初高中語文的區別精選(九篇)

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第1篇：初高中語文的區別范文

目前的初高中之間的知識銜接過程存在著一些問題。高中教師多埋怨初中教師很多知識沒有講或沒講透，自己必須再花上一定的時間、精力去彌補；而初中教師又悵嘆高中教師的不夠理解，認為有些知識是不需在初中階段講解的，那本來就該是高中教師的職責。

 

譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫然不知所云。

 

我覺得除了初高中教師多相互溝通、合作之外，我們應該根據學生每個學齡段的不同特點，讓教學策略得以正確歸位，明確初中語文學習的任務是什么，程序性操作策略有哪些，高中的學習任務又是什么，程序性操作策略又有哪些，區別清楚之后，教師拿來作為自己教學的基點之一，循序漸進，實施有效教學，必能使初高中教學各得其所，相互促進。

 

事實上，現在越來越多的初中教師已經在補程序性操作策略知識，以使我們的語文教學更趨實在，更趨理性，使人文性有厚重的土地可以植根，也使初高中語文教學能夠找到一個可操作的銜接點，達成順暢的過渡與提升。比如部分初中教師，弱化部分選讀課文，擠出時間惡補必要的語法知識，且基本參照是義務教育初級中學課本中的體系，使弱化了的語法重新被重視起來。

 

所謂“初高中銜接”是指保持、強化學生在初中已有的良好的語文學習方法，進一步使之養成符合高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。

 

首先，研究初高中語文教育目標的差異 例如，在現代文閱讀方面：閱讀方法上，初中要求“熟練運用略讀瀏覽”，高中要求“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”；在理解方面，初中要求“理解主要內容”，高中要求“理解作者的思想、觀點和情感”；在分析評價方面，初中要求“能提出自己的看法和疑問”，高中要求“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”；在鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。文言文閱讀方面，初中要求“理解基本內容”，高中要求“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。

 

其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度 采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步有針對性進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

 

第三，改進高一語文課堂教學 為探索適合高一新生語文學習的途徑，一方面調整課時結構，想方設法開闊學生視野；另一方面，通過集體備課，把自己對高一學生進行教育的理解融進課堂教學，歸納總結出重在誦讀、涵泳，重積累，最大限度發揮學生的自主性、引導、鼓勵學生自主探求，培養學生獨立學習的習慣的教學理念。

 

第四，對學生進行語文學習方法的指導

1.指導學生正確使用教材，對于教材，初中階段是在“大致理解的基礎上熟讀成誦”，高中階段則是“在熟讀成誦的基礎上具體理解”；初中強調合作，高中更強調發展獨立閱讀能力，自己分析判斷，盡力做到“老生常讀不讀，人云亦云不云”。

 

2.指導學生學會聽課，引導學生聽課時重視能力的提高。課堂上積極思維，踴躍發言，提高思維能力、閱讀能力。

3.指導學生高效訓練，在練習的過程中掌握規律，形成舉一反三的能力。高一學生難點在古文閱讀，因此，教師授課時要注意傳授規律，如涉及名詞、動詞、形容詞活用的規律，特殊句式的辨析與翻譯等，學生練習時要進一步強化對這些規律的認識，從而完成學習任務，提高學習效率。

 

4.指導學生學會自覺讀寫，擴大讀寫量，提高讀寫效率，尤其在指導學生用好“語文讀本”與上好“青春讀書課”的同時，寫作讀書札記和心得。

5.引導學生主動探索適合自身特點的語文學習方法。比如，強調背誦、強調朗讀等等。

通過幾年來的研究實踐，我們在培養高一新生“不動筆墨不讀書”的習慣，注意文面的習慣，課堂積極參與的習慣，廣泛閱讀習慣等方面積累了一定的經驗，在初高中語文教學的銜接方面的探索取得了一定的成效，語文教學的效率也得到了一定的提高。

第2篇：初高中語文的區別范文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0077-01

談到怎樣上好高中語文起始課，很多教師都會想到這樣的內容：為何要學習語文？語文學習有哪些重要性？認識初高中語文學習的區別，調整語文學習的方法;提出語文學習的要求等等。這些慣常的內容大多是抽象的理論，教師講得頭頭是道，學生卻聽得云里霧里，而且一次提出這么多方法與要求，學生會感到無所適從。這樣的高中語文起始課就是隔靴搔癢，流于形式。因此，在現實的語文教學中，大部分教師都直接進入了教材的講解，這就使得高中語文教學缺乏一個好的開端。學生會認為，高中語文課只不過是初中語文課的機械性的延續。大部分學生認為語文學習的全部內容就是課本，學語文就是讀讀、背背。語文學習一切照舊。

基于上述現象，我認為高中語文起始課的首要任務是轉變學生思想，改變他們對語文學習的狹隘的認識，讓學生明白語文學習應著眼生活，向生活開放，要在生活中發現語文的魅力，從而激發學生對語文學習的興趣，轉變語文學習的方法。下面，我列舉幾個實例。

示例一――介紹余光中的《鄉愁四韻》。讓學生欣賞羅大佑改編的歌曲《鄉愁四韻》，仔細品味文學與音樂之間的密切聯系。然后再安排學生活動：欣賞周杰倫的歌曲《東風破》，將方文山作的歌詞改成一首詩，盡量保留其原有意境。

示例二――介紹李煜的詞《虞美人》。讓學生欣賞一幅豐子愷根據《虞美人》的內容創作的漫畫，讓學生感受雖然“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”，但卻“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”;感受繪畫與文學之間千絲萬縷的聯系;感受語文就在生活的方方面面。安排學生活動：欣賞一幅國畫，請用你記憶中的某首詩詞來詮釋其意境。

示例三――展示幾部經典電影（《簡?愛》《哈姆萊特》《安娜?卡列尼娜》等）片段，讓學生品味經典的電影對白，感受名著的語言魅力，感受影視與文學之間的完美融合。

示例四――介紹兩副對聯：（1）四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山;（2）騎青牛過函谷，老子姓李。斬白蛇入漢關，高祖姓劉。讓學生討論其妙處。

展示幾把美麗的中國折扇佳品，讓學生感受到一把折扇集工藝、書畫、詩詞于一身，積淀著深厚的中國傳統文化。

讓學生欣賞、感受印章的文學與藝術水準，感受文人的文化層次與藝術趣味。

無論是對聯、折扇還是印章，它們不僅是一種文化，也是文人雅玩的工具，這便將文學與游戲聯系在了一起，充分讓學生感受到語文即生活，生活即語文。

第3篇：初高中語文的區別范文

【關鍵詞】高中；語文；銜接；學習方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

分層教學是一種先進的教學理念，體現了“以學生為本”“一切為了學生的發展”的教學思想。“分層是為了每一個學生都得到最大的發展”，這是我們進行分層教學的最終目的。作為一名教師，他的每一個學生都能夠提高這也是他的最大愿望。班級是一個有機的整體，每個學生在班級中各具特色。一個班級能高效地運作起來，就得有一個能讓學生各顯其能相得益彰的學習舞臺。在教學中實施“簡單分層教學”是我在學習分層教學理論，借鑒其他教師的成功經驗和科學分析學生狀況的基礎上采取的教學策略。

一、動態分組——給學生進行科學的分層

（一）初步分組。首先提出作為學科組長的幾點要求：（1）自己覺得本學科學習比較好；（2）有做小組長經驗；（3）喜歡本學科，想當本學科小組長；（4）喜歡幫助他人，能把自己明白的問題給別人講清楚。本著毛遂自薦的原則，讓學生主動報名，在師生自愿的情況下10幾個學生成為了學科小組長。他們給其小組成員講題，檢查小組成員作業完成情況。給了學生一個展示的舞臺。

（二）科學調換。小組成員不能一成不變，經過一段的學習，教師摸清學生的基本情況，學生對自己也有了正確的認識，組長和組員說出了自己的想法：自己學習比不上某某組員，自己輔導不了組員，某組員紀律不好影響自己學習，自己喜歡某某組員，喜歡某某組長等等。在此情況下采用科學調換、自愿結組。本著自愿、合作、促進的原則。班級前30名都可當組長，組長和組員自愿結組。以前組長成績較好仍可繼續當組長，先讓組員選組長（每組不超過3人）再問組長是否愿意接受這個組員。小組分好后，都是學習有差距但關系比較好的三兩個人一組，極大地促進了學生的互相學習。

（三）一幫一小組。一個多月過去，學生取得了較好的成績，大多數同學都有所進步。組長都在班級前30名。我決定從考試前30名中再選幾名新組長，建立一幫一小組。原小組每組只留一名組員，其余的撥出安排到新組當組員，還是自愿的原則。小組成立后，一人幫一人無論是講題還是檢查作業都容易了，教師先面批組長的，再讓組長批組員的，促進了全體學生的進步。一幫一這種捆綁式合作有效地提高了整體成績。

（四）學科帶頭人的產生。從期中考試前六名學生中讓組長選其中3人作為數學帶頭人。要求：講題明白、有耐心、品質好。組長在學習中遇到難題時可以與這三個人探討，還解決不了時再問老師。學科小助手的產生以平等的角度處理問題，學生易于接受。

動態分組是在學生自愿的前提下，老師并不明確指出學生的層次，既維護了學生的自尊心又促進了學生的發展。

二、課堂教學基本模式——關照不同層次學生的學習

（一）布置預習。改變以往無目的的預習，把下節課的學習目標明確提出作為預習任務，布置預習時做到以下幾點：1.預習任務提的要具體，明確。例如：（1）要理解哪些概念。（2）要會畫哪些圖。（3）要回答哪些問題。（4）要完成哪些動手操作……。2.預習任務要照顧不同層次的學生：例如：組長完成哪些預習題，完成到什么程度，組員完成哪些預習題，完成到什么程度要布置清楚。3.布置預習任務的基本原則：對組長要求高一些，對組員要求適當降低，無論組長和組員只要努力了就能基本完成任務。

（二）同學交流。上課后讓同學間互相交流：首先組長之間交流，解決預習時的遺留問題。接著組長和組員之間交流講解，為組員排疑解難并得到組員的反饋。在交流過程中，組長、組員互相學習，取長補短，不同層次學生都會有不同的收獲。

（三）教師精講。經過交流后學生提出共性問題老師講解，直到學生沒有疑問為止。本節課有哪些需要注意的問題明確告訴學生。在本環節中一般先講組員提出的問題，在講解過程中組長和老師恰當配合，為組員解疑，促進組長對知識的理解。再講組長提出的問題，重點講方法，講解題思想，意在提高學生能力。

（四）練習補缺。把本節課的知識點設計成練習，考查學生對本節知識的理解、記憶情況。學生練習完后，由各組的組長說出問題的答案。針對答題情況老師再做回授講解，鞏固本節所學知識。同時老師能準確了解各層次學生對本節知識的掌握情況。

（五）作業提高。針對本節重點知識留適量作業，目的是檢查學生對本節知識的掌握情況、鞏固所學知識和提高學生能力。布置作業要分出層次：一般分為A：組長選做題、B：組長必做題（組員選做題）、C：組員必做題三個層次。這樣布置作業能照顧到全體學生，使不同層次的學生都得到不同提高，避免了好學生因題簡單收獲不大，學困生因題較難完不成任務，逐漸對學習失去興趣，不寫作業。

（六）布置下節課預習任務。“教學過程”的五個環節照顧了不同層次學生的學習：優秀的學生通過和別人討論、給別人講解、聽老師精講，加深了理解，提高了能力。組員通過和別人討論，聽組長、聽老師講解，理解了知識，提高了能力。同學間、師生間共同學習，共同提高。

第4篇：初高中語文的區別范文

1.學生方面。初中語文由于教師過于側重背誦，導致學生只是為背課文而背課文，不去理解和體會，不深入分析文章的內涵。學生學得粗淺，中考要求也低，導致高一新生普遍存在知識儲備和能力水平嚴重不足的問題，這就與新課程要求學生積極廣泛參與，充分發揮主體作用相矛盾。語文新課改的力度大，要改變以往幾十年沿用下來的教學體例，要大膽引入了專題和模塊教學，使語文教材的面貌煥然一新，可問題在于專題和模塊教學要建立在初中學生扎實的語文學習基礎之上的。理想與現實的差距，學情和目標的差距，這就給新課程的有效實施帶來很大困難。

2.教師方面。新課程不僅改變了原有的學科編寫體例，增加了一些新的內容，更重要的是以專題為單元的模塊體系所帶來的教學內容跳躍性強、思維層次高，會給人一種支離破碎感。如第一冊的第一單元就是較難的詩歌單元，而第二單元又是學生感覺困難的文言文單元，這讓習慣于舊教材知識結構與體系的教師一下子茫然失措，疲于應付。

3.教材方面。優點突出，比如文章正文與課后補充相補充，資料豐富。缺點同樣明顯，大段的文字表述有時缺乏連貫和統一，或者表述含糊不清；學術化、成人化傾向嚴重，脫離學生的認知水平。比如古詩十九首、古詩體例、古詩與現代詩的區別等概念，教材沒有給出明確的解釋，使得教師不得不留出大量的時間處理，否則學生很難理解。再如賓語前置、狀語后置、定語后置等文言句式，內容就會涉及初中語文教學，而初中中考又不考，所以高中教師就得先完成初高中語文知識的銜接問題，課時減少單任務量并沒有減少。講還是不講？講影響教學進度，不講影響學生理解。總之，教師在教學實踐中感到最普遍的問題就是課時少、內容多、難度大、進度慢。

二、對策與措施

面對問題與困難，一味地抱怨于事無補。我們首先應統一思想、達成共識，即以語文課程標準為依據和準則，在教學過程中，不求面面俱到，而是大膽合理整合教材，發揮學生的主體地位。具體做法如下。

1.加強集體備課，對課程內容進行調整。第一步備課程標準，力圖科學完整把握課程標準的要求和精神。第二步依據課程要求對教材內容進行大膽取舍，對于課程標準不作要求的或學生比較熟悉的內容或不講，或少講；對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內容要講充分，講透徹。比如剛才提到的賓語前置、狀語后置、定語后置的文言句式問題，教師要先講句子成分，從而引導學生進行由淺入深的思考和探索。

2.設計學案。由教師根據教學內容需要，給學生課前布置探究題目，引導學生自主學習和思考，調動學僧的積極主動性，激勵學生積極參與課堂學習。這樣既節省了時間，提高了效率，又落實了新課程標準的理念。

3.把握課堂教學的基本原則。教師應力爭做到三個不講：學生已掌握的內容不講；學生自學能解決的問題不講；講了也不會的問題不講。同時，教師應貫徹三個必講原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。通過改變觀念和制定措施，我們逐步走出困境，課堂教學也會變得越來越流暢。

三、嘗試與探索

新課程標準要求我們重視審視課程資源，要敢于突破傳統意義上的“教教材”的觀念，學會“用教材教”。基于這一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索。我們要大膽取舍，整合教材。比如，去年在五縣賽課中，我接到任務，準備一節新授課：“一輪復習中的詩歌煉字專題講解”。新授課如何上，采取什么教學方法，如何體現學生的理解、體驗、反思、探究和創造是設計這節課的重點突破的地方。最后，我選擇以合作學習作為實現這節課課程標準要求的方式和途徑。然而，合作學習對于我們教師來說，并不是十分了解，更不要說在課堂教學過程中實現了。在短暫的準備時間內，要解決的問題和困難很多。在我們全體語文組教師的幫助下，我拿出初步的教學設計方案。但在試講時，從課堂看有學生活動、小組合作、討論交流，但實質上，合作學習活動知識流于形式，真正的意義并沒有得以體現，合作學習活動只是形式的、粗淺的、缺乏價值的。究其根源，課本給了大量的信息，內容龐雜，頭緒繁多，學生忙于應付教師提出的一個個問題，缺乏思維的真正激活。于是，我將前面學過的幾個專題進行了整合，引申出煉字題的一般模式，然后結合本節內容，設計出幾個有探究價值的問題。在教學中，我先讓學生討論分析這樣的設計模式是否可行，允許合理修改。在認可接受的基礎上，學生運用這一模式自行解決問題。通過課后交流，這一思路獲得好評，這一探索也得到其他教師的肯定。

第5篇：初高中語文的區別范文

關鍵詞：高職　語文學科　課程　改革　方法

當前在以“培養高素質技能型專門人才”的高職人才培養目標驅使下，高職語文類課程的地位更加岌岌可危，有的學校干脆就砍掉了這些課程。語文類課程既沒有“思政課”的權威性，也沒有“英語課”的尚方寶劍，因此想在夾縫中求得生存、得到學生的喜歡、變成為學生上大學的必修之課，就必須進行深刻的課程改革，且這種改革迫在眉睫。

一、高職語文類課程尷尬處境原因的探究

1、高等職業教育“工具意識”的影響。

教育的“工具意識”是僅僅從掌握和運用工具的角度來看待文化的功能，在傳授知識和傳播文化的過程中重視傳遞“工具”而忽視了人文教化，教育的“工具意識”在市場經濟中不斷被加強。在“工具意識”影響下高等職業教育的重心日益偏向于智力和技術的訓練，而忽視了人文教化，是強調文化的“工具價值”而忽視甚至擠壓文化的精神價值。

2、高職辦學指導思想和人才培養目標定位的局限。

高職院校采取“以技能訓練為核心，強化實踐教學環節，推行工學結合、校企合作的培養模式”，這種瞄準職業或職業崗位的需求、強調職業技能的“專才”教育定位的理解，往往因為注重強調學生技術、技能、應用能力的培養，對學生綜合素質的教育呈現了明顯忽略的傾向。多數高職院校重技能、輕素質的教育定位，使各高職院校對大學語文教育的重視一落千丈，使高職語文教育陷入了困境。

3、語文類課程自身的定位不清晰，教學方法單一，教材落伍。

有人稱大學語文類課程為“高四”語文，認為大學的語文類課程是高中語文的延續，教學模式、方法都沿襲初高中的教學，教學內容枯燥、單調，和我國當前空前繁華的學術研究脫節甚遠。雖然幾易教材仍然受到傳統觀念的嚴重束縛，仍然沒有沖破應試教育的模式，教材存在著通病，即注重知識的系統性、連貫性和缺乏針對性、實用性、注重知識的傳播卻忽視了文化的傳承。

4、大學生群體的功利化思維。

學生的功利化思維與整個社會對待語文類課程的態度密切相關。在確定語文類課程的功能時，人們通常會從表達的功能去考慮，忽視了語文對人的培養和提升。人文素養不是可以簡單養成的，語文教育在其中起著重要作用，這也就是文化的作用。

5、社會文化視角缺失。

文化不是一種實用工具，而是通過具體的人來體現它的作用。從這個意義上說，文化的價值是無限的。大學語文類課程作為這種傳遞文化價值的載體在逐漸衰敗之時不得不讓我們看到這種衰敗的背后社會文化視角的日益缺失。

二、高職語文類課程開設根本目的的探究

1、高職語文學科是一門面向高職學生開設的、以人文性為基底并呈現通用性、工具性、職業性特征的公共基礎必修課程。

職業性是高職語文學科與其他各層各類語文課程的區別性特征，高職語文類學科是為高職學生適應就業需要、適應崗位和職業轉換需要，為他們的終身發展奠定重要基礎的素質教育課程。

2、語文學科的教育內涵十分豐富。

語文學科不僅是對人進行科學文化知識教育，而且包括文化價值，它可以培養人的審美情操和審美能力，增強人的想象力，發展創造力，培養思辨能力，將人塑造為較為完整的人，不再是一個單向度的人，而是全面的有著豐富文化底蘊和文化修養的高素質的人。

3、語文學科具有“載道”特征，這決定了語文教育還兼具思想品德方面的教育功能。

高職學生的德育培養僅僅只靠每周3節或4節的思政課是遠遠不夠的，而語文的“載德”教育往往是在潛移默化之中，伴隨著強烈的情感因素來實現的。因此，高職語文教育是實現高等職業教育目標的又一個重要動力，是培養大學生人文素養、人文精神，共建大學文化氛圍的不可缺失的通識教育課程。

三、高職語文類課程改革出路的探究

1、強化教師的教學改革意識。

高職語文類學科應明確課程定位，堅持“工具性”和“人文性”的統一，以“提高學生的整體文化修養，塑造學生高尚的人文精神和人格；注重研究學生的已有知識結構，創新語文學科的教學改革方法，以提高教學效果”為己任。 2、改變對高職教育及其培養人才規格的認識。

高職教育雖然是以面向生產一線和基層管理崗位培養高級技能型人才為主要使命，但面對當今社會越來越多的企業注重企業文化和員工精神品質的事實，高職院校還肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質的辦學根本任務。

3、改變高職語文類課程的“西宮”地位為“正宮”，使其成為高職院校文化素質教育的核心課程。

教育的最終目的是“成人”，一個人只有兼具良好的人文素養和科學素養，才能成為一個全面的高素質人才。提高全體學生的素質，是各類大學的根本任務。大學語文教育能有效提升學生的思維能力、文化素質和審美情趣，是傳承人類文明、民族優秀文化成果的重要武器，在大學生的道德教育中也發揮著重要作用。

4、不斷拓展語文學科的人文性、綜合性、拓展性和應用性。

要充分利用文本內容豐富多彩的優勢，把“單一型”變為“綜合型”的新課程模式。教師在教學中，要打破學科分界，兼顧語文的審美性、歷史性、思想性，達到文史哲融通的境界。這樣高職學生的人文素養才能真實有效地培養起來，語文類課程的教學才能沖出以往的尷尬困境。

5、要對語文類課程本身進行全新的定位和改革，切實地從教學出發，改變以往的教育理念，更新教學方法、教學手段和教學內容。

（1）在教學中建立“以人為本”的教育理念。教學過程中應注重學生自我發展的精神訴求，充分尊重學生的個性。

（2）在教學過程中貫穿“授之以魚，不如授之以漁”的教學方法。

（3）教學手段采取傳統的黑板與現代的多媒體相結合，增強動感和形象思維，擴充授課信息量，活躍課堂氣氛。

（4）先進的教學理念首先關乎教學內容，首先要落實到“教什么”上。高職語文類學科的內容要在優化和更新教學內容的基礎上，注重素質和能力訓練，把語文學科的工具性特征擺在首位，結合專業特點，凸現職業指向，圍繞學生的職業需求組織教學。

6、要協調好文化素養熏陶和專業技能訓練的關系。

要突破在教育中存在的“有知識沒文化，有技能沒素養”的錯位和扭曲，加強從語文知識向文化素質的內化。要由知識的梳理到人文精神的解讀，從文本的情感感染到思想的深層解剖，必須兼顧文化素養的提升和語文學科基礎技能的學習，不能有所偏頗。以思想文化素質的培養為核心，加強語言文字的表達，以“精神成人”為核心，加強職業技能的訓練，是語文類課程改革的重要內容。

教育本身是發展變化的，不是凝固不變的教與學，更不是在自身停滯不前的情況下來選擇適合教育的學生，而是不斷創造適合學生的教學方式。因材施教就是在創造適合學生的教學方式。

高職院校語文學科教育者更要在這樣一個不利環境中不斷創新教學理念，改革教學方法，真正將語文類學科的作用發揮得淋漓盡致。

參考文獻

1、江景平 周鐘鳴 朱萍華 大學語文教學改革(非中文專業)探索之一[J].中國教育導刊，2005（6）。

2、江景平 周鐘鳴 朱萍華 大學語文教學改革(非中文專業)探索之二[J].中國教育導刊，2005（7）。

3、董淵 和諧社會語境下大學語文的人文教育功能[J].教育與職業，2008（18）。