網絡教育與傳統教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的網絡教育與傳統教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：網絡教育與傳統教育范文

關鍵詞：傳統教育教學；網絡教育教學；差異；發展

1.傳統教育教學與網絡教育教學的差異

傳統教學是我國長久以來一直采取的教學模式，這種教學方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學生聽為主要教學方法。傳統教學有一定的優勢，一是教師經過專業培訓，專業素養較高，有豐富的教學經驗。組織教學活動能根據學生實際情況，突出重點，突破難點，實現教學目標；二是傳統教學模式按照教科書的教學順序，注重知識的系統性，使學生系統掌握知識；三是教師與學生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態都會給學生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教；四是教師可以根據學生學習新知識的反應，隨時調整課堂進度，根據學生的接受能力，隨時改變教學方法，便于學生理解。當然傳統教學由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統教學以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學；二是教學內容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經與科技進步脫節，對學生的吸引力不大；三是傳統教學方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學活動較為枯燥，容易引起學習疲勞。網絡教學是隨著計算機網絡和技術發展新興起來的一種教學模式，以網絡技術為依托，為學習者提供教育信息和教學資源。網絡教學不受時間和空間的限制，只要學習者有學習愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網絡教育。網絡教學相比傳統教學有一定的優勢，一是教學方式非常多樣，多媒體豐富的教學資源，如圖片、視頻、音頻的應用，使網絡教學手段非常靈活，能大大激發學習者的學習熱情；二是網絡教學做到以學生為中心，學生可以根據自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學習方法和檢測方式；三是網絡教學地點和時間非常靈活，學習者完全可以根據自己的情況安排學習內容和學習進度；四是網絡教學內容體系較為豐富，不局限于課本，網絡上有非常豐富的教學資源，而且更新非常迅速，學習者可以通過網絡學習最快地獲取更多信息，極大地拓展學習內容，激發學生的興趣，選取學習內容，滿足學習需求。正由于網絡教學極大的自由性和不固定性，既有優勢又有弊端。特別對于年紀較小的學生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學習。而且他們缺少辨別能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導，一味按照自己的喜好，很難真正學到知識。

2.傳統教學與網絡教學的發展趨勢

由于傳統教學與網絡教學各有利弊、優勢互補，因此現在網絡教學應用雖然越來越廣泛，但網絡教學未必可以淘汰傳統教學而獨立存在，最好的結果是傳統教學與網絡教學相互融合。

2.1讓網絡教學為傳統教學服務

網絡教學的課程內容設置更多地考慮傳統課堂的需要，讓網絡教學成為傳統教學的一部分。課堂中引入優秀網絡教學資源，拓展傳統課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學生感興趣的話題。另外，加入網絡課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替傳統說教。在課堂中體現學生的主體地位，根據具體學情和客觀條件，采用豐富多樣的教學手段達到教學目的。

2.2網絡教學作為傳統教學的補充

網絡上的教學資源非常豐富，但正因為網絡便利，很多網絡資源魚龍混雜。為了實現網絡教學與傳統教學的有機融合，首先必須提高網絡教學質量。教師設計網絡教學時要更用心，網絡教學目標要清晰，教學內容要有所選擇，難度設置要合理，并根據學生興趣選取適當的拓展內容，開闊學生的視野。為了引導學生更好地學習，教師要在網絡教學中設置明確的學習指導。網絡教學資源非常多，學生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導作用就顯得尤為重要。學習指導可以明確地告訴學生本節課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內容，以及重點內容和基本了解內容之間的劃分，讓學生有針對性地學習。網絡教學是傳統課堂教學的延伸，為了督促學生進行網絡學習，必須實施一些檢測手段?？梢岳锰摂M學習社區加強學生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業檢測學生的學習成果。

3.結語

傳統教學是我國長久以來一直采取的教學模式，網絡教學是隨著計算機網絡和技術發展新興起來的一種教學模式，這兩種教學方式各有利弊。最好的結果是傳統教學與網絡教學相互融合，讓網絡教學為傳統教學服務，使網絡教學成為傳統課堂教學的延伸，從而達到最好的教學效果。

參考文獻：

［1］裴亮.淺析網絡教學與傳統教學的關系［J］.品牌（下半月），2014，11:26.

［2］張小巧，郭根生.淺析網絡教學與傳統教學的優勢互補關系［J］.電化教育研究，2008，02:89-91.

第2篇：網絡教育與傳統教育范文

【關鍵詞】傳統教學模式；網絡教學模式

教學模式是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構理論框架，并具有可操作性程序的教學模型。教學模式往往從教學實踐中提煉總結并概括形成，是教學理論的具體化概括。

一、傳統教學模式與網絡教育模式的內涵

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教學活動的工具，教材是教學的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂是教學的主要環境，也是提供給教師表演的舞臺。多年來，這種傳統的課堂教學模式長期以來是我們學校教學的主流模式。如今，隨著互聯網的普及，信息技術的迅猛發展，推動著社會各行各業的改革，網絡教育的悄然興起，突破了傳統的教學模式種種束縛，也推動了教育模式的新的革命。

所謂網絡教育（E-Learning），就是在線學習或網絡化學習。即在教育領域建立互聯網平臺，學員通過PC機上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。學生成為教學活動的主體，網絡成為教學活動的載體，教學知識完全從網上獲得。教學手段多樣化，教學活動自覺化，教學內容豐富化。

二、傳統教學模式特點分析

傳統教學模式多是全日制學習，面授課為主，以教學內容的穩定性和單一性為出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標強調掌握知識的數量和準確性，強調對過去知識的記憶。傳統教育把掌握知識本事作為教學目的，把教學過程理解為知識的積累過程。傳統教育所接受的不僅僅是知識的教育，還有人生的教育，對于世界觀、人生觀、價值觀的教育，所享受的是一種文化熏陶；教學系統性強；管理嚴格規范；學習環境相對良好，學習效率較高；師生、生生之間有充分交流。

傳統教育是以教師為主導，學生為主體的教學模式。教師通過師范院校的專門訓練，懂得教育教學的基本規律，在教學內容、方法、組織形式等方面都有豐富的實踐經驗。傳統教育模式更注重以教師的傳道授業解惑為中心，過度強調教師在教學中的作用，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。傳統的教育內容更多的照本宣科，注重升學率，而不顧及學生的興趣和愛好，學習內容封閉，學習資源匱乏，學習比較被動，學生實踐能力弱化。

三、網絡教育模式特點分析

進入20世紀90年代后，以現代信息技術為基礎的互聯網在全球迅速興起?；ヂ摼W擁有巨大的教育資源、方便快捷的使用方式和良好的交互性能，備受世人關注，也同樣受到教育界的專家和學者追捧?；ヂ摼W被迅速應用到現代教育教學領域。

網絡教育主要是指以多媒體技術在網上進行的跨時空、跨地域，實時或非實時的交互式教學形式。與傳統教育相比，網絡教育有著特殊的優勢：網絡有豐富的教育資源?；ヂ摼W具備豐富存儲空間，擁有異常豐富的教育資源，眾多教學軟件，各路名師講壇云集互聯網，求學者可以隨時隨地獲取最需要的適合自己的學習信息。網絡教學資源方便、快捷。網絡教育通過網絡終端獲取，不受時間，空間的等因素的約束，時效性也是網絡教育的突出特性，最新、最快的教學內容和教學信息會第一時間檢索到。網絡教育更具備交互性。網絡教育擺脫了傳統教育以教師為中心的以教為主，更適合個性化的學習需求，通過網絡可以實時互動，具備雙向傳遞功能，實現同步或者異步的信息反饋，并可以及時瀏覽網絡交互的其他信息，共享資源互動，獲取更適合自己的學習需求。

但是，任何事物都具有兩面性，網絡教育也不例外，相對于傳統教育而言，網絡教育使人的群體意識和集體觀念漸趨淡薄。網絡的盛行，讓人們更依賴于網絡訴求，人與人之間需要語言的交流、信息的傳遞、情感的溝通日漸淡漠，人們往往存在與虛擬的網絡環境中。人們之間的交往也由直接走向間接、由多樣化走向單一化，團結合作意識弱化，不利于個人和社會的發展。其次，人們的道德素養弱化。教育的目的不僅僅是傳授知識，更具備育人的強大功能。網絡教育更多的信息是自覺獲取，缺少硬性的約束，更多的是自我約束和學習思考，缺少了傳統教育的引導功效，教師只能言傳而無法身教。網絡教育缺乏有效的監督。網絡環境是開放的，缺少強制約束力，學習過程能夠保證，但是學習效果無法保證，也沒有完整的評價，因此，相對傳統教育來說，更需要求學者的自律性和自覺性。否則，教育效果無法實現。

參考文獻：

[1] （美）喬伊斯 等著，荊建華 等譯.教學模式.中國輕工業出版社，2002-1-1

[2] 武法提.網絡教育應用.高等教育出版社，2003-12-1

[3] 張琪，陳琳.我國基礎教育網絡資源現狀與歸因分析

第3篇：網絡教育與傳統教育范文

【關鍵詞】多媒體網絡教學；傳統教學；教學方法

在傳統教學中，突出教師作為教育者的人文因素作用，教師與學生的心理距離近，交流的形式豐富：教師一句話，一個動作，一個眼神，一個暗示對學生的學習影響都非常大。教師帶著鼓勵的表示，會激發學生的學習熱情；教師的警示，會約束學生走神；教師的一個暗示，會啟發學生的聯想思維；教師的一個引導提示，會幫助學生的思維提高。許多知識通過教師板書形式，采用寫、講、演示等的傳統教學方法，使學生認知、體會和理解學習到的。如一般的理工科教學，只有通過教師的講授才會使學生的思維真正 “活”起來，使抽象的東西在教師和學生的教與學的活動過程中默契傳遞。 但傳統教學方法有其自身的局限性，比如信息量較小等。

課堂多媒體教學改變了傳統教學“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學設備（視頻展示臺、計算機、數字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻于一體，實現圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現實創設課堂教學情景。課堂多媒體教學的最大優勢在于能夠將傳統教學中單一的文字或簡單掛圖呈現教學信息的形式轉變為多媒體形式，從而克服了傳統教學中文字呈現信息過于抽象的問題，而以生動具體、形象逼真的虛擬情景，把抽象的信息內容轉變為具體的形式再現給學生，使學生更容易理解，實現輕松愉快的學習[1]。

但是目前多媒體教學存在種種誤區：過分依賴多媒體，甚至完全取代傳統教學方式；用多媒體模擬試驗，取消了學生親自動手做試驗；華而不實，嘩眾取寵等。比如有些教師為了多媒體而多媒體，有的教師用幾十小時甚至一個月準備一節多媒體課件，信息量增大了，但節奏加快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力[2]。

現代多媒體技術的介入應該體現新的教育思想和觀念，而不只是教學內容數量上的增多、手段上的新穎。課堂教學活動的主體是人，課堂教學中應當充滿了“情”。課堂中的動態交流，不僅僅是知識的流動，還有教師與學生、學生與學生之間感情的交流。不要讓越來越多的“人機對話”淡化甚至替代了人與人之間的感情交流。否則，現代媒體成了教學機器，教師成了只會按鍵盤的“機械手”，這樣的課堂教學看起來生動活潑，實質上冰冷死板，極不利于學生完善人格、發展個性等人文素質的培養。課堂教學中師生面對面的感情交流、教師人格力量的感染熏陶等等，是任何現代媒體所難以替代的，只能加強不能削弱。計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突出重點，突破難點，解決一些傳統教學中不易解決的問題。既然傳統教學中存在一定的局限性，就可首先從這方面人手，利用多媒體手段來教學解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。例如：在講解房屋基本組成部分時，傳統教學因為缺乏直觀性，學生難以即時掌握，而使用計算機展示房屋基本組成的動畫模型，這個問題能迎刃而解。實際上，計算機輔助教學提高了對教師的要求：教師不僅要掌握計算機技術，更重要的是理解現代教育的本質，了解傳統教學模式的優點和局限性。教師要在多媒體教學中繼承傳統教學的優點，又要突破傳統教學的局限。

在傳統的教育模式中，教師是知識的源泉，學生是通過接受教師所提示的信息進行學習，作為教學受與者的學生，在教學過程中只是處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調動。

多媒體網絡教學，推動了教育的現代化，促進了教學改革。多媒體網絡教學有很大的靈活性和可選擇性，有利于個別化教學，使教學真正作到尊重學生的個性差異，因材施教。學習者可以根據自己的不同情況進行學習，而且能方便地查閱與正在學習的內容相關的知識，因此可以極大地提高學習效率和學習效果。在學習過程中，學習者不僅學到了一定的學科知識，而且更重要的是他們在學習知識的過程中還學到了探索知識的方法，提高了自我教育的能力，有利于高素質、創新人才的培養，適應未來信息社會的需要。

多媒體網絡教學方法的運用是當前教學改革的前延，它的突出優勢已經逐漸被廣大教師和學生所認識和接受。對于復雜的教學系統而言，多媒體網絡教學與傳統教學方法優勢互補將需要一個較長時間的探索實踐過程。領會多媒體網絡教學與傳統教學方法優勢發揮的具體途徑，清醒的認識兩種教學方法的特點，有策略的融合兩種教學方法開展優勢互補教學實踐，才能更進一步的真正體會網絡教育與傳統教育教學方法優勢互補的實踐方法。要辯證處理好二者的關系，讓二者協同融合，為提高教育教學水平服務。 參考文獻

第4篇：網絡教育與傳統教育范文

摘 要：“百年大計，教育為本”，隨著我國教育的改革不斷深入，傳統的教學模式已經愈來愈與當前的發展不相適應，在網絡技術的蓬勃發展下，網絡的功能逐漸在教育教學中得到了滲透，現如今網絡教學已經在各個學校得到了廣泛應用。本文主要對傳統的教學模式和網絡教學模式進行了深入的分析探究，把兩者進行比較從而在優劣方面進行闡述并提出改善的建議，希望能夠對此領域的學術進步起到一定的促進作用。

關鍵詞：傳統教學；網絡教學；比較

0.引言

在新的時代，信息化技術的迅速發展給社會的各個領域的發展提供了極大的生產動力，傳統教學與網絡教學各有優劣，這主要體現在學生和教師、教學內容以及教學方式上，故此，在實際的教學過程中要能夠把兩種模式優勢互補才能夠取得最佳的教學效果的呈現。

1.傳統教學與網絡教學內涵探究

傳統教學主要是教師依靠著著教學的大綱要求，以及學生的相關知識基礎進行對教學的內容組織、口頭講解以及板書演示來完成的，傳統的教學往往教師是占據著主導的作用，學生處于被動地位，可以概括為“老師傳達信息，學生接收信息”[1]，形式上比較的古板，其特點就是“他主學習”，教學的目的具有針對性，教師在講授的過程中主要是以書本為中心進行講解，學生則根據教師的講解來獲取知識，老師與學生面對面的完成教學內容。

網絡教學是近些年在我國的教育教學中剛發展起來的教學模式，它主要是利用多媒體以及計算機技術來實現教學活動，它所體現的主要特點就是交互功能比較強，包含的內容較為廣泛，可以分為網絡教師和學習者、所教學的內容以及信息的傳輸環境，在教學的內容上包括了教材和輔助的資料以及網絡資源等等，教學上對于網絡的資源得到了充分的發揮。

2.傳統教學與網絡教學問題探究

傳統教學與網絡教學在教學的目的方面兩者是相同的，都是以學生掌握知識從而能夠靈活的應用、提高其創新的能力為主；無論運用哪一種教學的模式，教師都要根據學生的學習動態及時的掌握學生的基本情況，然后根據具體情況再對教學的內容以及方式進行有效的調整，如此才能夠使得學生在這方面真正的深入其中，把自主能動性得到有效的提高[2]。

傳統的教學方面的主要優勢是教師通常都有著過硬的專業知識，受到過專業的訓練，在實際的教學過程中能夠在教學的組織、目標、計劃上順利的得以實施，對系統性的知識上比較的重視，學生的學習也比較的系統，在基礎知識方面能夠得到很好的吸收，教師在與學生的關系上以“教”和“學”為主，教師的行動都對學生起著示范作用。在這些優點之外不可避免的也存有不足，首先，學生在學習的時候基本是處在被動的地位，在學習內容上受到教學大綱的限制，學生所接受的知識面也比較狹窄，對學習結果很看重在過程方面沒有得到重視，作為傳統教學的媒介主要還是依賴于課本、黑板、參考書、粉筆等，學生很難在興趣上得到激發。

隨著我國網絡技術的發展，網絡技術已經在各個領域得到了應用，在網絡教學的模式下，教師講課工作像以往一樣準備講課稿（Word、PPT，PDF等文件格式），像以往一樣按照約定的時間上課，所不同的是上課的地點不再是集中固定的現實地點，而是單位在這個網絡系統平臺上開設的固定班級，是一個網絡班級。內容仍然是教師備好課的內容，只需將講課稿文件“打開”，整個網絡班級的學員都能異地看到內容，網絡以其靈活、便捷、連通的特點和高度的互動性成為實現互動雙向交流的代表性媒體，在教學的內容方面突出了個性化以及多層次，互聯網的內容比較的豐富龐大，在知識面上得到了有效的拓展，突破了書本知識局限性；在學生的年齡上是網絡教學不能充分發揮作用的重要原因，由于學生的年齡比較小在自覺學習以及自制力上還存在著不足，在資源龐大的網絡世界里學生對于知識的選擇沒有目標，也很難得到學習上的啟發引導[3]。

3.合理調配傳統教學及網絡教學優勢的策略

傳統教學以及網絡教學的優勢結合不僅是技術上的和諧搭配，更需要思想觀念得到轉變，從而才能更好的把兩者達到互補學習的效果，不管網絡教學在未來的發展中如何優越也不能脫離傳統教學的基礎，要以客觀的態度來看待傳統教學與網絡教學的模式，把有利的得到繼承不利的要避免實施，網絡教學的方便給當今的教學質量帶來了較大的提升，但是對此也不要盲目的崇拜，對此要有一個清醒的認知，客觀的分析研究，把素質教育的理念科學的與之融合，把優勢得到相互的利用。

盡管網絡教學的優勢比較突出，但也不能把傳統的教學模式完全的否定，應該把兩者在不同的課程上實施不同的模式，從網絡教學方面來說，如果是對于體育課以及實驗課等就不太適宜，這就要運用傳統教學的模式來實施教育，只有通過具體的指導學生才能夠更快速的掌握這些知識點。

還有就是網絡教學在實際的應用中以教師為主導，學生為主體，把“學”作為了主要的目的，對傳統以“教”為主的模式得到了突破，這對于學生來說學習的隨意性得到了增強，能夠更好的激發學生的學習興趣，在實際的網絡教學中教師要注意情感交流這一重要問題，傳統的教學師生是以面對面的方式進行教學的，對于師生的情感交流有著很好的條件，但是網絡的教學是人和機的形式展現的，故此，師生在教學情感的交流方面要得到重視。

要在實踐的體驗以及交流合作上得到加強，由于傳統的教學在知識的接收上有著其局限性，網絡教學則對此有著很好的補充，在對網絡資源進行吸收的同時也要和實踐相結合，在實踐中得到創新，從而更好的把傳統教學的基礎與網絡教學的豐富得到和諧有機的統一，在各自的特點以及功能上得到充分的體現，盡量的對不利的因素得到避免，故此，在重視網絡教學的同時也要結合傳統的教學基礎才能把教學的質量以及學生的學習成效得到有效的提高。

4.結語

在當下的教學當中要想把課堂教學得到有效的提高，就要對傳統教學與網絡教學有一個充分的認識，在網絡教學的過程中對于傳統教學也要得到重視，并借助網絡教學的優勢把教學的內容以及方式的利用得到全面的改善，以達到師生的互動性得到增加，把最佳的教學效果得以呈現出來。

參考文獻

[1] 李家安.網絡教學與傳統教學的差異與融合[J].科教文匯（上旬刊），2012，（06）：25―26.

第5篇：網絡教育與傳統教育范文

【關鍵詞】傳統教學； 網絡教學； 建構主義 ；優勢互補

【中圖分類號】G427【文獻標識碼】B

隨著中國教育信息化技術的不斷發展，網絡的功能也逐漸地滲透到教學方面。世界教育改革的共同趨勢為注重學生的個性教育，強調學生個性發展。我國的大部分中、小學校各學科課程的教學，正逐步由傳統的教學模式向現代的教學模式過渡。傳統教學模式易于教師對學生的統一授課和管理，提高學生的學習效率。但隨著多媒體計算機和多媒體教學課件的出現，傳統授課方式被賦予新的內涵，教師可以在課堂上實現圖、聲、文并茂的授課。有了互聯網，學生可以通過計算機網絡在一個虛擬的集體中學習，這種集體不限于一個班級、一個學?；蛘吣骋粋€區域，它可以是一個國家，甚至全球范圍的集體。在這樣的集體中，所有的問題都可以拿出來討論，學生得到的是動態的，多方面的解答。然而，無論是傳統教學還是網絡教學，都有其優缺點。網絡教學不可能完全替代傳統教學，兩者必須相結合，摒棄各自的缺點，整合兩種教學模式的優勢并使其互補，以進一步提高教學效果。

一、傳統教學與網絡教學的優勢與不足

傳統教學和網絡教學都有共同點。首先，二者的教學目的相同，都是希望學生通過對已有知識的學習掌握，達到運用和創新的能力。其次，無論是傳統教學還是網絡教學，教師都需了解學生的動態、想法、對知識的認識掌握情況等，根據學生的情況調整教學的內容、方法，讓學生真正喜歡這門課并主動自覺的學習。那么，傳統教學和網絡教學的優勢與不足體現在什么地方？傳統教學是指教師在講臺上講解并輔以黑板板書，學生在座位上聽講與練習的教學方式。傳統教學的優勢主要表現以下幾個方面：1、教師都接受過專業訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育、教學活動，以保證學生順利地學習。2、各學科教學十分重視知識的系統性，可以使學生獲得比較系統、扎實的基礎知識。3、師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止，對于學生都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響，這是網絡教學難以替代的。但是，傳統教學也有其不足，表現在：1、它是以“教師為主宰課堂教學的中心”，學生處于“被填灌式”的學習狀態。2、教學內容受教學大綱規定的限制，是“以書本為中心”，學生學習局限于書本知識之內，教學側重于知識結論、輕知識過程與能力培養。3、傳統教學是以教室和黑板為中心，教學活動是在教室中進行的，只能在特定的時間、地點進行，從而也帶來人數上的限制。4、傳統教學的媒介是課本、參考書、講義、黑板、粉筆、部分實驗用具等，以教師講授為主，輔以黑板、粉筆、講義等，學生基本上是被灌輸知識，基本程序是——學生預習、教師講授、學生練習、教師評判、學生答卷、教師給分。網絡教學是指在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，利用計算機充分發揮網絡的教育功能和教育資源優勢，向教育者和學習者提供教與學的環境，傳遞數字化教育信息，開展交互式的同步或異步的教學方式。網絡教學的優勢主要表現在：1、網絡教學方式十分靈活，以學生自主學習為主，因此不受教師主宰與課堂的限制。2、教學內容呈現多層次與多樣性，有利于因材施教并實現學生學習的個性化。3、網絡教學要求教師要具備計算機應用能力、網絡應用能力，教師要隨著社會的發展，信息的更新，不斷修訂教材和教案，隨時補充新內容、新材料，以滿足時代的要求。4、網絡教學中，教師從板書中解放出來，可以更多地考慮如何清楚地把知識傳授給學生，課程講授可以安排得更合理，某些必要的講解也可以體現在網絡課件中，還可以為同學們提供一些參考材料，供學生更詳細的了解知識點。5、更為重要的是互聯網匯集了的大量資源，因此，網絡教學能使學生沖破書本為中心的局限，拓展學生的學習內容。網絡教學的不足：由于學生的年齡特征、知識基礎及認知能力等等限制，學習上可能缺乏自覺性與自制力，加上不懂得應該學習些什么和怎樣去學習，所以在廣袤無垠網絡里如果沒有教師的啟迪與引導，很難自主地去進行學習。雖然使用計算機可以模擬學習活動，但它很難讓學生真正形成實踐能力。

二、傳統教學與網絡教學的優勢互補

構建網絡環境下傳統教學與網絡教學優勢互補的學習，最關鍵的問題就是要大力促進教師教學理念的轉變與更新。網絡環境下的信息技術與教學課程整合，是不可能脫離原有的傳統教學的基礎。正確的態度是對原有的傳統教學及其理論基礎作實事求是的正確評價，繼承其精華，揚棄其糟粕。對于先進的現代教育——網絡教學及其理論基礎也不應該盲目地崇拜，要實事求是地客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短。要以素質教育理念為統攝，進行多種優勢綜合互補，實現“兩種教學”方式的優質“整合”。

1、強調課堂以教師為主導，以學生為主體。傳統教學強調教師主宰課堂教學，以“教”為主，而網絡教學強調學生自主學習，以“學”為主。教師主導應與學生主體相統一。以“學”為主，學與教兼顧，以保證學生學習順利進行。這種教學模式既有利于發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用。既注重教師的教，又注重學生的學，能夠把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。網絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織，這使得學生學習隨意性很大。當學生自主學習的自由度過大時，教師的主導作用被忽視，因此，加強網絡課堂教學過程的主導與控制，是實施網絡課堂教學成功的關鍵。

2、注重學習的過程與方法。傳統教學以知識教學為主，強調學習系統扎實的基礎知識，網絡教學以培養學習能力為主，強調自主選擇學習內容既重知識學習，更重能力培養，實現知能并舉、發展學習能力，既可保證自由選擇學習內容，又能保證獲得系統扎實的基礎知識，實現因材施教、發展個性化。傳統教學以抽象文字概念的“填灌式”教學為主，網絡教學以形象具體的“情境式”與“啟發式”學習為主，真實情境與虛擬仿真情境的啟發式學習，實現圖文并茂，形象與抽象并重的學習過程。傳統教學中，學生被動接受，網絡教學中，學生自主參與互動學習。接受式學習和參與互動式學習兼有，全面實現學生的自主學習與協作互動。傳統課堂教學過多地注重了接受式學習，而網絡課堂教學只強調探究式學習。

3、注重師生情感交流，變人機交互為師生交互。課堂教學的本質是師生互動。教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程，也是情感交流和學生人格形成的過程。網絡課堂的交互一般是通過網絡實現的，網絡課堂教學是“師生分離”的過程，容易忽視人與人之間面對面的情感交流。教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應重視師生之間的交流問題，不斷從技術上設法彌補師生交流的不足帶來的負面影響。如：提高網絡學習的交互性，完善師生之間的交流系統，變人機交互為師生交互、生生交互。靈活運用網絡教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強情感的交流。傳統教學中，師生面對面，網絡教學中，人機交互與師生、生生交互，既可以通過網絡環境實現多向性互動、又保證了師生面對面的情感交流與人文精神體驗。

4、強調實踐體驗，鼓勵交流合作。傳統教學以學習書本知識為主要，內容的“封閉式”教學，網絡教學以學習網絡資源為主要內容的“開放式”學習，書本知識學習、課堂集中學習、網絡資源學習與社會實踐學習相互配合、有機統一。

參考文獻

第6篇：網絡教育與傳統教育范文

但在具體的，網絡環境下的英語課堂教學實踐過程中，存在著很多亟待解決的問題。那么，小學英語課堂上如何把握電教媒體使用的最佳時機，以達到傳統教育和現代教育手段的相互融合，相互滲透，相互補充的目的，培養和發展學生的智能素質呢？

【關鍵詞】英語課堂教學 網絡環境 問題 策略

多媒體技術在英語課堂的使用，使我們英語教師在有限的課堂時間內，實現了大容量、多信息、多趣味，更好地優化教學過程，解決傳統教學不能解決或難以解決的問題，提高了課堂效率，也提高了學生英語交際運用能力及學習英語的興趣。使學生真正成為學習的主人。

網絡環境下的課堂教學就是以互聯網為依托的現代遠程教育體系，利用網絡的特性和資源來創造一種有意義的學習環境，引導學生在網絡中獵取知識，培養能力。

一、網絡教育的優勢在于：

1、揭題質題后及時使用，有利于學生獲得豐富具體的表象。網絡信息豐富多彩，可以激發學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率；

教師在揭題質題后，學生處于渴望盡快了解英語所描述的景物的心理狀態。此時適時映出課中描述的畫面，可以使學生正確感知英語所描述的內容，能激發學生強烈的興趣。通過看幻燈、電視錄像等畫面，加以獲得深刻而形象的印象，為理解英語的詞句提供了鮮明的形象。如教《My family》這一課，當板書課題，質題后，學生處于渴望了解My family具體情景的心理狀態，此時放映“My family”的特寫鏡頭，任務呈現，看教學圖片， 用同樣的方法講 sister， brother， grandma， grandpa出示家人照片，在極短的時間內吸引住學生，為本課的教學創造積極的條件。

2、網絡教學時空限制少，解決英語學習中重點和難點。

例如：學習《family》，學生理解不了family的意義中深厚感情。為了提高教學效果，我利用多媒體課件輔助教學，優化了課堂教學過程，真正體現了在情境中教學，在活動中學習英語的活動式教學模式。

在引導學生解釋課題之后，便打開網絡課件，讓學生傾聽錄音文化滲透，情感教育，通過談論幸福的家，快樂的家，引起學生對家的熱愛之情；同時進行情感教育：家，快樂的家，是靠我們的長輩們的辛勤勞動互相幫助建立起來的。因此，我們應該愛他們，尊敬他們，孝敬他們。

采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，通過各個有趣、實用、輕松、活潑的活動，使每個學生都參與進來，充分調動了學生的積極性和主動性，并以"家，有愛的家"這一主題貫串整個教學過程。

3、將深奧變得簡單，將抽象變得清晰；

電教媒體的最大優點是可以使聲、圖、文并茂，彌補學生難以感知的東西。例如：在教學三年級《At the zoo》這一單元時，如果按照傳統教學帶領學生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術制作動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創設了一個鮮活的動物園場景，讓學生的無意注意變為有意注意，并加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現動物，再打出單詞，最后讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創設，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大吸引了學生的注意力，從而產生了強烈的學習欲望。

4、學習英語文化時巧用，利于學生體驗課文的意境。

英語教材所涉及的文化較廣，而小學生在文化知識方面認識 較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，能在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此，在介紹文化時，運用電教媒體，適時投影，可使學生一目了然，有助于學生對中西文化的理解。例如：中國的飲食文化和西方的飲食文化通過網絡視頻，讓學生輕松了然于心。

5、改革教學模式，促使教師提高；網絡環境下的多媒體技術能增大課堂教學密度，提高教學效率。

教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大。而且教師只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄相機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等等。方便、快捷、高效多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，大大提高了信息輸出量，加快課堂節奏，增大課堂密度，提高了教學效率。

第7篇：網絡教育與傳統教育范文

論文摘要:隨著計算機網絡技術的迅速發展，網絡經濟已經成為一種新型的經濟形式，而與之相隨的網絡營銷也迅速成為新的市場營銷途徑。網絡營銷具有營銷空間的無縫隙化、顧客的主導性、市場配置重協作等特點，它與傳統營銷相比較具有不同的營銷理念、不同的營銷目標、方式和渠道。網絡營銷與傳統營銷并不是相互替代的關系，而是做為處于同一經濟環境下的不同營銷方式而長期存在并最終走向融合。

■一、網絡營銷:市場營銷的新途徑

計算機網絡技術的迅速發展和普及給社會的方方面面帶來了巨大的變化，網絡與社會經濟的融合產生了新的經濟形態即網絡經濟，同時傳統的市場營銷管理也出現了很大變革，網絡營銷成為市場營銷的一種新途徑，所謂網絡營銷是指以國際互聯網絡為基礎，利用數字化的信息和網絡媒體的交互性來輔助營銷目標實現的一種新型的市場營銷方式。簡單的說，網絡營銷就是以互聯網為主要手段進行的，為達到一定營銷目的的營銷活動。網絡營銷是與網絡經濟相伴而生的營銷新模式，其主要呈現以下特點:

營銷空間的無縫隙化。傳統的營銷是以具體的現實存在的市場為其理論基礎的，而網絡營銷打破了時空的局限，構建起“大市場”營銷模式，通過網絡做為其營銷平臺將市場延伸到各個層面，從而實現營銷空間的擴展，達到無縫隙化。

顧客的主導性。傳統營銷的成功典范是如何能及時掌握顧客的需求，而這一目標在現今社會是很難實現的，因為顧客的需求是多樣性的。而網絡營銷強調顧客的主動性，企業通過網絡提供各種信息供顧客進行充分選擇，增加對產品的認知，同時降低交易成本，從而大大滿足了顧客的個性化需求。

市場配置重協作。傳統營銷方式主要講的是市場競爭，只要建立良好的營銷模式，就可以增強市場競爭力，使得市場經濟給人呈現出硝煙彌漫的局面，而網絡營銷更加強調協作，通過網絡信息的及時共享，增強各方溝通能力，有利于市場資源的充分整合，從而相互協作形成相互聯結的價值鏈，使多方實現共贏，市場配置更合理。

■二、網絡營銷與傳統營銷的比較

網絡營銷是隨著新的技術發展而出現的營銷模式，它與傳統營銷模式相比較有很大的不同，主要表現在以下幾方面:

第一，營銷理念不同。傳統市場營銷以顧客滿意為原則，其根本目標是通過滿足顧客的需求而實現企業價值，先有顧客的需求而后才有以需求為基礎的營銷活動，傳統營銷是滯后的。而網絡營銷使企業可以與顧客交流更加直接，可以及時掌握顧客的需求情況，并對未來某一段時間內的需求進行預測，對顧客的長期需求進行關注，從而將顧客看成是企業的一種長期資源，與其建立長期的伙伴關系，將消費者納入到營銷策略的制定當中來，也體現了顧客至上的理念。

第二，營銷目標不同。傳統營銷策略的核心主要是圍繞產品、價格、銷售渠道和促銷展開，它強調的是企業利潤的最大化;而網絡營銷更加關注顧客、成本、便利、溝通，強調以顧客為中心，通過滿足顧客需求，為顧客提供優質、便利服務而實現企業價值，通過滿足顧客的個性化需求，最終實現企業利潤。

第三，營銷方式不同。傳統的營銷方式以銷售者的主動推銷為主，使得顧客與企業之間的關系變得非常僵化，甚至于一些傳統的營銷方式給顧客帶來很多不便利，這是不利于企業長期發展的;網絡營銷方式更加強調消費者為中心，企業提供優質服務，而消費者在需求的驅動之下主動通過網絡尋求相關信息，從而使企業與顧客的關系變為真正的合作關系，有利于長期發展。

第四，營銷媒介不同。傳統的營銷活動主要是依靠營銷人員與顧客的直接接觸與通過廣告的形式對顧客進行轟炸，使顧客被動接受;而網絡營銷主要是以網絡為基本平臺，可以通過計算機、手機、電視機等網絡終端為顧客提供服務而實現營銷的目的。

■三、網絡營銷與傳統營銷的融合

網絡營銷的出現給傳統營銷帶來了巨大的沖擊，無論是在營銷理念、營銷目標還是營銷方式上都對企業市場營銷管理產生了深遠的影響。傳統營銷通過擴展各種營銷渠道，進行大量的廣告投入等被動營銷在網絡時代已經很難奏效，而隨著互聯網技術的進一步發展以及計算機的迅速普及，顧客可以通過網絡實現多方位、全面的信息交流與共享，實現由顧客群體到顧客個人的轉變，從而構建了新時代的企業與顧客之間的關系，很顯然，傳統營銷行為已經很難與之相適應。同時，網絡經濟使得市場競爭更加透明化，信息的充分共享使得企業通過核心技術或價格上實現贏利這一策略已經很難達到目的，只有不斷提高技術，優化服務才能最終保持競爭優勢。

網絡營銷是經濟與技術發展下產生的新的營銷模式，它雖然給傳統營銷帶來了不小的沖擊，但是因為網絡普及率、網絡固有缺陷以及網絡不具有人的靈活性等特點，使其并不能取代傳統營銷的主導地位。因此網絡營銷與傳統營銷并不是取而代之的結局，而是通過充分整合，走向融合的一個過程。企業要根據產品和服務的特點，對市場進行充分調研與細分，通過對客戶進行分析，融合網絡營銷與傳統營銷策略，以最低的營銷成本實現最佳的營銷目標，將網絡營銷做為企業營銷策略的一部分，通過其所具的的一些優點來補充傳統營銷固有的不足，從而使營銷策略更加完善。

參考文獻:

[1] 李浩.網絡營銷對傳統市場營銷的影響[J].職業時空，2006(23)

[2] 王恩科.淺談網絡經濟時代的市場營銷[J].消費導刊，2008(10)

第8篇：網絡教育與傳統教育范文

（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）

摘要：隨著網絡技術的發展，網絡欺負作為一種新的欺負形式而出現。目前，國內對網絡欺負和傳統欺負進行的專門研究比較多，而對于兩者之間關系的研究則較少。本文對兩者進行了比較，主要從定義、類型、特征及影響因素等方面進行了分析，以期對今后的研究有所幫助。

關鍵詞 ：網絡欺負；傳統欺負；類型；關系研究

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.070

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0153—02

收稿日期：2014—10—12

作者簡介：沈晨（1989— ），女，遼寧營口人。遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：道德教育。

一、網絡欺負與傳統欺負的定義的比較

目前，學術界對于網絡欺負的定義還沒有一個統一的界定，現有的定義和概念常常從兩個方面來概括和歸納：一是從傳統欺負的文獻中歸納；二是從網絡欺負所用的工具來論述。例如，Patchin和Hinduja認為：“網絡欺負是利用電子文本這一工具實施的有意的和反復的傷害行為。”Qing Li認為：“網絡欺負指的是通過電子交流工具，如電子郵件、電話、網絡以及即時訊息等實施的傷害行為?！倍鴮τ趥鹘y欺負，國內一般采用Peter.K.Smith教授的定義，他認為：“傳統欺負是占優勢的一方在沒有受到任何觸怒的情況下對劣勢的一方連續進行的攻擊。”

二、網絡欺負與傳統欺負的特征、作用的比較

（一）特征的比較

1.擴散性。傳統欺負一般發生在固定的時間或地點，而網絡欺負以其強大的技術支持在任何時間、任何地點都可以發生。

2.了解網絡欺負事件的人數。傳統欺負一般發生在學校內，如操場或教室，對欺負事件有所了解的人較少；而網絡欺負則不然，欺負者通過網絡傳播詆毀某人的信息，因而知道欺負事件的人相對較多。

3.匿名性。傳統欺負一般是面對面地實施欺負行為，被欺負者一般會看見欺負者；而網絡欺負是利用現代的網絡技術實施欺負，受欺負者在很多情況下不知道欺負者的身份，這也給平時在傳統欺負中不敢欺負或曾經受過欺負的人提供了一種有利的工具。

4．場所。傳統欺負一般發生在校內，而網絡欺負一般發生在校外。

5.目的性。二者都具有目的性，只是網絡欺負通過使用現代網絡技術報復某人，目的很明確，同時，又隱藏了自己真實的身份。

6.反復性。傳統欺負也具有反復性，主要體現在欺負者實施的欺負次數上；而網絡欺負的反復性主要體現在網絡欺負者通過受欺負者的相關視頻文件等，使其他人有可能多次地在網絡上進行傳播，從而多次對網絡受欺負者造成傷害，因此，網絡欺負的反復性集中地體現在網絡欺負者對受欺負者所從事的欺負行為的頻率以及受害者親身經歷的欺負行為的次數。

7.不平衡性。傳統欺負也有欺負雙方力量的不平衡性，但主要指欺負雙方的身體力量；而網絡欺負的不平衡性在這一點上體現得并不明顯，主要體現在對網絡技術的駕馭能力和網絡技術的匿名性上。對網絡技術的駕馭能力能使更多的人有機會欺負網絡技術不太嫻熟的人，同時，網絡技術的匿名性使被欺負者無法知道欺負者的身份，只能任其欺負，而不能反擊。

（二）作用的比較

無論是網絡欺負還是傳統欺負都會給人的身心帶來一些消極的影響。對于傳統欺負的受欺負者而言，他們短期內會出現失眠、多夢、焦慮、抑郁等癥狀。對于網絡欺負的受害者而言，他們一般會表現出生氣、傷心、害怕、受挫等，嚴重的會導致自殺。

三、網絡欺負與傳統欺負的影響因素的比較

網絡欺負與傳統欺負的影響因素比較相似，主要表現在個體因素、家庭因素和社會環境因素等三個方面，現以網絡欺負為例來進行分析。

（一）個體因素

1．年齡因素。對于網絡欺負者的年齡特征，學術界還沒有達成一致的觀點，一方面，一些學者如Raskauskas和Stoltz發現，青少年中年齡較大的要比稍小的更容易成為網絡欺負者；另一方面，也有研究者如Williams和Guerra發現，網絡欺負在八年級易達到高峰，而隨著年級的升高會逐漸下降。Slonje和Smith發現，15~18歲的青少年比12~15歲的青少年成為網絡欺負者的比率要低。

Williams和Guerra曾經對五年級、八年級和十一年級的孩子做過實驗，結果表明，小學五年級的學生受欺負的比率最低，在4%左右，而初二學生受欺負的比率最高，在12%左右。他們還發現，高中階段孩子的受欺負比率開始下降，大約保持在9.9%左右。

2．性別因素。目前的研究對網絡欺負者的性別差異還沒有得出清晰的結論。不同的學者有不同的觀點，Aricak和Slonje研究發現，網絡欺負者絕大多數是男性，而Smith等人則沒有發現網絡欺負的性別差異。Kowalski和Limber發現網絡欺負者中女性的數量要多于男性。

對于網絡欺負中的受欺負者而言，一些學者認為男孩和女孩都有同樣的可能性成為網絡欺負的受欺負者。還有學者認為女孩比男孩更有可能成為網絡欺負的受欺負者，這些是由他們先前的研究所證實的。

（二）家庭因素

家庭因素主要體現在父母的教養方式以及父母的監管力度兩個方面。

1．家庭環境因素與兒童的身心有著緊密的聯系。相關研究發現，童年時期家庭成員的不良對待，如撇之不顧、冷眼相待等，或者家庭環境不良、成員關系不如意，都可能使孩子將來成為別人欺負的對象。在傳統欺負中，父母與孩子的關系不和諧會使孩子成為欺負者的概率有所增加。類似地，在網絡欺負中，欺負者的行為與他/她和父母的關系有關，與父母關系稍差的青少年可能會實施較多的網絡欺負事件。

2．父母控制也可以對使用網絡的青少年起到一定程度的保護作用。父母控制是指父母為了保護孩子，躲避網絡危險而實施的活動。已有研究發現，如果青少年長期上網，則更容易遭受到網絡欺負。同時，青少年反復地使用網上相關程序，特別是相關的聊天工具，也會使他們受到網絡欺負的風險上升。所以，如果父母較多地參與到青少年的網絡活動中去，青少年就會更少地顯示自身的相關信息，如姓名、郵箱等，也會減少訪問不好的網址、約見朋友的次數。

（三）社會環境因素

近年來，社會環境尤其是學校環境對欺負的影響作用越來越受到研究者的關注。研究表明，學校環境會影響欺負及其有關行為的發生。而社會環境對網絡欺負也有一定的影響。凱威特等人經研究發現，網絡欺負與不良的環境因素呈正相關，與體驗到的群體支持呈負相關。青少年越是處在信任、平等和快樂的學校環境中，他們從事網絡欺負的概率就越低。而親人、朋友的社會支持越少，青少年從事網絡欺負的概率就越高。威廉姆和蓋若也指出，體驗到同伴是可依靠的、溫暖的和有利的青少年，具有較少的網絡欺負行為。

四、網絡欺負與傳統欺負的參與者角色的比較

有研究者通過研究國內外的相關情況認為，網絡欺負中欺負者和被欺負者與傳統欺負中攻擊者和受害者相對應。傳統欺負中的受害者是否為網絡欺負中的攻擊者，也許與調查樣本的大小相聯系，但網絡欺負和傳統欺負中的攻擊者和受害者的角色是否一致則需要深入地進行了解和分析。Tanya Beran和Qing Li對加拿大的7~9年級的432名學生進行了調查研究，調查結果顯示：受網絡欺負的學生也有可能在網絡上欺負其他人以及在校園中受欺負，比例大概是56%。

［

參考文獻］

［1］T.Aricak.The new form of Cyberbullying［J］.Cyberbullying，2008（3）.

［2］J.W.Patchin.Bullies Move Beyond the Schoolyard［J］.Youth violence，2006（2）.

［3］Q.Li.The Comparison of Adolescents’ Cyberbullying Experience［J］.Educational Research，2008（3）.

第9篇：網絡教育與傳統教育范文

關鍵詞：車流量；自適應；遺傳算法；局部收斂

中圖法分類號：U 491.5文獻標識碼：A

0引言

社會的進步和經濟的發展，使現代交通成為了人們生活中必不可少的部分。但隨著人們對交通工具需求量增大，城市道路面臨著日益擁擠的巨大問題。交通擁擠導致時間延誤，交通事故增多，環境污染加劇等問題，嚴重影響城市的發展和建設。因此，各國迫切希望對城市交通控制系統進行改善，并展開了積極研究。

目前解決智能交通問題的方法主要有：專家控制系統、模糊數學控制系統[6]、基于元胞自動機的城市交通信號自組織控制方法[4]、遺傳算法[1-2]等。本研究正是使用遺傳算法解決交通問題，在本遺傳算法中，加入了賭輪選擇、小生境及自適應函數等方法，使得交通網絡中道路的通行力盡可能最大。

一、遺傳算法運用的設計

1.模型的建立

首先我們把要研究的m+n條交錯道路所組成的交通系統抽象成一個m+n網絡。即橫向有m條道路，縱向有n條，每一條直線是一條道路，每一個交叉點就是一個交叉路口。我們對模型進行簡化，把東西向道路通過的車輛流看成一個橫向的流量，南北向道路通過的車輛流看成一個縱向的流量，即東西橫向流量與南北縱向流量。同時在每個交叉口與交叉口之間設立觀測點，用于測量它們之間路段的流量設為 。由于一條道路上各個路段的流量不一定相同，這里我們把道路各個路段的流量相加求平均，作為整條道路的平均流量：

設東西向道路的平均流量為 。南北向道路的平均流量為 。對任意一個交叉路口橫向放行車輛的平均時間設為 （ ），縱向放行車輛的平均時間設為 （ ， ）。則單個十字交叉路口一個周期內的橫向平均滯留量為:

縱向平均滯留量為：

所以交叉路口總的滯留量為:

其中 為該交叉路口的周期， ， 分別為該交叉口的車輛可以離開的最大橫縱向流量，即它的通行力。由于研究的需要，我們希望在這個交通系統中總的平均流量盡量大，即:

理想情況下，我們已知每個交叉路口的最小滯留量為0，因此把所有的交叉口滯留量加起來求它的最小值：

相鄰交叉口之間的路段都有最大容量 ，于是有：

,

交叉路口橫縱向放行的平均時間也應該在一個范圍內：

然而，針對本研究的交通模型，采用求解多目標優化的方法[5-6]找出這個模型的最優解，所以綜上所述，總的模型應為：

2.賭輪選擇

選擇將遺傳搜索引導到搜索空間中更有前途的區域，是模型的驅動力。針對于多目標優化模型有多個目標函數，搜索空間復雜等特點，利用賭輪選擇，增強了空間尋優能力，也避免了標準化誤差等選擇問題。其基本思想是每個種群的選擇概率（即生存概率）正比于它的適應值。

計算種群中所有方案適應值的和：

根據種群的適應度值，計算相應的選擇概率：

(k=1,2,…pop_size)

計算累計概率值：

(k=1,2,…pop_size)

3.小生境

求解多目標最優化問題時，一般希望所得到的解能盡可能地分散在整個Pareto最優解集合內，而不是集中在其Pareto最優解集合內的某一個較小的區域上。為達到這個要求，可以利用小生境遺傳算法。這種方法稱為共享函數法，將共享函數的概念引入到求解多目標最優化問題的遺傳算法中。算法對相同個體或類似個體的數量加以限制，以便能夠產生較多不同的最優解。具體為:

其中 為不同個體的共享度； 為不同個體的歐式距離； 為距離參數,可根據最優解分布情況設定。通過共享函數，可以對種群中聚集在一小塊的個體加以懲罰,使其適應度減少。

其中 、 為共享函數前后個體 的適應度值。n為群體規模， 是不同于 的個體。在計算出各個體的小生境數之后，可以使小生境數較小（相似程度較小）的個體能夠有更多的機會遺傳到下一代群體中，這樣就增加了群體和解的多樣性。

4.自動適應的適應度函數

在利用遺傳算法求解優化模型時，能否收斂到最優解取決于適應度函數的取法。本文針對這類有等式約束的特殊模型提出了相應的自適應適應度函數。設 式的適應度函數為 ， 式的適應度函數為 。其中 為各個群體的值， 與 是種群排隊后的編號。則這個多目標優化模型總的適應度函數為：

其中t為函數 的權重。t在算法迭代過程中根據實際情況而變化。因為我們要讓 式等于0或者很接近于0，所以要統計 式的最小個體值，即 是否為0，或者給一個范圍，讓群體 的最小值小于一個常數，超過這個范圍立刻增加權重，從而迫使達到滿足等式約束的條件。

5.算法流程圖

圖2 流程圖

6.具體算法步驟

第一步 ：先隨機生成N組初始群體。

第二步 ：計算適應度值，判斷是否滿足終止條件，是則退出，否則向下進行。

第三步：把群體先帶入 式，計算它們的函數值，利用函數值的大小編序號。最小的值編為1，次之編為2，直到n；然后把群體帶入 ，計算它們的函數值，相對于前面 式的編號不同。這里最大的值編為1，次之編為2，直到n。然后把它們代入1.4，求種群的整合適應度值。

第四步：根據⑶式計算出不同個體的共享度，利用⑷式更新適應度值，再通過1.2計算相應的選擇概率。

第五步: 采用賭輪選擇算法的算子，根據各個種群的適應度選擇。

第六步 ：使用交叉和變異，并對種群進行重組。為了更好地避免過早收斂，可以當迭代到某一代時，使用一、兩次遷徙算子。

第七步：檢查看是否滿足終止條件。是則退出程序，否則跳轉至第三步。

二、實驗仿真

設有三縱三橫的城市網絡，橫向的平均流量設為 ，縱向平均流量設為 。設每個交叉口的橫縱通行能力相同分別為3.0、3.1、2.9、3.1、3.6、3.1、2.7、3.1、2.5，單位是輛/s。每個十字一個周期的通行時間取120s。便于實驗仿真，隨機取60個種群（每個種群由9個交叉口流量觀測數據構成），迭代200次，代溝取0.9，選擇概率取0.85，變異概率取0.04。距離參數 ，根據最優解分布情況設定。適應度函數取，其中 是種群在流量適應度值的順序， 是種群在滯留適應度值的順序，t為權重。根據這個模型要求，我們設定當 ，t =3；當 ，t =6；其它t =12。分別用傳統GA[7]和改進GA做實驗仿真，圖3為傳統GA[7]得出的流量/滯留量仿真圖，圖4為本文改進的GA得出的流量/滯留量仿真圖。

圖3 傳統GA[7]仿真圖

圖4 改進GA仿真圖

圖中每個點表示一個種群搜索到的值?？v坐標表示滯留車輛，單位輛；橫坐標表示流量大小，單位輛/s。從圖中可以看出滯留量隨著流量的逐漸增大而增多。根據分析需要，我們要統計的是平均流量最大，而總的滯留量又恰好為0 或很接近0 時的值。于是，從圖3中可以看出整個交通網絡最優流量為3.5823 輛/s,滯留量為6.4625輛。從圖4 中可以看出整個交通網絡最優流量為4.1248輛/s，滯留量為0.1880輛。針對通過遺傳算法得到的最優解，我們求出各條道路的流量與滯留量，進行深入的對比。下面為傳統GA[7]和改進GA分析對比表：

表1 最優流量/滯留量關系對比

道路 傳統[7]GA 改進GA

流量 滯留量 流量 滯留量

道路1 0.5116 0.9212 0.5882 0.0273

道路2 0.6328 1.1424 0.7291 0.0329

道路3 0.5985 1.0797 0.6896 0.0314

道路4 0.6547 1.1810 0.7538 0.0343

道路5 0.4560 0.8225 0.6525 0.0239

道路6 0.6183 1.1154 0.7119 0.0324

表1中各條道路最優流量的單位為輛，滯留量的單位為輛/s。顯然，從表1中各條道路流量/滯留量的數據可以對比出，在各條道路中，改進遺傳算法得出的流量較大，而滯留量更接近于0。充分說明改進遺傳算法得出的效果更好。于是通過實驗仿真，我們就得出了一個城市交通網絡各條道路的最優平均流量，即交通網絡的最大通行能力。因此，只要控制住流入每條路的平均流量，就可以讓一個交通系統處于最優效率中。

三、結論

本文主要討論遺傳算法在交通網絡控制中的運用。通過對各個交叉路口設置觀測點，監測出各個交叉路口的流量，計算各條道路的平均流量，通過遺傳算法的模型計算，得出整個交通網絡系統中的最優流量。如果處理的交通網絡較大，會有多個等式約束條件。本文采用解多目標優化模型的方法[5-6]，先通過計算適應度值將多目標轉換成單一優化模型，利用小生境將整個Pareto最優解分散在集合內，再通過賭輪選擇算子，得到選擇概率，通過反復迭代遺傳種群，得出多個Pareto解。最后選擇流量最大而滯留接近為0的那個解，即整個交通系統的最優流量。

參考文獻

[1]陳國良. 遺傳算法及其應用[M]. 北京: 人民郵電出版社. 2001:69-478.

[2]王小平, 曹立明. 遺傳算法[M]. 西安: 西安交通大學出版社. 2002．

[3]Langton. C G Studying Artificial Life With Cellular Automata. Physica 22D,1986:120-149.

[4]姚亞夫, 曹鋒. 多路口模糊控制及其仿真研究[J].機械工程與自化. 2006(3):108-112.

[5]Deb K, Pratap A, Agarwal S, Meyarivn T1.A Fast and Elitist Multi-objective Genetic Algorithm[J],NSGAⅡ.IEEE Transactions on Evolutionary Computation, 2002, 6:182 -197.

[6]李艷, 樊曉平. 基于GA的城市交叉口信號控制模糊規則優化[J].系統工程學報. 2004,19(1):89-93.