職業教育教學模式精選(九篇)

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第1篇：職業教育教學模式范文

關鍵詞：情境式；能力本位；職業素養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2015)36-0066-02

目前，職業教育已經進入新一輪課程改革的。職業教育必須探索新思路，構建一種新的教育教學模式，提升學生的職業能力，為社會培養新型具有創造性的實用人才。本文以計算機基礎課程為例，進行職業教育教學模式改革和創新的探討與研究。計算機基礎課程是大學生第一年必修的公共基礎課程，大多數院校已采用項目化授課模式，以培養大學生計算機操作技能為主要目標。課程內容包括WindowsXP基本操作、五筆錄入、Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿制作及網絡基礎等多方面知識和技能，內容涉及面廣，整體性不強，學生動手實踐能力要求高。

1教學現狀

各院校計算機基礎課程全部過程均在實訓機房進行，學生每人一臺機器，并通過局域網與教師機相連。每個機房均安裝有多媒體教學軟件，可以用于廣播教學、個別輔導、學生演示、文件傳送等師生交互活動。另外學校已有校園網、互聯網連接為學生在瀏覽信息、下載資料和網上教學等方面提供了有力支持，先進的教學設備完全能夠滿足教學的各種需求。但是，目前高職院校教學情況普遍存在一些問題，比如計算機基礎課程項目化教學的任務涉及面廣，沒有緊密結合學生主要就業的專業領域，與專業聯系不夠緊密，缺乏職業理念；項目完成主要是教師講授完，學生再操作一遍，學生不能積極參與項目，缺乏思考，解決實際問題能力欠缺；項目知識點多且雜，缺乏系統性；學生對課程興趣不高，缺乏積極性，知識掌握效果一般。

2課程改革內容

2.1課程定位

通過對課程現狀分析，并對課程崗位及崗位能力需求進行了分析。本課程的職業崗位定位是面向各行各業的信息處理工作，使學生能夠利用計算機和網絡進行信息的加工和處理，提高學生信息化辦公處理能力，提升學生的信息素養。課程主要崗位有計算機文員、辦公室文秘和銷售內勤等。計算機文員要求能夠熟練操作Word、Excel等計算機應用軟件，并負責相關文件錄入、打印及傳真；辦公室文秘要求具有基本的公文寫作知識，熟悉電腦操作并熟練使用Office辦公軟件，而且熱愛文字工作；銷售內勤要求熟練運用辦公軟件；能夠吃苦耐勞，有團隊合作精神。課程應用能力包括使用和管理計算機軟硬件的能力、文檔處理能力、數據處理和分析統計能力、項目匯報和演示能力以及利用網絡搜集信息資源能力。

2.2課程目標

課程總體目標是訓練學生在計算機綜合應用方面的職業技能。課程主要培養學生的計算機綜合應用能力和提升信息素養，為職業能力提供信息化平臺以及使用工具。課程對培養學生的職業能力和職業素養起到非常重要的支撐作用。課程的能力目標包括能夠認識計算機各個部件及簡單故障處理，正確使用鍵盤進行信息錄入；能夠對文件和文件夾進行新建、重命名、復制、移動、刪除、隱藏、搜索及創建快捷方式等操作；能夠對Windows窗口進行移動、最大化、最小化、關閉等操作；能夠使用控制面板設置Windows桌面屬性、屏幕保護、顯示屬性、開始菜單和任務欄等；能夠熟練運用五筆字型輸入法進行漢字輸入，最終漢字輸入速度達到60個/分鐘以上；能夠使用Internet搜索網絡信息，并下載保存到本地存儲器；能夠下載并安裝極品五筆、殺毒軟件等常用軟件；能夠給Office文檔進行加密保護；能夠用Word排版常用文檔；能夠給長文檔添加目錄、頁眉頁腳等信息；能夠熟練運用Word2003各種表格、圖片、藝術字排版技巧；能夠進行Excel行、列和單元格的添加、刪除、隱藏等操作；能夠使用Excel制作和美化表格；能夠運用公式和函數解決實際問題；能夠正確使用Excel進行數據排序、篩選、分類匯總等數據處理；能夠進行幻燈片添加和刪除、幻燈片版式設置、幻燈片切換、自定義動畫及超鏈接等操作；能夠使用PowerPoint制作精美演示文稿。課程的知識目標包括了解微機硬件系統組成及其功能；了解鍵盤布局，掌握各鍵功能和用法；了解操作系統功能，掌握文件和文件夾命名規則、文件和文件夾各屬性含義；理解五筆輸入原理，背誦五筆字根口訣，掌握漢字和詞組錄入規則；了解通知、請示、紅頭文件等常用排版物的格式規范；掌握Word文字、圖片、藝術字、文本框等排版方法；掌握Word表格常用制作格式；理解Excel工作簿及工作表、行列和單元格關系；掌握單元格引用方法；掌握SUM、AVERAGE、IF等常見函數的功能和使用格式；掌握PowerPoint幻燈片常用版式；了解PowerPoint幻燈片母版概念；掌握PowerPoint幻燈片放映方法等。課程的素質目標包括培養學生有條理地存儲、管理電子文檔的習慣和意識；培養學生使用計算機及互聯網學習新知識的能力和意識；培養學生通過互聯網合作完成任務的能力；培養學生保護個人信息安全的意識；培養學生具有正確的信息道德修養；培養學生在文檔、幻燈片設計中的審美意識、創新意識；培養學生具有良好溝通能力、團隊意識和責任感；培養學生積極認真面對簡單枯燥的工作，吃苦耐勞、不斷進取的精神。

2.3課程內容建設

課程內容的建設依據課程目標，滿足學生就業于各行各業的知識、能力和素養要求；同時結合學生大多在銀行工作的實際情況，以銀行辦公應用的實際工作中所需職業素養、知識和能力來整體規劃課程項目，使得課程既滿足學生廣泛就業需求，又突出金融學院特色。課程的設計理念是以就業能力培養為導向，深化職業素養；課程設計以項目為載體，以學生為主體培養學生的職業技能，激發學生學習興趣；課程設計以專業知識和職業技術應用能力為目標，完成遷移內化。課程的設計思路是通過崗位分析，提取出課程所需的知識、能力和素養，制定課程目標，然后結合課程在工作中典型應用，由淺入深設計課程項目及項目任務。技能實訓從單一技能逐步過渡到綜合技能訓練。項目在設計時在考慮典型性、可操作性、價值性和邏輯性的基礎上，還注重針對學生多數就業于銀行的特點，突出了銀行工作的知識、技能和素質需求。此外項目的設計也考慮了適用于高職層次學生工作中職業技能的要求，注重學生可持續性能力培養。課程的項目設計以“銀行辦公應用”為主線，包括九個項目：辦公文件管理、輸入客戶名單、營銷活動和服務培訓管理、理財宣傳單設計、打字大賽、銀行業績管理、年度工作匯報、產品推介和崗位競聘。其中產品推介項目為選修項目，理財宣傳單設計和崗位競聘為課外項目。辦公文件管理項目包括認識計算機、打印通知、文件整理存放、保護電腦信息安全和打印紅頭文件五個任務。輸入客戶名單項目包括打印單字和輸入客戶名單兩個任務。營銷活動和服務培訓管理包括排版活動方案、制作活動經費表格和新員工培訓文檔排版三個任務。五筆大賽包括單字提高和輸入提速兩個任務。銀行業績管理包括業績表制作、美化業績表、業績表簡單計算、業績表數據處理、給業績表添加圖表、業績表的數據管理與分析和產品情況調查表制作七個任務。年度工作匯報項目包括簡單年度工作匯報、演示文稿動態修飾和制作精美演示文稿三個任務。產品推介包括宣傳報設計和宣傳視頻處理兩個任務。理財宣傳單設計和崗位競聘項目是課外項目，由學生自己安排具體任務。

2.4教學模式的改革

課程改革采用了情境式項目化教學模式。在項目情境設計中采用了學生在銀行頂崗實習及畢業工作后分別就任于行政助理、柜員、大堂經理、營業部主任和支行行長崗位時的工作情境。課程改革后改變了過去以教師講授為主而學生旁觀的教學方式，改為由教師引導、學生積極參與的探究式課堂教學模式。以傳授學生“怎樣做”、“怎樣做得更好”等過程性的知識為主，以解答“是什么”、“為什么”等陳述性知識為輔，重在能力和素質培養。

3課程改革研究方法和特色

課程改革主要采用了實地調研法、項目導向法、任務驅動法和情境教學法。實地調研法是通過實地調研，了解本課程所面對的實際工作崗位和真實工作環境及相關崗位對課程知識、能力和職業素質的要求。項目導向法指項目是教學組織與實施的載體，強調以一個完整的實際工作項目為教學導向，重新構建教學內容，讓學生在項目參與過程中感知、體驗和領悟相關知識，提高學習興趣，從而掌握相關知識和操作技能。任務驅動法是指學生在教師的指導幫助下，緊緊圍繞教學任務主題，在強烈的問題動機的驅動下，積極主動應用學習資源，從而完成自主探索和互動協作的學習。情境教學法是指在教學過程中，創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材達到心理機能的發展。課程的改革體現了“金融特色”。通過課程改革，以銀行辦公應用項目為載體，把課程應用與學院金融特色相結合，充分發揮了計算機基礎課程對專業崗位的服務和工具作用。課程改革項目的職業化。課程與銀行辦公結合，加強了課程與就業單位的深層次合作，結合職業崗位需求的不斷變化，及時對課程教學方法、手段、內容等進行更新，以適應人才培養需求。課程考核模式的改革。課程對考核模式進行改革，突出了學生實際業務能力的考核。另外，課程改革突出能力培養。課程作為各專業基礎學科，項目設計注重利用計算機解決實際問題的訓練，讓學生在任務中發現問題，解決問題，形成自己解決問題的思路。

4結束語

課程改革按照職業崗位能力需求，規劃工作過程為導向、項目為載體的課程內容，重新定位課程，定制教學標準，更新教學內容，使課程與專業崗位需求相結合，更好地為專業服務，提高了學生計算機辦公綜合應用能力和使用計算機解決職業崗位問題的能力，為就業和快速晉升儲備了充足能量。課程改革了教學模式，以任務驅動方式將教、學、做融為一體的探究式教學模式，體現學生為主體、能力本位教育教學理念，提高學生興趣，提高學生動手實踐能力和解決實際問題能力。同時在課程改革中加強了課程網站資源建設，充分利用新技術為學生多元化學習提供途徑。課程通過任務驅動的情境式教學模式，讓學生積極參與項目，激發學生學習興趣，促進學生能夠主動進行學習和探索，保障未來的持續發展。

參考文獻：

[1]朱錦晶.基于情景式的高職專業實踐課程課堂教學改革——以湖州職業技術學院計算機信息管理專業為例[J].軟件導刊,2015(1).

第2篇：職業教育教學模式范文

關鍵詞：教育信息化；教學；網絡化；創新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0199-02

一、問題的提出

信息化是當今世界發展的潮流，教育的發展一樣離不開信息化，教育信息化是國家信息化發展戰略的重要組成部分，是職業教育現代化的重要標志，更是職業教育發展的時代要求。2012年，教育部副部長杜占元就信息化建設做出了重要指示，要求在當前和今后一個時期，要大力推進“三通兩平臺”建設，即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，建設教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺。教育信息化對于改革與創新傳統教學模式從而達到提升教學質量的目的，具有巨大的推動作用。本文以高職《經濟法》課程教學為例，探討如何在教育信息化指引下實現職業教育教學模式創新。

二、傳統教學模式的缺陷

1.教學目標錯位。現行的高職《經濟法》教育理念對高職《經濟法》課程缺乏準確的定位，從而導致教學目標錯位。有些高職院校尤其是財經類院校認為開設《經濟法》課程就是為學生考證服務，因此傾向于直接使用各類考證的《經濟法》考試科目輔導教材，純粹以應試為目的教學，成了考證輔導班；有些高職院校尤其是法律類或綜合類院校則認為，開設《經濟法》課程是為了滿足學生未來繼續深造的需要，因此容易照搬法學本科的《經濟法》理論知識的教材進行講授，過于理論化。可見，對于高職《經濟法》教學，目前高職院校尚缺乏準確地定位，以至于對《經濟法》課程的教學效果存在分歧，所帶來的直接后果就是《經濟法》教學理念的陳舊。具體表現在目前的高職《經濟法》課程教學，要么以滿足對學生進行題海戰術的轟炸，確保學生通過職業資格證書考試為目標；要么以滿足對學生進行純粹理論的教學，確保學生能夠在未來通過自學考試或本科課程考試為目標。無論哪一種教育理念，都忽視了職業教育教學的初衷以及學生本身的學習意愿，完全是以應試為目的，未免背本趨末。

2.教學方法與手段單一。教學目標的錯位就必然會導致教學方法的簡單化甚至教學模式的填鴨化。無論是考證輔導班式的教學還是《經濟法》純理論教學，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網、萬方等學術期刊網上就這一主題專門進行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個別教師對于傳統教學模式下的高職《經濟法》課堂教學方法進行了反思，但結果無外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法[1]、案例教學法或雙向提問式教學法[2]等傳統教學方法，并沒有脫離傳統教學模式的桎梏。有些學校倒是對傳統教學模式作了一定的反思，引入了網絡手段，可是卻陷入了認識上的誤區，就是只把傳統課堂教學的內容放到網絡教學平臺，供學生瀏覽學習、下載資料。在這些網絡教學中，網絡的教學特征，教學功能，教學互動等優勢都沒有完全體現發揮出來。[3]因此，都沒有實現良好的教學效果。

3.教學效果一般。教學理念的陳舊導致教學方法的單一，進而導致教學目標難以實現。筆者關于這一問題曾經在學生中做過調研，學生們普遍表示，《經濟法》課程給他們的印象就是上課學習、下課背書、考前做題，非常地傳統，也非常地無趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學生失去學習的興趣和熱情，使學生獲得的《經濟法》知識難以鞏固，教學中的前學后忘成為普遍現象，難以實現良好的教學效果。在高職院校的生源質量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學生掌握知識，而非為了幫助學生應付考試，如果純粹為了考試而教學，是不可能實現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學生為主體”，讓學生主動性、創造性地學習知識、應用知識。[4]傳統的教學模式顯然難以實現這一目標，為了良好的教學效果，必須通過教育信息化實現教學模式的改革與創新。

三、信息化教學模式的創新

1.理論依據構建。筆者認為，信息化教學模式的主要手段是通過計算機網絡進行教學，信息化建設指引下的職業教育教學模式，改革與創新的最終形式就是通過計算機網絡完成日常教學任務。這么認為的依據是著名的“情境認知理論”。《經濟法》是一門社會科學，《經濟法》教學的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創設的情境要與真實的社會情境、生活情境和科研活動的情境相吻合。這樣，使學生有可能在似真的活動中，通過觀察、概念工具的應用以及問題解決，形成科學家看待問題的方式和解決問題的能力，適應共同體的文化。[5]而要在課堂上去模擬與《經濟法》相關的、真實的社會情境、生活情境相似的教學情境，唯有通過計算機網絡手段來實現。因此，相對于傳統教學模式，網絡教學應該實現以下幾方面創新：（1）教學目標上，應該以實現學生主動性、創造性地學習知識、應用知識為目標，立足于學生對教學內容的掌握，而非提升考試通過率。（2）教學內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網絡所共享的教學課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學過程中應該盡量脫離教材。（3）教學方法與手段上，教師在設計教學活動時在注意情境設計、協作學習環境設計、網絡教學策略設計的同時，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”，具體的知識點要盡量采用文本、聲音、動畫等多種媒體表現。[6]（4）在考試設計方面，應該充分利用網絡手段實施考試，實現隨機題庫制與無紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時節約學校的經費資源。

2.教學目標設計。傳統的《經濟法》課堂教學僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過率為目標，完全背離了職業教育的初衷。信息化建設正好可以實現教學目標設計的創新，真正實現素質與技能教育。筆者以為，高職《經濟法》教育應根據高職人才的特點和培養目標，在教學中避免理論與實踐分離、知識和能力分離、教學和考證分離，以豐富學生的知識面、增強學生運用理論知識解決與分析實際問題的能力為教學目標。在傳統的教學模式下，這一教學目標難以實現，而網絡化教學則可以完成這一任務。筆者認為，《經濟法》課程的網絡化教學，意味著教師可以通過計算機軟件對理論知識進行情景模擬預設，然后通過網絡手段實現機――機資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。這樣，在課堂教學中，每一名學生都可以在教師的指導下通過預設的模擬情景去學習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問題進行分析與解答。

3.課堂教學創新。《經濟法》課程的網絡化教學，關鍵在于運用計算機信息技術進行課堂教學的創新。這一舉措必須要在充分考慮高職學生心理與認知特點的前提下，對教學內容與方法進行改革和創新，使之契合高職學生的特點，也符合學生考證與就業的需要，從而摸索出一套具有實用性和有效性的《經濟法》課堂教學模式。第一，教學內容創新。可以考慮在保證《經濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學案例，只不過教學案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時要注意增加學生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學生來扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學生在教學過程中感同身受，提升教學效果。第二，教學方法創新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經濟法》教學過程非常適合運用這些教學方法，而這也正是引入網絡化教學的根本原因，因為唯有計算機信息技術方可實現通過聲音、圖像、動畫等電子元素將教學案例形象的在計算機上表現出來，讓學生直觀地感受到學習的樂趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學生分析與解決問題的能力。第三，教學手段創新。網絡化教學離不開電子教學資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經濟法》課程的內容，根據教學內容制作好教學課件、動畫軟件等電子教學資源，將其上傳到機房或校園網絡平臺上，實現資源共享。這樣，在教學的過程中就可以通過網絡手段實現資源共享，為課堂教學的開展奠定基礎。

4.考試制度改革。教育信息化建設不但能夠改革傳統的課堂教學，還可以實現作業與考試制度的創新。在傳統教學模式下，教師要完成大量的作業布置和批改任務。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫成績單，可謂事倍而功半。在網絡化教學模式下，這一問題有望得到解決，實現無紙化的作業與考試，節約教學資源。第一，通過計算機網絡，教師在日常課堂教學中就可以進行作業布置，讓學生在計算機上當場完成，教師可以在學生完成的過程中通過計算機根據學生的需要進行輔導和答疑，學生完成作業后通過計算機可以完成自動批改，結果會傳到教師計算機上，由教師根據結果再進行重點講解。第二，教師在考試前只編寫并在網絡上按照規定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時間都可以事先在計算機上設定好。學生考試在機房進行，直接進行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統計出學生的考試成績，并通過網絡上傳到教務系統，無須教師再辛苦地閱卷，更不會出現核分和登陸成績時不小心出錯的情況。這樣，在網絡條件下，最終可以實現作業與考試的無紙化，節約了學校大量的人力與物力，實現了考試制度的改革與創新。

反思傳統的職業教育教學模式，實現與時俱進的改革與創新，離不開教育信息化建設。

通過對《經濟法》課程實施網絡化教學改革，可以發現教育信息化建設滿足了情境認知理論對教育的要求，可以實現教學目標、教學內容、教學方法與手段以及考試制度等方面的改革與創新，從而達到提升職業教育教學質量、培養技能型職業人才的目的，并為職業教育教學改革提供了一條可行的進路。

參考文獻：

[1]羅忠.《經濟法》基礎教學中教學手段與方法應用的探討[J].價值工程，2012，（29）：171.

[2]王寶娜.高職院校經濟法教學的改革與創新[J].繼續教育研究，2011，（07）：134.

[3]黃盼，何仁生.網絡環境下創新教學模式的構建與應用[J].現代教育技術，2009，（09）：91.

[4]楊曉燕，曾霞霞，陳輝.課程網絡化教學模式的研究與實踐[J].科技創新導報，2008，（01）：207.

[5]鞏子坤，李森.論情境認知理論視野下的課堂情境[J].課程?教材?教法，2005，（08）：27.

[6]張九洲.論高校網絡化教學[J].科教文匯，2008，（02）：25.

第3篇：職業教育教學模式范文

論文關鍵詞：美國；加拿大；職業教育；教學模式 

 

一般說來。教學模式有宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層面的教學模式與人才培養模式、教育模式的內涵基本相同，如美國加拿大等國的cbe教學模式、澳大利亞的tafe教學模式、德國的雙元制教學模式等：中觀層面的教學模式一般分為理論課教學模式和實踐課教學模式。這種層面的教學模式依據職業教育理論課與實踐課不同的教學目標和任務而確定相應的教學課程開發、教學實施等教學要素和過程：微觀層面的教學模式又叫課堂教學模式、教學形式、教學方式或教學方法等。這一層面的教學模式實質上是指教學的操作。整體看來，美國加拿大職業教育的教學模式可以通過能力本位、模塊化課程、合作實施、探究分析等幾個關鍵詞加以粗線條勾勒。 

 

一、能力本位 

 

社區學院是美國和加拿大職業教育的重要承擔機構。大致說來，兩國的社區學院都是以cbe(competency based education、為主要的教育教學模式。能力本位職業教育模式起源于北美地區的能力本位運動，目前已經成為世界各國職業教育與改革的方向。 

(一)能力本位的核心內涵 

人們基于不同的能力觀，對能力本位中的“能力”的理解也不盡相同。如有學者認為，cbe理論的核心觀念就是要使學生掌握某個職業所必需的實際工作能力。它的重要特點是其課程設置、教學設施配置等完全服從于市場需求以及實際崗位的需要。能力不能等同于操作行為，能力是看不見的個體的內在素質(personal qualities or attributes)。作為個體內在素質的能力，它具有整體性，雖然它也可分解為若干要素，但是作為整體性的素質結構的功能遠大于各能力要索的整合。循此思路。當前國際職教界主張開發“關鍵能力”以培養學生對職業變化的適應力也是對這種能力觀的進一步延伸。“關鍵能力”也成了除學生需具有的崗位職業能力之外所必須的核心技能、基本技能、現場技能、知行技能、必要技能。因此。能力本位中的“能力”內涵由最初的崗位職業能力演化為了崗位職業能力與基本技能的整合體。 

(二)能力本位教學的主要特點 

與傳統教學比較，能力本位教學模式具有如下特點：根據能力需要。制定教學方案；按學生的能力表現實施教學；個別施教(個別化)；學習內容按每個學生自己的需要確定；反饋及時：借助多種媒介、資料學習；能力教育；在教師指導下，學生自定步調的學習為主；實習場所，實做為主；學習目標明確具體：客觀標準：學生與已設定并且已知的學習目標競爭等。整體看來。能力本位教學具有以發展學生能力為主，以學生主體參與及個別化教學為主，教學組織形式靈活開放等特點。 

(三)能力本位教學模式實施的核心步驟 

美國加拿大社區學院能力本位教學模式的實施一般包括以下幾個核心步驟： 

1　就業市場調查。社區學院在確定其所設置的專業和職業崗位方向、人才培養規格、辦學層次等問題之前，都會先請相關專家進行就業市場調查。對勞動力市場進行分析，以了解社區的實際需求，論證可行性。調研的具體方式通常包括調查問卷及訪談。通過調查了解社區近期的就業市場狀況。如各企業、事業單位，包括政府部門、社會團體。哪些職業會有多少雇員空缺，哪些職業有進一步提高雇員能力、水平的要求。然后對這些信息進行整理和分析，選出市場急需的而本校又有能力開設的專業。出具可行性報告，確定某一專業的設置或者某一崗位的人才培養方案。 

2　職業能力的分析(dacum表的制作)。職業能力分析是指在確定設置某個專業方向之后，由此行業專家組成的專家團通過進行市場需求分析，探討本行業人員應履行的職責及其所需具備的能力，制定dacum分析表，從而確定此專業人才的培養方式及課程安排等問題。 

3　教學設計與開發。在dacum能力分析表的基礎上，由教育專家制定相應的教學大綱，編寫教材和學習模塊方案。每一個學習模塊對應一種專項技能，它包括技能學習指導書、教材、講稿、實習實驗指導書、設備操作手冊、音像及計算機輔助教學軟件等。同時指明實習場地、指導教師所在地及此專項技能的考核標準等。每個模塊都可能包含多學科知識，是指導和幫助學生掌握此項技能的學習資料。 

4　教學的實施。在cbe的模式下，學生不受年齡和入學時間限制，隨時可以選擇合適的項目進行學習。學生入學后先發給他一張所學專業的dacum表，使其對未來要從事的職業及其能力需求有個總體概念。然后對學生進行個人技能摸底考試。根據考試情況輔導學生進行個性化學習，學生己掌握的模塊可以跳過。直接進行新知識的學習。整個教學的實施過程是以學生自學為主，教師的工作是給與學生必要的輔助、指導，監督教學進度，管理教學設施并維護教學環境。 

5　能力的評估。根據教學計劃所規定的能力目標。由教師學員共同參與評價。隨時獲得學習效果的反饋。 

 

二、模塊化課程 

 

模塊化課程是美國、加拿大職業教育教學模式的重要特征。按照通常的理解，模塊就是教學實施的基本單位，一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元，它包括旨在幫助學生掌握某一陳述的學習目標而設計的一系列學習經驗。單位、學習包、組件、要素、部分等術語是國際職業技術教育界對模塊的別樣稱呼。 

(一)美國加拿大模塊化課程的主要組成部分 

美國加拿大的模塊化課程一般都有以下幾個主要組成部分： 

1　介紹性材料。介紹與說明該學習模塊的使用方法。學習該模塊應具備的基礎，并簡要概括模塊的主要內容。 

2　學習目標。陳述學習者在該模塊學習結束后應該達到的能力水平，在這里學習者可明確了解到關于操作水平、考評標準、考評條件與方法等。 

3　嘗試性前測。此測驗用以確定學習者的入學水平，以了解學生對學習目標的掌握程度。 

4　學習經驗與學習活動。這部分內容取決于能力的類型與復雜程度。主要是有個學習活動、學習資源、診斷性自測等安排，是模塊的主體部分。 

5　資源材料，指明在各項學習活動中所需要的、起參考作用的各種資源材料，也包括補救性的學習材料以及提高性的學習材料。 

6　最終能力測評。明確說明考評內容。考評方法，考評標準，考評場所與考評人員。 

(二)模塊化課程的開發步驟 

美國加拿大職業教育的模塊化課程主要通過dacum(developing a curriculum)方法系統進行開發。其主要的開發步驟為： 

1　確定所要分析的職業及其工作結構，概述工作或技能的綜合性領域。 

2　確定該職業的各項職責和工作任務，包括確定所研究職業的專業職位，如技術員、銷售員等。 

3　討論確定崗位所需的主要能力，其具體方法是由各委員列出該崗位從業人員所必需的綜合能力，并進而討論出每一種綜合能力所需具備的一組專項技能，然后將每一種技能歸納為不超過8個字的動賓短語，如“熟練操作電腦”等。通常每種職業能力由8-12種綜合能力構成，每一種綜合能力又涵蓋了6-30種專項能力，每種專項能力構成一個學習模塊。其中每一學習模塊都涵蓋了知識、態度、經驗和反饋等可操作性指標。 

4　對所確定的綜合能力和專項能力進行分析研究，制作dacum表格。經過對每一組技能的仔細研究與推敲，確定該組技能的重要性排序，這一順序決定了各種技能學習時間的先后，最終制成dacum表格。 

 

三、合作實施 

 

美國和加拿大職業技術教育教學模式的合作實施特征主要表現在三個層次：一是社區學院為主體的職業教育機構與社區、行業、企業的合作；二是教學過程中師生之間的合作：三是教學過程中學生之間的合作。 

(一)社區學院為主體的職業教育機構與社區、行業、企業的合作 

在美國、加拿大，社區、行業、企業等所代表的外部力量一直參與職業技術教育的教學模式實施過程之中。如在兩國的社區學院都組建有董事會和專業顧問委員會。 

社區學院內部實行的是董事會領導下的院長負責制。社區學院董事會是學院唯一的法定權力機構，享有裁決學院事務的最高決策權。學院董事會主要負責學院的各種規劃，聘任或解聘校長，購置、建設和維修校舍及設備，批準學院的預算等。學院董事會成員由社區學院所在學區公民在各界人士中推選，成員中既有學院代表、學生代表：也有熟悉、熱衷于當地教育事業的著名人士和企業家：還有一部分是該社區的普通居民。社區學院的具體行政工作由院長負責。主要包括：負責招聘教師及對教師的考核，為學院發展籌集經費。負責與州有關機構、當地公眾、團體、其他社區學院的聯系。向董事會報告并商討工作等。社區學院內部分設系或教研室負責學院的具體教學工作，如制定課程表、分配教師的教學任務、考核新教師等。許多社區學院還設置了研究室，研究本學院學生、教師、教學工作、行政管理、經費使用等方面的情況，為政策的制定提供依據。 

專業顧問委員會一般由8-12名職業能力分析人員、一名協調員和一名秘書組成。職業能力分析人員主要由在企業長期從事該項職業、具有豐富實踐經驗的優秀管理人員、技術人員和銷售人員來擔任。專業委員會的工作職責主要有分析市場需求。確定崗位任務，制定cadum表，參與制定課程實施計劃，參與學生學業評價等。 

(二)教學過程中師生之間的合作 

受杜威等教育思想和建構主義思潮的影響，美國、加拿大的教學常常是以學生為中心，教師處于指導、輔助地位，學生主體，師生合作是教學的主要組織形式。職業技術教育領域也不例外。能力本位教學體系十分注重學生職業能力的演示。學生對自己的學習承擔了更多的責任，這就促成了教師角色與職能的重大變化。在能力本位教學中，教師的角色常常是“資源人”(resource person)或輔導員(fa－cilitator)。教師的主要職責包括：提供學習信息、激發學生學習動機、幫助學習者制定學習計劃、開發和安排各種學習材料和學習活動、記錄和管理學習者學習進度、對學習者的能力進行評定等月。在這個過程中，凸顯了師生之間合作的重要性。 

(三)教學過程中學生之間的合作 

強調學生合作精神的培養是國際職業技術教育發展的重要論題。美國、加拿大職業技術教育十分注重在“做中學”的過程中培養學生之間的合作意識和精神。以加拿大雷克蘭迪農學院的農業職業教育為例，該學院開設的一門“學生管理農場”的課程，其開設的目的有四個：使學生能夠綜合運用已學過的和正在學習的知識：培養學生的團隊合作精神：使學生通過評估商業活動的成效，提高決策能力：學會在合作共事時，理解和尊重其他成員。 

 

四、探究分析 

 

探究分析是美國、加拿大職業技術教育的重要特征之一。如前所述，探究分析滲透在了美國、加拿大職業技術教育教學模式的各個方面。 

(一)教學前的探究分析 

在教學實施前，由企業技術骨干、行業專家等組成的專業指導委員會、行業顧問委員會通過對市場分析、崗位工作任務與能力分析確定cadum表格。這一過程實質上是一個探究的過程。形成cadum表格后，課程專家通過探究分析活動，形成若干專項能力及其相對應的模塊課程。 

(二)教學中的探究分析 

在教學實施過程中的探究分析，常常體現為學生的主體性探究活動。如在加拿大雷克蘭迪農學院的學生管理課程實施中，每20個學生共同經營管理720英畝的學校農場。每一年種什么、種多少、到哪里買種子。買化肥，賣糧食、是進行期貨交易還是進行現貨交易等等都有學生自己決定。20個學生分成生產組、財務組、市場組、人力資源管理組等，每個組每星期召開一次商務會議，集團討論有關事宜，形成商務報告。這一系列的活動，都飽含了學生探究分析的過程。 

第4篇：職業教育教學模式范文

關鍵詞：能力本位職業教育模式；任職教育；教學

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-153-03

能力本位職業教育模式(Competence—basedVocational Education Mode)以全面分析職業角色活動為根本出發點，堅持以培養學員履行其崗位職責所必備能力為中心，強調學員的主體地位，其核心是如何使學員具備從事某職業所必需的實際能力，它反映了教育學規律，體現了職業教育教學多樣性取向，符合人本主義關于人的全面發展的原則，對當代職業教育的改革實踐具有重要意義，成為當今世界職業教育教學改革的發展方向。我軍任職教育是一種建立在學歷教育基礎上的軍事職業教育活動，它以生成或提高軍隊特定崗位任職能力為基本價值取向，其核心是培養學員的崗位任職能力，這與能力本位職業教育的教育宗旨是不謀而合的。因此，能力本位職業教育模式同樣適用于我軍任職教育，對我軍任職教育教學有一定的啟示作用。

一、樹立能力本位教育教學觀念

能力本位職業教育模式強調個體潛能的開發、體能的健全、智能的發展和技能的完善，主張人的主體性和個性的自由與獨立以及個體價值的實現。從中可以看出，能力本位職業教育關注的是人的全面發展，其人才培養目標是培養個體積極自主地、動態地適應社會發展的全面能力。能力本位職業教育模式的能力觀把能力與工作任務融為一體，強調能力的可見性，拋開了把能力理解為抽象的心理要素的傳統觀念，“會做什么”是能力本位職業教育模式的重要思想，使我們從在抽象層面理解能力轉向在具體內容層面理解能力，從而更加準確地把握職業教育教學內容，增強教學內容的實用性和針對性，達到更為有效地培養學員職業能力的目的。

我軍任職教育尚處于起步階段，在教學觀念上，較多地沿襲學歷教育的傳統做法，如學科主導的教學指導觀、以傳授知識為主的教學目標觀、以傳統方法為主的教學手段觀、被動學習的教學方法觀、行政管理的教學管理觀等。面對日益激烈的軍事競爭和新軍事革命的挑戰，我軍任職教育必須積極主動地轉變教育觀念，樹立能力本位理念，注重學員綜合職業能力的培育，徹底打破“以教員為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的人才培養模式，凸顯任職教育教學過程的實踐性、開放性和職業性，切實抓好實驗、實訓、實習等三個關鍵環節，確定與任職教育特性相適應的教學觀，如需求牽引的教學指導觀、能力培養的教學目標觀、信息化教學的教學手段觀、主動學習的學習觀、服務管理的教學管理觀等，從而培養適應軍隊信息化建設發展需要的軍事人才。

二、確定明確的人才培養目標

能力本位職業教育模式主張確定能力圖表DACUM(Develop a Curriculum)，即“開發課程”，它是一種分析和確定某種職業所需能力的方法。具體做法是：由某一職業的行家組成“開發委員會”，“開發委員會”組織會議，經過集中討論和分析，提出從事該職業人員所必備的綜合能力和相應的各種專項技能。能力本位職業教育模式主張以職業能力作為教育目標和教育評價的基礎。首先，通過職業分析來確定能力標準；然后，按能力標準要求來進行課程設置，確定學習科目，進而從易到難安排教學。這種以能力標準而不是以知識體系為教學基礎的職業教育模式打破了傳統的以學科體系來制訂教學計劃的做法，有利于培養學員精湛的專業能力。

我軍傳統的學科本位教學模式以理論知識的傳授為主，強調所學知識的連貫性和系統性，注重新舊知識的聯系，這造成學員的實踐動手能力和知識應用能力比較弱，使得學員上崗后需要較長一段時間的工作適應期，很顯然，這種教學模式已很難適應當今部隊信息化建設發展的需求。在能力本位觀指導下，我軍任職教育教學應根據不同任職崗位要求，培養具有一定理論知識和較強實踐能力、具有某種職業崗位能力的軍事人才，其針對性和可操作性強，注重職業或崗位所需能力的學習、訓練和實際運用，以達到某種職業或崗位能力要求為其教學目標；按照職業實際需要和崗位要求來設置專業、以培養軍事人才的崗位能力為中心來確定理論教學和實踐訓練內容、制定合理的專業理論教學與專業實踐教學比重。專業理論教學是根據崗位能力的培養要求，有針對性地選擇相關的學科知識進行組合，構成滿足不同需求的學習模塊，強調學習模塊的實用性，而不再苛求學科知識的系統性和完整性；專業實踐教學是按照崗位準入資格的要求對學員進行實踐訓練，要求學員具有理論聯系實際的能力，掌握分析問題、解決問題的能力。這種理論與實踐并重的教育教學模式使學員在掌握一定的專業理論基礎上，能夠接受較多的實踐性教學，從而具備較強的實踐動手能力和在實踐中不斷創新的能力。同時，在教學中還要注重培養學員的協作精神，鼓勵其與他人合作攻關，這樣，學員走上崗位后，才能主動適應部隊需求、適應社會變化發展，從而求得自身的可持續發展。

第5篇：職業教育教學模式范文

關鍵詞:職業教育;一體化;探討

中圖分類號:G712文獻標識碼:B文章編號:1009-8631(2009)12-0125-02

職業教育既是現代教育的重要組成部分,又是溝通教育與職業的必要橋梁。《中華人民共和國職業教育法》明確指出:“職業教育是國家教育事業的重要組成部分,是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑。”作為職業教育,職業院校歷來重視實踐教學,這也是職業教育的基本特征和要求。而要實現全面培養學生的技術應用能力的教育目標,僅僅是“重視”還不夠,更重要的是“方法”,通過正確的方法來提高職業教育教學的有效性。要達到這一目的,就必須創新職業教育教學模式。

一、實施“一體化”教學模式的必要性

1、職業教育本質的要求

職業教育以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主,因此說職業教育作為教育的。一種類型,它是為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求,對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練,為其提供從事某種職業所必需的實踐經驗的一種教育。職業教育它是緊緊的瞄準市場、瞄準地方經濟和社會的發展,瞄準行業的要求、崗位的需要,以市場為導向,以就業為導向,在具體的教育培訓中采用校企合作,工學交替的方式,融實踐理論為一體。

2、職業教育的任務和培養目標的要求

職業教育是有四層含義,第一謀個性發展,第二為個人謀生之準備,第三為個人服務社會準備,第四為國家及世界增進生產力準備。職業教育的任務就是培養生產一線的技術技能型人才,大力提高勞動者素質,實現勞動力充分就業。職業教育目標是培養數以億計的勞動者和數以千萬計的應用型專門人才,他們應具有必備的基礎知識和專門知識,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。要培養這種“手腦并用”、“雙手萬能”、“敬業樂群”的職業型人才,就必須實現“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”實施“一體化”教學,實現在教學過程中注重學生職業能力的培養,職業技能的訓練,注重學生解決問題能力和自學能力的培養和訓練。

3、職業教育發展趨勢的要求

當代經濟社會對技能人才的要求,職業教育將進行深入、系統的改革。主要改革趨勢應當緊抓九個轉變:

①教學目的由培養單一專業性人才向培養復合型人才轉變;②教學任務由培養認知能力向職業綜合能力轉變;③教學內容由基礎學科向專業理論、技能以及職業活動課程轉變;④教學體系由學科知識中心型向能力實踐本位型轉變;⑤教學過程按職業技術等級標準和職業任職資格的要求組織教學;⑥教師的教學觀由“單一型、絕對權威型”向“一專多能型、行為引導型”轉變;⑦學生學習觀由“被動接受,述而不作的模仿型”向“主動實踐,手腦并用的創新型”轉變;⑧教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“專業教室、實習車間、個別化學習”轉變;⑨教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化”轉變。這些改革趨勢與一體化教學模式的基本思路不謀而合,正是在這樣大背景下,一體化教學模式越來越被廣大職業教育專家,基層職業教育實踐者所提倡和應用。

二、我校汽車維修專業“一體化”教學方案

1、根據用人單位的要求確定培養目標。我校與陜西重型載重汽車廠簽定用人協議,需要的是組裝和試車工,因而培養技能型人才,增開鉗工裝配課,增開駕駛訓練課;而我校與西安奧迪、一汽特約站簽訂的用人協議則需要的是機修工,因而以培養職業型人才為主。沒有訂單的則培養達到中級修理工

2、適當調整課程。將文化課語文、數學、物理等取消;專業基礎課主講金屬材料與熱處理、機械制圖、機械原理等;專業課主講汽車構造、汽車維修、汽車電器、汽車故障與排除及汽車新技術在汽車上的應用并且加大實踐比例達到70%以上。增開職業道德課。

3、根據學制突出特色。兩年學制的應以提高學生職業能力為主,三年學制的在職業能力基礎上再適當拓寬通識課程。

4、課程模式。獲得陜重汽定單的同學進校后首先進入陜重汽各個車間參觀學習兩周,讓學生首先對所學的專業內容和工作環境有感性的認識。獲得與工作崗位和工作過程相關的知識后,再開始學習專業知識及企業文化。學生的獲取知識的過程始終都與具體的職業相對應,技術和專業理論不再抽象,而是企業、社會和技術工人相互作用的體現。而進4s銷售店的學生則會在4s店銷售部門實習一段時間,弄清楚銷售汽車的流程,接待的步驟、與人溝通的方法等。回到學校后,學習起這些方面的課程則會為目的而學,變要我學為我要學,在業務上會迅速崛起,為順利走上工作崗位打下扎實基礎。

5、教材的開發。教材是落實培養目標的橋梁,是傳授知識、培養人才的載體,是教法、學法改革的依據,也是支撐未來教育的重要基礎。缺乏高質量的、符合實際需要的教材,教育質量與效果不可能得到保證。我校汽車維修專業使用教材,以原專業教材為基礎,參考主要車輛維修手冊,結合學校教學設備現狀,根據修理市場需要由專業教師編寫而成的講義,并隨汽車工業和汽車修理市場的發展而逐步完善。教材內容與教學內容相對應。

6、教學內容的確定。教學內容由四大教學模塊組成,即發動機模塊、底盤模塊、汽車電器模塊和汽車新技術模塊。發動機模塊又分為五個子模塊即燃料供合系子模塊、冷動系子模塊、系子模塊、曲柄連桿機構子模塊和配氣機構子模塊;底盤模塊下分5個子模塊即離合器子模塊、變速器子模塊、前橋、后橋子模塊、傳動軸子模塊、懸掛及車輪子模塊;汽車電器模塊下分4個子模塊即起動子模塊、點火子模塊、線束子模塊以及用電器子模塊;汽車新技術模塊下分多個子模塊即燃油噴射子模塊、自動變速器子模塊、ABS防抱死子模塊、安全氣囊子模塊等。每個字模塊下又分若干個課題。

7、教學實施及考核。根據班級和學生人數,將每班學生分為2―4個學習小組,同時進入各個子模塊學習,按照教學進度定期輪換。每個子模塊都規定培養目標和訓練達到的程度。每個子模塊的考核成績最終組成該生的綜合成績。

三、我校汽車維修專業實施“一體化”教學的改進措施

1、教學與生產、科技的有機結合。我校經常邀請用人單位參與培養目標、課程設置、培訓計劃的制訂和實施,并且能定期邀請用人單位專家、技術人員到學校承擔一定的教學任務和教學質量的評價工作。并且能依托行業為學生提供良好的實訓基地和生產實習場地。我校通過和陜重汽合作,學生在校取得準駕證,為企業更好的輸入了人才。而邀請陜重汽技術人員到學校上課,效果非常好。又和一汽特約站聯系之后,每年為我校提供200人次實習機會,為學生提供了良好的實習場地,并為企業挑選合格技術人員做了鋪墊 。

2、雙師型教師隊伍的建設。理論課教師要深入一線學習操作技能,最低取得高級工水平,并且定期進行考核、培訓;實習指導教師要加強專業理論課學習,必須取得汽車專業大專以上學歷,鼓勵其知識更新,保證其理論知識和技術、技能的先進性;新進的年輕理論教師要進行實踐能力訓練,要安排他們在校內外的實習、實訓基地進行一定學時的實踐鍛煉,考核合格,方能聘為正式教師。只有這樣才能使理論教師、實習指導教師具備教師的修養和能力、工程師的基礎和素質、高級技術工人的經驗和技能,他們是新時期復合型的人才。讓他們時刻有使命感、有危機感。更要對他們進行汽車新技術的學習、研討、交流和培訓,緊跟時代的步伐。

3、教材的優化。以學生為主體確定理論深度――必需、夠用的原則,加強實踐性教學環節,融入足夠的實訓內容;吸收有一定教學經驗,懂教學規律,文字功底深厚的雙師型教師編寫教材,保證理論與實踐的高度融合,提高教材質量;利用音像媒體,網絡課件,CAI課件,試題庫等,將各種資源有機整合,為職業教育提供一種最優化的解決方案。

4、采用彈性的學制。彈性學制是一種靈活多樣的教學制度。實行彈性學制,既可以辦全日制,又可以辦半日制,還可以辦業余制;既可以是一年制,又可以是二年制,還可以是三年制;學生既可以進行全日制學習,又可以進行分階段學習,以學完規定課程達到相應水平為畢業標準。優秀生可在短期內提前畢業,后進生可以延后一段時間畢業。經濟困難的學生可能邊學邊打工分階段學習。這些無不充分調動學生學習的主動性、積極性,有利于提高教學質量,從而更好推動職業院校的自身發展。采用彈性學制后可能加強學校與社會的聯系,有利于學校走向市場。采用彈性學制能夠重視學生個體發展,有利于因材施教。

5、分類教育分層次教學。在當前教育市場激烈競爭的背景下,生源整體素質偏低,是教育難度相對較大的一個群體,一部分學生厭學,紀律散漫,缺乏明確的前進目標和學習的真正動力。針對這樣一種現狀,分階段、分層次、循序漸進地設置階段目標,就會增加他們的學習動力和學習興趣,從而逐漸實現整體目標。

6、畢業生的推薦就業與跟蹤服務。以“出口”帶動“入口”是我校全過程質量控制中的一個重要方面,通過安排好學生的就業,不但能樹立學校形象,更能吸引更多生源,同時通過跟蹤服務,滿足企業和學生的需要,了解畢業生的知識結構、素質結構是否符合市場需求,培養目標定位是否準確,將企業反饋、畢業生反饋的信息進行評估分析,反過來指導教育教學。

結論

職業院校實施“一體化”教學模式,還需要許多具體而復雜的工作。由于“一體化”教學模式是職業教育的發展方向。因此我們相信,只要充分發揮各院校和教師的組織管理和主觀能力作用,開展師德師風教育,加強師資隊伍建設,加快教材的開發,合理布局教學模塊,制定科學的教學計劃,細致安排各模塊循環周期表,教學培養目標一定能順利完成,職業學院(校)一定能培養出滿足市場,符合企業所需要的人才,而職業院校也一定能夠壯大和發展。

參考文獻:

第6篇：職業教育教學模式范文

關鍵詞： 中職語文教學與專業整合 必要性 教學模式

隨著近些年職業教學需求的提升，中職教育面臨著前所未有的教育挑戰，在這種形勢下，中職語文教學作為基本教學內容必須認清教育地位，對中職教育對象進行全面的教學目標重新設定，并對課程模式設置進行理性思考，進行一些探索和嘗試。本文分析了中職語文教學與專業整合的必要性，并對具體的整合教學模式進行了探索。

1.中職語文教學與專業整合的必要性

中職語文教學與專業整合是為了適應中等職業學校教學改革的需要，加強“以人為本”的教學理念，改變普通文化課在中職課程中的單一功能，解決目前語文教學應用性差的現實問題，科學有效地服務于相關行業和企業，為勞動力市場提供合格的人力資源。目前，我國中等職業教育包含中專、職業高中、技工學校及成人中專等多種形式。其中，中專、技校和職業中學是中職教育的三大主力軍，其教學質量對于提高中職教學質量、培養高質量中職人才具有重要意義，必須積極改革教材模式，使教材更好地滿足教學需要。特別是語文教學，要沖破普通中學與中專的界限，整合中學語文教材，優化教學模式。

中職語文教學與專業整合的必要性還在于，當前中職語文教學定位沒有統一的標準，教材編排體制和內容安排不盡合理，這些都導致學生學習語文的積極性不夠高漲，語文基礎薄弱。因此中職語文教師必須轉變陳舊的教學方法，加強教學設計與學科專業的整合力度，合理安排綜合學習活動，全面提高學生的語文學習能力和應用能力。另外，中職學校教學以就業為導向，中職學生學習語文的最終目的是為了更好地進行社會環境適應，如果一味地沿用初高中的教學模式就容易加劇學生的厭倦心理。而且這種教學模式也不能突出職業教育的特色，因此中職語文教學必須遵循語文教育規律，突出職業教育特色，加強與專業課程的整合。［1］

2.中職語文教學與專業整合的教學模式

2.1以職業目標為中心設計語文教學任務

當前，與專業教育完全適應的中職語文教材并不完善，為了轉變這一現狀，教師必須在原有教材的基礎上以職業目標為中心設計語文教學任務，也就是要以專業發展為目標，合理進行教材整合并重新利用。教師在教學目標的設計過程中，要以單一目標為主，認真鉆研單元教學內容，然后根據教學專業進行單元學習目標的整合。例如：對于會計、物資管理等文科專業的教學，必須針對教學內容，加強寫作能力的訓練，在教學過程中根據單元教學的內容設置更多的規范書寫、完善報告書寫作教學的相關內容。總之，不同的專業在語文教學目標的設置上是應該有層次區別的，每個專業總的培養目標不同，這也就要求文化課教學目標要予以配合，這樣才是真正以就業為導向。此外，面對不同專業的學生，每堂語文課的教學目標應區別設計，無論是能力目標的設置還是知識目標和德育目標的確立都應該針對不同專業學生的特點有所區別。通過最合理的教學目標的確立，盡可能地使每個中職學生在原有的語文素質基礎上得到發展和提高。［2］

2.2語文基本教學模式的轉變

中職生畢業后面臨就業，口語交際能力和應用文寫作能力都是必備的知識體系，因此中職語文基本教學模式應該以口語交際教學和應用文寫作教學為主。

2.2.1口語教學。在課堂教學模式的調整過程中必須針對語文學科的特點進行口語訓練。首先，教學目標要面對中職學生語文表達能力差，膽小怯弱的心理特點進行口語教學的課堂訓練設置。其次，要利用早自習的時間進行演講訓練。教師要利用課堂教學教會學生演講的基本知識，然后利用每日早自習的時間進行練習。練習過程應該交由學生自主完成，由班子進行組織，設定不同的演講內容，每個學生都應該進行演講訓練。口語訓練的內容還包括很多，平時的朗讀訓練，口語交際訓練都應該根據課文教學隨時展開。

2.2.2應用文寫作訓練。在課堂教學過程中要加強應用文的寫作訓練，在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需具備的基本技能。請假條、計劃、、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。總之，語文基本教學模式的轉變要以傳遞給學生專業相關的語文應用技能為主，要整合語文教材的傳授進行口語和寫作訓練的綜合性整合，保證在傳授教材知識的同時對學生的專業知識進行相關的訓練，使得中職學生的語文學習目標更加明確，對語文學習更有興趣，能夠從就業需要的角度去認真完成語文教學任務。

綜上所述，中職語文教學與專業整合是職業教育發展的必然，是為市場經濟社會培育人才的基礎教育途徑。在課堂教學模式開展的過程中，要以職業目標為中心設計語文教學任務，并在明確教學任務的指正下，加強口語訓練和應用文寫作訓練，全面實現中職語文教學與專業課程的優化整合。

參考文獻：

第7篇：職業教育教學模式范文

關鍵詞 中等職業教育;移動教學;信息化教學;教學模式

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0033-04

作者簡介

何軍卿（1967- ），男，河南省許昌科技學校校長，高級教師（許昌，461000）

基金項目

河南省職業教育教學改革項目重點課題“中職學校課堂教學重視對學生過程性評價的研究”（ZJA15143），主持人：何軍卿

加快職業教育信息化建設，支撐高素質技能型人才培養是教育部《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》所確定的基本任務。而隨著移動終端與移動網絡的迅速發展，“一人一媒體”的新型教學模式為中等職業技術學校信息化教學提供了新的途徑和選擇[1]。

一、移動教學應用模式分析

目前，基于智能移動終端的移動教學應用模式大致有以下幾種：

（一）基于快速反饋系統的應用模式

這種教學應用模式已經在平板電腦中得到實現，并且超越之前只有選擇題和判斷題的限制，將連線、排序等難度較大的題型也納入這一系統，更加提升了該系統的教學質量和教學效率。

快速反饋系統有效實現了教師和學生的良性互動，使得傳統的教師僅憑經驗和教學大綱死板講授、學生被動接受、缺乏自主思考的教育模式得以突破。現在及未來這一系統都是很好的應用模式。

（二）基于備課與授課平臺的應用模式

在課堂教育逐漸實現信息化、現代化的時代背景下，教學資源的共享不再是遙不可及。許多企業都開發出授課平臺，授課教師以錄音錄像的方式將自己的課程上傳到此平臺，成為電子數據儲存在特定的網站。學生只需要獲得特定的權限就可以登錄這一平臺，任意瀏覽自己需要的課件或者學習資料，而且可以突破時間和地域的限制，實現隨時隨地的學習，利用碎片化的時間、見縫插針地實現自己學習的目的。這樣的學習系統正在逐漸普及，現在市場上各種教育輔導機構，如中公公務員教育、尚德注冊會計師教育、萬國司法考試教育等，都依賴于這一模式來實現學生和教師的互動，為提升教學質量提供可靠保障。

（三）基于電子教材的應用模式

所謂電子教材，就是將紙質版的各種文字、圖片、音頻資料、視頻資料等以特定的電子形式存儲在計算機中。學生可以利用這一系統調節文字大小等以適宜自我學習需要，并可以循環往復地復習視頻資料和音頻資料，在學習相應的材料后還可以通過電子作業等方式來及時鞏固效果。電子教材最大程度上實現了寓教于樂的教育方式，不但是對傳統紙質教材的一種創新性革命，也改變了學生的閱讀方式，提高學習興趣，更可以及時促進學生溫故而知新，是移動教學不可缺少的應用模式。

（四）基于教育應用程序（APP）的人機互動應用模式

基于教育應用程序（APP）的人機互動應用模式是移動教學對傳統教育的一次突破性革命，能在最大程度上實現一對一的互動學習。它主要是將學生在學習過程所面臨的不同階段不同學習需求，比如新知識的閱讀學習、知識的背誦記憶、知識的應用練習和技能的熟練掌握等，均通過開發出的應用程序來實現，通過分階段的預習要求、學習要求、學習方法總結、難點重點疑點歸納、學習效果考察、相關知識點索引等來實現前所未有的互動性學習體驗，是對學習方式的一種有效補充。

（五）基于網絡學習空間的應用模式

網絡空間學習其實是傳統教學模式的電子化。如耶魯大學的一節公開課可以實現全世界的共同分享，華盛頓、紐約、北京、東京等不同國家和地區可以在同一時間實現資源共享，所依賴的就是網絡。這種學習模式在國外被稱為“翻轉課堂”[2]。網絡學習空間實現了學生與機器、教師與機器、學生與教師、學校與家庭等各個維度的立體式學習。其打破了傳統課堂的界限，實現了課前、課中和課后的一體化學習。隨著無線網絡和智能移動終端的普及，智能移動終端和網絡學習空間的有機結合，將成為互動學習時代的主流學習方式。

二、中等職業教育移動教學可行性分析

智能移動終端及其應用的普及，使得師生對資源的獲取、交流能夠真正突破時間和空間限制，達到泛在學習的理想狀態[3]。筆者認為，在中職教育領域開展移動教學的可行性主要有以下三個方面。

（一）基礎設備、技術條件具備

中職學校面向的招生對象，對于現代化智能終端設施已非常熟悉，無論是平板電腦、智能手機、電子筆記本、電子書本，還是最新的亞馬遜閱讀器、IPad、IWatch等等。這些設備在無線連接音視頻傳輸設備、軟件方面，都具有十分顯著的性能提升作用，完全有可能為移動教學夯實基礎。各種智能終端的運用離不開傳輸協議的實現，目前運用較多的是DLAN協議和Miracast協議。其中，DLAN協議在使用程序和實現效果上都存在著缺陷，無法滿足現代社會的教學需要。而 Miracast協議則能夠最大限度保障各項教學目的的實現。當使用者希望在設備間無線分享設備的畫面內容時（同屏傳輸），無須再通過繁復的手續連接傳輸線或進行設定，就能彼此識別、彼此聯結，并能管理鏈接，根據設備的功能與網絡條件，協調合適的影音傳輸格式，讓影音畫面能在不同的裝置間共同分享。

利用Miracast技術，使用者不再需要利用各種規格的線材與轉換器將各種設備有線連接在一起。除此之外，智能手機、平板電腦、筆記本電腦、臺式機等設備不再需要設計各種連接接口就能與其他的輸出設備，如電視機、投影儀、音響、耳機等連接，將多媒體與應用服務的內容在遠程影音設備上播放。在教學中，Miracast協議的運用可以讓智能設備屏幕的畫面同屏傳輸到電視、投影儀等設備，方便師生交流及教學反饋。

（二）師生對此有良好的期待

移動教學模式的引進，可以對教學起到非常好的輔助作用。它不但可以將教師在日常教學中的瑣碎知識傳授和抽象認識以一種直觀的方式呈現給學生，而且可以將教師關于講課知識的各種想法、思考和各種引申內容都在移動教學模式中體現出來，以此來增進教學效果，提高學習效率。因此，中職學校教師對移動教學模式寄予了很大期望。而從學生角度而言，傳統的教育模式已經很難吸引他們的注意力。以中職教育招生對象的年齡段特點來看，傳統的填鴨式灌輸教育無法為他們營造該有的學習氛圍。而移動教學可以在更大程度上滿足他們的好奇心和求知欲。他們會被執教教師精心分析書本之后歸納出來的插圖、卡通或照片等信息所吸引，進而增強自身的學習興趣。時代在變化，只有更新教育觀念，升級教育模式，才能夠讓學生渴望學習，渴望參與到學習過程中來。

（三）教育改革的必然趨勢

科技發展是自然力量無法阻擋的客觀趨勢。在以時代形勢為大生態圈的發展環境中，傳統的教育模式必將被移動教學模式所替代。寓教于樂的教育模式將會成為未來教育界的主導力量。以平板電腦、智能手機等智能終端為代表的移動教育途徑，不但可以及時記錄學生、教師在學習生活中的足跡，積累點滴的生活財富，還可以使得學生有興趣和教師共同學習，也可以使得教師有動力去從事自己的工作，實現自身的價值。移動教學將會在中職教育的舞臺上發揮更大的能動性作用。

三、移動教學在中職教育教學中應用的困境

（一）硬件設施層面

中職教育所面臨的困境之一就是經費來源單一，硬件設施不完備。而移動教學又需要以特定的多媒體平臺為依托，無論是電腦、實物投影等設施都需要很高的資金投入。作為資金來源單一的中職學校，如何能夠籌集到這筆資金也是推行移動教學不得不面臨的現實問題。

（二）學生層面

在移動教學過程中，離不開學生的參與，但是移動教學無法實現每個學生的操作檢驗，并且由于年齡的差異，學生對于移動終端的操作水平也有所不同，也會導致教學效果不同。移動教學在一定程度上減少了教師對學生的監督和約束，不能夠保證學生學習的態度是否端正，不但使得學生作業的原創性難以保證，學生的學習成果也在一定程度上難以得到真實有效的反饋，給教師授課帶來誤導。同時，移動終端進入人們生活已經有好多年，學生對其興趣也已經慢慢下降。再結合中職學生年齡段的特點，往往又會被移動終端的電子游戲、交友工具、購物消費工具分散注意力，無法實現學習時注意力高度集中，自然也就對教學質量增加了諸多不確定的消極因素。

（三）教師層面

移動教學對于教師的講課方式是一種挑戰。教師不得不采取措施來保持和學生的距離，以免被過分拉大，而且必須協調好與學生的交流方式，以免導致學生對于移動終端的過分依賴。移動教學的質量在很大程度上依賴于教師的精心備課，如果教師的講課內容無法突出重點和難點，移動教學的效果就不會很明顯。從目前中職教育師資力量現狀來看，不可能保證移動終端所講授的課程都是精華。如果教師僅僅依靠自己的終端內容，濫竽充數，照本宣科，根本無法實現預期的人才輸出效果。

四、中職移動教學實施的若干建議

（一）提高師資水平，適應新的平臺技術

對中職教師的專業授課水平、移動教學工具使用熟練程度等做出嚴格要求。對于教學水平不過關、移動教學工具使用不熟練的教師要禁止走上中職教學講臺。而中職教師自身，更應積極順應時勢，掌握新科技。移動智能設備作為新的科技產物，它集諸多功能于一身，教師完全可以通過移動設備上的攝像功能，將學生的作品成果以圖像或者照片方式展現出來，提升學生自信心和學習積極性，避免出現學生因為基礎知識不扎實所帶來的消極情緒。同時也可以讓學生參與操作，同步性高、反饋及時、操作靈活是移動教學平臺最大的優勢。

（二）改變教育模式，實現科教興學戰略

當移動智能設備用于教學，中職教育的課堂涵義也將會得到很大的擴充。無論是學生還是教師，都無法依靠單一的方式來實現學與教的目的。依靠這些智能終端，教師可以在教學過程中逐步摸索出靈活多變的教學內容來營造活躍的課堂氛圍，拓展學生的發散性思維，用學生的眼光和角度來發現和彌補講課中的不足。同時，中職師生還需要放棄固有的課堂陣地，消除師生間的鴻溝，利用移動教學平臺，沖破點的束縛，在學生與教師的討論、學生與學生的討論中及時發現問題、探索問題、解決問題，最大程度上實現教學目標。

（三）制定移動教學評價標準

中職教育的特殊性最主要的還是其技能性，這也是中職教育區別于普通院校的本質特征。當前我國對涉及移動教學的課程資源開發及其評估標準的研究很少。盡管我國已經出臺了一系列教育信息化技術標準，但目前還沒有完全的把移動教學系統的標準化納入其標準之中，對此，可以結合移動教學的定義、特征、移動設備的特性設計課程資源評估標準。立足我國基本國情，建立起一套多角度、多層次、多元化考察移動教學的測量評價方式，設計出一套符合我國國情的移動教學資源評價標準體系。筆者認為，可以從以下兩個方面著手建立。

1.評級主體層面

在我國的傳統教育中，教師的獎懲等問題很大程度上僅僅依靠學校的規定，忽視了學生和家長的評價。因此，筆者建議應當拓寬移動教學的評價主體體系。改變之前教師主導課堂的模式，賦予學生對于教師的評價權利，學生可以從講解課程的透徹程度、講課內容的把握銜接、講課技巧的運用、移動教學工具使用的熟練程度等諸多方面給教師做出一個綜合、客觀的評價。同時，為了防止學生對教師的評價過于主觀，學校還需要和學生家長保持一定的聯系，從中職學生的綜合表現和個人素質提升程度等方面來考量教師的授課水平和業務基準。

2.評價準則層面

為了增強學習氛圍，提升課堂效率，移動教學的內容應當和學生知道有什么是非常重要的。所以，移動教學的內容應當體現三個基本原則：首先是以學生為中心。為激發學生的學習興趣，需要主動去關注學生的學習需求，主動搜索、尋找適合的內容。同時，需要盡可能細化內容，或者以知識難點為基礎，為某一類型問題提供定制化內容，提高針對性。例如，移動教學的內容必須包括對教材的知識點提煉總結、課堂知識深入淺出的透徹講述、學以致用的方法指導、舉一反三的知識拓展、溫故知新的作業安排等。移動教學“內容為主”，盡管比較寬泛，但是只有高質量的課堂內容才可以體現移動教學建設的初衷和達到預期的目標，課程才能夠發揮它應有的價值;其次是優勝劣汰。移動教學是一種新型的教育模式，每位教師的熟練程度是有區別的，如果沒有好的教學內容作為依托，便是對資源的浪費和對其自身工作的否定。為了保持移動教學始終能夠發揮出最大的優勢就必須優勝劣汰，對于不符合標準的課程制作教師規定與福利待遇相掛鉤的處罰措施;最后是原創性。移動教學平臺的內容是為學習服務的。內容的設計應以學生基本概況為依托，基于學生所能理解的生活場景，模擬學生面臨困難的真實環境，只有和學生切身相關的內容才有助于直接幫助學生解決學習中遇到的問題，調動學生的學習熱情。從學生的需求出發，結合其認知場景來設計和講授內容，才能提高學習效果，才叫做“做出好內容”。

參 考 文 獻

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[4]寧梅，陳倩，.智能移動終端在大學生教學中的應用分析[J].青春歲月，2013（11）（下）：279.

Exploration on Mobile Teaching Model of Secondary Vocational Education

He Junqing

Abstract The mobile terminals have the characteristics of portability， interactivity， autonomy and point-to-point transmission， which makes it possible to launch an interactive classroom-teaching and the extra-curricular interactive research. Therefore， the informationization teaching based on the mobile terminal is the developing direction of secondary vocational and technical schools， and its application also will be more and more widely. But for the informationization teaching of secondary vocational and technical schools， the mobile terminals is still a new thing. Only the role of mobile terminals is defined， and the teaching mode and the hardware and software systems which adapt to the characteristics of mobile terminals are select and developed， the role of mobile terminals in the informationization teaching can be given full play to avoid the waste of resources.

第8篇：職業教育教學模式范文

目前，軍地高等職業教育教學改革方興未艾，傳統的理論知識為主的教學模式面臨挑戰，面向崗位技能培訓的教育模式受到重視。縱觀這些成功模式都能找到共性的地方，甚至在某一條件下都可以直接借鑒，在一定程度上會造成教育資源的不均和浪費，因此走軍地高等職業教育教學改革合作的模式，對提高教育資源利用效率和辦學效益，增強院校的核心競爭力和內涵發展具有重要意義。

軍地高等職業教育教學改革的共性

軍地高等職業教育分屬于兩個不同的范疇，其培養對象、課程內容、教學方法和專業結構各不相同，但歸根到底，就職業教育的目的來說，兩者都是為了培養專業人才，因此在教學改革上存在一定的共性，這也為實現軍地教學改革合作提供理論支撐。

1 教學改革的出發點具有統一性

軍隊高等職業教育以培養具備崗位任職能力的技術性軍事人才為最終目標，其培養目標具有固定性；地方高等職業教育則以社會和市場為先導，強調以經濟活力、市場需求和產業結構來確定人才培養方向。雖然兩者的培養方向不同，但其專業構成都相對穩定，以跟不上實際崗位對人的能力的要求。因此，就教學改革上來說，兩者存在共性、都需要進行廣泛的調研，并根據基層部隊實際和人才市場需求來對專業結構進行調整。

2 教學改革的實施方向具有一致性

目前不管是軍隊高等職業教育還是地方高等職業教育，在培養方式和教學內容都存在弊端，不能充分體現職業教育的特色。職業教育的教學改革應該側重知識結構的實用性，人才素質的實踐性和職業特色的導向性，應打破以往的三段式教學模式，對專業課程內容進行整合，增設實踐操作部分，最終形成以培養崗位任職能力為主線的教育模式。

教學改革合作模式構建策略

根據軍地高等職業教育教學改革的共性，本文在課程體系構建、教育模式更新、教員隊伍建設和學員考核評價這幾個方面的軍地合作進行探討。

1 課程體系構建要共同論證、多方參與

優秀專業技能人才的培養十分依賴課程體積系的構建，而課程體系組建的是否科學合理，也將直接影響崗位任職能力的培養。軍隊高職院校和地方高職院校都有各自的發展地位、學科特點和專業特色，雙方可以結合各自培養模式，在一定范圍內協同合作，對相近和相同的崗位制定統一的教學大綱，并在此基礎上邀請一線部隊專家、地方企業高管，對基礎理論知識、崗位任職技能、個人綜合素質的培養上，共同研究、反復論證，力求做到博采眾長、統籌兼顧，最終形成軍地都相對適應的課程體系基本型，走基本型派生發展的道路，真正從職業教育本質上實現軍地合作。

2 教育模式要大膽借鑒、與時俱進

目前軍地高等職業教育都在進行教學改革，并取得了一定的成果，例如“雙元制”模式，美國的“合作教育”模式，日本的“產學合作”模式，北京聯合大學的“以企業為主”模式、武漢職業技術學院的“訂單式”模式、云南機電高專的“雙定生”模式等。縱觀以上，雖然不同教學模式的教學內容和實施方法各不相同，但從教學改革的出發點上存在一致性，都是對傳統的教育模式的革新，將重視理論知識的傳授轉化為側重知識在實踐中的應用，并將任務驅動和項目引領的理念融入其中，真正把學員變為學習的主體，使得其充分發揮主觀能動性，最終達成崗位技能和理論知識的有機結合。基于此，軍隊院校可以和地方院校在一定范圍內制定聯合教育計劃，一方面軍隊院校可以充分利用地方院校的社會資源實施技能培養，另一方面地方院校也可以使用軍隊院校的教育資源，做到軍隊、院校和社會的協同培養，打破以往單一的、封閉的各自為政的教育模式。

3 教員隊伍建設要側重交流、注重發展

教員隊伍是院校教育的核心環節，其素質的高低對技能人才的培養將起到直接推動作用。當今社會處在一個數字化的時代，信息和技術的發展日新月異，知識的更新對于人的發展也越來越重要。而作為教員只有通過不斷交流和學習才能滿足學員對知識的需求。軍隊高等職業院校教員可以定期到地方高等職業院校學習培訓，參與地方企業的工程項目，以不斷豐富自己的知識面和增強實踐能力。同時，還可開展軍地高等職業院校的專家相互兼職授課，互相學習新技術、新知識和新工藝，努力建設雙師型教員隊伍。

4 學員考核評價要過程評價、考有所得

高職教育教學改革對任職教學的方式和內容提出了根本性的變革，也就意味這傳統的理論考試不再適用，側重實踐的過程考核評價則更能體現優勢。學員經過專業的技能培訓，畢業后不僅需要得到學歷證書，反而更應該擁有更多專業技術等級證書，而單靠個別的高職院校不可能完成這項工作。首先，軍地高職教育可以在聯考方面做方案，可以通過軍隊院校培訓技能而在地方院校實施過程考核，這樣更能檢驗部隊學員專業技能水平；其次，可以鼓勵學員多參與地方各種技術等級考試，充分利用地方院校的技能鑒定資源，對學員專業技能水平的提升和綜合素質的提高具有促進作用。

結束語

第9篇：職業教育教學模式范文

【關鍵詞】高等職業教育 認知學徒制 實踐教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0241-02

1.問題的提出

高等職業教育是我國人才培養的重要組成部分，其以就業為導向的人才培養模式，已經得到社會的廣泛認可和接受。然而客觀地講，目前一些高職院校畢業生無論是就業率還是就業水平包括薪資待遇都不是十分理想，加強高職院校學生在校期間職業技術能力培養特別是實踐和動手能力培養已成為當務之急。

當前要解決這個當務之急，其根本就是要找到一個合適的、科學的理論支撐和制度設計，在這個當口下，源自西方的認知學徒制理論，給我們提供了一種具有現實可能性的理論視域和具有實踐可操作性的現實抓手。

2.認知學徒制的內涵和特征

上世紀80、90年代，美國認知科學家科林斯、布朗和紐曼基于情境學習與情境認知，將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，提出了認知學徒制的教學模式。

根據國內學者的總結和歸納，認知學徒制主要呈現出以下幾個特征：

一是認知學徒制將重點由過去對知識的簡單獲得，轉向關注專家獲取知識的過程以及將知識運用于解決復雜現實任務時所需的思維過程以及認知策略。

二是將專家完成問題求解和現實任務的思維過程和操作演示可視化，使學生能夠通過觀察、實踐以及與專家的互動，了解解決問題的思維過程。

三是將學校課程中復雜的知識和內容置于多樣化、社會化的情境中，學生在這種情境下能夠不斷變化觀察角度，進行反復學習，獨立的將所學知識和技能應用到實際的問題情境中，培養學生自主學習的能力。

四是注重培養學生的高技能以及終身學習的能力。通過對技能內涵以及技能運用的深入學習，學生對學習過程產生濃厚興趣并養成終身學習的能力。

3.認知學徒制在高職教育實踐教學中的比較優勢

3.1認知學徒制改善了高職教學中知識與能力脫節的困境。高職教育的宗旨是培養高技術高技能應用型人才，然而在我國受傳統普通高等教育的影響，很多高職院校忽視了對學生元認知能力和策略性知識的培養。單一的課堂學習無法實現知識的遷移，更無法滿足實際工作崗位的需要，認知學徒制的出現正是解決這一弊端的有效方法。通過專家創設的現實工作情景，將個人的知識與社會實踐互動起來，學生能夠將所學的理論知識運用到真實的工作情境中，從而更好地適應社會發展需要。

3.2認知學徒制能夠充分調動起學生的積極性，激發學生的學習動機。在我國，高職院校學生的普遍特征是入學前起點較低，入學后學習積極性不高，學習態度不明確，加上傳統職業院校采取的大眾化教育，忽略了學生的個體發展。認知學徒制中，專家針對學生的不同情況進行情境設計，在學習過程中給與指導、示范、修正等，使學生發現學習的意義所在，建立專家和自我評價方式，樹立自信，激發內部學習動機，明確學習的重要性，有利于提高學生的綜合素質。

3.3認知學徒制能夠有效促進學生高階思維能力的提升和發展。認知學徒制中，由專家創設一定的現實工作情境，將知識體系與社會需要對應起來，在實踐過程中通過對學生具體情況的指導和觀察，鼓勵學生反復思考，深入研究。在這樣一個認知過程中，學生有機會接觸到專家的高階思維過程，經過最初的教師和專家支持階段后，逐漸的學會運用高階思維能力去深入研究探索新問題。通過這一過程，學生的思維能力以及技術能力掌握水平都將有很大的提高。

4.認知學徒制在高職教育實踐教學模式中的“四維”建構

作為一種全新的教育理念和教學方式，要將認知學徒制全面地應用到高等職業教育的實踐教學當中，從當前看必須從學校、企業、專家（教師）和學生四個維度去著手建構。

4.1高職院校的教育理念改革是將認知學徒制從理論變為現實的制度前提。我國高職院校經過20多年的不斷發展，已經形成了特有的以職業教育為中心的高職教育模式。但是隨著社會發展，我們卻發現高職教育在某些方面慢慢了駛向了與高校教育同質化的軌道，失去了自己本來的特色。高職院校要在未來的改革競爭中嶄露頭角，擴大競爭優勢，拓展競爭層面，必須要以更加清晰思路和更大的工作魄力來加大改革創新的力度，加快建立一種適合高職院校發展的創新型的有效機制。認知學徒制在某種程度上與高職教育的人才培養機制不謀而合，而且存在著進一步融合上升的空間。為此高職院校必須在課程設置、教學內容、學生評價等方面，進行系統性的改革和創新，以此來推動認知學徒制與高等職業教育中的有機整合。

4.2企業的有效參與是將認知學徒制從理論變為現實的物質保障。與其他人才培養模式不同，認知學徒制人才培養模式尤其注重企業這一重要維度的參與，并在觀念上，將其作為主導。特別是當前，在很多高職院校實訓設施建設水平不高的情況下，開展有效的“校企合作”，充分利用企業的場地、人員和技術優勢，來推進認知學徒制是最為現實的選擇。然而“校企合作”不僅僅只是一張簡單的合作意向書，其更體現了企業參與職業教育、學校配合職業培訓、雙方共贏、惠及學生的教育思想。學校和企業雙方應結合相關專業人才需求的市場狀況，由企業向學校提出人才素質和技能的要求，學校結合教育方針政策和自身資源情況與企業共同編制教學培養方案，由企業提供實訓場地、資深技術工人（即專家）、培訓設備及實訓內容和考核等資源。校企雙方共同參與完成整個職業教育的過程，從培養計劃制定到教學再到評價和考核，全程通力合作才能打造出雙方都滿意的優秀職業技能人才。

4.3專家（教師）的指導、傳授和引領是將認知學徒制從理論變為現實的關鍵要素。在認知學徒制中，關鍵是要有一支德才兼備的專家（教師）隊伍，其亮點就在于對傳統培養方式的改革。比如可以采用校內教學與企業實習相結合的教學形式，學校與相關企業簽訂協議，由企業負責提供和挑選資深技術工人作為專家，學校授子專家們一定的教育教學權利和義務，也對他們進行考核和監管。每個專家需要帶限定數額的學生，師徒比例不能過大，以免影響培訓質量，使師徒培訓流于形式。學校在學生接受培訓期間，可派指導教師跟隨，以隨時了解學生的學習動態和安全情況。學生們在單位中要跟隨師父學習計劃內容，并達到一定的學時數，對特定的技術領域，專家可以自由安排學習時限和形式，以達到學生的技能掌握標準為最終目的。

4.4學生將所學內化為自身的素質和能力并將其應用于工作實踐是將認知學徒制從理論變為現實的核心環節。在實踐過程中中，學生一方面要置身于工作現場或模擬真實場景中進行實踐演練，由專家（教師）提供必要的支撐和幫助，讓學生承擔盡可能多的任務，從而達到知識的遷移；另一方面每一個學生都應該有一種主動學習的態度，按照自己的認知方法積極思考和模仿。在這個過程中，學生要努力將完成任務過程中所運用的知識、推理或問題求解的過程和策略清晰地表達或闡述出來，同時學生要積極進行觀察、反思和發現，從而提升自己的思維能力、問題求解和處理復雜任務的能力。

5.結束語

如今，認知學徒制已經在高等職業院校中得到了廣泛的應用，并取得了一定的效果，對提升高等職業院校學生的高階思維能力以及培養高技能應用型人才都具有重要的意義，對職業教育而言，這無疑是一種切實有效的教學策略。認知學徒制作為一種教學模式，強調情境學習和實踐認知；同時，認知學徒制作為一種教學環境設計思想，強調從學校、企業、專家（教師）和學生四個維度去著手建構，從而更好的應用到高等職業教育的實踐教學中。總之，認知學徒制作為當今社會產業和教育并軌發展的一個產物，已經為社會經濟發展、職業教育質量的提升作出了巨大貢獻，在今后的教育改革進程中，我們依然要遵循認知學徒制的核心教育理念，不斷完善和更新現行職業教育制度，以更好的發揮職業教育在人才培養和經濟發展中的作用。

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