案例教學課程建設精選(九篇)

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第1篇：案例教學課程建設范文

關鍵詞：案例教學法 建構主義學習 自主學習

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.152

1 引言

當前，案例教學法在高職類課程教學中地位十分重要。在《國家精品課程評價指標體系（高職，2009）》中，其二級指標“教學方法的運用”，案例教學法居于首位。

高職類課程在推進案例教學法過程中，案例的來源、質量和數量成了難題。一方面，編寫一個高質量的案例需要花費大量的時間；另一方面，為了使學生能熟練掌握操作技能，需要豐富的案例。僅靠教師一人搜集、整理、積累教學所需要的案例存在很大的困難。

全面而深入地推進案例教學，提高案例教學的教學效果，需要有先進的教學思想指導的、有組織和系統化的教學案例庫。

為了使案例庫具有針對性和典型性，我們將C#程序設計課程教學案例庫的建設作為研究與實踐對象。C#程序設計課程是一門典型的計算機高級語言程序設計課程。它不僅是電子信息類各專業重要的基礎課程，也被許多有程序設計技能要求的其它專業所選開。

綜合所述，基于案例教學法的“C#程序設計”課程教學案例庫建設與應用研究課題被提出。

本課題以“C#程序設計課程教學案例庫建設與應用”為研究目標，在案例教學法相關理論的指導下，研究程序設計類教學案例的結構及要素，程序設計類教學案例選編的原則、組織方法，并設計出一種適于教師和學生利用的教學案例庫系統，在推廣應用過程中，不斷改進和豐富案例，完善案例庫。

2 國內外研究現狀述評

2.1 計算機類案例庫建設研究還需進一步完善

在案例庫建設研究中，醫衛類、管理類課程案例庫研究相對成熟，而計算機類案例庫建設不少，但關于案例庫建設與應用研究偏少，能夠有意識地體現某種教學思想的案例庫幾乎沒有。[1][2][3]

第一，關于案例的來源認定大體是一致的。認定案例的來源有自編、教材或網站、課程應用行業等。

第二，對案例的特征還存在不一致的方法，但一般認為案例應具備典型性、目的性。

第三，案例庫建設基本流程已明確。徐擁軍、宋揚撰文指出，案例庫建設流程包括總體規劃、收集素材、撰寫案例、維護開發和總結反饋等五個階段。

第四，針對計算機類課程案例庫研究少，而且也不夠深入。寇從芝對.NET課程案例庫建設作了研究。她對案例進行了科學的分類，但她沒有研究上述各類案例的結構和形式，更未提及如何組織案例成案例庫。

第五，在這些案例庫的建設中，缺乏明確的教學指導思想。

2.2 縱觀“C#程序設計”各級精品課程，缺乏有規模的案例庫及應用研究[4]

由宋國明副教授領銜的省級C#精品課程則使用了四個大型實訓項目代替案例庫，這些項目綜合性很強，適于課程教學結束后的綜合應用訓練，但缺乏針對每個知識技能單元用于教學或學習的案例。其余省市院級的精品課程與此相類似，所不同的是有的提供了詳盡不一的實驗指導書。由梁曦教授領銜的國家級C#程序設計精品課程，在其課程學習網站中，提供了較豐富的與案例相關的教學資源。這些教學資源由知識技能點實例、單元實訓、項目實戰組成。但是，這些案例資源散落在課程申報網站和課程學習網中，沒有系統化地組成案例庫，在案例數目上也還是不夠豐富，課程團隊也沒有關于案例資源建設的研究。

總之，在各級C#程序設計精品課程建設中，大都采用了案例教學法，教學資源中多采用幾個項目作為綜合性案例，而用于解決知識技能單元的案例較少，有意識地建立案例庫的還沒有，案例庫建設研究更為滯后。

2.3 教學案例庫的建設已日益重視，并得到了快速發展

2005年，上海金融大學杜鵑、陳玲、徐愛榮老師專門撰文《在案例教學法中要重視案例庫建設》，提出了要推廣案例教學除了需要教育理念的更新以外，更要重視案例庫的建設的觀點。[5]

2006年，江蘇聯合職業技術學院徐州模財經分院黃春雷則提出了“學習案例的多與少、優與劣，是決定一門課程實踐教學水平的關鍵，所以圍繞課程以及相關任務要求，建設一個能夠長期使用的、資源共享的學習案例庫是一項緊迫的工作”，指出了建設高質量案例庫的重要性緊迫性。

2009年，北京化工大學信息科學與技術學院李瀟、張貝克、馬昕等人則針對化工安全問題，設計開發了應用于化工事故推理的案例庫系統。該案例庫系統中的案例庫的系統結構、案例的表達方式、案例庫系統檢索系統值得借鑒。[6]

在國家精品課程評價指標體系中，二級指標“教學方法的運用”，將案例教學法列在了首位；二級指標“教材及相關資料”，就明確要求課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料齊全，滿足網絡課程教學需要。雖然沒有明確要求建立案例庫，但是強調了案例教學法的運用及案例相關資源完備的必要性。[7]

要提高精品課程共享資源庫的利用效果，就要優化教學資源庫中案例學習庫。案例庫必須要保持有機的聯系，體現教學規律。

3 課題研究意義和價值

3.1 以C#程序設計課程教學案例庫建設為中心，研究其建設方法，全面、深入推廣案例教學，具有重要意義

案例教學法被認為是代表未來教育方向的成功教育模式，它有助于理論知識與實踐能力的同步建構，有助于隱性知識的共享，有助于師生綜合素質的提高。

案例庫的建立，按照認知規律，以科學的方式來精選案例，以系統的方法組織案例，避免了案例的零散、無序狀態，使課程教學具有連續性和系統性。

成功建設教學案例庫，為教學提供了強有力的保障，有助于全面推進案例教學，有效提高教學質量。

采用案例庫進行教學，是一種科學系統化的案例法教學行為，帶來了整個課程的革新。

建設好案例庫，為課程資源共享庫的建設和發展奠定基礎。

3.2 研究價值

對案例庫的建設方法進行研究，研究案例結構要素，制訂采編、組織原則，可以提高案例及案例庫的質量。

設計并創建教學案例庫系統，可以方便案例的使用，提高案例利用率。

教學案例庫的建設、組織方法等研究成果可用于指導其他課程案例庫的建設。

4 課題理論依據

關于案例教學及案例庫建設的理論依據主要是建構主義的學習理論、新課程的核心理念。[8]

建構主義的學習理論由認知心理學家皮亞杰（J·Piaget）提出。建構主義學習理論包括“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素。而案例教學法正是在有利于學生對所學內容進行意義建構的案例“情境”中，在老師的輔助和引導下，以學生為主體進行資料搜集、分析驗證等“協作”學習，通過平等的“會話”和討論，根據自身經驗建構出有關知識的意義。因此，案例教學法是建構主義學習理論的具體應用，建構主義學習理論是案例教學法存在的理論基礎。

案例庫系統的建設則對“情境”、“協作”、“會話”、“意義構建”等建構主義學習要素進行了系統化，使其具有了系統性、層次性、多樣性、關聯性，學習者可以多層次、多方位循序漸進地進行學習，并進而培養其學習興趣，提高其學習效果。

新課程的核心理念是以學生發展為本。“讓學生參與”是新課程實施的核心。案例庫可以向學生提供豐富多樣的選擇空間，可以讓學生依據自己的興趣愛好、認知層次以及設定目標等各方面綜合考慮選擇，大大地激發學生的學習興趣，最大限度地滿足不同學生發展的需求。因此，新課程的核心理念構成了案例教學及案例庫建設的另一個理論依據。

5 課題研究內容及案例庫系統構想

課題研究內容如下：

第一，研究基于樂學教學思想指導的案例的結構及組成要素。

第二，研究案例的選編與組織原則。

第三，研究案例庫系統的實現與應用方法。即如何將已經選編并組織有序的、大量的案例呈現給教師和學生，使之檢索快捷，學習和使用方便。考慮采用基于Visual Studio Web開發技術，創建案例庫系統。

經過對案例庫建設現狀研究，也為了充分發揮案例庫系統的作用，滿足案例庫教學使用的便利，本案例庫系統擬具有以下特點：

第一，以樂學教學思想指導，所選案例力求創設一個輕松愉悅的教學環境，以提高學生學習興趣。

第二，案例庫系統，簡潔明了，安裝使用方便。案例庫系統擬以Web應用系統軟件提供給師生，簡潔明了，容易上手，而且可以脫離互聯網絡環境使用。

第三，突出高職教育“實踐技能培養為主，理論知識教學為輔”、“理論知識夠用”的教學原則。

在教學案例庫系統中，案例是為操作技能單元服務，知識點是為解決案例問題而設。

建設具有以上特色的教學案例庫系統，是案例庫建設的創新。

6 研究思路、方法、實施步驟等

6.1 研究思路

從調查出發，即調查師生使用案例教學法的現狀，收集現有的案例資源，依托原有的本課程課件開發基礎，分析成熟案例的結構和特征，開發案例模板，組織編寫案例，根據教學規律組織案例，進而完成案例庫的建設。

6.2 研究方法

課題主要采用個案法、調查法、實驗法、文獻法等三種研究方法。

個案法：以“C#程序設計”課程為個案，總結出案例庫建設與應用的規律與方法。

網站系統設計法：采用基于WEB的網站構建技術和開發流程，完成案例庫系統開發。

文獻法：廣泛收集整理國內外相關文獻資料，借鑒已有的案例庫的建設方法，用于指導本課題案例庫的建設。

調查法：調查教師和學生對案例及案例實施方法的要求。

實驗法：將案例庫用于真實環境下的課堂教學，然后檢驗學生的學習效果，根據反饋回來的信息進行不斷的調整和豐富。

6.3 實施步驟

第一階段：在廣泛調查和深入研究文獻資料，剖析現有成熟案例的基礎上，明確案例的結構和要素，編寫本課程不同層次、不同類型的案例模板。

第二階段：根據課程標準和教學計劃，探索案例選取及編寫的方法，并完成一定數量的案例。

第三階段：將案例用于真實的教學環境檢驗，積極獲獲取師生的反饋信息，不斷改進和完善案例，完成案例庫的建議。

參考文獻：

[1]邵謹榮.高職院校教學案例庫的創建探究[D].華東師范大學，2011.

[2]寇從芝.基于案例教學模式的.NET案例庫建設研究[J].時代教育：教育教學刊，2011，（5）.

[3]周梅妮，張振威.高校案例庫建設評價指標體系研究[J].西南交通大學學報社科版，2008，（6）.

[4]國家精品課程網. http：//course. [DB/OL].

[5]杜鵑，陳玲，徐愛榮.在案例教學法中要重視案例庫建設[J].上海金融學院學報，2005，（3）.

[6]李瀟，張貝克，馬昕.應用于化工事故推理的案例庫系統[J].石油與天然氣化工，2009，（2）.

[7]教育部.國家精品課程評審指標（高職）[Z].2010.

[8]鄭金洲.案例教學指南[M].華東師范大學出版社，2000.

作者簡介：劉柱鴻（1972-），男，湖南永州人，副教授，從事計算機職業教育工作，研究方向為課程建設與教育技術，湖南安全技術職業學院電氣與信息工程系，湖南長沙 410151

第2篇：案例教學課程建設范文

【基金項目】本文系2016年度南陽理工學院本科專業核心課程改革專項研究項目（編號：HXKC2016115）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）26-0023-02

案例教學法源于古希臘哲學家蘇格拉底創立的對話法，是以案例為基礎，在教師的指導下，啟發學生獨立思考，以案例預設的問題為主題進行理解、分析、研究，提出解決問題的方案和策略，實現教學目標的啟發式教學方法。目前，案例教學法已廣泛應用于法學、醫學、材料等多個學科領域的課程教學中，與傳統教學方法相比，該方法能夠使學生成為教學活動的主體，學生通過自主學習、合作學習、研究性學習,提高分析和解決問題能力、實踐能力和創新能力。

“發酵工廠設計”是南陽理工學院生物與化學工程學院生物工程專業（本科）的專業核心課程，典型特點是綜合性和實踐性，教學任務是在學生扎實掌握基礎理論、工程技能及專業知識的基礎上，培養學生具備工廠工藝設計的能力，結合后續的畢業實習和畢業設計等實踐教學環節，完成工程師的綜合性基本技能的訓練。課程內容安排是以設計新建發酵工廠為主線，主要講授基本建設程序、廠址選擇、工廠總平面設計、工藝流程設計、工藝衡算、設備設計與選型、車間布置設計等7個方面內容，其中工藝流程設計、工藝衡算、設備設計與選型、車間布置設計是重難點知識。筆者在多年的教學過程中發現問題：①學生已具備了生物工程專業尤其是發酵工程專業方向的理論知識，但創新意識和創新能力薄弱，習慣于設計已大量生產的、工藝成熟的大宗發酵產品的生產工廠，較少采用新工藝、新設備和新技術。②“發酵工廠設計”的課程內容比較簡單、枯燥和刻板，主要介紹設計規范、標準、基本方法和步驟等，但學生難以掌握，實踐能力更是不足，表現出“眼高手低”的特點。針對這些問題，筆者在“發酵工廠設計”課程教學中采用案例教學法，取得了良好教學效果。

一、課前精選案例

我國是發酵強國，傳統發酵工業生產有機酸、氨基酸、酶制劑和多元醇等多種產品。因此，“發酵工廠設計”課程的案例資源十分豐富，教師篩選的案例需要具有以下特點：①目標性。根據教學大綱規定的教學目標和要求，選擇教學案例，學生在對案例中問題進行分析和解決的過程中獲取知識，完成教學任務，達到教學目標。②實踐性和綜合性。教師篩選的案例是源于實際生產，通過案例引導學生重視和解決實際生產問題，注重提高學生的分析和解決問題能力和實踐能力，縮短理論與實踐之間的距離。③啟發性。教師篩選的案例源于實際生產，又要高于實際情況。通過對實際生產的案例進行預設問題，啟發學生的創新思維，有效調動其積極性和主動性，培養學生的創新能力。

筆者所在院校地處河南省南陽市，建有河南天冠企業集團有限公司。公司是國家燃料乙醇定點生產企業，擁有國內最大的年產80萬噸燃料乙醇生產能力，國際上最大的日產50萬m3生物天然氣工程，是我校生物工程專業的校外實習基地。因此，根據課程內容和教學安排，篩選的案例都源于學生熟知的實際生產，題目有年產10萬噸燃料乙醇的物料衡算、年產10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設計、年產20萬噸燃料乙醇的發酵車間設計、年產10萬m3生物天然氣工程的工藝設計等。在這些案例的基礎上，預設的問題有小麥秸稈為原料生產纖維素乙醇，酒精—沼氣雙發酵偶聯工藝設計等等，可以進一步啟發學生的創新思維，提高創新能力。

二、課堂實施案例教學

課堂實施案例教學的基本步驟：導入案例→呈現案例→討論案例→總結案例。

1. 導入案例

教師首先介紹本次課程與已學知識的關聯，教學目標和要求，下一階段的教學活動安排。然后導入案例，使學生集中注意力，對案例產生興趣。另外，案例教學的一個重要特征是它以問題為核心的研究性學習模式，許多問題被預設在案例中，建立問題情境，可以有效提高學生的積極性和主動性。例如在介紹工藝流程圖的教學內容中，導入的案例是10萬噸燃料乙醇的蒸煮糖化車間設計，首先介紹蒸煮糖化車間的工藝流程，然后要求學生學習物料平衡圖、物料流程圖和帶控制點工藝流程圖三種不同圖樣，預設的問題是這些圖樣的異同點。

2. 呈現案例

根據案例形式和教學目標，呈現案例的方法多樣。①講授法。教師通過講授法，幫助學生學習和掌握案例的相關信息和知識，引導學生對案例進行理解、分析和思考。②多媒體教學法。多媒體教學是用文字、視頻、動畫等信息載體通過計算機處理和控制來表達信息，集成性高、表現力強和信息量大。通過多媒體教學呈現案例，具有生動性和直觀性，有效地幫助學生理解知識，強烈的視覺沖擊力可以引起學生的興趣。③自主學習法。案例可以在課前發給學生，讓他們通過自主學習的方式在課前對案例進行預先學習和思考分析。學生會根據自己的學習興趣和動機，采用不同學習方法、過程和形式，積極主動地決定自己的學習內容，是對課堂教學的一種重要補充。需要注意的是，教師采用多樣化的案例呈現方法可以有效調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。“發酵工廠設計”課程的教學中，案例通常采用多媒體教學法和自主學習法相結合的方法來呈現，教學效果較好。

3. 討論案例

案例在已建立的問題情境基礎上展開討論，討論過程一般包括開始討論、對問題的探討、設計并選擇解決問題的方案、討論實施策略4個部分，其中尋求解決問題方案和實施策略是討論重點。在討論案例的過程中，許多不同甚至對立的意見會被提出、討論甚至互相否定和爭論，教師需要對可能遇到的問題進行充分的預測和準備，保證討論順利進行，是對教師教學能力的最大考驗，一般需要注意以下幾點：①一個新的討論往往始于一個沉默甚至沉悶的氣氛，在討論的開始，學生往往不會輕易發言，需要理清思路和組織語言，所以沉默是學生的一種正常反應。②教師主動創造一個民主、寬松的討論氛圍，要做到不偏不倚，熱情傾聽和積極維護不同的意見，不要輕易講解或打斷學生發言，讓學生能夠完整地表達自己的想法。③教師需要正確把握討論方向、時間和步驟，討論時需要圍繞著案例的問題進行，不要陷入無休止且毫無意義的辯論中。

4. 總結案例

總結案例是對學生的討論方式、過程和結果進行總結和提升，通常由教師完成，包括三個主要部分：①肯定學生積極參與討論以及討論的優秀表現，激勵同學在討論中踴躍發言，準確表述自己的獨特見解。②合理評述學生在分析案例、尋求解決問題的方案和策略過程中暴露的缺點，如語言表達能力較差、思維邏輯能力缺乏、技術創新能力不足等，使學生能夠正確對待缺點，從案例教學中得到啟發，提升自身素質和能力。③教師對案例進行詳細分析，總結和評價學生提出的問題解決方案和策略，對方案和策略進行再次調整和完善，提高學生分析和解決問題的能力，進一步延伸和拓展案例，激發學生的創新思維。

三、評價案例教學效果

“發酵工廠設計”課程內容相對簡單，突出實踐性和綜合性，采用傳統教學方法的教學效果較差，表現在教學內容刻板、枯燥，課堂氛圍不活躍，在后續的生產實習、畢業設計等實踐教學環節中應用該課程的知識時，學生表現出分析和解決問題的能力、實踐能力和創新能力不足。案例教學法相比較于傳統教學法，課堂氛圍活躍，學生的主動性和積極性顯著提高，教學內容源于實際生產，又高于實際情況，更加生動和形象，啟發學生積極思考，學生的學習興趣濃厚，達到了提高分析和解決問題能力、實踐能力和創新能力的目的。

參考文獻：

[1] 劉雅如.案例教學法在高中生物教學中應用研究——人教版選修3生物科技專題[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,2015.

[2] 臧東娥.案例教學法在法學本科教育中的運用[J].黑龍江高教研究, 2008,(8):156-157.

[3] 伍亞舟,易東,張彥琦等.案例教學法在醫學統計學教學中的應用[J]. 基礎醫學教育,2011,(7):635-638.

[4] 王曉溪,宋美娟,楊峰等.案例教學法在材料成形工藝課程中的應用[J].中國現代教育裝備,2015,(9):110-112.

[5] 吳思方.生物工程工廠設計概論[M].北京:中國輕工業出版社,2007.

[6] 羅虎,周勇,俞建良等.我國傳統工業生物發酵產業面臨的挑戰[J].生物產業技術,2016,(2):12-17.

第3篇：案例教學課程建設范文

文／李慶全

供應鏈管理課程，具有理論體系內容多、覆蓋面廣、實踐性強等特點，在課程實施過程中，存在內容枯燥、理解難度大等問題。原有課程教學上側重于知識灌輸，沒有很好地注重能力素質培養，教學內容的“針對性”、“應用性”不強，在教學方法上，“案例驅動式”、“研討式”應用不多，綜合運用各種教學手段不足，不能滿足教學目標的需要。

在這幾年的教學中，我們不斷改進教學方法和手段。通過教學改革，在新的課程設計中，更加強調和突出課程的“針對性”和“應用性”特點，需要更多的案例輔助課程教學，將案例教學、研討和講授結合，注重學生能力和素質培養。同時，我們針對“案例驅動式”教學模式需要，進行了供應鏈管理課程教學案例庫建設，在多年教學實踐中得到了很好應用，取得了較好效果。下面，就供應鏈管理課程教學案例庫建設問題，結合我們的做法經驗，談幾點體會。

供應鏈管理課程教學案例庫建設總體思路

供應鏈管理課程教學案例庫建設，以人才培養方案和課程標準為依據，按照“案例驅動式”教學模式的要求，以課程內容為主線，為支撐“案例驅動式”教學的有效實施，根據課程教學實際需要，精心選取、編輯和整理案例素材，按照一定要求編輯案例庫。總體來說，案例庫建設應體現課堂教學內容、體系和方法的改革，應該結合教師的科研和學術方向，結合教學團隊建設現狀和知識結構情況。同時，案例庫的建設要及時補充完善，保持動態更新。

供應鏈管理課程教學案例選取的基本原則

如何選取適宜、經典的案例，是案例庫建設的基礎，也是影響案例教學效果的重要因素。結合我們進行案例庫建設的實踐，案例的選取應該考慮以下基本原則。

針對性。案例的選取首先是針對《供應鏈管理》課程的教學內容或專題，應該體現教學要求、教學目的和教學手段，圍繞課程教學內容或專題中的知識體系選取案例，為達到案例教學目的服務。

經典型。選取的案例要能夠說明某一事件特點，并對該同類事件或過程具有代表性，不是偶發事件，能充分展示該事件的原理和過程，代表著某類事件或現象的本質屬性。

準確性。選取的案例一定是真實發生和客觀存在的，具有嚴格的時代特征和背景，案例來源于社會實踐之中，有具體的時間、地點、事件和人物等信息。

啟發性。選取的案例一定是對教學對象具有啟發性，每一個案例都能夠激發學生思考的積極性，使學生在案例中得到啟示，有所收獲，有益于對知識的深化和理解。

完整性。選取的案例要具有完整的情節、場景、過程等，要能夠從案例中得出結論，特別是要體現供應鏈管理實踐的背景、過程、方法、手段、流程、環節等內容，唯此，才能很好地應用到案例教學中去。

供應鏈管理課程教學案例庫建設內容與要求

在供應鏈管理課程教學案例庫建設中，可以依據課程教學需要，編取一定數量的案例，并進行動態更新補充。在每一個教學案例編寫中，分為案例正文和使用說明部分。

案例正文包括案例名稱、摘要及

關鍵詞 、正文和附件等內容。

案例名稱。案例名稱要體現案例事件的主旨性質和主要問題，以不帶暗示性中性標題為宜。

摘要及

關鍵詞 。摘要要對案例的背景、主題和主要信息進行高度概括，要反映出事件的內在性質和特點，同時，附以

關鍵詞 ，便于檢索使用。

案例正文。案例正文是對案例內容的客觀描述，案例正文設計要體現教學要求和目標，要有相關背景介紹作為案例的鋪墊，在內容邏輯關系的展開上，要包含問題線索，能夠啟發學生智慧和靈感。內容編排上，展開有度，主次分明，條理清晰，情境感強，情節生動，可以使學生體驗處理實際問題的感受。這是案例庫建設的關鍵環節，注重對案例素材加工、提煉和修飾得當。

案例附件。案例附件是與案例相關的，需要補充的一些數據、圖表、視頻和備注材料等。

教學使用說明部分主要包括：教學目的與用途、涉及知識點、分析思路、教學實施建議、拓展與思考等內容。

教學目地與用途。主要介紹該案例教學中，應當使學生掌握的概念、知識理論，以及能力素質培養上要達到的目標。在知識目標與能力素質目標上，要具體明確，要有針對性，不能籠統說明，要便于具體實施。教學用途要指出本案例適用的供應鏈管理課程的課次和教學專題。

涉及知識點。說明該案例主要涉及的供應鏈管理課程知識點，要具體明確，主要是用于學生課后自主學習時參考。

分析思路。依據該案例在教學實施過程中的作用，以及課次設計計劃，闡明本案例事件展開的邏輯線索，分析其中蘊藏的問題、矛盾點及其原因，要對主要問題作多種可能或多角度的分析討論，既能透過現象看本質，又能具體問題具體分析，從而引導出本次課程的教學知識點。分析思路要緊貼教學需要，應切合案例實際，層次清楚，完整深刻。

教學實施建議。要依據供應鏈管理課程設計和課次實施計劃，對案例應用的時機、方法、組織形式、導引的課程內容等進行設計建議。教學實施建議，應結合不同的教學內容和要求，采用多種教學手段實施，符合案例教學基本要求和課程內容的特點。

拓展與思考。根據本次課程教學內容和教學要求，圍繞案例的主題和蘊含的矛盾點，結合學生所學專業，設計拓展與思考問題，主要有2個目的：一是通過該案例的研討分析，啟發學生對相關知識的拓展深化，以及思考和本專業相關課程的相互聯系；二是引導學生進行深入思考與系統分析。拓展與思考的設計，要難易適當、問題巧妙，耐人尋味，有利于學生對問題的拓展和深化。

第4篇：案例教學課程建設范文

關鍵詞：飛行程序設計；案例教學；仿真實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0147-02

一、引言

“卓越工程師教育培養計劃”是實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，其目的在于培養創新型、適合各類崗位的工程人才，促進國家工業化發展，建設“有中國特色精英人才”的重要戰略，對提高工程教育人才培養質量，促進高等教育面向社會需求培養人才，具有非常重要的示范作用[1，2]。我校成為首批“卓越工程師教育培養計劃”高校，將本科生人才培養目標定位在“精英工程師”的培養。校領導及各學院努力建立與行業企業聯合培養精英人才的機制，改革教育教學模式，提升學生的工程實踐能力和創造能力，構建結構優化、多樣性和主動適應社會發展的高等工程教育體系。與此相對應，飛行學院著力培養精英飛行人才，亟需建構與這一目標相適應的專業人才培養體系和教學模式，推進工程實踐教學模式的進程，改變傳統的單向課堂授課的教學模式。

二、課程對案例教學法的需求

《目視與儀表飛行程序設計》課程是飛行技術專業的專業基礎課程。內容主要包括四部分：離場程序設計、非精密進近直線進近程序設計、ILS精密進近程序設計、區域導航程序，課程的重點、難點內容包括：直線離場、轉彎離場、全向離場等離場程序設計；離場保護區的概念及具體劃法；非精密進近直線進近程序設計；目視盤旋進近；反向程序的限制條件各種反向程序的保護區；ILS精密進近程序設計；精密航段障礙物的評價；區域導航程序的幾種方式和限制條件等。飛行程序是一門理論與實踐結合性極強的課程，在航空公司和機場實際運行中，飛行程序是民航空中交通服務的一個重要組成部分，它不僅關系到航空器的安全，也關系到航空公司以及機場的運行效益，具有極重要的地位。但在教學方面，主要基于PPT課件，輔以航空公司實際飛行航圖及航空相關視頻等多媒體資料。由于課程較多涉及飛行程序設計規則，講授過程中學生感覺較為枯燥，教學效果不理想，與實際飛行應用缺乏關聯。美國哈佛大學商學院成功應用了案例教學，并逐漸被教育界廣泛推崇。案例教學進入我國教育領域后也日益受到廣泛重視[3，4]。飛行程序設計課程作為我校飛行技術專業的必修的課程，為提高教學效果，培養學生分析與解決實際問題的能力，從根本上提升學生的素養，本文對飛行程序設計課程的案例教學問題進行了探討。

三、案例教學在飛行程序設計課程中面臨的問題

在教學實踐中，將案例教學引入飛行程序設計領域，主要存在以下幾個難點。

1.理論教學內容與案例存在大量交叉和重復。教材內容組織較為系統完善，按部就班，課堂講解時條理清楚；而實際應用的飛行程序則內容龐雜，頭緒繁多，極易混亂，課堂掌控難度較大。

2.案例質量不高，匹配度較低。教材理論主要進行原理性的介紹，飛行程序設計環境簡單，程序內容單一易懂，與理論匹配度較高；而實際應用的飛行程序針對具體應用環境，不僅考慮到機場條件、凈空條件、氣象環境，還要綜合考慮航空公司以及機場的運行效益，設計復雜，與教材理論內容匹配度較低，甚至存在矛盾。

3.啟發式教學難度大。僅依靠案例進行課程講解，調動學生學習積極性的作用有限，難以激發學生主動、創造性的思維，與實際飛行應用關聯不緊密。

四、案例教學和仿真實踐結合的教學模式

針對以上問題，在教學實踐中應圍繞這些問題，克服不足，從以下幾個方面著手，設法解決難題，努力提高教學質量。

1.根據教學目標確定教學設計的重點。每堂課都要明確教學目標，圍繞該目標進行可行的課堂設計，根據目標選取典型且盡可能簡單的案例，融入飛行程序設計的理論知識，并且在各個教學環節需要引導學生深刻理解案例所包含的飛行程序設計原則，使學生在案例教學中更深刻地掌握基本的理論和方法。例如在介紹RNP程序時，引入拉薩機場的RNP程序和精密進近程序進行對比，可以顯著的體現出RNP程序的特點。總體來說，教學目標越具體，意圖越明確，案例教學越能增強針對性并具有啟發意義。

2.案例選擇要滿足實踐性、典型性和針對性。設計案例要考慮本堂課的教學重點，案例分析要增強針對性。例如，要使學生透徹地理解目視盤旋進近中的PANS-OPS標準與TERPS差異，選取韓國釜山空難視頻案例，并基于現場示意圖，引導學生從事故鏈的各個環節理解忽略不同標準的差異所造成的嚴重后果。

3.飛行程序仿真實驗與課程理論相結合。飛行學院具有多款飛行模擬機，為飛行專業學生提供了良好的飛行程序仿真實驗。飛行仿真實驗能夠使相關的理論教學生動化、形象化。課堂理論教學和飛行仿真實驗相結合的方式，讓學生有機會設計并驗證飛行程序，可以有效提高學生的動手能力，培養學生獨立思考和實踐的能力。飛行程序設計是一門實踐背景比較強的課程，啟發動手設計并進行仿真飛行驗證將有助于學生學習的積極性和主動性。

4.注重課堂組織學生進行啟發式討論。啟發式教學是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式啟發學生的思維，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想[5]。在飛行程序設計課程的教學中，可以根據課程內容特點，采用討論、提問、案例啟發、實踐互動等教學方式來增強師生互動。目前學生對飛行實踐活動缺乏深入地理解，這就要求教師要調動學生課前準備的積極性，課前安排查閱相關資料，組織課堂討論，注重學生課堂及實踐教學互動，在分析案例過程中，注意觀察和了解學生的反應和表現，及時啟發學生以飛行程序設計課程知識為切入點進行思考，聚焦到核心問題上，引導學生樹立自主學習的理念，克服長期以來被動獲取知識的學習方法，主動把握案例教學的流程，促進學生從被動學習到主動學習的轉變，以達到培養學員思維能力和創新精神的目的。

5.充分利用課程網絡資源平臺。建立《目視儀表與飛行程序設計》網上教學平臺，將教案、課件、視頻資料、習題材料、拓展資源等上傳到共享目錄，進一步開拓了課堂教學范疇，為學生提供了自主學習的環境，使學生可以在網站上找到所需的各種學習資料。制作專題課程視頻專題，方便學生根據自己的需求有針對性的自我學習，并建立師生互動平臺，及時了解學生的學習進度，收到一個更廣闊的師生交流平臺的效果。

五、結語

在實踐性較強的課程教學中，將飛行程序設計原理與案例有機結合，采用多媒體教學手段，并在飛行模擬機進行仿真飛行和實驗驗證的教學方式講授課程，使學生在飛行訓練的同時掌握飛行程序設計的相關理論知識、方法和實驗驗證手段，增強學生理論聯系實際的能力培養，提高學習興趣，培養學生獨立思考能力和創新能力，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]林健.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

[2]周英.落實卓越工程師教育培養計劃大力培養工程科技創新人才[J].中國大學教育，2011，（8）：11-13.

[3]陳東鋒，蘆建輝，劉輝.飛行安全課程案例教學的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2013，（1）：87-88.

第5篇：案例教學課程建設范文

關鍵詞：財務會計；實踐教學；方案設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-01

財務會計課程實踐教學是在掌握財務會計基本理論知識的基礎上，培養學生綜合應用所學會計專業知識的能力，訓練和提高學生的職業技能。以會計職業崗位能力培養為本位，讓學生學會“在實踐中學習，在學習中實踐”。

一、課程的定位與培養目標

《財務會計》是高等職業教育會計專業必修的專業核心課程，在會計專業人才培養目標中處于核心地位，起承上啟下的作用。本課程提供了從事會計工作的必備知識和技能，既是會計知識體系的主體部分，又是企業會計工作中最重要、最基本的內容，主要是培養學生會計核算能力和職業判斷能力的課程。

財務會計實踐課程是為《財務會計》課程配套設置的，是《財務會計》課程中一個重要的、不可或缺的實踐環節。該課程要求每個學生都能在模擬的情景中進行角色的演練，通過模擬真實的工作情景，學生可以更快的融入其中，能夠充分發揮學生的主觀能動性，去主動發現問題，找到解決問題的途徑和方法。以學生為主體，以教師為指導，使學生樹立正確的價值觀，培養學生的綜合職業能力和素養為目標。

二、實踐教學設計的指導思想

財務會計實踐課程以培養學生應用能力、綜合素質為宗旨，以循序漸進、重點突破為原則，按實踐工作崗位設置教學模塊，使理論與實踐融為一體，實現理論與實踐同步、課堂講授與操作練習同步，使專業理論知識、技能知識為專業能力服務。

實踐教學中應遵循學生的感性認識規律，讓學生從其所處的工作環境，所需完成的工作任務中主動掌握與工作崗位相關的知識，按每個崗位的工作任務來組織教學，教學順序是“取得或填制原始憑證——審核原始憑證——填制記賬憑證——審核記賬憑證——登記賬簿——憑證傳遞——會計報表”。注重加強學生實踐環節的構建，充分重視學生校內學習與實際工作的一致性，增強學生的實際動手能力。本課程將實踐教學環節分為三階段并設置相關課程：第一階段為課程講授前的會計崗位認知實習；第二階段為課程學習過程中的會計分崗實訓（校內實訓室）和會計崗位實習；第三階段為課程學習后的綜合模擬實訓（校內財會模擬室）與頂崗實習（某公司、企業）。

三、實踐教學的內容設計

（一）會計分崗實訓

在財務會計實踐教學中創造了單項實訓與綜合實訓相結合的新的實踐性教學模式，按照實際會計職業崗位要求來組織，設計不同的實踐教學模塊，把每個會計崗位的應知應會知識點和能力要素落實到財務會計的實訓教學中，單項實訓中建立了出納、往來、固定資產、財務報表等多個與會計崗位相互對應的實務與實踐相結合的教學模塊，針對某一個工作崗位建立獨立的教學模塊，將某一模塊涉及的理論內容與實踐內容融合在一起同時進行教學，使理論與實踐密切聯系，同時通過綜合核算模塊的練習培養學生的整體意識和對知識的綜合運用能力，并進一步熟悉各崗位的技能要求。

（二）綜合模擬實訓

綜合模擬實訓是通過一個企業某月份實際會計業務的模擬，掌握企業生產、經營全過程的會計各崗位業務的核算，進而全面、系統、完整、綜合地理解和掌握所學會計基本知識和基本技能，具備獨立處理會計實務的動手操作能力。

該部分實訓課程可設置八個小組，前七個小組分別按出納員崗位、往來結算核算員崗位、財產物資核算員崗位、資金核算員崗位、成本核算員崗位、財務成果核算員崗位、會計主管崗位設置，由學生根據實訓要求及提供的實訓資料單獨完成，第八個小組為某一小型企業的全部經濟業務。每個小組負責一個會計崗位的核算工作，由老師派發原始憑證，各小組完成各自崗位的業務核算，并能把已編制的憑證傳遞到其他相關崗位。在獨立的實訓課中開設仿真的工作崗位，學生不僅掌握工業企業里每個崗位的業務核算，還能處理好單個崗位與其他崗位的業務聯系，真正把企業的財務部門搬到課堂上，實現課堂與實習地點一體化。

（三）考證指導設計

目前，《財務會計》是各類社會考試和選拔考試的重要考試科目。比如，會計職稱考試、注冊會計師、注冊稅務師考試等都以財務會計學為考核重點。會計專業的考試項目主要有會計從業資格證和會計專業資格初級證書，前者是學生必須取得的，后者鼓勵學生獲得，但不做硬性要求。

四、實踐教學的方法設計

財務會計課程是一門既具有一定的理論性，又特別強調實踐性的課程。如何通過靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣和潛能，調動學生的積極性和主動性，促進學生積極思考，培養學生運用知識的能力，一直是本專業課程教師努力追求的目標。在實踐教學中采用案例式教學、實物引導法、過程教學法等多種能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題能力的教學方法；采用項目教學法、實驗教學法、情景模擬式教學法，其目的是提高學生實際動手能力。

五、考核方式和評價方法

為了使整個實踐教學順利實施，必須設置與之相適應的有效的考核方式。實踐部分主要考察學生的任務完成情況和實踐操作能力情況。首先進行階段性成果驗收，即：每組提交一份實訓設計報告，要求包括實訓準備、實訓內容分析幾部分最終結果，而且每組內實訓設計保持連續性，最終以實訓總結及答辯情況進行評價考核。

六、實踐教學效果

通過實施實踐教學，一方面能充分整合和利用教學資源，發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的激情和潛力，體現以人為本的教育理念；另一方面教師在實踐教學中，將理論與實際工作有效結合，注重學生能力和素質的培養，學生的團隊協作能力也有所提高，為社會輸送更多高素質、高技能的會計專業人才。

第6篇：案例教學課程建設范文

關鍵詞：創新教學內容； 對接崗位需求

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-116-001

一、實施背景

為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”的戰略部署，推進中等職業學校課程改革，貼近崗位實際工作過程，對接職業標準，更新課程內容、調整課程結構、創新教學方式的要求，我校電子專業以人才培養加快推進教學內容創新，建立由行業、企業、學校多方參與的教材及資源庫建設機制，創新教學內容、對接產業需求、構建專業情境、培養專項技能，提高了人才培養質量。

二、工作目標

通過開展“工學結合”職業教育學科教學實踐活動，創新教學內容、對接產業需求、構建專業情境，實施“任務引導、工學交替、項目遞進”人才培養模式。構建核心課程教學過程與工作過程對接課程建設途徑，形成與職業教育專業人才培養規格和相關行業崗位人才需求對接相適應的專業人才培養課程體系。

三、實施過程

在本專業核心課程建設中，我們制定專業建設計劃、修訂人才培養方案、根據省指導性人才培養方案和課程教學大綱，結合地方行業產業需求，加強精品課程建設。注重創新教學內容、對接崗位需求，以基于教學過程與工作過程對接理念，我們電子專業重點組織了《電機電氣控制線路》《電子電路板維修技術》2門課程教學內容創新，同時組織骨干教師參與《電工技術》等6門省級精品課程建設。

1.專業調研機制建立

定期進行文獻研究和調查研究，形成專業調研成果，是職業教育教學改革的立足點。我校電子專業不斷開展多種形式的專業調研，從全國各地職業院校電子電器專業的發展趨勢、全國電子電工電器行業的分布和大規模人員從業態勢、到本地工業園區人才的微觀需求，從學生家長的心態、到學生學習中階段性的愿景，都是本專業開展專業調研的關注點。

2.團隊建設

課程建設離不開團隊，在創新教學內容、對接崗位需求的課程建設中，我們參加了省協作團隊，也自建了學校課程建設團隊。2012年11月，我們加入了江蘇省國家改革發展示范學校創建協作組，在人才培養方案的共建過程中，依托學校建設成果和對專業建設的獨特見解，承擔了牽頭協作組成員校共建核心課程的建設任務。

3.創新教學內容

（1）以教學過程與工作過程對接要求，引入企業案例、創新教學內容。我們根據企業工作崗位任務、提取典型工作案例，編寫專業教材，建設教學工廠。以項目工作的實際場景錄制視頻影像；以工作環節中典型思路和工作程序設計教學過程；以實際工作所需要的知識，組織學科知識和生產性技術數據；以生產規范為基礎，開展技能訓練；以工作項目任務的完成、體驗工作成果的樂趣；以解決實際問題的項目，拓展學生能力，以教學工廠、職業環境的模擬、頂崗實習，促進學生知識、技能、習慣向職業崗位素養的遷移。

（2）以課程負責人的方式，開展課程建設、建立課程框架。我們在專業學科資源庫建設中，先確定課程負責人，組建課程建設團隊，課程負責人首先設計模板，提交團隊討論，針對提出意見，進行修改，確定基本模板。例如在建設《電機電氣控制技術》課程數字化資源庫時，將課程分成若干項目任務，每一個項目以“教學過程與工作過程對接”為理念，設計學習過程，第一步列舉典型生產案例，團隊教師收集、拍攝相應場景圖片，攝制工作場景視頻，作為數字化資源庫素材。第二步分析案例中工作控制電路，收集、設計同類控制線路，選取典型電路。第三步，圍繞控制線路中所用器材，研究期間結構、原理、技術參數及選用、使用要點。第四步，工作原理分析，以文字圖片及二維互動仿真，演示控制工作過程。第五步，選取器件安裝控制線路，包含連接工藝、線路檢測、故障排除、通電試車，安裝實際應用線路。第六步，項目拓展，給出同類生產應用實例，應用知識和技能，設計電路、選取器件、安裝電路、實現應用。

課程負責人首先將一個任務材料做完，提供樣板和建議，布置團隊人員，按此構思搜集素材，進行教學設計。成員完成的內容，課程負責人逐一審核、修改，再返回到團隊隊員手中，在加工后，作為課程成果發至網絡資源庫。其他成員在使用建成的初級庫中，再加入自己素材及經驗成果，作為字庫納入資源庫，實際教學使用時，講資源庫內容和自己教學成果再次設計后，應用于教學中。

（3）建立與創新教學內容配套的立體教學資源庫。我們建立了和創新教學內容配套的教材、數字化資源庫和校本專業實訓室，利用資源庫整合了企業案例、視頻、圖片、3D器件、模擬仿真實訓及電子教案等數字化資源。同時利用省共建共享機制，建立了核心課程數字化資源庫，做到校內教師共建共享，《電子電路裝配與調試》《電機電氣控制技術》等實訓課程，在教學實踐中做到了資源共享，做到教學經驗傳承和促進了青年教師成長。

四、主要成效

1.教師的理論水平和創新教學內容的課程建設能力的提高

在課程建設中，有效地提高了教師的理論水平和課程建設能力。同時，學校為促進專業建設，還建立了各項激勵機制，大大調動了教師開展課程建設的積極性。

近年2位教師獲得市有突出貢獻的技術能手稱號，1位教師獲得省技術能手稱號，14位教師獲得技師技能等級證書。

2.高技能人才的培養

通過課程建設，在本專業學生取得畢業證、中高級工證書、計算機一級B高新技術證書基礎上，2014年1月，為了進一步促進學生專項能力的提升，在2.0+0.5課程時序之間，我們試點組織部分學生參加電子高級工的技能鑒定，26人通過技能鑒定，獲得更高一級的技術技能等級證書。本專業學生連續三年在市級技能大賽中獲得一、二、三等獎6人次。

第7篇：案例教學課程建設范文

課程，基于落實高職院校“以就業為導向，培養高素質技能型人才”的培養目標，基于高職院校“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人

才培養模式的背景；并且結合江門職業技術學院“技術立校、文化育人、開放辦學、服務僑鄉”的辦學理念，在課程建設方面形成了

“注重實踐性、融合職業性、體現開放性、凸顯互動性”的特色。

［關鍵詞］高職院校“基礎”課課程建設特色

［作者簡介］鄧復群（1964-），男，江西南康人，江門職業技術學院思想政治理論課教學部副主任，副教授，研究方向為民商法

學。（廣東江門529090）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0108-03

高職院校如何做好“思想道德修養與法律基礎”化而來，

實施后，根據教育部的要求，我們進行更加規

（以下簡稱“05方案”

“基礎”）課程的課程建設，筆者以工學結合人才培養模式下的江范化的建設。我們的課程建設經過近幾年的不斷探索和實踐，

門職業技術學院（以下簡稱“我院”）為例，著重從課程特色的角在教學團隊建設、教學改革、實踐教學探索、課程網站建設等方

度來探討高職院校“基礎”課程的課程建設問題。我院的“基礎”面取得了一定的成績，形成了自己的特色。我院“基礎”課程的

課程是由原來的“思想道德修養”課程和“法律基礎”課程合并轉主要特色是注重實踐性、融合職業性、體現開放性、凸顯互動性。

一、高職院校“基礎”課程建設為何要注重實踐性，融合職業

性，體現開放性，凸顯互動性

關于高校思想政治理論課的課程建設，首先有幾個關系問

題需要厘清：

1.如何處理課程建設中的規范與特色的關系？筆者認為，

規范是政策，是制度，是前提，是基礎。如黨和國家關于加強和

改進大學生思想政治教育的有關政策文件，教育部關于高校思

想政治理論課的設置、實施方案（“05方案”），省委省政府和教

育廳關于高校思想政治理論課建設評估指標體系等規定；特色

是實施，是措施，是教改，是亮點。講特色不能離開規范，講規范

不能離開特色。

2.如何處理課程建設中各高校的共性與個性（特色）的關

系？筆者認為，一方面，課程本質上是思想課、理

“基礎”政治課、

論課，而非一般文化課（通識課）、技術課、技能課、工具課，應防

止將本課程急功近利化和庸俗化；另一方面，課程又屬于

“基礎”

修養課，應有針對性和個性化，應防止脫離現實、脫離學生、脫離

培養目標、脫離專業特點的無的放矢。我們的課程建設既有與

本科院校和其他高職院校的課程建設共同之處，也有與其他

高校課程建設的不同特點，我們應該認真總結和注意提煉課

程建設的特色，以便進一步促進今后包括教學改革在內的課程

建設。

從共性而言，高校“基礎”課程的培養目標是培養學生成為

德才兼備的高素質人才，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、

價值觀、道德觀和法治觀。本課程建設的目標定位是：以人為

本，為學生健康成才施教，為學生終身幸福奠基，把本課程建設

成為學生真心喜歡、終身受益的優質課。從個性而言，基于落實

高職院校“以就業為導向，培養高素質技能型人才”的培養目標，

基于高職院校“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式

的背景；并且結合我院“技術立校、文化育人、開放辦學、服務僑

鄉”的辦學理念，我們在課程建設方面形成了注重實踐性、融合

職業性、體現開放性、突顯互動性的特色。

二、我院“基礎”課程建設如何注重實踐性

我們認為，提高高職生的道德素質和法律素質關鍵在于踐

行。因此，我們在保證本課程理論教學基本學時的前提下，特別

注重抓實踐教學環節。

1.在本課程教學大綱中規范了實踐教學的相關內容。明確

了實踐教學的目的、途徑、主要形式和學時。我們把實踐教學的

途徑分為“第一課堂”和。“第一課堂”

“第二課堂”“第三課堂”

實踐教學是指課堂實踐教學，主要形式有：專題性的案例教學、

討論課、辯論課、調研心得交流課等；

演講課、“第二課堂”是指

課堂外的校內實踐教學，主要形式有：指導學生社團文化活動

（如求是學社）、校內調研、“第三課堂”

學生課題研究等；是指校

外實踐教學，主要形式有：組織參觀訪問校外實踐基地、指導學

生社會調查、志愿者服務、三下鄉活動等，特別是基于高職院校

工學結合的人才培養模式的需要，對思政課的實踐教學與學生

頂崗實習疊加實施進行了嘗試和探索。這里特別需要探討的問

題是“疊加教學”模式：首先要明確，完整意義上的工學結合，邏

輯地包含實施思政課“疊加教學”；將本課程延伸到企業是“三全

育人”（即全員育人、全過程育人、全方位育人）的必然要求；在高

職院校推行“疊加教學”有助于在高職生實訓或實習期間，有效

開展本課程教育教學活動，彌補過去高職生頂崗實訓、實習期間

思政課缺位的缺陷，滿足他們頂崗實訓、實習期間對思想政治教

育的需求；可將本課程實踐教育教學延展到企業，有助于實現全

方位的工學結合，推動高職院校培養人才模式改革躍上新臺階；

有助于提高思政課教學的實效性與針對性，使其成為精品課程

和品牌課程。其次，要建立健全“疊加教學”的制度與機制，拓展

“疊加教學”的方式、方法：（1）要整合學校、企業教育資源，校企

；采取依托網絡、

攜手實施思政課“疊加教育教學”（2）“QQ群”、深

入企業調研、參與企業文化建設活動、搞專題輔導報告等多種切

實可行的方式、方法和途徑，送思政課到企業或其他實訓崗位；

（3）“疊加教學”要靠制度與機制來加以保障；（4）邊試驗、邊探

索、邊總結、邊提升。

2.建立了長期合作的本課程校外實踐基地。如江門市華僑

博物館、江門市檔案館、廣東寶力電器有限公司、開平富林紡織

有限公司等實踐基地。我們下一步還要繼續拓展一批校外實踐

基地（如梁啟超紀念館）。

3.制定了本課程實踐教學的考核評價方案，確定了實踐教

學的分值比例及考評依據。總評成績

100%=理論測試

80%+實

踐考核

20%（其中：實踐報告

10％+實踐表現

5％+本課程課堂表

現

5％）。

三、我院“基礎”課程建設如何融合職業性

1.在教學內容方面。（1）在理論教學內容方面融合了職業精

神的教育內容，在本課程世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治

觀、廉潔觀教育內容中，融入了職業理想、職業道德、職業人格、

職業理念、職業態度和職業法律的教育內容。（2）課堂實踐教學

內容的設計貼近學生專業、貼近學生未來就業崗位群。在教學

中，盡量做到因材施教。（3）在校外實踐教學內容方面重點突出

職業適應、職業道德、職業紀律的教育和引導，輔導和幫助學生

進入職業角色。

2.在教學環節方面。我院是高職院校，本課程教學根據職

業教育的要求，通過專題教學和案例教學，把教材體系轉換成教

學體系；又通過互動教學法，把教學體系轉換成學生的認知體

系，并進一步指導學生將認知體系轉化為行動體系。（1）把專家

教材體系轉化為教師的教學體系。我們對專家編寫的全國統編

教材進行研究，掌握其邏輯體系和基本內容（如職業精神、職業

理想、職業道德、職業心理、職業法律等），再結合高職院校學生

的實際情況（如學生所學專業特點、學生未來崗位群、學生個體

特點等），將教材體系科學地轉化為我們教師的教學體系（包括

理論教學體系和實踐教學體系）。（2）把教師的教學體系轉化為

學生的認知體系。我們對經過研究、融合、調研、備課等系列環

節得來的教學體系再加工為專題教學體系或案例教學體系，采

取互動教學法、案例教學法等多種教學方法，將教師的教學體系

轉化為學生的認知體系。（3）指導學生把認知體系轉化為行動體

系。知識貴在運用，學習重在實踐。我們教師將教學體系轉化

為學生的認知體系后，教學工作不能就此結束，而是應通過實踐

教學、課外輔導、評價考核和教師為人師表等途徑，激勵、推進和

指導學生將認知體系轉化為行動體系（包括職業行為和其他為

人處世的行為）。

3.探討本課程融合職業性的案例教學法。（1）明確“基于工

作過程”的專業課教學模式將成為高職院校一大趨勢，與此相適

應，在我院“基礎課程”中全面推廣案例教學也將成為一大趨

勢。案例教學就是教師根據課程教學目標和教學內容的需要，

通過設置具體的教學案例，引導學生分析、討論等活動，讓學生

在具體的問題情景中積極思考探索，以培養學生綜合能力的一

種教學方法。案例教學的特點是開放、互動。在本課程教學中

恰當地實施案例教學法,能有效地改變傳統政治課重理論輕實

踐、枯燥乏味的狀況，能激發學生的學習興趣、提高教學效果；有

利于提高高職院校學生分析問題和解決問題的能力；有利于真

正落實高職院校的素質教育。（2）要規范本課程案例教學的基本

環節和邏輯順序。我們認為，以下基本環節和邏輯順序是比較

全面、合理的：第一步，陳述案情；第二步，提出問題；第三步，引

出原理；第四步，分析案例；第五步，討論啟示。（3）要明確實施案

例教學的重點和難點。實施案例教學的重點是：探索一套適合

本課程案例教學的方法體系；本課程每個章、節的典型案例收

集、選取、整理和撰寫（含案情、問題、原理、分析、啟示）；設計、制

作本課程案例教學多媒體課件。實施案例教學的難點是：本課

程如何結合高職院校不同專業的特點，進行有針對性的案例教

學；與職業和職業教育有關的典型案例選編、案例分析和案例

啟示的撰寫；本課程案例教學在全校的全面推廣。（4）需要探討

本課程案例教學與舉例教學的區別問題：我們認為，案例教學與

舉例教學雖然都是理論聯系實際的教學方法，但二者還是有區

別的。一是二者的主體不同：案例教學是教師主導的、學生參與

式教學，是師生互動教學，信息交流是雙向的；而舉例教學是教

師的一種講授，是教師的獨角戲，信息交流是單向的。二是二者

的教學邏輯順序不同：案例教學一般是從案例到原理，而舉例教

學一般是從原理到案例；三是二者內容的復雜程度不同：案例的

內容比例子的內容復雜；四是二者的作用不同：案例教學主要是

培養學生分析問題和解決問題的能力，而舉例教學是通過通俗

易懂的例子來說明原理，從而培養學生的理解能力。

四、我院“基礎”課程建設如何體現開放性

1.教學團隊建設的“內引外延”。（1）教學團隊建設的“內

引”。我們在

2010年上半年先后邀請了省內

13位思政課專家到

我院思政部指導和講學。專家們的指導促進了本課程教師的教

學科研水平的提高。此外，聘請了校外實踐基地實踐教學兼職

指導教師。（2）教學團隊建設的“外延”。加大師資外出培訓的力

度。近幾年來，在本課程教師團隊中，有

2人先后參加了為期半

年的訪問學者研修，有

9人先后參加了為期

20天的“廣東省哲學

社會科學教學科研骨干研修班”，有

5人參加了北京的全國教師

培訓會；有

3人先后參加了香港理工大學“高職現代教學法研修

班”。此外，樹立教師社會服務的品牌。本課程骨干教師積極參

與江門市委宣傳部、市社科聯、市文明辦牽頭主辦的專題宣講活

動。如“黨的十七大精神”“職業道德教育”

巡回宣講、專題報告

和“普法教育”專題報告等。如筆者近年來在校內外作了七十多

場大型專題報告。（3）建立本課程教師下企業調研和社會實踐的

機制。本課程教師下企業調研和社會實踐應該常態化、制度

化。教師應通過實踐活動來豐富自己的現實視野，提高自己的

教學水平，與時俱進，更新觀念。

2.教學內容方面的“延伸拓展”。（1）將本課程內容延伸到其

他相關專題講座（如黨課講座、“學業與人生”勵志講座）。（2）將

本課程內容拓展到企業文化、僑鄉文化、校園文化的教育活動

中，并組織學生直接參與有關專題文化活動。

3.教學途徑的“開放多元”。除了課堂教學以外，我們還有：

（1）開設“思基礎”精品課程網站學習平臺。本課程主要教學資

源已全部上網，鼓勵學生課外上本課程網站自習。（2）送課到學

生頂崗實習的企業中。基于高職院校工學結合的人才培養模式

的需要，對課程的實踐教學與學生頂崗實習疊加實施進行嘗試

和探索。

五、我院“基礎”課程建設如何凸顯互動性

“基礎”課程建設不能僅僅局限在思想政治理論課教學部教

師之中，而應發動全校各有關部門和師生共同參與。我們在近

年來的課程建設中，凸顯了學院黨委與思想政治理論課教學部

的互動、思想政治理論課教學部與學院黨委宣傳部的互動、思想

政治理論課教學部與學生工作處的互動、任課教師與班主任輔

導員的互動、教師與學生的互動等。可以說，我們的課程建設是

在互動中進行的，我們的互動是多元的、立體的、交叉的，是與整

個學院的育人體系接軌的。

這里著重探討師生互動中的互動教學法。關于互動教學

法，我們曾赴香港理工大學參加培訓，與該校教學發展中心主任

孫建榮博士進行互動，共同探討了互動教學法的以下四個問題：

（1）為什么“互動”?（2）“互動”什么?（3）什么時候“互動”?（4）

如何評價“互動”?

第一，要明確互動教學法對學生和教師的有利之處。促進

學生學習積極性的調動，培養學生綜合能力；促進教師角色的轉

變，使教師了解學生的知識需求和困惑，提高教學針對性，增強

師生感情、密切師生關系，加強師生溝通。第二，要明確互動教

學設計的幾個原則。與課程目標吻合，明確互動的目標性；清楚

的要求；合理分配互動在課堂教學中的比例；自己的特

“吻合”

點、個性、性格。第三，要明確“互動”什么？一是知識學習方面

的互動：利用已有知識，提問；尋求“新”知識，完成項目；分享知

識，小組討論。二是能力發展方面的互動：小組討論可鍛煉學生

的各項能力；學生之間相互評價可鍛煉學生的分析,交流與評價

能力。第四，至于何時“互動”，應具體情況具體處理，靈活運

用。既可課前互動，也可課后互動；既可課中互動，也可課外互

動；既可課堂開場互動，也可課堂中場或尾場互動。

總之，在課程建設方面，我們要進一步把高職院校“基礎”課

程建設成為教學規范、教改有力、特色鮮明、成效顯著的優質課

和精品課，真正發揮它的育人作用。

［參考文獻］

［1］鄧復群.思想道德修養與法律基礎案例教學［M］.青島：中國海洋大學出版

社，2011.

第8篇：案例教學課程建設范文

1.1將師資隊伍建設視為貨幣銀行學課程建設目標實現的靈魂課程建設目標的實現在一定程度上與課程相關教學老師直接相關，教師的知識構成、閱歷豐富程度、對前沿的把握等都將影響該課程的建設效果，因此，在貨幣銀行學課程建設過程中，要首先將師資培養放在第一位，通過積極組織、動員老師參與各類對外學習、學術交流、進修等活動，不斷提升教師的科研與教學能力；與此同時，應積極鼓勵青年教師不斷提高學歷層次，不斷擴展知識層面，不斷通過科研促進教學內容的豐富，提高對教學內容在縱向和橫向上的把握。除此之外，還可邀請區域金融機構的相關負責人或業務人員直接針對某些問題進行探討，加強與金融機構的不間斷交流，促進貨幣銀行學教師在學術視野和金融業務方面以及理論與實踐的結合中提升自己對金融學科的掌控。

1.2將教學內容建設視為貨幣銀行學課程建設的基礎教學內容建設是課程建設中的重要基礎，學生的學習主要是以教學內容為依據的，因此在選用有影響力的教材方面和教學大綱制訂和修訂方面以及緊跟時代步伐方面，應始終選用國內使用度高、評價較好的教材作為授課教材，同時，堅持貨幣銀行學課程的集體備課制度，通過集思廣義，加強教學內容和教學方法的大討論，形成了良好的教學氛圍，確保順利完成的每節課程內容有要求有質量有特色。

1.3將實踐性教學建設視為貨幣銀行學課程建設的重要支撐貨幣銀行學課程內容中無論是講貨幣還是講銀行，還是講金融市場的平衡以及宏觀金融政策等，對于剛接觸該課程的同學來講，難免具有抽象化的感覺，無法達到感性認識，從而影響學生對一些重要理論和知識的理解和掌握。因此，課程組教師在講授相關章節過程中，針對理論性課程實踐教學難以創新的特點，一方面可以充分利用金融機構的實物票據或單據在課堂上進行展示，引導學生進行感性認識，另一方面可以通過網絡模擬增強學生對相關內容的直觀操作性，或是通過帶領學生親自前往相關金融機構面對面地講授，實地考察，實地提問，實地操作，且在此過程中不斷穿插現實中的案例，從而既可以使學生加強實踐認知，又可以提高學生的思維課程教學創新能力和對金融實際問題的解釋能力，很好地實現用實際案例將理論與實踐很好的結合。

1.4將教學質量建設視為貨幣銀行學課程建設的根本課程建設的根本目標是提升教學質量，盡管目標尚未有統一的衡量教學質量的指標體系，但只要能使學生既掌握了理論，又會應用理論，并能將理論和實踐相續相結合就算基本達到了教學目標。因此，既要鼓勵青年教師不斷加強自身學習，多聽其他老師的課程，通過相互研討、相互聽課、相互借鑒等形式，不斷提高自身的講課水平，同時，做好“院—系—課程組”聽課和學生聽課的方式加強對該課程組教師授課質量的質量監控和考評，確保教師精心準備，認真授課，教學質量穩步上升。

2以教學方法改革提升課程建設質量

課程建設目標的實現過程是教學方法改革的過程，通過教學方法的不斷改革，將達到事倍功半的效果，因此，課程組老師可以結合當前金融領域中的熱點難點問題和前沿問題，分別采用金融案例與金融專題研討相結合、學生課前自學與教師啟發式教學相結合、金融模擬與金融調查分析相結合、金融教學和科研相結合以及重難點專題講授法、“請進來”等教學方法改革，全力提高貨幣銀行學的課程教學質量，實現該金融類基礎課程建設目標和教學目標的雙重實現。具體來講，主要要求做到：

（1）金融案例與金融專題研討相結合。該教學方法目的是為了幫助學生加強對貨幣銀行學基礎理論、概念的理解，積極借鑒國內外現實發生的金融案例，結合所講貨幣銀行學的內容進行分析探討，并以此擴展成為課后進行金融專題討論的方向，這樣既講清了理論，又使理論與實踐相結合，既說明了理論與現實之間的差異，又能用這些理論的發展來解釋現實金融經濟，從而拓寬學生分析貨幣、銀行、金融市場等問題和解決此類問題的思維能力，并增強其實際操作能力。

（2）學生課前自學與教師啟發式教學相結合。貨幣銀行學作為金融學的基礎理論課程，在內容講授中需要學生先行進行預習，然后再由老師在課堂中進行講授，且應經常采用啟發式教學，鼓勵學生開始動腦筋，進行創新型思維能力的培養，這樣能夠較快地讓學生從理論的學習中轉變到自我思考和理解過程中去，更容易在理解的基礎上掌握所學基礎理論和內在金融學原理，更好地實現對整個金融市場的認識。

（3）金融模擬與金融調查分析相結合。金融調查分析是進行金融類課程學習的主要環節，通過課前調查，時刻關注我國金融發展趨勢，給予現實金融經濟發展有一個明確的判斷，進而結合當下某個金融熱點問題，通過進行相關理論假設，通過一定的貨幣銀行學金融模擬軟件，指導學生對該金融現象進行金融模擬實驗，一方面可以通過金融調查和分析來加深對現實金融發展情況的了解和理解，另一方面又可以通過金融模擬增強學生對貨幣銀行學的實際操控能力，極大提高學生的理論和實踐應用能力。

（4）貨幣銀行學教學和科研相結合。教學與科研相結合是大學授課過程中的一個重要內容，授課教師在努力探索貨幣銀行學教學內容和教學方法改革的新思路和新方法的同時，應當在貨幣銀行學教學中采取教學與科研相結合的模式，有重點地培養一批貨幣銀行學基礎理論扎實，科研功底較強的優秀學生，從而實現貨幣銀行學學生基礎理論和科研水平都有一個大幅度提升。

（5）貨幣銀行學重難點專題講授。重難點內容講解方面，貨幣銀行學課程組的全體教師要集中對課程教學中的重點、難點問題進行研究，集體編寫并緊跟時代步伐及時修訂貨幣銀行學重難點釋疑和案例分析，為不同層次的教師和學生提供更好的學習、理解、釋疑機會，促使貨幣銀行學教學質量穩步提高，以達到明顯的學習效果。

第9篇：案例教學課程建設范文

關鍵詞: 高職;精品課程建設

精品課程是指具備一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。理念是建設的先導， 沒有一流的教育理念， 就不可能有一流的教師隊伍、教學內容、教學方法、教學管理、教材等， 課程就不可能有所創新并走在同類課程的前列， 成為“精品”。對于 《企業管理基礎》精品課程的建設，通過近幾年的教學實踐，筆者認為應注意以下幾個問題。

一、改革教學內容，強調實用性和應用性

《企業管理基礎》課程是經濟貿易類高等職業技術教學的重要理論基礎之一。該課程的覆蓋面非常廣泛，它是市場營銷、國際貿易、物流、金融、會計等專業的重要專業基礎課。其基本概念、基本理論及分析方法對啟發學生思維、提高其創新能力都將起到重要作用。筆者在充分調研的基礎上，圍繞課程定位、人才培養目標、課程主要特色、教學方法、教學模式、教學體系等展開調研，認為高職高專的《企業管理基礎》課程內容，應從適應性、實用性和應用性為主要目標進行改革。

1.完善案例庫建設

案例教學有利于提高分析問題和解決實際問題的能力、有利于培養學生的創新性思維。借助案例庫，教師把社會現實的管理案例帶到課堂上，通過案例來講解理論，讓學生開展討論，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，增強學生在教與學過程中的“參與感”，提高學生的學習興趣，極大提高學習效果。

2.創新實踐教學平臺

(1)校外實習基地建設

在實際教學中，這部分工作的難點是如何選擇恰當的校外實習基地與學生的課程學習對接，使得學生能夠在專業理論教學結束后，及時進入實習基地的管理學部門，全方位地感知管理學的實務。在這方面，可以嘗試與企事業單位、科研機構的管理學部門共同建立管理學專業專家委員會，在承諾為委員會成員提供咨詢、培訓和畢業生優選等服務的基礎上，與其簽署構建實踐平臺的協議。這樣，就可以在約定的時間內到相關的企事業單位進行參觀、見習等實習活動，保障實踐教學順利推進。

(2)校內模擬實踐教學

①角色演練法

在學習“人力資源管理”時，我參考每年用人單位到我校錄用畢業生的面試的真實場面， 設計了模擬校園招聘面試情景:某公司到校園在應屆大學畢業生中招聘初級管理人員， 同學以考官的身份和應聘者的身份參加面試。角色演練過程如下。

首先，面試演練前準備

將全班同學分為若干大組， 每一大組的同學代表某個行業公司的招聘者和應聘者， 不同的大組代表不同行業的公司; 每個大組選出若干同學組成校園招聘小組， 選出組長一名， 其他同學作為應聘者。然后， 招聘小組調查收集所模擬公司所在行業的背景資料、到相關的公司了解管理崗位設置情況; 根據收集到的資料， 討論并擬定各基層管理職位及其在職者應具備的基本素質和主要能力， 并按照重要程度順序排列; 并寫出校園招聘面試題目及其評分表格。

其次，面試演練

校園招聘小組根據初級管理崗位面試題目面試相應崗位的候選人，并按照相應的面試評價量表打分，并說明判斷的依據；之后， 校園招聘小組組長講述畢業生在校園應聘時如何給校園招聘者留下深刻的印象。角色演練內容既可以是真實的也可以是全然假想的。不管是那一種情況， 都要求學生一定要進人角色。任何做戲的感覺都會使角色演練的效果大打折扣。

②計算機模擬實驗教學

計算機模擬實驗目前主要用于定量決策方法模擬實驗， 也就是應用相關的管理軟件運用計算機進行企業經營決策的定量分析。考慮到高職學生的計算機基礎，只介紹最簡單的軟件操作法。運用計算機模擬決策， 使同學更加深入和熟練地掌握各種決策方法， 并提升采用計算機解決問題的能力。

3.優化師資

一門課程能否成為精品，關鍵還是要看是否具有一個配置合理的教師團隊。教師團隊除了對教師個體素質的要求外， 其結構組合也極為重要。首先， 在年齡結構上要形成老、中、青教師隊伍的合理梯隊， 這對推進精品課程的持續發展具有重要意義。其次， 在學緣結構上， 既要有教學水平高的主講教師， 也要配備一定比例的輔導教師與實訓教師， 在保證專業教師隊伍相對穩定的同時， 也需要有一定比例的企業兼職教師， 使課程中各個環節有效連接， 使教學內容與企業最新發展保持同步。

總之， 精品課程建設是一項系統工程， 是一個不斷追求的過程。精品課程建設本身并不是最終目的， 只有緊緊圍繞精品課程建設的內涵， 更新教育理念、教學內容、教學方法， 優化師資結構， 提高課程管理水平， 才能推動高職院校的課程建設水平， 提高人才培養質量， 在此基礎上創造出更多的精品課程。

參考文獻

[1]石冬冬:管理學案例教學法存在問題及對策研究[J].中國科技信息，2006，(12).

[2]余國新.管理學案例教學的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2007，(Z1).

[3]朱存梅: 談學習型組織創建中的游戲培訓[J]. 技術經濟， 2005，(3): 18- 20.