計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校　計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)　理論與實(shí)踐

一、高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因?yàn)楦呗氃盒５慕逃繕?biāo)和任務(wù)是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后主要會(huì)從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)管理及社會(huì)服務(wù)等需要高技術(shù)支撐的行業(yè)，而高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是保證這一教育目標(biāo)和任務(wù)完成的重要手段和途徑。高職院校的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)安裝的訓(xùn)練，二是主流軟件系統(tǒng)的操作訓(xùn)練。另外，還要盡力培養(yǎng)學(xué)生的其他不同的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。比如，對(duì)語言程序設(shè)計(jì)和簡單算法分析的能力培養(yǎng)，還有對(duì)各類簡單的網(wǎng)頁制作能力的培養(yǎng)及對(duì)網(wǎng)站管理與建設(shè)能力培養(yǎng)，等等。只有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，最后形成“一專多能”的學(xué)生，才能真正適應(yīng)社會(huì)及市場的真實(shí)需求。

二、高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，學(xué)校及教師普遍不夠重視計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。一方面，學(xué)校普遍來說都是非常重視計(jì)算機(jī)理論教學(xué)和傳授的，但是卻嚴(yán)重忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)和操作能力的培養(yǎng)。另外一方面，有關(guān)計(jì)算機(jī)教學(xué)人員對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的制定也不夠科學(xué)，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的制定也缺乏規(guī)范性。因此，就造成了教師不愿意承擔(dān)實(shí)訓(xùn)l教學(xué)工作，學(xué)生也不愿意上實(shí)訓(xùn)課的現(xiàn)狀。

其次，高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容落后陳舊。很多院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)基本都是重復(fù)著過去的知識(shí)，沒有多少創(chuàng)新和開發(fā)。并且實(shí)訓(xùn)中，都是教師要求學(xué)生如何做，學(xué)生就完全按照老師的要求做，根本無從談起對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。再就是很多高職院校采用的訓(xùn)指導(dǎo)書內(nèi)容陳舊不說，還非常缺乏實(shí)用性和指導(dǎo)性，這樣就導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)課效率非常低下的情況。

再次，高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)條件不達(dá)標(biāo)。很多的高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)條件也許是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的原因，是非常落后的，不但很多的實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備都比較陳舊，而且很多的軟件也比較缺少。一方面，這樣的實(shí)訓(xùn)條件嚴(yán)重影響了學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)的積極性；另外一方面，也嚴(yán)重制約了實(shí)訓(xùn)效果和實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

最后。高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)過程缺乏教師及時(shí)的指導(dǎo)。目前，很多的高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用的模式，基本還是教師演示完操作過程和明確操作注意要點(diǎn)后，才讓學(xué)生去操作訓(xùn)練，教師覺得這樣就等于完成了自己的任務(wù)了，就可以不用去關(guān)注學(xué)生的操作了，其實(shí)是錯(cuò)誤的。因?yàn)樵趯W(xué)生實(shí)際操作的過程中還是會(huì)遇到這樣或那樣的問題的，如果教師不去及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，實(shí)訓(xùn)的效果會(huì)受到嚴(yán)重影響的。

三、高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐探索

1.樹立正確的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念

不管是什么專業(yè)，我們必須要承認(rèn)的是要學(xué)好基礎(chǔ)理論知識(shí)，只有把握好了基礎(chǔ)知識(shí)才能把專業(yè)學(xué)好。但是，高職院校的計(jì)算機(jī)課程有自身的特點(diǎn)，因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的人才主要是以技術(shù)型人才為主。所以，這就決定了計(jì)算機(jī)課程的理論知識(shí)主要是為實(shí)踐服務(wù)的。高職院校的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)沒有必要去追求理論知識(shí)的深度。反而要更加注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)才對(duì)，要做到實(shí)訓(xùn)教學(xué)同理論教學(xué)并重的前提下更偏重實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

高職院校傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式基本沿用的還是老師先演示操作，然后要求學(xué)生按照老師的要求去重復(fù)操作。這樣的實(shí)訓(xùn)模式其實(shí)存在很大的弊端的，不利于學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新問題。所以，目前要改變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式，可以采用分層實(shí)訓(xùn)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)相互結(jié)合的實(shí)訓(xùn)模式，教師要把傳統(tǒng)的“先演示后操作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑呇菔具叢僮鳌被颉跋炔僮骱笱菔尽薄＿@樣的實(shí)訓(xùn)模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，也更有利于開發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的實(shí)際能力。

3.從學(xué)生的實(shí)際需要角度確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中要在認(rèn)真研究各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇和構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。要堅(jiān)決避免一成不變的陳舊知識(shí)反復(fù)重復(fù)的實(shí)訓(xùn)課，教師要及時(shí)選擇更加有針對(duì)性和實(shí)用性的新知識(shí)納入到實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系中，選擇內(nèi)容的時(shí)候要從是不是符合高職學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)考慮，選擇的內(nèi)容要能體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)性，最好是能用相關(guān)的實(shí)際案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣可以確保學(xué)生能學(xué)以致用。另外，在實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中可以預(yù)先設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后讓學(xué)生根據(jù)自身情況來選擇，這樣就可以滿足不同專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際需要，只有這樣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)生才有可能通過自由發(fā)揮來自主完成，這樣才能真正起到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的。

4.加大投入，優(yōu)化計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)條件

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)，是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的必然途徑，而決定計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的一個(gè)非常重要的因素，就是實(shí)訓(xùn)的硬件條件。因?yàn)橛?jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展是非常迅猛的，所以計(jì)算機(jī)的設(shè)備更新也是經(jīng)常更換。因此，高職院校必須要加大資金投入，逐步更新實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備。在更新硬件設(shè)備的同時(shí)還要不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)場地及實(shí)訓(xùn)管理員的維護(hù)和培訓(xùn)，以便能不斷提高硬件設(shè)備的利用率，從而給計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境和基礎(chǔ)。

5.加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)過程的監(jiān)控和指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)訓(xùn)過程中必須要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生操作的指導(dǎo)者、幫助者及促進(jìn)者的重任。在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師不能覺得演示完操作過程就算教學(xué)任務(wù)完成了，實(shí)訓(xùn)教師還必須要全程監(jiān)控和指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作，要采用個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生操作或分組指導(dǎo)學(xué)生操作等方式為學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)等方式來完成實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生提高自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅，高職院校計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探析，武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，(03).

[2]孫聰妮，淺談高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，科教文匯(下旬刊)，2010，(05).

第2篇：計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)范文

圖式理論(SchemaTheory)屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，這一概念最初是由德國哲學(xué)家康德在18世紀(jì)70年代末提出的。20世紀(jì)30年代，英國心理學(xué)家Bartlett對(duì)這一概念加以進(jìn)一步的闡釋:人腦認(rèn)知環(huán)境中所固有的信息稱為背景知識(shí)，而組織或包含這些知識(shí)的認(rèn)知框架則稱為圖式。美國認(rèn)知心理學(xué)家魯梅哈特認(rèn)為:圖式就是若干相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是客觀世界的知識(shí)在人腦中形成或存在的組織形式。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，圖式是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式，是知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)，包括語言、歷史、文化或者是某種專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的各種各樣的知識(shí)。圖式的總和就是一個(gè)人的全部知識(shí)，也就是人們通常所說的背景知識(shí)。它們可以分門別類并有序地存儲(chǔ)于人腦，且相互關(guān)聯(lián)，連接成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀知識(shí)元素，形成一個(gè)龐大的圖式網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，這種心理結(jié)構(gòu)的形成主要依靠于后天習(xí)得。根據(jù)圖式理論，語言理解是輸入信息和人們頭腦中的現(xiàn)存知識(shí)產(chǎn)生共鳴的動(dòng)態(tài)過程。閱讀是一種構(gòu)造過程，在這個(gè)過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識(shí)起關(guān)鍵性作用。閱讀者的背景知識(shí)是閱讀理解的重要因素，閱讀實(shí)際上是讀者頭腦中的圖式或背景知識(shí)與語言所提供的信息相互作用的復(fù)雜心理過程。在閱讀過程中，當(dāng)這些知識(shí)元素受到文字語篇輸入的刺激，參與到人們對(duì)新信息的主觀反映活動(dòng)中時(shí)，就會(huì)重新構(gòu)建成新的圖式，并形成穩(wěn)定的記憶結(jié)構(gòu)。在閱讀前期，讀者頭腦中的相關(guān)圖式為新信息的吸收提供心理框架，并對(duì)可能涉及的內(nèi)容產(chǎn)生一系列合理的預(yù)測。在閱讀中期，閱讀材料提供的信息會(huì)激活讀者頭腦中的相關(guān)圖式，讀者可以利用此圖式的相關(guān)知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行意義建構(gòu)。在閱讀后期，圖式對(duì)信息的儲(chǔ)存與提取起到組織作用，以便能在以后的認(rèn)知中得到激活與應(yīng)用。圖式在閱讀理解過程中發(fā)揮著重要作用，閱讀者的知識(shí)圖式越豐富，其閱讀理解的能力就越強(qiáng)，閱讀效果也就越好。

二、認(rèn)知圖示理論在計(jì)算機(jī)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用

在圖式認(rèn)知理論基礎(chǔ)上，很多學(xué)者結(jié)合社會(huì)學(xué)科的發(fā)展將其進(jìn)一步加以運(yùn)用和實(shí)踐，圖式閱讀理論就是隨著心理語言學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的。該理論結(jié)合了傳統(tǒng)閱讀理論和心理學(xué)研究的觀點(diǎn)，認(rèn)為閱讀過程模式一般分為三種:自下而上、自上而下和交互式作用模式。自下而上的閱讀是由詞及句，由句及段，再由段到篇章的從下往上的感知和解碼過程。這種閱讀強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)如詞匯、語法在閱讀中的重要性，但忽視了讀者對(duì)文章意思的整體把握及其在閱讀過程中的主動(dòng)作用，忽視了閱讀過程的語境因素，屬于閱讀的低級(jí)階段。自上而下的閱讀是指讀者根據(jù)大腦中已有背景知識(shí)，利用從閱讀材料中獲得的各種信息，進(jìn)行一系列的預(yù)測、推斷、證實(shí)和修改。它強(qiáng)調(diào)讀者個(gè)人經(jīng)歷及已有知識(shí)在閱讀中的重要性，但容易忽視基本語言知識(shí)的作用。而根據(jù)交互式閱讀模式，讀者在閱讀過程中首先需要自下而上的解碼，與此同時(shí)還需要調(diào)用已有的知識(shí)，結(jié)合閱讀篇章進(jìn)行自上而下地獲得和處理信息。這種閱讀強(qiáng)調(diào)語言材料和讀者已有的背景知識(shí)即圖式之間的相互作用，認(rèn)為閱讀是讀者己有的圖式知識(shí)與文本本身的一個(gè)互動(dòng)的過程。計(jì)算機(jī)英語教學(xué)中通常需要閱讀大量關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的英語文章。這些材料以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，廣泛取材于計(jì)算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)、書籍雜志、和原版教材等，表現(xiàn)出專業(yè)術(shù)語多、句式復(fù)雜、篇幅較長等特點(diǎn)，在學(xué)生的閱讀理解過程中造成了很大的障礙。而閱讀能力的提高一直是計(jì)算機(jī)英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，如何有效地幫助學(xué)生提高閱讀水平是當(dāng)今計(jì)算機(jī)英語課堂教學(xué)面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，如何在計(jì)算機(jī)英語閱讀中采用合理的教學(xué)方法來提高學(xué)生的英語閱讀能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過在閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用圖式理論指導(dǎo)計(jì)算機(jī)英語閱讀能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效果和閱讀理解能力。

(一)提高學(xué)生認(rèn)知意識(shí)，引導(dǎo)激活已有圖式網(wǎng)絡(luò)

計(jì)算機(jī)英語融合了英語知識(shí)與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。由于計(jì)算機(jī)英語在詞匯句法以及篇章內(nèi)容方面都與其計(jì)算機(jī)具有專業(yè)相關(guān)性，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多相關(guān)的專業(yè)課程，其頭腦中已存儲(chǔ)有大量的專業(yè)背景知識(shí)。結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)并激活相關(guān)圖式內(nèi)容有助于加深文章的理解和提高閱讀能力，所以教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分了解其圖式特點(diǎn)，激活和利用學(xué)生頭腦中的圖式網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生有效的英語閱讀策略能力，從而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有效地進(jìn)行閱讀。在講授課文之前，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將原文的內(nèi)容信息與大腦中已知的、相關(guān)的圖式信息聯(lián)系起來，激活大腦的圖示來幫助理解閱讀材料。使學(xué)生在已經(jīng)掌握和需要掌握的知識(shí)中建立起橋梁，以提高對(duì)文章的理解程度。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)圖片進(jìn)行討論，或通過課件展示圖片或視頻，讓學(xué)生預(yù)先透視文章的內(nèi)容。其次，課文的標(biāo)題體現(xiàn)了文章的主旨，蘊(yùn)含著豐富的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析標(biāo)題入手對(duì)文章的內(nèi)容作出判斷。此外，熟悉文章的篇章結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容預(yù)測也可盡快建立對(duì)文章的理解。例如:在學(xué)習(xí)清華大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)英語》Unit5“ComputerArchitectures”時(shí)，教師首先應(yīng)用多媒體在屏幕上展示一些與計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)相關(guān)的圖片，如:VonNeumann、ALU、CU、register、I/O等等。這樣學(xué)生就能通過視覺信息刺激，調(diào)用大腦中儲(chǔ)存的背景知識(shí)圖式。然后，要求學(xué)生用英語單詞或句子表達(dá)出圖片內(nèi)容，從而使圖片內(nèi)容、背景知識(shí)與語言知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。另外，還可以結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生利用已有圖式進(jìn)行有效的預(yù)測，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測的閱讀習(xí)慣。例如:(1)AccordingtoVonNeumann，howmanypartsmakeupofacomputer?Whatarethey?(2)WhatisCPU?Whatmaincomponentsdoesitconsistof?(3)Talksomethingyouknowaboutmemory．(4)Whatarethedesigngoalsofcomputerarchitec-ture?Whichfactorscaninfluencetheperformanceofacomputer?通過思考討論這些問題，可以使頭腦中關(guān)于計(jì)算機(jī)體系的圖式活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造積極活躍的課題氣氛，這樣不但改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)接受信息的局面，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性去驗(yàn)證所預(yù)測的答案。

(二)擴(kuò)充背景知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式知識(shí)系統(tǒng)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的整個(gè)過程就是一個(gè)不斷建立知識(shí)圖式的過程。在閱讀過程中，讀者的背景知識(shí)起著非常重要的作用。背景知識(shí)包括學(xué)生所獲得的所有知識(shí)，如語言知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和生活常識(shí)等。在英語閱讀中，充足的背景知識(shí)能對(duì)較低的語言水平起到一種補(bǔ)償作用，從而達(dá)到對(duì)文章更好的理解。反之，如果讀者缺乏與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)圖式，他們就很難把握作者所要傳達(dá)的信息。而計(jì)算機(jī)英語是一門交叉性學(xué)科，既要求學(xué)生具備一定的英語能力，又要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)知識(shí)。因此，教師在計(jì)算機(jī)英語閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，以擴(kuò)充背景知識(shí)，不斷豐富和完善頭腦中的圖式，構(gòu)建新的圖式知識(shí)系統(tǒng)統(tǒng)。大量閱讀計(jì)算機(jī)英文書籍和資料，可以擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)，擴(kuò)展綜合知識(shí)素養(yǎng)，這樣就可以幫助學(xué)生建立大量新的背景圖式知識(shí)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。經(jīng)過長期積累，讀者圖式的廣度和深度都在不斷地?cái)U(kuò)充和加深，其閱讀理解的能力就會(huì)越來越強(qiáng)。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)英語閱讀過程中存在著一種普遍現(xiàn)象:學(xué)生過分專注于對(duì)生詞、詞組和句子的解碼，忽略了從篇章上整體把握文章。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹各種文體的特點(diǎn)，讓他們明白不同文章有其各自的特征和框架，使他們掌握不同語篇體裁和修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)，從而在閱讀過程中考慮到文章是如何按照一定的結(jié)構(gòu)、邏輯排列和組織起來，指導(dǎo)他們做到“既見樹木，又見森林”。此外，在教學(xué)中，還要提示學(xué)生學(xué)會(huì)分析段落內(nèi)部或段落之間的組織結(jié)構(gòu)，如:因果關(guān)系、歸納或演繹、對(duì)比或比較、時(shí)間順序、分類、列舉等等。掌握這些知識(shí)有利于提高學(xué)生的篇章把握能力和預(yù)測能力，以便在閱讀過程中及時(shí)調(diào)用和文章吻合的圖式，加快對(duì)文章的整體理解和對(duì)信息的獲取，從而提高閱讀理解水平。

三、結(jié)語

第3篇：計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)范文

(一)目前，由于普高的擴(kuò)招和職業(yè)中專學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，職校生源有來自農(nóng)村的，也有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的。由于各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，義務(wù)教育階段計(jì)算機(jī)課教學(xué)水平不一致，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異很大。如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，是不可能完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，更不利于各類學(xué)生的發(fā)展和提高。

(二)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有一技之長的中、高級(jí)技術(shù)人員和管理人員，同時(shí)也為高校輸送高質(zhì)量的人才，學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，必須尊重學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的選擇，每個(gè)學(xué)生都有權(quán)確定自己的發(fā)展道路。

(三)職業(yè)教育階段以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基本操作為主，而每一個(gè)應(yīng)用軟件的功能是非常強(qiáng)大的，曾經(jīng)有位專家說，一個(gè)人一般只用到了某一軟件20％的功能，因此就為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，探索的結(jié)果并不重要，但為學(xué)生提供的探索機(jī)會(huì)以及探索的過程恰恰是可貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(四)實(shí)施分層教學(xué)模式是學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的一個(gè)具體體現(xiàn)。學(xué)分制的以人為本，尊重差異，發(fā)展特長的管理理念，通過實(shí)施分層教學(xué)模式得到了很好的落實(shí)，學(xué)分制管理更為分層教學(xué)模式提供了政策上、制度上的保障和可操作的空間，從而形成了中等職業(yè)教育“多一把尺子。多一個(gè)好學(xué)生”、“多個(gè)門進(jìn)，多個(gè)門出”的教育培養(yǎng)格局。

二、職業(yè)中專學(xué)校教育分層教學(xué)模式的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。“分層”就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績，出自己的最優(yōu)成績”；布魯姆的“認(rèn)知層次目標(biāo)”理論。都為分層教學(xué)法提供了理論基礎(chǔ)。

原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將全班學(xué)生分為若干層次，并針對(duì)不同層學(xué)生的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，從而確保教學(xué)與各層學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

三、職業(yè)中專學(xué)校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)的具體實(shí)施

(一)合理劃分層次

分層教學(xué)的本意是為了提高教與學(xué)的效率。但是，如果粗暴地將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為分層的依據(jù)，這將會(huì)大大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)產(chǎn)生新的歧視政策。因此分層教學(xué)要完全以學(xué)生自愿為依據(jù)。準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀。合理劃分層次。是搞好職業(yè)中專學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)首先必須要做的，也是非常重要的。分層前。要對(duì)影響學(xué)生的相關(guān)因素，智力與非智力因素，內(nèi)部與外部因素，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、成績情況、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平等作綜合分析與評(píng)估，然后進(jìn)行合理分層。

顯然，層次的劃分并不是一成不變的。它始終處于一種動(dòng)態(tài)的，遷移的狀態(tài)中。對(duì)哪些積極向上的、進(jìn)步較大的，鼓勵(lì)他們向高一層次遷移，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了良好的推動(dòng)作用。

(二)正確制定各層次的教學(xué)目標(biāo)

布魯姆的“認(rèn)知層次日標(biāo)”理論強(qiáng)調(diào)“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么!”，“目標(biāo)是預(yù)期教學(xué)效果”。在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的形式下，怎樣在學(xué)的前提下，輔以個(gè)別教學(xué)，使盡可能多的學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。實(shí)施分層教學(xué)法，教師除了備教材、備學(xué)生、備機(jī)房等一些常規(guī)準(zhǔn)備之外，還要認(rèn)真設(shè)計(jì)分層練習(xí)目標(biāo)。練習(xí)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的好壞及整堂課的教學(xué)質(zhì)量。練習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)于C層學(xué)生，以強(qiáng)化基礎(chǔ)。鞏固技能為主；對(duì)于B層學(xué)生，重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)其非智力因素上。引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)觀察問題和分析問題，在刻苦鉆研上下功夫。通過練習(xí)，誘導(dǎo)他們向A層學(xué)生轉(zhuǎn)化；對(duì)于A層學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性、探索性強(qiáng)，思維量大的內(nèi)容。

例如，在運(yùn)用FrontPage網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)頁制作的練習(xí)，共有12個(gè)題目：

(1)在網(wǎng)頁中加入文字并作相應(yīng)的修飾；

(2)圖片、水平線的插人并作相應(yīng)的修飾；

(3)文件、圖片超鏈接的設(shè)置；

(4)表格線的設(shè)置；

(5)文件的保存；

(6)制作發(fā)送電子郵件的鏈接；

(7)背景音樂的設(shè)置；

(8)字幕的設(shè)置；

(9)背景的設(shè)置：

(10)網(wǎng)頁中表格的嵌套的應(yīng)用；

(11)網(wǎng)頁過渡的設(shè)置；

(12)思考并查詢：該如何在網(wǎng)上安家?試一試!

教學(xué)中，對(duì)不同層的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)要求，其中c層要求完成第1―5題，B層要求完成第1一9題，A層要求完成第1―12題。這樣，使得不同層次的學(xué)生都能學(xué)得有所收獲，學(xué)得有興趣，學(xué)得有信心，改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍，形成了良性循環(huán)。

(三)、開設(shè)計(jì)算機(jī)必修課和選修課

開設(shè)計(jì)算機(jī)必修課和選修課，將教學(xué)內(nèi)容在兩類型課程中合理安排，解決計(jì)算機(jī)的“深、難、繁、重”問題，以滿足不同學(xué)生的需要。

考慮到學(xué)生的入學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)取本專業(yè)的最低要求，同時(shí)教學(xué)時(shí)間盡量地多些，以利于教師有更多的時(shí)間來根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行成功教學(xué)，幫助學(xué)生找到重新學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的信心，換言之，計(jì)算機(jī)必修課是以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)情感為首要的教學(xué)目標(biāo)。其次才是計(jì)算機(jī)知識(shí)。

選修課則在完成必修課的學(xué)習(xí)后開設(shè)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)能力和需求(如想升讀高校等)自行選修，當(dāng)然如果在必修課里一直都學(xué)習(xí)不好，不想再學(xué)計(jì)算機(jī)的同學(xué)則可以不選修。

(四)科學(xué)組織教學(xué)過程，按層施教

第一、教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念。教學(xué)中應(yīng)以人為本。要做到以人為本，教育教學(xué)主要做到以下四點(diǎn)：

1、以人為本。尊重差異。教師的教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過觀念的轉(zhuǎn)變，教師明白自己的工作就是一切為了學(xué)生，自然而然就會(huì)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有充分發(fā)展的潛能，讓每個(gè)學(xué)生成人成才。

2、把學(xué)生之間的差異這一教學(xué)的“障礙”變?yōu)橛欣蛩亍ＵJ(rèn)為這種差異是可開發(fā)利用的“教學(xué)資源”。它能促進(jìn)師生之間、生生之間積極互動(dòng)關(guān)系的建立。

3、“分層”是為了使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷地遞進(jìn)。“分層”是手段，遞進(jìn)是目的，建立這樣的機(jī)制有利于學(xué)生最大限度的發(fā)展。

4、實(shí)施分層教學(xué)是讓學(xué)生自主選擇適合自己的教育。教育目標(biāo)的定位不是縮小學(xué)生之間的差距，而是促進(jìn)各類學(xué)生的發(fā)展，每個(gè)人都有自身的天分，這種天分就表現(xiàn)在學(xué)生的特長中，因此，我們倡導(dǎo)的教育應(yīng)該是“揚(yáng)長的教育”，而不是“補(bǔ)差的教育”。

第4篇：計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐-理論-實(shí)踐

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用正以極快的速度向著網(wǎng)絡(luò)化、多功能化、行業(yè)化方向發(fā)展，作為培養(yǎng)面向地方生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的初中級(jí)實(shí)用型人才的中等職業(yè)學(xué)校來說，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手、勤于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生向?qū)I(yè)化和行業(yè)化方向發(fā)展。在近幾年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”法比較適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。

一、“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”法的含義及其教學(xué)功能

所謂“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”法是一種針對(duì)于中職學(xué)生教學(xué)的一種理論與實(shí)踐的教學(xué)的順序方法。就是先進(jìn)行初期實(shí)踐，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，再進(jìn)行理論課堂教學(xué)，直到學(xué)生覺的通過理論教學(xué)后可以去進(jìn)行下一次實(shí)踐了，再進(jìn)行第二次實(shí)踐，這也是一個(gè)循環(huán)教學(xué)過程，直到學(xué)生達(dá)到預(yù)期的效果。“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”法又稱“任務(wù)”教學(xué)法，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過“任務(wù)”即問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)形式，是讓學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”而學(xué)習(xí)，是符合探究式教學(xué)模式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

采用“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”方法教學(xué)，一方面，有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高多方面能力。在這一過程中，學(xué)生對(duì)于問題的獨(dú)立解決還會(huì)不斷地使其獲得成就感，這樣也就可以更大程度的激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立探索、勇于開拓的進(jìn)取精神和主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力。另一方面，“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”教學(xué)法也能提升教師的教育教學(xué)水平。

在“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”教學(xué)法的具體實(shí)施過程中，不僅要求教師對(duì)課程有一個(gè)綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠?qū)械狞c(diǎn)滴知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層次的分門別類，并可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)以“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的形式進(jìn)行歸納、設(shè)計(jì)和總結(jié)。只有了解了學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生需要掌握的新知識(shí)與舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才可能創(chuàng)設(shè)問題情境，制定切實(shí)可行的“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”。在這一過程中，教師不僅完成了知識(shí)的傳授，也在歸納、設(shè)計(jì)、總結(jié)的過程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的一種創(chuàng)新，因而“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”教學(xué)法對(duì)于提升教師自身的素質(zhì)也能起到很大的促進(jìn)作用。

二、“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”教學(xué)法的實(shí)施

在多年從事計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的過程中，不斷運(yùn)用模塊化教學(xué)指導(dǎo)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并將“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”法”在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施，得到了學(xué)生們的認(rèn)同，獲得了良好的教學(xué)效果。具體實(shí)施步驟如下：

1、設(shè)計(jì)實(shí)踐-理論-實(shí)踐

“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”設(shè)計(jì)是教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”可以是具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可以為問題形式。在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”當(dāng)中，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”，在學(xué)生完成“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的同時(shí)能夠掌握知識(shí)的要點(diǎn)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力。如在講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程時(shí)，可以將學(xué)生分成若干組，給每個(gè)小組設(shè)計(jì)一個(gè)難度相當(dāng)?shù)摹皩?shí)踐-理論-實(shí)踐” 中，該“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”能夠?qū)⑺鶎W(xué)的大部分知識(shí)涵蓋進(jìn)去。

2、完成實(shí)踐-理論-實(shí)踐

在實(shí)施“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，通過模仿、觀察、實(shí)驗(yàn)、類比、聯(lián)想、想象、求異思維、聚合思維等形式，按照“提出問題、分析問題、解決問題”

的思路，高標(biāo)準(zhǔn)地完成設(shè)計(jì)的“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”。在此基礎(chǔ)上，再采取引導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段，促使其在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力。如完成老師布置的排版制作“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”時(shí)，同學(xué)們相互協(xié)作，相互探討，在完成“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的同時(shí)，盡量發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。期間，老師要不時(shí)地給每個(gè)小組提撥、引導(dǎo)，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)。

3、講評(píng)實(shí)踐-理論-實(shí)踐

學(xué)生完成一項(xiàng)“實(shí)踐”后，要及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、展示、討論并點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評(píng)價(jià)，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳罨吞釤挘囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。這是知識(shí)形成和提高的重要階段，同時(shí)也能極大地促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的成就感。如完成排版制作“實(shí)踐”后，對(duì)每個(gè)小組完成的作品進(jìn)行評(píng)比、總結(jié)，對(duì)作品中存在的問題進(jìn)行指點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4、歸納總結(jié)

“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”的教學(xué)思想，是將新知識(shí)分解到一些“實(shí)踐”中，忽略了知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的，在一節(jié)課或一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，并建立起與已學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，以加深記憶、理解，從而完成真正意義上的知識(shí)建構(gòu)。例如：在教師巡邏教學(xué)的時(shí)候會(huì)遇到學(xué)生提出的許多共性的問題，此時(shí)教師可在課堂的最后對(duì)此類似問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、分析，讓學(xué)生加深理解，促使知識(shí)的系統(tǒng)化。

總之，“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”教學(xué)法是一種適合中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)法，它以學(xué)生為中心，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)力，以“實(shí)踐”為重點(diǎn)，以“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”為主體，是一種促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的創(chuàng)新型教學(xué)法。它不僅提高了課堂效率，而且拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)范文

P鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；學(xué)生創(chuàng)新能力；教學(xué)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：TP3-4；G712

創(chuàng)新能力是一個(gè)民族能否屹立于世界民族之林中最重要的指標(biāo)，在世界與國家越發(fā)重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的今天，現(xiàn)階段的教學(xué)方法與目標(biāo)能否跟上時(shí)代的節(jié)奏值得深入思考。特別是計(jì)算機(jī)教育這一系統(tǒng)復(fù)雜的學(xué)科，對(duì)于此專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)能否適應(yīng)未來計(jì)算機(jī)行業(yè)創(chuàng)新的大環(huán)境更加重要。本文通過對(duì)當(dāng)下中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀著手剖析，探討培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的方法，希望對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題答疑解惑，避免失誤。

一、創(chuàng)新能力的重要性

創(chuàng)新能力對(duì)于人類社會(huì)進(jìn)程的推動(dòng)是毋庸置疑的，從第一次工業(yè)革命到現(xiàn)在全球信息化，創(chuàng)新參與了每一次的科技大飛躍。在計(jì)算機(jī)這個(gè)相對(duì)其他學(xué)科更加年輕的領(lǐng)域里，雖然其誕生不過幾十年，可是它卻成為了科技進(jìn)步的代表。計(jì)算機(jī)的普及使其運(yùn)用操作的門檻越來越低，也使計(jì)算機(jī)的教學(xué)越顯低齡化。而現(xiàn)在中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)愈發(fā)側(cè)重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的計(jì)算機(jī)人才，促進(jìn)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的發(fā)展，從而引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中面臨的問題

具筆者觀察，現(xiàn)階段在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中雖然把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力放在一個(gè)很重要的位置上，在教材與教學(xué)目標(biāo)等多有提及，可是仍顯力度不足。現(xiàn)在的教學(xué)更多的是把創(chuàng)新當(dāng)做一個(gè)噱頭，僅僅是把以前沿用的教學(xué)方法換個(gè)名字，實(shí)質(zhì)上仍然沒有達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一目標(biāo)。

究其原因，第一是針對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一課題，業(yè)內(nèi)沒有總結(jié)出一套詳細(xì)的教學(xué)方法與過程，導(dǎo)致現(xiàn)在的老師在教學(xué)活動(dòng)中無法做到借鑒。其二就是觀念落后，創(chuàng)新口號(hào)喊了很多年，各級(jí)文件等也都對(duì)此有提及，可是實(shí)際上無論是老師還是學(xué)生都沒有把“創(chuàng)新”這一觀點(diǎn)放在心上，導(dǎo)致重視度不夠，也就自然沒有人去用心總結(jié)方法，摸索經(jīng)驗(yàn)。

三、關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之所以不高很大一部分原因是因?yàn)橛?jì)算機(jī)學(xué)科特有的內(nèi)容枯燥，操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)。詳細(xì)來說計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)具有門類化、碎片、復(fù)雜化等特點(diǎn)。因?yàn)槠涫褂玫恼Z言、軟件和學(xué)習(xí)過程的不同導(dǎo)致計(jì)算機(jī)的教學(xué)顯得尤為特殊也尤其復(fù)雜。不過殊途同歸，只要堅(jiān)持把“創(chuàng)新教育”放到教學(xué)目標(biāo)首位，以此為中心，教學(xué)方法與過程圍繞中心開展，就能切實(shí)落實(shí)計(jì)算機(jī)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)。

（一）設(shè)定目標(biāo)

在設(shè)定課堂目標(biāo)時(shí)，避免學(xué)生需要完成任務(wù)的具象化，讓學(xué)生自主選擇。這樣做的目的是避免學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)之后固定學(xué)習(xí)思維，僵化學(xué)習(xí)過程。在課堂目標(biāo)的設(shè)定上可以遵循創(chuàng)新性、花樣性等原則。這樣學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就會(huì)廣泛思考，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自動(dòng)手能力有很大好處。

（二）激發(fā)興趣

比如在數(shù)字媒體科目學(xué)習(xí)中，老師可以在教學(xué)過程中改變以往教授-練習(xí)這一方式，預(yù)先在課堂上給學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)資源中的精品案例。學(xué)生在看過案例后，自然心里就會(huì)想到自己能不能做出同樣的效果，在激發(fā)學(xué)生興趣之后，教學(xué)目標(biāo)就可以順利推行下去。不要限制學(xué)生思想，而是在制定作業(yè)目標(biāo)之后放手讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮想象力，更能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。

（三）豐富課堂

在課堂教學(xué)過程中，摒棄掉遺忘單一的“老師說-學(xué)生聽”這一陳舊的模式，老師應(yīng)當(dāng)通過豐富多彩的課堂活動(dòng)豐富教學(xué)過程，真正做到寓教于樂。比如說在課堂使用多媒體教學(xué)時(shí)，可以盡可能多地將乏味的幻燈片與歌曲、視頻等優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不至于興趣乏乏。課堂豐富了學(xué)生才能學(xué)到更多，學(xué)到的也不僅僅只是計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)的知識(shí)，更多的是形成學(xué)習(xí)能力。

（四）重視引導(dǎo)

在新時(shí)期下，老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到的作用不應(yīng)僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更多的是“良師”，也是”益友“。多多引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自我思考，獨(dú)立完成等創(chuàng)新技能。多與學(xué)生互動(dòng)交流，拉近師生關(guān)系。激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。老師可以再課堂內(nèi)外開展多種多樣的教學(xué)方法，比如說分組研討、學(xué)生當(dāng)堂演示、臺(tái)上老師學(xué)生間生動(dòng)互動(dòng)等。把課堂當(dāng)做學(xué)生展示自我的平臺(tái)，充分體現(xiàn)出學(xué)生的聰明才智。這樣可以充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，從而做到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中必須牢記創(chuàng)新培養(yǎng)理念，只有在思想上真正做到重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力能力的培養(yǎng)，才能夠在教學(xué)過程中做到目標(biāo)明確，有的放矢。而計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革并非一蹴而就，而是需要學(xué)校和老師的共同努力，共同探索出一條適合我國計(jì)算機(jī)教育實(shí)際情況的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]白鮮霞.計(jì)算機(jī)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2009，（13）.

第6篇：計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)范文

摘 要 全面預(yù)算管理在我國已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，它是一種維持企業(yè)正常經(jīng)營的有效管理手段，也是支撐企業(yè)管理的重要支持手段。然而，在管理實(shí)踐中，全面預(yù)算管理體系還有諸多不足，有待管理者在實(shí)踐中不斷地探索和完善。如何有效發(fā)揮全面預(yù)算管理在我國企業(yè)中的積極作用，提高企業(yè)經(jīng)營管理水平，這是一個(gè)函待解決的問題。

關(guān)鍵詞 全面預(yù)算管理 財(cái)務(wù)控制

當(dāng)前，國內(nèi)企業(yè)集團(tuán)化趨勢日益明顯，大型集團(tuán)不斷涌現(xiàn)，極大改變了我國國民經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，深遠(yuǎn)地影響著企業(yè)的經(jīng)營方式和財(cái)務(wù)決策。但是，由于體制、制度和環(huán)境等方面的因素，企業(yè)集團(tuán)在管理控制上十分復(fù)雜，需要在不斷創(chuàng)新的理念下，進(jìn)一步審視財(cái)務(wù)管理的方方面面。鑒于企業(yè)集團(tuán)當(dāng)前的發(fā)展階段、內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)形式、企業(yè)成員外部環(huán)境和集團(tuán)整體發(fā)展戰(zhàn)略等綜合因素，財(cái)務(wù)控制在財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，建立全面預(yù)算管理模式下的財(cái)務(wù)控制，攸關(guān)我國企業(yè)集團(tuán)的長遠(yuǎn)發(fā)展，有很重要的理論研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、全面預(yù)算管理的概念

全面預(yù)算管理是涉及多方位、全過程和全員的一種綜合性管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)以企業(yè)戰(zhàn)略為向?qū)Вㄟ^預(yù)算管理制度來保證全面預(yù)算的實(shí)施，它對(duì)企業(yè)內(nèi)部各經(jīng)營活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、控制和考核，可以最大限度地運(yùn)用資源，發(fā)揮最佳的管理效果。如果有效地推行全面預(yù)算管理，就可以使企業(yè)的管理層通過指揮財(cái)務(wù)運(yùn)作來管理企業(yè)，從而控制和管理企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的全過程。如果所參照的經(jīng)濟(jì)規(guī)律正確，又能及時(shí)地調(diào)整企業(yè)的長期戰(zhàn)略目標(biāo)和短期規(guī)劃，就能有效提高企業(yè)的市場競爭能力，抵御存在的風(fēng)險(xiǎn)。

二、我國企業(yè)集團(tuán)實(shí)行全面預(yù)算管理的問題

（一）認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

雖然在改革開放之后，國內(nèi)很多企業(yè)的觀念逐漸改變，十分注重向國外先進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)管理理念。可是，由于國內(nèi)預(yù)算管理實(shí)施的時(shí)間不長，欠缺實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)企業(yè)對(duì)于預(yù)算管理的認(rèn)識(shí)還存在諸多誤區(qū)。比如說，很多人將全面預(yù)算管理等同于財(cái)務(wù)預(yù)算管理來看待，把財(cái)務(wù)管理僅僅視作財(cái)務(wù)部門的專屬工作。其實(shí)，全面預(yù)算管理是針對(duì)企業(yè)管理的有效工具，它不僅是由財(cái)務(wù)管理部門來從事的工作。如果要實(shí)現(xiàn)對(duì)企業(yè)全面有效的管理，離不開銷售、采購以及生產(chǎn)部門的通力合作。只有這樣才能使集團(tuán)公司的決策更加有事實(shí)依據(jù)和說服力。

（二）財(cái)務(wù)預(yù)算的編制缺乏企業(yè)戰(zhàn)略的明確指導(dǎo)，經(jīng)不起市場的檢驗(yàn)

集團(tuán)公司在編制財(cái)務(wù)預(yù)算時(shí)，容易只注重企業(yè)短期活動(dòng)，忽視企業(yè)長期的戰(zhàn)略目標(biāo)，使得短期的預(yù)算指標(biāo)與集團(tuán)公司的長期戰(zhàn)略目標(biāo)不相適應(yīng)，各期編制的預(yù)算銜接性很差，預(yù)算的執(zhí)行無助于企業(yè)長期戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使得預(yù)算管理難易取得預(yù)期的效果。因此，公司編制的財(cái)務(wù)預(yù)算往往缺乏彈性，無法對(duì)市場有效應(yīng)變，這也也說明了我國企業(yè)的戰(zhàn)略管理仍然處于起步階段，沒有采取計(jì)劃管理模式，對(duì)于企業(yè)的內(nèi)外部競爭缺乏充分的認(rèn)知，無法對(duì)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。

（三）財(cái)務(wù)預(yù)算的執(zhí)行過程缺乏監(jiān)督控制

國內(nèi)集團(tuán)公司目前建立的財(cái)務(wù)預(yù)算管理制度，大多只是形成了一些財(cái)務(wù)預(yù)算管理文件，或者只編制了一些財(cái)務(wù)預(yù)算報(bào)表，企業(yè)的財(cái)務(wù)預(yù)算無法嚴(yán)格執(zhí)行，集團(tuán)公司自身對(duì)預(yù)算執(zhí)行缺乏監(jiān)督控制，也談不上對(duì)預(yù)算執(zhí)行的差異及其原因進(jìn)行及時(shí)的分析，這樣一些做法在一定程度上影響了企業(yè)財(cái)務(wù)預(yù)算管理的有效性。

三、集團(tuán)公司財(cái)務(wù)控制的主要對(duì)策

（一）領(lǐng)導(dǎo)重視并親自抓財(cái)務(wù)預(yù)算管理工作

不言而喻，領(lǐng)導(dǎo)在管理中起著舉足輕重的作用，他們往往是集團(tuán)公司的決策者。公司領(lǐng)導(dǎo)重視并親自抓財(cái)務(wù)預(yù)算管理工作，能夠在人力、財(cái)力和物力上給予足夠的支持，非常有利于部門之間、上下級(jí)之間和同層級(jí)員工之間的溝通與協(xié)調(diào)，便于調(diào)動(dòng)集團(tuán)公司各部門參與財(cái)務(wù)預(yù)算管理的積極性，十分利于公司實(shí)行全員性的預(yù)算管理。

（二）集團(tuán)公司應(yīng)規(guī)范全面預(yù)算管理的編制程序

集團(tuán)公司應(yīng)設(shè)立預(yù)算管理委員會(huì)專門負(fù)責(zé)公司預(yù)算的編制、執(zhí)行和考核工作，統(tǒng)一預(yù)算管理的口徑，科學(xué)合理的編制全面的預(yù)算管理。比如，根據(jù)公司的自身特點(diǎn)，對(duì)生產(chǎn)周期長的產(chǎn)品編制滾動(dòng)預(yù)算，而對(duì)于那些成本費(fèi)用預(yù)算就采取零基預(yù)算，動(dòng)員所有相關(guān)人員參與預(yù)算的編制，更加合理地分配資金。

（三）集團(tuán)公司應(yīng)對(duì)全面預(yù)算的執(zhí)行過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，建立預(yù)算預(yù)警機(jī)制

針對(duì)在預(yù)算執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)的各種差異，集團(tuán)公司應(yīng)及時(shí)查明原因，同時(shí)結(jié)合集團(tuán)內(nèi)部外部環(huán)境的變化對(duì)預(yù)算進(jìn)行調(diào)整，增加預(yù)算的靈活性和實(shí)用性，進(jìn)而可以得到使全面預(yù)算處于可控狀態(tài)的保障體制。可見，建立一個(gè)完善的考核體系與公司的預(yù)算結(jié)果和績效相掛鉤十分必要，考核過程中應(yīng)當(dāng)酌情增加定量的指標(biāo)，使得考核指標(biāo)體系全面、客觀。這也說明只有根據(jù)預(yù)算的執(zhí)行結(jié)果來優(yōu)化績效考核體系，才能真正全面發(fā)揮全面預(yù)算管理的激勵(lì)約束機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)范文

作為高職高專院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)是電算化的應(yīng)用型人才，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在會(huì)計(jì)電算化的應(yīng)用即財(cái)務(wù)軟件的操作上，使學(xué)生熟練使用財(cái)務(wù)軟件完成會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理的全過程，同時(shí)使學(xué)生熟悉各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化制度。

一、 關(guān)于高職高專院校電算化專業(yè)會(huì)計(jì)電算化課程的理論教學(xué)內(nèi)容

1.電算化信息系統(tǒng)的建立

作為高職高專院校電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該熟悉會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)由手工向電算化轉(zhuǎn)變的過程，鑒于此，會(huì)計(jì)電算化理論教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)把重點(diǎn)放在如何實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化上。其內(nèi)容主要包括:

電算化信息系統(tǒng)硬件的配置;微機(jī)的選擇購買;電算化信息系統(tǒng)的結(jié)構(gòu);財(cái)務(wù)軟件的取得方式;商品化財(cái)務(wù)軟件的選擇購買;電算化人員的配備;數(shù)據(jù)準(zhǔn)備組;數(shù)據(jù)處理組;財(cái)務(wù)管理組;電算化信息系統(tǒng)管理規(guī)章制度的建立;崗位責(zé)任制度;操作管理制度;數(shù)據(jù)管理制度;系統(tǒng)維護(hù)制度;電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制制度;硬件控制;軟件控制;管理制度控制;計(jì)算機(jī)病毒防范;計(jì)算機(jī)審計(jì)。

2.財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)

對(duì)于這一部分內(nèi)容的講授存在很大爭議。有人主張講，有人主張不講，有人主張講深一些，有人主張講淺一些，各個(gè)教材的內(nèi)容也相差很大。筆者在電算化的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有選擇的講其中的一部分還是很有必要的，通過對(duì)財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)方法及各個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的介紹，使學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)方法有一個(gè)大概的了解，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件更深層次的理解。但這一部分內(nèi)容不應(yīng)該過深的加以介紹，具體來說其主要內(nèi)容包括:

財(cái)務(wù)軟件的開發(fā)方法;各個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（賬務(wù)、報(bào)表、材料、銷售、工資、固定資產(chǎn)等）;各系統(tǒng)的功能模塊設(shè)計(jì);各系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì);各系統(tǒng)的代碼設(shè)計(jì);各系統(tǒng)的輸入設(shè)計(jì);各系統(tǒng)的輸出設(shè)計(jì);安全可靠性設(shè)計(jì);簡單的程序設(shè)計(jì)。

二、 會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對(duì)于高職高專的學(xué)生，其培養(yǎng)目標(biāo)就決定了其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，為此，電算化教學(xué)的課時(shí)應(yīng)用一半甚至更長一點(diǎn)的時(shí)間做實(shí)驗(yàn)：在微機(jī)上熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作使用。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)軟件的操作和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。目前，學(xué)生所學(xué)財(cái)務(wù)軟件大多為核算型財(cái)務(wù)軟件，管理型財(cái)務(wù)軟件有條件的學(xué)校也可以開設(shè)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容就是詳細(xì)介紹核算型財(cái)務(wù)軟件的操作方法。電算化信息系統(tǒng)主要包括賬務(wù)系統(tǒng)、報(bào)表系統(tǒng)、材料系統(tǒng)、銷售系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、工資系統(tǒng)等，每一個(gè)系統(tǒng)操作方法的介紹可以按照功能模塊的順序來進(jìn)行:初始化、數(shù)據(jù)輸入、記賬、結(jié)賬、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)傳輸?shù)取Ｔ诿恳粋€(gè)功能模塊的介紹過程中，要把其中注意的問題、使用要點(diǎn)、功能模塊之間的相互聯(lián)系講清楚，然后讓學(xué)生反復(fù)操作直到熟練為止。在講授過程中，要啟發(fā)學(xué)生對(duì)手工和計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的手段、方式進(jìn)行比較。由于計(jì)算機(jī)的知識(shí)一般在大學(xué)一年級(jí)學(xué)，而會(huì)計(jì)電算化一般在二年級(jí)下半年和三年級(jí)上半年才學(xué)，所以，對(duì)于財(cái)務(wù)軟件在運(yùn)行過程中遇到的問題（無論是軟件的原因還是硬件的原因），教師都要教學(xué)生怎樣處理，這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)楹芏鄦挝徊辉O(shè)系統(tǒng)管理員這一崗位，所以平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中，要教會(huì)學(xué)生怎樣去處理常見問題，以幫助學(xué)生在就業(yè)后能迅速的適應(yīng)其工作崗位。計(jì)算機(jī)一些硬件故障的處理和一些系統(tǒng)軟件和操作軟件的使用（如：局域網(wǎng)、EXCEL、WINDOWS、DOS、FOXFRO）也應(yīng)是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。財(cái)務(wù)軟件的編程和上機(jī)調(diào)試可以作為學(xué)生的選學(xué)內(nèi)容，有能力的學(xué)生可以進(jìn)行。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

(1)實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)。電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地點(diǎn)最好選在多媒體教室。教師可以一邊講授一邊操作以演示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，有問題可以向老師提問，對(duì)于普遍性的問題教師要著重給學(xué)生講授。有條件的學(xué)校應(yīng)為電算化專業(yè)單獨(dú)配置機(jī)房，因?yàn)橐话愕呢?cái)務(wù)軟件兼容性較差，如果和其他專業(yè)合用機(jī)房，財(cái)務(wù)軟件在運(yùn)行過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題。

(2)實(shí)驗(yàn)資料。電算化的軟件操作一般需要兩套實(shí)驗(yàn)資料。一套實(shí)驗(yàn)資料會(huì)計(jì)分錄已經(jīng)做好，沒有原始憑證，學(xué)生只需根據(jù)填制好的憑證進(jìn)行輸入，按照程序操作即可。采用這種方法，學(xué)生不用考慮會(huì)計(jì)憑證是否正確，有利于學(xué)生盡快熟悉財(cái)務(wù)軟件，一般適用于學(xué)生平時(shí)上課實(shí)驗(yàn)用。另一套實(shí)驗(yàn)資料只給出原始憑證，由學(xué)生自己編制會(huì)計(jì)分錄，自己輸入、自己操作，這種方式既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，又有利于學(xué)生進(jìn)一步熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作，一般適用于期末學(xué)生的綜合模擬實(shí)驗(yàn)。

(3)實(shí)驗(yàn)方式。會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)驗(yàn)可以分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以分為:財(cái)務(wù)報(bào)表系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、工資系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、材料系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品銷售系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、成本核算系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)等這幾個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以隨教學(xué)進(jìn)度分塊進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)采用編制好的記賬憑證，主要幫助學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)軟件使用。同時(shí)也可以和手工會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，對(duì)同一套會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，一方面用手工方式進(jìn)行核算，另一方面采用電算化方式進(jìn)行處理，最后把二者的處理過程和處理結(jié)果進(jìn)行比較，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子數(shù)據(jù)處理的感性認(rèn)識(shí)。

會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)一般在期末或畢業(yè)時(shí)進(jìn)行，此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)要注重綜合性，應(yīng)把幾個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有機(jī)的融為一體。實(shí)驗(yàn)資料的準(zhǔn)備應(yīng)全面具體，所給出的應(yīng)是會(huì)計(jì)原始憑證，以便使學(xué)生熟悉整個(gè)電算化數(shù)據(jù)處理的流程，更好的幫助學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)知識(shí)和提高對(duì)財(cái)務(wù)軟件的進(jìn)一步理解。此外，系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)還可以按照電算化的崗位的分工來進(jìn)行，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以把學(xué)生分為幾組，每一組的學(xué)生按照電算化崗位的劃分各司其職，一段時(shí)間后相互輪換崗位，使學(xué)生在各個(gè)崗位上都得到鍛煉。

第8篇：計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高等數(shù)學(xué) 數(shù)值計(jì)算 MATLAB 數(shù)學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] O13 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0082-03

一、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)值計(jì)算的必要

本人作為一名多年從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，結(jié)合多年的專科教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)我院第一次招收的本科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況的掌握，感到這些學(xué)生中的大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)算技巧都有欠缺，要想掌握嚴(yán)密的高等數(shù)學(xué)理論體系難度較大。另一方面，從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我們也應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，尤其是理工科學(xué)生，在今后的工作實(shí)踐中，隨時(shí)都可能遇到數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)處理問題需要解決。因此，教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)注意適時(shí)地引入數(shù)值計(jì)算和加強(qiáng)數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，以便學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位的要求。

隨著計(jì)算機(jī)的日益普及和數(shù)學(xué)軟件的不斷更新，有關(guān)數(shù)值計(jì)算、數(shù)據(jù)處理軟件的日益成熟，教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)值計(jì)算的技能已經(jīng)變得相當(dāng)容易。作為一名高等數(shù)學(xué)教師，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地引入MATLAB輔助教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。MATLAB作為一款成熟的數(shù)學(xué)軟件，具有優(yōu)秀的數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)處理能力以及強(qiáng)大的繪圖功能。它無需專門訓(xùn)練，編程簡單，編程有時(shí)就像做數(shù)學(xué)題一樣。將MATLAB語言引入高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，無疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)處理能力的一條快速有效的途徑。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)引入數(shù)值計(jì)算的具體做法

對(duì)于應(yīng)用型工科專業(yè)的學(xué)生來說，鑒于教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)的限制，不可能作為一門課程專門講解數(shù)值計(jì)算方面的內(nèi)容。MATLAB的數(shù)學(xué)函數(shù)庫包含了大量的計(jì)算算法，包括基本函數(shù)、矩陣運(yùn)算和復(fù)雜算法等。我們的做法是：不增加課時(shí)，精講高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，通過介紹MATLAB軟件的基本應(yīng)用，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地引入MATLAB數(shù)值計(jì)算，并安排一定時(shí)間的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，又讓學(xué)生在掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了利用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題的能力，可謂一舉兩得。下面介紹MATLAB在幾方面的應(yīng)用。

（一）極限運(yùn)算

在介紹兩個(gè)重要極限時(shí)，對(duì)于第二個(gè)重要極限，以前總是從數(shù)列極限■（1+■）n開始，通過列表觀察數(shù)列取值的變化規(guī)律。現(xiàn)在借助MATLAB語言，讓學(xué)生自己在計(jì)算機(jī)上觀察，效果更好。程序如下：

x=1：1000；

y=（1+1./x）.^x；

plot（x，y）

（二）定積分運(yùn)算

（1） 對(duì)于定積分運(yùn)算，由于學(xué)生不定積分運(yùn)算技巧的欠缺，掌握起來感到較難，我們的處理方法是，除了教給學(xué)生定積分的基本知識(shí)外，把定積分的計(jì)算交給計(jì)算機(jī)來完成。

有理函數(shù)的定積分計(jì)算起來較麻煩，利用MATLAB的符號(hào)運(yùn)算，只要兩條很簡單的命令即可解決。如計(jì)算定積分■■.命令結(jié)果如下：

syms x

int（x/（x^2-2*x+2）^2，0，2）

運(yùn)算結(jié)果

ans =

1/4*pi+1/2

我們知道，有些函數(shù)的定積分是沒法應(yīng)用牛頓―萊布尼茲公式計(jì)算的，這時(shí)就要用到定積分的近似計(jì)算。MATLAB的數(shù)值計(jì)算能力在這方面就更加有優(yōu)勢了。如計(jì)算定積分■ex2dx.

梯形法計(jì)算，命令結(jié)果如下：

x=0：0.01：1；

y=exp（x.*x）；

s1=trapz（x，y）

運(yùn)算結(jié)果：

s1 =

1.4627

辛普生法計(jì)算，命令結(jié)果如下：

x=0：0.01：1；

s2=quad（′exp（x.^2）′，0，1）

s2 =

1.4627

（2） 定積分?jǐn)?shù)值計(jì)算的應(yīng)用

汽車?yán)锍瘫碓怼Ｆ嚨乃俣缺碛脕碛?jì)算汽車輪子轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢，并把它轉(zhuǎn)化為汽車前進(jìn)的速度。那么里程表又是怎么計(jì)算行駛里程的呢？這就用到了定積分的實(shí)際意義，即通過計(jì)算速度曲線從初始時(shí)刻到當(dāng)前時(shí)刻之間的曲邊梯形面積而得到行駛的里程。通過該例，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)定積分實(shí)際意義的理解，也鍛煉了學(xué)生運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解釋工程應(yīng)用的能力。

假設(shè)某輛汽車在3小時(shí)內(nèi)行駛的速度函數(shù)為：

v（x）=25（2sin2（2x）+■xcos2（■）），x∈[0，3]

求該時(shí)間段內(nèi)汽車行駛的路程。

先畫出速度曲線，命令如下：

x=0：0.01：3；

y=25*（2*（sin（2*x））.^2+5/2*x.*（cos（x/2））.^2）；

plot（x，y）

用數(shù)值積分計(jì)算汽車行駛路程，命令結(jié)果如下：

x=0：0.01：3；

y=25*（2*（sin（2*x））.^2+5/2*x.*（cos（x/2））.^2）；

s1=sum（y（1：300））*0.01

s2=sum（y（2：301））*0.01

s3=trapz（x，y）

f=inline（′25*（2*（sin（2*x））.^2+5/2*x.*

（cos（x/2））.^2）′，x）；

[I，n]=quad（f，0，3）

運(yùn)行結(jié)果為：

s1 = 169.9960 s2 = 170.0444 s3 = 170.0202 I = 170.0213 n = 165

（三）微分方程數(shù)值解

雖然我們在教學(xué)中教會(huì)了學(xué)生解幾種典型的微分方程，但生產(chǎn)和科研中所處理的微分方程大多很復(fù)雜而且得不出一般解，實(shí)際問題的處理中更多的要求數(shù)值解。對(duì)初值問題，一般是要求得到解在若干個(gè)點(diǎn)上滿足規(guī)定精確度的近似值，或者得到一個(gè)滿足精確度要求的便于計(jì)算的表達(dá)式。因此，研究常微分方程的數(shù)值解是十分必要的。MATLAB有相應(yīng)的求解函數(shù)解決這類問題，而且相當(dāng)簡單。

如求解初值問題：

■

按照學(xué)過的微分方程類型是無法求解的，只能求其數(shù)值解。

解： 令 y1=x，y2=y1′

則微分方程變?yōu)橐浑A微分方程組：

■

程序如下：

先建立函數(shù)文件

function dy=shuzhijie （t，y）

dy=zeros（2，1）；

dy（1）=y（2）；dy（2）=1000*（1-y（1）^2）*y（2）-y（1）；

取t0=0，tf=3000，輸入命令：

[T，Y]=ode15s（′vdp1000′，[0 3000]，[2 0]）；

plot（T，Y（：，1），′-′）

三、應(yīng)注意的問題

（一）利用 MATLAB語言處理高等數(shù)學(xué)問題只能輔助教學(xué)，應(yīng)避免學(xué)生過于依賴計(jì)算機(jī)解題

誠然，利用數(shù)學(xué)軟件解題速度快、準(zhǔn)確。但要知道，如果不明白數(shù)學(xué)原理，再好的軟件也起不了作用。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的始終是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，教學(xué)中第一位的還是要讓學(xué)生理解基本概念、掌握基本運(yùn)算能力、加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的訓(xùn)練。只有這樣才談得上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件處理工程實(shí)際中遇到的問題。一個(gè)實(shí)際問題建立不了數(shù)學(xué)模型怎么能用數(shù)學(xué)方法求解呢？利用 MATLAB語言解數(shù)學(xué)題只能起驗(yàn)證作用，不鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)輒就用計(jì)算機(jī)解題。要讓學(xué)生明白再好的軟件也是以準(zhǔn)確掌握應(yīng)用原理為前提的，不然，談不上應(yīng)用更談不上編程。

（二）教學(xué)中注意引入 MATLAB語言的時(shí)機(jī)

由于利用 MATLAB語言處理高等數(shù)學(xué)問題只是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就決定了教學(xué)中不可能占用過多的學(xué)時(shí)去介紹這方面的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中我們的做法是結(jié)合每章的習(xí)題課進(jìn)行，尤其是結(jié)合實(shí)際應(yīng)用類型的習(xí)題的求解。先有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)再介紹必要的MATLAB語言知識(shí)，然后讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件求解。這既加強(qiáng)了章節(jié)知識(shí)的理解也同時(shí)訓(xùn)練了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和計(jì)算應(yīng)用能力。

（三）注重提高學(xué)生解決問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在引入MATLAB輔助高等數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能僅限于學(xué)生會(huì)用計(jì)算機(jī)解數(shù)學(xué)題，而應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其對(duì)工科專業(yè)的學(xué)生來說，加強(qiáng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題更為重要。比如在進(jìn)行函數(shù)與極限教學(xué)時(shí)，特別要注意零點(diǎn)定理與介值定理結(jié)合導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中方程近似解的介紹，因?yàn)閷?shí)際應(yīng)用中的代數(shù)方程只能求其近似解。導(dǎo)數(shù)應(yīng)用中，加強(qiáng)微分在近似計(jì)算中的應(yīng)用的訓(xùn)練。定積分概念的教學(xué)中，除了讓學(xué)生充分理解定積分的實(shí)際意義外，還要真正掌握定積分的元素法，會(huì)處理變力沿直線所做的功、水壓力、引力等實(shí)際應(yīng)用問題。在微分方程一章的教學(xué)中，更要注意與實(shí)際應(yīng)用問題的結(jié)合，因?yàn)檫@一數(shù)學(xué)分支在數(shù)學(xué)的應(yīng)用中尤其活躍。總之，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的，還是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這也是應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)所要求的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 金明阮沈勇編著.MATLAB實(shí)用教程（第2版）[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008.02

第9篇：計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)范文

1.1營造創(chuàng)新氣氛。

文科計(jì)算機(jī)軟件理論知識(shí)課對(duì)于文科學(xué)生來說是有點(diǎn)枯燥的，因此，營造一種創(chuàng)新的氛圍是非常必要的。營造一種創(chuàng)新的氛圍可以讓文科學(xué)生從枯燥的科目中找到興趣點(diǎn)。信息技術(shù)在人們生產(chǎn)工作中被廣泛應(yīng)用，所以，教師在上課的過程中，需要對(duì)學(xué)生具體的闡述一下計(jì)算機(jī)的重要性，以便讓學(xué)生足夠的重視這門科目。在此之后，教師可以利用音像、文獻(xiàn)資料、摻雜學(xué)生喜歡的文學(xué)等向?qū)W生講授計(jì)算機(jī)的軟件理論知識(shí)。

1.2使用創(chuàng)新方法。

使用創(chuàng)新方法，增加文科學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件理論課的興趣。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)軟件理論課上，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)的了解均來自教師或課本。而學(xué)生在理解這些內(nèi)容時(shí)，往往是隨便應(yīng)付的，并且很多時(shí)候并沒有通過自己的思考。這種情況使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件理論知識(shí)缺乏自己獨(dú)立的理解，也缺乏軟件的意識(shí)，進(jìn)而制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而學(xué)生也對(duì)這門課程無感。為了讓文科學(xué)生加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)，在計(jì)算機(jī)軟件理論知識(shí)課上，教師一定要適當(dāng)?shù)膶⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合。

1.3創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)。

為了讓學(xué)生更好的消化掉理論知識(shí)課程，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以便讓學(xué)生懂得如何將理論知識(shí)應(yīng)用。計(jì)算機(jī)軟件主要分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩者。其中辦公軟件有WPS、Word等，信息管理軟件則主要有AutoCAD等軟件。不過在生活中，教育和娛樂類的軟件比較受學(xué)生喜歡，也很貼近學(xué)生的生活。不管怎么說，教師在實(shí)踐課上，要充分為學(xué)生講述軟件的使用原理和操作過程，并在課堂上安排學(xué)生進(jìn)行操作和訓(xùn)練，給學(xué)生布置一些軟件學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用的作業(yè)等等，以便能幫助學(xué)生消化所學(xué)的知識(shí)。

1.4開展計(jì)算機(jī)軟件比賽。

為了讓學(xué)生有點(diǎn)競爭感，使學(xué)生對(duì)這門課程更加重視，教師可以為學(xué)生們開展一系列計(jì)算機(jī)軟件類比賽。教師不一定要拉動(dòng)全院的人參加，在班上舉行即可。比賽的內(nèi)容可以是圖像編輯大賽、影視海報(bào)制作大賽、明信片設(shè)計(jì)大賽、影像剪輯大賽等等。讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)膲毫ο拢瑢⒆约核鶎W(xué)的計(jì)算機(jī)軟件理論知識(shí)發(fā)揮出來，并從中得到更多的經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)論