中職思政教學反思精選(九篇)

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第1篇：中職思政教學反思范文

1.反思教學目標的達成，實現三維目標的有機統一

由于我們對新課程教學的三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上往往出現教學目標的虛化現象，如：知識、技能目標該實的不實；過程、方法目標出現了“游離”現象；情感、態度、價值觀目標出現了“貼標簽”現象。教學中常常顧此失彼。所以在每節課后，我都要進行教學目標完成情況的反思，如：教學目標設置合理嗎?完成得怎樣?本框知識目標重點突出嗎?難點化解了嗎?情感、態度、價值觀“生成”程度如何?課堂上有多少學生參與?體驗怎樣?有沒有把學科最重要的東西給他們?等等。例如，在學習必修模塊《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，按照傳統的教學模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明什么是“從眾消費、求異消費、可攀比消費、求實消費”的含義及影響。這樣，新課標要求的“情感、態度、價值觀”目標也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導學生自己看書，思考不同行為的表現，并分別舉例說明。在此基礎上，請學生分組討論：“每一種消費行為都存在支持和反對的態度，你贊成哪種觀點呢?為什么?”相互補充……如此教學，不僅重視“知識和技能”，而且注重“過程和方法”的引導，讓學生在過程中領悟思考問題的能力和方法，并在師生互動中，使學生的“情感、態度、價值觀”真正得以提升。

2.反思課程資源的開發，促進教學內容的豐富

新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發上都要求發生變化。新課程的民主性、開放性要求教師由“跟著感覺走”到真正意識的培養，使他們在教學中自覺形成以教材為平臺、充分利用和開發各種課程資源的教學行為。教學中不再以“本”為本，而是重視對教材的補充、拓展、延伸，同時鼓勵學生質疑和趕超教材及教師。如：在教學必修模塊《生活與哲學》“意識的作用——人能夠能動地認識世界”知識時，課堂進行了“為什么要重測珠穆朗瑪峰高度”的辯論。一位同學說：“我覺得討論這問題意義不大，珠穆朗瑪峰高度與我們到底有什么關系呢?”這一插曲使課堂轉入靜寂。難道讓“花自飄落水自流”嗎?教師急中生智，轉而問道：“沒有一定的綜合實力我們能測量出來嗎?為什么改革開放之初我們不能邁出這步呢?”繼而帶著學生融入思想政治課，體會中國人民認識、改造自然的巨大勇氣和能力，并進一步回歸哲學抽象知識“人能夠能動地認識世界”的認識。在課堂預設和生成這一矛盾不能統一時，利用教學智慧有效處理，讓生成資源為教學目標服務。

新課程還突破了“教室是學習的惟一場所”的傳統觀念，學生的活動空間延伸到生活和社會的各個領域：到大自然中學，到社會生活中學；學生的學習活動對象不再只限于有字的教科書，而是延伸到社會及自然這部“活”的無字書。新教材的編寫就充分重視這—點，在每單元的“綜合探究”活動中給予學生更多的學習空間。如模塊《生活與哲學》中的“走進哲學問辯人生”的探究活動就鼓勵學生“通過觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學故事”。所以，在課程資源開發利用上，我常進行反思：教材資源利用好了嗎?是否聯系生活?聯系實際是否只是穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾?在搜集信息的同時是否有效地加工和處理并得以充分利用?

3.反思學生主體性發揮，關注學生自主與教師引領的統一

隨著新課程改革的推進，教學實踐中教師“一統”課堂的現象少了，出現了教師運用多種教學手段、學生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但冷靜審視這“繁榮”景象，不難發現這背后往往存在：過分強調學生的自主性，出現脫離文本主旨，游離文本的天馬行空式的“個人體驗”的現象；由于教師不明白“以學生發展為核心”的真正含義，不明白自己在其中要扮演的角色，出現惟(學生)自主化的傾向，教師沒有能力或不愿去組織、引導、調控，最后學生的認知水平仍然停留在原來的水平上。如在探究必修模塊《文化生活》第三單元后的“肩負‘強基固本’的文化使命”活動時，面對青少年熱衷于西方的圣誕節等節日，而對中國傳統節日卻漠視的價值選擇，教師作出“你對熱衷于西方節日現象的說明很有道理，我支持你的觀點”的隨意肯定。在這里，教師不僅脫離文本主旨過分強調學生感受，而且沒能進行價值引導和積極挖掘活動意義，“弘揚和培育民族精神”的目標也就難以實現。所以，在教學過程中，我經常反思：學生主體性發揮得怎樣?教師角色扮演得怎樣?當學生“山重水復疑無路”時，教師是否引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?

第2篇：中職思政教學反思范文

1.反思教學目標的達成，實現三維目標的有機統一

由于我們對新課程教學的三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上往往出現教學目標的虛化現象，如：知識、技能目標該實的不實；過程、方法目標出現了“游離”現象；情感、態度、價值觀目標出現了“貼標簽”現象。教學中常常顧此失彼。所以在每節課后，我都要進行教學目標完成情況的反思，如：教學目標設置合理嗎?完成得怎樣?本框知識目標重點突出嗎?難點化解了嗎?情感、態度、價值觀“生成”程度如何?課堂上有多少學生參與?體驗怎樣?有沒有把學科最重要的東西給他們?等等。例如，在學習必修模塊《經濟生活》“樹立正確的消費觀”時，按照傳統的教學模式，我們可能只注重知識的傳授，逐一說明什么是“從眾消費、求異消費、可攀比消費、求實消費”的含義及影響。這樣，新課標要求的“情感、態度、價值觀”目標也就難以達到。如果我們做如下改進：先引導學生自己看書，思考不同行為的表現，并分別舉例說明。在此基礎上，請學生分組討論：“每一種消費行為都存在支持和反對的態度，你贊成哪種觀點呢?為什么?”相互補充……如此教學，不僅重視“知識和技能”，而且注重“過程和方法”的引導，讓學生在過程中領悟思考問題的能力和方法，并在師生互動中，使學生的“情感、態度、價值觀”真正得以提升。

2.反思課程資源的開發，促進教學內容的豐富

新課程改革無論在課程意識的確立還是在課程資源的開發上都要求發生變化。新課程的民主性、開放性要求教師由“跟著感覺走”到真正意識的培養，使他們在教學中自覺形成以教材為平臺、充分利用和開發各種課程資源的教學行為。教學中不再以“本”為本，而是重視對教材的補充、拓展、延伸，同時鼓勵學生質疑和趕超教材及教師。如：在教學必修模塊《生活與哲學》“意識的作用——人能夠能動地認識世界”知識時，課堂進行了“為什么要重測珠穆朗瑪峰高度”的辯論。一位同學說：“我覺得討論這問題意義不大，珠穆朗瑪峰高度與我們到底有什么關系呢?”這一插曲使課堂轉入靜寂。難道讓“花自飄落水自流”嗎?教師急中生智，轉而問道：“沒有一定的綜合實力我們能測量出來嗎?為什么改革開放之初我們不能邁出這步呢?”繼而帶著學生融入思想政治課，體會中國人民認識、改造自然的巨大勇氣和能力，并進一步回歸哲學抽象知識“人能夠能動地認識世界”的認識。在課堂預設和生成這一矛盾不能統一時，利用教學智慧有效處理，讓生成資源為教學目標服務。

新課程還突破了“教室是學習的惟一場所”的傳統觀念，學生的活動空間延伸到生活和社會的各個領域：到大自然中學，到社會生活中學；學生的學習活動對象不再只限于有字的教科書，而是延伸到社會及自然這部“活”的無字書。新教材的編寫就充分重視這—點，在每單元的“綜合探究”活動中給予學生更多的學習空間。如模塊《生活與哲學》中的“走進哲學問辯人生”的探究活動就鼓勵學生“通過觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學故事”。所以，在課程資源開發利用上，我常進行反思：教材資源利用好了嗎?是否聯系生活?聯系實際是否只是穿上了美麗的“外衣”而成了一種裝飾?在搜集信息的同時是否有效地加工和處理并得以充分利用?

3.反思學生主體性發揮，關注學生自主與教師引領的統一

隨著新課程改革的推進，教學實踐中教師“一統”課堂的現象少了，出現了教師運用多種教學手段、學生主動參與、課堂氣氛活躍的繁榮景象。但冷靜審視這“繁榮”景象，不難發現這背后往往存在：過分強調學生的自主性，出現脫離文本主旨，游離文本的天馬行空式的“個人體驗”的現象；由于教師不明白“以學生發展為核心”的真正含義，不明白自己在其中要扮演的角色，出現惟(學生)自主化的傾向，教師沒有能力或不愿去組織、引導、調控，最后學生的認知水平仍然停留在原來的水平上。如在探究必修模塊《文化生活》第三單元后的“肩負‘強基固本’的文化使命”活動時，面對青少年熱衷于西方的圣誕節等節日，而對中國傳統節日卻漠視的價值選擇，教師作出“你對熱衷于西方節日現象的說明很有道理，我支持你的觀點”的隨意肯定。在這里，教師不僅脫離文本主旨過分強調學生感受，而且沒能進行價值引導和積極挖掘活動意義，“弘揚和培育民族精神”的目標也就難以實現。所以，在教學過程中，我經常反思：學生主體性發揮得怎樣?教師角色扮演得怎樣?當學生“山重水復疑無路”時，教師是否引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境?

第3篇：中職思政教學反思范文

一、構建民主、平等、和諧的新型師生關系是構建高效政治課堂教學的前提

常言道：“親其師，信其道”。學生喜歡某任課教師，自然也就會喜歡上該教師所教授的科目。因此，可以從培養師生感情，構建民主、平等、和諧的新型師生關系入手，讓學生信任并且喜歡政治教師，逐步使學生把對教師的情感遷移到教師所講的課程上來，從而激發并培養學生學習政治的興趣。

（1）尊重、關心、愛護、平等對待每一個學生

教師要樹立平等的觀念，要用言行讓學生感覺到他們每個人在教師的心中都是平等的、優秀的。不管學生的成績好或差，成績只能代表他們的過去，并不代表現在，更不能代表未來，只要努力學習，積極進取，都是好學生，沒有最好，只有更好，從而使每個學生從內心深處都愿意發揮自己的潛能，激發他們爭取做得更好的斗志。

（2）教師應具有淵博的知識和豐富的教學經驗

面對升學的壓力，學生對教師的喜歡甚至是崇拜的很重要的因素之一，是教師淵博的知識和豐富的教學經驗。因此，教師一定要鉆研自己的專業知識，幫助學生解決他們在課上或課下遇到的難題和疑惑。此外，教師還要多學習教育理論知識，更新教育觀念，鉆研新課標，掌握先進的教學設備，靈活運用各種教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

（3）教師要內外兼修，做到優美的外在形象和崇高的人格魅力的有機統一

高中生正處于人生觀和世界觀正在形成的關鍵時期，他們對世界和他人已經有了一定的評判能力。教師優美的儀表、幽默的語言、自然而富有親和力的教態無不影響著學生，決定著學生對教師的認同感。“學高為師，德高為范”，教師的人格魅力是學生喜歡和崇拜教師的重要因素之一，教師的信任、寬容以及高尚的品德修養等都會成為學生學習的楷模。

二、政治課教學要采取開放式的教學模式

教學內容、教學形式、教學時間、教學地點、教學評價、教學資源等的開放性是思想政治新課程的基礎，我們要讓學生在開放的環境條件下學習、發展，在發展中學習，努力引導學生感受生活、體驗過程、主動探究。

（1）課程資源開放。思想政治新課程的教科書是教師引發學生活動的工具，不是僅供教師進行知識講授的。教師使用教材應有創造性，實時調整教學內容和教學方式，使教學變得有針對性、實效性。這些參考資料、優秀課件，也應該向學生開放。

（2）教學形式開放。思想政治新課程強調的是寓教育于活動之中，主要教學形式就是讓學生主動參與。教學形式應根據具體目標、內容、條件、資源的不同選擇各種不同的類型，促使學生積極參與、全身心感受，在潛移默化中提高思想認識與素養。

（3）教學時空開放。新課程教學活動可根據主題、內容，在一個課時內完成或用幾個課時完成。在課堂上完成或者安排其他的課外活動完成，這樣既給學生的創造性留下了充分的空間，也給教師的教授留下了豐富的形態。

（4）課程評價開放。思想政治新課程的評價目的是為了促進學生的發展。它重視的是學生在整個活動過程中的態度、情感和行為表現，因此學生在活動中付出努力的程度及探索、思考、創意等都應該得到充分重視。評價的方法、評價的主體、評價的角度、評價的尺度都會隨著評價功能的轉變而慢慢轉變。新課程的評價應該更加開放、豐富、靈活。學生自我評價、小組評價、學生互評、教師評價等多種方式相結合，根據實際需要靈活選取。

三、運用知識，升華參與意識

運用新知識鞏固提高，是最簡潔的培養學生參與意識的手段。教師抓住這一契機，讓學生梳理知識，從更高層次上領會、解決問題，從而實現思想政治課教學以能力為核心的目標，這是升華參與意識的一個好方法。而要提高運用的效果，關鍵在于培養學生運用知識的興趣，具體可從以下方面入手：

（1）用興趣調動積極性

興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。在原有的教學模式中，教師在課堂上一般只是單純的講解，即唱“獨角戲”，看上去不乏精彩之處但它不能使學生從多方面參與教學，學生對基礎知識理解不深，掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力以及解題能力也得不到培養和提高。

第4篇：中職思政教學反思范文

一、加強中學政治教師教學反思的必要性和重要性

（一）中學政治教師教學反思的必要性

1、教學反思是適應新課程改革的需要

政治課程的新課改要求改變過去的學科本位和知識本位的觀念，注重素質教育。實現新的課程目標，從知識目標，過程、方法目標，情感、態度、價值觀目標著手，重在培養學生的學科思維，改變過去的傳統應試教育，進而實現素質教育，培養成為德、智、體、美全面發展的綜合性人才。所以需要政治教師從新課改出發，培養學生的知、情、意、信、行。政治課程是一門緊跟時展的課程，對于初中學生來說，我們更多培養的學生的情感，態度，價值觀，初中階段的學生正處于人生轉折時期，心理和生理的成長朦朧期，教師在傳授知識的同時更應該注意培養學生的人生觀，價值觀，這在某種程度上比學生的學習成績更重要。對于高中學生來說，政治課程更注重提高學生對于知識的掌握度和理解度，進而升華學生的情感，態度，價值觀，因為高中生的心理和生理基本成熟，這就需要對于知識的掌握度更加清楚[1]。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個有學識的、善于思考的、有經驗的教師，他并不花很長時間去準備明天的課，他直接花在備課上的時間是很少的。但他確實一生都在為上好一節課而準備著。他的精神生活就是不斷豐富自己的頭腦”。總之不管是哪個階段的學生，作為政治教師，我們不僅僅要學生學習書本上的知識，更重要的是教會學生如何做人，適應時代的要求，也就是從人的發展角度來說，做一個對自己對社會有用的人[2]。

2、教學反思是適應政治課程特性及改善政治教學現狀的內在需要

政治課程本身帶有明顯的時代性。政治知識的更新速度快，尤其是時事政治，需要教師及時關注時事，要精、要準，這是教師基本的素質，只有教師本身具備了敏銳的觀察能力，才能夠將所學的知識運用到實際的生活當中來。從對幾所中學的調查來看，政治課程在初中屬于同學們心目中的副科，政治老師也只是運用有限的課堂時間完成政治教學，課后幾乎沒有作業。在高中文科政治作為一門主課，而理科的同學們更是對政治課程不重視，這就造成了只有文科學生學政治，而在所有的幾所學校里，理科班的學生遠遠多于文科班的學生，因此，政治課程對大多數學生來說都是可學可不學的一門課，我們都知道每一個人受教育的目的不僅僅是學習書本文化知識，更重要的是學習怎樣做人，而政治課堂就在教學生怎樣做人這一點上扮演了重要的角色[3]。基于此，政治課程呈現出的現狀就需要所有的政治老師反思自己，應該面對不同年級，不同科的學生采取不同的教學方法，運用不同的教學目標施展教學，這樣才能夠完成新大綱、新課改對政治課的要求，也能使每一個學生達到真正的受教育目的。

（二）中學政治課教師教學反思的重要性

1、教學反思能夠提高學生的學習質量

教師是學生的引導者，一節好的課堂對學生來說是至關重要的，無論是學生學習成績的提高，還是情感、態度、價值觀的培養，這都體現出教師專業水平。如果一直處于一個重復的狀態那么對于學生而言，學習興趣降低，覺得老師的知識更新速度太慢，學習效果將會不理想；如果一個老師不斷反思教學的問題，知識的新穎度，以及學生的需要等等，這樣就會將學生和課堂融為一體，達到事半功倍的效果，迅速提高學生的學習質量。尤其是政治課堂，本身知識的枯燥性，如果政治老師沒有根據課程的設置進行良好的教學設計，那么一節課堂對于學生來說也是一節失敗的課堂，這樣久而久之，學生將會失去學習政治課的動力。因此，教師只有不斷更新自己的思維觀念，知識觀念，適應時代要求，不斷反思，進而培養學生的學習積極性，提高學生的學習質量。

2、教學反思能夠促進教師專業的成長

唯物主義認為：事物的變化發展是從否定―肯定―再否定―再肯定的過程。教學反思的過程就是教師不斷自我否定自我發展的過程，教師通過對自身存在問題的分析，不斷思考創新尋求解決問題的新方法，不斷適應課堂和學生的需要，使教師領悟實踐發展的原理，通過對問題的思考，不僅提升了自己的思維靈活性，同時對于問題的解決更加具有靈活性，不斷促進自身專業水平的發展。政治課本身需要教師具有扎實的專業知識功底，同時也需要教師具有發展性的眼光和創新性的思維。一節好的政治課堂不僅是學生的收獲，更是政治教師在這個過程中對問題的把握和教學的把握以及經驗積累的良方[4]。

二、加強中學政治教師教學反思水平的對策

（一）強化中學政治教師的教學反思意識

意識是行動的向導。有良好的教學反思習慣，對于教學和自身的成長具有很大的作用，中學政治教師的教學反思意識的薄弱，對于教學效果和自身素質的提高都有很大的制約。因此，必須重視提高教師努力發現問題，解決問題的能力。具體強化中學政治教師的教學反思意識主要可以從以下兩方面做：

一是學校應加強教學反思意識的宣傳。政治學科不同與其他學科，他體現了的與時俱進性。學校可以適時進行教學反思意識培養的專題講座，摒棄教師一節課重復幾屆學生講的這種習慣，要求教學反思行為習慣的養成。

二是學校應注重培養教師自我提高的內在動機，激發教師的反思活力。在新課改的要求下，教師不再是單純的“教書匠”，不僅要適應時代要求，提高專業技能成長，還要更新自己的教育觀念，注重培養學生的個性發展。因此政治教師要保持強烈的好奇心，對外界事物要善于發現，積極探索，不斷發展。同時政治教師還應堅持否定之否定原理的批判懷疑精神，對于任何事物都要產生自己的想法，敢于質疑，這樣才能得到自我發展。

（二）營造良好的中學政治教師教學反思氛圍

環境是影響人發展的因素之一。中學政治教師缺乏濃厚的反思氛圍，這對于反思能力的提高具有很大的限制。作為學校，應該為教師創造輕松自由的教學反思環境。一是學校可以每天給教師提供幾個小時在一起工作的時間，教師對于教學預案的設計，教學方法等等問題相互交流，一起來探討課堂教學，以此來促進教學過程的改進和提高，幫助有疑問的老師解決問題。二是學校可以開展政治教學研討會，教師可以提出自己教學過程中所遇到的問題，通過大家一起相互合作，相互交流，最終尋找解決問題的方法，以達到共同成長。三是基于學科特點可以組織教師利用集體空余時間進行時事政治的評析，通過大家共同對于熱點問題的自我認識，將其引入到課堂，共同思考，以培養教師的學科思維[5]。

（三）優化中學政治教師的教學反思方法

很多教師沒有好的教學反思方法，對于問題只是停留在記憶在腦海里。俗話說“好記性，不如爛筆頭”，所以對于產生的問題教師應該實實在在的將其記錄下來，這樣才能夠有助于教學反思水平的提高。具體可以從以下幾方面做：

一是寫教學日志。寫教學日志是反思的一種基本方法。教師課后寫教學日志的過程也是教師教學自我反思的過程，可以對于教學中產生的問題，教學的成功之處等等進行記錄，課后進行對問題的剖析，自我回顧，以實現自己的成長。

二是寫博客。網絡技術的日益發達對于教師來說提供了很多的方便。教師可以課后將其課堂的講授情況寫成博客，在網上，讓更多的專家同行進行評析，對于遇到的問題提出建議和意見，大家集思廣益，解決問題。這種方法對于政治老師來說是一種教學反思及其簡單有效的方法。

三是檔案袋反思。對于教學專業知識的掌握，專業發展中遇到的問題，學生產生的問題，教學的成功之處，失敗之處等進行記錄，做好個人教師職業生涯成長的記錄簿，并作出思考，不斷對其中所產生的問題，經驗進行分析總結，這對教師實現自我發展有很好的助推作用。

四是集體小組的討論學習交流。俗話說“眾人拾柴火焰高”，教師在教學中的各個方面的問題，可以通過教學小組的討論研究，提出小組意見，教師并通過思考將提出自己的意見，這樣才能得出精確的答案。這對于教師教學的重建和教師解決問題的能力也有很大的作用[6]。

（四）理清中學政治教師的教學反思維度

政治教師有了教學反思的目標，才能夠成長。一般而言，教學反思的具體維度可以從下幾方面考慮：

一是從自身反思。教師作為傳授者，最基本的要求就是知識的講授必須正確，因此教師在教學完后可以對于知識的系統性學習是否完整、正確進行回顧思考。還要反思自己的專業理念是否新穎，專業能力是否提高、師德修養是否體現等等，這些都是教師在反思的過程中應該考慮的。

二是從學生反思。教師上完一節課，需要從學生的角度思考存在的問題，例如課上學生的表現，回答問題的正確錯誤原因，學生組織能力的狀況，學生的課堂氣氛等等關于學生的角度來思考問題，從學生的行為變化來對自己的處理方式進行思考，這樣教師對于問題的解決也會上升一個層次。

三是從同事角度反思。對于同樣的課堂，其他老師采用的教學方法與自己的不同，其他老師的教學設計的優缺點，老師的教學風格等等都是作為一個教師應該反思的問題。同時在跟同事的交流過程中，他們對問題解決的思路與自己的不同，這些都是教師反思的內容。

四是從理論文獻的角度。例如對于教學中所產生的問題，相關的專家如何作一解釋，與自己的想法相比較這樣才能使自己的思想與專家的思想相碰撞，產生新的思維火花，這樣才能夠使問題的答案富有創新性[7]。

第5篇：中職思政教學反思范文

【關鍵詞】 反思重要性；反思內容；反思實踐

做為政治教師，不管其教學能力起點如何，在新課程中要想成為一名優秀教師，都必須通過多種途徑對自己的教學行為進行反思。本人根據在政治教學上的摸索，結合學生心理特點，略談對政治教學反思的認識，以達到拋磚引玉作用。

一、教學反思的重要性

“學而不思則罔，思而不學則殆”孔子的名言充分揭示了教學反思的重要性。教學反思是一種積極的思維活動，一方面對自身在教學過程中所得予以肯定，另一方面更能找出自身在教學過程中所失，給自己“挑刺”，進行自我剖析并及時糾正。只有在不斷的教學探討中進行自身教學實踐的反思，吸百家之長，克服自身之短，才能提高課堂教學質量，適應時展的要求，實現思想政治課的智育和德育雙重功能。

二、教學反思的內容

1、教師教學過程反思

（1）反思教學過程中的所得之處。課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程后，課堂中所出現的情況越來越難以預料。這就需要教師能及時地反思自己的教學行為，善于捕捉教學中的因偶發事件而產生的靈感。如：課堂教學中臨時得當的措施有哪些，教學過程中有哪些亮點等，這時如果課后能及時詳細得當地記錄下來，及時調整教學策略，供以后教學時參考使用，可以達到最佳的教學效果.

（2）反思教學中的所失之處。課堂教學總會留下遺憾，課前精心的準備，周密的思考，在實際的教學中會由于種種原因，而不能達到預期的效果。這時如果教師不及時進行反思，不僅不能提高教學水平，而且會挫傷學生學習政治的積極性。比如，在講授《消費及其類型》這節內容時，我的教學設計是先讓學生仔細閱讀教材，明確本框題主要包括三個問題：即影響消費水平的因素，消費類型和消費結構，從而初步建構知識體系。再以組為單位采取多種形式搜集相關資料，如當前居民消費結構的變化，貸款消費的發展狀況等。最后提出課上需要合作探究的問題，如收入差距擴大為什么會導致社會總體消費水平的降低，當前我國居民的消費熱點有哪些……這樣一節課下來，學生積極參與，學習熱情很高，取得了比較好的效果，也體現新課改精神。但是在這樣的探究、合作學習過程中，我也發現了一些問題，如學生對教材中的概念、知識點的理解和掌握還不是很透徹，對貸款消費問題的分析還不夠，課后作業和復習時的問題也出來了，實質上的教學效果不是很好，在這樣的情況下，我進行了教學反思，采取了一些補救措施，將教材的知識給學生系統的呈現出來，并強調本課的重難點，讓學生的頭腦中有教材的知識框架體系，復習起來容易些，作業的效果也好些。

2、學生學習情況反思

（1）反思課堂中學生的反應。思想政治課教學過程是師生雙邊活動過程，教學效果如何，往往要通過學生在課堂上的反應來體現。教師教學得體、方法有效，學生就會聚精會神，積極回答。反之，學生就會失去學習的興趣，而面無表情或交頭接耳。作為優秀的政治教師應針對課堂情況，及時進行課后反思，正確處理好預設與生成的關系，以提高自己的教學能力。

（2）反思作業或試卷中存在的問題。課堂質量如何，往往要通過課后的作業與測試來檢驗。學生作業完成情況良好，測試較為理想，可能說明課堂教學效果達到預期，反之，教師應在課后及時反思原因并改進方法。如作業或試卷是否存在問題？是否以學生為主題，是否適合學生？自己的課堂預設是否符合新課程標準等。

比如：本學期教學內容為思想政治必修一模塊—《經濟生活》，由于時間較為充裕，每個單元進行一次單元測試，從考試情況分析發現以下問題：答題不夠規范，學習態度不夠端正；班與班差異很明顯。針對以上問題，必須要進行反思。我的反思是：學生在觀念上存在這樣的誤區：其一：認為政治是記憶性科目，比較容易，只要肯花時間背背就行了。這種認識是錯誤的，學政治要記憶的內容是多些，但如果沒有轉變初中的學習方式和方法同樣學不好政治。其二：當前面臨嚴峻就業形勢，大多數學生都準備選擇理科。這樣高考沒考政治，政治只要通過會考就可以，而會考又是開卷考，認為很容易通過。針對于平均分差異大的問題，我認為這與班主任有關，班主任管理理念是影響學生思想最重要的力量，班主任認為高一學生的側重點在語文，數學，英語方面，對于政治課，只要上課認真聽講，期中期末好好復習，能達到及格水平就可以，任課教師受此影響也無心向上，從而形成一系列惡性循環。

三、如何進行反思實踐

1、培養勇于反思的精神

教師是專業教育工作者，是受過較高教育的人，教師完全有能力對自己的教學行為加以反思、調整、改進。反思特別是找出自己問題的過程，是難堪的，所以反思是需要勇氣的，反思者需要勇于直面自己在教學方面存在的不足，勇于接受新思想、新知識、新挑戰。這也只有具有責任感和道德感的政治老師，才會有這種反思精神。

2、自覺建構反思的標準

作為反思實踐者，僅僅具有反思的精神，還遠遠不夠，還應構建起自己的經驗標準和評價體系。這樣，反思實踐才會比對的標桿和參照的依據，而這種反思的經驗標準和評價體系是可以學習得到的，也是可以積累的。構建的過程包括對新課程改革精神的領會，對新課標理念的理解和把握，對優秀教師的教育教學實踐的觀察與學習等。

3、找準反思實踐的著力點

有了反思的精神與反思的標準，能否實現反思實踐的突破就看能否找準反思實踐的著力點——教學反思的突破口，比如：新課程要求教師備課要更多的備學生，是否引導學生更多地參與，提高學生分析與解決問題的能力，自己是否較好的考慮到。

4、采用有效的反思實踐形式

反思實踐的形式很多，結合本人教學實踐略舉以下幾種：

（1）二次備。盡管教師對教案、課件都認真修改過多次才拿上臺講，但上完課教師還是會發現自己在備課中的不足，很多時候都高估了學生的能力和知識水平。理想與現實還具有較大的反差。教師在課后，應根據教學實際，進一步修改和完善教案，不斷優化教學效果，認真做到這一點，才能實現真正意義上的因材施教。

（2）寫教學后記。教學后記是對課堂教學過程的全面反思過程，一般來說包括實際教學效果與備課設想的差距，教學的所得，所失之處等，通過對課堂教學過程認真反思，就會將豐富教學體驗和冷靜的教學思考有效地結合起來，從而有利于新一輪的教學過程，對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力也大有裨益。

（3）觀摩優質課。教師應積極主動創造機會觀摩其他教師的課，如“示范課”以及各類評比課等。有助于教師在比較教學中發現新的問題，并主動去探討，以形成自己獨特的教學風格。

（4）網絡論壇交流。這是一種新興的教學反思交流形式，教師在網絡論壇中，可以平等地交流自己的思想、做法和困惑，反思自己的教學行為。

四、小結

教學反思就是回顧教學，分析得失，查找原因，尋求對策，以利后行的過程，在新課改中我們必須用新課程的理念審視自己的教學行為，教師應發自內心樂于反思，善于反思，在實踐中反思，在反思中實踐，政治教師只有通過自己的努力，進行教學反思，才能使自己真正的成長起來。

參考文獻

[1]張立昌：《試論教師的反思及其策略》《教育研究》2001年第12期

第6篇：中職思政教學反思范文

關鍵詞：政治課教學；反思；有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-036-01

要提高政治課堂教學的有效性，教師必須關注自己在教學實踐中的“亮點”與“遺憾”。只有對自己的教學狀況有一個清晰的把握，才能不斷提升自己的教學藝術，增強課堂教學的針對性。而對自己的教學狀況要有一個比較完整的把握，教師就必須學會教學反思。

一、要明確課堂教學反思的主要內容

1、要反思自己的教學“亮點”。每一節課都有許多閃光點。這些閃光點如果不及時加以強化，很有可能就一去不復返了。因此，我們有必要及時對這些閃光點加以反思、總結。課堂教學的閃光點體現在教學過程中的方方面面。如對課堂教學中對一些偶發事件的及時、合理的處理；對有些問題沒有事前考慮周全，學生或自己在教學過程中的機智、巧妙地解決等。我們在實際教學過程中有時總會有一些覺得很得意之舉，把它記錄下來，對以后的教學大有裨益的。

2、要反思自己的教學“遺憾”。所謂教學“遺憾”主要是指在課堂教學過程中存在的問題或不足之處。如教學節奏沒有把握準，學生沒有對所學新知識得以認識就轉入下一個環節，是否太快？對教材內容的處理不是很合理，以至于在實際教學中顯得比較混亂或解釋不到位；學生的主體地位沒有得到充分的體現等。對這些教學“遺憾”及時進行反思、總結，對以后的教學提供借鑒，有利于提高教教學實效性。

3、要反思自己的教學行為。這里指的教學行為，主要是針對課前準備、課堂施教、課后鞏固、輔導和測試等方面。課前準備主要涉及到備課環節中對教材內容的安排和處理、對課堂練習的設計和對學生學習能力的估計等。認真備好課是上好一節課的重要前提。如果對上課準備不足或存在缺陷，將直接影響到教學效果。那么，我們可以通過課后教學反思，對備課的得與失及時糾正，可以避免教學中一些不必要的消耗，減輕學生的學習負擔，提高教學效率。

4、要反思自己的教學效果。教學效果的好壞在一定程度上可以反映教學水平和教學效率。我們在反思教學效果的時候，要從兩個方面看。一是教學是否實現了“三維目標”，發展了學生，教會學生學會學習，促進學生的可持續發展；二是你所取得的教學效果的好壞與教學投入的多少之間的關系。如果教學效果比較好，但學生和教師都是以較多的時間和精力投入獲得的，也就是死打硬拼出來的，這種教學是低效的，不值得提倡；我們提倡讓學生以較低的投入獲得較高的學習回報。因此，我們可以通過學生對一節課知識的把握情況反思自己的教學效果；通過學生的作業完成的質量和階段測試情況等了解教學實效。只有不斷對自己的教學效果進行反思，才能提高教學效率和教學水平。

5.要反思學生。教師的教育對象是學生。教師只有知己知彼，才能在教學中百戰不殆。而且，教學中教師的教和學生的學就是一對矛盾體，其中，學生是矛盾的主要方面。我們在實際教學中只有對學生這一主要方面的情況做到“心中有數”，才能增強教學的針對性。那么，我們要反思學生的什么呢？我們要對學生的性格特征、學習態度、學習能力和基礎、興趣愛好、生活狀況、社會心理等有一個比較全面的了解，在教學過程中，要反思是否面對全體學生，是否做到因材施教，是否考慮到學生的實際狀況等。

當然，反思的教學內容還很多，除此之外，還可以反思自己的教學理念、教學困惑；反思自己的知識系統、教學水平和教學能力等。只要對教學有直接和間接聯系的因素，我們都要認真反思，及時總結，以資借鑒。

二、把握課堂教學反思的基本途徑

1、通過學生進行教學反思。學生在課堂上的反應情況，在一定程度上可以反映教師的課堂教學狀況。我們可以通過課堂提問、課堂練習和學生的課堂言行反饋教學情況。如通過對某一知識點的講解，提問學生的掌握情況，可以反饋自己的講解的效果；如果學生上課反映出不積極的狀況，則要對自己的教學方式、教學策略和教學機智等進行反思。總之，學生的反應，就是我們教學的晴雨表，我們要準確把握，認真分析，及時總結，提高教學的針對性。

第7篇：中職思政教學反思范文

關鍵詞：初中政治；教學反思；改進意見

在實際教學中，許多初中學生對政治課不感興趣，不夠重視，老師也認為政治課難上，因此，難以實現思想政治課的智育和德育的雙重功能。我覺得作為實踐政治教師，實施新課程中，無論從教學思想、教學觀念，還是教學方法上都應該深刻反思，找出應對之策。筆者結合自己的教學實踐，對初中政治教學提出幾點改進意見。

一、教師上課必須有課標意識

課標是國家的法律性文件，學生學習應該達到什么標準和要求、考試應該考什么、評價一個老師的課以什么為依據等，都離不開課程標準。可以說，誰遵守了課程標準，誰就是依法執教，不遵守，就是違法行為。因此，政治（思想品德）課教師也好，其它課教師也好，都必須有強烈的課標意識。認真研讀課程標準非常必要，只有嚴格對照課程標準的內容來備課，才不會出現教學工作的隨意性。教材的編寫是根據課程標準而進行的，嚴格體現了課程標準的要求。教師應力求上完課，學生能達到課標規定的知識目標和能力目標。若不達標，就是沒有完成教學任務。

二、循序漸進

在以往的教學中，教師往往更強調自己所教授的知識，這樣很容易用自己的理解去解釋教材的內容。但在這種教學過程中，教師往往會不自覺地按自己成人化的思維對課程進行解讀，而對于有些學生并不容易理解的難點和疑點，則很容易忽視掉，覺得有些內容“理所當然”，不需要過多解釋。學生只能去死記硬背、生搬硬套，從而陷入越聽不懂越難、越難越聽不懂的惡性循環，使得整個學習過程變得枯燥無味，如同嚼蠟。

要避免這種問題的出現，必須要教師進行換位思考。考慮如果自己是在下面聽課的學生的話，應該會如何理解自己所講授的內容。教學的最終目的是傳授知識，而不是按自己的思路，照本宣科地念完課本內容，這樣做的結果加大了學生學習的難度。要起到更好的教學效果，就得做好與學生的交流，了解他們學習中遇到的難點和疑問，并及時進行解答。

三、形象化教學

在教學過程中，有時候成年人覺得非常基礎、理所當然能懂的詞語，對于知識不夠豐富的初中學生來說，也可能是很難理解的。比如權利、義務和涉及法律專用的詞語等，對于首次接觸到的初中學生來說是較為抽象的，需要教師事先要仔細思考，以淺顯的、學生能夠理解的語言去仔細解釋。教師在講授過程中盡量多運用比喻、舉例說明等手段，這樣能更好地幫助學生理解和記憶。比如權利和義務等，可以就學生的生活范圍，比如在學校和家庭中結合實例來進行解釋說明，以便后者更好地理解和認識，形成感性認識。

四、因材施教

兩千多年前的春秋舊戰國時期，孔子就已經提出“聽其言，觀其行”。比如他兩個學生子路和冉由去問孔子，聽到別人鼓勵要不要去做的問題。孔子就針對他們不同的特點給出了不同的答案。子路生性魯莽，孔子就勸說他三思而后行，而對于生性懦弱的冉由，則鼓勵其大膽去做。這一點在現代教學中更是得到充分強調。曾有教育家說，“每個學生都是天才，只是他的老師不一定知道”。對于學生，應該根據他的特點和能力來進行教育，而以往那種“流水線式教育”、“模式化教育”應該摒棄。

五、謹防功利性教學

不能否認，目前對于教學的考核，考試成績仍然是最重要的指標。“以考為綱”來很功利地進行教學并不可取。抱有這樣態度去教學，很容易拋掉有營養的內容，而只教所謂的“考點”、“熱點”，將本來充實的書本課程割裂成一條條枯燥的詞條，讓學生去死記硬背。顯然學生不可能從這種“飼養式”的教學中得到什么學習的樂趣。其實這大可不必，考試與學習的關系并非是完全對立的，相反，兩者相輔相成，是一個不可分割的整體。考試是對于學習過程和結果的總結，而無論是考試還是學習，培養能力和掌握知識都是其最終目的。在實際教學中，教師應該為學生樹立這樣一種觀點，即分數僅僅是能力的體現，而不是學習的目的，避免在教學過程中過分強調哪里是重點、哪里是必考之類的暗示。

六、注重與學生的交流

根據筆者的考察，目前大部分學校的教學方式仍然是延續幾千年來“老師在講臺上讀，學生在下面記”的舊模式。而在現代教學中，則反過來強調學生的主體地位，讓學生自己獨立去搜索和查閱相關資料，對事件進行調查和研究討論，而教師的作用則是引導學生發揮主觀能動性，使學生能從中得到更多的樂趣，能夠更積極地參與學習和思考。

七、新教學工具的運用

初中學生這個年齡本來就活潑、好學，求知欲強，喜歡接觸新鮮的事物。而CAI課件和視頻圖片等的運用，會讓他們覺得原本枯燥的學習過程變得充滿趣味，樂在其中，加深了對知識的記憶。新的教學手段還大大豐富了所能講授的內容，筆者的同事曾說過一句話，比劃一小時還不如一幅畫形象。而不僅僅是圖畫，音樂等多種元素都能夠應用到教學中，對學生的學習起到很好的促進效果。但同時需要注意的是，新手段的運用并不是要完全取代傳統的課堂教學方式，而是作為有益的補充，可以與后者很好的結合，起到事半功倍的作用。

八、新形勢下教育的機遇與挑戰

第8篇：中職思政教學反思范文

一、提高教師反思能力應遵循的基本原則

1.開放性原則。教師反思在內容上和方式上是開放的，不應把教師反思的內容和方式局限在某些方面，只要有利于教師專業發展，有利于教學水平的提高，就應該提倡。

2.自主性原則。強調教師反思能力的培養，主要靠教師自身的主觀努力，發揮主動性思維。

3.實踐性原則。教師反思能力的提高根源于教學實踐，通過對專業自我、教學過程的反思，積累好的經驗，促進自己專業化的發展，而不能機械套用、照搬他人的理論和方法。

二、提高教師反思能力的策略

對國家來講，要專門有教師教學實踐反思能力的培養規劃，制定出教師教學實踐反思能力培養的目標要求和課程標準，并設置相關的內容或課程，尤其是要建立新的教師評價體系。我國現有的教師評價體系比較單一，強調橫向的社會比較。如教師職稱的評定，多是教師和教師之間相互比較評出來的，大部分學校用學生成績的好壞評價教師教學水平的高低，教師的進步多來自外部的壓力，而非源于自身的動力，教師并不能真正認識到自身的價值。為此，國家從新課程改革對教師素質和專業發展的要求出發，提出要建立一種符合素質教育要求的、多元的促進教師不斷提高尤其是創新能力發展的評價體系，學生成績不再作為評價教師水平的唯一標準。特別強調教師的評價要以自評為主，這必將促進教師教學反思能力的提高。

對學校來講，要創設教師教學反思的情境。教師反思能力的提高，需要有一個良好的外部環境。所以我們應積極為教師教學反思能力的提高提供平臺。例如，可創設微型教學情境――幫助教師錄制課堂實錄。因為在課堂教學過程中，教師很難捕捉到教學的每一個細節，通過觀看自己的教學錄像帶，可更清醒地認識真實的自我和隱性的自我，發現教學中的不足，為進一步改進教學提供依據。此外，學校平時應多鼓勵教師舉行公開課，并認真組織聽、評課活動；學習還可以定期組織教師進行教學實踐反思經驗交流和理論研討活動，等等。總之，為促進教師教學能力的提高、專業水平的發展，學校應做一個積極的引導者。

對教師本人來講，要轉變教育觀念，運用各種方法，提高反思能力。具體表現在以下幾個方面。

1.加強理論學習，促進理論提升。當前，新課程改革對廣大中小學教師的專業理論素質和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關鍵。然而，目前一些中學教師的理論素養和現代教育理論水平很令人擔憂。為此，教師可以下兩個方面提高自己的理論素養、水平。一方面，經常自覺地學習教育教學理論和教育家的名著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，夸美紐斯的《大教學論》，加德納的《多元智能》和“建構主義學習理論”，等等，吸取國內外先進的教育思想、理論方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動態及進展等，加強自身的理論修養。另一方面，根據自己的學科需要，或從教學體驗出發，有針對性地重點研讀一些對解決實際問題有借鑒指導作用的專著、論文，如新課程改革實施中的《走進新課程――和課程實施者的對話》、《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》、《課程標準解讀》，等等。通過廣泛涉獵和重點研讀，日積月累，其興趣、動力、愿望就會逐漸培養起來，反思性教學也就有了實踐的基礎和動力。

2.增強課后反思的意識和能力。反思日記是教師提高課后反思的意識和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸筆端而實現對教學實踐的反思。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創新的源泉，是無價之寶。”教師的反思日記的內容涉獵應十分廣泛，可涉及專業自我方面，如個人的生活經歷、與他人的對話等；有關教學方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學過程中產生的瞬間靈感，或對課堂上的疏漏失誤之處進行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學提供可吸取的教訓；有關學生方面的，可記錄學生的思想、見解，等等。作為獨立的個體，學生總會有創新的火花閃爍，對課堂教學提出一些獨到的見解、思路和好的方法。這些都可以作為教學的營養和寶貴的教學資源。總之，寫反思日記貴在堅持，貴在執著，一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，日積月累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。

3.利用學生的反饋信息，拓寬反思渠道。現代教學貫穿的一個基本思想是教師的“教”應服從于學生的“學”，教學過程及內容應符合學生的個性心理特征和認知的思維規律。實施學生反饋是教師常用的一種重要的反思策略。為此，每學期開始，我都先在學生中做一個問卷調查，了解他們對政治課的希望。連續五年，都給學生開設課前三分鐘的“新聞會”，深愛學生的喜愛。

第9篇：中職思政教學反思范文

[P鍵詞]高中政治；翻轉課堂；時間設定；適切性；信息素養

與傳統教學模式先教師課堂傳授知識后學生課外內化知識相反，在翻轉課堂里，知識的傳授主要借助現代信息技術在課外由學生自主進行，知識的內化則主要在課堂中由教師引導、師生互動生成、生生合作探究完成，課堂變成師生之間、生生之間交流互動的場所，學生真正掌握了學習的決定權，實現了教學效果的最大化。

顯而易見，翻轉課堂有利于提高學生對學習的參與度和積極性，促進了學生的個性化發展。但是任何新生事物的成長不可避免地會遇到一些波折，在實踐中實施翻轉課堂模式需要關注以下幾方面的問題。

一、翻轉課堂的時間設定問題

首先，實施思想政治翻轉課堂模式需要學生在課外花大量的時間觀看教學視頻并搜索相關資源，進行“預”學習。而在現階段，限于升學壓力，很多學校仍側重于應試教育，以提高學生的學習成績，學生的課外時間被各科教師“瓜分殆盡”，根本沒有自由支配的時間，在這樣的情況下開展翻轉課堂無疑是天方夜譚。

其次，在思想政治翻轉課堂中，需要學生開展“自主探究、互動合作”，那么教師如何把握課堂教學時間呢？翻轉課堂是一個新的教學理念，無論是教師還是學生對這種“教與學”的翻轉必定需要一個適應過程。特別是時下由于選修課程的開設，大部分學校的課時縮短，這勢必導致課堂教學時間捉襟見肘，往往課堂探究互動剛開展、師生互動剛形成一節課就結束了，這種雷聲大雨點小的翻轉課堂無疑會導致教學效率低下。

二、翻轉課堂的適切性問題

首先，翻轉課堂教學模式由于其自身的特點決定了并非所有的模塊和知識都適用。在高中思想政治教學中，像《企業的經營》《新時代的勞動者》等章節由于知識點明確集中且與學生的生活世界聯系緊密，翻轉課堂更容易實施。而像《人民民主》《民族區域自治制度》等章節，由于知識點分散淺顯，學生的探究欲不強，因此開展翻轉課堂的意義不大。

其次，翻轉課堂的重點在于提高學生主動探索和自主學習的能力，但由于認知發展水平的差異，不同的學生對翻轉課堂存在適應性問題。考慮到一部分學生在知識技能、能力和人格等方面存在缺失，他們難以進行有效的主動探索活動，那么實施翻轉課堂反而可能會加重他們的學習困難。

三、翻轉課堂的信息技術支持問題

翻轉課堂的最大亮點是無論教師制作教學視頻還是學生在線觀看視頻、搜索信息資源都依賴于現代信息技術的支撐。特別是教學視頻制作的質量對于學生的學習有著至關重要的影響。但現階段大多數政治教師對于教學視頻的拍攝、剪輯都缺乏必要的技術支持，往往空有一身“抱負”，奈何“有心無力”。

四、翻轉課堂的廣度和深度問題

翻轉課堂的開放性、互動性要求教師必須給學生的探索活動以足夠的“自由度”，如果教師在組織學生進行探索時自己暗暗設定一個具體的“目標”，并要學生達到它，那么這樣的探索活動就會妨礙學生自主個性地學習。而如果教師為了片面追求提高學生的自主學習能力而不設定學生探索活動的深度和廣度，則又會導致學生學習效率的降低和課堂教學目標的背離。如何實現這二者的平衡是擺在教師面前一道亟須思考的問題。

五、翻轉課堂中的學生自主學習能力和信息素養的問題