化學最基礎的知識精選(九篇)

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第1篇：化學最基礎的知識范文

一、單元結構

（一）本單元在全書中的地位

初三化學是一門起始學科，第一單元作為起步階段的化學學習，在激發學生學習化學的興趣，認識學習化學的重要性，樹立學好化學的信心等方面起著積極的作用。同時第一單元作為化學的啟蒙教育，它在培養和提高學生的創新精神和實踐能力，積極主動地與他人進行交流，正確地進行自我評價和相互評價，逐步掌握在化學學習中緊密聯系實際，通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等積極的學習方式獲取化學知識等方面也起著先導的作用。

（二）本單元的知識結構

本單元包括三個課題的教學內容，內容豐富多彩，注意創設良好的學習情境，從殷實的史實出發，展示化學與人類進步和社會發展的關系。突出化學是一門以實驗為基礎的科學，引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究方法等的重要手段。注意培養學生主動參與探究活動和合作學習。內容密切聯系學生的日常生活以及材料、能源、環境和生命科學等方面，體現了化學與社會發展的密切關系以及化學發展的新成果；并在對學生進行科學精神教育的同時進行人文精神教育。

課題1：化學使世界變得更加絢麗多彩

1.密切聯系現實生活和工農業生產，以豐富具體的事例讓學生感知化學是一門有用的科學，以及學習化學的價值；并從中認識到化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學。

2.用一些重要的歷史史實介紹了人類認識化學、利用化學和發展化學學科的歷史和方法，化學與人類進步和社會發展的關系，有力地展示了化學的重要作用和學習化學的價值。

課題2：化學是一門以實驗為基礎的科學

課題中安排了兩個由生活實際活動中所提煉出來的“活動與探究”，通過活動來加深對化學是一門以實驗為基礎的科學的認識；從中培養學生的觀察、記錄、描述和分析能力，也培養了學生的合作、交流和評價能力。進一步明確了化學的學習內容和學習化學的方法。

課題3：走進化學世界

在課題2的基礎之上，結合具體的實驗和“活動與探究”引導學生進行藥品的取用、加熱和儀器的洗滌等基本操作訓練，讓學生逐步掌握一些必要的實驗基本操作技能；培養學生的實驗操作能力。

二、重點和難點

課題1：化學使世界變得更加絢麗多彩

對學生進行化學學習的情感、態度和價值觀等方面的熏陶和培養，使學生知道什么是化學以及化學有什么用。

課題2：化學是一門以實驗為基礎的科學

（1）引導學生學習科學探究的基本方法，指導學生對實驗現象進行觀察和描述；培養學生的交流和評價能力。

（2）引導學生明確化學學習的特點是：關注物質的性質、變化、變化過程及其現象等。

課題3：走進化學世界

（1）知道一些常用儀器的名稱和用途，并學會一些基本實驗操作。

（2）初步體驗科學的態度、合理的實驗步驟和正確的操作方法是實驗成功的關鍵。

三、教學建議

（一）課時安排：建議用8課時完成本單元的教學。

課題12課時，課題22課時，課題32課時，單元小結2課時。

（二）教學方法建議

課題1：化學使世界變得更加絢麗多彩

教師收集、篩選、編輯有關的媒體資料，將它們制成相應的媒體教學材料（多媒體課件、幻燈片、錄像等）展示給同學觀看。學生看完后以小組為單位討論、交流“我對化學這門學科的認識”，在討論的基礎上每小組派一名代表到全班交流。交流完后，再請同學通讀全文，并對本課題所學的內容進行反思。

課題2：化學是一門以實驗為基礎的科學

學生完成“對蠟燭及其燃燒的探究”實驗，要求同學在實驗中要進行認真全面的觀察，詳細記錄所觀察到的實驗現象。實驗完成后以小組為單位交流觀察到的現象，評出小組內觀察得最仔細、最全面的同學在全班進行交流。教師則可在學生交流的基礎上，引導學生體會化學學習的特點是關注物質的性質、變化、變化過程及其現象；再在此交流、分析、引導的基礎上，學生繼續完成“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”實驗；在再次探究的過程中，使學生進一步體驗并初步掌握科學探究的方法。

課題3：走進化學世界

第2篇：化學最基礎的知識范文

關鍵詞：初中化學；學困生；轉化

每個學科都會有學困生，因此每個學科學困生的轉化都是該學科教師的重要任務。初中化學是一個基礎的化學學習階段，學生剛剛接觸化學，因為不適應，或者沒有產生興趣，所以也會有一部分學生暫時沒有跟上大部分學生的學習成績而成為學困生，然而畢竟化學是剛剛開始學的，這個階段的學困生轉化工作還是相對比較簡單的，可也是十分重要的，若這些學困生一直到高中成績都上不去，那么其化學成績更是難以提高。那么，如何轉化這部分學困生，使其化學學習成績差的情況從一開始就得以解決呢？我覺得應該從以下幾點入手。

一、關愛學困生，給他們更多的關注

學生是需要愛的，學困生因為學習成績差受到來自同學的異樣眼光，更是迫切需要教師的關愛，因此，課堂教學中教師要對學困生充滿愛心，了解其性格，尊重其個性，努力使他們成為課堂的主人、學習的主人。學困生學習成績很難進步，原因就是他們把自己放在一個角落，好像已經脫離了集體，與課堂沒有關系。因此，在教學時，教師就要千方百計調動他們的積極性，鼓勵他們參與教學活動，盡量提些簡單的問題讓其回答，千方百計給他們創造“露臉”的機會，讓學困生能經常享受成功的快樂，增加自信心，減少自卑感。對他們的點滴進步要及時肯定和贊許，要經常和學困生促膝談心，曉之以理，動之以情，激勵其克服困難。

二、注重學困生基礎知識的輔導

基礎知識是學困生最缺乏的，而初中化學又是最基礎的階段，如果基礎知識掌握不牢固，就像樓房的地基不穩固一樣，學困生的轉化就會十分困難，因此對學困生的輔導應注重基礎知識的教學，不要追求龐雜的內容，而是從基礎知識開始，查漏補缺，把他們課上沒聽懂的都捋一遍，講一遍，要求學困生多加練習，扎實地掌握最基礎的化學知識。

三、采取科學的轉化策略

教學過程是師生的雙邊過程，新課標的實施更注重發揮學生的主體作用，學習不再那么枯燥無味，而是生動有趣，充滿了探究性，充分滿足了學生的好奇心，但又充滿了科學性，因此學習的要求更高了，對教師的要求也相應提高了。因此，教學中應十分重視教法的轉變，更注重能力的培養，以“教是為了不教”為最高的目標去追求，使學生逐漸能夠獨立學習，獨立鉆研。同時，培養學生的學習興趣，從不愛學變為愛學，從不會學變得會自己閱讀，自己觀察，自己動手，自己總結，自己創新的境界，學困生也就不復存在了。

四、尊重學困生，真誠對待他們

人與人之間交往的原則便是真誠和尊重，否則必定會產生矛盾。在教學中，教師和學困生這對矛盾共同體更是需要真誠和尊重，我們要真誠、平等地對待學困生，尊重學困生，坦然地接納他們的缺點，而不是諷刺挖苦和譏笑，如有些學生沒有學會某些知識，教師心里很著急，希望他們盡快的學會，就可能采取一些極端的做法：如，責罵學生笨、罰站，甚至不理不睬，最后的結果是學生的心離教師越來越遠。要想學困生改變學習成績差的情況，教師要先使他們不抵觸自己，尊重自己，而要想贏得學困生的尊重，就必須互相尊重，因為只有互相尊重才能建立平等和諧的師生關系，才能“親其師，信其道”，使學生樂意聽從教師的教誨，樂意跟著教師努力學好化學知識。

五、堅持不懈轉化學困生

學困生的形成不是一時半會的事，其轉化更不是一蹴而就的過程，可能在我們的精心輔導下，他們成績會有所提高，但是畢竟底子差，這次考試考好了，下次可能又會遇到沒完全弄懂的知識，成績下滑也是有可能的。因此，我們教師還是要有心理準備，對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，遵循教育規律，注重化消極因素為積極因素，決不讓一個學生掉隊，在教學中有意識地注重“學困生”的控制和轉化，才能讓全體學生學有所獲，才能真正實現大幅度提高教育教學質量。

學困生的轉化是所有教師都頭疼的問題，但是如果真的做好了，又是一項十分有意義和有成就感的工作，為了轉化本學科學困生，我們可謂是做了不少的努力，也投入了不少的精力、愛和熱情，雖然有見成效，然而還是需要我們同家長、學生共同努力的，希望在大家的共同努力下，初中化學學困生的轉化工作可以取得更大的成效，真正地實現新課標的教學理念，促進全體學生的共同發展。

參考文獻：

孔祥斌.促進初中化學“學困生”轉化的有效策略研究[J].讀與寫：教育教學刊，2011（05）.

第3篇：化學最基礎的知識范文

關鍵詞：元素;化合物;高中化學;教學方法

一、元素及化合物在高中化學中的地位和存在的問題

元素化合物的內容在高中化學知識體系中占有很大的比重。高中化學必修一教材一共4個章節，其中有兩個章節都是在專門講述元素單質及化合物的相應內容。這部分內容除自身的內容特點之外，與化學其他理論和知識體系也聯系十分密切，是一切化學理論實現的基礎。同時，元素化合物的內容也是高考試題中的重點和難點。很多試題以元素化合物知識為載體，涉及元素化合物組成、結構、性質、變化與制備等方方面面。尤其是以元素化合物性質、變化為主的實驗試題，更是頻頻出現。然而，元素化合物部分的內容龐雜瑣碎，涉及的化學現象和反應方程式較多，容易使學生在學習的過程中難以全面掌握而有所遺漏。尤其在高一第一學期的學習過程中，由于涉及的化學理論還比較少，所以很容易將這部分理論知識孤立開來，不成體系。久而久之，容易使學生對化學學習產生挫敗感而影響接下來的學習。因此，要探索一套行之有效的授課思路和學習方法，幫助學生又快又好地學好元素化合物的相應內容。

二、分析問題，從知識特點入手

（1）依據課程標準準確劃定教學內容。《化學課程標準》中明確指出，學習常見的化學物質時，要了解它們在生產、生活和化學科學研究中的作用，正確認識科學、技術、與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。學好元素化合物知識的首要任務就是要準確劃定教學內容的深度與廣度，不要過多拓展。元素化合物知識多而瑣碎，除了教材與課標要求的內容之外，還有很多更深入復雜的知識點。但考試的時候，多以信息題的形式延伸，完全可以依靠已有的理論和知識來解決未知的內容。因此，要引導學生掌握最基礎的理論內容，學會由此及彼，并掌握此類問題的答題方法與技巧，做到以不變應萬變。

（2）注重實驗在本部分學習中的重要性。化學是一門以實驗為基礎的學科。在元素化合物這部分知識的學習過程中，實驗更是重中之重。首先，合理運用實驗，幫助學生對元素化合物知識進行記憶和掌握。明確直觀的實驗現象，能幫助學生把復雜瑣碎的元素基礎知識理論從枯燥繁雜的數值方程式記憶，上升為生動有趣的實驗現象和內容。這樣的記憶，既深刻又不容易與其他內容相混淆，既能從理論來推導實驗，又能用實踐來印證理論，幫助學生固化知識點。其次，生動而有趣的實驗，能夠很好地激發學生的學習興趣。興趣，可以說是最好的老師。例如，在鐵元素及化合物性質內容講解的過程中，可將實驗設計為小魔術。以二價鐵三價鐵的相互轉化及與KSCN顯色等實驗內容為基礎，將“水”變成“血”，還可將“血”變成“水”。現象明確，印象深刻，幫助學生深入挖掘內在的理論基礎，使各知識點不再孤立開來，變得生動形象。最后，豐富的實驗內容，可以激發學生的創新意識，培養學生探究能力。化學教育的根本不是要讓學生去學，而是去用。以元素化合物為基礎的實驗內容，能很好地培養學生實驗的動手操作能力，并從中受到啟發。熟練而巧妙地運用好元素化合物部分內容的相應實驗，往往起到事半功倍的作用。

（3）注意知識的系統性。元素化合物知識點龐雜，包括各種元素單質及化合物的理化性質、常見反應、實驗現象及特殊表象。除此之外，元素化合物內容也與高中教材中其他章節的知識點有著密切聯系。因此，認真梳理每一種元素及化合物的知識點以及與其他理論之間的聯系，才能夠全面準確有效地學好此部分的內容。研究表明，學生在元素化合物方面學習存在的問題有：不能熟練運用合適的方法來記憶元素化合物知識，物質性質容易混淆，反應方程式記不住、不會寫;不能熟練運用理論指導元素化合物的學習，不能從多種角度來建立聯系點，歸納總結知識使知識更加系統化。因此，老師要引導學生建立記憶元素化合物知識的針對性策略，引導學生自我建立學習元素化合物的科學思維模式，培養學生能力。

（4）抓共性，找規律，抓特性。元素化合物方面的知識點既有聯系又有區別，因此只要牢牢把握好其中的共性，就可以大大減少學習時間，提高學習效率。例如，二氧化碳和二氧化硫，兩者分別屬于碳族和氧族常見的化合物，相同點是都屬于酸性氧化物，因此，在某些化學反應中可以對比練習著記憶。例如，兩者與誰都能直接生成相應的含氧酸且產物不穩定，易分解，并且兩者都能夠與澄清石灰水反應，現象是先渾濁，后澄清。有如此多的相同點，就可以引發學生思考如何區分鑒別兩種氣體，從而找出兩種氣體各自的特性，使知識豐滿起來。

（5）密切聯系社會，聯系生活。化學來源于生活，學好化學并正確熟練應用化學，同樣也能服務于生活。元素化合物內容可以說是化學研究的基礎，本身就與生產生活密切相關。教材中章節的設置，也以生活化的語言進行課題的引入，使學生產生濃厚的興趣。如：“用途廣泛的金屬材料”“富集在海水中的元素――氯”等。硫和氮的氧化物一節，也是以空氣質量日報的三項指標為引子，引出常見的硫和氮的氧化物及它們的生活來源和危害。因此，這部分內容的學習，一定要引導學生密切聯系生產生活實際。

總之，元素化合物是高中化學學習的重要組成部分。教師要在教學過程中，做到知識點準確，幫助學生形成直觀好記的知識體系，聯系生活配以直觀的教學實驗，不斷滲透學科思想培養學生思考總結探究的能力，才能形成高效課堂，讓學生在掌握知識的同時也掌握學習的方法與能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，

2003.

[2]張華.高考化學規律巧用[M].北京：中國青年出版社，2007.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，

1997.

[4]王冬明.問題解決教學模式在化學新課程中的運用[J].湖北師

第4篇：化學最基礎的知識范文

關鍵詞： 高中化學 學科特點 學習方法

化學是一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的自然學科。要想使學生學好化學，取得高分，就必須讓學生充分了解高中化學學科的特點，掌握一定的學習方法。

一、高中化學的學科特點

1.抽象性

在初中，主要通過定性分析的方法，從直觀的自然現象入手讓學生了解化學的概念與理論，學習最基礎的化學知識。教師習慣于讓學生死記硬背化學概念和公式。而到了高中，化學課程中包含大量的定性與定量分析，側重于抽象思維，在抽象思維的基礎上建立化學概念和規律。[1]如氧化還原反應的概念理論性就非常強，而且十分抽象，需要學生運用抽象思維能力，從而掌握其含義。

2.復雜性

高中化學教學內容有深度、有難度、化學方程式多，需要學生狠下工夫，花更多的時間和精力去學習。初中階段的化學反應相對比較簡單，而高中則相對較復雜，比如氯化鈉與濃硫酸制氯化氫的化學反應，就需要在不同的情況下進行，很多學生對類似這樣復雜的知識點感到難以理解。

3.以實驗為基礎

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此以實驗為基礎是高中化學的典型特征。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念。[2]同時在實驗過程中，也能夠讓學生身臨其境，親手嘗試操作一些實驗器具，增加學習的樂趣，激發學習化學的熱情。而且在實驗過程中的觀察及過程后的總結，也能讓學生更深刻地理解化學反應的過程和原理，增強學生學習高中化學的主動性，培養學生運用化學解決問題的能力。

4.需要記憶的知識點多

有人說，化學既是理科，又是文科，這不無道理。因為化學的內容雜、知識點多，很多實驗結論只能靠學生自己去記憶。特別是高中化學，對很多化學方程式的記憶既要聯想其實驗的過程，又要牢記反應的物質、條件、結果。只有準確記住了參與反應物質的物理化學性質、實驗操作方式、化學方程式，才能正確地解題。

5.注重實踐

化學是一門注重實踐的學科，它來源于生活也應用于生活，它與人們日常的生產、生活緊密聯系。學習化學是為了在實際生活中應用化學解決問題。所以在學習化學的過程中，要從實際生活出發，從熟知的日常生活中感受化學的產生發展過程，體會其中的化學機理，學會將化學知識應用于實踐中，解決生活中遇到的種種問題。在應用化學知識解決現實問題的過程中，學生能夠逐漸增強社會責任感。

二、高中化學的學習方法

1.注重實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，很多化學知識，比如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過實驗獲得的。[3]在做化學實驗之前，學生要充分了解實驗目的、實驗步驟、實驗過程、化合物性質、實驗儀器，特別是需要注意的各種事項，確保實驗過程安全順利地進行。在實驗過程中，需要讓學生規范操作、注意觀察、抓住本質的現象，時刻提防可能出現的問題，對實驗過程中產生的現象、出現的問題做好實驗記錄。實驗結束后，與小組成員討論，對整個實驗進行總結歸納，得出實驗結論，同時針對出現的問題，提出合理可行的解決方案。

2.加強記憶積累

首先，學生接觸化學的學習較語文、數學等學科晚，有個逐漸適應的過程；其次，相對于初中化學的知識量少，內容相對較簡單的特點，高中化學的知識點非常多，不僅需要強化記憶訓練，還要對其原理規律有較深刻的理解；最后，要掌握一定的記憶方法和技巧，切不可死記硬背，要有針對性地記憶、有重點地記憶、有技巧地記憶，要先理解了再記憶。化學規律的掌握不僅要靠長期積累，而且要依賴正確合理的記憶方法和技巧。

3.培養良好的學習習慣

良好的學習習慣是學好高中化學的保障。在學習化學的各個環節中，比如：預習、聽課、記錄、實驗、作業、復習等，都要運用一定的方法。把課前預習發現的問題帶到課堂上，有針對性地聽講，課后及時復習上課內容，做好練習，同時要把平時練習、考試做錯的題目整理出來，細心揣摩，專心思考，最終攻克問題。遇到不懂的問題，及時向老師請教，把問題搞明白。

4.抓住典型與關鍵

學好高中化學，不在于老師講得多，學生做得多，而是要讓學生抓住關鍵和典型，學會總結歸納，從典型習題中獲取所學知識。[4]比如可以利用一題多解的典型習題，讓學生學會舉一反三，鍛煉學生的發散思維，讓學生從中總結化學原理和規律，達到良好的化學學習效果。

總之，要使學好高中化學，就必須讓學生了解化學科學的基本特點，理解化學變化的本質規律，并且要掌握一定的學習方法，注重實驗基礎、加強化學知識的記憶積累、抓住典型知識、養成良好的學習習慣等。只有正確合理地運用這些方法，才能學好高中化學。

參考文獻：

[1]唐圣華.從高中化學的特點談學習方法的變革指導[J].成功（教育），2011（23）：10.

[2]賈志明.簡析高中化學教材特點，構建學生化學科學素養[J].教育與教學研究，2009（6）：24.

第5篇：化學最基礎的知識范文

關鍵詞： 化學實驗 導入方法 導入過程 研究性學習

在中學化學教學中，化學實驗是開展研究性學習的重要途徑，教師應充分利用化學學科以實驗為基礎的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能。

一、化學的學科特征決定了化學實驗可以導入研究性學習。

以“實驗為基礎”是化學學科的基本特征，即使在由經驗化向理論化發展的今天，化學實驗仍是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。在實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法，從而更有利于研究性學習。

二、化學實驗導入研究性學習的方法。

并非僅在實驗的具體操作中才可以導入研究性學習，同時要注意實驗課前、課堂、課后與研究性學習的結合；書本與網絡的結合；教師與學生的合作。著名化學家、教育家戴安邦先生精辟地指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教學要求既傳授化學知識和技術，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。學生在化學實驗室中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練由實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得以發展，故化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式。”只有充分調動實驗的各方面積極因素，才能更好地開展研究性學習。

三、以化學實驗為中心的開放式問題探索這一“動”模式本身就是導入科學研究的過程。

化學是一門實驗性很強的自然學科，其化學原理和化學規律都是在實驗基礎上通過分析、推導、歸納得出的。化學發展歷史充分證明：化學科學的任何一項重大突破，無不是經過化學實驗取得的：諾貝爾在歷經自己被炸傷，弟弟被炸死的多次失敗后發明了炸藥；現代家具業使用的高密度纖維板；有機化學里的高分子智能材料……正如波義耳所說的：“沒有實驗，任何新的東西都不能深知。”

中學化學實驗多數是對物質及其變化的再認識，從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。在教學中，我經常采用下列方法：教師提出開放性問題師生商討形成實驗方案學生提出探索性問題學生實驗、分析、討論學生、教師總結、鞏固、提高。

第6篇：化學最基礎的知識范文

化學的形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學，沒有好的高一，必然沒有好的高考;下面給大家分享一些關于高中化學學習方法整理，希望對大家有所幫助。

化學學科有兩大特點：(一)化學的形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學

(二)化學繁。這個繁實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，并且大量的知識需要識記的特點。根據化學科本身的特點和本人多年的化學教學經驗，總結出了觀、動、記、思、練的五字學習法，供同學們參考。

高中化學那么，高一學生怎么才能學好化學呢?(一)觀

觀即觀察。前蘇聯著名生理學家巴浦洛夫在他的實驗室的墻壁上寫著六個發人深思的大字：觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察看到水蒸氣沖動壺蓋而受到有益的啟發后，發明了蒸汽機，這些都說明了觀察的重要性。我們在化學實驗中，培養自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。

那么怎樣去觀察實驗呢?首先應注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確觀察什么、為什么觀察，在老師指導下有計劃、有目的地去觀察實驗現象。觀察一般應遵循反應前──反應中反應后的順序進行，具體步驟是：

(1)反應物的顏色、狀態、氣味;

(2)反應條件;

(3)反應過程中的各種現象;

(4)反應生成物的顏色、狀態、氣味。

最后對觀察到的各種現象在老師的引導下進行分析、判斷、綜合、概括，得出科學結論，形成準確的概念，達到理解、掌握知識的目的。

(二)動

動即積極動手實驗。這也是教學大綱明確規定的、同學們必須形成的一種能力。俗話說：百聞不如一見，百看不如一驗，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。例如，實驗室制氨氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。

(三)記

記即記憶。與數學、物理相比較，記憶對化學顯得尤為重要，它是學好化學最基本的方法，離開了記憶談其他就成為一句空話。我們很多同學在初中化學學得還算可以的情況下,是覺著沒有花多少時間去記憶的。其實不然，化學學得好的同學主要是因為掌握了化學的記憶方法，高效而又輕松地記憶化學知識。這是由于：

(l)化學本身有著獨特語言系統──化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數必須記憶;

(2)一些物質的性質、制取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規律。

怎樣去記呢?(1)要因材施記，根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶;對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行機械記憶(死記硬背);

(2)不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花時少，效果好。

(四)思

思指勤于動腦，即多分析、思考。要善于從個別想到一般，從現象想到本質、從特殊想到規律，上課要動口、動手，主要是動腦，想為什么想怎么辦?碰到疑難，不可知難而退，要深鉆細研，直到豁然開朗;對似是而非的問題，不可朦朧而過，應深入思考，弄個水落石出。多想、深想、獨立想，就是會想，只有會想，才能想會了。

(五)練

練即保證做一定的課內練習和課外練習題，它是應用所學知識的一種書面形式，只有通過應用才能更好地鞏固知識、掌握知識，并能檢驗出自己學習中的某些不足，使自己取得更好成績。

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第7篇：化學最基礎的知識范文

一、轉變觀念,聯系實際,加強基礎

“學子苦,教師忙,家長累得臉發黃,拼死拼活為金榜”,這是“應試教育”的產物。實施素質教育就要轉變觀念,擺脫“應試教育”的束縛,不要片面追求升學率,不要以學生的成績作為評價教學質量的唯一標準。教育要面向全體學生,在提高學生的整體素質上下功夫,以全面培養學生高尚的思想道德情操,豐富的科學文化知識,良好的身體和心理素質,較強的實踐和動手能力,以及健康的個性為宗旨。教師應結合本學科知識的特點,培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。

化學是一門與社會生活、工農業生產密切聯系的學科,現代科學技術的發展與人類文明的提高都離不開化學。在教學中教師要時刻注意聯系實際,使學生體會到所學的課本知識在實際與實踐中的價值和作用。如:為什么“酒香不怕巷子深”?為什么“真金不怕火煉”?為什么書法家、繪畫家常用墨汁寫字、畫畫?常聽到的煤氣中毒是怎么回事?“白色污染”是什么,如何防止?鋼鐵為什么會生銹,如何防止?怎樣合理飲食才能保證身體健康?……讓學生感受到生活處處有化學、化學時刻與生活相聯系。

學生的化學素質重要的是能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題,去學習新知識以適應社會發展的需要。因此,在化學教學中教師應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識,訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。進而可以加強對化學基礎知識的教學,使學生較準確地理解化學基本概念和基本原理,掌握常見元素與一些重要物質的基礎知識,運用相關化學知識去解釋一些常見的現象、解決一些實際問題。

二、激發興趣,重視實驗,培養能力

興趣是學習的一種動力。教師要積極利用一切可以利用的因素,激發學生學習化學的興趣,如溝通師生情感、關心學生日常生活、建立良好的師生關系等。化學有其顯著特點――實驗多,教師要重視實驗教學,充分利用實驗激發學習興趣,以培養學生的多種能力。但多年來由于受“應試教育”的影響,化學教學中一直存在著重視理論而輕視實際操作的傾向,使實驗課只停留在理論的基礎上,致使學生考試分數雖不低,但具體到實驗操作時就手忙腳亂、錯誤百出,即所謂的“高分低能”。這樣的學生只能應付考試,他們的觀念、文化修養和心理素質遠不能適應科技發展的要求。

中學化學教學時時與實驗緊密相聯系,教師應充分利用現有的設備,切實作好課堂演示實驗。教師要在科學態度、規范操作上給學生以示范作用,引導和鼓勵學生善于觀察實驗現象,從現象得出結論,由生動直觀的實驗現象上升到抽象理論的科學的學習方法。必要時可以讓個別學生上臺演示,以滿足學生的求知欲。如第一節化學課,由于學生初次接觸化學,如果教師照本宣科地向學生講述為什么學習化學、怎樣學好化學等,學生就會覺得枯燥無味。我們不妨這樣做:事先在白紙上用酚酞試液寫上“歡迎大家走進豐富多彩的化學世界”幾個大字,上課時用小型噴霧器向紙上噴灑氫氧化鈉的稀溶液,紅色的大字會映入同學們的眼簾,這會引起大家的興趣,教師趁機舉一些日常生活和工農業生產中常見的與化學知識有聯系的實例,說明學習化學的重要性,繼而將問題轉入怎樣才能學好這門有趣的學科等,使學生對化學這門學科深感興趣,為以后的學習奠定良好的基礎。

教師還要積極創造條件,組織學生做好分組實驗,盡可能讓每個學生都能親手操作。因為只有在游泳的過程中才能真正學會游泳的本領,才能鍛煉出搏擊風波的頑強精神。教師要親臨現場不斷巡視,及時糾正學生出現的錯誤,對操作規范合理的學生提出表揚,讓他們體驗成功的喜悅。這樣學生可以在輕松愉快的氛圍中獲取知識,增強學生對理論的理解,培養學生多方面的素質。

總之,化學是一門以實驗為基礎的科學,我們通過實驗可以幫助學生形成概念,理解和鞏固知識。在教學中,我們應使學生養成良好的思維習慣,學會科學的思維方法,培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力、分析與解決問題的能力,培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。

三、挖掘教材,結合史實,增強情感

化學這門學科本身蘊含著豐富的辯證唯物主義思想素材,因此在教學中進行辯證唯物主義教育的內容是豐富的和多方面的。如在分子、原子的客觀存在和質量守恒定律的教學中可以培養學生樹立起世界是物質的這一觀點;在物質的分類及其聯系的教學中可以培養學生樹立起自然界的各種現象、物質都是相互聯系、相互制約的;在化合與分解、氧化與還原、物質的結構決定性質、性質決定用途、用途體現性質的教學中可以培養學生用辯證的觀點分析問題的能力。

第8篇：化學最基礎的知識范文

【關鍵詞】新課改 化學實驗 重要地位

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。人們對科學規律的發現是通過對自然現象的反復觀察、探究和驗證逐步完成的。化學研究主要用的是實驗方法，所以，學習化學也離不開實驗。掌握實驗方法以及完成化學實驗所必需的技能，是學好化學的關鍵。

一、新課改對化學實驗在課本中的位置作了重大調整

高一課改課本改變以往人教版課本的傳統習慣，改變學科中心傳統教科書的設計，特別重視化學實驗，把 “從實驗學化學”放在第一冊第一章。

一打開化學課本這張照片就撲面而來，沖擊性很強，而傳統教科書是將實驗操作內容放在高一課本最后學生實驗（一）、（二）和高三最后一章“化學實驗方案的設計”。這完全顛倒了位置，可以說從課程內容的最后一章直接安排到最前面一章了。很多教師覺得不習慣，不適應，甚至有的不能接受，因為傳統觀念認為實驗設計是考察學生綜合性知識和能力的一個重要途徑，需要學生有較強的綜合能力才能設計一個比較完整的實驗方案，在化學學習中是較難的一個內容，學生需要積累一定的知識才能綜合運用，所以把它放在最后才學習。這有一定的道理，但新課改課本卻將它排在第一位，根本原因是化學是一門以實驗為基礎的自然科學，這是化學與其他科學的重要區別也是它的特色，新課改課本再一次將化學實驗放在最突出的位置，這是尊重科學的表現，是還原了化學學科的特點。

二、化學實驗在化學課本中的比重

高一化學新課改課本只有四章書，其中實驗有27個，科學探究有7個，共34個，這都是化學實驗部分。相比人教版課本共有七章書，實驗31個，家庭小實驗5個，共36個實驗。僅從數據對比就可以很直接看到化學實驗所占的比重也是最大的，占據了新課改課本中最重要的地位，這是化學學科的最大特點。高一課本再次將化學實驗放在了最突出、最顯眼的位置，再次強調它的重要性和不可替代。

三、化學實驗是學生學習化學知識的重要途徑

學生是學習的主體，是對教科書進行能動性的實踐創造的主體，要關注學生在教學過程中所表現的積極性、自覺性、創造性，變“要我學”為“我要學”“我愛學”，教科書盡可能為學生留有發展的余地，化學實驗就為學生提供了這樣一個重要的發展空間。學生的主體意識很強，學習化學的興趣和積極性也很強，但往往教師在上課的時候過分強調課堂教學容量，強調任務的完成或安全性，很多實驗都是教師一手包攬做完，學生除了在學生實驗部分有動手做實驗的機會外，其他時間基本都沒有機會，甚至部分學校由于各種原因把原本很少的學生實驗也給忽略了。化學實驗給學生最直接的視覺感受、最直觀的現象反映，不是單靠教師在課堂上描述就能解決學生疑惑的第一手材料，所以盡可能安排學生做實驗，使學生在動手操作、科學探究過程中感受化學的魅力，激起學生最原始的學習化學的興趣，變“要我學”為“我要學”“我愛學”。而且學生在設計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄現象、進行數據處理、獲得實驗結論的過程中，不僅能獲得知識、技能和方法，提高探究能力，也培養了團結協助、合作精神，還能形成良好的情感態度和價值觀。學生一旦有了濃厚的學習化學的興趣，對今后的學習就起到了一個良好的開頭，學生就會從“要我學”變為“我要學”，甚至“我愛學”，所以化學實驗對學習化學知識有重要幫助。

四、化學實驗有利于學生科學探究活動的開展

科學探究是重要的學習內容和學習方式，教科書創設了很多學生自主活動和積極探究的情境，激發學生的探究欲望，引導學生積極參與和體驗探究過程，獲取知識，學會合作與分享。科學探究活動的開展往往依賴于化學實驗的反復驗證，學生在科學探究實驗的驗證活動中既提高了研究能力，也培養科學方法和養成科學態度。這都為學生將來的能力發展打下良好的基礎：學生會學、會研究，能合作，有科學探究精神和方法，這正是學習的最終目標：培養一個會學習能研究的人，這就是高素質人才的培養方法。化學實驗正是學生進行科學探究活動的重要途徑。

課改再次將化學實驗內容放在最突出的位置強調它的重要性，因為它對學生學習化學的作用是其他內容所不能替代的，這是化學的最大特點。教師在教學中應特別注意充分利用實驗引導學生學習并進行科學探究活動，只有這樣才能更好地體現學生的主體性，充分發揮主動性和能動性，激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”，甚至“我愛學”，最終提高教學效果。

第9篇：化學最基礎的知識范文

1.化學學科是培養學生科學素養的基石

化學是在分子、原子水平上研究物質對組成、結構、性能及其應用的一門基礎自然科學。隨著科學技術的迅猛發展，化學被廣泛應用于正在蓬勃發展的一切高科技領域已成為生命科學、材料科學、環境科學、能源科學、信息科學等領域的重要基礎。它在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題、提高人類的生活質量、促使人與自然和諧相處等方面發揮著重要作用。化學與其他學科的交叉和滲透構成當今化學科學發展的顯著特點。曾任美國化學會會長的哥倫比亞大學教授R布里斯羅在其1997年出版的著作《化學的今天和明天》中就以“化學是一門中心的、實用的和創造性的科學”作為副標題,說明了化學在現代社會科技發展中的中心地位和作用。

在化學課堂教學中，把化學帶到生活中去，加強與社會和實際生產生活的聯系，使學生了解化學在現代生產生活中的作用，既可以激發學生的學習興趣，又可以使學生了解現實生活中與化學相關的諸多知識，為今后學生走入社會，成為具有科學素養的社會公民打下良好的基礎。同時，化學又是一門以實驗為基礎的科學，可以將感性思維與理性思維高度融合，具有極強的包容性。通過實驗教學，可以幫助學生形成各種能力，訓練學生掌握科學的學習方法，形成正確的科學態度，培養良好的科學精神。所以，在化學教學中培養學生的科學素養，具有奠基的作用。

2.在化學教學中全面培養學生的科學素養

《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿)》明確指出：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探索的基本過程和方法，培養學生的科學探索能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感提高未來公民適應現代社會生活的能力。

2.1科學知識是構成和發展科學素養的基礎

科學素養以掌握一定程度的科學知識為基礎，沒有一定的科學知識，科學素養也就無從談起，正如一個人的修養、素養要以一個人掌握的知識、文化，擁有的經驗、見識為基礎一樣。21世紀是高度信息化的社會，它不再是一個知識型社會，而是將逐漸成為知識發展型社會。這就要求在化學教學中改變教育觀念，改變以往片面提高化學知識的理論水平和深度、與社會相脫離的弊端，對知識進行重新篩選，選擇對學生認識世界、面向社會以及自身發展來說必不可少的最基本、最典型的關鍵性知識。從學科發展的角度適當介紹化學科學領域出現的新成果、新進展，聯系社會、技術和生活，滲透STS教育思想，指導學生運用科學的知識觀和價值觀分析一些社會問題并作出正確的決策，讓學生牢固的掌握化學學科的基礎知識，真正體現化學知識是發展學生科學素養的土壤。

2.2科學能力是科學素養的核心

科學能力是獲取科學知識和探索科學新知識的能力，它是在科學知識教與學的過程中形成的，從社會的生存和進步來看，這種能力的重要性遠遠超過對具體科學概念的掌握，在基礎化學教學中應注重以下能力的培養：

2.2.1在實驗教學中培養學生的觀察與實驗能力

觀察是認識世界的開始。科學始于好奇，發現始于觀察。我國地質學家李四光曾說：“觀察是得到一切知識的一個重要步驟。狄羅德說：“我們有三種主要的方法：對自然的觀察、思考和實驗。觀察收集事實；思考把它們組合起來；實驗則證實組合的結果。”所以說觀察與實驗能力是科學能力的基本要素，是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創造能力。在做化學演示實驗和分組實驗之前，為了防止把生動活潑的化學現象變成靜止的預期結論，教師不告訴學生有什么現象發生，讓學生帶著懸念，全面、認真的觀察實驗過程，教會學生抓住觀察重點，既要觀察實驗結果，又要全面觀察實驗過程中所發生的各種現象，鼓勵學生善于捕捉那些稍縱即逝、不易被察覺的細微之處，同時注重對實驗想象的對比觀察，特別是異常現象的發生，培養學生分析問題、解決問題的能力、意志和品質以及探究知識的科學方法。

2.2.2發揮學生主體參與意識，培養自主學習能力

自主學習能力是一種較高要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎上的一種比較綜合的獨立學習能力。培養學生自主學習能力可具體化為：（1)重視閱讀能力的培養，教給學生掌握科學的閱讀方法。（2)培養信息加工能力。尋找、選擇、整理和存儲各種有用信息。（3）針對所研究問題，選擇、重組、應用已有信息，獨立地解決該問題。（4)正確的評價信息。（5）利用信息作出新的預測或假設。（6）從信息看出變化趨勢、變化模式并提出表示變化的規律。例如在講授纖維素知識時，給學生創設一個寬松的學習環境，提供一些沒有固定模式的課題，包括纖維素的存在、結構的確定、纖維素的性質，硝酸纖維、醋酸纖維、纖維素的用途等，安排學生以小組為單位學習，借助圖書館、網絡等各種媒體查閱有關纖維素的資料，并進行閱讀、歸納、整理，寫出報告，制作成相應的軟件，通過校園網絡使全體學生共享，并進行問題討論。比如淀粉和纖維素是同分異構體嗎？它們在結構上有哪些差異？由纖維素的結構推測它的性質，并設計實驗來證明。談談硝酸纖維的發現，結合它的發展史談談它對高分子化學的發展有什么影響？結合我國國情，談談對纖維素發展的展望等等。學生在討論過程中，可以大膽地提出自己的想法并形成方案。通過自主學習能力的訓練，使學生的信息檢索能力、自學能力、思維能力和協作能力得到充分鍛煉，真正學會如何獲得新知識、發現問題、解決問題，不斷改變自己的思維結構，豐富和發展自己，為今后走入社會成為一名具有良好科學素養的公民打下良好的基礎。

2.2.3設置探究內容，培養學生的知識創新能力

創新能力是科學素養中最活躍、最積極、不可缺少的重要能力，它是科學素養在實踐中的具體表現。青少年的創新能力最終表現為動手能力。動手能力是獲得知識、促進思維能力發展的必要手段，是創新能力不可缺少的重要因素。化學是一門以實驗為基礎的科學，這就為實踐教學提供了一個廣闊領域。開發探索性實驗是培養學生創新能力的有效途徑。實驗設計題目可以從以下幾個方面出發：(1)使用非常規的裝置，完成某種實驗目的；（2)進行某一實驗的儀器或裝置不一定是統一的標準裝置，這就需要突破思維定式，具有創新精神。（3)為完成某一基本實驗而設計出不同的方法，通過從各個角度（如藥品的成本、裝置的繁簡、準確性、安全性、對環境的影響）的比較和論證，選擇出最佳方法。（4)創造性地改進實驗，設計新的實驗方案。通過一些具有實際意義的實驗題目，可以激發學生進行探究活動的興趣，在進行探究活動和提出解決方案的過程中，學生的創新能力得到發展和培養。

2.3科學方法是科學素養的表現方式

科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確的思維方式和行動方式，在科學研究中被認為是產生知識的“知識”。學生掌握科學方法能更快的獲得知識、更透徹地理解科學規律。在化學教學中增設化學科學發現過程的內容，講述科學發現過程中體現的各種各樣的研究方法，讓學生理解化學家是怎樣用這些方法進行化學研究和知識創新活動。在實驗教學中，以科學方法組織教學，在培養學生觀察、實驗、分類等一般方法的基礎上，拓展培養收集和處理實驗數據、設計實驗并安裝實驗裝置、提出假設、驗證假設、得出結論、解釋實驗結果并應用到新情境中、交流實驗研究成果等具體方法。學生通過學習，不僅學會了科學方法，而且會逐漸將科學方法內化為自己的思維和行為方式，使今后的學習起到事半功倍的效果，科學素養也會相應的提高。

3.提高教師科學素養是培養學生科學素養的前提條件

在培養學生科學素養的過程中，除了要關注教學策略、技術手段、課程教材等方面外，教師自身科學素養的提高，是至關重要的因素。教育家烏申斯基說：“教師的人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的、有益于發展的陽光；教育者的人格是教育事業的一切。”教師既是知識、技能的傳播者，又是現代人的品格、智能和特長的啟迪者、示范者和培養者。作為一名教師，應不斷完善自我。在化學教學中，創新教育的重點應以提出問題，引導解決為主要手段。問題既要新鮮別致，又要富于啟發性、挑戰性和誘惑力，能激發學生主動參與、積極思考。教師通過這些問題突破學生的思維定勢，打碎傳統教學強加給學生的思維羈絆，開闊學生的眼界，啟發學生的心智，使他們享有自由的思想空間，最終達到培養和提高學生科學素養的目的。