家長辱罵，教師批評，甚至同學們的譏笑，給成績不理想的小學生造成多大的心理負擔啊！難怪許多孩子討厭學習，恐懼考試。試想：一個因為屢受挫折而放棄學習的學生，我們的家長和教師能教好他嗎？那么教師們引以為寶的考試又有何用？

當然學生的學習負擔重是個很復雜的問題，作為一名小學數(shù)學教師，我很早就意識到考試的壓力是學習負擔的一個重要因素。因此，我常在教學中摸索著、嘗試著，盡可能地在不降低學習成績的前提下，減輕一點學生學習上的壓力。

下面就具體地說說我以批改試卷的一些新做法為突破口，試圖降低學生對考試的緊張和焦慮，增強他們的學習興趣，從而愉快地學習。

【策略】

根據(jù)以上現(xiàn)象與思考，三年前，我拿三（1）班做試卷新改法試驗班（我任三（1）、三（2）班的數(shù)學老師），策略如下：

一、試卷形式的改變

1.試卷每題之間間隔變大。

2.試卷分A、B卷，A和B卷題目考察的知識點和對應題目完全一樣。（比如：A卷和B卷第二大題第三小題考察知識都是1平方米=100平方分米，但數(shù)值和形式可稍作改動）；B卷和A卷還有一點不同，B卷有五道附加題，每題2分。

二、學生考試要求上的改變

在試卷A考試中，如果學生遇到自己還不能把握的題目，思考后仍不會做，可以把自己的想法和疑問寫在試卷上，表達自己真實的思考過程，這是訂正試卷時把失去分數(shù)奪回來的前提條件（試卷間隔大的原因）。這樣是為了幫助教師了解學生真實的思維過程，洞悉學生思維軌跡，更有效地提高課堂效率。

三、批改試卷方法的改變

考試后，教師把試卷A收上來，仔細批改，認真閱讀試卷中學生因為不能解決試題而表達的想法和疑問，從而做到心中有數(shù)。試卷A的批改只是把學生的錯誤用紅筆標出來，并不打分，目的是不讓學生在分析試卷課時為了分數(shù)而分心。

四、分析試卷方式的改變

教學分析試卷課時，教師給每個學生A和B兩張試卷，A卷是學生考過的試卷，B卷全班一樣。

開始每個學生有10分鐘自己訂正的時間，檢查自己的錯誤，目的是讓學生自檢是否對知識有新的理解，并分析自己錯誤的原因。比如是粗心或是概念不清等都要進行簡單的分析。

接著講解試卷，其中錯誤多、反饋中理解有偏差的知識點教師作為精講。講解時，學生不允許動筆抄寫教師黑板上的答案，等到每一大題講解后，學生才可以動筆訂正（成績在90分以上的且這些題沒有錯誤的同學可以思考B卷的附加題）。這時班級每個學生都在安靜地用心思考。為什么呢？那就是每個學生都在為自己的最后考試分數(shù)而努力。

五、考試最后評價的改變

有人說，高考一卷定終身是不合理的。在我這里已有緩解，這就是我使用B卷的作用。當教師將試卷分析完，學生認真地訂正好試卷后，每個學生打開試卷B開始繼續(xù)考試。和上次考試不同的是，每個學生做B卷中相對應A卷的錯誤題目，雖然題目不一樣，但是考察的知識點完全相同。目的是檢查經(jīng)過教師講解后，學生已掌握了多少?更為重要的是：如果學生在B卷中正確地做出曾在A卷中錯誤的試題，能得相對應A卷試題分數(shù)的一半。比如：在A卷中第五大題解決問題第一小題《工程問題》原題10分，那么在B卷中第五大題解決問題第一小題《工程問題》，只要學生能做得對，就能挽回10分的一半5分。這就是為什么學生在訂正課上用心聽講的主要原因。雖然在A卷中做錯了題目或不會做，但是只要認真聽講， B卷還有一次挽回損失的機會。

由于成績在90分以上的學生，錯誤較少，訂正的少，多余時間可以思考B卷的附加題，每題正確解答可以加2分。這樣對成績好的學生既公平，又是一次展示自己的機會。

最終的成績是A卷和B卷綜合的分數(shù)之和。它們就是：

之所以這樣，是考慮到本班平時考試學生最低分在40分左右，如果他們能用心聽講，再加上教師在第二節(jié)試卷分析課（試卷分析課連續(xù)2課時）的個別輔導，最低分同學也能在B卷上挽回20-30分的機會。經(jīng)過這樣批改試卷后，我們班數(shù)學考試成績在60-110之間，基本消滅不及格，平均分大約在90-95分左右。

【改變】

令我沒想到是，試卷改法小小的改變，引起了學生和家長們的很大反應。

一、學生的改變：

令人欣慰的是，自從我在三（一）班實行試卷新改法后，同學們考試前的焦慮心情有了很大改善；考試中每個同學知道即使失誤，成績還有一次彌補的機會（特別學困生）心情比較放松；考試后，試卷分析課上同學們積極思考，認真分析，勇于發(fā)現(xiàn)自己不足的精神有了全面的改觀，每位學生都在為自己的最后得分而努力，都在為考試成績相應的提高而興奮不已。

這一切正是我想要的，更令我欣慰的是，不少學生逐漸對學習數(shù)學有了信心，對數(shù)學有了興趣，作業(yè)和課堂紀律有了很大的改善，成績也在逐步提高。同學們能理解教師的“苦心”，和教師的關(guān)系也融洽了許多。

二、家長的改變：

開始家長們反應不一，有的贊成，有的表示擔憂。贊成的家長認為這樣有利于促進學困生的學習興趣，同時附加題也使學優(yōu)生有了進一步的提高。更重要的是，這樣的考試的確減輕了孩子們的壓力。擔憂的家長認為這樣有可能讓部分學生平時不用功，考試前不能很好地復習，只是靠B卷訂正來加分即可。聽了這樣想法我表示理解。但是和家長們充分溝通，表明自己這樣做法原因：1、本班學生數(shù)學底子差，不喜歡數(shù)學的學生占多數(shù)。2、孩子們小，考試壓力不能太大。3、這樣考試分數(shù)不重要，重要的是真正地做到了解學生對知識的掌握程度，以便加以個別教導和幫助，及時提高他們的成績。4、我這樣做是為了絕大部分學生減輕對數(shù)學的厭惡或恐懼，使他們因為成績的提高而對學習數(shù)學增強信心。5、如果家長真的不放心，可以以期末全市統(tǒng)一考試的成績來衡量效果。如此說明，家長們最終表示能夠理解和支持。

三、成績的改變：

經(jīng)過我三年的摸索、實驗與堅持，學生的成績有了明顯地提高，學生對于考試的認識、學習數(shù)學的態(tài)度有了很大的改善。下面是三年來試驗班和普通班的期末成績對照。

【反思】

人人都有自尊心，而孩子們有更強的好勝心，利用得好對學習有很大的幫助。如果孩子長期受挫折，那么好勝心又很容易變成自卑心。這就要求教師用積極的評價來鼓勵孩子，讓他們自信、自愛，快樂地生活和快樂地學習。平時我總是說：“有錯就改是好孩子”，那么我們教師為什么不能說“考試，有錯就改仍是好學生呢？”

《課程標準》中明確指出“對學習的評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程；要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”那么對于學生最重視（考試成績）的評價，教師“更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”

我們教師應該意識到每位學生都伴隨著教師的評價而成長的，教師的評價不僅影響學生的學習成績，同時也影響學生的身心發(fā)展。教師的考試，特別針對小學生，不是為了選拔和甄別學生，而是要幫助學生了解自身的學習情況。不管是學優(yōu)生還是學困生，他們都有自己的尊嚴和榮譽感，教師的責任是選擇適當時機和方式來捕捉學生的閃光點，激發(fā)他們的學習積極性。

雖然，時下的中國學生不可能沒有考試和學習壓力，但是這種壓力是有限的，對于小學生更是如此。教師們一定要經(jīng)過自身不懈地努力，想盡辦法把學生的壓力降低到最低化，這就是我試卷新改法的初衷。

第9篇：小學分數(shù)講解范文

關(guān)健詞：課堂教學；小學生；數(shù)學

G623.5

在新課標所規(guī)定的小學生應“掌握一定的數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能”的基礎(chǔ)上，還應注重發(fā)展小學生的非智力因素，培養(yǎng)三大素質(zhì)能力，即自主學習、應用實踐、創(chuàng)新思維這三個能力。因為這三大素質(zhì)能力能讓學生學會學習、學會生活、學會思考，獨立自主、合作探究地解決日常生活中的數(shù)學問題。

下面我將根據(jù)我的課堂教學實例，分別從這三個方面來探討我的教學方法，與各位交流分享――

一、養(yǎng)成習慣，自主學習

“在日常事物的自理中，一盎司慣抵得上一磅智慧。”（托?布?里德語）。養(yǎng)成對于一個人的學習十分重要，小學生由于自律性差，在學習態(tài)度上有所欠缺，因而要想讓其自主學習，須在實踐教學中慢慢培養(yǎng)其興趣，養(yǎng)成自主學習的習慣，使一切教學成為一種自然之事。

1.激發(fā)興趣，愛上學習。興趣是第一位的，若無興趣一切強逼學習只能是無濟于事，所以調(diào)動學生學習興趣更能激發(fā)其自主學習的習慣。比如：在教學基本幾何圖形時，在認識三角形拼組后，我讓學生玩七巧板游戲，讓他們擺各種造型的東西，并各自說出自己的構(gòu)思和所用到的哪些圖形。這樣讓他們在自己動手實踐操作中，調(diào)動自我的感官，激發(fā)學習興趣，自然而然地學生就會去自主學習了。

2.舉一反三，找出規(guī)律。有時一、兩個課例學生往往不能完全理解所學的內(nèi)容，因而我經(jīng)常讓學生用自己熟悉的具體實例來驗證課本上的結(jié)論。如學分數(shù)時，在初步認識分數(shù)的意義后，我讓他們舉出一些熟悉的實例說明什么是“單位1”，“整體1”，什么樣的數(shù)是表示幾分之一和幾分之幾的數(shù)。再如教真分數(shù)和假分數(shù)時，我先出示第一組分數(shù)：1/3、3/4、5/6，再出示第二組分數(shù)：3/3、8/4、11/5。讓他們觀察比較并引導討論，這兩組分數(shù)有何特點？并學會概括出什么是真分數(shù)，什么是假分數(shù)。或許這樣比聽教師講解要理解深，掌握要好，而且學習積極性也高。

3.新舊相關(guān)，認識規(guī)律。“溫故而知新”，指導學生研究新舊知識之間的聯(lián)系進行自學，發(fā)現(xiàn)其中新的知識與數(shù)學規(guī)律。如學習圓柱體的體積時，我讓學生根據(jù)教材研究一下圓柱體和以前學過的正方體、長方體有什么聯(lián)系，由此讓學生用以前推導圓面積的方法，把圓柱的底面變?yōu)榻频拈L方形，圓柱體變?yōu)殚L方體，這樣圓柱體積計算公式就推導出來了。所以通過新舊知識的對照比較，加深了對新知識的理解，也進一步鞏固了舊知識。

二、貼近生活，強化應用

新課程大綱明確規(guī)定：應用題教學是培養(yǎng)學生解決簡單的實際問題和發(fā)展思維的一個重要方面。要注意聯(lián)系學生的生活實際，引導學生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。

1.改變、增加應用題的表述形式，使之符合學生認知特征。新大綱要求從聯(lián)系學生的生活實際開始，隨著學生年齡和知識的增長，逐步擴大聯(lián)系實際的范圍。教學時，可以改變教材中應用題純文字的表述，采用實物、游戲、圖片、動畫、課件、表格等形式，將其有機引入教學當中。如在教低年級學應用題時可以用游戲、圖片、課件等讓學生在玩中學數(shù)學、理解簡單的數(shù)量關(guān)系，掌握解題方法。

2.親近生活，解決生活中實際問題。新大綱也要求在教師的幫助和指導下，編成數(shù)學問題，進行計算、解答，或作一些簡單的統(tǒng)計，逐步培養(yǎng)學生這方面的興趣、意識和解決實際問題的能力。每學期可組織一、二次社會實踐活動，比如組織學生春游，要求按小組分工，帶柴、米、油、鹽、鍋碗瓢盆等。計算好各自的份量、往返的時間，在這活動中學生學會了列表這一方法，解決了一大堆零亂如麻的問題。

三、放開手腳，大膽創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是21世紀時代的最具標志性的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育最為關(guān)鍵的教育理念。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識主要從以下兩方面入手：

1.巧妙設(shè)計，減負增效。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習意識，必須砍掉那些機械重復、單調(diào)乏味、束縛手腳的過量作業(yè)，探索生動活潑、行之有效的教學手段，全面提高素質(zhì)教學。在教學“三角形的內(nèi)角和”時，通過“撕D拼”實踐去驗證，利用平角是180°這一特點，啟發(fā)學生能否也把三角形的三個內(nèi)角撕下來拼在一起，成為一個平角？請學生同桌合作，從學具中選出一個三角形，撕下來拼一拼，得出結(jié)論。這種讓學生通過自主探究學習活動進行數(shù)學的思考過程，大大積累了數(shù)學活動經(jīng)驗。