初中信息技術研修總結精選(九篇)

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第1篇：初中信息技術研修總結范文

關鍵詞：高中新課程；信息技術；教學；探討

2010年9月，甘肅省普通高中新課程改革順利實施，信息技術作為普通高中新課程技術領域下的一門學科課程也隨之進行教學改革。高中信息技術課程的教學，從單純的計算機技能訓練上升到全面信息素養的培養。面對高中信息技術新教材，很多老師感到教學定位和教學內容上發生了很大的改變，很難找到教材的切入點。我自2009和2010年多次培訓、外出參觀學習并經過2010級、2011級兩年來的實際教學實踐與探索，且在兩次學業水平考試中兩級學生共850名全部100%通過（其中成績是A的學生占36.6%），深深體會到首先要利用好新教材，其次是對教材內容進行優化重組，使教材真正能為我所用，并加強小組合作學習的教學模式，從而有效地促進學生信息素養的全面提高。

一、目前信息技術教學中存在的主要問題

1、硬件設施落后

秦安縣位于甘肅省東南部，渭河支流葫蘆河下游。屬隴中黃土高原西部梁峁溝壑區，是全省十八個干旱縣之一，更是國家貧困縣之一。大部分學校信息技術設施落后，用于開展信息技術教學的計算機教室大部分是2003年前后借助“國家中小學現代遠程教育項目”建設的，這些計算機教室曾為我縣開展中小學信息技術教育發揮很大的作用，但近10年后的今天，這些設施確有些落后，加之近10年的運行老化，部分設備已不能滿足高信息技術教學的需要。

2、學生個體差異大

前以述及，由于秦安縣的大部分初中在鄉鎮農村（縣城只有兩所），農村中小學條件本身差，加之信息技術是非中考科目，學校也不重視，相當一部分初中未開設信息技術課，或課時不足。如2010級我校高一共招生425名，其中在初中學過信息技術的學生80余名，占18.8%，80%的學生則是“零起點”。而高中信息技術教學要求是非零起點（銜接義教階段課程設置）。如此之大的學生個體差異導致今后教學困難很大。

3、教師缺乏對教材的深度研究和解讀

盡管在課改前夕，大部分教師都接受過不同程度的培訓，但在實際教學中對課程標準和教材的研究不夠，大部分教師拿上教材按教材章節順序授課，甚至上的本節內容課標對其有何要求都不知道。

4、課程目標要求與學校、學生反應實際差距大

在高考的濃重氛圍下，學校和學生為了應對考試，大部分學習時間用在了高考科目上，對于非高考科目，比如：信息技術課程的學習，就是希望老師能夠利用信息技術課讓他們玩玩電腦游戲、上網聊聊天……放松情緒，對于教材中的知識點并不感興趣，更沒有把信息技術作為支持其他學科學習和終身學習的工具，只注重了網絡的娛樂功能，而忽略了其學習功能。課程的目標要求與學生內心反應形成了矛盾，另外，高中信息技術課還面臨著學業考試的問題，因此如何協調這對矛盾，從真正意義上幫助學生把握基本的信息技術知識與技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息解決問題的能力，讓信息技術課堂教學更有效，就顯得頗為重要。

二、教學探討

（一）摸清底子，搞好初、高中銜接教學

開學初，通過調查摸底，掌握學生初中信息技術課程的學習情況和程度，有針對性地開展初、高中的銜接教學。

開學前，我對2010級425名學生進行了調查摸底，2010級我校高一共招生425名（分布在7個教學班中），其中在初中學過信息技術并掌握基本操作的學生約80余名，占18.8，81%的學生是“零起點”。在搞清這80名學生在7個班的分布情況后，我在這7個班每班成立了7-10個學習小組，每組5-8名學生，并按排這80名學生分別在各學習小組任組長和副組長。

學習小組成立后，我根據學校的教學安排調整了本學期的教學計劃，第1-3周沒有上新課，而是用這3周的時間進行初高中銜接教學，除每周2課時的正課，我還用課外活動時間、部分周六下午的時間對這些“零起點”的學生強化訓練。3周后，約340名“零起點”的學生基本上學會了計算機的基礎知識和基本操作。從第4周起才開始信息技術必修模塊《信息技術基礎》（廣東教育出版社）的教學。

（二）、正確處理“課標”和“教材”之間的關系

“技術課程標準（信息技術部分）”是國家對信息技術課程的基本規范和要求，是總綱，是教材編寫、教師教學和評價、考試的依據，也是新課程實施的保障。而“教材”是專家、編者根據課程標準編寫的，是教師授課的重要參考標準，是教學決策和教學設計的基礎，但“教材”不是教師開展課程教學的唯一依據；所以理解領會課程標準，熟悉教材，然后對教材進行合理的優化重組，對教材進行科學的、卓有成效的開發和利用，就成了我們進行信息技術新課改的首要任務。

我縣選用的廣東教育出版社的信息技術教材，我自己也找來了人教社和教科社的教材，通過對教材的對比分析，發現不同版本的教材章節知識有很大的差距，但基本理念一致。所以不能完全按教材的章節內容來上課，必須根據課標的要求，對教材進行“二次開發”。

高中信息技術新課程的理念，是著力于全面提高學生的信息素養，注重改變學生的學習方式，培養學生的學習能力和學習自主性。在廣教版《信息技術基礎》（必修）模塊中的第二章是“信息的采集與獲取”，教材是從“獲取的方法”、“因特網上信息的瀏覽與獲取”到“網上資源檢索和評價”來組織的。從課程標準來看，這部分知識主要體現在“獲取信息的需求分析、途徑、方法及信息的價值的判斷等相關素養的形成。”也是學生學習信息加工和信息資源管理的前提，是提升學生信息能力和信息素養的基礎。對此我對教材內容進行一定的優化重組，把握好“有效快速獲取信息，并對信息合適評價”這個重點，首先提出學生日常生活密切的主題，如“2010年學校秋季運動會”、“西安世園會”等，通過小組互助和協作學習的方式，讓學生自己去獲取信息，再因勢利導通過什么途徑獲取信息。

（三）、生活與教學實際相結合，提高教學與學習的效率

回歸生活，讓教學與生活緊密相連，是新課程的基本特征。隨著信息技術課改的深入，教材的“角色”也發生了改變，成了教師和學生真正的“朋友”。在教學的實施中，我們應該從生活和教學實際出發，來認識教材理解教材。根據學生的認知特點和心理特點，對教材進行有目的有意義的開發和拓展，使教材的教學內容和順序能夠得到重組和優化，把枯燥乏味難易理解的理論知識，融和到實際的形象的直觀的知識中，以利于學生從現實生活中的事例來理解教材，激發興趣，掌握知識，從而提高教學和學習的效率。

信息技術選修模塊《多媒體技術》PS的教學中課前在屏幕上呈現學生常的校園海報（如運動會、各興趣小組活動張貼的）、美化自己的照片等入手，學生感覺真實、貼近生活實際，學習時也有激情。

（四）、重視小組合作學習

學習小組――合作與交流的最佳模式，也是開展“兵教兵”、“兵練兵”的基本。

前已述及，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。這就要求教師應從實際出發，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質量的需要。也是培養學生競爭意識，適應未來社會激烈競爭的需要。

小組學習既能使教師按照學生的個體差異進行因材施教，也是學生學習過程中進行良好合作與交流的一種最佳模式。因為我們在上課時，由于客觀環境的限制，直接以班為單位進行交流合作一般比較困難，好的模式應該是以小組為單位進行分層組織，先是在組內進行交流與合作，進而形成小組的意見看法，再在組間進行交流與合作。

（五）、課后及時反思，進一步完善教學內容

教學反思不僅僅是教學經驗的總結，更是整個教學過程的監視，是分析和解決教學問題的活動。對基于新課程理念的教材重組進行適時的教學反思尤為重要。通過反思，我們可以發現教材中不恰當的需要增刪修改的成份，需要滲透的知識和情感成分，找出重組中未能解決的問題，檢討過程和方法的不足，有利于我們找到教材二次開發的新思想和新策略，進一步完善教材內容的優化重組。當然，教學反思也是我們信息技術教師的成長之路，對于提高我們的教學能力至關重要。

新課改對于每一個老師都是一種挑戰，也是一種機遇。只有調整好自己的的心態，找準自己的位置，才能勇于面對這種挑戰和機遇，才能成就學生，提高自己。信息技術教育是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒，而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。探索新環境下的新型教學模式、教學方法，培養新一代具備一定創新意識和信息素養的中學生，是我們信息技術教師刻不容緩的責任。

參考資料：

[1]《技術課程標準研修（信息技術）》教育部基教司，高等教育出版社.2004年

第2篇：初中信息技術研修總結范文

關鍵詞：信息技術；校際聯盟；校本教研

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0079-03

開展校本教研遇到的困惑

校本教研是教師專業發展最有效的教改方式之一，其特征是以校為本，圍繞自身遇到的問題開展研究，使教師成為教學研究的主體。通過校本教研提高教師教育教學的能力，增強教研的針對性和有效性。通過對我區各學校的調查訪談可知，信息技術學科的校本教研存在以下問題：①多學科組成教研組，信息技術校本教研難有針對。②事務繁雜牽扯精力，信息技術校本教研難成常規。③理論不足缺少引領，信息技術校本教研難成規模。

因此，要想從根本上走出這種尷尬局面，還得放寬視野，拓寬思路，另辟蹊徑，探尋一條適合學校特點、信息技術學科特點的教研新形式，為此，我們探索了一種校際聯盟式的教研，取得了可喜的成效。

搭建校際聯盟教研平臺

基于學校開展信息技術學科校本教研存在的一些現實問題，我們設想不妨走出校園，從一個相對便利的區域出發組建校際聯盟教研組，開展校際聯盟式的校本教研，為教師的專業成長開辟新的空間。

1.構建聯盟組織

校際聯盟的構建，可以是民間的自發組織，也可以在區級教研部門的指導下構建。參加聯盟的學校3～4所，人數在6～8人，以確保有一定數量的教師參加，也防止人員過多影響效果。聯盟的形式一般有同質聯盟和異質聯盟兩種，一般來說，地理環境、生源結構、學校規模、辦學質量等因素大致相當的學校可以結為教研聯盟；同樣，上述因素差異很大的學校也可以結為教研聯盟；在經過一定時間的發展培育之后，還可以產生第三種結盟方式――隨機抽取，隨機組成，以優化聯盟的內部結構，促進成員學校的整體水平提升。

2.建立活動機制

由于這種聯盟是非隸屬關系的聯盟，關系較為松散，行政制約力弱，因此要建立起活動的運作機制，以確保實際效果。一要落實組織方式。推舉好組織者（召集人），一般輪流在各校開展活動，各校輪流承辦。二要確定教研內容。定時、定點、定主題、定流程、定分工，確保教研時間能明確，教研地點能確定，教研主題夠具體，教研流程能落實，教研活動能分工合作。有了這樣從形式到內容的機制之后，校本教研的實效性基本就能夠得到保證。三要物化研討成果。每次開展校際間的教學研討時，都要事先對成果形式進行預設，提前做好相應的方案設計與具體安排，在教研活動過程中注意積累資料，在活動結束后及時進行總結、梳理與反思。事實證明，對活動結果進行成果化表達，可以增強教師的成就感，激發教師參加教研活動的興趣與信心，推進校本教研的良性循環。

3.尋求專業指導

校際聯盟式的教研活動具有民間性、草根性、自主性，由于年輕的信息技術教師缺少理論積淀，理性思考不足，因此會存在一定的隨意性、低效性，研究水平達不到較高的層次。所以，要主動尋求區級教研部門、師訓部門等部門和大專院校專家的指導，尤其在研究方向、教研主題、方案設計、組織實施、成果歸納等方面尋求專業指導。通過自主研修、骨干引領和專家指導，不斷提高校際聯盟式校本教研的層次。

制訂校際聯盟式教研方案

為更好地解決教學實際中遇到的問題，促進信息技術學科教師的專業成長，使“校本教研”這一平臺發揮更大的實效，在區教研員的指導下，浙師大附屬筧橋實驗中學、丁蘭實驗中學和景華中學這三所同類學校的信息技術教師組成校際聯盟教研組，統籌規劃，共同商討制定校際聯盟式校本教研的實施方案。

1.校際聯盟教研的基本理念

校本教研強調學校是教學研究的基地，以促進每位學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師作為研究的主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，努力促進聯盟教研組每位教師的成長與提高。

2.校際聯盟教研的總體思路

校際聯盟式校本教研的重點放在教學和課改實驗中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實際的結合上，切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上，生長點放在促進學生發展和教師素質提升上。

3.校際聯盟教研的主要安排

校際聯盟式校本教研時間定為每個月第二周周四下午，遇特殊情況（如有區級研訓活動）順延，三聯盟教研組的教師一起共同制訂具體方案，各校輪流承辦并負責組織實施。

4.校際聯盟教研的基本任務

校際聯盟式校本教研的任務是要在先進教育理念與千變萬化的教育實踐之間構建橋梁，使先進的理論轉化為生動的實踐并產生積極的成果；把教師從單純的課程被動者角色中解脫出來，真正成為新課程的開發者、創設者；創設一種教師之間相互學習、相互幫助、相互切磋、相互交流的文化環境，使校際聯盟成為一個促進教師不斷成長與提高的學習共同體，深入了解并及時解決教學中的困難和問題，總結推廣教學經驗，探索教學規律，不斷提高教師的教學專業水平。

5.校際聯盟教研的主要形式

校際聯盟式校本教研立足于課堂教學，以集體備課、微格研課和課堂觀察為主要形式。集體備課主要針對某一選定的課題內容，通過獨立備課、集體研課、比較論課等方式，在反復中明晰富有價值的教學點。微格研課主要是利用微格課堂，拉開聽課教師與學生的空間距離，呈現出最平實的常態課堂。課堂觀察改變了以往的聽評課模式，通過邊聽課邊觀察、邊觀察邊記錄的方式，對課堂進行分項診斷。

6.校際聯盟教研的后續跟進

上課教師要提供教學設計、教學素材（教師課件、學生素材）、反思感悟、部分學生作品等；聽課教師要完成本課的教學設計，撰寫評課感想或反思感悟。每次校本教研之后都要及時整理資料，包括活動小結、觀察報告、活動照片、課堂實錄等，以便在區域內交流分享。

校際聯盟教研的實施策略

教學研討的真正價值在于課堂和教師，即促進課堂教學不斷精進，促進教師自主成長，而后一個“促進”是前一個“促進”的結果，所以校本教研的價值指向是促進課堂教學不斷精進，因此，我們將校際聯盟式校本教研定位：“基于教學流程的主要環節而展開”――課前備課，課堂上課，課后評價。

1.基于同課異構的集體備課

集體備課是校本教研的重要形式之一，它不僅能優化教學設計，還可以促進教師的專業成長。有效的集體備課應建立在個人獨立備課的基礎上，因此在我們的校際聯盟式校本教研中，確定了“同課異構”型的集體備課，通過獨立備課、集體研課和比較論課三個環節展開。首先，確定好某一教學內容后，每位教師先獨立備課并撰寫出教學設計；然后，組內教師聚在一起，按照教學目標、教學重難點、教學過程等進行分項研討，最終形成書面文本，再分發給每位教師；最后，進行比較論課，老師們拿到集體備課的文本，在反復的中明晰富有價值的教學點，相互補充，實現智慧共享。

2.基于微格課堂的教學演練

精心準備好的教學設計需要拿到課堂上去落實、去實現。以往的組內教研，1～2位教師，你上我聽和你聽我上是唯一方式，如果只有一位教師那就更難以得到同行的聽課建議了。組成校際聯盟之后，聽課的教師多了，研討的氛圍就濃了。此外，采用“微格課堂”的形式，可以更好地研究我們的常態教學。

例如，在一次主題為“課堂中預設問題的有效實施”的教研中，由一位剛從教一年的新教師執教。為了更好地體現常態，不給上課教師和學生造成干擾，聯盟組的其他教師通過現場實錄同步觀摩。課后，大家聚在一起議課，各抒己見，教研氣氛輕松自由。上課教師感嘆道，老師們沒在現場聽課，給她營造了“無人”的境地，可以更加自如地發揮。

3.基于課堂觀察的分項診斷

教學設計是否有效？這需要在課堂教學中進行實踐與驗證。在區域大主題“基于課堂觀察的課例研究”的引領下，校際聯盟式校本教研的課堂觀察可以做得更加深入細致，將以往的經驗型聽課評課轉化為專業化的觀課議課，通過“分解教學內容”、“設定觀察指標”、“分項診斷議課”來逐一分步實施。聯盟教研組在進行基于課堂觀察的校本教研時，一般都選擇課堂教學中的某一環節或某個疑難問題，組內成員分工協作，邊觀察邊記錄，這樣精力才會更集中，觀察才會更細致，數據才會更準確，得出的結論也才會更加科學貼切。

例如，我們曾連續幾次就信息技術的“課堂提問”開展觀課議課，探討如何提高課堂提問的有效性。大家一起設計觀察記錄表，分工合作，歸納整理。其中一次關于“教師候答”數據統計顯示：“沒有停頓”占57%，“候答時間適當”占14%，“教師耐心等待”為29%，“候答時間充分”為0%。可見該教師在提出問題后很少“耐心等待”，學生沒有足夠的時間去思考，這樣的提問其效果大打折扣。用數據說話，使得校本教研更加有實效，讓教師意識到不僅課堂提問是值得研究的，課堂教學的各個環節都需要我們在課堂觀察中去發現存在的問題，不斷地改進我們的教學行為。

校際聯盟教研產生積極效應

校際聯盟校本教研拓展了校本教研的平臺，解決了教學中的實際問題，提高了初中信息技術教學研究的實效性，促進了信息技術教師的專業成長。我們這三所同質學校的6位信息技術教師組成的聯盟教研組，經過兩年多實踐探索，得到了區域、學校等各方的支持，使得校際聯盟教研豐富有序，研討內容不斷深入，運作機制更加自主。聯盟組的教師們真情投入，積極參與研究，在教研團隊中得到歷練，分享智慧，形成了主動發展、合作共享的校本教研文化。在近兩年中，聯盟教研組內的教師中有4人執教了區級公開課，在各級各類論文案例評比、指導學生競賽等方面成績顯著提升，其中一位教師還在第二屆全國機器人課堂教學中獲一等獎。

這種根據信息技術學科特點，基于學校、立足課堂的校際聯盟式校本教研，是我區信息技術學科教研團隊在整體集中教研、區片聯動式協作組教研基礎上，對教研形式的一種新的探索，為信息技術教師的專業發展開辟了一種新的培養模式，帶來了基層教研方式的創新。校際聯盟式校本教研之路，我們才邁出第一步，后面還有很長的路要走。教學活動中的問題總是千變萬化，校本教研永遠也不會缺乏題材，有效的教研方式多種多樣，但無論如何，校際聯盟式校本教研為我們教學質量的提升、教師的專業成長開辟了一個新的空間。

參考文獻：

[1]張萍.教師同伴互助的校本教研模式研究[G].大連：遼寧師范大學出版社，2005.

[2]袁志強.教師專業發展中的同伴互助研究[D].重慶：西南大學出版社，2007.

第3篇：初中信息技術研修總結范文

一、義務教育工作基本情況

莘縣現有義務教育階段中小學處，在校生人，其中小學處，在校生人；初級中學處，在校生人。此外，有普通高中處，在校生人；職業中專1處，在校生人。

（一）改善辦學條件，夯實均衡發展的基礎

1、大力改善農村中小學辦學條件。堅持政府為主，不斷增加教育投入，積極爭取上級扶助獎勵資金，大力開展校舍改造建設，逐步完善農村義務教育校舍維修改造長效機制。按照市縣中小學長遠規劃布局，實施了撤點并校和危房改造工程。、兩年，我縣新建農村中小學項目樓29幢，建筑面積40861平方米，投資5000萬元。年以來，校舍改造力度加大，當年新建農村中小學教學樓21幢，建筑面積31106平方米，投資4000萬元。年首批新建農村中小學教學樓19幢，其中農村中學餐廳5幢，教學樓14幢，建筑面積27213平方米，投資3800萬元。全縣長期保留的117處農村小學將在2012年全部改建完畢。目前，全縣共有省市縣級規范化學校119處，到2012年全縣長期保留的學校均能達到縣級以上規范化學校級別。

2、不斷完善義務教育經費保障機制。為落實義務教育階段國家惠民政策，縣教育局成立結算中心，實行校財局管，堅持并完善教育經費撥付、學校經費支出審計監督制度，經費使用做到了科學、安全、高效。同時，不斷改進義務教育經費管理制度，義保經費重點用于學校正常運轉、教育教學和改善教師辦公條件。設立了學生資助中心，對家庭困難的中小學生進行資助。年以來，發放貧困寄宿生生活補助費258.75萬元。

3、全面實施農村中小學教學儀器更新工程。年以來，為中小學配備安裝教學儀器價值1297.94萬元，其中中學裝備試驗室投入795.08萬元，小學408.49萬元，中小學儀器藥品使用存放設備94.35萬元。今年計劃裝備中小學音體美器材價值403.70萬元，其中小學103.7萬元，中學300萬元。

4、大力推進現代遠程教育工程項目。實施農村中小學普及信息技術教育和“校校通”工程，加快基礎教育信息化進程，逐步實現教育資源共享。目前，我縣已經建立了54個中小學計算機網絡教室、54個多媒體教室，53處學校網絡實現了光纖連接，112處農村完全小學實現寬帶（ADSL）連接。在農村中小學建立了23個衛星教學收視點和236個教學光盤播放點。其中，配備DVD293臺，彩電239臺，微機980臺，服務器54臺，項目總投入417.8萬元。年投入254.8萬元配備計算機922臺，投入23萬余元征訂電教軟件，滿足了全縣初中信息技術教育教學的需要。

（二）狠抓隊伍建設，打造均衡發展的人力資源

1、加強教育干部隊伍建設。縣委、縣政府高度重視教育領導干部的選拔和培養，堅持把提高教育干部素質作為促進城鄉教育均衡發展的重要手段，按照選賢任能、教育領導干部由教育內部產生的原則，年，給縣直5個學校提拔了16位科級干部，極大的激發了學校教師的工作熱情，使中層干部認識到，實干就有前途、干好就能重用。鄉鎮聯校、初中校長公開選拔，經過個人報名、組織考察、登臺演講等程序，讓能力強、水平高、素質好的人走向領導崗位，實現了校長隊伍的年輕化、專業化，得到了社會公認。全面實行教育干部競聘上崗制度，能者上、平者讓、庸者下，使一批想干事、能干事、干成事的優秀教師走上了學校領導崗位。突出辦學以教師為本，實行全員聘任、因崗設職、定員定崗，做到了在編在崗、人人有崗。

2、完善新教師招考聘任機制。從2003年開始，按照“公開、公平、公正”的原則，依據自然減員與新增教師1：1.2的比例，每年從應往屆大學畢業生中招考中小學教師，截至目前共招聘教師1484名，有效補充了農村中小學師資力量，極大優化了教師的知識和年齡結構。年，縣教育局與聊城大學聯合開展大學生頂崗支教雙提高工程，先后有571名大學生到我縣鄉鎮中小學進行頂崗實習支教。幾年來，有87名三支一扶大學生在我縣支教，為我縣教師隊伍增添了生機與活力，也給大學生提供了很好的鍛煉機會。

3、不斷提高教育隊伍的整體素質。一是教育干部實行述職承諾制。每年年初，全縣各級各類學校校長和縣教育局機關中層干部公開述職，總結工作，分析問題，落實措施，接受監督。二是抓好中小學教師全員培訓。--年，全縣教師參加校級培訓110000余人次，參加縣級集中培訓6000余人次，參加省市級培訓5000余人次；組織名師送課下鄉活動5次，有8個學科的5000余名中小學教師觀摩了名師的課堂教學。今年上半年，先后組織1166名教師參加了北師大班主任高研班、華師大名師高級研修班和省市小學心理健康、農村中小學校長素質提高、中小學骨干教師培訓班；今年暑期還將舉辦1800多名教師參加的義務教育階段班主任培訓和“知行中國”遠程培訓，多層次多學科的培訓提升了廣大教師的業務水平和創新能力。三是強化師德教育。積極開展師德師風集中教育整頓和構建和諧師生關系活動，激發廣大教師愛崗敬業教書育人的積極性。四是注重培養名師名校長。在第一屆聊城水城名師名校長評選中，我縣有4名教師和3名校長當選；在第二屆水城名師名校長評選中，我縣有6名教師、3名校長當選，其中1名入選“齊魯名師建設工程”人選；在莘縣首屆名師名校長評選中，共評選出11名莘縣名師、5名莘縣名校長，名師名校長隊伍逐步壯大。

（三）深化教學改革，推動均衡發展的規范提高

按照“小學抓規范創特色，初中抓教改打基礎，高中抓鞏固促提高”的辦學思路，積極推進素質教育，不斷深化教育教學改革，著力提高學生綜合素質，教學質量大幅度提高。

在小學階段，立足抓規范創特色，突出加強“書香校園”建設管理和“家常課”管理，遵循發展規律，注意學生的習慣養成。年6月，全市小學教育工作現場會在莘縣實驗小學召開。去年秋季開始，縣教育局開展“區域性推進課堂教學改革”，教師集體備課，教師之間互相借鑒、互相學習，促進個體發展，提升教學水平，逐步實現城鄉教學“優勢互補、資源共享”目標，今年4月在櫻桃園鎮召開了全縣小學集體備課研討現場會。

在初中階段，以促進學生健康發展、持續發展、和諧發展為目標，以培養學生良好習慣，創建高效課堂為工作重點，以蹲點包校、跟進指導、培養典型、創辦特色為工作策略，全面提高學校辦學層次，全面提高教育教學質量，全面推進城鄉教育一體化均衡發展。一是以“課改”為杠桿，推進學校內涵發展的均衡。年3月，組織全縣初中校長分四批去黛溪中學進行為期一周的輪訓，以學習推廣黛溪中學“激情”課堂教學模式為突破口，確定了莘亭初中等四處學校為試點，開展課堂教學改革實驗。二是以教研點為單位，分區域開展教研活動。教研員走進課堂，每學期聽課150節以上，和一線教師探索規律、尋求對策，有針對性的幫助他們解決問題，總結并推廣教師們的先進經驗，共同提高教學水平。三是對口幫扶，促進學校均衡發展。選擇六所優質學校對口幫扶三所基礎相對薄弱的學校，圍繞學校管理、高效課堂創建、學生良好習慣養成、學校隊伍建設、學校文化建設五個方面，幫扶指導3個月，期間舉辦各種講座10余次，提高了鄉鎮薄弱學校的整體水平。四是成立名師團，送教下鄉。今年起，從城區學校抽調了12名市級教學能手組建名師團，分組到鄉鎮學校巡回授課，開展送教下鄉活動8次，搭建城鄉學校聯系的橋梁，拉近了城鄉教師之間的距離，發揮了名師的引領、示范、輻射、帶動作用，推動了全縣城鄉初中教學水平均衡提高。

（四）建立長效機制，提升均衡發展的管理水平

1、大力開展體制、機制和措施創新。引導廣大干部職工充分認識教育發展的新形勢、新特點，及時調整工作思路，明確工作重點，敢于推陳出新，將好政策用足、用好、用到位。改革干部管理體制，不斷完善校長聘任制、任期目標責任制和教師崗位責任制。各學校不斷修訂完善管理制度，研究理順運行機制，深化民主管理程序，學校內部管理初步實現了用機制管理人，用制度約束人，用同一標準衡量人的格局。

2、規范中小學招生行為，促進中小學均衡發展。多年來，始終堅持義務教育學校學生在戶籍所在地就讀的原則，規范招生，規范辦學，規范教育教學秩序。小學招生確保適齡兒童全部入學。各招生學校提前摸清服務區內所有應當接受九年義務教育的適齡兒童底數，適齡兒童入學率100%。初中招生劃片錄取控制規模。各初中必須招收轄區小學畢業生，不許跨轄區招生，特別是城區初中嚴格控制招生規模和班額。

在此基礎上，高中招生分配指標平分生源。對初中學校進行綜合評估，將重點高中學校招生計劃的70%定向分配到各初中，在生源上側重支持薄弱學校。特別是從今年起，在莘縣一中和實驗高中統一招生的基礎上，莘縣二中和莘州中學也實行了統一招生，即兩處高中統一分數線、統一錄取、平分生源，從而形成了重點高中和普通高中兩個層面相對均衡的發展格局，在一定程度上為初中學校的均衡發展創造了有利條件。

二、義務教育階段的均衡發展，為高中和職業教育打下了堅實基礎

近年來，莘縣高中學校堅持“優化藝體，突破文理，重點突破文科”的教學方針和“應屆往屆并重”的教學策略；堅持素質教育方向，廣泛深入地開展教學研究，大力搞好教學改革，提高教師的專業技能，扎實開展“創建高效課堂”活動，切實提高教學質量。以高考為標志的高中教育質量連年攀升，自2000年起，莘縣高考已經實現了全市“十連冠”，今年高考參考學生發揮正常，據不完全統計實現十一連冠沒有問題。特別是文科一二本上線人數連續十四年全市第一。截止年，已為北大、清華輸送學生31人。

年，縣委、縣政府將職業中專、勞動技校、農機學校、體校、衛校進行合并，組建了莘縣職業教育集團。職業教育招生規模進一步擴大，年職業教育集團南擴100畝土地，投資3000萬元建設教學綜合樓、宿舍樓和學生餐廳，固定資產接近1億元，在校生達到1萬多人，辦學條件得到了進一步改善，辦學效益進一步提高。可以說在聊城莘縣職教集團是規模最大、效益最好的中職學校。學校學生一次就業率100%，很多學生進入上海大眾、天津一汽、三星重工等國內知名大企業工作，工資最高的年薪10萬元。在年全省職業教育工作會議上，職教集團做了典型發言。目前，縣政府確定依托職教集團規劃建設莘縣職教科技園區，積極爭取國家、省級實訓基地的建設項目和國家級示范校項目，尋找合作高校籌建職業技術學院。

三、義務教育均衡發展中存在的困難和問題

莘縣是教育大縣，財政弱縣。隨著社會經濟發展水平的不斷提高，人民群眾讓子女接受優質教育的需求越來越大，越來越迫切，但是由于莘縣財政狀況相對較差，在城鄉中小學均衡發展上，還存在不少困難和問題。

一是思想認識不到位。義務教育均衡發展的工作是一項系統的工程，它涉及到各個領域和不同的層面，全社會支持教育、尊師重教的力度還有待于進一步加強。二是經費投入不足。近年來各級都加大了教育經費的投入，義務教育經費雖然能保證學校的正常運轉，但和上級辦學條件標準化建設的要求還有很大差距。例如按年國家的標準，初中生均占有校舍面積（不含學生宿舍）基本指標6.66平方米，小學生均占有校舍面積（不含學生宿舍）基本指標6.35平方米，我們就是要達到學校建設的最低標準，不含教輔用房、宿舍、餐廳，初步測算就需投入5億元。三是辦學條件不適應現在教育現狀。城區學校生均校園面積普遍不達標，農村中小學教學設備簡陋陳舊，危房還一定數量的存在，農村寄宿制學校食宿條件有待改善。四是教育資源配置不合理。城區學校班額超標，優質學校更是“生滿為患”，農村小學生源減少；城區學校教師超編，農村中小學教師缺編特別是結構性缺編，英語和藝術學科教師缺乏，尤其是農村小學，有相當數量民辦教師轉正的老教師，年齡偏大，接受能力差，不能適應新課改要求，教育質量很難提高。

四、推進義務教育均衡發展的工作措施及建議

一是繼續加大義務教育階段的投入。按照學校規劃調整布局，堅持積極爭取上級校舍改造資金和加大自身投入兩手抓，加強校舍改造力度，近期內消滅學校危房，為師生提供安全舒適的教育教學環境。當前，我縣年19處項目學校即將開工，同時正在對全縣中小學校舍進行全面普查，凡鑒定為D級危房的，一律立即拆除新建，校舍墻體結構良好具有維修價值的，進行高標準維修，確保校舍安全。二是完善教師補充機制。及時從大學畢業生中招聘教師，在新招聘教師分配上向偏遠鄉鎮學校傾斜。推進師資交流，開展“城鄉結對幫扶”和“送教下鄉”活動，優化教師資源配置。對農村中小學教師，提供更多的學習培訓機會，培養更多的名師和學科帶頭人，努力達到每個學校都有名師和學科帶頭人。三是狠抓學校內部管理，實行星級學校評選，普遍提高辦學水平。全面落實《山東省普通中小學辦學水平評價指導意見》，推進教育評價制度改革，不斷提高管理水平。以年“全市標準化學校和規范化學校建設年”為契機，開展“星級學校”評選活動，推出一批在全市領先的示范校，建立強弱學校幫扶制度，整體提升學校的辦學水平，促進均衡發展。