技術人才的培養精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的技術人才的培養主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：技術人才的培養范文

關鍵詞：林學專業；信息技術；復合型人才；培養

信息化是當今時代的重要特征，是現代社會的重要標志。加強林業信息化建設工作，是轉變林業管理方式、提高林業現代化管理水平、推進現代林業建設的必然選擇。林業信息化建設的速度、質量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質的提升，必需依靠大量林業從業人員的信息技術整體素質。中國

信息社會對林學專業人才的培養提出了更高更新的要求，而林學專業學生的知識結構有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足；另一方面林學專業學生難以就業。林學專業教育如何主動適應我國現代林業發展的需要，培養出適應不同崗位的林業信息技術人才是值得探討的課題。

一、林學專業信息技術人才的培養目標

高等教育如何培養適應新時代要求的具有創新精神的復合型人才，是目前各級教育部門所關心的重點，也是擺在高等林業教育面前的一道難題。

《浙江省“十一五”科學技術發展規劃綱要》明確把信息技術在農林業中的推廣應用作為今后發展的戰略重點。林業信息化建設人員信息化素質偏低，有些單位也試圖依靠引進計算機科學及相關專業的畢業生來承擔林業信息化建設的重任。事實表明，這些畢業生在進入林業行業后由于缺乏林業知識背景，很難適應林業信息化建設。因此，培養一大批既熟悉林業知識又掌握信息技術的復合型人才迫在眉睫。

林業信息化建設需要不同水平不同層次的信息技術人才，有些對信息技術要求很高同時對林學沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進計算機科學技術專業的人才來擔任，但大多數崗位還需要林學專業的人才。因此，我們首先要明確林學專業信息技術人才培養的目標，即學生通過四年課程的學習應該達到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設想是，要求林學專業學生不僅能夠熟練地掌握辦公自動化軟件、常用的軟件工具和基本網絡技術，而且還能熟悉使用一種林業應用信息系統；另外還應掌握處理常見的計算機故障和簡單的維修技術，部分學生熟悉一種地理信息系統軟件或一種遙感軟件。對于少數學生還應多了解一些軟件開發的知識，了解軟件開發人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數據庫技術，具備較高的計算機編程能力，或者較好地掌握網絡技術，以便于在以后的工作中成為滿足林業信息化建設需要的人才，成為林業信息化建設的主要技術骨干。

二、林學專業信息技術人才的培養

當前我國林業行業的主要任務很多，決定了林學專業人才培養的方向較多。林學專業學生不可能都朝著林業信息技術的方向發展，在培養計劃中也不可能設置很多的信息技術課程和課時。這就要求在有限的信息技術課程和有限的課時內培養出適應林業信息化建設不同層次的人才，實現林學專業信息技術人才的培養目標。

浙江林學院林學專業采用“平臺+模塊”的培養模式，確保林業各種特色人才的培養。第一平臺為公共基礎平臺，第二平臺為學科專業基礎平臺。前兩年以素質培養為主，寬口徑、厚基礎；第三年為專業平臺，完成專業模塊課和專業選修課，實現特色+技能培養；第四年為個性培養，學生根據需求進行畢業設計。

教學內容與課程體系是人才成長的養料，也是影響人才培養質量的重要因素。為了更好地對林學專業學生信息化能力的培養，我們對教學計劃進行了全面修訂，并對課程體系進行了改革。主要以信息技術課程為依托，同時創造性地在非信息技術課程中穿插安排信息技術內容的傳授和實踐，并對少數對信息技術有濃厚興趣的學生在非課程教學環節中進行重點培養。

(一)信息技術課程中的信息技術教育

浙江林學院林學專業的課程主要由公共基礎平臺課程、學科專業基礎平臺課程、專業必修課程、專業選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎平臺中，林學專業的信息技術課程主要由兩個階段兩門課程組成，即“計算機與信息技術應用基礎”課程(第一學期開設)和“高級程序設計”課程(第二學期開設)，二者是遞進關系。專業平臺中設置了“遙感導論”課程(第四學期開設)、“地理信息系統”課程(第五學期開設)和“森林資源管理信息系統”(第七學期開設)。公共選修課程中設置了其他信息技術課程供學生選修。

1　“計算機與信息技術應用基礎”課程。這是信息技術的第一門課程，也是最基礎的課程。主要介紹計算機文化基礎知識、辦公自動化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網絡技術、數據庫技術等知識。主要任務是使學生掌握在信息化社會工作所必備的辦公自動化、計算機網絡基本操作技能，了解計算機應用的基本知識和操作技能，提高計算機的應用能力，使學生樹立起牢固的“信息意識”。

學生學完課程之后，有的看不懂幫助，不會安裝操作系統，甚至連簡單的軟件都不會安裝，一些簡單的計算機維護也要請人指導幫助，這些現象都應當避免。這門課程應以注重有效提高學生的實踐能力和舉一反三的能力為主，因為教師不可能把所有的常用軟件都一一講到，學生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會學生一種正確的學習方法，培養學生的自學能力和動手能力，為信息化能力的培養奠定扎實的基礎。

2　“高級語言程序設計”課程?！案呒壵Z言程序設計”是林學學生信息技術教育中最基本和最重要的內容。本課程以培養學生的程序設計能力為主，要求學生在掌握高級語言的基本結構并能熟練用之編寫程序的基礎上，掌握面向對象程序設計的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調試和出錯處理的能力，能較熟練地運用開發windows環境下簡單應用程序的能力。主要任務是使得學生初步掌握一門高級語言。

在本課程的學習中，學生往往對該課程的語句結構還能掌握，但一碰到自己動手編程的設計問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設計的教學過程中，一定要注重培養學生的程序調試能力和編程的思維導向，強調實際操作能力的訓練，想方設法提高學生的編程能力和編程思維能力，并對編程能力較突出的學生及早發現，進行重點培養，為培養較高層次的林業信息技術人才奠定基礎。

轉貼于中國

3　“遙感導論”和“地理信息系統”課程?！斑b感導論”和“地理信息系統”是林學專業的兩門專業選修課，也是信息技術培養最為重要的兩門課程?！斑b感導論”課程注重反映遙感的基礎知識與理論，結合遙感技術的最新成果及應用，以“林”為特色，詳細講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內容，要求學生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調查打下基礎。“地理信息系統”課程要求學生加深對地理信息系統的基本概念、基本原理的理解；掌握應用地理信息系統進行空間數據的采集、編輯、處理的方法、空間數據分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統軟件的應用與操作。中國

遙感和地理信息系統是林業信息化建設的主要技術，在課程講解過程中注重結合林業信息化建設實際是進行林學人才信息化能力培養的關鍵。

4　“森林資源管理信息系統”課程?！吧仲Y源管理信息系統”是本校林學專業的專業選修特色課，是將前面3年所學信息技術總結集成提高的課程，占有相當重要的作用和地位，也是大學4年最后的一門信息技術課程，具有很強的綜合性和實踐性。

通過課程的學習，要使學生具備信息管理和信息系統方面的知識，掌握管理信息系統的基本概念和原理，系統分析、設計、實施和評價的方法，空間信息的管理技術，熟悉信息技術在組織管理中和森林資源管理中的應用，基本掌握信息系統開發的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統的能力，培養學生具有將管理理念融入管理信息系統中的能力，使學生對信息系統的理論和在林業中的應用有較深刻的了解，使之成為信息社會的中高層管理者。

5　其他信息技術課程。除了上述的信息技術課程之外，公選課程中還設置了“高級語言程序設計”(其他語言)、“動漫技術基礎”、“網絡技術”、“網頁制作”、“數據庫原理與技術”等課程供林學學生進行選修。學生可以根據自己的興趣和愛好選擇適當的課程進行學習，從而提高自己的信息技術素質。

(二)非信息技術課程中的信息技術教育

在目前的培養計劃中，由于課時限制的原因，學科專業基礎平臺和專業必修課程中沒有(也沒有必要)設置專門的信息技術課程。教育部要求計算機教育應貫穿于整個大學教育，做到學習期間不斷線。在教學管理上讓講授專業課的老師參與信息技術不同層次課程的教學研究，在專業課程教學中體現信息技術的教學內容，有助于課程體系的建設、發展和完善。

在信息技術課程學習過程中，學生不知道信息技術能在林業中干什么，有什么用。對于林學專業的學生來說，要學習如何通過信息技術來解決林業問題。如果只是單純地學習信息技術知識，而不能將其與林業進行充分的結合，學生會感到所學的信息技術知識得不到應用，同時林業信息技術的復合型人才培養目標也不能實現。

因此，值得在非信息技術課程中，如“概率論與數理統計”(第三學期開設)、“測樹學”(第五學期開設)、“森林經理學”(第六學期開設)等，探討如何結合專業進行信息技術教育。

1　microsoft office的深入學習。在大一的“計算機與信息技術應用基礎”課程完成之后，學生對word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎的認識，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認識還很粗淺，離社會實踐要求有一定距離。需要在以后的課程學習中繼續加強使用和體會，以掌握更多的技巧。

在專業課程中要求學生按照教師提供的文檔格式在計算機上寫出實驗報告和作業；安排學生上講臺做讀書報告等，使他們進一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預定目標編排出圖文并茂的文檔，提高學生的排版能力和演示文稿的水平。

為了深入學習excel，授課老師可以通過安排適當的教學內容和實驗項目，將excel功能很強的函數、圖表、統計與工程分析功能逐一結合實例具體說明其操作步驟、計算方法和計算過程，比如“概率論與數理統計”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗、統計量的臨界值等內容；“測樹學”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內容；“森林經理學”中一些圖表的繪制、線性規劃問題等內容。通過類似的學習，使學生感覺到自己所學的信息技術能真正地解決林業上的實際問題，增強其成就感，從而不斷激發學習興趣，提高林學和信息技術水平。

2　高級語言程序設計的深入學習。提高學生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期訓練的過程。學生反映在通過計算機二級考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學習過的程序設計內容都忘記了。因此，教師要根據學生的具體情況，在相關的專業課程教學實踐中結合編程練習，采取切合實際的教學方法，不斷的積累總結經驗，以達到預期的教學目的。比如“測樹學”中一些常用算法就可以結合高級語言程序設計來編程實現，可以根據學生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測算、林分蓄積測算、林分出材量及板方材材積計算、生長量計算、擬合模型參數計算、一元材積表編制、地位指數表編制等編程內容。

3　遙感和地理信息系統的深入學習。遙感和地理信息系統技術已在森林資源管理上得到廣泛應用，正逐步普及到市(縣)林業局和林場管理上。由于遙感獲取大尺度數據的能力，地理信息系統強大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時空特征，在林業信息化建設中，遙感和地理信息系統已成為林業信息化建設的不可缺少的工具。

在遙感和地理信息系統學習完成后，可以在“森林經理學”(第六學期開設)課程教學中，突出遙感和地理信息系統在森林資源經營管理中的應用。比如，在森林區劃和森林調查章節中，講授gis的數據采集和數據編輯功能。在森林采伐、經營方案、森林資源動態、森林景觀動態等章節中，講授gis的空間分析功能。在綜合實習時，利用實時的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點的手段，對地形圖進行矢量化，以arcgis為軟件平臺，進行某個林場的森林資源gis空間數據的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統計表的生成和森林經營方案的編制，并利用兩期數據，進行林業土地利用變化的動態分析，進而使學生切實提高信息技術在林業中的應用能力。

轉貼于中國

(三)非課程教學中的信息技術教育

對林學專業的學生進行以計算機能力為主的信息技術教育重點要依靠課程教學和實踐，教師要注重引導學生在學習時掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時更要注重培養學生今后繼續獲取知識的能力。信息技術相關課程的教學與其他課程教學一個明顯的區別就是要給學生提供充分的實踐機會，這樣才能把信息技術理論和知識變為一種熟練的技能，才有可能把信息技術熟練地應用到林業中去。但是，僅依靠課程教學和實踐來提供學生足夠的實踐機會是不可能實現的。在每一屆學生中，總有少部分學生專業知識扎實，且對信息技術的興趣極大。對于這樣的學生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學環節展開多層次、多方位的重點培養。中國

在近些年的實踐中，我們主要是利用了畢業設 計(論文)、科研實訓(學生課題和教師課題)和實驗室開放項目3個教學環節。在這3個教學環節中可以選擇遙感在林業上的應用、地理信息系統在林業上的應用或程序設計開發一個管理信息系統等大型實驗對學生進行信息技術的較高層次的培養。

1　畢業論文。畢業設計(論文)是實現林學本科信息技術人才培養目標的重要教學環節，也是最后一個教學環節，為了更好地發揮畢業設計(論文)對學生信息技術能力提高的作用，同時減少學生找工作與畢業設計(論文)的沖突，我們于第六學期末就完成學生的畢業選題工作，學生在教師的指導下早早地從暑假就開始畢業設計(論文)工作。

2　科研實訓。浙江林學院設立了“大學生創新人才培養基金”，每年撥出專款用于大學生科技創新活動，使學生在導師指導下，接受較為嚴謹的科研工作訓練，開展一些初步探索性的研究工作。每學期進行一次大學生科研訓練計劃項目申報，學生圍繞一個課題自由組合組成科研小組。所申報的項目要求有一定的創新性，對學生某方面的能力有所鍛煉，并具有實際應用性或現實意義。教師利用大學生科研訓練計劃，指導學生申報信息技術在林業上的應用等相關項目，或者允許學生直接加入到指導教師的相關科研課題中進行研究。這樣的科研實訓，使學生有接受科學研究訓練的機會，有利于信息技術能力的提高。

3　開放實驗室項目。浙江林學院于2006年設立實驗室開放專項經費，支持開放實驗室項目，允許學生進入實驗室，給學生創造了實驗活動的環境。教師根據培養林業信息技術人才的要求，提出合適的實驗室開放項目，向學校教務處提出申請，教務處批準后公布開放實驗室項目清單并組織學生申報。學生以小組為單位，根據實驗項目的不同，小組人員由學生自由組合，自己選擇已公布的實驗項目，向開放實驗室提出申請，實驗室批準后即可著手實施。

相對于課程教學而言，這3個教學環節在信息技術培養方面有其優越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學生為主，教師不是前臺的講解，而是變為幕后的指導，整個教學環節以學生為中心而展開。第二，學生更為主動，學生自主選擇題目作為自己的畢業設計、科研課題或開放項目，更有利于發揮學生的主觀能動性。第三，后者對林業信息技術的綜合性更強，要求更高，要求學生花費相當的精力和時間來掌握相關的知識和技能。

三、結語

第2篇：技術人才的培養范文

關鍵詞：專業建設 學科建設 高等教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0160-02

人才培養是高等院校的基本職能，高校的所有工作都應以提高人才培養質量為核心。對于以培養應用型工程技術人才的高校，長期以來堅持以應用為主導、以社會需求為導向、以專業能力培養為核心、以綜合能力培養為目標的辦學思路[1]；辦學過程中，在厚基礎、寬口徑的基礎上，不斷強化學生工程實踐能力和創新意識的培養，強調學生能力的培養與社會需求的對接；能夠主動納入地方經濟建設，實現學科鏈、專業鏈與產業鏈的對接，確保所培養人才的規格、素質和能力能夠適應社會發展的需要。下面，針對定位為工程應用型的本科院校，就如何提高人才培養質量談幾點看法，供廣大教育工作者參考。

1 學科建設是實現專業建設的重要途徑，是提高人才培養質量的根本保證

眾所周知，學科是根據知識的體系結構進行劃分的，一個學科是一個科學領域，或者是某個科學領域的一個分支；目前總共有工學、理學、農學等13個學科門類，這些學科門類共包括110個一級學科。而專業是各個學科根據社會需求以及社會分工的不同而設置的，一個專業一般對應某個社會崗位或者某種職業。由此可見，專業來源于學科，學科是支撐專業發展的平臺，所以學科建設是進行專業建設的重要手段。學科建設包括科學研究、隊伍建設、學位點建設等方面，其中通過學位點建設可以提高學校的辦學層次，促進學校在更高水平上培養人才。而科學研究、隊伍建設對提高人才培養質量的作用主要有如下兩個方面。

首先，通過學科隊伍建設強化團隊建設，使得團隊中的教師承擔與研究方向相關課程的教學工作，將研究課題融入日常的教學過程，從而實現科學研究與教學工作的有機結合。而科學研究的課題需要跟蹤學科的發展前沿，這樣可以將學科前沿納入專業教學，使學生能夠及時了解和掌握專業技術的最新發展，使得學生在校期間所學的知識在走向社會后不至于落后，進而確保人才培養的質量。

其次，通過科學研究反哺教學，促進應用型工程技術人才的培養。體現最突出的是大學生科技創新項目。通過近幾年來對該院7個工科專業大學生科技創新項目的申報、開題以及結題工作的參與，發現大部分項目均是教師的科研課題；這些課題來源于社會的實際需求，具有一定的應用背景，能夠激發了學生的興趣，鍛煉學生解決實際問題的能力。

2 加強實踐教學環節，提高學生的動手能力

實踐是創新的源泉，實踐教學是培養學生創新意識、提高學生動手能力的主要載體。實踐教學包括課內實驗、綜合實驗、課程設計、畢業設計等環節。針對應用型工程技術人才的培養，設置實踐教學環節時應關注如下幾點。

（1）加強課內實驗所占比例，每個實驗針對課程的某一章或者某幾個知識點，實驗項目要有一定的綜合性，用于固近期課堂教學內容，但難度要適中，應先易后難，以鼓勵和激發學生的學習興趣。

（2）設置單門課程的綜合性實驗。要求實驗題目有一定難度，能夠綜合課程大部分知識點，目的是使學生能夠融會貫通，鍛煉學生綜合應用所學知識解決復雜問題的能力。

（3）課程設計。設計內容應涉及多門課程的知識，要求學生綜合運用所學幾門課程的知識去系統解決一個復雜問題；實現過程要體現出一定的系統性，要求以小組形式完成，從而鍛煉和提高學生解決實際問題的能力和團隊協作能力。

3 明確人才培養目標，突出工程實踐能力培養

縱觀各類高校的人才培養方案，無論是國內一流的研究型院校，還是普通地方院校，大都以“厚基礎，寬口徑”作為人才培養目標，所制定的課程體系也大同小異，對學生的能力差異以及學校定位考慮不夠。

對于以應用型工程技術人才為培養目標的院校，培養學生的目的是能夠將專業知識和所具備的能力應用于所從事的社會實踐活動；在知識結構上，不過分強調學科知識的完整性和系統性，而更注重專業素質和能力的培養[1]。在培養過程中，應做到先寬后專，即將學科的基礎理論、基礎知識通過精煉的幾門課程（學科平臺課）將專業介紹給學生；然后根據社會需求（如：熱門崗位）開設一系列課程（專業方向課），專門講授相關的知識和技術，并通過實驗、實訓等環節進行強化，保證學生能夠熟練運用所學知識和技術解決一些復雜系統中存在的實際問題，使得學生畢業時就能夠滿足社會實際崗位的需要，提高其就業競爭力。

4 加強校企合作，提倡高校和社會的協同育人

高校培養人才的目標是為了滿足社會需求，因而應跟蹤社會需求的變化，及時調整人才培養目標，以往這項工作由高校獨立完成；但是由于人才培養具有一定的周期性，這種由高校獨立完成的人才培養過程4年后可能又滯后于市場需求的變化。所以高校應轉變目前封閉式的人才培養模式，辦學過程向社會開放，以學校為主體，學校協同企事業、行業、政府等各方面，共同完成人才培養目標和課程體系制定、人才培養質量評價和教學過程等各個環節，和企事業單位廣泛建立產學研基地，積極開展合作教育，解決學校教育與社會需求脫節的實際問題[2-3]。同時，應靈活設置課程體系，大一、大二學年完成學科基礎知識的傳授以及學習能力的培養，大三、大四學年完成工程實踐能力以及創新意識的培養，并通過大學生創新、社會實踐等活動逐漸由專業能力培養過渡為綜合能力的培養，使學生畢業后就能滿足實際崗位的需要。對于實用性強、技術新的課程可以聘請企業資深的一線專家來承擔，并結合實際項目采用案例教學等方法進行講授。同時應壓縮學生在校學習時間，大四的大部分時間應到合作辦學單位去完成就業前的培訓和畢業設計工作；畢業設計題目可以來自企業，由企業技術人員和高校教師共同指導；學生畢業后經實習單位考核可以直接就業，這樣可以確保學生所學的知識、所培養的能力與當前社會需求相適應，從而確保人才培養的質量。

5 結語

應用型工程技術人才的培養應注意與經濟社會需求的密切結合，應根據社會需求的變化及時調整教學內容以及人才的培養規格；在人才培養過程中，要加強實踐教學環節，注重學生動手能力和創新意識以及綜合素質的培養；高校應加強與社會企事業單位的聯系和合作，積極吸引社會力量與高校協同辦學，以確保真正按照社會的實際需求來培養人才，從而實現學科鏈、專業鏈與產業鏈的無縫對接。

參考文獻

[1] 王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（6）：20-23.

第3篇：技術人才的培養范文

論文摘要：市場競爭實質上是人才競爭，企業的人才培養體系如何適應市場競爭對人才的需求，成為企業亟待解決的問題?本文通過分析服裝現有技術人才的現狀和服裝企業人才難覓的矛盾所產生的原因，提出需要企業對技術人才加強培養和使用來解決目前這一瓶頸問題的相應對策，以求有效解決服裝企業的升級及應對市場競爭?

論文關鍵詞：技術人才；培養；使用

一、服裝企業現有技術人才的狀況

(一）高端技術人才的緊缺。對于服裝企業而言，金融危機使得他們更加注重技術、自主創新。危機使得行業進行了重新的洗牌，淘汰了落后的、缺乏技術和品牌優勢的企業。生存下來的企業對技術和設計、銷售的重視是他們的共同點，金融危機的直接效應——迫切需要產業升級。因此，高素質的技術人員和設計人員、銷售人員成為危機后服裝企業所最緊缺的。

(二）技術人才技術不精、素質單一。企業效益在于人。無論哪個行業都需要行家里手，也就是現在所說的專業人才。通過調研、帶學生實習以及深入工廠鍛煉了解到，目前企業崗位技術人才均比較缺乏，而且技術人才技術不精、素質單一的現象比較明顯，在一定程度制約了企業的發展。

(三）人才結構不合理。從專業技術隊伍的知識結構和專業結構來看，問題還相當突出。專業過于集中、年齡段過于集中、管理專業、計算機專業人才結構不合理是主要問題。這對市場經濟條件下企業的生存發展和參與國內外市場競爭而言，更顯被動與無奈。

(四）技術人才流失狀況嚴重。造成技術人才流失的原因主要有：一是從宏觀環境上看，隨著社會主義市場經濟體制的建立，原有計劃經濟體制下人才流動的壁壘被打破，限制人才流動的環節逐步消除，為人才流動提供了較密切配合的環境。原來企業確定的制度規定留人、黨性留人、紀律留人對一些專業人員失去約束力；二是從企業自身來看，現代企業經濟實體具有崗位的可選擇性、分配的可變性、接收方式上的靈活性等優勢，在對技術人才的爭奪戰中，企業的分配機制、激勵機制都具有很強的誘惑力，特別是一些企業管理不規范，制度不完善，缺乏對技術人才的培養與使用，致使大量學有所成的專業技術人員流失。

二、服裝企業對技術人才的培養及使用策略

（一）發揮市場資源作用，拓寬企業技術人才的培養渠道。如今，市場資源豐富，企業應抓住并充分利用市場資源，大膽采取請進來、走出去的辦法，拓寬企業技術人才的培養渠道。1、邀請勞動模范來企業做事跡報告。技術人才的培養，不能只強調技術培養，還要特別注重德的培養，要與才同時并舉。通過學典型，使企業管理人員和技術人才在“德”方面得到熏陶，思想上接受洗理，教育培養技術人才忠于企業，無私奉獻的精神和艱苦創業的斗志；2、與專業院校建立校企合作，依托院校的優勢加強企業儲備人才的培養，還可不定期地邀請院校的專業老師到企業宣講國際國內服裝企業發展趨勢、先進的生產管理理念和服裝設計等相關知識，豐富完善企業技術人才的思想認識和素質；3、聘請其他企業的優秀技術人才到企業進行交流，開辦培訓班，有針對性地加強關鍵崗位技術人才的培養，使他們業務更熟，技術更精，并成為企業內部技術的幫帶人。

（二）發揮崗位轉化作用，強化企業技術人才的培養效益。實踐是增長才干的最好課堂，崗位是提高素質的主要平臺。1、抓好崗位鍛煉，使技術人才在鉆研本職業務中提升素質。要堅持把崗位鍛煉作為促進技術人才學習成才的一個有力杠桿，通過比武競賽、比才競能、換崗鍛煉、交叉任職、學習新設備等手段，引導廣大技術人才把崗位實踐過程作為崗位成才程去鉆研，努力爭當工作模范、行業狀元、創新能手；2、加強在職培訓，使技術人才在解決難點問題中提高能力。實施中，要針對各類技術人才能力素質上需要解決的難點問題，采取專題講解、強化練習、難題會診、領導幫帶等形式，分期分批對各類技術人才進行崗位職責、業務技術等內容的集中培訓，讓培訓始終跟著工作走，能力隨著實踐長，不斷提高企業各類技術人才勝任本職的能力；3、注重實踐鍛煉，使技術人才在完成急難重任務中增長才干。企業崗位實踐是培養鍛煉技術人才的大課堂，也是技術人才施展抱負和增長才干的“大舞臺”。要針對工作任務的實際情況，充分發揮急難重任務的育才作用，有意識地給技術人才交任務、壓擔子，讓他們站前沿、挑大梁，在完成任務中鍛煉提高；4、加強研究探索，使技術人才在企業改革發展中掌握本領。堅持與時俱進、創造性地解決企業改革發展中遇到的新情況新問題，是提高技術人才素質的主要增長點。要注重圍繞企業改革發展中出現的新情況新問題搞研究，立足解決制約企業發展的各種難題搞探索，大力開展改革創新活動，用改革創新帶動技術人才的培養，用技術人才培養促進改革創新，使技術人才在鉆研新設備、攻克技術難關、解決技術難題的過程中磨礪成才，使之適應企業競爭的需要。

企業培養技術人才的目的在于使用，在搞好培養的同時，要注意及時選拔和使用好技術人才，把各類學有所長的專業技術人才選配到重要崗位上。對專業技術和管理能力都相對突出的要及時推薦到專業管理崗位上，以最大限度發揮他們的專業技術特長和管理潛能，使人才培養的成本得到最大限度的投資回報。

第4篇：技術人才的培養范文

關鍵詞：數控技術專業；人才培養方案；優化

中圖分類號： TG659 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著社會生產力的發展和科學技術的進步，產品的加工制造水平越來越高，社會對數控技術專業人才需求量與日俱增，同時也對高校人才培養質量提出了更高要求。各高職院校都加強了數控技術專業的建設，加快了教學改革步伐，但仍存在很多問題。其中最根本的問題是人才培養系統性的偏差，集中體現在數控技術專業人才培養的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因在于人才培養方案的制定，需要進一步進行優化。文章以廣州城建職業學院數控技術專業為例，探討高職數控技術專業人才培養方案優化的主要依據、基本準則、優化步驟以及有效途徑。

人才培養方案優化的必要性

高職教育要順應社會經濟發展需要，要取得更快的發展，必須重視人才培養方案制定過程中的問題與矛盾，對人才培養方案進行必要的優化，具體原因有：

1.職業教育實踐性的特點決定了其培養目標和課程設置應該和經濟技術的發展同步。經濟體制的變革，產業結構的升級，科學技術的進步，給高職院校課程設置帶來了新的挑戰。此外，由于社會經濟、產業結構的變遷和科技發展是一個動態的過程，這就要求高職課程設置不能一勞永逸。

2.高職理念的不斷更新對高職人才培養產生重大影響。高職教育發展至今，其高職教育改革理念已經歷了幾次較大的調整。

3.我國的高職人才培養面臨的挑戰還相當嚴峻，為應對這些挑戰，消除人才培養方案中的種種障礙和問題，進行人才培養方案的優化研究，既能最大限度地節省開支、避免教育資源浪費，又能分步到位、由點帶面地促進高職教育的發展和完善。

結合以上原因，必須對高職人才培養方案進行改革，而人才培養方案的優化正是高職教育改革的核心組成部分。

二、人才培養方案優化依據及原則

針對現有人才培養方案存在的問題，從實際出發，結合高職教育的觀念、相關理論基礎，明確人才培養方案優化的依據和原則。

1.人才培養方案優化的依據

根據學院《貫徹落實教育部“關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教育部教職成[2011]12號文）”的實施方案》的要求，貫徹落實國家和廣東省中長期教育改革發展規劃綱要精神，以《高等職業學校專業教學標準》及《廣州城建職業學院2011-2015年發展規劃綱要》（廣州城建〔2010〕79號）、《廣州城建職業學院2011-2015年專業和課程建設發展規劃》為指導，按照廣東省示范性高職院校標準進行人才培養方案的系統設計與實施，著力提高學生的實踐能力、就業能力、創新創業能力。

2.人才培養方案優化原則

結合課程設置優化依據，課程設置優化應以人才培養目標為基本原則，適應社會發展的需要，充分顧及學生知識和能力兩個方面的培養，處理好穩定與更新的關系、通才和專才的關系，滿足學生就業需要；符合高職教學規律和學生身心發展規律；反映現代科學技術的新成就。

三、優化整合具體步驟

1.人才培養方案設計

高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。以就業為導向的職業教育要將學生培養成為社會需要的“崗位人才”、“職業人”和能生存能發展的“社會人”，甚至是經濟全球化要求的“國際人”，必須樹立能力本位的教育教學觀。學習目標與職業教育不符，學習的應用性不強，學校里學的東西很多在工作中用不上，而且學生也不感興趣。因此制定新的專業人才培養方案，必須源于企業，源于需求，以就業為導向，制定人才培養方案。

2.基于工作過程構建課程體系

形成高技能人才完成職業任務所需的技術實踐能力，必須與整體化的實際工作過程相聯系，必須針對“解決綜合性實際問題”進行學習。因此，高等職業教育的課程必須打破傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來，開發工作過程系統化的課程體系。

3. 合理整合課程，優化課程體系

根據各專業的特點和社會需求，按照“職業素質與專業能力模塊”、“基本素質與通用能力模塊”及“公共基礎學習領域、專業基礎學習領域、專業能力學習領域、專業拓展學習領域”的課程結構，貫穿培養學生職業能力主線，合理整合課程，優化“兩塊四層一貫穿”的課程體系。同時，在專業教學計劃中明確列入相關職業資格考證項目及 “課、證、賽”融合的課程群，提高職業資格證獲取率和職業技能比賽競爭力。

4.第一課堂與第二課堂結合，注重職業能力培養

在人才培養方案中采用第一課堂與第二課堂結合的方法。在第二課堂中，完成社會實踐、文化素質教育、專業拓展技能培訓、專業素質教育、就業指導等教育內容。雖然教學時數不計入教學計劃，但有第二課堂學習的學分要求，取不到相應學分不能畢業，給學生創造更多的社會能力、方法能力的鍛煉機會，促進全面發展。

5.改進評價方法，推行全面素質評價

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的多方位考察、多元化評價的考核評價體系。評價要有利于促進學生知識應用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平。改變過去重結果、輕過程的評價方法。每門課程實施態度、知識、技能、素養多維度綜合評價，促進學生全方位發展。

四、結束語

經過學院評估階段的建設，我們已基本整合理順了數控技術專業的人才培養方案，提出了優化人才培養方案的原則和相關的措施，制訂了科學的教學計劃，改革了課程體系內容，應用現代化教學手段及教學方法，促進發展型、復合型、創新型數控技術人才的培養。

參考文獻：

[1]曾冬梅，席鴻建，黃國勛.專業人才培養方案的構建[J]. 清華大學教育研究,2005（5）：98-101.

第5篇：技術人才的培養范文

論文摘要：為提高高職畢業生的就業率，高職院校要在人才培養中大力推進工學結合，深化教育教學改革，從知識、能力、素質等方面構建更適合就業的人才培養模式。

在科技進步和社會經濟快速發展的今天，人力資源的質量越來越受到政府和產業界的重視。高等教育向大眾化方向發展，是實施人才強國的切人點，是建設小康社會，實現社會主義現代化建設的橋梁和紐帶。高等職業教育作為我國高等教育不可或缺的組成部分，擔負著為國家培養并輸送生產、建設、管理、服務第一線高素質技術應用型人才的重任。與傳統精英模式的高等教育不同，就業導向已是高等職業教育改革與發展的主旋律。

我們認為，隨著高等教育的大發展，給高職教育帶來生機的同時，也凸現出許多問題，就業壓力越來越沉重就是其主要表現之一。高等職業技術學院要拓寬畢業生就業渠道，擴大畢業生就業率，就必須使高職教育模式更貼近職場，服務市場，從而提高畢業生的就業競爭力。

一、發展高職教育，突破就業的瓶頸

我國著名教育學家潘懋元教授曾指出：“實現高等教育大眾化，困難很多，最大的困難是資金投入不足和畢業生就業困難，前一個困難較易解決，而就業問題較難解決，……”。教育部長周濟2006年1月7日曾說，中國高等教育目前在學人數超過2000萬人，高等教育毛入學率達19％。我國高等教育已跨人了國際公認的大眾化發展新階段。

(一)大眾化教育與大學生就業的關系

高校的持續擴招，既給高等學校和社會帶來了發展機遇，同時又給社會和高校帶了空前的壓力，突出表現為日益嚴峻的畢業生就業形勢。一位本科畢業生在參加了形形的招聘會并屢次碰壁后發出感慨：“我就像一只蒼蠅叮在透明的玻璃上，前途一片光明，卻找不到出口”。

高校是分類型的，畢業生也是分層次的。相對于國內一些知名的、重點的大學，地方院校的高職畢業生在就業時更是處于非常尷尬的境地，往往被排除在招聘的門外。高等教育的大眾化使高校畢業生急劇增加，而就業崗位的增加速度遠遠低于畢業生的增加速度，造成了目前高職畢業生的就業困難。學校畢業生實際就業率自然逐年下降。

(二)大學生的精英情結與就業障礙

從整體上來看，大學生就業難只是難在局部行業和局部地區上，只要大學生能轉變觀念接受適當的薪資水平，愿意在各行業和地區間流動，大學生就業難就不是一個問題。當“精英情結”的“淡化”速度沒有趕上高等教育大眾化的普及速度時，社會價值取向單一，對白領文化的推崇和種種不合理的職業歧視現象便會出現。中國社會長期以來形成了國家資源過度向精英階層集中的現象。什么“萬般皆下品，唯有凄書高”，什么“學而優則仕”等等，這些傳統的儒家思想所編織出來的“精英情結”深深地束縛住了人們的觀念。到了現在，“上大學=成功=社會精英”這樣的單向思維便成了古時讀書走仕途的現代翻版。本來人人讀書上大學是一件好事，但是一旦形成上大學是成為社會精英的充分條件這樣的認識時，人們的就業心態就會變得狹隘，而擇業的自主性和多樣化也就會大受限制。而中國家庭中根深蒂閻的“望子成龍，望女成鳳”、“光耀門楣”的觀念，史是加重了千辛萬苦闖過高考獨木橋的大學生們“精英情結”的“泛化”。這種“泛化”的后果：一是造成了大學生普遍薪資期望過高，從而抑制了企業對勞動力的需求；二是造成了局部地區和局部行業人才的過剩。因為大家都希望留在發達的大城市中，都只希望學金融、會計、計算機等熱門專業，所以市場上也才會出現年薪數十萬求一焊工或鉗工而不得的現象。

(三)形成正確的就業觀念，全面提高自身素質

進入高等教育大眾化時代，大學生畢業生擇業時不能只盯著“大機關、大城市”，不僅要有不一定有好工作的心理準備。而且要有不一定有工作的承受能力。囚為“受過教育者的失業”問題在很多發展國家甚至發達國家都存在。例如印度在20世紀50年代大學生畢業生只有20000人失業，而到1982年，這一數字達到142．6萬人。大學生的失業率由50年代12％上升到80年代的20％。因此，大學生正確的就業觀念用一句話表示就是沒有工作是正常的。沒有好工作更是正常的。大學生在事業上要有自己創業，甚至為別人創造就業機會的志氣。

二、以就業為導向，發展高等職業技術教育

(一)以就業為導向是我國高等職業教育發展的必然選擇

社會需要是高等職業教育發展的力量源泉。高等職業教育發展二十年來，涌現出的一批優秀院校也表明：瞄準市場對人才的需求，制定適合本地區和相關行業發展的培養方案，畢業生就受歡迎，學校發展就快。實踐證明，適合經濟發展、就業率高的高等職業教育有著廣闊的用武之地。

(二)以就業力導向是高職院校發展方向

科學定位是高等職業院校健康發展的決定性因素。確定以就業為導向的改革與發展思路，可以使高職院校的成長周期在一定程度上縮短，盡快走出一條頗具地方特色的希望之路。堅持走產學研結合的發展道路，改革人才培養模式，加強教學基本建設、努力提高教育質量，使高職高專教育對經濟建設和社會發展的貢獻能力明顯增強。

(三)以就業為導向是人民群眾的強烈愿望

高等教育大眾化要求高等職業教育突出其技術特色。大眾化時代的人才標準是多元的，只要培養的人才適應國家經濟發展需要，同時，能滿足個人發展需要，就是成功的高等職業教育。過硬的專業知識與操作技能，加上愛崗敬業的精神，將使越來越多的高等職業教育畢業生得到社會的認可。

三、改革人才培養模式。促進學生就業

大學生就業難說明，高職學院不能只在自己原有的專業基礎上培養人才，必須瞄準當今社會需求，尋求培養市場緊缺的人才。樹立“市場需要什么、學校就培養什么”的新觀念，高等職業技術學院要積極實行“訂單式”人才培養模式。

(一)推動產學研結合，促進人才培養模式改革

專業建設上。高職院校要調整專業結構、面向就業市場設置專業。同時。組織專家研制全國高職高專教育指導性專業目錄及目錄使用管理辦法，為高等學校的專業建設提供服務，也為國家宏觀管理提供依據。在培養機制上，加強學校教育與企業、行業的緊密結合，逐步推行“訂單式”培養，南學校提供管理、場地和部分教師；企業提供需求、設備、技術、實習實訓基地、兼職教師和就業機會。在培養內容上，要大力加強職業道德為主的素質教育，加強正確擇業觀的教育，加強創業教育。在資格認定上，加強與行業和勞動、人事部門的配合，大力推行職業資格汪書制度。

(二)推進學皋I與教學管理制度改革

《高等教育法》規定：“專科教育的基本修業年限為二至三年”。但是，目前絕大多數學校的專業修業年限是三年。今后要根據以就業為導向的要求開展二年學制的試點。同時，加快推行教學管理制度改革，推行更加靈活的教學管理制度。

(三)改革教育體制和專業設置，增強辦學活力

人才培養模式的構建，一要繼承，二要創新。構建高職院校的人才培養模式，既要汲取已有模式的合理成分，又要根據未來社會的發展要求和人才培養目標有所創新。當前，構建高職高專人才培養模式需要注意以下幾個方面的問題：

1、市場導向

高職人才培養模式的市場導向性是高職教育的重要特征之一，這是南高職教育的培養目標決定的。社會對某一類人才的需求會囚時、囚地而變化，與一定的市場、職業、技術等條件有緊密的聯系。高職教育培養的人才要得到社會的認可和歡迎，必須堅持以市場需求為導向，科學預測，未雨綢繆，適時、超前地開辦有發展潛力的專業。

2、能力本位

我國傳統的教育觀中，評價學生水平的尺度長期以來是以對所學知識的繼承度來衡量的，是一種唯知識的質量觀。對于培養生產經營第一線和基層部門實際工作者的高等職業教育來說，這種教育質量觀的導向是不正確的，必須予以改變。而代之以技術應用能力大小和勞動技能高低為主體的質量觀是以能力為本位的教育理念的確立，是人才培養方面對學生創新意識和創新能力的培養；對學生綜合意識與綜合能力的培養；注重對學生實踐意識與實踐能力的培養。

3、產學研結合

充分利用學校、企業、科學研究機構的教育資源，使社會有關部門廣泛參與。把以課堂傳授間接知識為主的教育環境，與直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環境有機結合，可使學生在與社會的廣泛交流中獲取知識。這樣，師生才有可能樹立起真正的職業教育觀，培養人才的社會認可度才可能提高，就業能力才可能增強。

(四)從知識、能力及素質構建高職人才培養觀

構建高等職業教育人才培養觀，就是為接受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構，并為高職畢業生就業、創業打下堅實的基礎。

1、知識結構的構建

要把知識結構的重心放在基礎知識、基本原理上。加強基礎是應對多變社會環境的一種重要策略?；A知識是本源性知識，抓住了事物的共性?？梢耘e一反三。一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力，不斷擴展自己的知識面，優化、更新自己的知識，才可能適應社會。

知識綜合化。綜合不是簡單的疊加，而是一種整合，使學科之間相互滲透，真正起到1+1>2的效果。在知識綜合化方面，一是注意學科知識間的滲透與綜合，二是注意人文教育與科學教育的滲透與遷移。

2、能力的構建

高職學生的能力由四部分組成，即獲取知識的能力、運用知識的能力、創造能力和職業能力。

獲取知識能力的培養。在獲取知識能力的培養方面，提倡教師主導與學生自學并重，充分發揮學生學習的主動性、能動性。在課程設置上，要以學習者為中心，在教學中充分體現教師主導和學生主體作用，使學生實現從學會到會學的飛躍。

運用知識能力的培養。運用知識的能力偏重于活動，體現智力與能力的結合。培養運用知識的能力的關鍵，是讓學生參加實踐活動，真正發揮實踐教學的功能。要針對專業特點、職業特點、技術特點、崗位特點開展實踐活動，讓學生用基礎理論、基礎知識指導實踐，從實踐中深化對知識的理解，實現知識與能力的融合。

創造能力的培養。要培養高職學生的創造能力，重要的是開展主體性教育和個性教育，鼓勵學生以發展的觀點看問題，敢于突破常規和定式。當務之急是改革教學方法，變學生被動接受為主動探求，把學生的主動性、能動性放在首位；變教學中整齊劃一為張揚個性，允許學生轉系、轉專業、選課；建立以能力考核為主、常規測試與技能測試相結合的制度，重點考核學生運用知識解決問題的能力；加強科研實訓基地建設，引進新設備、新機器、新技術，開放實驗窒，營造創新氛圍。

第6篇：技術人才的培養范文

論文關鍵詞：技術人才，培養，管理和應用

建筑施工企業是以勞動密集型為主，智力技術型為輔的企業，隨著新技術、新材料的廣泛應用，專業技術人才的作用也越來越明顯。特別是中國加入WTO以來，建筑施工企業承受著國內外行業的激烈競爭。在競爭中，讓大家清醒的認識到建筑施工管理和技術人才在企業運營中發揮的突出作用，如何提高建筑技術人才管理，預防技術人員流失，全面加強建筑施工企業人才資源培訓和管理，應做到以下幾點工作：

一.加強管理意識，創新人才管理理念。

在實施過程中雖然越來越多的企業認識到人才的重要性，但論資排輩、任人唯親的現象在建筑施工企業中普遍存在。為改變這種不良風氣，企業應該建立一種以人為本、任人唯賢的管理模式，通過制定有效管理機制，確保建筑施工管理技術人才在施工中的戰略地位，使技術人才發揮出應有效能，從而為企業規范經營開拓出更大的效益空間。

二.建立建筑工程技術與管理專業人才培養目標

為了給我國建筑市場提供合格的綜合類人才，必須要改變傳統的建筑工程人才培養模式，建筑工程培養計劃是人才培養的實施藍圖，包括教學環節的配置、教學內容以及課程體系等，它規定了專業培養的目標、知識結構以及能力需求。專業培養計劃不僅是制定各項配套教學文件的依據，而且是實際教學的指導性文件。建筑工程專業建設的首要問題是建立具有建筑行業職業特點的專業知識、專業基本技能等教學體系，為此，建筑專業在進行人才培養時應該結合實際，以就業教育理念為指導，制定科學的建筑工程技術與管理專業人才培養目標和計劃，并突出和強調建筑行業的專業特色，建立理論教學、實踐教學、模擬教育以及實習基地實訓四者相結合的教學模式，保證學生在校期間不僅能夠掌握建筑工程的基本理論知識，而且能夠通過各種實訓和實踐，獲得相應的動手操作經驗，為建筑行業培養出不僅理解建筑工程技術，而且對建筑工程施工和管理都精通的專業技術和管理人員，以此來體現新型的職業技術教學特色，逐漸轉變傳統的教學理念，探索和實踐“校企合作，產學結合”的新型辦學模式，使得建筑工程專業學生在沒有畢業或者畢業時，就可以達到直接上崗就業，一方面提高了學生的職業能力，另一方面縮短了企業員工的培訓時間，為建筑行業節省建筑工程技術與管理專業人才飛培訓成本。

三、采用多種形式，積極選拔人才

人才的選拔與使用應遵循揚長原理，即將人才用到最適合發揮其才能的地方，做到人盡其才、才盡其用。主要是建立科學合理的人才選拔制度。重點是建立領導干部公開選拔、人才選用公開招聘制度。

具體實施中，應堅持五項原則，即黨管干部的原則，任人唯賢、德才兼備的原則，群眾公認、注重實績的原則，公開、平等、競爭、擇優的原則，按程序辦事和接受監督的原則。同時體現以下幾個特性：（1）市場性。使用人單位依據崗位條件可在一定范圍內公開選人，符合條件的個人可自愿報名，雙方具有平等的選擇權利，經過報名、審查、考試、考察，優秀人才在競爭中脫穎而出，從而實現組織和個人的“雙向選擇”和“雙贏”；（2）公開性。即公開選拔、公開招聘、競爭上崗都把崗位、條件、規則、結果等各個環節進行公開，以接受各方監督，避免暗箱操作；（3）公平性。即所有競爭者都能在同等條件下公平競爭，沒有特殊參與者，避免“平衡照顧”，為優秀人才的脫穎而出創造條件；（4）公正性。即選拔、招聘、競爭按照規定的程序和辦法進行，每個環節都有紀、監部門和職工代表監督，工作過程嚴格、嚴密、嚴肅、嚴謹；（5）合理性。即打破人才的單位所有和地域界限，選人視野由小圈子、小范圍擴大到一個面、一個整體，使人才在企業內部有序流動，即減少一些單位的人才積壓，也滿足一些單位的人才急需，使人才的價值得到尊重、作用得到發揮，資源得到合理配置。

四.加大技術人才的開發、引進及培養力度

當建筑施工企業面臨發展的瓶頸時，許多管理者會想到創新，而實現創新就要充分發揮專業技術人員的聰明才智。如何加大新技術、新材料的應用來實現建筑施工工程的高端性和吸引力，應從以下幾點入手：一是引進人才，對一些極具專業技術能力的人才，要通過各種優惠政策，不拘一格的積極引進；二是使用人才，使用人才最基礎是尊重人才，尊重他們的知識、技術、和研究成果，并擇取適用到施工一線，實現才進其用；三是注意留住人才，技術人才是具有很大的流動性，建筑施工企業要善用感情、待遇、發展等各種方式，為技術人員提供必要的發展空間，最大限度的降低技術人才流失。

企業只懂使用人才，不去培養人才，長而久之，就會對企業的更大發展產生阻滯。建筑企業應該在技術人員的培養上加大力度，比如定期輸送技術人才接受更系統更全面的專業知識學習；帶領專業技術人員參加行業新技術、新材料等的開發研討；定期學習建筑施工企業內部管理知識等，通過上述措施可實現技術人才的綜合素質提升。

五.建立一套適應市場的企業薪酬制度

薪酬是對所有員工進行物質激勵的重要手段，關系到員工積極性的發揮和企業經營效率的高低。利用強化崗位職責和效益考核，使薪酬適應市場化的需求，實行多勞多得，按勞分配，鼓勵技術專利、成果等生產要素參與分配，提高專業技術人員的鉆研和創新激情。

六.營造良好的企業文化

建筑施工企業是勞動密集型企業，施工現場的分散性、人員的流動性、艱苦的勞動條件及員工技術力量薄弱等因素，從一定程度上增加了企業文化建設的難度，而企業文化對建筑施工企業來說同樣重要，對專業技術人員的培養和管理有著深遠的影響，建筑施工企業要結合本身特點，營造出一種忠誠理念、團隊意識、尊重人才、尊重知識、尊重創造的良好風尚，增加企業的凝聚力，創造一個良好的工作環境，留住專業技術人才，用好專業技術人才，為企業持續健康的發展奠定良好的基礎。

七.結論

第7篇：技術人才的培養范文

【關鍵詞】“世界工廠” 職業技術人才

【中圖分類號】C96 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0240-02

隨著中國經濟的迅猛發展,中國能否成為“世界工廠”,更多的不是一種目標,而是客觀發展的過程。中國所追求的應不僅僅是“MADE IN CHINA”,而是成為如英國、美國一樣世界經濟的重心。也就是說中國不僅應成為一個工業生產大國,同時也應逐步成為一個工業生產強國。中國要成為世界的工業生產強國,我們自己的民族工業也需要大幅度的發展和提高,提高我國技術人才的素質是關鍵。

1 “世界工廠”的內涵

隨著中國經濟的迅猛發展,國際投資紛紛涌向中國?！爸袊蔀槭澜绻S”這一話題成為國內外媒體、學術界、政界、企業界討論的熱點和爭論的焦點。那么如何看待經濟全球化下“世界工廠”新的內涵。中國在當前國際分工體系中究竟處于何種地位,中國究竟應成為怎樣意義上的“世界工廠”。

1.1 什么是“世界工廠”

“世界工廠”(the?factory of the world),一般是指一個國家的制造業有一大批企業和產品在世界市場上占有主要地位。在經濟全球化的時代背景下,“世界工廠”已有了不同于過去新的內涵。根據國際分工中的地位,“世界工廠”可以分為三類,一類是來料加工型的“世界工廠”。這類“世界工廠”在國際分工生產價值鏈中處于最低端；第二類是原材料的采購和零部件的制造實行本土化為主,跨國公司控制著研發和市場銷售網絡。這種類型較第一種類型的層次提高一步,但仍然屬于生產車間型的“世界工廠”；第三種類型是既具有研發能力和名牌,也控制著國際市場的銷售網絡,既在本土進行加工制造,同時也在全球范圍內進行采購,以實現資源的最優配置。這一類“世界工廠”能夠獲得生產鏈的最大經濟利益。只有成為第三類“世界工廠”,才能真正成為對世界經濟有重要影響的經濟體。

1.2 中國“世界工廠”的位置

目前,“中國制造”走向了世界,并且占據著非常重要的地位。中國制造業出口的國家和地區分布較為廣,美國、香港地區、日本、東盟等等。我國的加工貿易也快速發展,這與我國的制造業發展是分不開的。“中國制造”的技術含量在不斷提升。這些是毋庸置疑的。我國在勞動密集型產業如紡織、服裝、日用品等輕紡工業領域,以及勞動密集型與技術密集型相結合的組裝加工業領域,如家用電器、電腦零部件等領域,這部分可以說已成為世界的工廠。但是,我國雖然已有100多種制造產品的產量為世界第一,但也應該看到,我國企業及其品牌在國際市場上的信譽度和影響力又是微乎其微的。只有在國際分工中獲得生產價值鏈最大經濟利益的“世界工廠”,才能真正代表一個國家真正的經濟實力和國際競爭力。中國企業僅靠傳統的規模復制手段尋求發展已遠遠不夠,它還屬于上述所說的第一、二種類型的“世界工廠”(如圖1.1),必須在競爭中不斷地改進自己的產業素質,在更高的是水平上和發達國家企業形成抗衡能力,才可能成為真正意義上的“世界工廠”。

然而,豐富的勞動力資源是我國在世界經濟體系中最大的競爭優勢。我國的潛力是巨大的。我國龐大的勞動力數量和不斷提高的勞動力素質使得中國在相當長時期保持旺盛的制造和創造能力。因此,要成為“世界工廠”關鍵在于人才的培養。

2 建設“世界工廠”――先打造人才

在全國職業教育工作會議上,有一件事引起代表們的極大感慨。我國的火箭技術是世界一流的,但20世紀90年代幾次發射失敗,主要原因不是設計問題,而是制造問題。是什么限制了“中國制造”的水平？只能說明技能的重要性,大體反映了我們技術工人的技能水平。

2.1 “世界工廠”的建設對人力資源提出了新的要求

我國職業技術人才結構為底邊寬大的金字塔型結構,而發達國家的則為鉆石型結構。我國的人力資源狀況難以令人滿意。各類技能型人才短缺,已成為制約我國多數區域經濟社會持續快速發展的一個重要原因。我們在技術人才培養方面的力度還不夠。

專家認為,在技術工人中,初級工、中級工、高級工和技師的合理比例為32:46:14:8；另據國際勞工組織分析,在發達國家技術工人中,初級工占15%,中級工占50%高級工占35%。與之相比,我國技能人才結構性矛盾比較突出。以技術工人密集度較高的機械行業為例《2005 年中國機械行業人才需求狀況分析報告》指出,機械行業內的技工短缺現象已經遍及全國,目前全國技術工人供不應求的局面普遍存在,尤其是高技能人才嚴重短缺。世界銀行的專家對192個國家的資源存量作統計,人力資源,自然資源,物質資源的構成為64:20：16,人力資源是全球國民財富中最大的財富。但是,目前我國人才結構比例嚴重失衡。一方面,一些人高能低就,另一方面,企業高素質工人缺乏。所以,要促進我國技術工人人才結構從目前的金字塔型結構轉變為鉆石型結構。

2.2 由滿足人力資源培養“量”的要求轉化為追求“質”的目標

人力資源開發,也就是通過教育培訓提高人的實質的系統工程,要從兩個方面進行:一是開發的廣度；二是開發的深度。目前, 我國企業中的技術工人總量較多, 但其整體素質較差。其技術能力不能完全勝任企業進行技術改造的任務和采用先進技術生產高科技含量產品的需要。由于受工人技術水平的限制, 有的企業引進的先進設備, 因為不會使用或操作不當, 不能使先進設備的功能全部發揮出來,甚至使設備損壞。

目前,職業教育以就業為導向,讓學生掌握必要的職業技能,但是職業教育低人一等的觀念難以吸引優秀學生進入職業學校學習。而高等教育,具備扎實的理論基礎,具有較強的發展潛力,可缺乏必要的職業技能培訓,造成“畢業即失業”問題,所以要努力形成教育資源的流動和互通的良好機制,吸引優秀人才接受職業教育。

2006年底,全國教育事業第十一個五年規劃又進一步明確:到2010年,中等職業教育要實現跨越式的發展,招生達850萬左右。但在進行職業教育中,要更新培養理念,提供更加系統化和針對性的培養方案?，F代信息社會中,信息量呈爆炸式增長,知識半衰期越來越短。對于學習個體來說,記憶性知識掌握多少不是決定性的,更重要的是看他是否有發展知識的學習能力、解決問題的方法能力、適應環境的應變能力以及和社會道德價值取向一致的個性能力。因此,教育的重心應該從受教育者的存儲知識和模仿技能向開發和創新能力轉移,教育模式從被動適應式向主動創新式轉化。

人力資源更加具體化的培養,要符合全球的競爭力。首先要具有終身學習的能力,思考、創新、決策、評估、學習等能力；第二要有人文和社會的能力,社會態度、團隊合作、真誠熱心、個人參與等等；第三要有一定的技術能力,包括專業性、功能性、系統性以及自我定位等。

2.3 職業教育人力資源的培養與當地的產業發展緊密結合,互相促進

職業教育與企業聯系不密切,技術工人與市場需求就有差距。我國技能人才培養方面的一個突出問題就是培養出的人才很難直接適應工作崗位的需要。由于大部分職業技能學校培養出來的學生都缺乏動手能力,我國雖然有著種類齊全,數量龐大的職業技術學校(院),每年畢業的學生也很多,但仍難以緩解近年來出現的技工荒。

一個地區的產業結構決定著該地區的職業結構以及對從業者素質與職業能力的要求。要提高我國技能人才培養的實用性,還是要立足現實,充分整合技能人才培養的各方面力量,發揮技能人才培養體系中的學校、社會培訓機構和企業內培訓各自的優勢。職業教育與企業需要相結合,創造條件增加學生的實踐機會。創造教師和企業技術人員之間的交換機制,既可為學校提供具有熟練的專業實踐技能的教師,又能為企業提供具有廣博的專業基礎知識的技術研發人員,為企業和職業學校在“優勢資源互補,利益成果共享”的機制下形成良性循環,共同發展壯大。企業之間的人才流動既是對技工自由擇業的尊重,又是促使技工努力提高技能的方式；同時,也能督促企業改變舊的人才激勵機制。

職業教育培養方向應是理論與技術應用結合的,面向市場,面向企業的技術工人。只有了解企業的需求,才能開發出一個有目標性的教學大綱。這樣專業結構與產業結構相適應,同時圍繞本地產業、企業發展的需要來設置和調整。有了核心的教學目標領域,老師和學生的受益都會增加。使培養出來的技能人才適應工作崗位的實際需要,這也是職業技術人才培養中首先要解決的問題。

3 結語

中國要想成為“世界工廠”,打出“中國制造”的影響力,關鍵在于職業技術人才的培養。在對技術工人的培養方面,應把職業教育整合到企業發展中去,使學校為企業培養需要的人才,是職業教育所培養的各類人才的比例與就業結構吻合這樣就能真正解決高級技工人才的短缺問題；另外,還要加大對專業性職業教育的投入,改革教學與實踐生產相脫節的內容外,還要走國際化的道路。在技術工人之間建立全球性的聯系和交流,這樣才能真正確保中國技能人才的標準。再加上技術工人們的自我學習和鍛煉,全面提高我國技術人才的素質。

參考文獻

[1] 常,袁兆億.廣東省技能人才狀況分析[J].職業教育研究,2007,02.

[2] 樊文有,石來德.我國技術工人短缺狀況分析及對策研究[J].人才與教育,2006,12.

[3] 楊守建.發達國家的職業技能人才培養及其借鑒意義[J].中國青年研究,2005,09.

[4] 常興華.中國制造.就業.人才與企業發展[M].云南人民出版社,2004,10.

第8篇：技術人才的培養范文

關鍵詞:校企合作;師資建設;職業技術教育

1通信專業教育校企合作的必要性

為滿足社會經濟發展對高素質技術技能型人才的需求,要求高等職業院校對人才的培養更加貼近企業實際需要,在教學過程中更加注重對于學生實踐能力的培養[1].深化校企合作是我國職業教育改革和發展的必然趨勢,是培養優秀專業人才的有效途徑,是激發職業教育辦學活力、有效推進專業人才培養改革的必然選擇[2G3].通信技術是高速發展的技術,很多高職院校開設了通信技術專業[4].近年來,4G/5G、NBGIoT、SDN/NFV、云計算、大數據、虛擬化等與通信相關的新技術層出不窮,高職院校通信技術專業的建設和發展迫切需要與企業深度合作,從而不斷更新人才培養方案和課程體系,培養出符合市場需求的高素質技術技能型人才.高職院校的專業教師也須不斷學習新知識、新技能,才能跟上技術的發展,提高教學水平.這也是通信專業在校企合作方面的特殊性所在[5G6].選擇與通信設備生產企業進行合作,是高職院校通信專業開展校企合作的必然趨勢和最佳選擇[6].首先,國內中興通訊股份有限公司、華為技術有限公司等通信設備生產企業在行業發展、市場引導、標準制訂方面起到引領作用;其次,這些企業擁有眾多的下游企業,而下游企業將是重要的就業市場,能充分滿足職業院校畢業生就業[7];第三,企業經常對客戶和商進行技術培訓,擁有成熟的培訓平臺和培訓資源,能夠為職業院校教師提供良好的培訓條件;第四,企業在進行技術開發、社會服務等方面有明顯的資源優勢.因此,高職院校通過與生產企業合作,更便于推進辦學模式、培養模式、教學模式和教學評價模式的改革,促進產業鏈、崗位鏈、教學鏈深度融合,實現優質職業教育資源的集聚和服務社會功能的拓展,最終達到學生的職業素質和就業能力的全面提高[8].

2通信技術專業校企合作模式分析

甘肅交通職業技術學院在通信技術專業的建設和發展中,緊密聯系行業企業,緊隨新技術、新產品、新設備的應用潮流,不斷更新觀念、積極探索、努力實踐,形成“依托一家、合作十家、服務百家”的校企合作模式[9].依托一家,就是依托行業龍頭企業———中興通訊股份有限公司;合作十家,就是與本地區具有代表性和影響力的多家大型企業開展合作,如蘭州電信、蘭州移動等;服務百家,就是最終服務于上百家相關企業.

2．1成立中興通訊電信學院

甘肅交通職業技術學院與中興通訊股份有限公司以校企資源深度融合的方式,共建了中興通訊電信學院,通過“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制,開展通信技術專業人才培養.中興公司給予學校以企業化管理模式的指導;學校給予中興公司以學校化管理指導.校企相互配合,共促合作.在教學方面,中興通訊電信學院遵循甘肅交通職業技術學院的辦學方向,在此基礎上引入職業化管理模式,加強學生準職業人的導向訓練、職業定位和求職能力提升訓練.

2．2共建教育部G中興通訊ICT行業創新基地

甘肅交通職業技術學院與中興公司聯合建設ICT行業創新基地.校方提供場地和配套設施,企業負責實訓平臺的設計、安裝和調試工作.基地以通信運營商的商用系統為標本,以通信行業項目端到端交付的全流程為背景,高度貼合行業技術發展趨勢,組建了固網實訓基地、企業信息化實訓基地、移動通信實訓基地、通信工程施工實訓平臺等實訓平臺和管理系統,總價值達1032萬元,成為甘肅省高校通信技術專業中設備最全、仿真系統最多的實訓基地.該實訓基地于2014年7月被認定為“教育部G中興通訊ICT行業創新基地”[10].實驗基地建立了完善的管理制度,引入全天候學習實踐方式,建立了設備高效率使用機制.實訓基地在加強學校專業建設、改善辦學條件、擴大辦學規模的同時,形成強大的輻射功能、示范功能和良好的社會服務功能.實訓基地向社會開放,與有關部門及行業密切配合,開展廣泛的技術培訓和社會服務.通過教育資源共享,實現基地資源使用效率的最大化,在師資培訓、學生技能集訓、產學結合等方面發揮重要作用.

2．3混編師資教學團隊建設

依托校企合作,構建由學校專業教師和企業工程師組成的雙師型混編教學團隊.團隊成員共同承擔項目任務或實體業務,參與專業的教學建設和教學實施,隨著項目的深入和群體的壯大獲得可持續的發展,以教師的“增值”實現學生的“增值”.在團隊的具體分工上,學校專業教師承擔公共課、專業基礎課、專業選修課的授課任務,中興公司派遣資深工程師承擔專業核心課程的教學、課程實踐、指導畢業設計工作.企業工程師可以作為學校師資辦理入職備案,學校原有師資在符合企業要求的前提下也可以加入企業師資團隊.經過幾年的持續發展,塑造了一支年齡和知識結構合理、業務素質過硬、老中青搭配、“三師”(教師＋企業工程師＋企業認證講師)結構優化、開放進取、充滿朝氣的專業教學團體,獲得了學生和行業、企業的一致好評.

3通信技術專業改革與人才培養模式創新

3．1以行業勝任力模型為導向,創新人才培養模式

企業根據教學規范和人力資源需求,以通信和ICT行業勝任力模型為導向,與學校專業負責人聯合制訂通信技術專業人才培養方案、授課計劃和課程標準.引進企業的培訓教材,實行基于項目引導、任務驅動的教、學、做一體化人才培養模式,將企業的技術標準和技能訓練方法融入專業教學計劃和課程體系中[11].人才培養方案在符合學校統一審定的前提下堅持每年更新,確保人才培養與市場需求同步.落實“雙證書”建設制度,鼓勵學生考取職業技能鑒定證書,提升學生就業競爭力.

3．2以崗位勝任力模型為依據,強化師資隊伍建設

中興通訊電信學院在內部營造了典型的企業環境,實現教與學的緊密結合,使實踐教學、實習實訓不再完全依賴于企業.在師資隊伍的建設過程中,學院不只是重視教師是否取得了技術等級證書或職業資格證書,還特別重視提高教師的專業技術能力、生產管理能力和解決企業疑難問題的能力.中興通訊電信學院要求教師在企業中承擔企業內培講師、企業項目經理、企業技術總監等角色,實現了教師角色從“雙師型”到“三師型”的轉變.切實把教學過程與生產實踐過程相結合.專業核心課的教學以通信工程項目端到端交付的全流程為背景,采用以師帶徒的現代學徒制模式,將工程項目的交付過程搬到校園內.課程教學以崗位勝任力為依據,導入學生職業化管理、工程師自主教學、按需培養、MIMPS(項目任務驅動式)教學方法、就業服務體系等,面向通信行業內的設備生產企業、工程外包商、運營商和代維公司等,培養即懂理論、又具備實際操作技能的工程技術人才[12].

3．3創新學生管理模式,激發學生學習興趣

建立企業化辦學氛圍,把傳統的學生管理升級為職場管理,把傳統的校園環境升級為企業環境,把學生的學習過程升級為工作過程,建立區域人才培養優勢,幫助學生獲得職場競爭先機,實現學生管理模式創新.通過工程項目管理的沙盤推演仿真教學和三段式項目驅動工程師培養方式,變學生被動學習為主動實踐,變教師主動教學為受邀指導,實現工程教育的項目式教學創新.學院每年投入經費近5萬元,用于開展各種學生技能競賽活動和學生素質拓展訓練活動.中興通訊電信學院完全模擬ICT企業的組織架構,成立了由學生完全主導的ICT虛擬公司.學院專業教師和企業工程師擔任公司顧問,并在資源和運營方面給予協助,而ICT虛擬公司的日常管理均由學生獨立負責.結合企業運營實踐,引入了KPI管理考核體系,組建專業的興趣小組和創新創業團隊,在企業資深工程師的帶領下開展活動.

3．4人才培養與行業認證緊密融合

開展職業技能培訓和考試,實現專業技能培養與職業技能鑒定相結合的雙證書模式.將行業、企業的技術標準和技能訓練方法融入專業教學計劃和課程體系中,并鼓勵學生在畢業前考取ICT認證證書,以提高學生的就業競爭力.目前學生可考取的證書有無線技術工程師(分為LTE、WCDMA、CDMA2000、GSM、網規網優等方向)、交換技術工程師(分為程控交換、NGN等方向)、傳輸技術工程師(PTN方向)、數通工程師(路由交換方向)、接入網技術工程師(xPON方向)等.

3．5依托企業就業聯盟,提高學生就業創業質量

選擇通信行業適合學生創業的機會點,指導學生掌握創業的思路和基本技能.依托企業的行業龍頭地位和人才就業聯盟企業分布在全國的行業商和分銷商,為學生提供頂崗實習和就業推薦,幫助學生找到理想的工作.近幾年內,在保障本專業學生100％就業的前提下,更關注學生就業的對口率和升遷率.為支持學生創新創業,實施全員、全程、全面導師制,對一年級學生實施準職業人導向訓練,對二年級學生分別實施職業定位和發展訓練,以及求職能力提升訓練.

4結語

校企合作是培養高素質技術技能型人才的重要舉措,是提升職業院校內涵、凸顯高職院校教育特色的重要途徑.通信設備生產企業非常重視校企合作和人才培養,在網絡學院建設、實習實訓基地建設、開展師資培訓、雙證書建設、社會服務等方面與甘肅交通職業技術學院合作,引領通信技術專業的建設和發展.職業院校在校企合作的實踐中要進一步完善有關制度,創新合作思路和方法,調動社會力量參與校企合作的探索和實踐,共同推動我國職業教育校企深度合作的持續發展,為培養高素質技術技能型人才,更好地服務地方經濟建設做出貢獻.

參考文獻(References)

[1]張士輝．高等職業教育校企深度合作的實證研究[J]．中國職業技術教育,2013(11):86G89．

[2]李銜．關于高職院校校企合作模式的研究[J]．實驗技術與管理,2014,31(11):169G172．

[3]王南．德國職業教育模式對我國職業學校如何推進校企合作的啟示:以德國希斯公司為例[J]．現代職業教育,2016(27):142G143．

[4]史紅彥．高職通信專業人才培養模式的創新與實踐[J]．中國電力教育,2013(20):31G32．

[5]陳健,唐彥儒,劉昊．淺析基于移動通信技術專業校企共建的師資隊伍建設[J]．才智,2016(1):136．

[6]齊俊峰．淺談高等職業院校校企合作的必要性[J]．現代職業教育,2016(9):26．

[7]張士輝．基于CDIO的卓越工程師訂單班課程改革實踐[J]．高等工程教育研究,2014(5):187G190．

[8]譚顯波．校企合作模式下的職業院校師資隊伍建設研究[J]．職教論壇,2010(28):60G63．

[9]張士輝,嚴瑋,田紅,等．高等職業教育校企深度合作中存在的問題及對策研究:以甘肅交通職業技術學院信息工程系為例[J]．實驗技術與管理,2012,29(11):132G135．

[10]周祖才,胡佳．教育部—中興通訊ICT行業創新基地校企合作模式的探索:以湖北交通職業技術學院為例[J]．中國教育技術裝備,2014(22):166G168．

[11]劉長生,侯雪梅．職業院校深度“融合式”校企合作模式研究與實踐[J]．中國職業技術教育,2016(22):49G51．

第9篇：技術人才的培養范文

Abstract： Dominant industry occupation technical talent training is the crucial problem in Ankang regional economic and social development. Starting from the connotation of combination of work and study and cooperation of school and enterprise， the paper analyzes the main problems in implementation of combination of work and study and cooperation of school and enterprise， and puts forward the countermeasures on improving dominant industry occupation technical personnel training under combination of work and study and cooperation of school and enterprise.

關鍵詞： 工學結合；校企合作；主導產業；職業技術人才；思考

Key words： combining learning with working；cooperation between school and enterprise；leading industry；occupation technical personnel；reflection

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1006—4311（2012）28—0278—02

0 引言

安康主導產業職業技術人才的培養，是安康區域經濟和社會發展中至關重要的問題，如何在現有的條件和形勢下做好此項工作，不僅是每一個安康人特別是安康職業教育人應該認真思考和積極應對的事，更是一種責任和使命。

工學結合、校企合作是職業教育構建適應社會經濟發展的人才培養模式，對職業技術型人才的培養具有重要的作用。安康主導產業需要大批技能型職業人才，因此，在安康主導產業職業技術人才的培養中，一要在安康主導產業職業技術人才的引入、培養、培訓等過程中借鑒職業教育的“工學結合、校企合作”做法；二要充分發揮職業教育在培養安康主導產業職業技術人才中的作用，利用“工學結合、校企合作”為安康培養大批主導產業職業技術人才。

1 工學結合、校企合作的內涵

關于工學結合內涵的闡釋，不同的學者給出了不同的定義，但是總結歸納起來，工學結合是指教育與生產勞動相結合，有兩個基本含義：

一方面，它是教育與生產勞動相結合的本質含義，即知識和勞動相結合，強調過程的結合；

另一方面，它是教育與生產勞動相結合的形式，即產業界與教育部門或院校與企業的結合、合作，強調對象的結合。工學結合及其相關概念均是基于教育與生產勞動相結合的理論，是以人才培養機構與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合。以主導產業所需人才為主體對象，以應用技術能力培養為主線，以人文素質和職業素質培養為基礎，堅持走培養目標與企業需求相結合，培養過程與工作相結合，理論學習與實戰操作相結合，培養者角色與企業員工角色相結合，學習的內容與職業崗位的內容相結合的道路，體現能力培養的專業化、教學環境企業化、教學內容職業化。

校企合作是在互利雙贏的前提下，以市場和社會需求為導向的運行機制，培養機構和企業雙方共同參與人才培養過程，以培養者的全面素質、綜合能力和職業競爭力為重點，利用培養機構和企業兩種不同的教育環境和教育資源，采用課堂教學與培養者參加實際工作有機結合，以培養適合不同主導產業的用人單位需要的應用型人才的教學模式。校企合作模式主要是應企業人才實際需求狀況而產生的，并按照企業部門和培養機構的安排實施的、交替進行課堂教學和企業實際操作培訓的教育模式。

工學結合是校企合作的載體和精髓，是一種將理論學習與工作實踐緊密結合、熔為一體的教學模式，是結合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經歷結合在一起的一種教育模式。“工”和“學”是兩個既相對獨立又不可分割的過程，有著不可分割的聯系?！肮ぁ奔垂ぷ?，就是基于職業崗位的、真實的參與工作過程的實踐以及實踐經驗和技能的獲得，“學”即學習，指基于實踐的基礎知識、專業知識、技術技能的學習以及人文素質培養，“工”是手段，“學”才是目的。

解決安康主導產業職業技術人才匱乏的有效途徑，就是要在人才培養路徑上實行工學結合，在人才培養機制上加強校企合作。

2 實行工學結合、校企合作培養模式的主要障礙