科研課題的評價(jià)精選(九篇)

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第1篇：科研課題的評價(jià)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課；開放性；評價(jià)；研究

【abstract】evaluation is primary school science course of importance constitute part, is realization course target of importance guarantee, pass evaluation, student can in the course of the learning process continuously experience progress and success, understanding ego, establishment self-confidence, promote investigation study ability of development.

【key words】science lesson；open sex；evaluation；research

        評價(jià)是小學(xué)科學(xué)課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，通過評價(jià)，學(xué)生可以在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。現(xiàn)行科學(xué)學(xué)科評價(jià)體系，主要由平時(shí)成績和期末成績兩部分構(gòu)成。這兩部分都是以書面考試為基礎(chǔ)，注重測查學(xué)生對知識和技能的記憶、理解和簡單運(yùn)用的情況。這種評價(jià)模式，忽視了學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異性、主體性和主動性。為實(shí)現(xiàn)小學(xué)“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。”的要求，平川區(qū)電廠學(xué)校課題組教師構(gòu)建了科學(xué)學(xué)科開放式評價(jià)體系，主要體現(xiàn)在以下方面：

        1．多元化評價(jià)內(nèi)容

        1．1　科學(xué)探究能力。“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要形式。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。引領(lǐng)學(xué)生參與豐富多彩的活動，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)“做”科學(xué)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)科學(xué)的樂趣，增長“做”科學(xué)的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。”學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動中，他們對自然事物的觀察、發(fā)現(xiàn)以及提出問題的能力；在實(shí)驗(yàn)中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手操作能力以及所了解的科學(xué)知識等。

        1．2　收集、整理資料能力。對觀察、實(shí)驗(yàn)中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)、質(zhì)疑、交流、評議等能力；建立個(gè)人自然網(wǎng)站。

        1．3　綜合實(shí)踐能力。撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告、考察日記、主題活動、飼養(yǎng)小動物等 

        1．4　情感態(tài)度與價(jià)值觀。科學(xué)探究的欲望；形成人與自然和諧相處的意識；參與科學(xué)活動的情感與態(tài)度；勇于探索敢于創(chuàng)新的精神；與同伴合作與交流的能力等。

        多元化的評價(jià)內(nèi)容不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而且還利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，滲透學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

        2．多樣化評價(jià)手段

        2．1　進(jìn)展性評價(jià)。進(jìn)展性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)開放性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的參與情況、探究能力、搜集資料、情感態(tài)度、價(jià)值觀和應(yīng)用知識的能力，是對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)活動、激勵性等多種評價(jià)方法進(jìn)行的綜合性評價(jià)。

        2．1．1　科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)。科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)，是進(jìn)展性評價(jià)體系中指標(biāo)體系，它列舉出了在一個(gè)學(xué)期的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須完成的各項(xiàng)任務(wù)；通常在一個(gè)學(xué)期的開始，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容制定一份“科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)表”，例：“四年級第一學(xué)期科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)表”，它由課次、評價(jià)內(nèi)容、等級、評價(jià)人等欄目組成。一學(xué)期中學(xué)生通過完成評價(jià)表中所列舉的觀察、實(shí)驗(yàn)、考察、調(diào)查、制作、標(biāo)本采集、資料收集、科學(xué)日記等活動，學(xué)生更容易把握和關(guān)注自己科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。

       2．1．2　科學(xué)活動評價(jià)。科學(xué)活動評價(jià)，是實(shí)施進(jìn)展性評價(jià)任務(wù)的主要載體。科學(xué)活動評價(jià)在比較直觀地反映學(xué)生在科學(xué)探究過程中對知識、技能的掌握情況的同時(shí)，還起著讓學(xué)生感受成長和反思科學(xué)探究活動歷程的重要作用，促進(jìn)學(xué)生對自己的得失成敗進(jìn)行有益的總結(jié)。科學(xué)活動評價(jià)具體分為：科學(xué)探究評價(jià)、科學(xué)活動考核評價(jià)、實(shí)驗(yàn)組成員行為有效性評估、科技活動表現(xiàn)評估表、過程能力評估等。

        2．1．3　非智力因素評價(jià)。進(jìn)展性評價(jià)中，不能忽視非智力因素的評價(jià)，要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)開放性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探索精神、合作交流能力、創(chuàng)新精神等。

        2．2　終結(jié)性評價(jià)。開放式終結(jié)性評價(jià)是指在學(xué)習(xí)或主題活動告一段落時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體性評估。例：測試、考試、知識競賽等，主要檢查學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。變傳統(tǒng)單一的封閉式考試為科學(xué)豐富的開放式考查，改變過去以知識記憶為主的書面考試方法，注意新情景的運(yùn)用，針對不同的要求，采用口試、筆試、現(xiàn)場操作等方法，比較客觀的評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和動手能力、創(chuàng)新能力、思維能力以及非智力因素。

        2．3　激勵性評價(jià)。“激勵性評價(jià)”作為一種評價(jià)激勵手段，在開放性學(xué)習(xí)的過程中，通過教師動作、神態(tài)、語言等方式給予他們激勵、喚醒、鼓舞，就是對學(xué)生最好的評價(jià)；設(shè)立“科學(xué)獎?wù)隆薄＊務(wù)路郑嚎茖W(xué)學(xué)習(xí)章、科學(xué)實(shí)驗(yàn)章、科學(xué)創(chuàng)造章、科學(xué)博覽章等，制做成彩色印刷卡片。“科學(xué)獎?wù)隆笔谴偈箤W(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的“催化劑”。根據(jù)學(xué)生完成某一項(xiàng)具體任務(wù)的良好成績給予相應(yīng)類別的獎?wù)拢瑢λ麄兯〉玫某煽兗皶r(shí)予以肯定；開展“實(shí)踐之星”評比活動。對在實(shí)踐活動中成績優(yōu)秀者，評為“實(shí)踐之星”，進(jìn)行表彰。激勵性評價(jià)能讓學(xué)生常常體驗(yàn)到成功的快樂而增強(qiáng)自信心。

        2．4　發(fā)展性評價(jià)。新一輪課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，這是評價(jià)體系的變革的重要理念。自然學(xué)科開放式評價(jià)體系建立的目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，我們的評價(jià)突出了“為了學(xué)生發(fā)展”的發(fā)展性評價(jià)。不同年級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣；相同年級不同層次評價(jià)要求不一樣；同一層次不同時(shí)期的評價(jià)目標(biāo)不一樣。同時(shí)讓學(xué)生自已制訂發(fā)展目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能明確努力的方向。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，現(xiàn)在與將來進(jìn)行比較，不斷促進(jìn)學(xué)生努力進(jìn)取，更上一層樓。

        3．動態(tài)化評價(jià)過程

        傳統(tǒng)的評價(jià)是靜態(tài)的，只注重結(jié)果。這種評價(jià)只有利于極少數(shù)適應(yīng)考試測驗(yàn)的學(xué)生，而大多數(shù)學(xué)生的能力沒有得到公平、合理的評價(jià)。因此，為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和自信心，我們采用多種評價(jià)手段，以進(jìn)展性動態(tài)評價(jià)為主，給予學(xué)生多次的評價(jià)機(jī)會。評價(jià)不僅注重結(jié)果，更關(guān)注過程。例如：構(gòu)建了“科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)”、“科學(xué)活動評價(jià)”、“非智力因素評價(jià)”三位一體的學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)形成性評價(jià)體系。通過實(shí)驗(yàn)競賽等形式來評價(jià)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^讓學(xué)生完成一定的自然環(huán)境、自然事物或自然現(xiàn)象等的考察研究，撰寫考察報(bào)告來反映學(xué)生的綜合實(shí)踐能力等，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的各種表現(xiàn)，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的成績。

        4．互動化評價(jià)主體

第2篇：科研課題的評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：體育與健康 校本課程 評價(jià)研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0137-01

1 研究背景與目的

在體育校本課程開發(fā)的研究和實(shí)踐過程中，凝聚全體師生的力量，發(fā)揮體育教師的才智，以體育課堂為主陣地，以體育教研為重要手段，在不斷的攻關(guān)中較為順利地完成了課程開發(fā)研究工作。在校本課程開發(fā)與體驗(yàn)的研究過程中，對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的評價(jià)體系在實(shí)踐中感到很難操作，由于學(xué)習(xí)評價(jià)是課程的核心問題之一，評價(jià)問題不解決，校本課程開發(fā)實(shí)在難以進(jìn)行，這是時(shí)下校本課程開發(fā)實(shí)踐者發(fā)出的最強(qiáng)烈的聲音。

2 研究結(jié)果與分析

根據(jù)測試反饋的數(shù)據(jù)，將實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩批數(shù)據(jù)按照體能（各項(xiàng)得分的平均值）、體育學(xué)習(xí)興趣水平（總體）、體育學(xué)習(xí)自評系列（包括體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、健康行為三套量表組合）作為處理變量進(jìn)行初步分析，結(jié)果如下，從學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣前測成績來看，實(shí)驗(yàn)班和對照班的體育學(xué)習(xí)興趣無顯著差異（p=0.075>0.05），但從體育學(xué)習(xí)興趣后測成績來看，實(shí)驗(yàn)班和對照班有很顯著的差異（p=0.001

通過研究實(shí)驗(yàn)班和對照班在前測和后測的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為三個(gè)維度中均有很顯著差異

（p前后態(tài)度=0.000

傳統(tǒng)的體育課程的評價(jià)基本上是一種終結(jié)性評價(jià)，它在公平、公正的旗號下，用統(tǒng)一的運(yùn)動成績考核作為對學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)及課程實(shí)施的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。在這樣的氛圍中要造就德、智、體全面發(fā)展的人才，要造就具有豐富想象力和創(chuàng)造力的人才，無疑是“濁其源而欲流清，伐其根而欲葉茂”的空想。

再次實(shí)驗(yàn)表明：校本課程的實(shí)施，對發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用。學(xué)生性格開朗，處事隨和，交往能力、團(tuán)隊(duì)意識、體育道德水平都有不同程度的提高。在學(xué)習(xí)中學(xué)生更能關(guān)心同伴，幫助同伴，關(guān)心班集體。這些品質(zhì)的發(fā)展，對于構(gòu)建和諧校園、和諧班級，具有重要的意義。通過評價(jià)方法的改革，學(xué)生建立起對自我、群體和社會的責(zé)任感，形成現(xiàn)代社會所必需的合作和競爭意識，學(xué)會尊重和關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義精神；通過課程改革，學(xué)生將在和諧、平等、友愛的運(yùn)動環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅。

自評和互評是體育校本課程教學(xué)評價(jià)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果教師稍有忽視，就會使這種評價(jià)流于形式。在過去的體育教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)絕對是以教師為主，然而，我們卻忽略了這么一個(gè)事實(shí)，即最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，那些無法用定量評價(jià)的內(nèi)容，如情感、意志、態(tài)度、興趣等，都是內(nèi)在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價(jià)才能獲得真實(shí)的材料。

3 結(jié)論與建議

本次體育校本課程的評價(jià)實(shí)驗(yàn)有效地促進(jìn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，并取得了明顯的效果，我校教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的身體素質(zhì)得到了提高，體育校本課程的評價(jià)有效的發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵和反饋功能，提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展。評價(jià)目的由強(qiáng)調(diào)“給學(xué)生一個(gè)體育學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)”向強(qiáng)調(diào)評價(jià)的“改進(jìn)”目的轉(zhuǎn)變。對體育校本課程的評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)校在評價(jià)“個(gè)性化”方面有自己獨(dú)特的實(shí)踐與詮釋。對體育校本課程的評價(jià)不能全部用常規(guī)的學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)方式來進(jìn)行諸方面方法的“套用”和“對接”，盡管這種“套用”和“對接”有時(shí)是必要的，但體育校本課程評價(jià)因有其自身評價(jià)的“獨(dú)特性”，在校本課程的評價(jià)實(shí)驗(yàn)過程中，我們要克服面面俱到，大而全的方法羅列，在注重多元評價(jià)的同時(shí)，更注重從評價(jià)因素中擷取或精選評價(jià)因子，簡化環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)評價(jià)的亮點(diǎn)和特色。摒棄學(xué)生心中學(xué)習(xí)評價(jià)就是給他的體育學(xué)習(xí)成績打個(gè)“分?jǐn)?shù)”的觀念。

建議運(yùn)用元評價(jià)檢驗(yàn)評價(jià)方案的科學(xué)性、合理性。元評價(jià)就是對評價(jià)本身的評價(jià)，其目的是指出教學(xué)評價(jià)過程中存在的問題和偏差。在評價(jià)對象上，教學(xué)評價(jià)以學(xué)生的教學(xué)活動為對象，而教學(xué)評價(jià)的元評價(jià)則以教學(xué)評價(jià)本身作為對象。在評價(jià)目的和作用上，教學(xué)評價(jià)主要是為了促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展，而教學(xué)評價(jià)的元評價(jià)則是為了規(guī)范和監(jiān)控教學(xué)評價(jià)活動，減少偏差，獲得良好評價(jià)效益。

體育校本課程學(xué)習(xí)的評價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的課題，實(shí)驗(yàn)工作的成功與否，在于評價(jià)結(jié)果的科學(xué)合理性上。因此，應(yīng)在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，把學(xué)習(xí)評價(jià)作為一項(xiàng)重要的課題去研究，最終才能圓滿完成課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。我校目前也只是進(jìn)行了初步的嘗試，評價(jià)方案也需要進(jìn)一步的完善。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：科研課題的評價(jià)范文

科學(xué)評價(jià)體系的內(nèi)容概述

建立多元化的評價(jià)主體 傳統(tǒng)的評價(jià)體系是教師對學(xué)生的評價(jià)，科學(xué)的評級體系應(yīng)改變過去這種單一的評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生個(gè)人以及小組相結(jié)合，接受來自學(xué)校、家庭以及社會的多方面評價(jià)。以教師自評為主體，同時(shí)要求校長、任課教師、同學(xué)以及家長聯(lián)合參與，形成一種多方位的評價(jià)機(jī)制，使得教師的評價(jià)更為公正、客觀。此外，建立多元化的評價(jià)主體的好處是改變過去被評價(jià)者的被動狀態(tài)，使其在教學(xué)過程中處于主體地位，能夠使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，不斷進(jìn)行自我的完善和修正，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

以發(fā)展的觀點(diǎn)拓展可供評價(jià)的客體 素質(zhì)教育是一個(gè)不斷發(fā)展的動態(tài)過程，對學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)不僅要考察學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況和能力水平，而且還要放眼于學(xué)生今后的發(fā)展，充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和提高學(xué)習(xí)能力。通過過程評價(jià)和形成性評價(jià)可以讓學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造性，提高綜合素質(zhì)。及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們能夠了解教育活動中存在的缺陷和不足，從而促使教師和學(xué)生能夠不斷地改進(jìn)、完善自己的教育活動和學(xué)習(xí)活動，使教育活動更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

科學(xué)評價(jià)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響

生生評價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升 生生評價(jià)，即各個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行相互評價(jià)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注重生生評價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分工與合作意識，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。例如，在教學(xué)《我們的小纜車》一課時(shí)，其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)是要研究拉力對小車運(yùn)動快慢的影響。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要讀秒表，需要放小車，還需要記錄時(shí)間，這樣的連續(xù)幾個(gè)動作無法由一個(gè)學(xué)生來完成，因而需要幾個(gè)學(xué)生共同完成。在這共同完成的過程中，學(xué)生的分工與合作意識得到了鍛煉，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過引入生生評價(jià)的方式，讓學(xué)生相互打分，從打分的過程就可以了解學(xué)生是否真正參與了實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還可以了解學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的積極性和相互之間存在的不足，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展更廣泛的探究活動。最終，通過評價(jià)，學(xué)生的探究能力得到了培養(yǎng)和提升。

教師評價(jià)促使學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性 學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本是分組實(shí)驗(yàn)，而一個(gè)班級人很多，有時(shí)教師很難觀察每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的態(tài)度以及他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋趺崔k呢？教師可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)抽查，也就是讓學(xué)生將做過的實(shí)驗(yàn)再做一遍。在這個(gè)抽查過程中，教師可以分批進(jìn)行，例如2～3個(gè)小組做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這2～3個(gè)小組先一起做，在這個(gè)過程中因?yàn)槿溯^少，教師可以及時(shí)進(jìn)行觀察，并對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行打分。等這2～3個(gè)小組做完后，再由其他小組來做，再打分。通過這樣，一方面教師可以清楚地了解每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ硪环矫嬉部梢允箤W(xué)生加深對所做實(shí)驗(yàn)的印象，使他們明白科學(xué)課實(shí)驗(yàn)的重要性。

課堂評價(jià)促進(jìn)師生輕松愉快地教學(xué) 教育的成功與學(xué)生自身的努力是脫不了關(guān)系的，只有學(xué)生自己主動參與到教育評價(jià)中來，以科學(xué)的方式多次參與，才能促成教育的成功。學(xué)生要想獲得實(shí)實(shí)在在的精神財(cái)富，必須積極參加學(xué)習(xí)活動，通過自身的努力才能獲得真正的成長。在這種教學(xué)評價(jià)過程中，教師不僅僅只是知識的傳授者，更是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、參與者以及組織者和監(jiān)督者。

筆者在講授《探索紙的秘密》一課時(shí)，先拿出一張手工紙，讓學(xué)生充分展開自己的想象，嘗試用這張手工紙?jiān)O(shè)計(jì)制作各類手工作品，進(jìn)行“小小設(shè)計(jì)師”的比賽活動。這種問題由于十分貼近學(xué)生的生活，而且沒有特定的答案，所以很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣和激情。當(dāng)對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，不斷為別人和自己進(jìn)行補(bǔ)充、修改，既敢于肯定自己的長處，又汲取了別人的經(jīng)驗(yàn)，最終形成了一個(gè)較為完善的設(shè)計(jì)方案。然后，他們就按照自己的設(shè)計(jì)開始動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。匯報(bào)時(shí)，筆者不但鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還注重了對學(xué)生小組合作、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新方法等方面進(jìn)行有針對性的評價(jià)，使評價(jià)在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。教師教得生動有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

結(jié)束語

第4篇：科研課題的評價(jià)范文

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目課程 評價(jià)體系 研究與實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.026

Research and Practice of Education Assessment System Project

――Take "Ship GMAW Process Design and Implement" for example

ZENG Ping

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology， Wuhan， Hubei 430050）

Abstract How to build a career based on students' ability to develop and continuously improve the level of teaching curriculum of project evaluation system， effective evaluation mechanisms play a guiding role in the curriculum implementation process， has become the core issue of curriculum development for technical projects to be solved. In this paper， "Ship GMAW process design and implement" course， for example， from design teaching programs， student learning evaluation system， construction Teaching Quality Evaluation System in other aspects of the system of research and teaching curriculum implementation and achieved satisfactory teaching effect.

Key words project course; evaluation system; research and practice

職業(yè)教育項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”，①是當(dāng)前職業(yè)教育課程的發(fā)展方向;項(xiàng)目課程的實(shí)施效果在一定程度上取決于其評價(jià)體系，②科學(xué)、合理的項(xiàng)目課程評價(jià)體系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，并能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

1課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

“船舶氣體保護(hù)焊工藝設(shè)計(jì)與實(shí)作”課程是國家級示范性重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)船舶焊接技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。主要針對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中船舶氣體保護(hù)焊操作員、工藝員等崗位的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在對幾十家船舶企業(yè)焊接方法的應(yīng)用情況進(jìn)行了廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)專家和技術(shù)人員進(jìn)行了深入研討，把氣體保護(hù)焊操作員、工藝員等崗位的職業(yè)能力及關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，構(gòu)建了具有職業(yè)性、針對性和實(shí)用性的課程教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化;以三種典型的船舶氣體保護(hù)焊方法（CO2焊、氬弧焊、氣電垂直自動焊）并列組成課程的項(xiàng)目主體，真實(shí)地反映了目前船舶企業(yè)常用的三種氣體保護(hù)焊方法;每一個(gè)主項(xiàng)目又設(shè)計(jì)了與崗位工作任務(wù)相匹配同時(shí)兼顧到職業(yè)資格要求的若干個(gè)子訓(xùn)練項(xiàng)目（共13個(gè)），子項(xiàng)目真實(shí)的反映了船舶焊接的工作任務(wù)，項(xiàng)目的載體是船體不同接頭形式的焊接及典型船體結(jié)構(gòu)的焊接;在模擬造船企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的焊接實(shí)訓(xùn)室里，引領(lǐng)學(xué)生通過項(xiàng)目的完成，掌握船舶氣體保護(hù)焊方法的實(shí)作技能及編制典型船舶結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的焊接接頭焊接工藝的方法，達(dá)到氣體保護(hù)焊的中級證或CCSⅡ級焊工資格證的要求，同時(shí)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。該課程采用4周專用周進(jìn)行教學(xué)，共計(jì)120學(xué)時(shí)。課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)見圖1。

圖1 課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程總成績=平時(shí)成績（10%）+焊接工藝分析（20%）+理論考核成績

（30%）+技能考核成績（40%），其中：（1）平時(shí)成績包括實(shí)訓(xùn)態(tài)度、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、安全文明、實(shí)習(xí)筆記、團(tuán)隊(duì)合作，其比例分別占10%、20%、30%、30%、10%，其中安全文明具有一票否決權(quán)，凡是出現(xiàn)重大設(shè)備和人身安全事故的責(zé)任人總成績記為不合格;（2） 焊接工藝分析按編制的工序流程（20%）、裝配工序（20%）和焊接規(guī)范參數(shù)（40%）等選擇是否合理進(jìn)行綜合評價(jià);（ 3）理論考核根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出題考核，考核方式采用筆試為主;（4）技能考核注重過程評價(jià)：注重對學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的全過程進(jìn)行評價(jià)，如焊接設(shè)備和工具的使用、焊接姿態(tài)、焊縫外觀質(zhì)量等進(jìn)行綜合評價(jià);（5）理論考核成績和技能考核成績按百分制計(jì)算，不到60分的視為該課程考核成績不合格，但可以補(bǔ)考。

2.2 評價(jià)主體的構(gòu)建

高職項(xiàng)目課程是以培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問題能力為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目課程評價(jià)方案時(shí)要充分考慮三個(gè)因素：（1）企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課程的工作任務(wù)來源于企業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后最終的產(chǎn)品或服務(wù)是否有價(jià)值理應(yīng)按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或市場標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià);（2）學(xué)校評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目課程中的工作任務(wù)都是經(jīng)過教學(xué)改造并具有典型性且適合教學(xué)，有別于企業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)教學(xué)自身的要求;（3）學(xué)生自評因素：學(xué)生是對自身學(xué)習(xí)行為高度負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生想不想學(xué)，想怎么學(xué)等都將直接影響到課程的實(shí)施結(jié)果。③因此項(xiàng)目課程評價(jià)主體應(yīng)包括企業(yè)兼職教師、教師和學(xué)生等，三方從不同的角度出發(fā)，平等參與、協(xié)商對話、多維互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自的主體性作用。

2.3 學(xué)習(xí)效果的評價(jià)

采取過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，過程性評價(jià)主要是對學(xué)生在項(xiàng)目訓(xùn)練過程中（從接受任務(wù)到產(chǎn)品提交）各階段的任務(wù)完成情況進(jìn)行評價(jià)，針對每一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，制定了包含有學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)技能的掌握程度、焊件的焊接質(zhì)量等考核記錄卡（見表1），采取學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、成果展示及教師點(diǎn)評等多主體參入的互動式評價(jià)方式，并及時(shí)將評價(jià)結(jié)果告知學(xué)生使之能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式，更好地完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù);終結(jié)性評價(jià)包括綜合評價(jià)和考試評價(jià)，綜合評價(jià)主要是對學(xué)生完成全部訓(xùn)練項(xiàng)目后的整體掌握情況進(jìn)行評價(jià)，考試評價(jià)主要是對學(xué)生職業(yè)能力所需的專業(yè)知識進(jìn)行考核評價(jià)，考核方式采用筆試為主，包含編制焊接工藝分析卡、期末試卷等;學(xué)生的總成績根據(jù)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)定，見表2。由于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)涉及到學(xué)習(xí)態(tài)度、知識理解、技能掌握等方面的內(nèi)容，因此能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和職業(yè)能力的發(fā)展變化。④

3 教師教學(xué)效果評價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師教學(xué)效果評價(jià)主要根據(jù)學(xué)校或部門制定的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)全面、準(zhǔn)確、合理。主管教學(xué)的院長或系主任根據(jù)本部門制定的考核細(xì)則在學(xué)期末對教師進(jìn)行評價(jià)，主要包括教學(xué)工作（50%）、學(xué)生工作（20%）、科研工作（20%）、教研室考評（10%）等幾個(gè)方面;教學(xué)督導(dǎo)和同行對教師的教學(xué)效果評價(jià)主要包括教學(xué)態(tài)度不、實(shí)訓(xùn)組織、實(shí)訓(xùn)效果、教學(xué)建議等幾個(gè)方面，見表3;學(xué)生對教師的教學(xué)效果評價(jià)主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等幾個(gè)方面，見表4。

3.2 評價(jià)主體的構(gòu)建

教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體包括主管教學(xué)的院長或系主任、教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生等組成。教學(xué)督導(dǎo)、同行主要通過隨機(jī)聽課對教師的教學(xué)基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行評價(jià)，雖然有一定的局限性，但對教師的教學(xué)工作起到重要的監(jiān)督和檢查作用;學(xué)生參入了整個(gè)教學(xué)過程，對教師的教學(xué)質(zhì)量最具有發(fā)言權(quán)，學(xué)生主要通過學(xué)校網(wǎng)上評教系統(tǒng)根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重系數(shù)在課程結(jié)束后對教師進(jìn)行評價(jià);主管教學(xué)的院長或系主任根據(jù)學(xué)校或部門制定的考核細(xì)則及教學(xué)督導(dǎo)、同行、學(xué)生網(wǎng)上評價(jià)的結(jié)果對教師進(jìn)行綜合評價(jià)。

3.3 教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)

在課程教學(xué)實(shí)施之前及課程的教學(xué)中期，學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)對任課教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作要進(jìn)行檢查，包括課程實(shí)施方案、教案、教學(xué)計(jì)劃與安排、教學(xué)耗材的準(zhǔn)備等，組織學(xué)生座談會，聽取學(xué)生對教師教學(xué)情況的反映并及時(shí)反饋;教學(xué)過程中，學(xué)校督導(dǎo)和教學(xué)觀察員（不少于3人）隨機(jī)聽課，對教師教學(xué)效果進(jìn)行溝通、交流;課程結(jié)束后學(xué)生及聽課教師要在學(xué)校網(wǎng)上評教系統(tǒng)中根據(jù)相關(guān)評價(jià)指標(biāo)對任課教師進(jìn)行評價(jià);任課教師在課程結(jié)束后要對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分析并寫出課程教學(xué)總結(jié);課程結(jié)束后主管領(lǐng)導(dǎo)對教師進(jìn)行綜合評價(jià)，作為教師表彰獎勵、課時(shí)津貼發(fā)放及職稱評聘的主要依據(jù)。通過多主體的教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，能夠積極引導(dǎo)、激勵教師積極投身教學(xué)教研工作中，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論

通過多年的“船舶氣體保護(hù)好工藝設(shè)計(jì)與實(shí)作”課程的教學(xué)實(shí)踐，對課程評價(jià)體系進(jìn)行了不斷的驗(yàn)證、反思、調(diào)整和完善，構(gòu)建了考核主體多元化，考核標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化，考核手段多樣化，考核過程全面化的課程評價(jià)體系，并取得了良好的教學(xué)效果，從而為高職院校項(xiàng)目課程評價(jià)體系的構(gòu)建提供一定的參考和借鑒。

注釋

① 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究.職業(yè)技術(shù)教育（科教版），2005（22）.

② 仇超，馬仕麟.《電工技術(shù)》項(xiàng)目課程評價(jià)體系的研究與實(shí)踐.考試周刊，2008（43）.

第5篇：科研課題的評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：高校科研人員 績效評價(jià) R&D活動

當(dāng)前我國對科學(xué)研究日益重視，國家投入的經(jīng)費(fèi)也日益增多，在我國的科研體系中，國家的創(chuàng)新體系與高校密不可分，高校內(nèi)科學(xué)研究管理工作也與科研人員的活動績效評價(jià)息息相關(guān)。對高校科研人員R&D活動的工作績效進(jìn)行評價(jià)，已成為高校科研管理工作極為重要的一環(huán)。此文對我國高校科研人員R&D活動績效評估的近況進(jìn)行研究與探索，反映出目前國內(nèi)高校科研人員R&D活動績效評估所存在問題，提出了一些優(yōu)化國內(nèi)高校科研人員R&D活動績效評估系統(tǒng)的對策，以此更好地加強(qiáng)國內(nèi)高校科研管理與合理分配資源，調(diào)動高校教師科技創(chuàng)新的熱情，徹底提升我國高校的科研創(chuàng)新技能與水準(zhǔn)。

存在的問題

我國高校科研人員R&D活動績效評價(jià)工作從改革開放以后就逐步發(fā)展，在進(jìn)入到21世紀(jì)以后，就我國的情況而言，現(xiàn)已構(gòu)建了一個(gè)相對穩(wěn)定和科學(xué)的績效評價(jià)體系，但是對于高校科研人員在R&D活動績效評價(jià)方面的狀況依舊存在問題，以下是通過研究歸納的幾點(diǎn)問題。

評價(jià)體系目標(biāo)定位有失偏頗 當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)高校R&D活動的績效評價(jià)的目標(biāo)定位，還存在著一定的偏差。就這個(gè)體系的目標(biāo)而言，應(yīng)該和高校及國家的標(biāo)準(zhǔn)保持一致，不過，就多數(shù)高校而言，依舊存在設(shè)計(jì)上的諸多問題。這樣，就很難將高校的使命及發(fā)展方向更好地體現(xiàn)出來，更無法保證實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)上的一致性，如此一來，使得績效評價(jià)體系的導(dǎo)向作用很難發(fā)揮出來。當(dāng)前我國高校R&D活動的績效評價(jià)主要停留在業(yè)績考核層面，雖然這種評價(jià)機(jī)制對科研人員的積極性有一定程度的促進(jìn)作用，但隨之而來也產(chǎn)生很多的問題。很多單位將績效評價(jià)的指標(biāo)，如，科研項(xiàng)目和論文等設(shè)置為科研人員評聘職稱的硬性門檻，作為其工資和獎金的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，作為其招收研究生的資格以及招生數(shù)的前提，作為高校學(xué)術(shù)地位和科研實(shí)力排名的支撐工具。這種評價(jià)體系很容易導(dǎo)致高校科研人員為了考核和晉升疲于寫文章、拿項(xiàng)目，并直接導(dǎo)致學(xué)術(shù)浮躁、急功近利乃至學(xué)術(shù)腐敗等諸多問題的出現(xiàn)，最終使評價(jià)體系和制度淪為行政管理的手段與工具而失去了評價(jià)原本的目的。

評價(jià)體系指標(biāo)分類不到位 我國高校長期以來形成的科研人員R&D活動績效評價(jià)體系往往存在評價(jià)指標(biāo)單一化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量化、評價(jià)方法簡單化的問題，分類評價(jià)實(shí)施非常不到位，同一個(gè)高校之內(nèi)的績效評價(jià)體系常常只能采用同一套標(biāo)準(zhǔn)去衡量諸多不同性質(zhì)和表現(xiàn)形式的科研人員R&D活動。然而，我國高校學(xué)科門類繁多，學(xué)科之間的差異性也很大，不同學(xué)科研究探索的途徑與方法、研究周期的長短和成果表現(xiàn)形式方面也存在一定的差異。如此一來，如果采用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于某些科研人員來說，可能會對其科研積極性與創(chuàng)新性帶來一定的負(fù)面影響，對于他們在學(xué)術(shù)研究上的發(fā)展不利。對于不同種類的學(xué)科R&D活動成果而言，如果使用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，很難對其結(jié)果保證公平與客觀。

看重科研成果不重視成果轉(zhuǎn)化 對于我國高校而言，在論文與發(fā)明專利的授權(quán)數(shù)量方面保持一個(gè)增長的發(fā)展趨勢，但是就成果或?qū)＠裕谵D(zhuǎn)化率方面沒有得到提升，多數(shù)的高校在重視程度與力度方面有所欠缺。這一點(diǎn)體現(xiàn)在績效評價(jià)中，通常是科研人員對成果的轉(zhuǎn)化沒有形成明確的導(dǎo)向和充分的重視，導(dǎo)致科研人員對實(shí)際價(jià)值的研究缺乏充分考慮，更多的也是為了達(dá)到項(xiàng)目和論文的數(shù)量而進(jìn)行的研究。

科研投入與產(chǎn)出沒有平衡體現(xiàn) 高校科研人員R&D活動績效評價(jià)是對科研個(gè)體和總體的科研成績和效果的評價(jià)，績效評價(jià)的核心是考察科研個(gè)體和總體的投入和產(chǎn)出是否達(dá)到預(yù)期的目的。因此，高校科研人員的R&D活動績效評價(jià)，在作為激勵措施等依據(jù)時(shí)，還需考慮到科研投入與產(chǎn)出的指標(biāo)。

應(yīng)對策略

正確運(yùn)用R&D活動績效評價(jià)體系的導(dǎo)向作用 高等學(xué)校科學(xué)研究的發(fā)展健康態(tài)勢以及科學(xué)研究隊(duì)伍的壯大與發(fā)展，是與學(xué)校內(nèi)科研人員的科學(xué)研究的成效評價(jià)分不開的。高校R&D活動績效評價(jià)對應(yīng)的提高是由績效的評價(jià)和設(shè)計(jì)的同步而決定的，為高等學(xué)校的科學(xué)研究進(jìn)行服務(wù)，才是最終學(xué)校目標(biāo)戰(zhàn)略化的實(shí)現(xiàn)。高等學(xué)校要堅(jiān)持國家、社會對科研人員的要求，用好高校科研人員R&D活動績效評價(jià)體系對科研人員行為的導(dǎo)向作用，推動學(xué)校不斷提高創(chuàng)新能力和辦學(xué)水平，促進(jìn)高校戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，把科研人員工作行為納入到合乎實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動過程。

建立適合高校自身特點(diǎn)的評價(jià)體系 每所高校都有其各自的特點(diǎn)，在進(jìn)行科研人員R&D活動績效評價(jià)時(shí)，一定要針對自身定位，結(jié)合自身實(shí)際，建立適合自身特點(diǎn)的評價(jià)體系。對于科研人員R&D活動的績效評價(jià)而言，其首先要能夠保證同學(xué)校的相關(guān)要素關(guān)聯(lián)起來，包括在性質(zhì)、層次、理念、發(fā)展定位以及培養(yǎng)目標(biāo)等多個(gè)方面，應(yīng)該充分地表現(xiàn)出辦學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)校的個(gè)性，避免出現(xiàn)跟風(fēng)的情況。比如，研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)、部屬大學(xué)與地方大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)與普通大學(xué)，在辦學(xué)的性質(zhì)、層次、目標(biāo)定位、資源以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在較大的差異，所以，在對科研人員科研及能力、標(biāo)準(zhǔn)、比重和要求等方面也存在差異。如果各高校不顧本校的實(shí)際，一味地向那些名牌大學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)看齊，簡單搬用其績效考核標(biāo)準(zhǔn)，是不適宜的。高校科研人員R&D活動績效評價(jià)應(yīng)本著一切有利于高校發(fā)展、一切有利于科研人員發(fā)展、一切有利于學(xué)生發(fā)展的宗旨，走可持續(xù)發(fā)展的道路。因此，高校在具體制定科研人員績效考評方案和評價(jià)指標(biāo)時(shí)，要充分考慮到高校的性質(zhì)，根據(jù)高校實(shí)際情況制定有自身特色的科研人員R&D活動績效評價(jià)指標(biāo)。

評價(jià)體系應(yīng)定性與定量相結(jié)合 學(xué)校應(yīng)該注意定性評價(jià)、定量評價(jià)和定性與定量綜合評價(jià)的特點(diǎn)和差異。一些高校科研人員的科學(xué)研究成績的比評和管理，應(yīng)該把量的評比和性質(zhì)的評比放在一起，還要根據(jù)每個(gè)高等院校的所處的各自階段和不同的起步情況制定出合理平等的科學(xué)研究結(jié)果和成績評比。

根據(jù)學(xué)科差異性，制定與研究性質(zhì)相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系 就科研類型而言，基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用型學(xué)科之間存在明顯的不同，社會科學(xué)學(xué)科、人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科之間也有很大差異，其成果的表現(xiàn)形式、周期和應(yīng)用價(jià)值各不相同。對于那些在基礎(chǔ)領(lǐng)域進(jìn)行研究的科研人員而言，對其進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該考慮多個(gè)方面的綜合指標(biāo)，例如，根據(jù)科研人員發(fā)表的論文被引用的情況來評價(jià)，旨在打造一個(gè)相對寬松和自由的環(huán)境；對于那些從事應(yīng)用研究的科研人員而言，可以從多個(gè)角度來進(jìn)行評價(jià)，例如，科研的項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)以及成果轉(zhuǎn)讓中的經(jīng)濟(jì)效益等，最大限度地提升應(yīng)用轉(zhuǎn)化率。對于那些偏于理工科的科研成果而言，其基本科研成果通常可以通過SCI（科學(xué)引文索引）實(shí)行評價(jià)，表現(xiàn)形式分為專利、科學(xué)論文等；在人文社科方面，評價(jià)方式方面主要是管理性與學(xué)術(shù)性。成果的創(chuàng)新能力與其在學(xué)術(shù)科學(xué)界的意義和作用是其學(xué)術(shù)性判定的關(guān)鍵，與此同時(shí)，成果的經(jīng)濟(jì)與社會效益也會被考慮在內(nèi)。從管理角度來看，主要特點(diǎn)是依照外部的表現(xiàn)，像級別鑒定、成就式樣、轉(zhuǎn)載與引用的狀況以及刊物發(fā)表等，并且可以在這里面總結(jié)一整套量化指標(biāo)。

注重創(chuàng)新質(zhì)量的評價(jià) 高校要在科研人員R&D活動績效評價(jià)體系中突出科技創(chuàng)新的重要地位，并確定有效的指標(biāo)，以重點(diǎn)考核創(chuàng)新成果的質(zhì)量。科技成果的質(zhì)量是指科技成果適合一定用途、滿足一定需要的特性，任何一項(xiàng)科技成果都應(yīng)滿足一定需要，這是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科研體制改革的必然要求，這也是科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的首要條件。對于科技成果而言，其質(zhì)量主要是從先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性三個(gè)層面所決定。能夠充分表現(xiàn)出科技創(chuàng)新的根本的是先進(jìn)性。就創(chuàng)新而言，包括三個(gè)方面，分別是原始、集成和二次創(chuàng)新三個(gè)層次，創(chuàng)新質(zhì)量的差異也是通過它們?nèi)叩牟町愃鶝Q定的。對于科研人員評價(jià)體系的制定，應(yīng)該依照經(jīng)濟(jì)、適用和先進(jìn)的要求來進(jìn)行，同時(shí)要能夠從創(chuàng)新的層面進(jìn)行較為客觀的反映。

重視科技服務(wù)及科技成果轉(zhuǎn)化 在進(jìn)行科技經(jīng)濟(jì)活動分析過程中，一定要充分重視科技成果轉(zhuǎn)化的有效性問題，這應(yīng)該遵循一定的指標(biāo)體系。指標(biāo)的設(shè)立要遵從以下原則：第一，對科技成果的轉(zhuǎn)化規(guī)模和過程施行規(guī)范化描述。第二，從科技成果的轉(zhuǎn)化品種和對經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行動態(tài)評價(jià)。第三，以投入及輸出為主要線路設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)，可對成果轉(zhuǎn)化投入活動及輸出情況設(shè)立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過對之前科研人員R&D活動的績效評價(jià)分析，多數(shù)并未對成果轉(zhuǎn)化予以充分關(guān)注，此外，也只是在成果轉(zhuǎn)化的直接經(jīng)濟(jì)效益中做了一個(gè)簡化的度量。為使成果轉(zhuǎn)化的測度統(tǒng)計(jì)指標(biāo)更能準(zhǔn)確地反映成果轉(zhuǎn)化的真實(shí)情況，便于管理部門對成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，高等學(xué)校有必要配置評估成果轉(zhuǎn)化測量統(tǒng)計(jì)的一套標(biāo)準(zhǔn)體制。從有些研究部門的摸索結(jié)果來看，這種體制可以通過三項(xiàng)指標(biāo)來評估，分別為科技成果的轉(zhuǎn)化率、研究開發(fā)產(chǎn)出和投入的比例、對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率。

制定適合不同需求的科學(xué)的評價(jià)周期 高校科研人員的R&D活動績效評價(jià)周期是評估科研人員在其工作效率的主要標(biāo)準(zhǔn)。相對于科研人員R&D活動工作績效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立，其主要確立標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)周期。對于一般的高校而言，在績效評價(jià)的周期要求上通常是一年。結(jié)合實(shí)踐，針對學(xué)科和研究方向的差異，對此績效評價(jià)可以采用不同的設(shè)置，可以將一年期改為三年，但是可以配合對應(yīng)的年度評價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：科研課題的評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；高效性；應(yīng)用形式

多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)輔助手段，以其直觀、生動的教學(xué)特點(diǎn)已被廣大師生普遍認(rèn)可，它打破了傳統(tǒng)模式下教師講授知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，大大加深了學(xué)生對課堂知識的理解，促使課堂教學(xué)由有效變成高效。

一、多媒體教學(xué)的含義以及特點(diǎn)

將信息媒體有機(jī)組合成文字、圖片、圖形等媒體形式的技術(shù)手段就是“多媒體技術(shù)”。而多媒體教學(xué)就是指教師運(yùn)用多媒體工具將學(xué)習(xí)知識以文字、圖像、動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生更好地理解知識，將學(xué)生帶入到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)意境中去，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)的互動中，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用形式

教學(xué)過程中我們經(jīng)常可見的PPT、Flash等多媒體教學(xué)軟件工具，它們是根據(jù)不同的教學(xué)功能來進(jìn)行分類劃分的。例如，在一堂化學(xué)課上，教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的需要來制作Flash，以此來調(diào)動學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的感官來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生深化理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。再如，在英語課堂上，教師可以依據(jù)單詞內(nèi)容來制作PPT，同樣可以加深學(xué)生對單詞的理解能力，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中的效果

1.多媒體教學(xué)可以將抽象的授課內(nèi)容、晦澀難懂的知識點(diǎn)，形象具體生動地展現(xiàn)給學(xué)生，方便學(xué)生理解，加深對知識點(diǎn)的鞏固。同時(shí)也使得學(xué)生能夠主動對知識點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，這一過程也使學(xué)生將知識得以延伸。

2.多媒體教學(xué)也使教師能夠更加清晰明了自己的教學(xué)思路和模式，熟悉多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用。教師通過對授課知識的理解分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體教學(xué)環(huán)境，這使學(xué)生可以輕松愉悅地投入到教學(xué)氛圍中去，大大提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.在課堂教學(xué)過程中，教師熟練運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，便 可掌控課堂的教學(xué)節(jié)奏，這樣可以保證課堂教學(xué)順利流暢地進(jìn)行，減少課堂干擾，使學(xué)生更能專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。而教師在授課前則需要檢查好多媒體教學(xué)軟件是否正常工作，并做好對多媒體教學(xué)軟件平時(shí)的維護(hù)和保養(yǎng)。

4.多媒體教學(xué)因其新穎獨(dú)特的教學(xué)模式更加能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣愛好，開拓學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中去。而課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動也極大促進(jìn)了師生間的集體情感。

第7篇：科研課題的評價(jià)范文

“學(xué)評教”就是學(xué)生通過系統(tǒng)收集教師教學(xué)中的資料，對教師的教學(xué)活動是否滿足自身需要，是否達(dá)到教學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)作出價(jià)值判斷的過程。實(shí)質(zhì)上，評教結(jié)果的正確表達(dá)、科學(xué)分析、解釋、公布和使用是整個(gè)評價(jià)過程中最重要的一步。所以，從一定意義上講，科學(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建，對于改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)教師的發(fā)展起著非常重要的作用。

1.深化學(xué)校教育教學(xué)改革

教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)評教是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。通過學(xué)生評教可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，獲得教學(xué)效果的信息反饋，促使教師改變教學(xué)態(tài)度、提高教學(xué)水平、弘揚(yáng)科學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神。

2.有效加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生參與評教，增強(qiáng)了他們的主人翁意識，使他們產(chǎn)生一種成就感、自豪感，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使得在整個(gè)校園內(nèi)形成了崇尚科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

3.進(jìn)一步改善學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀

通過學(xué)生評教，可以讓教務(wù)管理部門從宏觀上更準(zhǔn)確地掌握學(xué)校的教學(xué)工作狀況，從而為強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)決策奠定基礎(chǔ);也可從微觀的層面根據(jù)學(xué)生評教的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中存在的問題，從而對教師做出更加科學(xué)、公正、客觀、合理的評價(jià)。

二、“學(xué)評教”指標(biāo)體系存在的問題

1.指標(biāo)單一化、統(tǒng)一化。目前的高校根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況往往開發(fā)使用統(tǒng)一指標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)體系，雖然兼顧了學(xué)校多樣性的特點(diǎn)，但往往忽略學(xué)科差異性和教師類型的多樣性等現(xiàn)實(shí)。

2.指標(biāo)內(nèi)容存在的問題。目前使用的評教指標(biāo)體系包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等幾個(gè)方面，基本上涵蓋了課堂教學(xué)的全過程，但沒有體現(xiàn)學(xué)校特色及學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，沒有突出重點(diǎn)，在具體評價(jià)中很難得出科學(xué)的評價(jià)結(jié)果。

3.評教指標(biāo)結(jié)果有效性的問題。目前，我國高校中參與評教的僅是學(xué)生，評判的結(jié)果具有一定的盲目性和片面性。為提高評價(jià)結(jié)果的有效性，它需要與通過其他方式所得到的教學(xué)評價(jià)信息一起為學(xué)校管理部門服務(wù)，從而形成學(xué)校對教學(xué)管理的決策依據(jù)，使學(xué)校管理部門全面、正確地掌握學(xué)校當(dāng)前教學(xué)情況。

三、“學(xué)評教”指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與完善

評價(jià)指標(biāo)體系的建立，是評價(jià)工作的第一步，也是最關(guān)鍵、最基本的一步，是整個(gè)學(xué)生評教工作的核心，指標(biāo)體系的構(gòu)建是否科學(xué)、合理，直接影響到學(xué)生評教結(jié)果和高效教師教學(xué)的積極性。

根據(jù)調(diào)研，結(jié)合我校應(yīng)用型本科特點(diǎn)，重構(gòu)了一套具有先進(jìn)理念且符合社會最終需求的學(xué)生評教指標(biāo)體系，使之更加完善。

校級指標(biāo)：

一級指標(biāo) 二級指標(biāo)

教風(fēng)師德方面 1.為人師表，授課嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)。

2.對學(xué)生輔導(dǎo)、答疑熱情而有耐心。

3.保持師生之間溝通，重視學(xué)生的意見。

教學(xué)規(guī)范方面 4.按時(shí)上下課，不隨意停課、調(diào)課。

5.備課充分，有教學(xué)大綱、教材、授課計(jì)劃、教案及其他教學(xué)資料。

6.在課堂紀(jì)律上嚴(yán)格要求學(xué)生，堅(jiān)持布置作業(yè)和批閱作業(yè)。

教學(xué)內(nèi)容方面 7.授課層次分明、概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出。

8.所授課程能緊密聯(lián)系專業(yè)崗位需求的需要，授課過程中善于理論聯(lián)系實(shí)際，舉例說明，能巧妙的化解難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)，講解透徹。

9.教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，反映科學(xué)前沿。課堂教學(xué)能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則。

教學(xué)方法方面 10.用普通話或用外語教學(xué)，表達(dá)清晰。

11.有效地運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段上課，并與板書有效結(jié)合。

12.善于應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提高教學(xué)效果。如啟發(fā)式、案例式、討論等

教學(xué)效果方面 13.通過教學(xué)，學(xué)生能理解和掌握課程內(nèi)容。

14.學(xué)生分析問題、解決問題的能力顯著提高。

15.通過教學(xué)，啟迪了思維，在掌握該門課程知識的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，為自我學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

院級指標(biāo)：

一級指標(biāo) 二級指標(biāo)

教學(xué)組織方面 16.能夠調(diào)動學(xué)生興趣，集中學(xué)生的注意力。

17.適當(dāng)進(jìn)行課堂互動，鼓勵學(xué)生發(fā)表看法。

18.充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)及其發(fā)展水平。

19.密切關(guān)注學(xué)生聽課時(shí)的反應(yīng)。

教學(xué)手段方面 20.現(xiàn)代化教學(xué)段引入課堂。

21.教學(xué)形式靈活多樣，并且有創(chuàng)新。

22.課件制作良好，有吸引力，并有助于學(xué)生理解。

教書育人方面 23.嚴(yán)格要求，循循善誘。

24.思路清晰，講解邏輯性強(qiáng)。

板書方面 25.板書工整清晰。

教學(xué)語言方面 26.通話標(biāo)準(zhǔn)，語言生動、適中。

27.講課口齒清晰。

教學(xué)的廣度和深度方面 28.案例選取恰當(dāng)，講解生動，注重理論聯(lián)系實(shí)際

29.能反映本學(xué)科最新成果。

30.介紹、評價(jià)各種觀點(diǎn)

31.講課能做到旁征博引。

32.嘗試挖掘材料內(nèi)涵。

學(xué)生選擇性指標(biāo)：

一級指標(biāo) 二級指標(biāo)

師生交流方面 33.教師有問必答，答疑時(shí)熱情。

34.師生互動，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并給予思路引導(dǎo)。

35.對每一位學(xué)生都很友善。

36.尊重學(xué)生的看法意見。

37.耐心回答學(xué)生所提出的問題。

課業(yè)方面 38.作業(yè)布置合理、適度、適量。

39.批改作業(yè)認(rèn)真。

40.對作業(yè)和測驗(yàn)情況及時(shí)反饋。

41.課程進(jìn)度、難度適中。

開放性問題 42.你認(rèn)為教師教學(xué)突出的優(yōu)點(diǎn)是什么？

第8篇：科研課題的評價(jià)范文

關(guān)鍵詞:普通高校;體育課;質(zhì)量評價(jià)體系

中圖分類號:G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1004-4590(2010)05-0100-06

Abstract:Mainly using the methods of investigation advisory, level analysis and system analysis, this article study on the related questions of the quality evaluation of PE lessons in general university, establish the indicator system and evaluation content of PE lessons quality evaluation in general university and also realized the quantification and checkout, base on these the article bring forward the methods of PE lessons quality evaluation in general universities.

Key words: general universities; physical education lessons; quality evaluation system

體育課教學(xué)是完成體育目的任務(wù)的主要途徑,對其質(zhì)量的評價(jià)是體育教學(xué)管理不可缺少的重要組成部分,是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段。體育課程教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要形式。進(jìn)行體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià),可以促進(jìn)高校體育課教學(xué)質(zhì)量整體的優(yōu)化和提高,指導(dǎo)各校按指標(biāo)體系有序地工作,達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。近年來,高校廣大體育教師對體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不斷進(jìn)行試驗(yàn)探索,并取得一定成效。但往往又常把體育課程教學(xué)評估與一堂具體的體育課教學(xué)評估相混淆。事實(shí)上對體育課程教學(xué)質(zhì)量的評估,不同于一堂體育課的評估,二者有著本質(zhì)的差別。因此,我們就其特點(diǎn),對普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)進(jìn)行較系統(tǒng)的研究,為了解高校體育課程教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)狀、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出差距、明確努力方向,改善辦學(xué)條件、促進(jìn)教學(xué)管理的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,提供評價(jià)普通高等學(xué)校體育課教學(xué)質(zhì)量較為可行的方法和手段。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

在期刊網(wǎng)和圖書館查閱相關(guān)體育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的文章、論文、著作等資料。

1.2 專家調(diào)查法

通過對專家的咨詢,并發(fā)放專家填寫咨詢表。回收后通過分析,剔除次要指標(biāo),初步設(shè)計(jì)并完善體育課質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)框架。

1.3 層次分析法

對問卷設(shè)計(jì)的各評價(jià)指標(biāo)權(quán)重經(jīng)層次分析計(jì)算得到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的最終指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育課質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的初步設(shè)計(jì)

學(xué)生評價(jià)教師的指標(biāo)系統(tǒng)從總體上看與專家一致。但是,鑒于學(xué)生的認(rèn)知能力,學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)具有其自身特點(diǎn)。根據(jù)專家意見,用于學(xué)生評價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng),主要是從課的準(zhǔn)備、課的組織、運(yùn)動負(fù)荷、表現(xiàn)效果、思想教育、運(yùn)動態(tài)度等6個(gè)一級指標(biāo)評價(jià)教師,并由此細(xì)化35項(xiàng)二級指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵(見表1)。

2.2 高校體育課質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)篩選過程與分析

2.2.1 篩選的步驟

運(yùn)用層次分析法和專家咨詢法對初步設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系進(jìn)行定性與定量研究,篩選評價(jià)指標(biāo)。向30位專家咨詢,并請專家填寫咨詢表

2.2.2 咨詢表分析

專家咨詢內(nèi)容分析:咨詢專家的目的是便于與專家聯(lián)系,以便本文研究能夠最大程度地反映專家思想,同時(shí)最大程度地實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)。

層次分析法的分析:確定指標(biāo)層次、指標(biāo)權(quán)重、組合加權(quán)系數(shù)。

2.3 高校體育課質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)篩選結(jié)果與分析

2.3.1 權(quán)重計(jì)算結(jié)果與分析

25位專家提出了定性修改意見,從得到的權(quán)重計(jì)算結(jié)果(見表2)發(fā)現(xiàn):用于專家評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的核心指標(biāo)分別為課的組織、表現(xiàn)效果、運(yùn)動負(fù)荷,次要指標(biāo)為課的準(zhǔn)備、創(chuàng)新特色(訓(xùn)練態(tài)度)、思想教育。專家們給出的數(shù)據(jù)用Excel軟件計(jì)算,得出全部指標(biāo)的專家意見具有高度一致性。

2.3.2 篩選指標(biāo)結(jié)果與分析

在兩套指標(biāo)系統(tǒng)中剔除權(quán)重小于0.1的一級指標(biāo)“高校體育課質(zhì)量專家評價(jià)指標(biāo)體系的5思想教育”和“高校體育課質(zhì)量學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系的5思想教育”,剔除終末組合加權(quán)系數(shù)小于0.02的指標(biāo)內(nèi)涵“專家評價(jià)指標(biāo)體系的5-1、5-2、5-3、5-4、6-2”及“學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系的3-3、5-1、5-2、5-3、5-4、6-2、6-3、6-4”。

經(jīng)過定量和定性篩選和修改,設(shè)計(jì)出正式的普通高校體育課質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的專家和學(xué)生評價(jià)的指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)(見表3)。

精神飽滿、耐心熱情、表現(xiàn)積極、富有感染力

注重對學(xué)生思考分析能力、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師以身作則,言傳身教,尊重學(xué)生人格,公正廉潔

平易近人,關(guān)心學(xué)生,無個(gè)別偏愛

重視學(xué)生的反饋信息,并有改進(jìn)舉措

2.4 高校體育課質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算與分析

2.4.1 指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

運(yùn)用層次分析法計(jì)算高校體育課質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的權(quán)重分配。

主要步驟如下:

(1) 制作專家咨詢表

根據(jù)高校體育課質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì),制作專家咨詢表,以便科學(xué)獲取專家意見。

(2) 實(shí)施兩輪的問卷

通過第一輪專家咨詢,予以確定高校體育課質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的各個(gè)指標(biāo)及其內(nèi)涵意義。

通過第二輪專家咨詢,予以確定高校體育課質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)的各個(gè)指標(biāo)及其影響程度

兩輪問卷調(diào)查共計(jì)46位專家接受咨詢。

現(xiàn)以高校體育課質(zhì)量專家評價(jià)指標(biāo)體系中一級指標(biāo)的權(quán)重計(jì)算為例來說明權(quán)重的計(jì)算方法和過程。這是一位專家給出的判斷矩陣及我們對矩陣的計(jì)算。

按下列公式求出各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù):

Wi=1/n∑nj=1(xij/∑ni=1xij),Wii表示i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重,n表示指標(biāo)有n項(xiàng)。則

用Excel 2000軟件按照上述公式對所有有效咨詢表中的判斷矩陣逐一計(jì)算,求出每位專家對每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)值,然后求出所有專家對每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重均值,最后計(jì)算出終末指標(biāo)的組合加權(quán)系數(shù)。

經(jīng)過指標(biāo)篩選、指標(biāo)權(quán)重值的計(jì)算等階段,完成了體育院校高校體育課質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。

2.4.2 高校體育課質(zhì)量學(xué)生用表評價(jià)指標(biāo)體系分析

學(xué)生作為受訓(xùn)者、受教育者,是教師訓(xùn)練活動的對象,是高校體育課質(zhì)量的直接體驗(yàn)者,他(她)們自始至終參與了整個(gè)訓(xùn)練過程,對教師課的組織、表現(xiàn)效果,負(fù)荷安排、備課質(zhì)量和運(yùn)動態(tài)度等感受最深。因此,由學(xué)生根據(jù)自身的親身體驗(yàn)來評價(jià)教師的運(yùn)動水平是獲取高校體育課質(zhì)量信息的重要渠道。學(xué)生自然成為高校體育課質(zhì)量評價(jià)的主體之一,對于充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)動的主體作用意義甚大。

根據(jù)專家提出的意見和指標(biāo)設(shè)計(jì)的方案,經(jīng)過定性和定量篩選評價(jià)指標(biāo)體系,從而得出學(xué)生評價(jià)高校體育課質(zhì)量的一級指標(biāo),按權(quán)重排序?yàn)?課的組織、表現(xiàn)效果、運(yùn)動負(fù)荷、課的準(zhǔn)備、運(yùn)動態(tài)度5個(gè)方面內(nèi)容。

第1個(gè)權(quán)重值達(dá)0.2865的是課的組織。其包括二級指標(biāo)的2-1手段應(yīng)用、2-2方法多樣、2-3方法針對、2-4方法新穎、2-5重點(diǎn)難點(diǎn)。主要評價(jià)教師:訓(xùn)練方法和手段針對性、新穎性、多樣性和先進(jìn)性,訓(xùn)練內(nèi)容安排順序是否合理、重點(diǎn)是否突出、啟發(fā)學(xué)生思維,方法和手段等富有個(gè)性等。

第2個(gè)權(quán)重值達(dá)0.2316的是表現(xiàn)效果。其包括二級指標(biāo)的4-1能力表現(xiàn)、4-2特殊能力、4-3任務(wù)完成、4-4訓(xùn)練氣氛、4-5學(xué)生表現(xiàn)。主要評價(jià)教師:①在訓(xùn)練和比賽中,提出任務(wù)和要求,學(xué)生并保證完成的能力,協(xié)調(diào)各方面關(guān)系,并調(diào)動各方面積極因素的能力;②運(yùn)動訓(xùn)練基本上是一種個(gè)人訓(xùn)練過程,每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練和比賽計(jì)劃的設(shè)計(jì)與修正都需要教師的區(qū)別對待的創(chuàng)造力,并與教師思維的的抽象、概括能力以及精細(xì)的觀察力、領(lǐng)悟力相結(jié)合的綜合表現(xiàn),具有這種創(chuàng)造力的教師在訓(xùn)練中表現(xiàn)出訓(xùn)練指導(dǎo)思想和方法富有特色和個(gè)性,而不落俗套。③教師根據(jù)本專項(xiàng)運(yùn)動的需要,對學(xué)生形態(tài)機(jī)能、身體素質(zhì)、心理性格等方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)和潛在的能力與類型的識別力,這種識別力主要表現(xiàn)在學(xué)生選材和訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)上。④在訓(xùn)練和比賽中有大量的反饋信息存在,有時(shí)一目了然,有時(shí)又隱蔽在大量的假象之中,教師對這種信息的敏感程度將直接影響到下一指令和行為程序的正確程度,對學(xué)生反饋信息的感受力,在一次高校體育課,一個(gè)訓(xùn)練階段和一場比賽中都有著舉足輕重的作用。⑤運(yùn)動效果主要評價(jià)教師妥善處理好學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)系,教師與學(xué)生之間的關(guān)系以及融洽程度,學(xué)生對高校體育課的積極性和主動性,訓(xùn)練和教育任務(wù)完成情況等。

第3個(gè)權(quán)重值達(dá)0.1700的是運(yùn)動負(fù)荷。其包括二級指標(biāo)的3-1負(fù)荷安排、3-2負(fù)荷內(nèi)容、3-3量、強(qiáng)度、3-4負(fù)荷密度、3-5負(fù)荷調(diào)整。主要評價(jià)教師:①在運(yùn)動負(fù)荷內(nèi)容的目的性、針對性和選擇性的安排上,即根據(jù)訓(xùn)練任務(wù)確定負(fù)荷的內(nèi)容和手段,尤其根據(jù)主導(dǎo)因素的任務(wù)來確定;根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容手段的專項(xiàng)性程度確定負(fù)荷;根據(jù)各內(nèi)容手段的自身特點(diǎn),選擇負(fù)荷的內(nèi)容手段;根據(jù)各負(fù)荷內(nèi)容手段的能量代謝特點(diǎn)及定量等級標(biāo)準(zhǔn),確定與之相對應(yīng)的最佳負(fù)荷手段和評定其負(fù)荷水平,同時(shí)又據(jù)此確定各主要外部負(fù)荷的訓(xùn)練量與訓(xùn)練強(qiáng)度的定量指標(biāo);運(yùn)動負(fù)荷內(nèi)容目的性的安排還表現(xiàn)在非主導(dǎo)因素任務(wù)和薄弱環(huán)節(jié)上,促使學(xué)生從決定競技能力的非主導(dǎo)因素中去挖掘潛力。②運(yùn)動負(fù)荷符合課的類型和特點(diǎn),與訓(xùn)練任務(wù)、學(xué)生實(shí)際相吻合,從實(shí)際出發(fā)科學(xué)而靈活的調(diào)整運(yùn)動負(fù)荷。

第4個(gè)重值達(dá)0.1604的是課的準(zhǔn)備。其包括二級指標(biāo)的1-1課前準(zhǔn)備、1-2任務(wù)安排、1-3教案內(nèi)容、1-4課前診斷。主要評價(jià)教師:備課的科學(xué)性,既要根據(jù)訓(xùn)練的科學(xué)原理和訓(xùn)練任務(wù),又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā);備課必須診斷學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),反映訓(xùn)練的總體要求,訓(xùn)練任務(wù)、內(nèi)容、負(fù)荷、手段安排要具體、全面,可操作性強(qiáng),并注意前后課之間的聯(lián)系;備課應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn),學(xué)生的訓(xùn)練水平,做到一般要求和區(qū)別對待相結(jié)合,特別應(yīng)做到區(qū)別對待;結(jié)合身體、技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練對心理、智能訓(xùn)練提出具體要求。

第5權(quán)重值達(dá)0.1516的是運(yùn)動態(tài)度。其包括二級指標(biāo)的5-1精神狀況、5-2能力培養(yǎng)、5-3言傳身教、5-4待人態(tài)度、5-5學(xué)生意見。主要評價(jià)教師:上課教授態(tài)度是否自然莊重,對學(xué)生的感染力和號召力;訓(xùn)練是否嚴(yán)謹(jǐn)和言傳身教,是否尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展;對學(xué)生既要嚴(yán)格要求,嚴(yán)肅組織紀(jì)律,又要關(guān)心學(xué)生在訓(xùn)練后生活中發(fā)生的一切,了解他們的內(nèi)心世界,深知他們的疾苦,對待學(xué)生一視同仁,不擺架子始終與學(xué)生保持極其融洽的關(guān)系;教師不宜固執(zhí)已見,應(yīng)該多聽取學(xué)生的不同意見或設(shè)想,因?yàn)?學(xué)生對訓(xùn)練的感受往往更直接、更深刻、體會更深。

3 結(jié) 論

3.1 本研究經(jīng)過二輪專家咨詢和層次分析,經(jīng)過定性和定量篩選指標(biāo),通過科學(xué)設(shè)計(jì)和計(jì)算所研制的高校體育課質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系和綜合評價(jià)方法,能夠全面監(jiān)察高校體育課的整體結(jié)構(gòu)和完整過程,能夠合理評價(jià)高校體育課的質(zhì)量要素,能夠科學(xué)強(qiáng)化高校體育課的重點(diǎn)。

3.2 本研究經(jīng)試評后證明:專家評價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)部具有良好的可信度,整個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系信度較高,試用實(shí)踐證明:綜合評價(jià)方法行之有效。

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第9篇：科研課題的評價(jià)范文

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