教學案例教學反思精選(九篇)
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第1篇：教學案例教學反思范文
我校為了提高教師的業務水平，于本學期舉行了大規模的教師基本功競賽，我上了一節語法復習課——If引導的虛擬條件句。
二、案例呈現
在這節英語課上，通過學生自主探究、教師補充提出、合作學習等環節，學生不僅梳理出了if虛擬條件句的三種情況，而且把省略if用倒裝以及錯綜條件句的形式都總結了出來（對口單招的重點和難點之一）。到了學生展示環節，既有清晰的語法結構又有經典的的例題，還有用特殊符號標出的重點。我心里很高興：掌握的很好，重點呈現的非常完美。到了提問環節，有位學生說：“我聽懂了，例句也會了，但要是離開了筆記本，我做題的時候就會錯，有什么好的記憶方法嗎？就像您介紹的多個形容詞修飾名詞的順序——美麗的大長新愛上了顏國材就很好記的。”
當這位同學提問結束后，教室里鴉雀無聲，學生沉默了片刻后，教室里頓時沸騰了。我也被這個問題震驚了，在這么多年的教學中，這些語法結構早已深深地印在我的腦海中，我認為記住那些規則是理所當然的事，這一點是我教學過程中沒有去深思的。但我表揚了這個敢于在課堂上提問的學生，然后大膽地把這個問題拋給了學生。“It’s a wonderful question！ I think most of you have the same problem， yes or no？ Do you have a good way to remember the rules？ You can think or discuss with your parters.”然后，我繼續追問；“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”沒想到，一位同學說了一聲：“從句的時態都向前推了一步。”聲音雖然小，但我聽到了，她的這個發現觸動了我——我的學生太有思想了，他們細心的觀察和思考令我驚嘆不已，我給予了肯定。但此時我“趁熱打鐵”繼續挖掘學生的潛能，問道：“Any more？ Could you please develop your ideas further？”同時，我黑板上將她說的內容寫了下來，如此一來可以引導其他學生對這位學生的回答進行補充，以求得問題較全面、較透徹的解決。很快，學生開始七嘴八舌的表達著自己的看法。這時，我看到英語課代表舉手，我就讓她來介紹自己的方法。她說道：“從句的時態都是‘向前推一步’：與現在事實相反，向前推一步，就用過去時；與過去事實相反，向前推一步，就用過去的過去，即過去完成時；與將來事實相反，幾乎跟‘與現在事實相反’一樣。”學生紛紛點頭，表示贊同。我點評道：“You did a wonderfully job！”這時，我看到學生依然很有興趣，就讓他們再討論，有好的記憶方法都拿出來分享一下。“What else？ Do you have any more ideas？” 一位學生站起來說：“主句的4個情態動詞would/could/should/might，念快一點，就是我們這里的方言‘無褲去買’，那不就是‘沒有褲子要去買’嘛。”學生一起大笑起來。天哪！真不知我的學生們哪來這么多的奇思妙想，有些真是我始料不及的，原來語法復習課還可以這樣上！
短暫的一堂課結束了，看著他們臉上的笑容。作為教師的我，感到由衷的欣慰。這是學生的智慧，這是將課堂交給學生后產生的精彩。
三、案例評析
這只是我這節課上的一個小片段，雖然超出了我的預設，但我抓住這一契機，依據學情的變化及時的調整自己的教學思路，鼓勵學生大膽提問，引導學生積極探究，讓課堂生成變得十分出彩，也讓學生的思維更加的廣泛，使學生對知識的理解更加的透徹。反思這個教學小片段，我自認為以下方面做的比較好：
1.相信學生，給予學生自信
相信學生。課堂本應是解決學生問題的主陣地，但是通常因為教師總擔心學生學不會，擔心課堂會出錯，因此不敢放手讓學生去合作探究，去發現問題。但是，只要我們相信學生，給他們思考和質疑的空間，學生會給課堂帶來更有價值的資源。在案例中，我相信學生，大膽的把問題拋給學生，通過適當的鼓勵和引導，讓學生自己來解決問題 ，每當新觀點得以碰撞的時候，我又不斷的用“Excellent！ Very good！ Wonderfully！ You did a good job！ Any more ？”等及時肯定學生的回答。在這樣的師生之間、生生之間信息交流的過程中，學生享受被尊重的快樂，更加的自信，更加的敢于在課堂上提問和討論，使課堂成了妙趣橫生的“討論會”。學生由被動學習變為主動學習，教師由單向講授變為互助啟發，這不正是我們追求的有效的課堂教學嗎？
2.巧妙引領，促進“生成”
在英語課堂教學中，隨時會遇到教師事先無法預測的學生的提問，如果教師簡單的一語而過的話，這樣既會挫傷學生的積極性，也會影響教師上課的情緒，使得整個課堂氣氛沉悶。 如果教師能把它作為資源加以利用，就能讓課堂教學化險為夷、絕處逢生。譬如，當我的學生提出“語法聽懂了，但是有什么好的記憶方法”的時候，大家都一愣，但是通過巧妙地提問“Who have the good idea？ ”“Who can help her？”后，一位學生回答說：“從句的時態都向前推了一步。” 同學們立刻表示贊同，再次的啟發和引領下，如：“Any more？ Could you please develop your ideas further？” （What else？ Do you have any more ideas？ ） 學生的思維被激活了。而且，學生自己探究出來的問題、自己解決的問題，自然會在腦海里留下更深的印象。于是，課堂的生成便水到渠成（學生扎實的掌握了If 引導的虛擬條件句的用法）。
四、結語
第2篇：教學案例教學反思范文
關鍵詞： 《數碼管動態顯示》 教學案例 案例背景 案例呈現 案例評析
教學案例不同于案例教學，教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”，可以是完整的一堂課或課堂教學中的一個片斷，也可以是完成一個教學內容的完整過程。本文以《數碼管動態顯示》完整教學內容為教學案例，通過案例背景、案例呈現、案例評析三環節，將研究處理問題所采用的教育理念、方式、心路歷程和教學的即時結果，以佐證問題解決方式一一呈現，并在記錄問題（或事件）解決過程的基礎上作理性反思。
一、案例背景
《單片機接口技術》課程作為我校機電專業的一門專業課程，運用到了以前所學的專業基礎課知識，如計算機技術、模電和數電知識等。其為機電專業學生深入學習軟件編程提供了思想指導，也為綜合應用專業課知識和實驗技術，解決軟件和硬件相結合的實際問題，提供了經驗和方法。
通過多年來對該課程授后情況的調研，我發現，學生對程序的理解總是云里霧里，很難理解為什么要寫這樣一句語言。老師雖然也進行過大量探索與改革，但依然每年是補考大戶，學生談起單片機只會搖頭。針對學生學習起來比較枯燥乏味，學習難度增大，導致學生學習熱情下降，學習積極性減弱的現象，就如何提高學生的單片機課程學習熱情，我在思考、嘗試。
2014年我教授的是中職12機電“3+2”班的《單片機接口技術》課程，用的是和高職機電11一樣的書。一想到以前學生和現在高職11的學生狀態，我始終把“通俗易懂”放在首位。我挑選該課程中《數碼管動態顯示》這一知識點在電1232班進行課堂教學改革的嘗試。把任務中抽象的編程語言巧妙應用到“問題情境引入”、“結果實時監控”中，使大家熟練掌握雙位數碼管的位選、段選概念和單片機控制雙位數碼管硬件電路圖，解決了編寫“動態顯示”程序這一學習難點。
二、案例呈現
在《數碼管動態顯示》課上，我通過對學生學習過程的假設和預期學習結果的判斷，適當應用問題情境引入、任務驅動、結果實時監控法，增強學習效果。
片段1：“問題情境引入”（學什么）。就是用確定的形式把將要學習的內容呈現給學生，在呈現這些刺激時要求學生注意到呈現的刺激，一是能激發學生的學習興趣和學習欲望，二是能使學生產生與新知的認知沖突。
師：在漆黑的夜晚。（生：聽得特別安靜且入神）
生：突然沸騰起來，有的同學繼續描繪黑夜里小說情境：伸手不見五指……
師：別怕，你拿著打火機，在他面前快速晃動，你會發現什么樣的現象？
生：把他看清楚更害怕；請賜予我神奇力量吧。（依然浮想翩翩）
師：同學們想象力真豐富。但我覺得更像一條晃動的火蛇，你們覺得對嗎？
生：（一下子平靜了許多）覺得老師說得也對。
師：是不是原本不連續的點變成了一條看上去連續的曲線或者直線，即“動態顯示”。如果想要點亮多位數碼管原理是不是一樣？引出本次課任務（學什么）：單片機控制雙位數碼管動態顯示自己學號：如16。
片段2：“任務驅動”（怎樣學）。就是提供真實的有意義的語言素材，使學生進行有意義的學習，引領學生主體型方向。
段選 位選 車站自動檢票機
圖1 雙位數碼管 圖2
我在分析雙位數碼管的段選、位選概念采用圖片類比方法，如圖1、圖2。通過復習單位數碼管硬件電路組成引出本次課電路圖中鎖存器的重要性。由于“車站自動檢票機”，大家對其原理并不陌生。車站自動檢票機與鎖存器的相似性，在感性刺激下，啟發大家明白整體編程思路是：先位選（選哪一個檢票機），后段選（檢票進入）。在具體數碼管位選、段選程序編程過程中，反復強調檢票機的開關過程與數碼管程序語言的對應關系。學生一下子對動態顯示程序語言有了更清晰的認識，明白了程序語句的意思。
片段3：“任務實時監控（為什么這樣學）。就是通過軟件和硬件的仿真功能，仿真程序時候程序大體了解外部電路的控制情況。我通過確定組織探究實踐活動促使學生逐步達到預期目的，逐步完成學習任務，學生在學習中起到了積極作用。
我說：“雖然程序有了雛形，但能否經得住檢驗呢？”話音剛落，學生個個摩拳擦掌，打開軟硬件進行仿真，發現結果能顯示出但就是1和6依次間隔500mS循環顯示出現，停不下來。與想象中大相徑庭。一些學生立刻支高招：縮短管子交替延時顯示時間。我鼓勵道：“這個想法不錯，可以試試把延時改為50mS、5mS。”當把延時時間縮短5mS，數碼管什么也不顯示。同學們傻眼了。忙問：“老師，這是為什么呢？”
我神秘地說：“大家調程序也累了，我想先讓大家放松放松后解答，一起做做眨眼睛游戲。”同學們一聽“眨眼睛”，都開心地笑了，我說：“分組比賽看誰眨得快。”快速眨眼睛激烈進行中，突然有同學說：“老師，眼睛都快眨爆了，眼睛在打架。”引來同學們陣陣歡笑。
我笑著請大家停下來，啟發引導他們思考眨眼睛快慢與數碼管動態顯示的相似性。同學們恍然大悟。在輕松愉快中解決了實際數碼管動態顯示程序中“消影”的難點，給同學們留下了永遠難忘的場景。在任務實施過程中通過仿真軟件對任務實時監控，再次驗證真理“實踐是檢驗真理的唯一標準”。
三、案例評析
回顧本案例，在備課環節，我的腦中始終浮現同學們迷惑的眼神。如何做到讓中職學生理解難度很大的單片機編程？為什么要寫這句語言？如何做到你寫的程序讓他們領悟？
為此，我通過觀摩該課程其他老師上課，取其長處，同時翻閱有關職業教育研究雜志，發現一個好的課堂，就一定是發揮了“教師主導作用、學生主體作用”的課堂，要更多地站在學生的視角重新審視課堂教學設計，讓一堂課值得學生回味，不由自主地跟著你走。
1.用生活事例分析，使單片機編程學習更加通俗易懂。
傳統教學中教師喜歡采用“獨家經營”的教學方法。新課標下的現代教學要求改變教師的“獨家經營”，發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力。對于這節課的準備，我首先通過學情分析。以教師身份理解和掌握教學內容，深入、準確地把握教學重點、難點，找準突破口。以學生的身份表達自己所掌握的單片機知識，講述清楚動態顯示編程的難點所在。即用“教師的水平”分析教材，用“學生的水平”表達知識，弄清說話的對象，站在對方角度組織語言。
為了盡量做到“通俗易懂”，為了能讓學生看明白把以前所學的典型程序綜合在一起每句程序的意思，我采用“車站自動檢票機”、“眨眼睛”等情境創設、任務驅動、結果實時監控法等多種教學手段，把專業基礎課程的相關知識與學生的親身體驗參與結合，同時對鎖存端0.1賦值，調侃單片機的“單純”，達到刺激學習的目的。
2.用現代軟件技術，自主探究實踐單片機編程的魅力。
教師的真正本領主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。
在這節課上，學生利用現代計算機軟件技術，以任務的完成結果檢驗總結學習過程，主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。最典型的例子便是“動態顯示消影”問題，通過軟件的實時結果監控和情境表演，一步一步探究實踐解決問題，大大增強學生的滿足感和成就感，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，教學效果良好。
“學以致用，以用帶學”，總的來說，在這節課上，學生是主體，我通過不斷啟發、誘導、激發學生的學習興趣，激發其強烈的求知欲望，使學生的大腦處于積極的思維狀態，主動發現問題、解決問題，達到掌握知識、培養能力、激發創造性的教學目的。
參考文獻：
第3篇：教學案例教學反思范文
【教學案例】
下面是我在教學"畫圓"一課時的教學片段：
老師：同學們，通過剛才的學習，我們已經認識了圓的各部分的名稱，知道了圓心到圓上任意一點的距離都相等這一特征。下面，我們來學習用圓規在紙上畫一個圓。
生1：糟了老師，我忘了帶圓規了……
老師：同學們，如果像這位同學那樣，忘了帶圓規，又怎么畫圓呢？如果現在我們學校要修建一個圓形大花壇，再比方說我們要修圓形的游泳池，或者修一座圓形的房屋等等，你們還能用圓規畫出來嗎？
生2：不能，哪有那么大的圓規呢？
老師：是啊，那么在實際生活中，要畫出很大的圓形，該怎么辦呢？請大家開動腦筋想一想。
生3：老師，可以用兩根大竹竿制成一個很大的圓規來畫圓。
生4：不行，這么大的圓規，怎么拿得動呢？除非你是超人還差不多……
老師：剛才這兩位同學都開動了腦筋，都說的很不錯。制成一個大圓規，理論上講也是可以的。就想這位同學說的那樣，如果是超人就可以使用巨大的圓規。但是在實際生活中并不適用，因為像剛才這位同學說得那樣，誰能拿得動呢？大家回想一下老師跟大家看過的羊吃草的畫面，一只羊用繩子栓在草地上的一個木樁上，如果這只羊把它能吃到的草都吃光了，大家想一想，它就畫出了一個什么圖形？
學生：圓形。
老師：那么，我們可不可以用它的辦法畫出一個圓形呢？
生5：老師，我想到了，我們可以用繩子來畫圓。
老師：那么，但是有一根繩子行不行呢？還應該注意些什么問題呢？
生6：還要有一根木樁。
生7：用竹竿也可以。
生8：還可以用一塊石頭，或者什么都不用，兩個人一起。
老師：很好，剛才同學們都開動了腦筋。大家想一想，剛才說到的木樁或者竹竿，起到的是什么作用呢？
學9：相當于圓心，繩子就相當于圓的半徑。
老師：非常聰明。那么怎么畫呢？
生10：把竹竿先固定在地上面，再把繩子的一頭拴在竹竿上，然后拉直繩子來畫。
老師：如果兩個人配合畫又怎么辦呢？
生11：，一人拉著繩子的一頭，一個人不動，另一個人來畫用
老師：好！剛才大家積極開動腦筋，想出了用標桿和繩子畫圓的方法，下面我們就到操場上動手試試。
……
【教學反思】
這一堂課，我大膽地對發生在課堂中真實的教學情境加以渲染，針對學生“忘了帶圓規”這一情況，及時調整教學思路，給予學生思考的“余地”，讓學生在動腦想和動手操作的過程中不斷地嘗試、體驗、創造。學生在做中悟、玩中學，欣喜地發現自己成功了。而成功使學生產生了一種巨大的情緒力量，它使學生產生了主動求知的心理沖擊，并對自己的發現興奮不已，甚至到了狂熱的程度。這讓我意識到，數學課堂教學必須關注人、解放人、發展人。教師應該與學生一道共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能、彰顯生命精彩的時空。教師要善于捕捉教學契機，激起學生的興趣，使其積極投入動手探究、操作實驗之中，使學生獲得對數學理解的同時，提高應用數學知識解決生活中實際問題的能力。
一、善于打破“教學定勢”，實現知識建構
新課程在強調課堂教學預設的同時，也提出了生成這一概念。生成原本的意思是讓學生對知識的形成與技能的掌握進入一個主動建構的過程。這一過程，教師往往就像是導演，事先預設，讓學生在教師的教案“導演”中不斷地“中計”，走進教師預設好的一個又一個口袋。學生一旦進入口袋，我們的老師充當的就是“背著第一只口袋跑向第二只口袋”的民工，不斷地用知識的口袋將學生牢牢地拴在預設好的“生成”中。這一節課，我在預設的過程中沒有想到會有學生提出“沒有圓規怎么畫圓”的問題。但是我及時地改變原有教學設計，打破“教學定勢”，讓學生在發現真實問題中探尋問題的解決方案。打破“教學定勢”，是對教師自身教育生命的敬重——自由的生命，更是對學生生命成長的引領——快樂地成長。學生感受著學習的快樂，體驗著“知識原來可以這樣學”。
二、善于捕捉“教學情境”，撞擊學生思維
真實的教學情境應該是具體的、不確定的，它要求教師對教學的設計要像繪畫一樣“留白”，留有一定的“余地”，既為自己的“教”，也為學生的“學”，以便教師可以適時調整策略，滿足新的情境和學生新的需求，提高課堂教學效率。新課標也要求我們向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗。這樣的教學情境，是學生們自己萌生出的一種生活實然狀態，是學生課堂學習生命的真實體驗。我們在課堂教學中應珍視并注重這一資源，合理加以調溫，以期走進真實的“教育情境”，撞擊學生的學習思維，產生優質的教學效果。
三、善于營造“情感磁場”,熔鍛學習品質
第4篇：教學案例教學反思范文
一、“認識小數”教學案例簡介
（一）創設情境，導入新知
1.看一看。
教師通過多媒體創設一個超市購物的情境，讓學生在購物的環境中了解超市中的一些數據，如價格、數量、付款金額等。
2.分一分。
觀察完后，教師提出問題，讓學生根據數據的特點進行分類。學生把觀察到的數據分成兩類，一類是已學過的整數，另一類是還未學過的小數。
3.認一認。
教師通過舉例，讓學生認識小數，并知道如2.0等同類型的數也是小數。
4.說一說。
教師板書“像3.50、0.2、0.5這樣的數就叫小數”，由此引入小數。
（二）合作學習，探究新知
1.認識小數的組成。
師：我們剛才說小數與整數的最大區別在于這個小點，在我們數學上怎么稱呼它呢？同學們猜一猜。
師：老師來告訴大家，中間的小點叫小數點。小數點左邊的部分，我們稱之為整數部分；小數點右邊的部分，我們稱之為小數部分。
2.試讀小數，適當指導。
教師示范引導，對學生進行多重訓練。
3.理解用“元”做單位的小數含義。
教師引導學生獨立思考，并結合多媒體功能，讓學生知道當用小數表示多少元時，小數點前面的數表示幾元，小數點后面第一位上的數字表示幾角，小數點后面第二位上的數字表示幾分。
4.尋找生活中的小數。
教師以“我是小數嗎”為主題，讓學生回憶自己在日常生活中所見過的小數，并進行自由暢談。
5.利用線段圖，理解用“米”作單位的小數含義。
教師通過提出承上啟下的問題，即“同學們真善于觀察，原來生活中有這么多的小數呢！那同學們知不知道自己的身高呢？老師的身高是1.71m，同學們知道這表示多少嗎”，并結合分數的知識，引導學生認識“米”與小數的關系。
（三）重在“收口”，總結新知
師：因為小數簡便，所以它在我們日常生活中應用非常廣泛。通過本節課的學習，同學們都認識了小數，它就在我們身邊，希望同學們多觀察生活，把學習和我們的生活相結合。
（四）實踐應用，鞏固新知
布置作業，使學生鞏固關于小數的認識。
二、教學反思
從整體性來講，這堂課的教學比較成功。
（一）創設生活情境到位
調查表明：數學知識與現實生活脫節，學生學習數學具有較強的自我封閉性，這是目前小學數學教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出：“一門學科只有成功地應用了數學時，才真正達到了完善的地步。”因此，課始，教師從學生熟悉的超市環境作為切入點，自然引出小數的形象化概念，不僅能夠讓學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，而且能激發學生探究新知的強烈愿望。
（二）讓學生自主探索到位
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索是學生學習數學的重要方式之一。”上述教學，導入環節、關于“元”這個單位的認識等環節，都能讓學生在探索中自主學習，在探索中求發展，在探索中創新。
（三）數學與學生生活聯系到位
教師以“我是小數嗎”為主題，讓學生說印象中的小數、找身邊的小數，讓學生深切感受到數學與生活的緊密聯系。可以看出，教師關注學生的生活實際經驗，沒有把學生當作容器，沒有把學生對于小數的已有認識當作學習新知的障礙，而是把這種累積的經驗作為進一步學習的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上。”
（四）教師駕馭課堂到位
寫散文講究“形散而神不散”，課堂教學也是如此。本節課，教師不僅積極引導學生進行各種思考和探討，而且能夠成功地掌控課堂，不因為學生交流而導致課堂秩序紊亂。
（五）整堂課的組織教學到位
教師能根據學生的學習情況把握學生的學習規律，恰當地借用分數和各種生活事例安排教學過程，從而幫助學生更好地認識小數。其中，通過“元”和“米”兩個日常生活概念的解析，讓學生對小數有更清晰的認識。
第5篇：教學案例教學反思范文
案例：有一位中學老師走進教室準備上課時，一個很聰明但十分調皮的學生走到講臺前翻了翻老師的教案，然后說：“有教案誰不會上課？”這位老師靈機一動，馬上說：“給你教案你就能上嗎？”這個學生說：“當然能。”“好下一節課你來上，我給你提供教案。”下一節課，這個學生上課雖然很努力，但還是失敗了。學生滿面通紅地說：“看來當老師真的不容易。”
后來這位老師進行了反思。他說：我這樣做，無非就是通過一件本來不應該讓學生做的事情，讓學生自己來證明自己的無能，就是讓學生更加臣服于老師的權威。由此他得出一個結論：這并不是一個成功的教育實踐。
教育專家讀了這個案例，看了老師的反思后，發表了自己的見解：現在有的老師得了教育理念過敏病，這本來是一個成功的教育實踐，老師卻自己否定了。作為教師應該有權威，一個沒有權威的老師，他所教授的內容在學生心目中是要大打折扣的。老師帶教案上課是很正常的事情，要讓學生認識到教師上課是不容易的，并非學生想象的那么簡單。這個老師的做法正好取得了這樣的效果，樹立了教師的權威地位，挫敗了學生蔑視心理。這完全是一個成功的教育實踐。
我的看法是：學生雖然不會講課，但他天天聽課，而且聽不同老師的課，學生完全有資格來評價老師的上課水平。就象我們教育理論家不教學，但可以評論教師，就象球迷不會踢球，但可以評論球員一樣。學生提出“有教案誰不會上課？”，這是學生對教師照本宣科的責難，對教師課堂授課藝術的不滿，是學生敢于挑戰權威的表現。我認為這是一個不成功的教育實踐。理由有二：第一，教師應該保護學生挑戰權威的精神。學生敢于挑戰權威，這是一種難能可貴的精神。敢對教師挑戰的學生真是鳳毛麟角，我們不應該給予挫傷，而應該精心呵護，正確引導。教師在教學中不應該證明學生無能，而應該證明學生“有能”，從而樹立學生的自信心，讓學生從成功走向成功。第二，教師應該反思自己的課堂教學是否有問題。學生喜歡什么樣的授課方式，這應該是教師思考的問題。而案例中教師并沒有思考自己授課的問題。教師應該追求高超的授課藝術，在課堂上左右逢源，游刃有余，有講授、有討論、有活動、有思考、有協作，方式多樣，生動活潑，學生樂于接受，而決不是照本宣科，死板生硬。
以上是我對反思的“反思”。愿求教于大方。
（作者簡介: 寇祥明，現任教于壽光世紀學校，研究生學歷。先后被評為壽光市專業技術拔尖人才，濰坊市教學能手，山東省優秀教師，全國目標教學先進個人。 2001年破格晉升中學高級教師，2002年被授于濰坊市特級教師稱號。制作的課件獲省一等獎，全國三等獎，語文教學教研成果獲全國二等獎。20年來，任教中學語文，耕耘不輟，致力于科學記憶、快速作文、快速閱讀等專題研究，發表、獲獎論文40多篇，主編及參編論著3部。2004年10月出版《現代科學記憶法實戰演練》。
壽光世紀學校 寇祥明
電話：0536——2155006
第6篇：教學案例教學反思范文
【關鍵詞】《背影》初中語文課堂反思性教學
初中語文課堂教學在整個初中教學是極其重要的一環，初中語文教師應當適時的對語文課堂進行反思和總結，看到教學中的問題并及時的將其解決，下面通過《背影》的課堂教學案例來進行具體的分析。
一、初中語文《背影》的教學案例
在要講授《背影》之前，作為初中班主任的我有點猶豫，我們班有一個很特別的學生，他的爸爸因為精神問題進了精神病院，而我現在不得不講述跟父親有關的課文，怕會傷害到那個孩子幼小的心靈。我認真的準備好了課件，準時的走進了教室。
“同學們，我們今天要學習是散文大家朱自清的名篇《背影》，希望大家可以通過這篇文章的學習體會到父母對你們的愛，可以好好的跟父母相處。”說完，我在黑板上寫下了“背影”兩個大字。我偷偷的觀察了那個學生，他平時是一個很活潑的學生，也很熱愛學習，今天果然不出所料的沉默了。我講到朱自清和他父親之間的關系時邀請學生來說說自己跟父母之間發生的故事。學生都很配合，有的講媽媽每天早上起來為自己做早餐的事情，有的則講了自己做錯事爸爸對自己的教育，不論他們講的什么都體現出了他們和父母之間濃濃的愛，但是那個學生仍舊沉默著。當這個環節進行到尾聲的時候，我突然發現一直沉默的學生突然舉起手來，我猶豫了一下，害怕他講出什么不好的觀念，但是看著他沉默但是堅定的眼神，我還是要他來講講。這個決定我到現在都覺得自己做的很正確。
“從小到現在，我跟爸爸相處的時間很少，因為他要治病，但是我從來不覺得我沒有愛我的爸爸，小時候，大家總是會嘲笑他是瘋子，他總是不回答傻呵呵的笑著，我總是因為這個事情和小朋友打架，有一次，我又跟他們打架了，爸爸在外面玩看見了，就撿了一根棍子跑過來，一邊叫著我的小名一邊用棍子打他們，后來，因為這個事情，我爸爸被送進了精神病院，他從來不記得我的名字，但是那個時候，他卻叫出了我的小名。雖然，我們之間沒有太多感人的事情，也沒有平凡的日常生活，但是，我愛我的爸爸，我也知道他愛我。”他很平靜的講完了，學生們都沉默了，我也很受感動，于是順著他的話題給學生上了重要的一堂語文課。我也明白了，很多學生不是老師看起來的那么脆弱，他們也有自己的觀點和意識。
二、初中課堂案例教學反思
初中的語文課堂上所教授的不僅是語文基礎知識，更是對學生在人生觀世界觀上的一種塑造，作為初中語文教師應當及時的對自己的課堂進行反思總結。
（一）讓學生變成課堂的主導
教學課堂的最終受益者是學生，也必須讓學生學到東西，這樣的課堂才算是有效的課堂。想要獲得最好的教學效果，就一定要讓學生參與到教學中來，給每個人一樣的表現機會。在上課時，聯合實際的提出問題，教師只是一個引導的人并不是整個課堂的主宰者，要讓學生在教師的循循善誘中獲得知識并參與課堂，讓學生通過結合自己的生活實際和朱自清和他父親的事情來表達自己對父母的愛，這是一個推己及人的方式，讓學生能夠更好的和家人朋友相處。讓學生變成課堂的主角，會讓課堂更加的精彩和活潑。
（二）不要急于否定學生，認真聽學生把話講完
在教學過程中，不能以成人的觀點來對待學生，初中學生的人格和性格正在一個不斷發展的過程中，需要教師的培養，他們對這個世界的看法需要人傾聽和理解。對那個學生，我一開始也是覺得他爸爸不太好的情況可能會給他留下不好的印象，讓他對他的爸爸有不好的態度。但是，認真的聽他講完心里話，我就知道我過于擔心了，學生在成長的過程中會有自己的看法，教師在教學的過程中不能一味的灌輸書本上的死知識，要由書本散開去。
（三）適時的引導，讓學生自主學習
初中學生正是一個反叛的時間段，教師越是想要強行給他們灌輸知識，他們就會越是反抗，教師應當綜合各種教學方式，提高學生學習的興趣，可以增加一些必要的環節，比如自由討論、小組發言或者是上臺表演之類的，可以激發學生學習的興趣，讓他們能夠自主的進行學習，這樣的教學效果一定比填鴨式要好得多。
（四）應該避免的問題
教師也不能完全放任學生亂來，需要在合適的時候進行合適的指導，不能讓學生盲目沒有目的的學習。這一點是必須要注意的問題，嚴重影響著教學效果。
結束語
初中語文教學是極其重要的教學，作為一名初中語文教師，應當及時的對自己的教學方式、教學效果和教學目的進行反思和總結，在每一次反思和總結中，不斷提高自身的能力，既可以積累經驗又可以跟學生良好溝通，構建高效的初中語文課堂。
參考文獻
[1]劉瑞芹.反思教學試論初中語文教學改革[J].金色年華（下），2011（2）
第7篇：教學案例教學反思范文
教學過程：
一、認識1千克
師：通過剛才的實驗，我們了解了幾種秤，我們也知道了在臺秤上的k、g兩個字母寫在一塊就表示千克，假如把物體放在秤盤中，秤的指針指到了哪個數字上就代表著是幾千克。接下來我們就來稱一下這袋鹽的重量是多少。（師把鹽放在秤上）秤的指針現在在數字1上，那么這袋鹽重1千克。
教師接下來讓提前做了準備的幾個學生把準備好的東西拿上來，稱一稱重量。
師：通過剛才的實驗，我們可以得出什么結論呢？對，我們平常說的2斤就是1千克。在我國，老百姓習慣用斤這一單位來衡量重量，而在國際上則一般使用千克這一單位，我們也把千克叫做公斤。在我們的日常生活中，很多東西都會在外包裝上表明東西的重量，如礦泉水上瓶上有“凈含量1千克”這樣的字樣。那么“凈含量”是什么意思呢？
在學生回答“所謂凈含量指的就是除去包裝之后物體的重量，在這里也就是去了瓶子后水的重量”之后，可以將學生分成多個小組，分別來感受一下1千克的重量，然后再試著把學習用具組合在一起，湊1千克。（學生積極地活動起來）
師：你們湊的學習用具是不是1千克呢？我們一起來測試一下。（學生把自己拼湊的1千克學習用具拿到講臺上用秤來稱）
教師對于學生的做法表示肯定，表揚他們的動手態度和精確的估算能力。
二、認識幾千克
教師在講述幾千克之前，將不同重量的物品放在秤上，讓學生回答稱量的重量。
在學生回答之后，教師出示事先準備好的教學用圖，讓學生回答圖上不同蔬菜在秤上顯示的重量是幾千克。（土豆5千克、黃瓜3 千克、大白菜1千克、西紅柿有2千克……）再出示一些質量超過整數千克數或者低于整數千克數的物體讓學生說出相應的得數，并及時進行點評。
出示圖片之后，教師讓學生聯系自己身邊的實際，回答什么是載重，比如電梯的載重，卡車的載重等。向學生解釋載重就是最大量不超過這個重量，否則的話就會產生危險。比如，電梯的載重是1000千克，如果進入電梯的人數過多，重量超過1000千克，就可能會出現電梯墜毀的風險。借此可以向學生灌輸安全思想，教育學生在平常的生活之中注意安全。
教學反思：
教學的目的是為了培養學生的能力，想要達到預期的目標，首先就要調動學生學習的積極性和主動性。而調動學生學習興趣的關鍵就是教學的生活化，讓他們感覺到所學的知識就在他們身邊。
一、在實踐中感受
所謂在實踐中感受，就是讓學生從自己的生活出發，讓學生通過猜測與感知來對千克有一個感性的認識。通過稱一稱學生準備的物品，讓學生認識到1千克其實就是我們平常說的2斤，而在生活中可以說1千克是處處可見的。另外，還要讓學生知道，即使體積相同，重量卻不一定相同的道理，比如說一樣包裝的食鹽和淀粉，重量并不一樣。
二、在實踐中體驗
在學習中，還可以讓學生結合自己的生活實例，親自動手來認識“千克”這一單位。重量單位和其他單位是不同的，僅僅靠眼睛來觀察是不行的，必須動手操作。在教學中采用稱一稱、數一數、掂一掂等活動，就可以充分地調動學生的各個感官，從而對“千克”有更加深刻的認識。通過這樣的體驗，學生就可以了解到1千克大約就是2袋食鹽、十五六個雞蛋或者八九個橘子等的重量。而通過這些體驗，學生還能夠進一步地理解，即使重量相同的不同的東西，數量也不一定相同。
三、在生活中應用
俗話說“實踐出真知”，在小學數學教學中，不但要讓學生明白，在日常生活中到處都有數學的痕跡，只有把自己在數學課堂上學習到的知識應用到生活中去，才能更好地認識到數學的價值。在讓小學生了解了1千克、幾千克與幾千千克以后，教師還要結合課本中的習題，讓學生對“限載”和“超載”有一個清晰的認識，抓住機會對學生進行安全教育。
第8篇：教學案例教學反思范文
關鍵詞：分期付款；數列；單利；復利
中國放開商品房買賣后，分期付款漸漸開始流行，2003年頒發的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》新增研究性學習內容，研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動. 分期付款問題就是研究性課題之一. 蘇教版教材必修5又將分期付款作為背景，將之作為數列部分的一道例題，在研究該例題時，筆者發現該例題具有研究性和應用性的特點. 在本節教學時，為了激發學生的學習興趣，筆者課前讓他們到相關單位了解、獲得分期付款的相關知識，課堂上匯報成果，并用獲得成果，解決實際問題，取得理想的教學效果.現整理如下，供同行們參考.
學生12：每次期末需要付款元.
教師：我們計算等額本息還款的公式出現了. 其實分期付款是一種消費模式，大家課后可以思考這種消費模式利與弊.
教后反思
1. 分期付款問題具有研究性和應用性特點，分期付款是日常生活中的常見問題，作為一個高中生，有必要了解分期付款模式，研究分析分期付款的計算公式，探索其中的數學奧秘，從而認識到分期付款的實質，形成正確的消費觀.
2. 在探究問題的過程中，首先必須引導學生參與初步資料的搜集和整理，激發學生學習興趣；然后師生互動，讓學生了解單利、復利、等額本金還款、等額本息還款等概念，并讓學生運用數列知識來描述這些問題，將實際問題轉化為數學問題. 但在用等比數列知識解決問題時，方法比較生硬，學生感覺難以將方法內化為自覺行為，第一次探索分期付款問題只是解決了基本概念，但沒有能從數學的角度徹底解決問題，留下懸念. 再次遇到相近知識時，學生的思維進入“最近發展區”，學生的思維潛能得到爆發，從而得到第二個方法，這個方法比較自然，學生比較容易接受，但還是沒有能徹底解決問題，如何合理解釋第一個方法，仍然是懸念，更加激發學生解決問題的熱情. 第三次遇到相近知識的時候，思維終于大爆發，提出第三個解法，并通過等式變形很好地解釋了第一種方法，同時通過公式變形提出第四種方法，最后得出一般的公式.
第9篇：教學案例教學反思范文
學期過半，我校中年段英語組開展了故事教學的同課異構活動。課堂教學中，教師們都充分展示了個人風采，體現出了較高的綜合素質。大家都能夠較好地把握教材，充分挖掘故事教學的各個入手點，創造性地使用了各種獨具特色的教學設計，并能夠熟練使用各種媒體設備，獨立制作多媒體課件，且運用靈活、恰當，收到了較好的教學效果。同課異構詮釋著一種全新的理念，通過這次活動使我對Story板塊有了新的認識，同樣也帶給我更多的思考。
二、展示
在我們三年級備課組全體老師的幫助和鼓勵下，我積極準備，巧妙構思，反復“打磨”，在第十一周的周二上午展示了一節朗文教材三年級Chapter 2 Festivals we like 中Part C 故事板塊。
課中我做了如下設計：
Step 1 Warming up
1. Greetings
2.Daily talk show
Ask and answer
Give points
Step 2 Presentation
1. Quick review
Pair work.（ review four festivals in different seasons）
Christmas is in Winter . Dragon Boat Festival is in summer.
2.A picture to introduce Santa Claus
Sing a song " Santa Claus is coming to town"
3.A video about Chri（How to ge ta Christmas present from Santa）
4. Introduce Christmas card
It's a sweet card.
How many reindeer can you see？
Two reindeer.
5. Tell the difference between two cards
6. lead the story line，then watch the story.
7. learn the story one by one
Step 3 Everyday English
It's time to ... （ play game， to send cards...）
Step 4 Consolidation
1. play a game （ Group work）
Listen and match the sentences with the correct pictures.
Read the story then win the game
2. Act out the story
3. Finish the answers in Part D
Step 5 Homework
1. Check and do Part D in page 10
2. Act out the story
三、案例總結分析
故事教學中需要找到那條貫穿整篇故事的Story line， 我在設計課的過程中就在思考如何找到更合適的突破口，將故事更吸引人的線抓住，一點點拉出整條故事，思路清晰，引人入勝。并且在設計過程中，我除了考慮使用倒敘的方式引出故事，同時在導入過程中做了很多鋪墊，比如通過快速復習鞏固了2個故事中提及的節日所分別所處的季節，讓學生加深印象，與故事中出現的節日所處不同的季節產生反差，引起孩子的思考。并且在課件中通過介紹與故事有關的節日來歷，節日習俗等方面，鋪墊了故事中出現的一些較難或重點的句子或單詞。如 It's a sweet card. Sweet 除了糖的意思，還通過精美的卡片，讓學生自己領悟了它另層含義，回答的答案中很多很出彩，如 beautiful ，cute ，lovely ，nice etc. 在教圣誕卡過程中，除了將 reindeer 的單復數讓學生有了更深的印象，同時還學習并操練了 a present for sb. 句型，通過交換禮物，讓學生有了更直接的感受。
四、存在的問題及收獲與啟示
聽了組內其他老師的課，讓我感受很深的是大家在抓故事本身的過程中，不放過任何細節，通過這些小的細節部分，深挖故事的含義并拓展了課外的知識。我整節課雖能將故事較完整的教授并表演但沒有很好地抓住一些細節教學，比如 the North Pole 出現在卡片上，不易發現。我就只是一帶而過沒有深入。如組內劉方老師的那節課就讓我對故事教學有一種煥然一新的感受，深受啟發。我發現原來板書也可以起到非常直觀“牽線”的作用，新穎，耐人尋味。劉老師將圣誕老人原住地北極，與故事發生地香港通過板書直觀展現，讓學生產生聯想，知道地域的改變，故事也在發生著遷移，并在故事中通過圣誕老人樂于助人的精神，在小女孩身患白血病需要我們大家一起伸出援手關愛的事情直接聯系起來，讓故事得以升華，讓故事的精髓深入到我們的生活中，孩子參與并制作的卡片也非常好的輸出了所學知識，整節課達到。
