小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與能力]：學(xué)會(huì)審題、選材，從而學(xué)會(huì)記敘文寫(xiě)作。

[過(guò)程與方法]：使用情景法、提問(wèn)法等啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極思考，學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]：激發(fā)學(xué)生的對(duì)于生活的觀(guān)察與熱愛(ài)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：審題、選材

難點(diǎn)：寫(xiě)作

三、教學(xué)對(duì)象：

五年級(jí)學(xué)生

四、課時(shí)安排：

一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入

1.師講述故事

提問(wèn)1：同學(xué)們認(rèn)為海因茲偷藥這么做對(duì)不對(duì)；海因茲是什么樣的人？

自由回答—結(jié)合故事一起復(fù)習(xí)記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。

提問(wèn)2：在同學(xué)們眼中，海因茲是怎樣的人？同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)你們?cè)趧e人的眼中是什么樣的呢？

父母是我們最親近的人，今天我們就進(jìn)入作文《父母心中的我》的學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)想一想父母心中的我們是什么樣的。

（二）傳授新知

1. 審題：

（1）全命題作文

（2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個(gè)角度也可以合起來(lái)寫(xiě)），避免偏題。

2. 交流討論：

父母心中的我是什么樣子的，體會(huì)父母對(duì)于我們的愛(ài)。

3. 選材：

（1）作文一般是總分總或總分、分總?cè)N形式。開(kāi)頭一般是點(diǎn)題、鋪墊和承接，結(jié)尾是總結(jié)和升華。

（2）至少3段，可以按照時(shí)間順序、事件順序、地點(diǎn)變換、先主后次等來(lái)分段。

（3）選材的基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實(shí)際來(lái)選擇典型事例；多個(gè)事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當(dāng)。

（4）教師舉例。比如說(shuō)前面說(shuō)到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說(shuō)我迷上了打籃球，剛開(kāi)始每天都打，過(guò)幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會(huì)給我們買(mǎi)等，會(huì)抽時(shí)間與我們一起打籃球，體悟出父母對(duì)于我們的愛(ài)。

（三）課堂練習(xí)同學(xué)們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫(xiě)一下除開(kāi)頭結(jié)尾外的主要部分。

第2篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

不少教師在作業(yè)的布置上更多地注重基礎(chǔ)知識(shí)、技能的訓(xùn)練而忽略了課程目標(biāo)，使學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有成就感，很多只是機(jī)械地應(yīng)付，甚至不完成作業(yè)。如果教師能精心設(shè)計(jì)作業(yè)，減少作業(yè)數(shù)量，難易適中，形式新穎，讓學(xué)生感到新鮮有趣，這樣不但不會(huì)使學(xué)生感到是個(gè)負(fù)擔(dān)，反而會(huì)積極去完成，效果也會(huì)明顯提高。作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對(duì)于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義。

一、布置思維化作業(yè)

教師應(yīng)遵循新課改精神，體現(xiàn)語(yǔ)文作業(yè)活潑多樣化，布置一些學(xué)生內(nèi)心真正喜歡，能提高學(xué)生能力的作業(yè)。

（一）想象性作業(yè)。兒童的天性是富于幻想，想象力的發(fā)展大大有利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）記憶性作業(yè)。記憶是成功之母，記憶的知識(shí)越多，“庫(kù)存”也就越多，將來(lái)可提出的“貨”也就越豐富。“死記硬背”顯然是不行的，提高記憶力應(yīng)幫助學(xué)生找到適合自己的記憶方法。有些學(xué)生聯(lián)想記憶好，能夠做到由此及彼，只需記住頭尾，便能記住整體；有些學(xué)生情緒記憶好，特別高興或悲傷時(shí)記憶的東西就相當(dāng)牢固。因此，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，布置不同的記憶性作業(yè)。

（三）推理性作業(yè)。推理是有嚴(yán)密邏輯性的，根據(jù)線(xiàn)索推測(cè)下一步的發(fā)展。學(xué)生很喜歡偵探故事，教師可以借助驚心動(dòng)魄的故事，告訴學(xué)生一般的推理方法，學(xué)著運(yùn)用推理方法來(lái)指導(dǎo)新一輪的學(xué)習(xí)。如非常受學(xué)生喜歡的猜字謎、填成語(yǔ)等形式。

二、布置生活化作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了教師教學(xué)的手段、方法與過(guò)程。要發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力、操作實(shí)踐能力、概括能力等，教師必須努力創(chuàng)造條件，讓言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)在課堂中變單純的問(wèn)問(wèn)答答為其他多種形式的學(xué)習(xí)。讓作業(yè)回到生活，使作業(yè)變得親切、生動(dòng)起來(lái)，在生活中完成“作業(yè)”，也能達(dá)到獲取語(yǔ)文知識(shí)的目的。

（一）“聽(tīng)”培養(yǎng)聽(tīng)的品質(zhì)。聽(tīng)的品質(zhì)對(duì)于一個(gè)人很重要，生活中有許多要求去聽(tīng)的事情。在生活中，可以布置學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)爺爺奶奶講講過(guò)去的故事，聽(tīng)一聽(tīng)鄰里近期又發(fā)生了什么趣聞，然后講給班里的學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)。

（二）“說(shuō)”訓(xùn)練說(shuō)的準(zhǔn)確性。學(xué)生在家里能無(wú)拘無(wú)束，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。為此，在家里可以進(jìn)行有目的的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。學(xué)生往往愿意把在學(xué)校里發(fā)生的事情一五一十地告訴父母，基于此，老師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)事前和家長(zhǎng)交流好，提醒家長(zhǎng)在孩子說(shuō)話(huà)時(shí)適當(dāng)指點(diǎn)孩子說(shuō)話(huà)要通順、連貫，有重點(diǎn)，用詞恰當(dāng)，等等，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活中。

（三）“讀”引導(dǎo)思的方向。一邊讀書(shū)一邊思考是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在生活中，學(xué)生不僅可以讀書(shū)，還可以讀標(biāo)語(yǔ)牌，讀小動(dòng)物，等等，拓寬讀的視野。認(rèn)真思考標(biāo)語(yǔ)牌的意思，仔細(xì)觀(guān)察小動(dòng)物的生活習(xí)性，等等，并在此過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察方法的指導(dǎo)，要求“讀”出重點(diǎn)和特點(diǎn)。

（四）“寫(xiě)”真實(shí)的感受。在通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練后，就可以要求學(xué)生把生活的真實(shí)感受用語(yǔ)言記錄下來(lái)。

三、布置個(gè)性化作業(yè)

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：成功的教學(xué)應(yīng)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的創(chuàng)造，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)原本就應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、充滿(mǎn)靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與教學(xué)活動(dòng)的。語(yǔ)文作業(yè)在考慮共性的同時(shí)，也要兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異，因此還要設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生個(gè)性的作業(yè)。

（一）獨(dú)創(chuàng)性作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”實(shí)踐性、開(kāi)放性的作業(yè)正好滿(mǎn)足了學(xué)生這一強(qiáng)烈需要。所以，作業(yè)形式還應(yīng)打破常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)不同的風(fēng)采，培養(yǎng)敢于創(chuàng)造嘗試的性格。

（二）注重趣味性作業(yè)。小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)我很注重趣味性，使作業(yè)題目一下子就能吊起學(xué)生的胃口，激發(fā)其求知欲。

（三）側(cè)重實(shí)踐性。實(shí)踐就是讓學(xué)生自己動(dòng)手做，這很符合他們的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)再用于實(shí)踐，在進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的過(guò)程中，有時(shí)可以通過(guò)大自然中的現(xiàn)象對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。

（四）提倡開(kāi)放性。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有不少可以讓學(xué)生發(fā)散思維的“空白”，我注意挖掘這些潛在的因素，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)散思維敢于提出各種問(wèn)題。

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一部分，教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，憑借一定的作業(yè)形式和內(nèi)容，伴隨一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。總之，在今天的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不要純粹地讓學(xué)生做作業(yè)，而要為了學(xué)生的身心健康，還給孩子們一片自由、晴朗的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]許培卿.從課程開(kāi)放視角談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，（05）.

第3篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、領(lǐng)導(dǎo)重視措施有力

為進(jìn)一步做好安全教育工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)安全教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把安全工作列入重要議事日程，學(xué)校校長(zhǎng)直接抓，分管副校長(zhǎng)具體抓，學(xué)校辦公室、政教處、班主任具體分工負(fù)責(zé)組織實(shí)施，把安全工作做為首要任務(wù)來(lái)抓。

二、制度保證措施到位

1.建立安全保衛(wèi)工作領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制和責(zé)任追究制。由學(xué)校黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，將安全保衛(wèi)工作列入教師的目標(biāo)考核內(nèi)容，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，嚴(yán)格執(zhí)行責(zé)任追究制度，對(duì)造成重大安全事故的，要嚴(yán)肅追究有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及直接責(zé)任人的責(zé)任。

2.簽訂責(zé)任書(shū)。學(xué)校與處室和班主任層層簽訂責(zé)任書(shū)，明確各自的職責(zé)。學(xué)校還與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂了安全責(zé)任書(shū)，明確了家長(zhǎng)應(yīng)做的工作和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。將安全教育工作作為對(duì)教職員工考核的重要內(nèi)容，實(shí)行一票否決制度。貫徹“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人。

3.不斷完善學(xué)校安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。建立學(xué)校安全保衛(wèi)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，并根據(jù)安全保衛(wèi)工作形勢(shì)的發(fā)展，不斷完善充實(shí)。建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，以及學(xué)生管理、門(mén)衛(wèi)值班、巡邏值班、防火防災(zāi)、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查等規(guī)章制度。

4.建立學(xué)校安全意外事故處置預(yù)案制度。學(xué)校建立事故處置領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了意外事故處置預(yù)案制度，并根據(jù)具體情況的需要及時(shí)進(jìn)行修訂，周期性地對(duì)老師及部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)案演練，全年四次，參與人數(shù)達(dá)100%。

5.定期對(duì)教師進(jìn)行安全管理及相關(guān)安全知識(shí)的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高領(lǐng)導(dǎo)及教師自身的安全意識(shí)及安全管理能力。

三、齊抓共管群防群治

學(xué)校安全教育工作是一項(xiàng)社會(huì)性的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的密切配合。我們積極與區(qū)公安、衛(wèi)生、綜合治理等部門(mén)通力合作，做好學(xué)校安全保衛(wèi)工作，做好安全隱患的排查和整治工作，開(kāi)展安全工作的檢查、督查工作，學(xué)校并組織開(kāi)展一系列道德、法制教育活動(dòng)，取得了一定的教育效果。

四.加強(qiáng)教育，促進(jìn)自護(hù)

要確保安全，根本在于提高安全意識(shí)、自我防范和自護(hù)自救能力，抓好安全教育，是學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)。我們以安全教育每周一次為重點(diǎn)，經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育，特別是抓好交通、防火、防溺水、大型活動(dòng)等的安全教育，提高學(xué)生的安全意識(shí)及自我防范和自護(hù)自救的能力。

1.認(rèn)真做好“教育日”“安全教育月”和“教育周”工作。學(xué)校安全教育周以"校園安全"為主題，在安全教育周期間，學(xué)校組織學(xué)習(xí)安全教育工作文件，對(duì)校內(nèi)易發(fā)事故類(lèi)型、重點(diǎn)部位保護(hù)、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類(lèi)人員安全意識(shí)與安全技能等方面，開(kāi)展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對(duì)地扎實(shí)地開(kāi)展教育和防范工作。在“道路交通安全月”和“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)中，開(kāi)展了“安全走路，文明走路”和“與身邊的不安全因素說(shuō)再見(jiàn)”等主題活動(dòng)，活動(dòng)中評(píng)出道路安全先進(jìn)班集體和安全管理先進(jìn)班集體，學(xué)校給予了表彰。

2.通過(guò)周一升旗儀式“國(guó)旗下講話(huà)”和黑板報(bào)、校園宣傳櫥窗，各班利用班隊(duì)活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生禮儀常規(guī)》、《預(yù)防未成年人犯罪法》等安全知識(shí)教育外，還開(kāi)展了形式多樣的安全教育活動(dòng)，“班級(jí)安全板報(bào)展評(píng)”、聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)為師生“以案說(shuō)法”、觀(guān)看安全教育片展等多種形式，提高學(xué)生的安全意識(shí)。

3.開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。利用班會(huì)、隊(duì)活動(dòng)、活動(dòng)課、學(xué)科滲透等途徑，通過(guò)講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)和技能教育。還利用學(xué)校廣播、黑板報(bào)、懸掛橫幅、懸掛標(biāo)語(yǔ)等宣傳工具及舉行主題班會(huì)、講座等進(jìn)行宣傳教育。我校在區(qū)教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合、加強(qiáng)教育、群防群治的原則，通過(guò)安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我防護(hù)能力；通過(guò)齊抓共管，營(yíng)造全校教職員工關(guān)心和支持學(xué)校安全工作的局面，從而切實(shí)保障師生安全和財(cái)產(chǎn)不受損失，維護(hù)學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序。

3．安全教育常抓不懈，兩周一節(jié)，做到老師有記錄，通過(guò)各種形式有針對(duì)性地以各有關(guān)安全方面為主題進(jìn)行有計(jì)劃、深入地進(jìn)行全面教育，做到了周周有安排、有重點(diǎn)、有檢查、有評(píng)比、有總結(jié)，嚴(yán)格訓(xùn)練，反復(fù)要求，讓學(xué)生把安全放在學(xué)校生活的首位。

4.是加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同做好學(xué)生的安全教育與管理。除了要求教師上門(mén)家訪(fǎng)外，還與家長(zhǎng)簽訂了“家長(zhǎng)安全責(zé)任書(shū)”，印發(fā)了“加強(qiáng)清明節(jié)教育《致家長(zhǎng)一封信》”、“五一、端午節(jié)加強(qiáng)管理《告家長(zhǎng)書(shū)》和《交通安全告家長(zhǎng)書(shū)》”、“關(guān)于暑假前孩子的教育和管理《告家長(zhǎng)書(shū)》”向家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人宣傳了學(xué)生校外安全注意事項(xiàng)、家長(zhǎng)如何管理好子女在家庭的各種行為及學(xué)生校外安全的防護(hù)措施，增強(qiáng)了學(xué)生家長(zhǎng)重視子女安全監(jiān)管的自覺(jué)性和防范意識(shí)。

第4篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。實(shí)踐性作業(yè)要具有一定的主題性和情境性，是由課內(nèi)向課外的延伸和拓展，將視角轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)際的每一個(gè)角落，通過(guò)豐富多彩的類(lèi)型引導(dǎo)學(xué)生主體參與，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（一）搜集創(chuàng)編類(lèi)。對(duì)于一些知識(shí)性較強(qiáng)的課文，可讓學(xué)生搜集相關(guān)的圖片、資料等。比如：在學(xué)《東方之珠》之前，就布置學(xué)生上網(wǎng)、讀書(shū)，查閱香港的相關(guān)資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運(yùn)用信息的能力。學(xué)習(xí)一些人物相關(guān)的課文，比如《錢(qián)學(xué)森》、《詹天佑》，可讓學(xué)生將收集到人物相關(guān)的資料，制作成卡片，在學(xué)生之間展示交流。再如，在低段的識(shí)字教學(xué)中，筆者考慮到，要想保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能通過(guò)單一的誦讀或抄寫(xiě)的作業(yè)形式來(lái)維持，不然就會(huì)把學(xué)生剛剛點(diǎn)燃的對(duì)于識(shí)字的興趣火花給熄滅。學(xué)完了一些生字，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，給所學(xué)的生字、字母編順口溜，給生字找朋友等，這樣，學(xué)生就能從中享受到識(shí)字的樂(lè)趣。

（二）想象寫(xiě)作類(lèi)。在很多課文中，有不少可讓學(xué)生發(fā)散思維的“空白”。比如，《愛(ài)之鏈》一文的最后并沒(méi)有寫(xiě)明喬依醒來(lái)之后是怎樣的，故事給我們留下了一個(gè)小尾巴，這時(shí)，可讓學(xué)生以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，依據(jù)前文的故事情節(jié)發(fā)展，發(fā)揮豐富的想象力，將故事繼續(xù)下去。又如，在學(xué)習(xí)完了詞作《清平樂(lè)村居》之后，讓學(xué)生用白話(huà)文將詞中所描述的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。這樣，不僅幫助學(xué)生更通徹地了解詞作的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。

（三）表演交際類(lèi)。小學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)，好表現(xiàn)自己。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)完《黃山奇松》一文后，我會(huì)讓學(xué)生當(dāng)景點(diǎn)講解員，給自己的家人、朋友介紹。小朋友在家人的面前無(wú)拘無(wú)束，他們?cè)诮榻B過(guò)程中釋放自我表現(xiàn)潛能，在表演中獲得愉悅和自信。又如，在學(xué)完課文《公儀休拒收禮物》后，可以讓學(xué)生自由組合排練這出獨(dú)幕劇，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象；在口語(yǔ)交際課后，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用說(shuō)一說(shuō)，學(xué)習(xí)與人交往。這類(lèi)作業(yè)使學(xué)生的活動(dòng)融入社會(huì)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、待人處事的能力等。

（四）考察探究類(lèi)。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，走出家門(mén)，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中感知活生生的世界，在活動(dòng)中獲取知識(shí)。它可以是做小記者，對(duì)采訪(fǎng)對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談；可以走近大自然進(jìn)行實(shí)地查看，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)；可以是環(huán)保衛(wèi)士，在田間鄉(xiāng)村進(jìn)行考察，了解我們的生存環(huán)境，并提出合理的建議。比如，在學(xué)習(xí)了一些俗語(yǔ)之后，讓學(xué)生去鄉(xiāng)間調(diào)查我們當(dāng)?shù)氐乃渍Z(yǔ)，了解其中的含義，并用筆記錄下來(lái)。再如，接觸到民間故事《牛郎織女》之后，可讓學(xué)生去聽(tīng)家里的老人講一講我們身邊所流傳的故事，更加深入地去探究一下民間故事的特點(diǎn)。

當(dāng)然，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)除以上情形外，還有很多的類(lèi)型，如準(zhǔn)備性作業(yè)、延伸閱讀等。值得注意的是，這些類(lèi)型的作業(yè)并不是截然分開(kāi)的，而是彼此包蘊(yùn)的。

第5篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、弄清分層情況，找到著手點(diǎn)

首先弄清楚學(xué)生屬于哪個(gè)層次，將學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成A、B、C三層，然后統(tǒng)計(jì)出各層次學(xué)生所占班級(jí)人數(shù)的比例。我把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)分成A、B、C三個(gè)層次，C層為接受能力差、作業(yè)困難的學(xué)生；B層是智力因素較高，但上進(jìn)心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)不刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生，這種學(xué)生學(xué)習(xí)潛力最大；A層的學(xué)生有較高的智力因素，反應(yīng)敏捷，接受能力強(qiáng)，做題速度快，具有自主探究、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容到練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都分層次安排。這樣便于教師及時(shí)有效地對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行分層次作業(yè)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)。

二、分層目的

分層前必須做好思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，分層的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，以最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛力，縮小與他人的差距。分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，作業(yè)在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、學(xué)習(xí)需要。

三、具體布置

首先是設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)。一般來(lái)講，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，在他們掌握了書(shū)本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地布置一些有深度或綜合性強(qiáng)的作業(yè)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，除了掌握書(shū)本知識(shí)外，也要適當(dāng)穿插一些稍有難度的題目，使他們也能有所提高。而對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓他們經(jīng)常體驗(yàn)成功的喜悅，建立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

其次在作業(yè)上要提出不同的要求。要求C層學(xué)生解決問(wèn)題時(shí),只要學(xué)會(huì)本課基礎(chǔ)知識(shí)，做對(duì)基礎(chǔ)題，就可以得到“優(yōu)”；對(duì)B層學(xué)生，要求做對(duì)所有題，就可以得到“優(yōu)”，并鼓勵(lì)他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問(wèn)題的能力；對(duì)A層學(xué)生的要求是必須又對(duì)又快地做完題，且要做到舉一反三。例如，在布置《胡楊》一課的作業(yè)時(shí)，我首先把作業(yè)設(shè)計(jì)成三段：基礎(chǔ)題、選擇判斷題和綜合思考題。對(duì)C層學(xué)生，做對(duì)基礎(chǔ)題，就可以給“優(yōu)”；對(duì)B層學(xué)生，做對(duì)所有作業(yè)，就可以得“優(yōu)”；對(duì)A層學(xué)生，必須做全對(duì)，而且作業(yè)干凈整齊，對(duì)綜合題有自己的見(jiàn)解，能舉一反三，才能得“優(yōu)”。對(duì)B、C層學(xué)生，我針對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，再設(shè)計(jì)些題目讓他們做，做對(duì)了就給他們加分。他們從日益增多的成功中切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔岣摺?duì)A層學(xué)生的作業(yè)采取分類(lèi)評(píng)價(jià)，課堂作業(yè)時(shí)，我讓他們比做作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，通過(guò)分類(lèi)評(píng)價(jià)在A(yíng)層學(xué)生中形成競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿(mǎn)足。這樣，各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過(guò)程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開(kāi)拓自己的思維。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，既杜絕了做不完作業(yè)或不做作業(yè)的現(xiàn)象，又全面提高了作業(yè)的質(zhì)量。

四、評(píng)價(jià)與激勵(lì)

1.分類(lèi)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對(duì)A層學(xué)生評(píng)價(jià)從嚴(yán)，對(duì)B、C層學(xué)生評(píng)價(jià)放寬。在獎(jiǎng)勵(lì)上主要設(shè)兩種獎(jiǎng)：一是優(yōu)秀獎(jiǎng)，二是進(jìn)步獎(jiǎng)。我的做法是這樣的：對(duì)于C層的學(xué)生，只要比上一次作業(yè)（基礎(chǔ)題）多對(duì)2個(gè)小題，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，這是進(jìn)步獎(jiǎng)。對(duì)于B層學(xué)生，只要掌握了上次還不會(huì)的，也給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于A(yíng)層學(xué)生，只有每次做全對(duì)，且有自己的見(jiàn)解，才給予獎(jiǎng)勵(lì)，這兩項(xiàng)是優(yōu)秀獎(jiǎng)。這樣，他們從各自不同的目標(biāo)中找到了快樂(lè)、自信，切身體會(huì)到成功的滋味。

第6篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不能一味的應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷創(chuàng)新自身問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方式，為小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作用

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生正處于初步發(fā)展階段，教師如果不能對(duì)自身的教學(xué)方式加以創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的知識(shí)講解，將會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)其發(fā)展造成不利影響。然而，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效將實(shí)際生活信息與數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系在一起，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍較好的數(shù)學(xué)課堂，使小學(xué)生能夠集中精力參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。主要因?yàn)榻處熢趧?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，會(huì)通過(guò)小組合作探究的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生在探究過(guò)程中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，在此過(guò)程中，教師就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，使其自身素質(zhì)得以加強(qiáng)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生思考能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用問(wèn)題情境教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思考能力，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生就會(huì)通過(guò)情境教學(xué)模式的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，在不自覺(jué)中提升自身問(wèn)題思考能力。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境模式與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境策略

目前，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，導(dǎo)致小學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在一定程度上，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)成績(jī)下降的問(wèn)題，不僅對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升造成不利影響，還會(huì)使國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到阻礙。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略包括以下幾點(diǎn)：

2.1 重視情景問(wèn)題的思考性。在小學(xué)教師設(shè)置情境問(wèn)題的過(guò)程中，要重視其對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，保證可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的思考。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，可以先教授學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表的方式，時(shí)針?lè)轴樀闹赶虼硎裁矗诮處熃淌趯W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之后，要求學(xué)生對(duì)時(shí)間的計(jì)算方式進(jìn)行思考，在學(xué)生思考之后，對(duì)學(xué)生的思考結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，保證可以更好的提高學(xué)生的思考效率[1]。

2.2 重視問(wèn)題情境與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要想更好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，就要重視問(wèn)題情境與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，保證可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)較好的問(wèn)題情境，在課堂教學(xué)之前，準(zhǔn)備人民幣卡片，以供教師教學(xué)使用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將人民幣卡片發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生自主對(duì)人民幣進(jìn)行識(shí)別，然后組織學(xué)生進(jìn)行小超市游戲，要求學(xué)生模擬超市中物品買(mǎi)賣(mài)環(huán)節(jié)，對(duì)人民幣進(jìn)行模擬使用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提高自身實(shí)際應(yīng)用能力，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[2]。

2.3 小組探究創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視小學(xué)生小組合作模式的建立。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。例如：教師在講解小學(xué)數(shù)學(xué)《100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置生活中的情境模式，向?qū)W生發(fā)放棉簽并提出問(wèn)題"媽媽一共有50個(gè)棉簽，用掉20根棉簽，還剩多少根？"在提出問(wèn)題之后要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生思考問(wèn)題之后，可以要求學(xué)生小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力[3]。

第7篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

>> 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)研究 基于“對(duì)話(huà)”的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究 小學(xué)語(yǔ)文“生活式”作文教學(xué)研究 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究嘗試 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)研究 農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)研究 小學(xué)作文教學(xué)研究 略談小學(xué)作文教學(xué)研究 小學(xué)英語(yǔ)作文教學(xué)研究 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中漢字的教學(xué)研究 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的略讀教學(xué)研究 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 初中語(yǔ)文作文教學(xué)研究 新課程背景下語(yǔ)文作文教學(xué)研究 新課標(biāo)下語(yǔ)文情境作文教學(xué)研究 當(dāng)前語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)研究 小學(xué)生作文教學(xué)研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)研究 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)研究 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對(duì)策

【中國(guó)分類(lèi)法】G623.24

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)受多種因素的影響，包括學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，觀(guān)察能力等，而作文教學(xué)又直接關(guān)系到小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，多種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的進(jìn)行增加了新的難度和考驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容

掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容是研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學(xué)設(shè)計(jì)，也是作文教學(xué)的準(zhǔn)備過(guò)程，另一方面就是作文教學(xué)的實(shí)行過(guò)程，就是作文教學(xué)的開(kāi)展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個(gè)方面的工作，才能真正實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。

作文教學(xué)設(shè)計(jì)，是作文教學(xué)開(kāi)始的起點(diǎn)，具體包括確定作文教學(xué)內(nèi)容，選擇作文教學(xué)方法，找到作文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策等，這些內(nèi)容是做好作文教學(xué)實(shí)行階段的前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，但是教學(xué)方法的選擇，找到教學(xué)問(wèn)題等工作相對(duì)要復(fù)雜，需要一定的時(shí)間和精力才能完成。

作文教學(xué)的開(kāi)展，是作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學(xué)，它是在作文教學(xué)的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將作文的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作技巧傳達(dá)給學(xué)生的階段，所以說(shuō)作文教學(xué)的開(kāi)展直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)一個(gè)教師的作文教學(xué)水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過(guò)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題兩個(gè)方向來(lái)分析：

1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)

最近幾年，隨著國(guó)家對(duì)教育的重視程度在不斷提高，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績(jī)：

首先，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視。來(lái)自于多方的重視是作文教學(xué)能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對(duì)升學(xué)壓力以及其它方面因素的影響，作文教學(xué)“見(jiàn)效慢”，也就是說(shuō)一般投入較多，但是受到的回報(bào)比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來(lái)越多的人注意到作文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的地位越來(lái)越高。由此可見(jiàn)，來(lái)自于學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學(xué)設(shè)施，還是遠(yuǎn)程教學(xué)，都是依靠科技力量才能得以實(shí)現(xiàn)，最近幾年，作文教學(xué)中也開(kāi)始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過(guò)電腦模擬場(chǎng)景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感等方式，這對(duì)于作文教學(xué)的開(kāi)展都是非常有幫助的。因此，對(duì)于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績(jī)之一。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問(wèn)題

在看到成績(jī)的同時(shí)，不能忽視的是問(wèn)題的存在，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問(wèn)題是不可避免的。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：

（1）教師對(duì)作文教學(xué)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)階段重視不夠

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學(xué)設(shè)計(jì)是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要的內(nèi)容，但是在教學(xué)實(shí)踐中看，教師對(duì)于這一部分的重視程度時(shí)非常低的，很多教師甚至完全不進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)，而直接進(jìn)行教學(xué)的實(shí)行階段，這樣一來(lái)，課堂就非常容易出現(xiàn)問(wèn)題，而問(wèn)題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見(jiàn)的準(zhǔn)備，問(wèn)題的解決也常常陷入困境。此外，沒(méi)有做夠的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容的講授也會(huì)不充分，不利于學(xué)生的掌握。

（2）作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的主觀(guān)感受缺乏重視

教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學(xué)過(guò)程中，教師常常忽視學(xué)生的主觀(guān)感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和想法進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利的。作文教學(xué)應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過(guò)程，如果只是教師在上面進(jìn)行單純的知識(shí)傳授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。同時(shí)，由于不重視學(xué)生的主觀(guān)感受，教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在。總之，作文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的主觀(guān)感受缺乏重視是單簽作文教學(xué)發(fā)展中存在的一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。

除了以上提到的兩點(diǎn)以外，作文教學(xué)中存在的問(wèn)題還有很多，比如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式?jīng)]有形成等等。

三、發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的策略分析

面對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)作文教學(xué)的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)的重視，可以硬性要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前做好足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)工作；其次，要加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通交流，通過(guò)溝通交流使教師掌握更多學(xué)生信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，作文教學(xué)本身應(yīng)該是非常靈活的教學(xué)，可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如課外活動(dòng)、小組討論等，所以說(shuō)應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，引入新的教學(xué)方法，這對(duì)于作文教學(xué)是非常重要的。

四、結(jié)束語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)的水平關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，作為一種表達(dá)方式，作文教學(xué)的的水平更是關(guān)系著一個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展，因此，做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)工作是非常重要的。

第8篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

?教學(xué)目標(biāo)

1.展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一個(gè)科幻故事。

2.能將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來(lái)。

?教學(xué)重難點(diǎn)

展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)一個(gè)科幻故事。

?教學(xué)策略

1.習(xí)作前：創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。

2.習(xí)作中：搭建寫(xiě)作框架。

3.習(xí)作后：注重交流評(píng)價(jià)。

?教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

?教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

第1課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特點(diǎn)。

2.大膽設(shè)想故事，描述神奇的科幻世界。

3.將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來(lái)。

?教學(xué)過(guò)程

一、

交流導(dǎo)入，暢談故事

1.談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

老師曾看過(guò)一部科幻小說(shuō)《小靈通漫游未來(lái)》，書(shū)中作者葉永烈幻想的事物，有的現(xiàn)在已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)了。如小說(shuō)中提到的下棋機(jī)器人，現(xiàn)在已經(jīng)有了。

課件出示：

2.回憶交流，暢談故事。

（1）提出問(wèn)題：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫(xiě)了哪些現(xiàn)實(shí)中并不存在，卻看起來(lái)令人信服的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)對(duì)人們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？

（2）學(xué)生在小組內(nèi)交流。

【設(shè)計(jì)意圖】用《小靈通漫游未來(lái)》中寫(xiě)到的下棋機(jī)器人導(dǎo)入，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己印象最深刻的科幻故事，為后面的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。

二

、

打開(kāi)思路，大膽想象

1.熱身練習(xí)，引導(dǎo)想象。

（1）提出問(wèn)題：如果你的大腦可以直接從書(shū)上拷貝知識(shí)，如果你擁有一個(gè)背包飛行器，如果你用時(shí)光機(jī)穿越時(shí)空回到恐龍時(shí)代……你會(huì)做些什么？

（2）讓學(xué)生選自己感興趣的話(huà)題，展開(kāi)想象。課件出示思維導(dǎo)圖：

課件出示：

過(guò)渡語(yǔ)：讓我們寫(xiě)一個(gè)科幻故事，把自己天馬行空的想象記錄下來(lái)。

2.討論交流，大膽想象。

（1）提問(wèn)：在你的筆下，人物的生活環(huán)境是怎樣的？他們可能運(yùn)用了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？這些科學(xué)技術(shù)使故事中的人物有了怎樣的奇特經(jīng)歷？

（2）提示：放飛想象，你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示：

課件出示：

（3）鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，大膽想象：人物有怎樣奇特的經(jīng)歷呢？課件出示例子：

課件出示：

【設(shè)計(jì)意圖】有了熱身練習(xí)的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生天馬行空地自由想象：你想到了哪些不可思議的科學(xué)技術(shù)？老師依然采用思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的思維。每一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)都可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。例如，假如擁有恒溫衣服，接下來(lái)的奇特經(jīng)歷可能是火場(chǎng)救人、去南極探險(xiǎn)、潛水、登珠穆朗瑪峰等。學(xué)生打開(kāi)了思路，想象的世界便無(wú)限廣闊。

三、

讀寫(xiě)結(jié)合，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

1.了解科幻故事的基本特點(diǎn)。

（1）回顧學(xué)過(guò)的課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，思考：科幻小說(shuō)的三要素是什么呢？

明確：科學(xué)、幻想、小說(shuō)，對(duì)應(yīng)的就是科學(xué)性、預(yù)言性、文學(xué)性。

科幻故事和科幻小說(shuō)有很多相同之處，我們推測(cè)一下：科幻故事的三要素是什么？

明確：科學(xué)、幻想、故事是其三要素，即科學(xué)性、預(yù)言性、故事性。

（2）重點(diǎn)講述科幻故事的“故事性”：強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的生動(dòng)性和連貫性，較適于口頭講述。

課件出示：

科

幻

故

事

科學(xué)——科學(xué)性：基于現(xiàn)實(shí)

幻想——預(yù)言性：大膽幻想

故事——故事性：生動(dòng)和連貫的情節(jié)

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶課外閱讀的科幻故事或科幻小說(shuō)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

（1）引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們?cè)谡n外一定閱讀過(guò)科幻小說(shuō)或科幻故事，想一想：哪篇故事的寫(xiě)法給你留下了深刻的印象？

（2）小組交流討論。教師相機(jī)從“科學(xué)性”“預(yù)言性”“故事性”等方面進(jìn)行總結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】首先，回顧學(xué)過(guò)的課文《他們那時(shí)候多有趣啊》，意在促進(jìn)知識(shí)遷移。接著，引導(dǎo)學(xué)生回憶其他科幻故事或科幻小說(shuō)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

四、

范文賞析，編寫(xiě)提綱

1.課件出示提綱及范文：

設(shè)下懸念，引人入勝。

第一次乘坐飄行車(chē)

葉永烈

“小燕也會(huì)開(kāi)汽車(chē)？”我可真的不敢相信了。

“這汽車(chē)，誰(shuí)都會(huì)開(kāi)。小靈通，你只要跟我學(xué)一分鐘，保證會(huì)。”小虎子說(shuō)道，“在我們這兒，飄行車(chē)簡(jiǎn)直像鞋子一樣普遍，幾乎每家每戶(hù)都有飄行車(chē)，每個(gè)人都會(huì)開(kāi)這玩意兒。”

“小靈通，你還是先跟我學(xué)吧！”小燕讓我看她面前的操縱板，說(shuō)道，“你看看這操縱板，就明白一大半了。”

運(yùn)用插敘，襯托這輛車(chē)的先進(jìn)性與智能化。

提到小虎子在看電視，既照應(yīng)了前文，又寫(xiě)到了高科技產(chǎn)品“小盒子電視機(jī)”。

我湊近一看，只見(jiàn)淺綠色的塑料操縱板上，寫(xiě)著：開(kāi)關(guān)、速度、高度……

小燕告訴我：“開(kāi)車(chē)的時(shí)候，你把第一個(gè)開(kāi)關(guān)朝左一推，車(chē)子就開(kāi)動(dòng)起來(lái)了。你再調(diào)節(jié)好速度和高度。以后，就只要管管方向盤(pán)了，向左拐彎時(shí)，把方向盤(pán)朝左轉(zhuǎn)，往右轉(zhuǎn)彎時(shí)，將方向盤(pán)往右轉(zhuǎn)。”

往常，我愛(ài)坐在司機(jī)旁邊，想學(xué)學(xué)開(kāi)汽車(chē)。可是，司機(jī)的座位旁邊，總是寫(xiě)著“開(kāi)車(chē)時(shí)請(qǐng)勿與司機(jī)談話(huà)”。所以，一開(kāi)車(chē)，我就靜靜地坐在司機(jī)旁邊，不敢問(wèn)一句話(huà)。可小燕開(kāi)車(chē)時(shí)，只顧跟我講話(huà)，我真擔(dān)心，車(chē)子可別出事故。

正想著，迎面來(lái)了一輛飄行車(chē)，與我們的飄行車(chē)頭對(duì)頭，幾乎要撞上了。我大吃一驚，還沒(méi)來(lái)得及喊出口，那輛飄行車(chē)從我們的頭頂上飛過(guò)去了。

小燕笑著告訴我：“你只管放心，一百個(gè)放心！坐飄行車(chē)，非常安全。即使司機(jī)閉上眼睛開(kāi)車(chē)，也不會(huì)闖禍。因?yàn)轱h行車(chē)裝有自動(dòng)避撞裝置，一遇上對(duì)面有車(chē)子開(kāi)來(lái)，它就會(huì)自動(dòng)向左拐，而對(duì)方的車(chē)子也會(huì)自動(dòng)向左拐，不會(huì)撞上。有時(shí)，突然對(duì)面出現(xiàn)一輛高速行駛的飄行車(chē)，來(lái)不及躲開(kāi)，其中的一輛飄行車(chē)就會(huì)自動(dòng)加大氣流，從另一輛飄行車(chē)上面飛過(guò)去。”

“如果飄行車(chē)掉到河里或者撞到山上，怎么辦呢？”我還是有點(diǎn)擔(dān)心。

“沒(méi)關(guān)系，飄行車(chē)在水上也能飄行，還能爬山。”小燕一邊說(shuō)著，一邊故意讓飄行車(chē)離開(kāi)了公路，開(kāi)進(jìn)一條小河，然后再沿著河岸爬上去，重新回到公路上。

我跟小燕很快就熟悉起來(lái)。我發(fā)現(xiàn)，她現(xiàn)在也像小虎子似的，很喜歡講話(huà)。只不過(guò)她在陌生人面前，才一言不發(fā)罷了。

這時(shí)，我想起了小虎子，他怎么一聲不響呢？回頭一看，原來(lái)他在用那小盒子電視機(jī)收看文藝節(jié)目，正看得津津有味呢。

結(jié)尾描寫(xiě)了飄行車(chē)的透明車(chē)殼，以及車(chē)內(nèi)的空調(diào)。

語(yǔ)言描寫(xiě)給讀者身臨其境的感覺(jué)。

一系列的動(dòng)作描寫(xiě)讓氛圍緊張起來(lái)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，二手煙的危害顯而易見(jiàn)。

不愧是殺手锏，一招“制敵”，也看到了爸爸對(duì)家人的關(guān)愛(ài)。

飄行車(chē)的整個(gè)車(chē)殼，像水晶一樣透明。坐在車(chē)?yán)铮膺叺木吧穹烹娪八频模瑥纳磉吜镞^(guò)去。太陽(yáng)光雖然透過(guò)透明的車(chē)殼，直射到我的臉上，卻并不覺(jué)得熱，大約那車(chē)殼是用會(huì)吸熱的透明塑料做的。車(chē)?yán)镞€裝有小型冷氣機(jī)，非常涼爽。

總評(píng)：故事以“我”第一次乘坐飄行車(chē)的內(nèi)心變化為行文的線(xiàn)索，條理清晰。故事的語(yǔ)言描寫(xiě)出色，“我”、小燕和小虎子之間的對(duì)話(huà)體現(xiàn)了人物的特點(diǎn)，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

2.學(xué)生編寫(xiě)提綱，寫(xiě)好提綱后，同桌互相交流、評(píng)議：是否體現(xiàn)了科幻故事的三要素（科學(xué)、幻想、故事）？

【設(shè)計(jì)意圖】古人繪畫(huà)，有“胸有成竹”之說(shuō)，我們寫(xiě)作文前也應(yīng)該做到胸有成竹。出示提綱和范文，讓學(xué)生欣賞，接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱，就是為了讓學(xué)生在寫(xiě)作文前做到心中有數(shù)。

第2課時(shí)

?課時(shí)目標(biāo)

1.學(xué)生根據(jù)提綱完成作文。

2.展示習(xí)作，師生評(píng)議。

3.修改習(xí)作。

4.和同學(xué)交流，看看誰(shuí)寫(xiě)的科幻故事奇特而又令人信服。

?教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)欣賞作文并進(jìn)行自我修改。

?教學(xué)過(guò)程

一、

動(dòng)筆起草

1.啟發(fā)談話(huà)：作文時(shí)，有了提綱的約束，按“計(jì)劃”行事，寫(xiě)起文章來(lái)就容易做到一氣呵成，寫(xiě)出的文章就容易達(dá)到有中心、有條理、有重點(diǎn)等要求。

2.學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作，教師巡視，相機(jī)對(duì)寫(xiě)作有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.提醒已經(jīng)完成習(xí)作的同學(xué)嘗試修改習(xí)作，其他的同學(xué)加快寫(xiě)作的速度。

【設(shè)計(jì)意圖】每個(gè)學(xué)生的情況都會(huì)有所不同，我們要做到“因材施教”。對(duì)寫(xiě)作有困難的同學(xué)予以指導(dǎo)，對(duì)速度慢的同學(xué)加以提醒，幫助他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

二、

指導(dǎo)修改

1.啟發(fā)談話(huà)。

有人說(shuō)，好文章是改出來(lái)的。這句話(huà)有一定的道理。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠。”古往今來(lái)，凡是文章寫(xiě)得好的人，大概都在修改上下過(guò)功夫。習(xí)作初稿寫(xiě)好以后，我們還要反復(fù)修改完善。

2.指導(dǎo)自改，提示修改方法。

課件出示：

修改步驟：

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自讀。

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自改：“換”拗口、意義不明確的語(yǔ)句，“調(diào)”前后紊亂的語(yǔ)序，“添”一些具體內(nèi)容，“刪”多余的內(nèi)容。

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自查：對(duì)照本課的習(xí)作要求，看內(nèi)容是否奇特而又令人信服。

3.互改習(xí)作。

同桌之間或小組內(nèi)同學(xué)之間互相修改。

4.課堂交流。

（1）說(shuō)一說(shuō)修改自己作文的過(guò)程和體會(huì)。

（2）講一講修改他人作文的過(guò)程和理由。

【設(shè)計(jì)意圖】“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確”，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段（5、6年級(jí)）提出的關(guān)于習(xí)作的目標(biāo)。本環(huán)節(jié)要著重注意兩點(diǎn)：一是指導(dǎo)修改方法，讓學(xué)生知道怎么修改作文；二是通過(guò)自改、互改、交流，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改作文的習(xí)慣。

三、

評(píng)價(jià)欣賞

1.交流展示。

教師引導(dǎo)：你的習(xí)作通過(guò)自己幾次修改，一定有許多精彩之處。請(qǐng)你將自己習(xí)作中的精彩之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，和他們一起分享你的成果。還要簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)這些句段好在哪里。

2.班級(jí)評(píng)賞。

（1）選擇具有代表性的優(yōu)秀習(xí)作或片段組織學(xué)生評(píng)賞。

將習(xí)作展示在多媒體課件上，讓學(xué)生念出來(lái)。組織學(xué)生評(píng)一評(píng)，并說(shuō)明理由。

（2）分組交流自評(píng)，暢談習(xí)作收獲，分享習(xí)作成果。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作文的精彩之處，并念給大家聽(tīng)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信。在班級(jí)展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作或片段，讓學(xué)生體驗(yàn)習(xí)作的樂(lè)趣，并熱愛(ài)寫(xiě)作文，從而更加努力地寫(xiě)好作文。

四、

課后展示

1.將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成冊(cè)，并傳閱。

2.將優(yōu)秀習(xí)作張貼在“作文園地”，供大家欣賞和學(xué)習(xí)。

3.將優(yōu)秀習(xí)作推薦給少兒報(bào)刊，爭(zhēng)取發(fā)表。

4.鼓勵(lì)學(xué)生將自己的習(xí)作向?qū)W校廣播站或?qū)W校文化長(zhǎng)廊投稿，力爭(zhēng)展示。

5.鼓勵(lì)學(xué)生把這篇作文編入自己的優(yōu)秀習(xí)作集。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生寫(xiě)完了作文，并不等于作文課已結(jié)束。還要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供更多的平臺(tái)展示學(xué)生習(xí)作。課后的作文展示是作文課的必要延伸，它的作用是巨大的。學(xué)生的習(xí)作得到發(fā)表或展示，他（她）就十分自豪和自信，從而更加努力地閱讀和寫(xiě)作，寫(xiě)出更好的作文。同時(shí)，對(duì)其他的同學(xué)又是一種鞭策。

?教學(xué)反思

本單元的習(xí)作目標(biāo)是“展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事”，下面就從兩個(gè)方面來(lái)談本次教學(xué)設(shè)計(jì)如何達(dá)成單元習(xí)作目標(biāo)：

1.如何展開(kāi)想象？

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)學(xué)生的興趣，勝過(guò)說(shuō)教無(wú)數(shù)遍。首先，用學(xué)生感興趣的科幻故事引入，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的濃厚興趣。接著，以思維導(dǎo)圖的形式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)天馬行空的想象。最后，在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生相互啟發(fā)，從而展開(kāi)豐富而奇特的想象。

第9篇：小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 信息技術(shù) 整合 方法探究

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。學(xué)校把多媒體技術(shù)引入了課堂教學(xué)，和各科進(jìn)行整合。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用了這一優(yōu)勢(shì)，從優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用多媒教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)，都參與感知活動(dòng)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)情景，加上計(jì)算機(jī)所特有的功能，使作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合收到教師樂(lè)教善教，學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)的效果，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)寫(xiě)作的積極性，并擴(kuò)大訓(xùn)練容量，會(huì)使學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，活躍思維，發(fā)展智力，鞏固寫(xiě)作能力的效果。下面我就來(lái)談一談實(shí)踐中我在信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合過(guò)程中遇到的問(wèn)題、采取的教學(xué)模式以及取得的成效。

一、明確概念

剛剛我們已明確了信息技術(shù)的概念，何為“作文教學(xué)”呢？即指教師指導(dǎo)學(xué)生試著用學(xué)會(huì)的語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情，反映客觀(guān)現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。何為“信息技術(shù)與作文教學(xué)整合”？即是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的結(jié)合，在作文教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和作文教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成作文教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

二、嘗試信息技術(shù)與小學(xué)作文教學(xué)的整合

（一）使信息技術(shù)作為教師教學(xué)的輔助工具

以前，提起教師就是用幾根粉筆一張黑板來(lái)傳道授業(yè)解惑的人，冠冕堂皇之曰：手持銀犁耕耘在這片黑色的沃土上。現(xiàn)在應(yīng)更新思想了，光能“耕”還不夠，還要會(huì)現(xiàn)代信息技術(shù)手段來(lái)“耕”。現(xiàn)代教師尤其是年輕教師必是首當(dāng)其沖，從簡(jiǎn)單的幻燈片到flash、Autrlorware、到網(wǎng)頁(yè)制作，從點(diǎn)滴入手到制作成功的作品，一步步艱辛走過(guò)，一次次苦盡甘來(lái)，切身體會(huì)出信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其是作文教學(xué)的重要作用。但其中也走了不少?gòu)澛贰Ｎ艺J(rèn)為信息技術(shù)不能片面追求其先進(jìn)性與新穎性而無(wú)目的的隨意安排，不能喧賓奪主。總之信息技術(shù)對(duì)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)只是輔助工具，在課堂中安排要有的放矢。

（二）以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施作文教學(xué)，采用“情景——探究”的教學(xué)模式，使信息技術(shù)在該模式中與作文教學(xué)內(nèi)容的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

隨著信息技術(shù)的推廣，學(xué)生們也逐步認(rèn)識(shí)了多媒體網(wǎng)絡(luò)，并逐步學(xué)會(huì)使用它們。像我校已具備了兩間微機(jī)室，一間多媒體制作室，一間多媒體教室，已為教學(xué)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，已可以通過(guò)信息技術(shù)整合作文教學(xué)，并充分發(fā)揮兩門(mén)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，得到最優(yōu)化發(fā)展。

（三）合作探究，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)重構(gòu)。

例如，關(guān)于秋天的一次作文，我引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式，把你感受到的秋，體味到的秋，形成口頭語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)或者畫(huà)一畫(huà)。老師運(yùn)用課件展示一幅幅秋天的圖畫(huà)，學(xué)生把有關(guān)秋的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，完成獨(dú)立思考和實(shí)踐結(jié)果的重構(gòu)，再歸納總結(jié)。然后全班合作交流，形成對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，老師點(diǎn)評(píng)。最后把口頭的語(yǔ)言形成文字，獨(dú)立成文。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)了解作文效果。

這種教學(xué)模式的應(yīng)用，依照小學(xué)作文“以我口說(shuō)我心、以我手寫(xiě)我口”的原則，再設(shè)定的情景中打開(kāi)學(xué)生的思路，展開(kāi)其想象的翅膀，激發(fā)起創(chuàng)作的欲望和動(dòng)機(jī)。多媒體課件的應(yīng)用使學(xué)生克服了“作文是老虎”的思想，使他們知道從何處構(gòu)思，何處落筆，怎樣成文。使學(xué)生選材也能“選其所愛(ài)，愛(ài)其所選”了。

三、在信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合過(guò)程中取得的成效。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們小學(xué)作文教學(xué)觀(guān)念陳舊落后，教學(xué)體系封閉僵化，存在各種問(wèn)題，像重“作文”輕“做人”；重“應(yīng)試”輕交流、溝通等等，但現(xiàn)在通過(guò)信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合發(fā)生了翻天覆地的變化。

（一）老師教的方式的巨變。以前作文課總是老師負(fù)責(zé)說(shuō)要求，學(xué)生寫(xiě)作文。頂多老師讀幾篇范文點(diǎn)撥一下，就算萬(wàn)事大吉了。至于學(xué)生有沒(méi)有這方面的生活積累、生活經(jīng)歷都不去問(wèn)他。現(xiàn)在可以通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生擴(kuò)大選材范圍，開(kāi)闊知識(shí)視野，有的放矢的去做作文。同時(shí)現(xiàn)在的孩子已會(huì)文字輸入word、windows2000的基本操作，上網(wǎng)也已成為小事一樁，這樣老師就可以通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，合作進(jìn)步，把作文這個(gè)難關(guān)攻克。

（二）信息技術(shù)不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的東西，在時(shí)間上要快，在理解上要深，在應(yīng)用上要強(qiáng)。像我班通過(guò)信息技術(shù)與作文教學(xué)的整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變——愛(ài)上作文課了。這樣知識(shí)的積累越來(lái)越豐厚了，詞匯量掌握的越來(lái)越多，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望非常強(qiáng)。像在上《秋思》這堂作文課時(shí)，學(xué)生因?yàn)樵诓シ艌D片時(shí)見(jiàn)到圖中惟妙惟肖的螞蚱，于是就通過(guò)秋后的螞蚱來(lái)作為秋的見(jiàn)證，產(chǎn)生對(duì)秋的思考，寫(xiě)成《秋思》這篇文章。像在寫(xiě)《我敬佩的XX》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)看電視散文《雨中的紅蝴蝶》，選材已不局限于熟悉的爸爸、媽媽等，有一位同學(xué)寫(xiě)的《我敬佩的陌生人》，主要內(nèi)容是寫(xiě)上學(xué)路上我的自行車(chē)掉了鏈子一位陌生人幫助她而不求回報(bào)的事。抓住了人物語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像的描寫(xiě)，尤其是陌生人在幫她掛鏈子時(shí)的動(dòng)作和肖像描寫(xiě)很到位、很形象。

就這樣我們?cè)陲L(fēng)風(fēng)雨雨中走來(lái)，我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與作文教學(xué)的整合中大膽地做了各種嘗試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依然是我們追求的目標(biāo)。雖曾陷入過(guò)誤區(qū)，但我們也取得了一定的成效。雖然成效是那么微小，只是萬(wàn)里的第一步，但是我相信信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的未來(lái)無(wú)限光明，我們會(huì)繼續(xù)探索前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：