財務報表的基本知識精選(九篇)

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第1篇：財務報表的基本知識范文

【關鍵詞】財務報表分析，實驗課程，教學設計

能夠閱讀和分析財務報表是商科各專業學生必備的專業技能之一。《財務報表分析》是會計學專業、財務管理專業本科學生的專業必修課，也是工商管理、金融、資產評估等經濟管理類專業本科生的專業選修課，是在《會計學原理》、《財務會計》、《財務管理學》等課程基礎上開設的一門專業提升課程，具有較強的理論性、實踐性和技術性。由于傳統的教學方法以教師知識講授為主、以報表解讀和財務指標計算為主要教學內容，學生學習的積極性難以調動，往往在學完該課程后，只記住了一些概念和財務比率的計算公式，仍然無法對實際企業的財務報表進行系統化的分析，實踐應用能力較弱。因此，在教學過程中，必須加強實驗教學，通過財務分析實驗，激發學生的學習興趣，加深對所學理論知識的理解，拓展學生的思維空間，增強其分析、解決問題的綜合應用能力。

一、《財務報表分析》實驗教學設計

《財務報表分析》實驗教學是與理論知識講授同步進行的，教師在講解相關理論知識的同時，要求學生以4～6人組成的財務分析小組為單位，搜集我國某家上市公司財務報告等相關資料，對其資產負債表、利潤表、現金流量表等報表以及償債能力、營運能力、盈利和發展能力等進行分析和評價，并進行發展前景預測，撰寫財務分析報告，并將分析過程和結論進行PPT演示和講解，著力增強學生資料搜集及分析解決問題的能力、溝通表達、分工協作能力，使其在專業知識、專業技能、業務素質等方面得到綜合提高。

（一）實驗目標

通過本實驗課程的學習，使學生達到以下目標：

（1）能夠通過網站、報紙等渠道有效地收集進行財務分析所需的報表數據及其他相關信息，提高調查研究和搜集資料的能力；

（2）能夠有效閱讀基本財務報表及報表附注等信息，并且運用趨勢分析、結構分析、比較分析等方法進行財務分析，增強發現問題、分析問題的能力；

（3）撰寫上市公司財務分析報告，對所分析公司的財務狀況、經營成果及現金流量等情況進行全面的分析與評價，并對公司未來的發展前景進行預測，培養其科學的思維方式；

（4）能夠對本組的分析報告進行展示和講解，對其他組的分析報告進行客觀、中肯地評價，鍛煉表達溝通能力、培養團隊合作精神。

（二）實驗內容及要求。財務分析實驗課程設計，以我國上市公司為背景展開，根據實驗教學目的，要求學生收集我國上市公司的報表資料，運用所學的財務分析基本理論、基本知識和基本方法，對上市公司的財務狀況、經營成果、現金流量等進行綜合分析。具體實驗項目、實驗內容及要求如下表所示：

二、《財務報表分析》實驗組織與實施

（一）實驗開始前：（1）教師應該在本學期初講授這門課時，就告知學生本課程主要的實驗任務及其要求，使學生從一開始就重視本課程及實驗的學習，并對此有所準備；（2）學生以自由組合的方式，完成分組，要求4～6人為一組，并確定小組的組長（聯絡人）；（3）每個財務分析小組選定一家上市公司作為財務分析的對象。

（二）實驗過程中：（1）教師在理論知識講解的同時，布置相對應部分的實驗任務，比如，在講解資產負債表相關內容及分析方法的同時，要求學生對選定公司的資產負債表進行分析；（2）學生在接到實驗任務后，借助實驗課以及部分課外時間完成，在布置后的兩周內上交；（3）定期或不定期（每個實驗至少一次）組織財務分析討論，及時溝通財務分析過程中遇到的問題。

（三）實驗結束后：（1）各小組上交一份所分析企業的財務分析報告及PPT演示稿；（2）每組派代表對該公司的財務狀況、經營成果及現金流量等情況進行分析與評價，并對其他組的財務分析報告進行提問和評價；（3）每人提交一份實驗總結，包括實驗過程、小組的分工及個人的貢獻、心得體會等內容。

三、實驗效果評價

第2篇：財務報表的基本知識范文

關鍵詞：教學內容；教學方法；財務報表分析；應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2017）02-151 -02

《財務報表分析》課程主要以財務報表為主線，通過對數據的收集、整理和加工對企業的會計信息進行分析和應用，滿足不同信息使用者對企業會計信息使用的需求。課程旨在使學生掌握財務報表分析的理論與方法，進一步鞏固相關的財務會計、財務管理、經濟法、稅法等知識，是學生通過讀財務報表的正確閱讀和分析全面評價企業的財務狀況、經營成果和現金流量，為信息使用者作出合理的決策提供依據。

一、《財務報表分析》課程教學的基礎內容

在《財務報表分析》課程開設之前的專業課程以及學生具備的專業基礎知識和應該具備的能力如下表所示：

二、《財務報表分析》課程教學內容的理解與分解

教師在上課之前應該對課程的教學內容進行全面理解與分析，對知識點進行分解，根據不同的知識點以及掌握的要求選擇不同的教學方法。如表2。

三、《財務報表分析》課程教學方法的選擇與應用

（一）課程講授法

課程講授法就是教師通過組織梳理教材的基本知識點、難點和重點內容，在課堂上進行講授，有利于促進學生對相關知識的了解，把握重點和難點內容。在《財務報表分析》課程中，對于概念性的理論知識采取課堂講授法，幫助學生更加牢固地掌握好理論知識，以便能夠在知識應用的時候能夠有更深厚的功底。比如，對財務報表內容體系、財務報表的概念和結構、財務分析方法的理解和應用、財務報告分析步驟等內容，均應該采取課堂講授法。

（二）案例分析法

案例分析法是指在教學組織過程中，教師可以根據教學進度和教學內容適當選擇一些公司的案例，既能激發學生的學習興趣，又能起到事半功倍的教學效果。

在課程學習中，對于財務報表的造假與甄別、對于利用會計科目粉飾財務報表等內容，均可以選擇極具代表性的案例進行分析，幫助學生更好地理解知識點，并培養職業敏感度。

（三）作業驅動法

作業驅動教學法是指教師在《財務報表分析》課程教學過程中，根據上課進度給學生布置相關內容的作業，以實現對課程內容的鞏固以及對課程內容的深入應用。

在課程學習過程中，資產負債表、利潤表和現金流量表的分析、杜邦財務分析體系的理解和應用，均要通過學生選擇一家上市公司的數據同步課程講授完成財務分析作業，加深學生對理論知識的理解以及應用，培養學生獨立的思維能力和分析能力。

（四）頭腦風暴法

頭腦風暴法是指教師在教學過程中，通過將具有爭議或者個性的教學內容放到學生面前，讓學生激烈討論，在討論過程中尋找解決問題的途徑和方法，構建良好的學習效果。

在學生自己查閱、收集和整理相關會計科目的年報信息后，采取頭腦風暴法讓學生自己探討科目分析的具體過程，讓學生在集體思維中找到自己的存在感和成就感。

（五）啟發引導法

啟發引導法是指教師在教學組織過程中可結合教學內容，對重點知識進行系統的梳理，設計一些問題，引導學生展開思考，使學生的思維和教師的思維同步變化，一步步地引導學生思考、討論、歸納和總結。

在對報表分析過程中，部分會計科目的分析，涉及的財務報表附注中的信息眾多，以應收賬款科目為例，在分析過程中涉及了應收賬款賬齡、成分構成、壞賬準備的計提、轉銷和轉回等信息，在對此科目的分析過程中，除了結合科目本身，還要結合資產負債表、利潤表和現金流量表中的相關科目。作為初學者，不可能有如此全面的思維空間，就需要借助于老師的引導幫助學生深入分析此科目。

（六）小組討論法

小組討論法是在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一個中心問題，通過共同討論、交流分享的過程，為學生提供注定學習和相互學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種教學方法。

《財務報表分析》課程需要完成資產負債表、利潤表、現金流量表、杜邦財務分析體系的應用等財務分析報告，在學生完成其中任何一樣綜合性作業后，財務以小組討論的形式，討論財務分析報告寫作過程中的思路，深入分析寫作過程中的優缺點，讓小組同學之間取長補短、互相完善和補充。在此過程中，既能夠通過團隊協作完成小組作業，又可以通過小組競爭產生激勵，通過不同組別的討論完善思路和作業，培養了學生的團隊協作能力、分析問題、解決問題的能力。

對教材的內容進行全面細致的分析，包括了課程學習之前的課程基礎、知識基礎和能力基礎，以便對學生的學習基礎全面把握后設計教學內容和教學環節。在教材內容全面掌控的情況下，通過應用不同的教學方法幫助學生從理論知識到實踐應用的全過程無縫隙的教學，橢學生從實質上把握教材重難點，提高教學質量和教學效果。

第3篇：財務報表的基本知識范文

關鍵詞：財務分析學 課程體系結構 案例教學 教學探討

一、財務分析學課程目前存在的主要問題

（一）財務分析學教材名稱的差異目前所見到的有關財務分析學的公開教材中有若干種名稱如（表1），還有的稱為《企業財務報表分析》等。盡管大多數教師對名稱上的差異不大在意，但學生在選擇參考書籍時往往無所適從，不知其中的聯系與差別。

（二）財務分析學課程結構內容差異大 從教材體系結構安排和內容上看，各教材也是風格迥異，差別很大。張先治、陳友邦的《財務分析》結構體系，如（圖1）所示；張新民、錢愛民的《財務報表分析》有九章內容具體結構，如（圖2）所示；宋常的《財務分析學》體系結構安排，如（圖3）所示。陸正飛的《財務報表分析》則增加了收入確認和盈余管理、應收賬款與壞賬等專項問題。上述教材其課程體系結構內容差異較大，說明財務分析學課程知識體系所包括的內容尚未達成共識，在內容結構的界定上仍需探討與解決。

（三）教學目標定位層次模糊 目前財務分析學課程的教學目標的定位層次不清晰，有的教學目標定位層次偏低，僅根據常用的財務報表介紹若干財務比率。有的教學目標定位又太高，教學中包含了大量層次很深、專題性很強的財務分析內容。這是另外一種理解的極端，因此設定合適的教學目標是至關重要的。

（四）案例教學效果不理想 財務分析學這門課程是建立在基礎課程之上的綜合性應用課程，是對之前所學課程的提升，因此是實踐性很強的課程。它既可以為各分析個體服務，也能夠為公司的管理者和決策者服務，還可以為企業外部的監督主體服務，用途及其廣泛。教學中采用案例教學，無疑會增強這種實踐性，增強學生的感性認識。由于各種原因，目前案例教學效果普遍不理想。有的教學過程中沒采用這種方法，有的認為在教學過程中加個案例就是案例教學，也有的正確開展了案例教學，但由于種種原因未能達到預期的教學效果，學生的積極性也調動不起來。案例教學效果不理想會導致學生被動地學習本課程，其結果是“只會考試、不會分析”，達不到設定的教育培養目標。

（五）教材內容具有滯后性 一些財務分析學教材的編寫只注重財務比率指標的介紹，而對公司價值有著巨大影響的現金流卻不提及和介紹。采用這種教材來進行教學，學生學完后只會計算財務比率，據此做一些簡單的判斷和分析。而且這種不考慮現金流量的判斷和分析往往是錯誤的，因此從教材內容上看具有滯后性。一些以介紹財務比率分析為主的教材每章的內容變動不大，都是介紹若干個財務比率的定義、計算公式等，編寫風格上比較枯燥。這容易使學生產生厭煩的情緒，無法激發其學習的興趣。

二、財務分析學課程中存在問題的原因分析

（一）理論研究不成熟，課程結構體系內容差異大 作為給本科生開設的一門課程，財務分析學課程盡管名稱不盡相同，但其應該是指同一門課程。所以在名稱上沒有太多的人在意，但嚴格來講，財務分析學是比財務報表分析涵蓋更為廣泛的一門課程。財務報表分析主要是圍繞著主要財務報表進行財務比率分析。而財務分析學除了上述內容，還包括其他的專題性的財務分析內容。目前主要問題是這門課程到底應該包含什么樣的內容體系結構才比較適合會計、財務管理專業的本科生。我國的高等院校開設財務分析學課程的時間比較晚，理論研究也尚未成熟。各研究學者在編寫教材時其體系結構安排也是根據各自的理解各有千秋，教學效果也會大相徑庭。所以當務之急是應當在財務分析學這門課的內容體系上達成共識。作為受過高等教育的會計、財務管理專業本科生，應當在學習完這門課程后能夠掌握財務分析的基本技能和基本方法，能夠運用基本的分析技術來進行常規性的分析和判斷。這樣學生就具備了一種應有的職業判斷能力。目前，我國會計本科生的培養目標從注重知識的傳授轉為重視能力的培養已得到很多學者的認可。財務分析學作為會計、財務管理專業的提高性課程，更是應注重對學生能力的培養而不是知識的傳授。實踐中財務分析學知識的應用領域和實踐領域日益增多，如資金流動的分析、企業價值評估分析、證市場財務分析等。財務分析學課程的體系結構也不可能將所有的分析內容都安排進去。既然本科生的培養目標是注重能力的培養，那傳授基礎知識和基本技能則應該是重點。在此基礎上，將一些專業領域的分析方法介紹給學生，開拓學生的視野。通過一些經典的案例由學生自己做分析來不斷提高分析和判斷能力。

（二）認識模糊導致教學目標層次性缺乏高校財務分析學課程教學目標定位層次不清晰，有的僅定位于層次較低點的財務報表分析，有的定位又顯過高，涵蓋內容太過廣泛。這是由于這門課程的理論研究尚未成熟，認識模糊所導致的。有學者（朱學義）將財務分析分為三個層次體系，即“初級財務分析”、“中級財務分析”和“高級財務分析”。其中，“初級財務分析”針對的是非會計專業的各類人員，內容包括會計要素的分析和會計報表的一般分析；“中級財務分析”針對的是從事各種專門項目或專題工作的人員，內容包括各種專題分析和財務綜合分析；而“高級財務分析”針對的是企業高層管理人員，其目的是提供戰略性、較為復雜的的決策信息，一般需要應用一定的數學模型進行分析，包括企業價值評估、投資決策分析、企業整體功能分析等內容。對會計專業、財務管理專業的本科生而言，財務分析學是一門建立在基礎課程之上的綜合性應用課程，也是一門基本技能課程，其實踐性比較強。該課程主要培養本科生系統分析問題的能力，培養學生靈活的思維方式和動手操作能力；能夠運用所學基本原理站在不同的立場對各類分析主體的實際財務狀況作出正確的評價。鑒于此，對教學目標進行層次定位的話，會計、財務管理專業的本科生應定位在“中級財務分析”比較合適。但 “初級財務分析”包括的內容應該作為基礎知識來傳授，以提高學生分析、解決問題的能力。

（三）教師業務素質等原因導致案例教學效果不理想 案例教學法（Case methods），指教師在教學過程中以社會或身邊真實的事例為題材提供學生相互討論之用，以激發學生主動參與學習的興趣的一種教學方法。案例教學法中教師扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論；而在傳統的教學法中，教師扮演著知識傳授者的角色。導致案例教學效果不佳的原因有以下方面。（1）教師業務素質的高低直接影響著案例教學的組織。相當一部分教師在參加工作以后，都很少有機會外出交流或進修，所教知識只能是依靠多年以前所學的內容。這種“涸澤而漁”的方式，勢必造成教師自身教學資源的枯竭和教學效果的不理想。所以教師在這種情況下選擇案例進行教學，若準備不充分，或是資料難以取得，都會影響教學效果。（2）案例教學這種教學方法，關鍵是案例的選取。案例應選擇最新的財經案例，且具有典型性。典型性能夠把本節的教學內容反映出來，貼近教學目標。教師獲得案例的途徑一般是查找參考資料中的案例，或通過網絡尋找合適的案例，也可根據發生的事件來改編成案例，以獲得預期的教學效果。倘若教師在時間和精力上都保證不了案例的精心選取，那案例教學效果就不會很理想。（3）教學媒體也會影響案例教學的開展。一般而言，采用案例教學來講授財務分析課程，若不采用多媒體等介質來講授而靠教師口述，學生難以全面、完整地掌握案例的相關信息，在進行財務分析時就會受到影響，案例教學難以達到預期的教學效果。所以，進行案例教學應該從各方面把握好質量關，才能達到預期的教學效果。

（四）教材編寫不適應會計改革的發展，教材內容具有滯后性在新會計準則實施以前，財務分析學是以財務報表為主要分析材料，通過相關比率指標的計算進行分析。其只注重過去和現在的經濟現象，而很少關注未來，尤其是很少關注對公司價值有巨大影響的現金流。新會計準則下，現金流量表更加重要。無論是從企業目標，還是從企業價值評估角度來講，都顯示出了現金流的重要性。在進行財務分析時，包括在編寫教材時都應該考慮這一點，將現金流量分析置于一個重要的位置，以緊跟會計改革和會計教育的發展。

三、財務分析學課程重構的途徑

（一）根據教學目標，確定一個“基礎知識+拓展知識”的框架體系首先，應介紹該門課程的基礎知識和基本分析技能，如財務分析學的分析主體、分析原則、基本分析方法，這是學習這門課必備的基礎知識。目前，對一些比較前沿問題的分析，也離不開這些基礎分析方法的應用。其次，本課程也應包括各不同利益主體層面的分析。這包括償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析和發展能力分析等。通過這些分析了解一個企業的基本運行狀況。再次，基于新會計準則的實施及現金流量表的重要性，應該專設一章現金流量分析，用于分析企業的現金流量狀況及現金流量質量。對于學習會計、財務管理的本科生而言，通過學習相關的會計專業課程已經對會計的一套專門方法有了了解，明白“會計利潤”是依據企業會計準則和權責發生制原則計算出來的并不精確的數字。讓學生明白現金流的重要性，對于提高其日后的職業判斷能力有重要作用。再有，應介紹主要的綜合性的財務分析方法，如杜邦分析法、沃爾評分法等。最后，具備了基本知識體系結構之后，可專門安排一章或幾章介紹一些前沿具有戰略性的財務分析專題。安排這些內容的目的是開闊學生的視野，增強知識性和趣味性。這些內容不需要太深入，以說明的角度來介紹即可。對上述內容，以圖表的形式歸納如（表2）。這樣就形成了一個“基礎知識+拓展知識”的知識體系結構。

（二）提升現金流量分析的高度一方面，要強調基礎知識和基本技能的重要性；另一方面，更要強調對某特定分析主體的現金流量的分析，以正確評價被分析主體。一個被分析主體也許其在特定分析階段的會計利潤比較好，根據財務報表所做的常規財務比率分析也比較良好，但光憑這些做結論，也許會得出與實際相悖甚至完全相反的結論。一般地，當再對該特定分析主體的現金流量做分析后就會得出基本正確的結論。所以，教學中無論從教師自身角度，還是從學生學習的角度，都要把現金流量分析提升到一個重要的高度。

（三）注重案例教學效果 首先，要從思想上重視案例教學。財務分析學課程中若缺少案例教學，教學效果會很不明顯。既然財務分析學課程是一門實踐性很強的課程，在教學中就應該讓學生體會到這一點，從而激發學生學習的積極性和主動性。案例教學恰好能夠體現出這一重要特點。所以，作為講授這門課的教師要從思想上重視案例教學。其次，教師應該注重案例教學效果。根據前面的分析可知，教師若想達到較佳的教學效果就要選擇好典型案例，平時要關注財經事件養成一種職業敏感。再將典型案例與教學目標有機地結合起來，將會達到預期的教學效果。

（四）把握教學目標，提高學生的職業判斷能力 財務報表分析是一個判斷過程（崔也光，2003）。財務分析學無論是怎樣的體系結構，內容上有多大的差距，教師都應把握一個基本點，就是通過此課程的開設使學生的職業判斷能力有一個提升。所以，能夠提高學生的職業判斷能力是至關重要的。除了案例教學外，教師還應該多準備一些經典案例讓學生自己分析，再由教師做點評，可以收到很好的教學效果。通過以上措施來改進財務分析學課程會達到一個較好的效果。

參考文獻：

［1］張先治、陳友邦：《財務分析》，東北財經大學出版社2008年版。

［2］張新民、錢愛民：《財務報表分析》，中國人民大學出版社2008年版。

［3］宋常：《財務分析學》，中國人民大學出版社2007年版。

第4篇：財務報表的基本知識范文

財務管理專業主要課程

《管理統計學》、《稅收學》、《高級會計學》、《財務信息系統》、《高級財務會計學》、《金融會計學》、《證券投資學》、《中高級財務管理》、《財務報表編制與分析》、《財務與會計電算化》 部分高校按以下專業方向培養：會計、財務會計、企業理財、稅務籌劃、投資理財、理財規劃師、注冊會計師、國際資產經營、企業財務管理、財務與資本運營。

財務管理主要研究管理學、經濟學、法學、金融學等方面的基本知識和技能，通過計劃、決策、控制、監督等管理活動對資金運動進行管理規劃，進行融資、投資及資本運營，并對虧損、破產等財務危機進行預測、防范和化解等。

財務管理專業就業方向

隨著社會經濟的發展和財務管理的規范化，高端財務人才稀缺，供不應求，想要成為行業精英挑戰高薪，學習財務管理專業是非常好的選擇。

從事行業：

畢業后主要在新能源、金融、房地產等行業工作，大致如下：

1 新能源;

2 金融/投資/證券;

3 房地產;

4 互聯網/電子商務;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業后主要從事會計、財務主管、出納等工作，大致如下：

1 會計;

2 財務主管;

3 出納;

4 倉庫管理員。

財務管理專業培養技能

1.掌握管理學、經濟學和財務與金融的基本理論和基本知識;

2.掌握財務、金融管理的定性和定量的分析方法;

3.具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務、金融管理實際問題的基本能力;

4.熟悉我國有關財務、金融管理的方針、政策和法規;

5.了解本學科的理論前沿和發展動態;

第5篇：財務報表的基本知識范文

【關鍵詞】財務分析；課堂教學；思考

財務分析課程作為高等院校會計學專業和財務管理專業本科學生的專業基礎課和專業核心課，是一門理論性、實踐性、技術性都比較強的綜合性學科。隨著我國經濟特別是資本市場的發展以及人們理財意識的增強，財務分析作為一門專業知識受到越來越多相關群體的重視，在專業領域和普通大眾的理財活動中得到了廣泛的應用。但是目前高等院校財務分析課程教學體系中的內容、方法、考評機制和理念等方面都難以完全滿足這一目標，這就給廣大財務分析專業教師提出了新的挑戰和思考。作為從事財務分析教學的一線教師，本人認為可以嘗試從以下幾方面進行教學改革。

一、拓展教學內容，建立以財務報表分析為中心的多維分析體系

毫無疑問，財務報表分析是整個財務分析工作的中心環節，但不是唯一環節。隨著經濟的發展、企業體制改革與現代公司制的出現，財務分析的領域不斷擴展，早已不限于初期的財務指標分析，在企業重組、資本市場、企業評估、績效評價等領域得到了越來越廣泛的應用。這就要求財務分析提供信息具備多維性的特征，即財務分析中要兼顧戰略分析、會計分析和前景分析，做到內外部信息的結合、財務與非財務信息的結合、定期與不定期信息的結合以及數字與文字信息的結合。很難想象僅憑分析幾個主要財務比率就能做好一個企業的財務分析。因此，在財務分析課程教學中，除了抓住財務報表分析這個中心環節進行教學以外，還應有意識的引導學生利用課余時間拓展相關學科知識，如企業戰略管理課程中的邁克爾·波特五種競爭力模型和，SWOT，分析法，以及市場營銷各種競爭策略，這些知識都是可以滲透到一個特定企業的財務分析內容中的。只有建立多維的財務分析體系，財務分析才能越透徹、全面而充實。當然如果學生在進行財務分析之前就具備這些學科知識，教師的任務就是在進行財務分析之前加以提示或引導，使之樹立多維的財務分析思維理念。

二、完善教學方法，加強案例式教學和實訓教學

（一）案例教學法是培養學生思考能力、綜合分析能力、創新能力和理論聯系實際的能力的有效途徑，它被工商管理學科廣泛采用。對于財務分析課程來說，教材中一般都有案例，這是一大優勢，但教材里的案例往往是導入式的，更多的是例題類的，其特征要么太簡單要么一個案例貫徹教材始終，難以發揮案例教學的優勢。我們建議在保留導入式和例題類案例的基礎上增加綜合性的案例教學，最好有單獨的課時安排，可以放在財務分析體系某個能力分析之后，也可以在全部教學內容講述完畢后，以現實中真實的上市公司相關資料為藍本進行局部或綜合財務分析，同時遵循案例教學“準備——小組討論——集中討論——總結評價”的一般步驟。由于分析結論大都有專業分析機構分析報告的比較和參考，因此這種案例分析往往可以起到很好的教學效果。

（二）實訓教學對于財務分析課程來說，就是進行上機實驗。這一般需要增加6-8個課時。通過實訓課，主要使學生掌握利用計算機的相關軟件（EXCEL）進行財務報表的比率分析、趨勢分析和綜合分析，并撰寫分析報告。在這一過程中教師主要講解軟件分析的過程，常見幾種財務分析圖的繪制和財務分析報告撰寫的一般格式。該部分課時雖然不多，但是通過實訓取得的教學效果卻是事半功倍的。當然，如果無法單獨安排財務分析實訓課，可以考慮將這一內容放到財務管理綜合實訓中開展。

三、改革考評辦法，建立多元化的成績評價機制

傳統的教學評價是應試教育的產物，往往把考試成績作為評價學生一門課程是否掌握的唯一手段，致使為考試而讀書，忽視了能力培養的過程。這與素質教育的發展方向和社會需求相悖。其實，教學評價不應是最后一個環節，應貫穿于教學活動的始終，即從學生課堂教學前的準備、課堂教學中的表現到課程結束時的考試，對學生作全方位、全過程的動態考核。所以，建立財務分析課程多元化的評價機制就應包括課堂發言、書面作業、期末考試及總結反饋幾個階段，而不應只是專注于考試成績的評價。

在這種多元化的成績評價機制中學生課程總成績可以由幾部分組成，比如，可以包括理論部分考試、以上市公司為對象進行實例分析然后上交財務分析報告和上機實訓三部分?？偝煽冇梢陨先糠殖煽兘M成，但每一部分的權重可以有所區別：理論部分采用閉卷的形式考試，可以考核學生對基本理論知識的掌握情況，大概占60%；以上市公司為對象進行實例分析這是在課堂上進行案例分析和學完了相應內容的基礎上，讓學生獨立進行分析，并單獨完成分析報告，大概占30%；上機實訓可以考核學生上機操作情況，大概占10%。

四、提高自主學習的能力，樹立財務分析理念

自主學習能力對于大學學習來說至關重要，財務分析課程的學習也不例外。隨著社會主義市場經濟發展和國內外政治經濟環境的錯綜變化，企業尤其是上市公司提供的財務信息呈現出綜合性、復雜性、多樣性、動態性等新特征，這就要求在校學生不僅需掌握扎實的基本知識和基本技能，還要具備時間空間上一定的自主學習能力，這樣才能適應財務分析工作的新要求。因此，教師在此課程的教學過程中應有意識的“留白”，不要大包大攬，要留下充足的時間給他們思考和分析，并在思考分析方法上給予建設性的指導，使學生完成從被動到主動、從無意識到有意識的轉變。

另外，教師在整個教學過程中始終要告誡學生必須樹立財務分析理念，即任何時候只有對可靠的財務資料和信息進行充分的加工分析，才能發揮其診斷、監督、預測、決策的作用，才能為相關利益群體服務，否則財務信息和資料恐是枯燥、孤立的無用信息。這一點無論是對于學生的職業生涯還是今后的個人理財都有積極的意義。

參考文獻

[1]張先治.財務分析教學資源系統建設的嘗試[J].中國大學教學,2007(6).

[2]鮑金良,曉芳.案例教學法在課堂教學中的應用分析[J].內蒙古財經學院學報(綜合版),2003(4).

第6篇：財務報表的基本知識范文

《財務會計》是會計專業的骨干課程，同時也是一門具有較強實用性和可操作性的課程。但目前各職業院?！敦攧諘嫛氛n程的教學內容和教學方法與高職院校的培養目標仍然存在一定差距，主要體現在：目前高職院校《財務會計》課程的教學模式存在與本科教育同質性的問題，傳統的教材按照會計要素劃分章節進行教學，保證了理論的系統性和完整性，但課程的實踐性不突出，教學內容不能直接與實際工作過程接軌，培養學生動手操作的能力不強，不符合高職院校的人才培養目標。最近有教師提出按照會計崗位對教學內容進行重組，設置相應的教學情境，然后根據各個崗位的能力要求確定各個教學情境的具體學習內容。這種教學設計直觀性強且職業能力與教學內容相對應，一定程度上體現了工學結合的教學思想，但這種以會計崗位劃分教學情境的做法，知識點分散、理論系統性不強。綜上所述，《財務會計》課程內容的設計和教學方式、方法的選擇，應體現高職教育的目標，培養學生的會計職業能力。從往屆高職會計專業畢業生的就業行業來看，基本上包含了商業企業、生產企業、金融企業等各種行業，不同行業對會計人員基本能力的需求是大同小異的。基于上述原因，在《財務會計》課程設計中引入了通用會計能力培養的理念，以使培養的畢業生的素質能更好符合市場的需求。

二、會計職業能力的構成

會計職業能力分為基礎會計職業能力、通用會計職業能力和專業會計職業能力。

1.基礎會計職業能力。基礎會計職業能力是通過學習會計原理等基本素質課程，熟悉會計基本核算程序，掌握會計基本核算方法，了解有關會計核算方面的法律、法規，掌握計算技術和電算化的基本知識，為后續通用會計職業能力的培養奠定基礎。

2.通用會計職業能力。通用會計職業能力是在具備基礎會計職業能力的前提下，通過會計專業核心課程的學習，培養良好的會計誠信和敬業精神及嚴謹、認真的工作作風，熟悉會計法的內容，遵守會計職業道德和會計工作規范，熟悉中小企業基本業務知識并熟練掌握其基本會計核算方法，掌握稅款和財政規費計算與申報方法等，在此基礎上，再經過三個月左右的專業會計知識學習，到中小企業就職后，馬上就能勝任會計工作。

3.專業會計職業能力。專業會計職業能力是在具備通用會計職業能力的基礎上，經過拓展的專業會計知識的學習，具有專業領域知識，具備專業會計素質，掌握一般商業、糧食企業、工業、服務業等行業具體的會計核算方法。具備了專業會計職業能力，就可以實現學生崗位能力與工作崗位的“零距離”對接。

三、以通用會計能力為基礎設計《財務會計》課程

1《.財務會計》課程設計思路?！敦攧諘嫛氛n程的教學目標定位于：培養高素質的技能型應用人才，重點為中小企業培養一線會計人員。現行的《財務會計》教材體系大多是按上市公司的經濟業務以會計要素為章節設計的，而職業學院學生的就業去向多數為中小企業，甚至是新籌建的企業，為了培養學生全面系統的會計應用能力，以會計工作過程為主線，按中小企業的日常業務流程對《財務會計》課程內容進行重組。在課程設計中增加企業會計制度認知和會計業務流程認知內容，培養學生根據企業類型選擇適用的會計制度和以工作任務順序為程序開展會計工作的能力。在完成“日常業務核算”的理論教學后，增加“會計憑證識別與審核”情境，將學生置身于模擬的會計工作場景，體會會計在沒有文字表述題目只有外來原始憑證的情境下如何識別、判斷和處理各項經濟業務。在完成《財務會計》教學任務后，使學生具備在一個新籌建的中小企業里，可以為其制訂相關的內部財務控制制度、科學設置帳戶、準確進行所有業務的會計處理能力。

2.以工作過程為主線對《財務會計》課程內容進行重組。

第7篇：財務報表的基本知識范文

一、教學目標重新準確定位

非會計專業《基礎會計》課程由會計專業教師授課，授課對象是非會計專業學生。非會計專業學生有自己的專業體系，他們學習《基礎會計》更多地希望會計學課程的教學能結合自身的專業需要。正因為授課對象不同，授課教師對其教學的培養目標應區別于會計專業學生，需重新進行準確定位。根據教育部高等教育司頒布的普通高等學校本（專）科專業目錄和專業介紹，經濟管理類專業培養目標主要是培養擅經營、懂管理的高素質的企業管理人才，故教學目標應側重于使其掌握會計的基本理論及知識，能看懂財務報表，能夠從財務報表中獲取為其專業所需的信息。因此，授課教師應始終堅持以素質教育為主導的教學理念，結合所授學生的專業特征和需求，研究《基礎會計》課程與其專業之間的相互聯系，根據各專業的專業培養目標所要求學生具備的知識、能力結構進行相應的教學內容調整，幫助學生從本專業角度出發學會獲取、使用會計信息，學會進行財務分析、預測和決策。

二、教學內容改革，實現會計學與經濟類專業課程的交叉互補

現行《基礎會計》教材體系大體分為四部分：一是基礎理論和概念；二是工業企業主要經濟業務核算，以資金流程為主線，包括資金投入核算，供、產、銷過程核算，利潤形成和利潤分配核算等；三是會計憑證、會計賬簿；四是財務會計報告及賬務處理程序等。一般情況下，授課教師都是根據教材的編排順序進行講授。當然，按照此思路進行授課也有其道理，這是一個完整的、合乎邏輯的構思過程。但是筆者認為以會計基本理論和概念為起點展開學習，會使學生對會計知識的掌握缺乏整體感和方向感，以至于出現過于糾結某些概念和結論而忽視會計知識對本專業的作用，導致本末倒置或者從一開始就挫敗了學生的學習積極性。筆者認為可以調整教學順序，突出教學重點。第一章從會計報表入手，結合所授學生的專業提供與其專業所在行業的會計報表，通過會計報表，認識報表樣式和內容，本章的主要目的是結合學生專業特點激發學生的學習興趣，側重使學生了解信息使用者關心什么，會計要做什么，會計工作通過何種載體，以什么樣的形式向信息使用者提供信息；第二章從幾張簡單報表引申出會計的價值與會計的本質，從幾個案例引出會計信息的質量特征，介紹會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則、會計規范等會計基本知識；第三章會計循環，本章主要對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶、會計憑證與賬簿、試算平衡、結賬等進行介紹，使學生初步熟悉會計循環的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環有初步的了解；第四章借貸記賬法的應用，從各專業的特點出發，介紹借貸記賬法對各行業企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的經濟業務進行會計核算，使學生能夠根據記賬規則對簡單的經濟業務活動進行賬務處理，同時要求學生初步了解各會計要素的基本賬戶性質和內容；第五章財產清查，本章主要介紹財產清查的種類、方法以及財產清查的結果處理；第六章會計報表編制及主要財務指標分析，指導學生完成資產負債表和利潤表的編制，彌補第一章報表章節未給學生講授的內容，然后向學生介紹資產負債表、利潤表和現金流量三大報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析的整體性、綜合性觀念，同時向學生介紹具體評價企業財務狀況與經營成果的分析指標，讓學生在理解財務報表編制的基礎上，握會計報表的分析方法和分析指標。

三、教學方式改革，創新教學方法與手段

目前，在教學模式上，非會計專業《基礎會計》課程的教學模式仍套用傳統的本、?？茣媽I教學模式，在教法上也是以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心的傳統單向灌輸式教學，教學中滿足于學生的簡單模仿和最大程度的機械記憶而忽視學生學習的積極性和實際運用能力的培養。筆者認為，現行教學應以啟發式教學為主，充分調動學生學習的積極性，可綜合運用案例教學法，仿真（情境）模擬教學法、角色扮演教學法等多種教學方法。

四、從“教”和“學”兩方面，強化非會計專業實踐教學改革

會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。然而，目前非會計專業的基礎會計課程教學中普遍存在重理論輕實踐的教學誤區。很多高校非會計專業的基礎會計課程中基本沒有模擬實習這個環節，這就導致很多學過基礎會計的學生，根本沒見過會計憑證、會計賬簿的實物。無法真實地感受會計的具體操作流程，只能通過想象來理解會計實務，在實際教學中學生會反映枯燥難懂。

從“學”的角度，筆者認為可結合企業參觀實習、課堂單項實訓和課后綜合實訓三個層面開展實踐教學活動：其一，在講授具體內容之前，可安排一次工廠參觀實習，帶領學生到工業制造企業參觀其生產流程，瀏覽其憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，再結合會計執業人員的現場講解，讓學生對企業的生產經營過程、企業的會計憑證、會計賬簿及會計報表有個感性認識。在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，利于對相關知識的理解和掌握；其二，在授課期間可穿行單項知識點實訓，如原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、會計賬簿的開設與登記、主要財務指標的計算和分析等。這些實訓可由教師邊講解基本要求，邊指導學生完成一個模擬公司會計循環的基本業務操作，讓學生對“原始憑證記賬憑證會計賬簿會計報表”的實務流程有一定的認識和了解；其三，在理論教學課程結束后，單獨安排課時組織學生參加ERP沙盤模擬綜合訓練，通過ERP沙盤模擬培養學生的企業整體戰略思維能力和掌控能力，培養學生的溝通和協調能力，讓學生學會從錯誤中學習，在各種決策成功與失敗的體驗之中提高學生的學習積極性，激發其學習潛能。加強實踐教學，高素質的師資隊伍是前提和保障。從“教”的角度，筆者認為，可以從兩個方面提高非會計專業教師的實踐能力，一方面非會計專業的會計教師應緊跟學科發展，不斷提高自身的理論水平，與時俱進，加強知識的更新，不斷學習，不斷充實自己；另一方面，各高校應出臺相應的措施和激勵機制，鼓勵非會計專業的會計教師到不同行業（企業）去實習，參加相關職業培訓和社會實踐，并積極為教師外出實踐創造條件。

五、考核方式改革，激發學生的學習積極性

第8篇：財務報表的基本知識范文

【關鍵詞】 會計理論； 教學與研討； 內容； 結構； 研究

大學教育的使命是文化傳授、專業教學、進行科學研究和培養未來的科學研究人員（奧爾特加?加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統的專業基礎教育與專業技能訓練，根據不同層次學生的特點與來源結構，強化對其進行基本理論教育以擴大專業知識面，提高其專業理論素養，為將來從事研究工作打下堅實的專業理論基礎。

一、我國現行會計理論課程的教學層次劃分

會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質及其演變與發展規律進行研究后所形成的系統、全面的理性認識。它是會計專業學生必須掌握的專業知識的重要構成部分。因此，它在整個會計專業教育體系（主要是研究生教育）發揮著重要的作用，這一點已經得到學界的共識（葛家澍，1998）。

據了解，在國外大學會計專業教育體系中，為了提高學生的專業理論素養在國內各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業教育的課程設置體系內，均設置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內容上卻大同小異。而在教學要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設為選修課（大多數列為必選課，少數列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現代會計理論》，教學時數為30學時左右；碩士生教育中，則均列為學位課程且屬于專業基礎課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學后的第一學期，教學時數為40學時左右；博士研究生教育中，有的學校是將其設為學位課程，有的則設為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發展與學術流派》等，教學時間有的放在第二學期，有的放在第三學期，教學時數一般為60學時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學計劃體系中的重要課程之一。

二、現行主要會計理論類書籍的內容結構分析

盡管學者們普遍認為對會計專業的學生應當加強其專業理論素養的教育，但是在如何安排會計理論課程內容以及如何組織教學內容上，國內外學者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內容體系。國內市場上較早的會計理論教材當推已故著名會計學家、中國人民大學閻達五（1985）教授應中央廣播電視大學邀請，為適應會計專業教學需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內市場上流行的可作為會計理論課程教學用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。

第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務會計理論與分析》。二是國內有關學者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。

第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務會計理論》和阿邁德?貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內有關學者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎理論研究》。

第三，理論讀物性質的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典――會計理論》，陳今池（1998）編著的《現代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內容可比較分析如下：

（一）本科層次教材的結構與內容

1.國外本科層次會計理論教材的結構與內容。主要有三本：

（1）美國華盛頓州立大學企業管理學教授埃爾登?S?亨德里克森（Eldon S. Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（Accounting Theory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18 章組成，主要內容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀的會計思想、19～20世紀初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀20年代的會計實務）；1959年以來會計理論的發展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團體對會計準則發展的貢獻）；會計概念、計量和會計理論的機制（會計理論的概念、性質、體系、環境假設、目標、計量）；財務陳報的收益概念；收入與費用、利得與損失；財務陳報與物價變動；現金與資金流轉；資產及其計量；流動資產與流動負債；存貨；廠場與設備、購置的和租賃的；折舊；無形資產、非流動資產及遞延費用；負債及其權益；業益；股東權益的變動；財務報表上的揭示。

（2）哈利?I. 渥克（Harry I. Wolk）、邁克爾?G. 特爾尼（Michael G. Tearney）著《會計理論》（Accounting Theory，引進1997年原版）。該書由東北財經大學出版社1998年出版，其主要內容由19章構成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結構與發展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現在）；財務報告規則的經濟分析；假定、原則與概念；會計目標；FASB的財務會計概念框架；存貨與應收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產負債表；現金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養老金會計；租賃會計；對外投資權益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協調）。

（3）R. G. 斯洛德（Richaed W. Schroeder）、M. W. 克拉克（Myrtle w. Clark）和J. M. 卡西（Jack M. Cathey）著《財務會計理論與分析》（Financial Accounting Theoryand Analysis，引進2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內容由15章構成：會計理論的發展；會計信息運用的研究方法與理論；收益概念；財務報表：損益表；財務報表：資產負債表與現金流量表；國際會計；營運資金；長期資產：廠場、設備；長期資產：投資與無形資產；長期負債；所得稅會計；租賃會計；養老金會計；并購會計；財務報表的揭示要求與倫理責任。

2.國內本科層次會計理論教材的結構與內容。目前，國內已經出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內容組合上分析，大致可以分為五種形式：

（1）會計理論教材，包括財務會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學魏明海、龔凱頌等編的“高等學校本科會計學專業教材”――《會計理論》一書，該書由東北財經大學出版社2001年出版，并被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發展）；現代會計理論的研究方法（理論種類、傳統方法、創新方法）；公認會計原則（產生、發展、類型、特點、制訂、評價）；財務會計概念結構（概述、目標、質量特征、要素、確認與計量）；收益確認與計量理論；資產計價理論；財務報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發展）；有效資本市場與會計信息含量（實證理論內容）；契約關系與經理會計行為（實證理論內容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領域）。

（2）會計理論教材包括財務會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學盧永華主編的“21世紀課程教材”――《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務會計理論主要包含財務會計理論概述（作用、環境、研究方法）、會計理論發展簡史（中國、西方、發展的啟示）、財務會計理論體系（西方的概念結構、中國的理論體系、比較）、財務會計假設與財務會計的目標（假設、原則、目標）、會計確認與計量的基本理論、財務報告理論（財務報告、歷史演變、未來展望）和會計規范理論（基本理論、法規、職業道德、證券市場會計規范、中國現狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發展、基本理論、相關學科、前沿領域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環境、目標、證據、判斷、準則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結構3章。

（3）會計理論教材包括基礎性理論專題。譬如，由天津財經大學于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環境、性質）、會計理論的特征與體系、現代會計的形成及其特征、會計系統、會計目標、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃（預算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學在發展和會計理論的發展在于創新等18章。

（4）會計理論教材以財務會計理論為主，兼顧其他會計理論的內容。譬如，由石家莊經濟學院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現代）、會計理論的結構（目標、假設、質量特征）、會計確認、會計計量、資產及其計價原理、負債的確認與計量、所有者權益的確認與計量、收益、收入與費用、利得與損失的確認與計量、財務報告與信息披露、會計準則基本問題研究、會計準則的體系與結構、我國會計制度與會計準則的制定、統一會計制度研究、會計準則（制度）的國際協調與國家特色、內部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環境會計問題研究、實證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學家、專業團體、重要文獻等。

（5）會計理論教材以財務會計理論為主，適當涉及其他會計理論的內容。譬如，由集美大學張白玲主編、并由中國財政經濟出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設有緒論（會計理論性質、研究方法與歷史發展）、會計基礎理論（理論體系、本質、目標、假設、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認與計量理論、資產計價理論、會計規范理論（概念、原則）、財務報告理論（目標、質量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環境理論（會計環境、會計模式）、會計理論的新領域（金融工具會計、環境會計、增值會計）等10章。

3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關大學期間，曾與相關院校會計理論課程的專業進行過交流，并多次訪問有關院校的網站，發現臺灣高校會計專業本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內容一致。

（二）研究生層次教材的結構與內容

1.國外研究生層次會計理論教材的結構與內容。目前，翻譯成中文并在國內影響比較大的教材主要有兩本：

（1）《財務會計理論》（Financial Accounting Theory）。該書由加拿大滑鐵盧大學著名的會計學教授威廉姆?R?司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務會計理論課程的講義為基礎而形成的一本專著，主要是以20世紀60年代末期以來美國會計理論界用實證研究方法研究會計問題所形成的理論結論為基礎而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機械工業出版社出版。據了解其現被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內容包括：緒論；理想環境中的會計；財務報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經濟后果；實證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準則制定：理論問題；準則制定：一種政治問題。

（2）《會計理論》（Accounting Theory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學阿邁德?里亞希―貝克奧伊（Ahmed Riahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經大學出版社出版，現被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內容包括：會計的歷史和發展；會計的性質與用途；構建會計理論的傳統方法；構建會計理論的規范方法；財務會計和報告的概念框架；會計理論的結構；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學科；事項法與行為法；預測方法與實證方法；現時價值會計；一般物價水平會計；各種資產計價和收益模式；當代會計職業的背景；國際會計。

2.國內研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：

（1）包容了西方會計理論教科書的基本內容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經大學出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登?S?亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗）；會計與會計理論的歷史發展（古代、近代、現代）；會計規范和對會計原則的探索；財務會計的理論結構（構成、使用者、目標、質量特征、要素、假設、確認與計量）；現金流量與資金流量；財務報表中的收益概念；收入和費用、利得和損失；資產及其計量；流動資產和流動負債；存貨；固定資產；折舊；無形資產；負債及其計量；所有者權益及其計量；物價變動會計的理論與實務；現時價值會計；實證會計。

二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”――《現代西方會計理論》。該書由廈門大學出版社2001年出版，是1991年版《現代西方財務會計理論》的改進版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內容包括：現代會計的演變（19世紀前會計發展、19～20世紀初的會計；發展、20世紀30年代以來的會計發展）；財務會計理論及其研究方法（性質、研究方法論、理論驗證）；美國的公認會計原則（產生、發展、組織、假設、原則、準則的制訂）；財務會計概念框架（性質、發展、財務報告目標、會計信息質量特征、財務報表要素、財務報表確認與計量）；實證會計理論（發展、基礎概念、結論、評析）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產及其計價原理（涵義、性質、分類、目的、基礎）；流動資產及其計價；長期資產與無形資產及其計價；負債及其確認與計量；業益及其確認與計量；收益概念與收益確定；財務報告與信息披露（涵義、性質、內容、基本報表、其他手段）；現金與現金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協調等。

（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”――《會計基礎理論研究》，該書由經濟科學出版社2001年出版，也被國內多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內容包括：會計理論的形成；會計發展的動因；會計基礎理論；會計理論體系；會計學；會計定位；會計結構；會計目標；會計行為規范；會計現代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協調；會計學發展趨勢等。

（三）一般讀物型會計理論論著的結構與內容

1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典――會計理論》一書，該書由中國財政經濟出版社1998年出版，被國內多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內容、結構）；會計理論的演變（復式簿記時期、產業革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設；財務會計的概念結構（概述、發展、產生背景、現狀分析）；財務會計的目標與信息質量；會計確認的理論研究；資產計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發展與評價；會計準則的性質；會計準則的國際化研究；我國會計準則制定的若干問題研究；現行財務報表的體系分析；財務報表體系的改進與未來（現行體系、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發展）。

2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現代會計理論》（1988版）和《現代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質、研究方法）；會計理論的歷史發展（理論起源、發展停滯、近代會計理論發展、現代會計理論發展）；會計理論的結構與內容（基本結構、目標、假設、概念、原則）；傳統會計的特點和報表結構；主要會計報表（損益表、資產負債表、現金流量表）；收益的計量；收入確認與費用配比；資產計價；流動資產；固定資產與無形資產；負債與業主產權；物價變動會計的理論基礎；一般物價變動水平會計；現時成本會計；變現價值會計；人力資源會計；社會責任會計；國際會計；附錄：會計學家、專業團體、重要文獻等。

3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學技術出版社2002年出版，為中南財經政法大學會計專業近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學參考資料。該書共設15章，其主要內容包括：會計理論研究導論（概念、功能、內容、發展、體系）；財務會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質、對象、資金、職能、目標）；我國會計理論研究的概況、特點與趨勢（計劃經濟時期、體制轉軌時期、市場經濟體制時期、特點、趨勢）；會計與經濟效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準則產生與發展研究（美國、中國、IASC、各國發展）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計準則的性質、結構與內容；會計確認與計量理論研究；財務報表理論研究（概述、產生與發展、資產負債表、收益表、現金流量表、增值表、現行矛盾）；我國會計改革和理論與實踐；我國會計管理體制改革研究（企業會計、政府會計）；我國會計法規體系研究（概述、會計法、統一會計制度、其他相關法規）；我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰（會計環境、規范體系、服務行業、會計人員、會計教育）；知識經濟與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務會計學》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現代會計理論研究》等，但在內容結構上大同小異。

（四）現有會計理論教材及論著結構的基本特點

上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內容設計上既有個性的設計，也有共性的內容。個性內容：主要體現在對每個專題內容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內容結構體系。共性內容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發展問題、基礎性會計理論問題、會計要素的確認與計量理論問題、財務報告理論問題、會計準則及規范體系建設理論問題、特殊業務會計專門理論問題、會計領域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內容，個別教材還設有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內容的統計與分析，歸納得出以下基本結論：

1.會計理論基礎知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內容包括：會計理論基礎知識（涵義、性質、功能、范圍、內容、體系、種類、層次、發展、作用、環境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統方法、規范方法、創新方法、研究方法的歷史發展、檢驗、事項法與行為法，預測方法與實證方法等）；會計理論研究的學術派別（歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派、其他流派）。

2.會計理論及歷史發展問題，共有14本涉及。其主要內容包括：理想環境中的會計；現代會計的形成、演變及其特征（19世紀前會計發展、19～20世紀初的會計發展、20世紀30年代以來的會計發展）；西方會計理論的發展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論――借貸記賬理論、17～18世紀產業革命時期的會計理論、19～20世紀初的會計理論，現代會計理論發展――1930年以前的會計思想、20世紀30年代后的會計實務與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發展、20世紀60年代以后的會計理論）；會計組織的結構與發展（1930年前、1930

～1956年、1946～1959年、1959～現在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發展概況、特點與趨勢（計劃經濟時期、體制轉軌時期、市場經濟體制時期）；會計理論的未來發展（動因、創新、趨勢、大會計科學）。

3.基礎性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內容包括：會計理論的結構與要素（概念、假設、目標、原則、程序與方法、狹義與廣義的結構）；財務會計概念框架（概述、產生背景、發展、現狀分析、性質、目標、會計信息使用者、會計信息質量特征、財務報表基本要素、會計要素的確認與計量）；我國傳統的會計基礎理論（西方及中國對會計的定義、會計系統、會計目標、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預測、會計決策、財務計劃與預算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學、會計定位、會計結構）；中國的理論體系及與西方的比較。

4.會計要素的確認與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內容包括：會計確認理論（涵義、特點、標準、原則）；會計計量理論（涵義、特點、屬性、單位、模式）；資產及其計價理論（涵義、性質、分類、目的、基礎），負債的確認與計量，所有者權益的確認與計量，收益概念、計量原理與確認模式，收入與費用、利得與損失的確認與計量；現金流量與資金流轉。

5.財務報告理論問題。共有12本涉及，其主要內容包括：財務報告與信息披露（涵義、性質、內容、其他手段、揭示要求與倫理責任、財務報告的決策有用性）；財務報告基本理論（概述、產生與發展、財務報告、目標、質量特征、歷史演變、現行體系結構）；基本財務報表的理論（損益表、資產負債表、現金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現行財務報表的體系（現行體系、現行矛盾、美國的改進、英國的改進、IASC的改進、未來發展）。

6.會計準則及會計規范體系建設理論問題，共有9本涉及。其主要內容包括：會計準則基本問題研究（概念、性質、內容、體系、結構）；美國的公認會計原則（產生、發展、組織、類型、內容、結構特點、制訂、評價）；會計準則產生與發展（美國、中國、IASC、各國發展）；會計準則制訂的相關問題（我國會計制度與會計準則制定、統一會計制度研究、會計準則的國際協調與國家特色等，制定的經濟后果與政治后果）；會計準則制定模式的比較研究（機構、人員、程序、范圍）；會計規范理論（概念、原則、基本理論、會計法規、職業道德、證券市場會計規范、會計行為規范、中國研究現狀）；我國會計法規體系（概述、會計法、統一會計制度、內部會計控制規范、其他相關法規）。

7.特殊業務會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養老金會計和并購會計。

8.會計領域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內容包括：會計：一門多重范式的學科，當代會計職業的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關系與經理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實證會計研究及理論（發展、基礎概念、結論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎、一般物價水平會計、現時成本會計，變現價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協調）， 衍生金融工具會計，人力資源會計，環境會計，增值會計， 社會責任會計；會計環境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法， 會計現代化，會計與經濟效益，會計中國特色與國際會計協調；我國會計管理體制改革（企業會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機遇與挑戰（會計環境、規范體系、服務行業、會計人員、會計教育），知識經濟與會計。

9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領域）；管理會計基本理論（發展、基本理論、相關學科、前沿領域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務會計理論比較。

10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環境、目標、證據、判斷、準則）；中西審計理論比較等。

此外，還有兩本設有附錄，其主要內容包括會計學家、專業團體、重要文獻等。

三、不同層次會計理論課程的教學重點與內容設計

（一）不同層次會計理論課程的重點內容

綜上分析可見，會計理論所涉及的內容非常廣泛，因此，學生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學習與研討。但是應當如何區分與協調不同層次的重點內容，以減少重復并提高教學效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應當講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應有多大？內容應有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內容如何組織？涉及的機構、組織、規范、雜志、學人、文獻和觀點如何組合？是否只講西方財務會計理論？是否只講實證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發展是否需要講？第三，教學方式如何組織？是否只讓學生分組討論已經形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學生的興趣與需求… …筆者認為，其主要區別在于不同層次學生學習會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學生只了解以某一方法所形成的研究成果，應當考慮會計理論的點（專業）―線（發展線索）―面（知識）。在內容上也需要兼顧相關內容，如會計發展的主要線索、會計理論發展的主要線索、會計思想發展的主要線索、會計法制規范發展的主要線索和會計研究方法發展的主要線索等。

因此，不同層次會計理論課程教學的重點即需要針對不同層次而適當體現差別。本科生會計理論課程的教學重點應當是以豐富學生會計理論的知識點為基礎來了解會計理論的基本結構，以拓展其會計理論方面的知識面及應用會計理論解釋、評價和指導會計實務能力。在“點”的明確要求下，教學中需要兼顧中西方的會計理論專業知識點。碩士研究生會計理論課程的教學重點應當是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認識中國會計理論發展的歷史地位為基礎，以西方會計理論特別是以美國的財務會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運用上，即在“面”要廣博的要求下，應當以研讀經典文獻、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發展脈絡為基礎，以了解學科交叉與滲透發展動向為基礎，以具備一定會計理論研究創新思維和認識為目標，故需要廣涉中西方的會計理論文獻并獨立進行分析、梳理與加工。

（二）不同層次會計理論課程教學內容的具體設計

1.本科階段《會計理論專題》課程教學的基本內容設計。本科階段《會計理論專題》課程的教學重點，主要是對前幾學期所學會計主干專業課程中所涉及的相關理論問題進行比較系統的梳理，以加深學生對會計專業方法的認識與理解，并有助于其在未來的會計專業實踐中運用。與此同時，還應當向學生適當介紹有關會計理論發展的知識，以拓寬其專業理論的知識面。因此，在內容的組合上，就要以幫助學生形成對主要會計理論（特別是財務會計理論）的系統認識為主線，以幫助學生對前導會計課程所學專業方法的理解掌握與融會貫通為重點，注意培養學生總結問題、分析問題與初步表達學術研究成果的能力。此外，在教學實踐中，有相當一部分本科畢業生已不滿足于本科層次的知識學習，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學歷教育層次規模的急劇擴張，而教學資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關專業基礎課程的內容劃入前一教學階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認識為基礎，可以考慮將教學重點放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關發展階段的特點、成就、重要學者與重要文獻等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴大學生的知識面；同時，適當介紹會計科學發展新領域的知識，如相關新學科的簡介等。二是財務會計的基本理論知識。主要涉及財務會計業務處理過程及其所涉及專業問題的基本理論知識，如會計系統的結構與運行、會計準則、會計要素確認與計量的原則與方法、財務報告的結構與編制等方面的理論要點，并注重與前導主干課程教學內容的對接。三是我國會計改革的相關理論知識。主要是結合中國會計改革的現實，介紹會計管理體制、會計監管、會計規范體系建設等專題性問題的研究成果。四是會計科學理論研究與學術規范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學術規范與論文結構要素等專業論文寫作方面的基本知識，并適當進行論文寫作的初步訓練與指導，以便為學生順利完成學位論文打下基礎。另外，還有其他相關會計理論知識。

2.碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程教學的基本內容設計。碩士研究生階段《會計基本理論研究》課程的研討重點主要是向學生比較系統地傳授并互相研討會計理論知識。但目前會計專業碩士研究生來源結構上比較復雜，不僅學生畢業的本科院校有不同專業優勢（理、工、農、醫、文、經、管），而且學生本身有不同的專業背景（理、工、農、醫、文、經、管）、不同的專業經歷（應屆、往屆與多年在職）和不同的學業經歷（中專、?？?、本科），這就給會計理論課程教學內容的組織帶來了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會計理論課程在內容組織上，不僅要注意理論知識面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學對象會計理論知識甚至是會計專業基礎知識積累上的差異?；谏鲜稣J識基礎，故可以考慮將教學研討重點放在以下八個方面：一是會計及其理論發展問題的研究。主要是研討會計及其理論相關發展階段的特點、重要學者與重要文獻等方面的理論貢獻，在范圍上以西方為主。二是會計理論體系的基本結構研究。主要是研討FSAB的財務概念結構。三是會計準則的發展、結構與相關理論問題研究。主要是以研討西方會計準則的發展為主線，同時研究中國會計準則建設的相關現實理論問題。四是會計要素確認、計量、記錄與報告的理論問題研究。主要研討會計確認與計量的基本原理、基本會計要素的確認與計量理論以及資產計價理論和收益決定理論等問題；研討財務報告理論的演變、現時若干問題（內容、結構等）與未來發展變化（內容、方式與形式等）等。五是西方實證會計理論的主要內容研究。主要研討實證會計理論研究的內容、成果及有影響的學術觀點。六是中國會計改革的相關理論問題研究。主要研討中國會計改革進程中有關會計管理體制改革、會計監管體系完善、會計規范體系建設等專題性理論問題。七是會計科學的發展現狀與趨勢研究。主要是對會計理論的發展現狀、特點及其未來的發展趨勢進行研究。八是會計科學理論研究與學術規范的知識與運用研究以及其他相關的會計理論問題。

3.博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程研討的基本范圍設計。博士研究生階段的《高級會計理論研究》課程的研討重點主要是指導學生進行會計研究方法論及其會計理論發展規律。重點是通過對會計理論發展不同時期經典文獻的研讀，讓學生能夠把握會計學術思想的發展脈絡，認識會計理論學術流派的形成基礎，認識會計理論分支學科的形成環境與學科發展環境，掌握主要會計理論分支的核心觀點，對現時會計理論發展的若干問題有自己獨立的認識，為在會計理論的發展方面做出創新性貢獻奠定堅實的專業理論基礎。其要求可以歸納為：認識會計理論研究的思維方法，追索會計理論的發展線索，研究會計理論的發展規律，弄清不同流派的理論特色，認識主要流派的理論貢獻，掌握會計理論的發展趨勢，運用會計理論創新的研究方法?；谏鲜稣J識基礎，故可考慮將教學研討的重點放在以下八個方面：一是會計科學理論研究的思維邏輯與認識論研究?？芍饕婕埃嚎茖W理論研究與思維模式；科學理論研究的基本程序；社會科學理論研究的方法體系；會計科學的學科地位與發展；會計科學研究的要素結構；會計科學理論研究的主要步驟；會計科學理論研究方法的相關論著研討。二是會計科學理論研究方法的發展變遷研究。可主要涉及：會計科學理論研究方法的發展階段劃分；規范研究方法占主導地位的時期及其特點；實證研究方法占主導地位的時期及其特點；現時西方會計理論研究的內容選擇與研究方法運用問題；關于規范研究方法與實證研究方法的討論。三是西方會計理論的發展歷史研究?？芍饕婕埃喊l展階段與特點研究；著名學者研究；經典文獻研讀。四是中國會計理論的發展歷程研究?？芍饕婕埃喊l展階段與特點研究；著名學者研究；經典文獻研讀。五是會計理論的主要學術派別研究。可主要涉及會計科學理論發展過程中所形成學說、流派和學派的特點：譬如，與會計本質認識有關的會計工具說、會計藝術說、會計信息系統說、會計管理活動說、會計控制（受托責任）說等；與會計行為認識有關的組織會計說、行為會計說、產權會計說、會計契約說等；與會計記錄原理研究有關的靜態會計說、擬人會計說、動態會計說等；與會計科學理論研究思維模式有關的歸納會計學派、演繹會計學派、實證會計學派等；與會計理論體系內容有關的規范會計理論、實證會計理論等；與專項理論研究有關的事項會計理論、價值鏈會計理論等。六是會計科學理論的交叉發展研究?？芍饕婕埃航洕鷮W說演進與會計理論發展研究；管理思想變遷與會計理論發展研究；法學理論變遷與會計理論發展研究；科學技術創新與會計理論發展研究；其他學科發展與會計理論發展研究；會計科學研究新領域的開拓研究。七是會計學博士論文寫作的相關問題研討。可主要涉及：選題動態、開題要求（文獻回顧）、準備（資料、數據、初步分析）、寫作（學術規范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會計科學研究課題的相關問題研討?？芍饕婕埃簳嬁茖W研究課題的發現與路徑設計；科研課題研究申請書的編制、科研課題研究實施方案的編制、科研課題的調查（調查問卷、調查量表、調查資料的統計與分析）、科研課題研究中期報告、科研課題研究結題報告、科研課題的后續發展（論文、著作、報獎、申報新的課題）等。另外，還有其他相關問題研討。

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第9篇：財務報表的基本知識范文

一、會計電算化對審計的影響

（一）會計電算化對審計準則和審計依據的影響。

各國的審計界在以往的審計工作中已經建立了一系列的審計標準和準則，如審計人員標準、現場作業標準、審計報告標準、職業道德規范等等。由于會計電算化的新特點，需要針對新的特點制定相應新的工作標準，這些新的工作標準，也構成了會計電算化信息系統條件下新的審計依據。面對日茸發展的會計電算化系統，應加快制定有關針對性的審計標準和準則，建立一系列與新情況相適應的審計標準和準則，包括系統設計、開發、運行等標準以及相適應的內部控制制度，以規范會計電算化審計，維護審計的獨立性、客觀性和公正性。

（二）會計電算化對審計風險的影響。

會計電算化環境下，傳統的會計崗位職責被打破，內部控制制度發生了變化，安全已不是企業內部所能完全控制的。以數據庫為基礎的實時審計發展使審計風險中包含的固有風險、控制風險、檢查風險日益復雜化。由于會計數據處理的電算化，在計算機輔助系統的控制下，固有風險基本得到控制，但是由于網絡會計模式的開放性和會計信息資源的共享性，會計資料被非法修改和竊取的可能性增加了，會計信息被他人非法拷貝和篡改、會計數據在傳輸過程中被競爭對手截取和惡意修改等使得會計數據的安全、完整性控制難以保證；同時，計算機病毒和網絡黑客也在危害著會計信息的安全。因此，控制風險更難確定。在電算化本文由收集整理會計條件下。會計資料是存儲在磁性介質上的，修改起來不留痕跡，因此舞弊行為較難發現，從而增加了審計人員的檢查風險。

（三）會計電算化對內部控制的影響。

現代審計是以評價內部控制度為基礎的抽樣審計， 即審計人員把對被審單位內部控制的審查和評價作為制定審計方案和決定抽查范圍的依據。在電算化會計系統中， 會計信息的處理和存貯高度集中于計算機， 使手工會計系統中的某些職責分離， 牽制力下降。如在手工方式下， 內部控制中帳證相符、帳帳相符、帳表相符等一系列核對控制措施， 基本上都是由手工處理完成的。但實施電算化后， 憑證即是帳，帳即是憑證， 二者的區別不過是數據排列方式的改變而已， 也就是說不存在帳證不符的問題。會計系統內部的這些控制， 尤其是程序化控制，是企業實行會計電算化后審計工作面臨的新課題。美國注冊會計師協會（ a icpa ）認為： 如果客戶在其會計系統中使用了電子數據處理， 無論是簡單的還是復雜的， 審計人員都要充分了解整個系統， 并能識別和評價系統的基本會計控制的特點。因此， 作為審計人員必須全面了解電算化系統的特點和風險， 掌握會計電算化系統的控制目標、應有的內部控制及審查方法。程序化控制是指在編寫應用程序中由計算機執行的控制， 其審查實際上是對系統應用程序控制功能的審查， 一般要利用計算機進行審查。對電算化會計信息系統內部控制的弱點， 審計人員要心中有數，發現問題應及時向被審單位提出。

（四）會計電算化對審計線索的影響。

在傳統的手工會計系統中，審計線索非常清楚，從原始憑證到記賬憑證，由過賬到財務報表的編制，整個財務處理過程由不同職責分工的人員來共同完成，每一步都有文字記錄和經手人簽字，這些書面資料為審計提供了清晰的線索，審計人員在對會計報表進行審計時就可以根據需要對這些審計線索進行順查或逆查、詳查或抽查。而在會計電算化系統中，傳統的賬簿沒有了，取而代之的是磁介質，這些磁介質上所存儲的會計資料不能為肉眼所直接識別，修改不留痕跡。同時，由于數據處理過程的自動化，業務數據進入計算機系統之后，全部會計處理均由計算機按程序指令自動生成，傳統的審計線索在這里中斷了、消失了。傳統的查賬方法。對電算化的會計個體已不完全適用。為此，在電算化會計系統的設計和開發時必須注意要留下充分的審計線索，使審計人員能順利完成審計任務。例如，要留下每筆經濟業務的詳細記錄，而不能只留下更新后的當前余額。暫存文件，則應拷貝，以便查尋。

（五）會計電算化對審計技術的影響。

在手工會計處理的條件下，審計可根據具體情況進行順查、逆查或抽查。審查一般采用審閱、核對、分析、比較、調查和證實等方法。所有審查工作都是由人工完成的。在會計電算化條件下，會計的特點決定了審計技術的改變。對電算化會計信息系統的審計，如果仍然采用常規的手工系統的那一套審計技術，就不可能達到審計的目的。由于審計的內容擴大到電算化系統程序、系統的設計與開發、數據文件等方面，迫使審計人員在采用傳統各種審計技術的同時，采用計算機輔助審計技術，用日益先進的計算機審計軟件去對付單機、網絡、多用戶等各種工作平臺下的會計軟件。

（六）會計電算化對審計內容的影響。

在手工條件下，審計內容主要是對人的審查，采用的方法主要是對紙面信息進行核對和檢查。責任容易確定，結果也較直觀。在計算機審計的條件下，審計人員應該從查核財務會計報表及賬簿記錄的真實性和正確性的基礎上，把重點放到被審計單位所用信息系統是否合法、合規和第一次輸出的信息是否真實、正確，以及當運行環境發生變化，或經過系統維護后，輸出信息的真實性、正確性上。

二、會計電算化對審計工作影響的對策

（一）加強對會計電算化系統可靠性的審計，主要表現在以下幾個方面：

1.審查數據流程圖對經濟業務流程的描述是否正確；

2.審查系統設計是否科學、模塊的劃分是否合理；

3.檢查系統對輸人數據是否進行了必要的檢測，系統的輸出是否滿足目標的要求；

4.審查處理過程及程序對處理過程的描述是否準確無誤。

（二）積極培養復合型知識結構的審計人員。

1.加強廣大審計人員計算機知識及應用能力的培訓，逐步擴展和更新現有的計算機知識，提高操作水平，以達到能夠對數據庫等電算化會計處理系統進行操作來獲取審計證據的目的。

2.合理配置審計小組人員，充分考慮審計專家和計算機專家的緊密配合，合理分工，相互溝通。

3.在高校財經類專業的教學中重視計算機正規知識的教育，除開設計算機基礎、程序設計、會計電算化等課程之外，還要開設計算機輔助沒計等相關課程，使高校成為培養計算機審計后備人才的搖籃。

（三）加快審計軟件的開發。

審計軟件是會計電算化環境下審計不可缺少的技術工具，沒有良好的計算機審計軟件是很難開展實際的自動化審計工作的。審計軟件的功能應具有針對會計程序本身合法性，正確性的審查功能；具有對機內會計數據文件的一致性、正確性的檢查功能；具有驗證會計報告的可信程度及會計軟件內部控制措施的可靠性功能；具有審查審計報告、審計文書自動編制整理功能等。通過這些功能，進而解決審計電算化滯后的實際問題，做到審計技術與會計電算化同步。

（四）加強對內部控制制度的審計，對被審計單位應用會計軟件的資格進行審查目前，國際上審計是以系統為基礎的審計，即把對會計系統內部控制制度進行的審查和評價，作為制定審計方案和決定抽查范圍的依據。進行內部控制制度審計是降低審計風險，從源頭上防止違法、舞弊的手段，也是幫助被審計單位建立健全科學的內控制度的有效途徑。

（五）采用新的審計方法，掌握審計線索。

為了保證會計信息的真實性和正確性，防止假賬真作，非法篡改程序等舞弊行為產生，還要采用新的審計方法，利用計算機對會計賬務處理進行測試和檢驗。根據各單位開展會計電算化工作的不同階段選用不同方法，具體有以下方法：

1.計算機聯網審計。聯網審計方法是利用計算機網絡傳輸進

行審計，為審計部門利用計算機通過審計線路來檢測財務部門計算機財務處理的全過程，隨時檢查處理賬簿的正確性、合法性。其特點是具有不受時間限制，效率高的特點，并保證了審計的質量。

2.重新處理法。為審查計算機數據處理結果是否正確，使用原來的程序和數據在審計人員的參與和監督下，重新處理一遍，看其是否與原來的結果一致。

三、針對不同會計標準出具審計報告

（一）對執行新準則的企業出具的審計報告中，“管理層對財務報表的責任”和“審計意見”段.應分別有“按照企業會計準則的規定編制財務報表，是xx（單位名稱）管理層的責任”和“xx（單位名稱）財務報表已按照企業會計準則的規定編制？ ”的文字表述。

（二）對執行《企業會計制度》的單位出具的審計報告中，上述“按照？ ”、“已按照？ ”應分別改為“按照2003年以前的企業會計準則和《企業會計制度》的規定編制會計報表”和“已按照2003年以前的企業會計準則和《企業會計制度》的規定編制？ ”。

（三）對執行其他會計制度的企業出具的審計報告巾，上述“按照？ ”、“已按照？ ”應分別改為：“按照適用的企業會計準則和《小企業會計制度》（或xx行業會計制度，下同）的規定編制會計報表”和“已按照適用的企業會計準則和

《小企業會計制度》的規定編制 ？ ”。對于出具的無法表示意見或否定意見的審計報告，審計意見段相關表述則應作相應變更。

四、使用會計電算化后審計工作應采取的對策

（一）積極培養具有復合型知識結構的審計人才。

由于會計電算化系統比手工系統復雜得多，使得審計的內容和范圍更為深入和廣泛。審計人員除了要具有豐富的財務會計、審計等方面的知識和技能外，還要掌握一定的計算機知識與應用技術。因此，必須建立一支計算機審計專業隊伍，具體做法可從以下二方面入手：

1.有計劃、有步驟地對現有審計人員進行計算機知識、會計電算化系統及計算機審計技等知識的培訓，使他們掌握計算機信息系統的特點、審計軟件的應用和維護，從而能夠勝任新的審計工作。

2.應積極培養具有復合型知識結構的審計系統開發人員，讓計算機技術人員學習會計和審計知識，使他們也加入到審計隊伍中來，成為電算化審計的專業人員。同時要學習會計和審計的基本知識，掌握審計的基本原理。

（二）給審計人員以工具軟件的強有力的支持，積極開展計算機輔助審計在計算機審計的手段方面有兩種做法：一是由專業人員或軟件公司開發計算機審計軟件，審計人員的任務是經過培訓會操作這些軟件；二是由審計人員根據審計工作的要求，借助軟件工具來完成審計工作。與此同時，審計人員應積極開展計算機輔助審計，因電算化會計系統的規模會日益龐大，審計工作的任務、內容變得更為復雜、手工難以實現有效審計，使用計算機則是解決這一難題的必由之路。