研究生教學實踐計劃精選(九篇)

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第1篇：研究生教學實踐計劃范文

【關鍵詞】高職；職業生涯規劃；理論；實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0052-01

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，根據個人特點及職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排的過程，其于20世紀初葉起源于美國，至今許多發達國家已形成較為健全的職業生涯規劃教育體系，而我國尚處于起步和摸索階段，職業生涯規劃教育在高校的普及率較低，特別是在高職高專類院校，職業生涯規劃教育處于可有可無的境地，但隨著社會的發展，高職學生就業后發現無法勝任崗位能力需求條件、學生在就業時徘徊迷茫，舉棋不定、學生簽約后頻繁毀約等一系列就業問題不斷出現，這些問題迫使我們不得不去思考高職學生職業生涯規劃教育的重要性。

1 高職學生職業生涯規劃教育的現狀

高職學生大多數是按照自己的分數段或聽從家長的建議進入了高職院校，其對所學專業與相關行業的認識不足，這在很大程度上影響著高職學生的價值取向及其在校期間的學習質量，在教學實踐中發現大多數高職學生沒有聽說過職業生涯規劃，而且職業目標定位也十分模糊。如問他們畢業以后打算做什么？大部分學生會籠統的回答“賺錢”，少數學生說“先打工積累經驗，然后做老板”，還有的表示要考公務員、創業開公司等。但當問為什么要去當老板，要去創業，自己有什么規劃和優勢時？學生們則往往感到很茫然。據調查，至少有 95%的高職學生需要比較系統的職業生涯規劃指導，但是如今高職院校開展的職業生涯規劃教育卻存在很多問題：

1.1 缺乏職業生涯規劃教育理念:1995年5月，原國家教委辦公廳下發了《關于在高等學校開設就業指導選修課的通知》，從政策層面拉開了就業指導課程建設發展的序幕。2007年教育部辦公廳印發關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，提出了“學生職業發展”的概念，將學生職業發展與就業指導提升到了新的高度。但從實際情況來看，許多高校仍然將職業生涯規劃教育簡單等同于就業指導，只重視短期效應,關注就業率，倡導學生“先就業，再擇業”，以實現高就業率，沒有從根本上意識到要關心大學生的職業發展問題，在幫助學生找到自己的潛在發展方向，幫助學生分析自身的優劣勢，幫助學生分析職業的匹配度等等這些高層次、個性化的職業生涯規劃服務方面嚴重缺乏。

1.2 缺乏職業生涯規劃師資力量:職業生涯規劃教育是一門新興的專業性、綜合性、實踐性很強的學科，對教師的要求很高，指導老師不但要對學生的專業知識比較熟悉，還要具有非常專業的教育學、心理學、人力資源管理學等方面的知識，并要掌握一定的心理、性格等方面的測評手段，但當前高職院校中從事職業生涯規劃教育的老師基本上是由分管德育的領導、班主任、思想政治教育老師或者就業辦公室相關人員擔任，一方面這些人員缺乏扎實的職業規劃理論和過硬的知識技能，在教學內容及方法上都缺乏專業性；另一方面，這些兼職老師的學生工作及行政管理事務性工作較多，他們往往沒有精力去學習研究職業生涯規劃教育相關知識。

1.3 職業生涯規劃教育的體制不完善:許多學校對從事職業規劃課程的教師在教學、考核、職稱評聘等方面尚未作出明確、具體的要求，無法有效激發教師的積極性，也就無法提高教學的質量。而對于學生來說，由于學校無法提供這種專業的職業指導，很多學生只能在網上完成自我測驗或者完全聽從于他人安排，這些手段往往缺乏實效性和針對性，不利于學生形成正確的擇業觀，甚至可能誤導學生的擇業觀。

2 對高職學生職業生涯規劃教育的實踐性建議

2.1 強化職業生涯規劃意識，培養高職學生的綜合素質:首先，高職院校要切實把就業指導課程建設納入人才培養工作，要將職業規劃教育課程作為公共課納入教學計劃，并根據社會需要完善課程體系建設，注重學生專業技術能力之外的其他能力素質的培養，如培養學生的創新能力、溝通能力、實踐能力、學習能力、心理調適能力、執行能力等；其次，高職院校要加強對職業生涯規劃教育的宣傳力度，要通過校園網、校報、廣播站、宣傳欄、專家講座、職業生涯規劃大賽等形式，宣傳職業生涯規劃的內涵、意義和作用，強化高職學生職業生涯規劃意識，提高學生參與職業生涯規劃教育的自覺性、積極性。

2.2 充分利用內外部資源，構建專業師資隊伍:職業生涯規劃教育的專業性特點決定師資隊伍建設必須按照專業化、職業化方向發展，考慮到高職學校師資力量實際情況，首先，應該充分挖掘校內的現有師資資源，挑選既懂專業知識，實際經驗又豐富的老師，對他們進行職業生涯規劃理論知識的培訓，配套以相應的激勵措施，激勵他們不斷拓展完善自己的知識結構，逐漸由普通專業老師轉變為職業生涯規劃教育老師；其次，要充分利用社會資源，可以通過兼職、聘用的方式，聘請其他高等院校的學者或者長期從事人力資源開發工作的專業人士為客座教授，定期來校講課、作報告。

2.3 課程安排貫穿高職教育始終,分階段實施:高職學生職業生涯規劃教育應該理論聯系實際，因此職業生涯教育要貫穿高職教育始終，分階段進行。首先，是理論導入階段，在高職教育第一年就要開設高職學生職業生涯規劃課程，重點進行職業生涯規劃理論學習，讓學生對職業生涯規劃有一個感性認識，初步明確自己的職業出路；其次，是調整階段，在學習第二年，要通過信息收集、走訪企業等形式讓學生初步了解社會對本專業學生素質、能力的綜合要求，結合學生的性格、能力、興趣、價值觀以及來自父母長輩的職業期望等因素幫助學生調整職業生涯規劃；再次，是就業指導階段，在學習的第三年，在此階段要通過講座、企業見習等形式使學生充分了解企業的人才需求，有針對性地指導學生培養提升自己相應的能力素質，在下學期，要鼓勵學生積極“走出去”，一方面，要開展心理咨詢、就業政策咨詢、求職技能培訓等活動幫助學生調整心態；另一方面，學校要及時提供企業崗位需求信息，組織專場招聘會，必要時，老師要進行個性化的就業推薦，促進企業方與學生方充分交流，最終達成就業意向。

參考文獻

第2篇：研究生教學實踐計劃范文

【關鍵詞】能力本位 精細化管理 生產性 實踐教學

一、高職生產性實踐教學精細化管理的認識

精細化管理是一種意識、理念、文化、過程和追求，也是一種科學管理方法，它是制度與人本相融合的管理模式。眾多知名管理專家、學者和機構，從不同的角度對精細化管理進行了闡述，也提出了一些積極的觀點，同時對精細化管理也有很多的定義方式。其中最具代表性的是劉先明、汪中求的觀點。汪中求（2005）認為，精細化管理是一種管理理念和管理技術，是通過規則的系統化和細化，運用程序化、標準化、數據化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協同和持續運行。

綜合各家關于精細化管理的觀點，提取其共性，從一般管理的層面，嘗試給出高職生產性實踐教學精細化管理的定義。我們認為，高職生產性實踐教學精細化管理是以高職學生為對象，遵照高職教育培養目標和人才成長的規律，基于“校企合作，工學結合”人才培養模式，以職業活動和工作過程為導向，以素質和扎實、系統的專業應用知識為基礎，突出（職業）能力目標，把項目、任務（企業真實產品）作為生產性實踐教學內容的主要載體，使企業行家、學校老師、專業學生，積極、主動地投入到生產性實踐教學中來，運用標準化、專業化、制度化、數據化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協同和持續運行，以獲得更具競爭力的一種先進、可持續發展的管理文化和管理模式。

二、高職生產性實踐教學精細管理體系構建

（一）建立精細化管理的組織機構與職位職責

在學院、系部實踐性教學工作精細化管理領導小組的正確領導下，課題組成員學習和研討，成立了機加工生產性實踐教學精細化管理領導小組，統一管理和協調生產性實踐教學精細化管理工作。領導小組由分管機械工程系教學主任郭雄華教授擔任組長（車間主任），由考研室主任王鴻業、熊文偉、伍鳳、易忠奇任副組長（調度員），各工種下設一名老師為班組長（調度員），各工種下設工藝員、編程員、質檢員、安管員、設備管理員等，并擬定了相關崗位職責，以便大家嚴格遵守和執行各崗位職責具體負責組織管理和協調。

（二）制定精細化的教學管理文件

課題所在教研室特邀了系部領導、數控教研室老師和具有企業管理的行業專家一起討論研究，進一步完善和改進了符合我院生產性實踐教學精細化管理的文件資料。如課程標準、教學計劃、實踐指導書、實踐報告、實習學生管理和成績評定辦法。

（三）加強教學過程的精細管理和控制

進一步加強教學常規管理，要求全體教師在實踐教學中做到“六個有效”（有效備課、有效選題、有效訓練、有效引導、有效自學、有效改進）；教學手段上抓好“五個關鍵點”（常用點、新技點、失誤點、能力點、支撐點）；實踐過程中注重“五意識”（安全文明意識、質量意識、效率意識、成本意識、效益意識）。結合我院實踐教學的實際情況，修訂和完善實踐教學精細化管理等方面的制度（車間主管理職責、調度員崗位職責、工藝員崗位職責、編程員崗位職責、操作員崗位職責以及學生實習實踐守則等）；加大對實踐教學常規管理（如學生的行為規范，工、量具、刃具的規范與有效管理等）和專項管理督查力度（工藝的合理性，程序的精簡性，零件的合格等）。同時在生產性實踐教學精細化管理中努力做到七注重（1）注重培養學生的職業素養；（2）注重培養學生的自學能力；（3）注重培養學生的質疑問難能力；（4）注重培養學生應用所學知識和技能解決實際問題能力；（5）注重開發學生的潛能；（6）注重有針對性的引導；（7）注重培養學生的團隊協作和創新精神；從而逐步形成“自學—研討—引導—提高”的課堂教學模式。

精細化管理需用數據說話、用數據分析、用數據要求、用數據檢驗。有了數據化才有精確性，所以在教學管理的各個環節都要做到數據化。這些數據化的資料可成為生產性實踐教學精細化管理與各項考核的重要依據。同時也可以通過數據資料的分析，找出實踐教學管理中的不足。

（四）建立考核評價機制

高職生產性實踐教學精細化管理不僅要重視管好教學質量形成過程中的各個環節，而且要控制好影響教學管理質量形成的各個要素，通過提高各個要素的質量和優化各要素之間的結構關系，持續穩定地提高高職校內生產性實踐教學管理質量。提倡全員參與、點面結合、全要素管理、精細化管理，實現管理要素最優化。因此，學生在生產性實踐期間的考核將結合企業對員工的一些考核機制來嚴格實施，力求做到獎罰分明，及時有效。實踐教學中通過制定相應的表格對他們的出勤、安全文明生產、職業道德素養、實踐動手能力、產品的合格率等多方面進行綜合評價。

【參考文獻】

[1]伍鳳，姚杰. 校內生產性實踐教學精細化管理研究與實踐[J]. 大江周刊：論壇，2011（11）.

第3篇：研究生教學實踐計劃范文

關鍵詞 模型建構 化學反應速率 學生認識發展 教學設計 教學實驗

化學反應速率是化學動力學的重要內容。化學反應速率內容隸屬于對化學反應的認識。化學反應是化學科學的核心內容，而化學反應條件又是研究化學反應的核心問題。化學反應速率的研究是確定化學反應條件的重要部分。因此，關于化學反應速率的學習具有重要的理論價值和實踐意義。

在高中階段，化學反應速率的有關內容主要分布在“化學2”模塊和選修4“化學反應原理”模塊，同一教學內容在不同的學習階段出現，其學習目標要求定位必然不同，對學生的認識發展價值也存在較大差異。然而，在實際的教學中，很多一線教師往往無法對不同階段的化學反應速率教學進行準確定位，特別是對于選修模塊中化學反應速率的教學，很多老師倍感困惑的是，并不清楚選修模塊的教學應該在必修模塊學習的基礎上發展學生的哪些認識？即把握不好不同階段關于化學反應速率的教學定位。因此，分析不同教學階段對化學反應速率內容的教學定位，明確化學反應速率在中學階段的發展層級，并尋找有效的教學策略提高化學反應速率的教學效果，都是值得進一步研究的。

1 問題的提出

1.1“化學反應速率”教學的已有研究

研究者對化學反應速率的研究主要集中于3類：其一是開發和設計適合學生操作的探究化學反應速率的實驗；其二是以化學反應速率內容為依托，體現某種教學設計理念的教學設計；其三是期望提高化學反應速率的教學效果的教學設計研究。

基于對文獻的分析，大多數研究對化學反應速率在各個不同階段的教學目標定位把握不夠準確和全面，并且對化學反應速率內容的教學價值挖掘深度不夠，有效教學策略還需進一步豐富。

1.2本研究的核心問題

從化學反應速率的概念本體來看，涉及多個重要因素和變量，這些因素和變量與化學反應速率之間以及因素和變量之間都存在一系列相互聯系。這類概念的學習對學生的認識發展具有重要價值。但是要幫助學生建立與化學反應速率這一核心概念相關的諸因素變量，并認識這一系列因素變量之間關系的一般規律，形成系統認識，并不容易。模型的一個基本功能就是有助于厘清復雜概念、變量等之間的關系，便于幫助學生建立系統認識，發展學生的系統思維。因此，針對化學反應速率這一涉及多個因素變量的化學概念，設計基于模型建構的教學，有助于實現化學反應速率的教學價值，達到較好的教學效果。

因此，本研究的核心任務為：

（1）建構化學反應速率的認識模型；

（2）深入分析不同階段化學反應速率內容的教學定位，明確其發展層級；

（3）基于模型建構的“化學反應原理”模塊中化學反應速率的教學設計及實施，通過學生訪談和問卷調查檢驗教學效果。

2 “化學反應速率”的認識模型及發展層級

2.1“化學反應速率”的認識模型

建立以化學反應速率為核心的多因素變量的關系模型，有助于提高化學反應速率內容的教學效果，是本研究的基本假設。通過教學可以幫助學生建立化學反應速率的認識模型，見圖1。

圖1模型中包括化學反應速率的宏觀影響因素和微觀影響機理。通過微觀影響機理（碰撞理論和活化能理論）建立了各個宏觀影響因素——濃度、溫度和催化劑對化學反應速率影響的推理關系，有助于發展學生對化學反應速率的系統認識。對于有氣體參加的化學反應，壓強的改變也會影響其化學反應速率，但是壓強對化學反應速率的影響機理最終也是反應物濃度的變化引起的，因此模型中沒有明確將其標示出。

另外模型中也體現了對化學反應速率各影響因素的定性認識和定量認識，通過對各影響因素與化學反應速率的定量關系的建立，有助于深化學生對化學反應速率與各影響因素關系的認識，進一步發展學生對化學反應速率的系統認識。

2.2“化學反應速率”內容的發展層級

從《普通高中化學課程標準（實驗）》中對“化學2”和“化學反應原理”模塊化學反應速率內容的目標要求可以看出，不同學習階段對化學反應速率的學習目標定位是不同的，在高中必修階段對化學反應速率內容的學習要求主要為定性認識，如知道化學反應有快慢之分，知道溫度、濃度、催化劑能夠影響化學反應的速率。

在高中選修階段對化學反應速率的學習要求較高。首先選修模塊要發展學生對化學反應速率的定量認識，即知道化學反應速率的定量表示方法，能通過實驗測定某些化學反應的速率，能夠比較同一反應的化學反應速率和不同反應的化學反應速率；其次經過選修模塊的學習，學生應該認識各影響因素對化學反應速率影響的一般規律，包括影響化學反應速率的內在機理，各因素對化學反應速率的影響程度，各影響因素之間的關系等，形成對化學反應速率的系統認識，發展學生的系統思維，從而具備初步調控化學反應速率的能力。

基于對課標中關于化學反應速率內容的目標要求分析，關于化學反應速率的學生認識發展層級如圖2所示。

在選修模塊化學反應速率內容的教學中，主要定位于發展學生對化學反應速率的第2層級和第3層級的認識。

3 “化學反應速率”模型的教學功能價值

基于對化學反應速率的認識模型的分析，我們認為其功能價值主要表現在以下幾方面。

3.1明確和完善認識化學反應速率的角度

學生經過高中必修階段的學習，對化學反應速率的認識主要是從化學反應速率的定義（化學反應快慢的表征）和影響因素（濃度、溫度、催化劑）2個角度，只是初步建立了對化學反應速率的表層認識，此種水平的學習功能較低。

在高中選修模塊的學習中，在構建模型的過程中，擴展了認識化學反應速率的能量角度——活化能，即幫助學生能夠基于活化能、碰撞理論等建立各影響因素與化學反應速率的推理關系，使學生能夠解釋為什么溫度、濃度、催化劑等因素能夠影響化學反應的速率，掌握了其微觀機理。基于活化能概念，學生就可以掌握要改變速率，可以有2種途徑：其一是改變絕對活化分子數，具體可以通過增加總質量或提高溫度來實現；其二是改變活化能本身，具體可以通過使用催化劑來實現。能量角度的加入，不僅能夠增加學生基于化學反應速率知識的解釋力，而且使學生初步具備了調控化學反應的思路。

3.2發展學生對化學反應速率的定量認識

在“化學2”的學習中，學生已經定性地認識到了化學反應速率的外在表現，知道濃度、溫度和催化劑是影響化學反應速率的因素，濃度增大，化學反應速率加快，溫度升高，化學反應速率加快；使用催化劑可以改變化學反應速率。這些定性認識的水平較低，但卻是發展到定量研究化學反應速率的基石出。

在“化學反應原理”模塊的學習中，通過構建模型，發展對化學反應速率的定量認識。主要表現在能定量計算化學反應速率，能比較2個化學反應速率的大小，能設計實驗方案對化學反應速率進行定量測量，能明確各影響因素與化學反應速率之間的定量數學關系。學生對化學反應速率的認識從定性發展到定量，促進了學生認識方式類別的發展。

3.3幫助學生形成對化學反應速率的系統認識

通過構建模型，可以提升學生對反應速率的系統認識水平。學生就可以解釋與化學反應速率有關的現象，判斷和比較化學反應速率的大小，甚至可以基于對各因素的系統分析，選擇合適的因素人手干預和調控化學反應速率，并設計相應的實驗方案。如對一個具體的化學反應，應該選擇改變哪些因素來調控其化學反應速率？優先選擇哪個因素？對化學反應速率的系統認識是提高調控化學反應速率能力的必要條件，同時也有助于發展學生的系統思維能力。

3.4幫助學生體會模型建構的思想和方法

化學反應速率的學習過程中，學生會接觸到分子碰撞理論這一理論假設模型，質量作用定律和阿累尼烏斯公式這些表征化學反應速率的數學模型。在學習這些模型的基礎上，幫助學生建立以化學反應速率為核心的涉及各個因素變量的認識模型。在接觸和學習這些模型的過程中，學生能夠學習到很多有價值的化學科學研究方法和化學學科思想。

早期人們對于化學反應的認識為，反應物分子之間發生相互碰撞，于是就發生了化學反應。但是，歷史上科學家注意到改變不同反應物濃度對化學反應速率的影響不同，這一現象激發化學家深入思考，如果所有的碰撞都會發生化學反應，那么各反應物濃度的改變對化學反應速率的影響就會相同，而且化學反應速率將會快得不可思議。因此化學家又提出了有效碰撞的假設，最后在提出活化能、活化分子和研究反應歷程的基礎上，提出較為完善的碰撞理論。這一理論模型的構建過程，有助于培養學生的理論思維能力。

數學模型是對所研究問題進行一種數學上的抽象，即把問題用數學的符號語言表述為一種數學結構。通過數學模型的邏輯推理、求解和運算，就能夠獲得客觀事物的有關結論。化學反應速率方程是在大量實驗經驗的基礎上得出的數學模型，是濃度與化學反應速率之間的數學關系。不同的化學反應，其反應物濃度與化學反應速率的定量關系是不同的，速率方程實際上是一個經驗公式。因此這一數學模型的建立過程有助于擴展學生對規律研究的認識。

關于化學反應速率的認識模型，可以幫助學生掌握這一類涉及多因素或多變量的概念的學習思路和方法。

4 “化學反應速率"教學的關鍵問題及教學策略

根據化學反應速率認識模型和發展層級的分析，在“化學反應原理”模塊，關于化學反應速率的教學有2個關鍵點，其一是引導學生認識影響化學反應速率的微觀本質機理，其二是幫助學生建立關于化學反應速率的系統認識。

4.1化學反應速率的微觀本質認識問題

引導學生認識影響化學反應速率的微觀本質機理，使學生對化學反應速率的認識從宏觀發展到微觀水平，是幫助學生認識化學反應速率的一般規律的重要方面。這就要求在教學中引入模型中的能量角度，在微觀水平上建立各影響因素與化學反應速率之間的推理關系，這對于學生定性建立各影響因素之間的關系也非常重要。盡管學生已經在緒言課中學習過有效碰撞、活化能、活化分子等概念，但是從學生的前測問卷來看，學生并沒有形成主動地利用這些理論解決化學反應速率問題的能力。因此，在教學中可以先設計一系列實驗探究，讓學生初步從定量和半定量的水平上理解濃度、溫度和催化劑對反應速率的影響，然后通過驅動性問題“為什么濃度、溫度、催化劑對化學反應速率有影響”，引導學生建構推理關系的路徑，并配合微觀動畫模擬，深化學生的理解。

4.2化學反應速率的系統認識問題

建立3大影響因素之間的關系，包括建立一系列定量關系，使學生對化學反應速率的認識從定性發展到定量，從孤立發展到系統，不僅是認識化學反應速率一般規律的重要要求，同時也是初步形成化學反應速率調控能力的基礎。這就要求在教學中設計合適的學生實驗，讓學生定量測定各單一因素對化學反應速率的影響情況，并比較各因素對化學反應速率的影響程度。另外，還應引導學生認識某一因素內部各變量對反應速率影響的情況，因此教學中可以選取濃度因素進一步研究，設計指向不同反應物濃度變化的實驗方案，可以幫助學生經歷實驗測定數據、處理實驗數據、尋找數據之間的關系，建立數學關系模型，體會數學模型建立的過程和方法，幫助學生建立濃度與反應速率之間的定量關系，從而認識到改變不同反應物的濃度對化學反應速率的影響不同，提高學生調控化學反應速率的能力和針對性，提升對化學反應速率認識的系統化水平。

5 基于模型建構的化學反應速率的教學設計與實施

5.1教學設計思路

基于以上分析，“化學反應原理”模塊基于模型建構的化學反應速率的教學可以分為2個課時。第1課時主要通過實驗探究和理論探究，建構化學反應速率的認識模型的各個因素變量，初步發展學生對化學反應速率的定量認識和系統認識；第2課時主要通過擴展模型中的定量關系，如深入定量探究濃度因素對化學反應速率的影響，以及借助阿倫尼烏斯公式（溫度、活化能與反應速率的定量關系），發展學生對各影響因素對化學反應速率影響關系的系統認識，并通過實際情境應用模型，活化模型，體驗模型的有效性。基于模型建構的教學設計簡要思路如表1、表2所示。

5.2教學效果分析

為了驗證“模型建構”在化學反應速率內容教學中的效果，本研究選取了北京市某重點中學高中二年級2個教學班級為被試對象，分別按照以上基于模型建構的化學反應速率教學設計方案和傳統的教學方案進行2課時的教學。問卷前測表明2個班級的起點水平是相當的。教學結束后，組織了問卷測查，測查的內容主要包括以下幾個方面：對化學反應速率的定量認識（包括對化學反應速率的定量計算以及化學反應速率與各影響因素的數學關系）、認識化學反應速率的角度（主要是看學生是否建立了認識化學反應速率的能量角度）、對化學反應速率認識的系統性情況。

（1）對化學反應速率的定量認識情況

關于化學反應速率的定量認識情況，從基于物質的反應速率定量計算、基于物質的反應速率與方程式系數關系、不同化學反應的化學反應速率計算比較、定量測定濃度對化學反應速率的影響、濃度與化學反應速率的定量數學關系（速率方程）等方面進行測查。

結果表明，基于模型建構的化學反應速率的教學在發展學生的定量認識的幾個方面都優于傳統教學。其中定量測定濃度對反應速率的影響方面實驗班顯著高于對照班（sig=0.000）。另外，基于物質的反應速率定量計算和反應速率與方程式系數的關系已經被教師提前至必修模塊學習，教學中沒有涉及，2個班對這2方面的掌握情況沒有顯著差異。

盡管實驗班學生對化學反應速率的定量認識水平較高，但是仍只是達到了層級發展的2級水平。即學生已經掌握了化學反應平均速率的計算，以及基于具體物質的化學反應速率與化學方程式系數的關系。基本掌握了定量測定化學反應速率的思路方法，能夠理解平均反應速率和瞬時反應速率的區別。在比較化學反應的速率方面，學生能夠比較同一化學反應在不同條件下的化學反應速率。但是僅有41.40%的學生能夠正確比較不同化學反應之間的反應速率大小。即學生掌握的化學反應速率的定量計算是基于具體物質（反應物和生成物）的化學反應速率，在基于化學反應的速率的定量表示和計算方面欠佳。

另外，絕大多數學生不能主動利用濃度、溫度、活化能等與化學反應速率的數學關系——速率方程或阿倫尼烏斯公式明確說明各影響因素對化學反應速率的影響關系。

（2）建立認識化學反應速率的能量角度的情況

關于認識化學反應速率的能量角度的建立，有助于學生深入認識各影響因素對化學反應速率影響的微觀本質。學生是否具備了認識和理解化學反應速率的能量角度，主要是看學生在解釋影響化學反應速率的因素時以及選擇合適的調控化學反應速率的因素時，能否主動地從能量角度解釋其內在機理。通過分析問卷測查，發現實驗班認識化學反應速率的能量角度情況顯著好于對照班（sig=0.000）。綜合對能量角度的考查來看，實驗班學生的表現比較穩定，說明實驗班學生已經初步建立起了比較穩定的認識化學反應速率的能量角度，其對化學反應速率的認識已經從宏觀水平發展到微觀水平。測查結果也表明，學生用能量角度分析純學科問題的情況比分析實際情境中問題的情況好。

（3）對化學反應速率認識的系統化水平

學生對化學反應速率的系統認識包括：建立全面的影響化學反應速率的因素；建立濃度、溫度和催化劑與反應速率間的推理關系；建立各影響因素間的定性關系；建立濃度、溫度、催化劑與化學反應速率之間的定量數學關系。通過分析測查結果，可以發現實驗班學生對化學反應速率認識的系統化水平顯著高于對照班（sig=0.000）。

實驗班學生大都已經建立起影響化學反應速率的各因素間的關系，建立起各因素與反應速率之間的推理關系，能夠定性地分析和解釋各因素影響化學反應速率的內在機理。但是學生對各影響因素與化學反應速率的定量數學關系的主動外顯表現明顯較弱。由于定量關系方面的表現較弱，學生對反應速率的認識處于初步系統化水平，即化學反應速率發展層級的第2層級。

6 研究結論與啟示

經過教學實踐及教學效果分析，本研究得出如下結論：

（1）模型建構對化學反應速率教學是有效的，實驗班學生的表現證明了這一點。

（2）化學反應速率認識模型的建立能夠促進學生的認識發展，使學生對化學反應速率的認識從孤立（必修階段）發展到系統，從宏觀發展到微觀，從定性發展到定量，豐富了學生的認識方式類別，同時活化能這一能量角度的加入，也豐富了學生認識化學反應的角度。

（3）教學設計方案有效地落實了選修階段化學反應速率的教學目標

我們將選修模塊化學反應速率的教學目標定位于化學反應速率發展層級的第2層級和第3層級。問卷調查和訪談結果表明，定量測定濃度對化學反應速率的影響、用碰撞理論（活化能、活化分子）解釋濃度、溫度和催化劑影響化學反應速率的機理、定性感知催化劑對反應速率的影響大、定量認識催化劑對反應速率影響呈指數級等目標已經較好落實。

（4）對化學反應速率的定量認識的教學目標還有待于進一步顯化

課標明確指出，選修模塊化學反應速率的教學應該注意發展學生對化學反應速率的定量認識。然而，經過分析可以看出，學生對化學反應速率的定量認識僅處于發展層級的2級水平，并沒有達到我們預期的3級水平，即沒有達到通過化學反應速率與濃度、溫度及催化劑之間的數學關系模型深入理解各因素之間以及各影響因素與反應速率之間的關系水平。其可能的原因有：第2課時，教師在課堂上雖然努力引導學生通過尋找數據之間的關系，建立化學反應的速率方程，但是學生并沒有理解到教師的真正意圖，學生的理解仍然是認為教師希望通過數據培養大家定量研究化學反應速率的意識，對于定量的結果沒有給予太多關注，而且教師在實驗結束后的總結部分也沒有給予明確的說明；另外教師在第2課時的總結提升部分，僅從定性水平進行總結，強調催化劑的作用，沒有引導學生關注這些定量關系，也會影響這一目標的落實。因此教師在教學中應該在這些方面進行改進，注意將設計思路和核心教學目標外顯化處理。

（5）教學設計中的實驗設計及實施還有進一步改進的空間

教師在2課時的教學中精心設計了一系列實驗，這些實驗對加強學生對化學反應速率的定量認識有一定效果，如學生對定量測定化學反應速率有了一定的認識，但是教學效果分析卻表明，這些實驗的教學效果遠遠沒有達到要求。其主要證據是關于化學反應速率的定量數學關系沒有建立起來。另外，從學生后測中陳述的對實驗目的的理解來看，直到完成學習，學生對幾個實驗的目的并不是很清楚。還有，第2課時學生實驗占有教學時間過長，影響教學進度，也是一個待改進因素。

綜合對實驗的分析，可以看出，盡管教師設計的實驗有助于教學目標的達成，但是由于教學實施過程中實驗設計目的的外顯化程度不夠，或者沒有在實驗結束后幫助學生進一步明確教學目標，因此學生對實驗設計的意圖理解還不到位，影響了這些實驗的教學效果。

第4篇：研究生教學實踐計劃范文

關鍵詞：跨境電商人才；崗位勝任力；實踐教學體系

一、引言

2015年上半年，我國跨境電子商務規模約2.5萬億元，增速30%，與中國對外貿易的低迷形成鮮明對比。順應“海上絲路”建設的國家戰略需求，實現沿線國家的電子商務合作。政府、行業、企業各層面，積極發起并參與國際電子商務交流合作，使得我國電子商務在“互聯網+”時代下向國際化發展。2015年國務院《關于加快培育外貿競爭新優勢的若干意見》，其中提出大力推動跨境電子商務發展，積極開展跨境電子商務綜合改革試點工作，抓緊研究制訂促進跨境電子商務發展的指導意見。國務院批復設立“中國（杭州）跨境電子商務綜合試驗區”，了《中國（杭州）跨境電子商務綜合試驗區實施方案》，上線了“單一窗口”平臺。國家出臺各類扶持政策，這些政策導向則力推了沿線國家的經濟互通。

地方高校積極順應產業發展、區域經濟發展和電子商務國際化延展的實情，加快對跨境電子商務緊缺人才的培養輸出，圍繞跨境電子商人才培養路徑，專業特色鮮明的人才培養模式，構建跨境電商復合型人才培養的課程體系設計和人才培養質量評價考核標準等方面進行深入研究。在廣泛調研跨境電商企業集群職業崗位群、崗位勝任力的需求特征下提出，跨境電商應用型人才培養，必須注重“創新-創意-創業”、“實驗-實訓-實戰”和“學業-就業-創業”三個一體化，對現有的實踐教學體系必須進行再構建。

二、分析高校在跨境電商人才培養的實踐教學體系構建困境

目前地方高校針對跨境電商應用型人才培養的實踐教學體系建設暫無優化改革思路，國內外相關文獻的研究也基本處于無參考、無借鑒狀態，如盲目改造相近專業或相似的電子商務專業實踐教學體系，勢必影響跨境電子商務特色化、區域化的專業方向打造及應用型人才培養質量的成效。

為了培養行業、企業所需的跨境電商崗位需求人才，高校已清晰地認識到建立一套與崗位勝任力相適應的實踐教學體系并扎實地運用于教學，必然是一條可行之路。但跨境電商實踐教學體系建設沒有可參考、可借鑒的先例，導致高校套用相近的電子商務專業作為模板，進行改造升級。現階段改造過程中凸顯的問題，主要有：

1.教學目標與實際脫節，沒有真正了解企業對人才的核心要求。電商行業發展迅猛，現在的理論體系已無法指導未來的工作實踐，課程設置實踐教學環節比重偏低，仍以理論為主，實踐為輔。

2.實踐教學目標體系模糊不清，人才培養定位不準確，沒有匹配有廣度的就業崗位；實踐教學資源無法滿足教學更新；缺乏真實的電商企業項目化教學，處于模擬實訓或紙上談兵現象。業務操作技能訓練上，缺乏獨立設置的綜合性實驗項目。

3.缺乏電商實戰經驗和系統專業知識的“雙師型”教學隊伍；貼近實際知識結構的師資匱乏：電子商務是實踐性很強的一個行業，老師大多沒有親身經驗，同時缺乏與外界企業的交流實踐機會，無法給學生有效的指導。

4.實踐教學管理制度不健全，沒有相應的組織管理人員架構；實踐教學質量監控受環境、地域、平臺等制約，監控并不到位。

綜上所述，跨境電商實踐教學體系建設，如果盲目套用電子商務專業的實踐教學體系，那么劣勢顯而易見，而且“跨境”的特色將無法彰顯。

三、基于跨境電商人才崗位勝任力培養的實踐教學體系建設思路

為了滿足企業對高校在跨境電商類課程體系設計、課程設置、學時比重以及綜合實戰項目實施等方面的迫切需求，體現產教深度融合的實施成效，跨境電商應用型人才培養的實踐教學體系優化，應遵循以實戰應用需要為導向、以提升綜合素質為前提，以活學活用為根本的指導思想，研究實踐教學七大體系的改革建設思路。

1.跨境電商實踐教學目標體系--“學業、專業、就業、創業”一體化

以跨境電商產業升級、區域地方經濟發展、跨境電商企業對人才的需求為背景，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新創業教育為主線，以企業實際需求為導向，實現“學業、專業、就業、創業”一體化。“注重學理，親近業界”的人才培養理念，培養規格從職業需要出發，考慮本科教育的基礎性和階段性，重視學生的職業發展后勁和對跨境電子商務產業變化的適應性；注重能力強化，設置能對達到培養目標和規格的要求提供有效支撐的理論與實踐教學相融合的教學目標體系。

2.跨境電商實踐教學知識體系--“崗位勝任+核心課程”一體化

高校在跨境電商人才培養的實踐教學內容設計上，要做到“人才崗位勝任力技能”與“專業核心課程設計”高度吻合。側重培養：國際貿易技能、電子商務技能、國際物流操作技能、跨境網絡營銷技能、外語溝通表達能力、職業素養能力等六大核心競爭能力，理論知識整合必須兼顧電子商務，跨國語言，國際貿易、供應鏈管理、市場營銷等多學科交叉特點。

3.跨境電商實踐教學內容體系--“課內實驗+綜合集訓”一體化

與傳統的國際貿易、電子商務、國際商務、市場營銷等專業的人才培養相比，不僅要掌握電子商務的專業知識，還需要有熟練的外語水平（含小語種），要能在線及時與境外客戶進行交流與商務談判、管理好多語言網站的相關內容，具備一定的國際貿易知識，能使用各種國際結算與物流管理，對跨國文化習俗、法律法規有所了解，能利用最新的國際網絡營銷工具，通過多種媒介對境外客戶做在線消費行為分析等等。

依據企業前期調研所得，跨境電子商務職業崗位（群）必備的知識、能力、素質要素轉換為相關模塊課程，構成“基礎、專業、方向、實戰”結合的四位一體模塊式課程結構。在此基礎上又細分為：通識素質模塊、專業基本素質模塊、跨境電子商務服務管理模塊、技術支持模塊、銷售推廣模塊、跨境電商能力綜合提升模塊、專業實訓及實踐模塊、頂崗實習就業模塊，共八個模塊。除通識素質模塊和專業基本素質模塊課內實驗占比稍低，其余強化核心能力培養的專業課程均設置課內實驗。

4.跨境電商實踐教學保障體系--“資源豐富+模式創新”一體化

（1）實踐教學資源保障

①教學資源：為了培養跨境電商應用型人才，學校在實踐教學條件保障方面，搭建全方位、立體式實踐教學軟硬件平臺。通過“國家引導-政府帶動-產業引領-企業參與-學校配合”五力協同聯動，遴選具有跨境電商領先示范、社會效應強、輻射效果佳的企業，積極嘗試“引企入校、引園入校”等合作模式，為大學生廣泛搭建創新創業平臺、校企共建跨境電商實戰運營中心、電商園區校外實訓基地等實踐教學平臺，促成高校開展體驗式、項目式、團隊式教學改革實施，通過植入企業真實運營項目，強化訓練學生的實踐實戰能力，實現“政、產、行、校”多方共建共贏的最終目標。

②師資資源：跨境電子商務知識體系涉及多學科交叉，為了取得良好的教學效果，需要考慮從跨境電商應用型人才的出發，打造一支跨學科跨專業領域、具有行業企業背景，實戰經驗豐富、專業知識和技術運用全面的雙向多元教學團隊，根據實踐教學知識體系進行分類任務實施，發揮專業教師個體特長，強強聯合，避免出現“真空地帶”，以適應跨境電商產業的未來發展和高校專業綜合改革實踐教學體系構建。

（2）實踐教學模式創新

①以知識整合為視角，匯集跨境電商多學科交叉的理論基本知識。講授理論核心，避免寬泛無重點，形成新型的“知識鏈”，設計以某個業務流程案例為主線，涉及知識鏈上的著重點，教師進行課堂講授。課外學時可以借助校校、校企、校際各類教學資源平臺進行自主學習，一方面解決課內學時不富裕的現實情況，另一方面培養學生自主學習的習慣，以適應跨境電商行業動態快速發展的需要。

②以創新創業教育融入專業課程教育的模式。學生階段性的綜合實驗項目成果（如，方案策劃書、市場調研報告、電商平臺體驗心得、電商創業項目策劃、職業生涯規劃創業書等），往往能凸顯出學生個體的創新創業能力特質，教師可以積極鼓勵和引導，將創新創業教育融入專業課程教育中，使學生在校期間，就明確自身的職業生涯規劃，挖掘從學習者轉向創業者的個案，并給予精神上、物質上、環境上的多方支持。

③以真實電商項目引入教學案例，形成驅動式教學。紙上談兵的課堂教學模式，已越來越不被學生接受，學業水平往往以課程分數定高低，這就是學習沒有學習積極性的主要原因，也不符合行業、企業對人才的真實需求。如果可以借助校企合作、產教融合機制，將電商企業項目引入課堂教學，無形之中就增加了實踐教學的深度，項目運作的成敗，是一種印象深刻的體驗教育。

④推進“課證賽”融合的教學模式，強化“雙證”教育理念。高校擴招后，本科學歷教育普及面巨增，學生畢業后除學歷證書外，必須要獲得行業、企業認可的職業資格證書（如：電子商務師、跨境電子商務師、國際商務師等），以匹配就業崗位的人才需求，增加學生就業的核心競爭力。積極鼓勵學生參加各類學科競賽，通過賽事的競爭機制，讓學生在校校之間專業水平的較量中，明確學習目標和提升目標，這種參賽體驗方式，使學生對專業認可度、對母校的滿意度都會有所上升。

⑤以學生滿意度為視角，考慮多元智能介入實踐教學模式。學生入校前其自身已經存在諸多個體差異，根據跨境電商的職業崗位群，學生的職業定位可能存在崗位傾向不同，所以入校后，需要切入職業指導教育，使學生在迷茫中，明確自己的首選崗位。教師在實踐教學內容上，考慮學生個體差異，實踐過程中，有策略的進行學習，強化某方面技能，避免畢業后，無所事從，樣樣拿不起的就業現狀。

四、結語

人才培養過程始終堅持“傳授理論知識、強化技能運用”雙向多元發展的基本原則，定期開展廣泛調研，更新細化跨境電商崗位群對專業知識、技能與綜合素質的完善要求，考慮到學生的個體差異和就業傾向差異，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，注重崗位需求的核心能力培養和專人專技專才培養創新。就必須對跨境電商實踐教學體系進行改革創新，使學生能夠學以致用并融會貫通，提升學生跨境電商綜合實踐能力與工作崗位勝任力需求相匹配。

參考文獻：

[1]《2015年度中國電子商務人才狀況調查報告》.2016-03-29，電商研究中心.

[2]寧波市電子商務研究院/寧波市電子商務研究院.2016年浙江省電子商務發展工作要點.2016-04-08.

[3]艾瑞咨詢2015年中國電子商務發展概況.

第5篇：研究生教學實踐計劃范文

作為思政方向的全日制教育碩士研究生，實踐教學對于研究生教育質量的提高更有著特殊的意義。因為思想政治教育專業是兼具理論性與實踐性品格的學科，缺乏實踐檢驗或沒有經過實踐強化的理論，是難以在人們的心中扎根并變成指導人們行為的指南的。因此，實踐教學環節的強化，不但可以加深研究生對所學理論的理解，更能提高他們運用所學理論解決以后實際教學或管理中遇到問題的水平和能力。但是，以應屆本科畢業生為主的全日制教育碩士專業學位研究生教育，是我國2009年才啟動的新的研究生培養形式。盡管該教育形式在歐美各國已有數十年的歷史，但在我國實屬新生事物。因為是一新生事物，雖然引起了社會的廣泛關注，但對這一培養模式所涉及的各方面問題進行深入研究的學者卻微乎其微。作為教學環節之一的實踐教學應如何進行才能更好地保證教學質量、更加有利于人才的培養至關重要，但對這一領域的研究目前尚缺乏成熟的經驗。因此，為了滿足培養面向21世紀高素質人才的需要，對全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學的研究勢在必行，也是亟待解決的課題。

實踐教學是攻讀碩士學位研究生培養鏈中不可或缺的一環。研究生參加教學實踐是檢查研究生專業學習的質量，培養研究生綜合應用所學專業理論知識的技能，提高研究能力的重要途徑。通過研究生在教學實踐中的表現，發現研究生培養工作的不足，是促進研究生獨立工作能力和達到培養目標的一個重要手段。盡管各高等學校已將全日制專業學位研究生教學實踐環節納入研究生正常教學體系,也計入研究生必修課學分,但從目前情況來看,實際運行起來有時常是一種形式,沒有規范的教學理論與切實可行的教學模式。在實際操作過程中,有些研究生參與的實踐次數還會因種種原因減少,甚至存在有應付的現象,因此,在某種程度上很難達到該環節對研究生的訓練目的。另一個不容忽視的負面影響是,對研究生來說,還產生了輕松拿學分的誤導。

根據全日制教育碩士專業學位研究生培養的需要，在四年的教學實踐中，逐漸探索和建立了一套完善的符合思想政治教育方向研究生實踐教學的體系，主要包括：1）學校內的實踐教學。全日制教育碩士專業學位研究生只有兩年學制，要讓他們在短短兩年時間內實踐能力得以充分提高，可采取以下兩種基本形式：一是讓其擔任兼職輔導員，協助班主任管理本科生的日常事務；二是可以讓碩士研究生跟隨其導師參與一門課程的部分教學。在教學過程中導師能夠發現學生在講課中存在的問題并及時幫助其糾正問題。這是一種非常有利于思想政治教育研究生在理論和實際的結合中得到提高的實踐教學形式。2）社會實踐教學。社會實踐是碩士研究生學以致用、鍛煉能力的一個重要舞臺。不少高校重視理論教學，但對學生的社會實踐缺乏足夠的重視。社會實踐形式多種多樣，豐富多彩。既可以讓碩士研究生利用假期和無課的時間參觀考察，又可以讓其利用業余時間參加社會服務。通過有計劃、有目的地組織學生參觀考察，開闊他們的視野和眼界，能讓學生學到課堂上學不到的知識。高校應充分重視社會實踐在人才培養過程中的重要性，把社會實踐納入教學大綱，積極鼓勵學生利用假期等業余時間參加各種社會實踐活動。3）開展課外文化活動。利用研究生社團或其他形式，開展豐富多彩的第二課堂活動，開闊視野，培養個性，展示技能，豐富文化生活，服務社會。4）建立符合思想政治教育學科特點的固定的實習實踐基地。實踐教學基地是全日制專業學位研究生教育的第二課堂，學校、學院和導師三管齊下，共建實踐教學基地。在現有實習基地的基礎上，進一步擴大篩選范圍。通過實踐、比較，選擇有代表性的學校、農村、工廠企業作為研究生固定的實習實踐基地，并將教育教學內容通過協議的形式固定下來。5）重視教學實習。我國全日制教育碩士專業學位研究生培養過程中亟須加強的是教學實習這一環節。大多數全日制專業學位研究生實踐經驗缺乏，而專業實習環節是研究生補充實踐經驗、適應未來職業需求的重要環節，直接關系到全日制專業學位研究生課程學習的成效和學位論文質量的高低。畢竟理性認識要以感性認識為先導，沒有親身感受和體驗，研究生對專業知識的理解和接受勢必會大打折扣。另外，專業實習也是全日制專業學位研究生獲取學位論文選題和素材的主要來源渠道。因此可以說，抓好專業實習環節是達成全日制專業學位研究生培養目標，實現碩士生培養類別成功轉型的關鍵。根據我校師范教育的優勢，加大教學實習的力度。實習時間不少于半年。同時不但注意培養學生的教學能力，也要重視研究生育人和教學管理水平的提高。6）畢業論文的寫作。既要重視全日制專業學位研究生查閱資料，理論研究能力的提高，也要重視學生研究方法的培養，特別要重視培養研究生善于從社會實踐中發現問題、研究問題、解決問題的能力。

魯東大學政治與行政學院現有基本原理、中國化、發展史、思想政治教育和思想政治教育學科教學論等碩士點。自學院開始招收培養第一屆碩士研究生起，學院就一直非常重視研究生教學實踐這一工作，專門成立了研究生教學實踐指導小組并配備了具有豐富教學經驗的老師來指導碩士研究生的教學實踐。今天，隨著學院研究生培養規模的不斷發展、壯大，研究生培養也將由摸索期向規范期轉軌，這對研究生的培養是一個新的機遇和挑戰。（本文作者：王翠芳單位：魯東大學政治與行政學院）

第6篇：研究生教學實踐計劃范文

關鍵詞：專業學位；全日制；教育碩士；實踐能力

在教育部2009年頒發的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中，對全日制碩士專業學位研究生的培養提出了一些具體要求，然而在近十年的培養過程中，全日制碩士專業學位研究生普遍存在著實踐能力不足的嚴重問題。這是因為，一方面由于全日制碩士專業學位研究生的全國統考從2010年才開始進行，目前還處于初步探索階段，關于實踐能力培養方面的相關規定較少；另一方面有些高校在實踐教學基礎較弱的情況下，倉促招生，導致對培養目標認識不清，培養模式較為單一，并且在實際操作中也會遇到各種困難，比如培養單位對實踐能力界定不清，實習基地不健全等。這些都制約著全日制碩士專業學位研究生培養單位的發展。齊齊哈爾大學理學院數學專業自2015年開始招收全日制教育碩士專業學位研究生，雖然從數據上看碩士研究生人數逐年增多，但從生源質量上來看，學苗參差不齊，其中超過一半的學生本科是非數學師范類或非數學類的，他們既沒有數學教學訓練的實踐經驗，也沒有經過系統的數學學科理論學習，僅憑著對數學教育事業的熱愛，考取了初高中數學教師資格證，預備將來從事中學數學教育工作。還有部分學生雖然是數學與應用數學專業畢業生，但并沒有受過系統的教學技能訓練，實踐教學經驗極少，且實踐教學能力不足。因此，對全日制數學教育碩士專業學位研究生實踐能力培養策的略探究是非常必要的。

一、教育碩士實踐能力的含義

教育碩士實踐能力按照人才培養目標的不同，界定的方式不一樣，所包含的內容也不盡相同，按照《全日制教育碩士專業學位研究生指導性培養方案》中規定的培養目標的要求，本文研究的教育碩士實踐能力包括教育教學實踐能力與管理實踐能力[1]。教學實踐能力是指教師掌握教學目標、教學方法、教學內容及教學評價與學生共同學習的動態過程，是基于教學理論知識有效表現和教學的基礎，是將知識轉化為教學與表現的有效聯系。[2]既是教師不可或缺的能力，也是教師可以順利完成教學任務的必要因素。管理實踐能力是培養教育碩士進行教育管理工作的能力，是指學生將所掌握的管理活動與管理過程的普遍規律和方法應用于實踐，從而不斷提高管理實踐能力。[3]

二、全日制數學教育碩士專業學位研究生實踐能力培養必要性

為進一步提高全日制教育碩士專業學位研究生的教學實踐能力和管理實踐能力，本培養單位以實踐能力培養體系的建構為主線，總結和反思過往的實踐教學工作經驗，努力探索出適合訓練碩士生的教師職業技能，培養教師職業素養，擴展教學與管理水平的發展途徑，使對于全日制教育碩士專業學位研究生實踐能力的培養更具有現實意義。

通過對全日制教育碩士專業學位研究生實踐能力培養的探索，對本培養單位教育碩士人才實踐能力的培養思路進行梳理，總結出具有實踐經驗的一些成果，使人才培養貫穿于培養目標設置、培養方案制訂、構建實踐課程體系與教學實施、教學質量評價的全過程，全面保障和提升教育碩士專業人才的素質，擴充教育碩士專業人才的數量，有利于提高全日制教育碩士專業研究生的核心競爭力，為他們未來順利就業奠定基礎。

三、全日制教育碩士專業學位研究生實踐能力培養策略

（一）修訂人才培養方案，構建實踐課程體系

本培養單位數學教育碩士的人才培養方案每兩年修訂一次，每次修訂之前都會調研低年級碩士生，了解原有基礎與知識面；訪談畢業生了解學位課程的設置、必修課與選修課的配置是否合理，實踐環節的訓練能否滿足畢業生的教學實踐等等。再以此為依據，制定人才培養目標，改革考試辦法，建立實踐課程體系，實現課程設置的優化。通過調研發現，本培養單位自2015年教育碩士招生以來，共招收23名全日制教育碩士專業學位研究生，其中數學非師范類11人，非數學類6人，有超過70%的學生缺乏系統的數學教育經歷以及教育實踐經驗。為此，本培養單位適時調整課程設置，比如17版人才培養方案增設現代教育技術與中學教學、課堂教學管理與班級管理課程，19級人才培養方案開設數學教育學概論課程，不僅增強了碩士生的教育教學理論基礎，而且填補了教育管理方面的課程空白。隨著招生人數的擴大，課程設置遵循“以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心”[4]的原則將設置全面放寬、做到深入和精細相結合，合理調整實踐課程的配置，提高微格教學學分，增開教育研習實踐課程，增加與初等教育教學相關的專題講座與文獻研究等學術活動次數，加強實踐環節的訓練，進而提高學生教學實踐能力。同時為了適應基礎教育新課程改革的需要，設置實踐能力培養的三個課程平臺，構建了完備的實踐課程體系：（1）教育教學實踐平臺：校內實訓（教學技能訓練、微格教學、課例分析）、教育見習、教育實習、教育研習；（2）教育管理實踐平臺：教育實習、心理發展與教育、課堂教學管理與班級管理；（3）教育研究平臺：教育研究方法、專業文獻閱讀、教育研習、畢業論文。

（二）完善雙導師制，提高人才培養質量

雙導師制是保證全日制教育碩士專業學位研究生培養質量的一個重要因素，也是培養實踐能力的一個重要環節。通過聯合校內導師與校外導師的方式，建立雙導師制人才培養機制，校內導師從學生一入校就擔負起指導責任，進而加強指導頻度，提高指導質量，同時在學生教育見習，教育實習，畢業論文等實踐環節增強校外導師參與實踐指導的力度。

教育碩士師資隊伍水平在全日制教育碩士實踐能力培養過程中起著重要的作用，直接影響教學的效果和教育碩士的培養質量。選拔組建高素質、專業化、一定規模的導師是培養教育碩士實踐能力的關鍵所在。當前，校內導師大多從事高校的科研工作，往往缺乏基礎教學經驗，中學基礎教育的校外導師恰恰能彌補這些不足。同時，要按照嚴格的程序進行篩選，加強對導師隊伍管理，要對導師明確任務和責任，定期進行考核和評價，制定具體、切實可行的制度。校內外導師還要積極配合，增進交流，共同探討，為碩士生做好職業規劃，制訂一生一策研究生培養計劃。

（三）突出教學技能培養，強化教育實踐能力

教育教學實踐能力是衡量一個教師是否具備從教能力的標志，本培養單位將實踐能力培養貫穿于全日制教育碩士專業學位研究生的整個課程體系，人才培養的全過程。教育碩士通過學習教育原理、課程與教學論、數學課程與教材研究、數學教學設計與實施、數學教育測量與評價、中學數學教學技能、數學教育學概論、中學微積分教學研究、中學幾何課程研究、中學代數課程研究、現代教育技術與中學教學等與從事教學有關的理論課程，為實踐教學能力培養奠定堅實的理論基礎。在理論課教學中教師轉變教育理念，改革教學方法，課堂教學采用討論式，探究式，案例式，互助合作式，模擬教學等混合式教學模式。有針對性地增設一些前瞻性的內容，方法技能類的課程，如研習優秀教學案例，課堂實錄的微格教學研究等等。在教師與學生積極互動中，教師應真正成為引領者。教師全程指導，學生全員參與，既加深了對課堂知識的理解，又鍛煉了學生的表達能力和從教能力。尤其對非師范生來說，一年的師范專業理論課程的學習，不僅是一種補救提升措施，也為他們考教師資格證，進行教育實踐活動打下了理論基礎。

教育見習，教育實習、教育研習是提升全日制教育碩士專業學位研究生的教學能力的有效手段，在實踐基地導師的指導下，碩士研究生熟練運用新課程理念來分析處理教材。通過聽課、備課、上課、評課、觀摩、反思等一系列的實際操作過程，產生教學智慧，提升自身的數學教學能力，不斷地推陳出新，達到教學創新的目的。在教學過程中還要不斷提高語言表達能力、肢體語言表現能力，運用現代化教學手段教學的能力。經過系統的專業理論知識的學習和在實踐基地為期一年的教學實踐，能夠加深碩士生對教育理論的理解，全面把握班級學生個性與特點，靈活設計課堂實踐操作過程，恰當運用實踐教學方法，及時做好教學反思，做到真正地掌握教學規律。

（四）健全實踐教學基地建設，確保管理實踐能力培養的有效進行

第7篇：研究生教學實踐計劃范文

論文關鍵詞：全日制；教育碩士；專業學位；培養目標；定位

專業學位教育自2009年走上全日制培養的軌道，2010年，全日制專業學位碩士生招生總規模，以2009年為基數按5-10%減少學術型招生人數，調減出的部分全部用于增加專業學位研究生招生，并計劃從2011年開始以每年遞增10%的趨勢迅猛發展，到2015年要達到碩士研究生招生總規模的50%，最終達到專業型與學術型的比例為7∶3。國家關于全日制專業學位碩士的一系列文件的下達，說明專業學位教育已經成為今后學位與研究生教育發展的主旋律。因此，必須批判性借鑒吸收我國非全日制教育碩士的培養模式，借鑒外國教育碩士專業學位研究生培養的先進合理的因素，并根據我國經濟社會發展對人才類型的需要，確立適合我國全日制教育碩士專業學位的人才培養模式。

全日制教育碩士專業學位教育的目標既是教育活動的起點，又是教育活動的終點，它制約著全部教育教學活動。因此確立適當的教育目標對于建立健全全日制教育碩士的培養模式至關重要。只有明確人才培養的基本規格和要求，才能依據此培養目標確定應采取怎樣的課程模式、教學模式、評價模式等。課程理論家泰勒認為，制定課程目標要考慮三個因素：其一是學習者本身。即在確定課程目標時，應對學習者本身進行研究，確定經過教學后在學習者身上引起哪些行為變化。其二是社會需要或校外生活。即在確定課程目標時，應考慮學習者的生活和職業需要。其三是學科的性質、體系和功能，即應考慮學科課程活動能實現哪些目標。因此，全日制教育碩士專業學位研究生培養目標的定位應考慮以下三個方面的因素。

一、全日制教育碩士研究生的特點

1.身心發展已經成熟

全日制教育碩士研究生的年齡大多在23歲以上，相對于本專科學生而言，研究生的身心發展都已達到成熟程度，具備了進入更高層次學習所必需的專業基礎、能力素質、心理準備。他們的知識水平、智能水平、自我意識水平都已超過大學本科生。他們有頑強的學習毅力與刻苦鉆研的精神，并且有較強的自學能力、思考問題和分析問題的能力。

2.擁有較扎實的專業基礎知識

全日制教育碩士研究生招生來源主要為應屆本科畢業生，他們在本科階段已經接受過為期四年的專業學習與鍛煉，并且在參加全日制教育碩士專業學位考試的時候，更加全面深入地習得教育學等相關方面的理論知識，因此，他們普遍擁有較扎實的專業基礎知識，同時具有較高的專業理論素養，在專業理論方面有一定的建樹。

二、社會對基礎教育教師的獨特要求

隨著我國改革開放的不斷深入和知識經濟時代的到來，國家對基礎教育的質量與規格提出了更高更多樣化的要求，基礎教育也暴露出了一些問題。其中最突出的是大多數教師缺乏職業技能的專業訓練，有些教師雖滿腹經綸，卻不懂如何把自己的知識更有效地傳授給學生，教學形式、方法單一，毫無特色，教學效果也不盡如人意。因此，社會迫切需要一大批具有較強教學能力與素養的基礎教育教師來提高基礎教育的教學質量。 轉貼于 　三、全日制專業學位教育的內在規律

專業學位是作為學術性學位的補充和社會對高級應用型人才的需要而發展起來的，實踐性、職業性和綜合性是它專業學位的三個基本特性。全日制教育碩士設置的目的主要為基礎教育培養具有扎實的理論基礎、擁有較強的現代教育觀念、具備較高的理論素養與較強的實踐能力、高水平的中小學骨干教師。教育碩士的培養側重于應用，以解決實際存在的教育教學和管理中存在的問題為目的。從培養目標講，專業學位獲得者的基本素質是在行中求知，以實踐為基礎去貫穿理論，最終達到理論與實踐的有機結合。

基于以上分析和自身對教師教學專業素質發展的理解，我們主張把全日制教育碩士專業學位人才培養的目標定位為教學專家或教育家。那么教學專家或者說教育家應該具備哪些素質和能力？我們認為應以教師自身專業發展的能力、反思性教學的能力以及教師行動研究的能力等培養為主要目標。

教師專業發展，即指教師由非專業人員向專業人員發展的過程，以及在此過程中教師所應具備的知識、能力和信念等。葉瀾教授在對已有研究歸納的基礎上認為，對教師專業發展的認識只有三類：第一類指教師的專業成長過程；第二類指促進教師專業成長的過程（教師教育）；第三類認為以上兩種涵義兼而有之。這里所說的培養教師自身專業發展的能力是指教師能夠主動適應職業要求，通過教師群體的溝通與交流，不斷實現自我更新的能力，在這種自我更新過程中，既包括教師知識結構的不斷完善和教育教學技能的提高，也包括教師教育信念的不斷增強。

第8篇：研究生教學實踐計劃范文

關鍵詞：課程教學質量保障；培養方案設置；教學過程實施；教學質量評估

中圖分類號：G643　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)01―098―03

隨著近年來我國研究生招生規模的迅速擴大，其教育質量越來越受到研究生培養單位和社會各界的普遍關注，而探索建立研究生課程教學質量保障體系則是提高研究生培養質量的重要舉措之一。本文對培養方案設置、教學過程實施和教學質量評估三個方面進行了研究探索，構建了研究生課程教學質量保障體系，對保證研究生的培養質量具有重要的現實指導意義。

一、培養方案設置體系

培養方案是研究生培養的主要依據，它確定了研究生培養的目標和方向，明確了研究生的培養過程和環節，一般包括培養目標、研究方向、學習年限、課程設置、考核方式、學位論文工作、培養方式與方法及各培養單位根據實際情況確定的其他內容(如教學實踐、科研實踐、學術活動等)。課程設置是培養方案的重要組成部分，是研究生制訂培養計劃的主要依據，是研究生培養目標的集中體現。全日制研究生一般要花一年至一年半的時間進行課程學習。學生入學后，導師要按照培養方案設置指導學生制訂個人培養計劃。在校期間應修的課程是學生個人培養計劃的主要組成部分。學生所修課程及學術活動、教學實踐等都要嚴格按照培養計劃進行，管理部門及導師應該采取有效的監督措施確保培養計劃的落實。

1.完善課程設置是保證課程教學質量的基礎

構建合理的研究生課程設置體系是研究生教學培養工作的基礎，它直接反映著教學目的和培養目標。從課程體系結構的設置方面來講，課程主要由三大塊組成：一是學位課程，包括公共課程(如政治類課程、外語課程)：基礎課程(數學課)、專業基礎課程和專業課，它涵蓋了研究生培養所必須掌握的基礎知識和根據不同學科專業要求必須掌握的專業知識；二是非學位課程，即必修課和選修課，主要包括專業課程和學生自己選擇的跨一級學科的選修課程，使學生具備更加寬厚的專業基礎理論知識和交叉融會的跨學科知識；三是專業實踐環節，包括學術活動、文獻閱讀和實踐活動三個方面，加強學生對專業知識的掌握。這樣的課程設置使得研究生一方面具有扎實的基礎理論知識，另一方面又具備寬厚的系統專業知識和廣博的跨學科知識，使研究生培養既保持專業性又不失普遍性。無論學位課還是非學位課，每個學科既要確保該學科的基本要求，又要反映學科特色。同一學科內部的課程設置應使主體型知識(基本理論知識)、手段型知識(方法和實踐)、將來型知識(拓寬知識面)的比例適當；不同學科間要加強橫向滲透和交叉聯合，努力拓寬知識面心。課程設置修訂是確保碩士生培養質量的一項必要的基礎工作，一般每隔幾年，各碩士點授權學科都要對課程設置進行適當調整，形成新的培養方案。

2.規范培養計劃的制訂與實施是保證課程教學質量的前提

學生入學后，導師要按照培養方案要求及研究方向指導學生制訂個人培養計劃。但以往實踐表明，有少數導師在為學生制訂培養計劃時較隨意，允許自己的學生隨意選擇，以致不符合本學科培養方案中關于課程學習的要求。對此，在管理上要保持由研究生處、培養學院、學科三級共同負責的辦法，做到步調一致，只有在特殊情況下經三級共同同意，才能允許作適當的調整或修改。為了讓一些碩士生更能按照自己的意愿選課或體現本學科后期學位論文工作的需要，可允許跨學科選擇選修課程，但數量上要做限制。

單純靠人員管理來監督培養計劃的制訂與實施，很難做到全面徹底，如學生實際所修課程與培養計劃中所列出的課程是否一致等就很難全部檢查出來。按照培養方案要求，包括學生的培養計劃制訂、網上選課、導師及管理部門的審核等工作全部在管理信息系統中實現，對學生從入學到畢業的全過程實施監督管理，開發出適合自己學校培養方案要求的學生管理信息系統勢在必行。

二、教學過程實施體系

1.遴選優秀的任課教師

首先，研究生任課教師應具有較高的學歷，從目前研究生教育的發展來看，研究生任課教師必須具有碩士研究生以上的學歷；其次，研究生任課教師應具有其所在學科專業深厚的理論基礎和相關學科廣博的知識；再次，研究生任課教師應具有及時了解、掌握本學科前沿知識，善于接受新知識、新方法的能力。學校教學管理部門要選拔優秀教師擔任研究生課程教學，建立健全教學質量考核評估機制，開展對新任課教師的培訓工作，以保證井然的教學秩序和良好的教學效果。

2.制定完善的教學大綱

培養方案中對每一門課程都要求有明確的課程教學大綱，建立完整的課程教學大綱體系，明確規定各門課程應按照課程教學大綱授課。教學大綱規定了每門課程的基本教學要求，包括內容概要及教學重點、教學時數及學分、開課學期、教學及考核方式、參考書目、預修課程、適用的專業等。教學大綱可以防止課程間內容的重復，同時也便于研究生選課，增加選課的靈活性。它是組織研究生課程教學，進行教學考核和檢查教學質量的依據，對規范課程教學起到保證作用。在每學期教學大綱的制定過程中，可以根據知識的發展不斷對教學大綱加以修訂完善，不斷將學科前沿的內容和最新的技術、先進的實驗方法引入教學中，使學生能接觸到最前沿的科學知識。

3.更新授課內容，改進教學方法，端正教學態度

同志在慶祝北京師范大學一百周年大會上的講話中提出，“進行教育創新，根本目的是要推進素質教育，全面提高教育質量。要改革教學的內容、方法和手段，完善人才培養模式”。創新是保證研究生教育質量的靈魂，只有與時俱進的教學內容，先進的教學方法，端正的教學態度，才能保證較高的研究生培養質量。

陳舊的教學內容不僅跟不上時展的需要，而且嚴重影響研究生在原有知識上的創新。課程教學內容要體現“專、精、深”和“前沿性”，以便開闊視野，在后續研究中得以延展課程體系前沿性的不足。從近年來研究生的培養來看，高學歷和高能力并不成正比。只有那些具有創新意識，敢想、敢做、充滿創造力的學生，才有可能在研究課題上有所突破。

教學方法作為一種手段是為實現教學目標服務的，從培養角度出發，具體表現為培養研究生的創新能力、獨立從事科學研究的能力和綜合素質的提高。在教學過程中要改變以往全部以教師為主的狀態，要適當地進行師生互動，突出研究生的學習主動地位。課程教學方式的多樣化，能綜合運用討論式、一案例式、問題式等多種教學方式，啟迪研究生的創新性思維，為研究生從事科學研究打下良好的基礎。這樣的教學方式一方面可加強師生間的學術交流，

引導啟發研究生的創新性思維；另一方面可調動學生對所研究課題的興趣和主觀能動性。

教師在具有一定的知識結構后，必須有端正的教學態度和高度的責任心，這樣才能保證高質量的課程教學。現在高校中教師的學術地位和工作成果一般都通過科研成就來衡量，導致教師在實際工作中“重科研，輕教學”。目前，研究生教學中存在教學時間安排隨意，不認真備課、不按時上課，隨便調停課，課程考查不嚴格等問題，因而導致實際教學時數不足，所教授的內容有限。還有的教師惟恐學生給自己的評教結果差，考試給出的分數很高，導致學生學習的松懈，嚴重影響研究生對課程知識的學習和掌握，束縛了研究生知識的拓展和水平的提高。因此，研究生的任課教師應擺正自己的位置，對自己負責，對學生負責，對學校負責，對社會負責。

4.建立優質教學硬件資源

隨著研究生規模迅速擴大，每學期的選課人數劇增，研究生教室和教學設施等硬件不足、設備不配套，實驗經費投入不足，嚴重影響教學效果。研究生專用多媒體教室很有限，使得每學期安排電教室非常困難，一般僅能滿足部分選課人數多的課程需要，而選課人數較少的課程常常借用實驗室或使用普通教室上課，嚴重影響了正常課程教學的進行。有時由于實驗材料短缺，學生不能親手操作，沒有充分起到實驗教學的作用，難以提高學生的實驗操作能力和實踐應用能力。鑒于目前這種狀況，學校應該對教學硬件實施加大投入，以保證教學工作的順利實施。

5.選用合適的研究生教材

研究生課程教學的長期實踐表明，一本合適的教材對于提高課程教學質量至關重要。目前的研究生課程教材的缺乏，已有教材內容的陳舊落后，一直困擾著研究生的課程教學。學校應鼓勵教師編寫高質量的研究生教材，資助研究生教材出版發行。研究生教材的編寫應在較高的起點上進行，要處理好與本科教材的知識街接，更要適應高速發展的社會對高層次人才的需求。近年來，教育部研究生工作辦公室在全國研究生培養單位范圍內開展遴選、出版“研究生教學用書”的工作，將其中適用面廣、教學效果顯著、質量上乘的教材，在全國范圍內推薦使用，這在很大程度上規范了研究生的課程教學。

6.應用多種考核方式

研究生教育作為我國教育中的較高層次，考核方式應注重全面考查研究生掌握知識的能力。在考核方式上應把閉卷考試同其他考核方式有機地結合起來，如可以采取開卷考試、寫讀書報告、課程小論文及項目立項書的方式等。一方面，可以通過閉卷或開卷考試，強化研究生系統、扎實地掌握所學的基礎理論知識；另一方面，又可以通過讀書報告、課程論文和實驗操作等方式，使學生查閱大量的文獻資料，拓寬知識面，鍛煉實際動手能力，同時還避免了研究生學完課程就忙于復習應付考試，不能對所學知識在實踐中進行消化吸收的局面。

三、教學質量評估體系

課程檢查評估是檢驗和提高研究生課程教學質量的重要手段，是培養高層次創新型人才、實現教學目標的基本保證。教學質量檢查主要通過教師自評、學生評教和學校評教三個方面開展。

1.教師自評

在課程結束后，任課教師要對自己所上課程進行自評，寫教學質量分析報告，內容包括研究生學習情況分析、教學方法總結、今后教學工作改進設想、教學感想及對教學管理工作的意見和建議等。教師自評報告有助于教師總結自己教學中的不足，也有利于管理部門完善相應的規章制度。

2.學生評教

開展研究生教學網上評價，對每學期開設的課程讓學生進行網上評教，對評教數據進行統計，在不同層面上將結果反饋給學校上級管理部門和各學院。對學生不滿意程度高的課程和教師，結合多方面的信息，由權威機構作出綜合評判，必要時，予以勸戒或調整，以確保良好的教學質量。實踐證明，網上教學評價是一種行之有效的研究生課程教學評估辦法。

3.學校評教

研究生管理部門制定研究生課程管理辦法，并定期檢查其執行情況，負責研究生培養的學院領導及督導員每學期都要抽查聽課，填寫相應聽課記錄表，并將教學督察情況及時以教學簡報的方式在全校。

研究生管理部門要結合以上三個方面的評價，對教師進行綜合評估，獎勵先進，鞭策落后，為提高研究生課程教學質量提供堅實的保障。

第9篇：研究生教學實踐計劃范文

關鍵詞：護理研究生 帶教質量

臨床護理模式的不斷更新，使人們對護理質量有了更高的要求，我國對護理人員的數量和素質要求隨之提升。崗前培訓階段是指使護理研究生從畢業生過渡到合格護士的轉型階段，是護理研究生盡快適應工作的重要階段。為了提升護理研究生的護理工作質量，需要根據每個畢業生的實際情況，由老師和護理研究生生共同制定詳細的臨床帶教計劃，從整體出發，考慮到各個因素，進而提升臨床護理研究生的整體工作能力。

一、健全臨床帶教管理機制

帶教管理體制是保證帶教過程的重要保障，在實踐中需要從當前管理機制出發，建立完善的管理體系和計劃。以下將對如何健全臨床帶教管理機制進行探究[1]。

1.建立完善的帶教體系

為了保證管理工作的時效性，需要建立“護理統一領導、科室主要負責、科室帶教護理組應用實踐等管理體系，保證各級部門各司其職，明確自身管理職責，盡量形成一套完善的帶教管理體系，為帶教工作的落實奠定基礎。

2.制定臨床帶教教學計劃

教學計劃是教學實踐的保障，需要在實踐中合理安排護理體系。科室的總帶教和各帶教老師在了解護理研究生畢業生的需求之后，一起研究切實可行的帶教計劃，本著“以人為本”的教育理念，根據不同科室的需要，合理安排帶教目標，選定帶教內容，合理劃分帶教階段，安排日常帶教活動，保證按時完成帶教任務。除了帶教老師言傳身教，隨時進行講解外，必須及時安排專人進行護理教學查房或專題講座，安排實踐操作，在提升研究生學習質量的同時，也檢驗了帶教老師的帶教能力[2]。

3.建立定期反饋機制

提升帶教質量需要全面掌握護理研究生學習情況，為了檢驗護理研究生的學習成果，需要建立定期信息反饋機制，例如召開護理研究生座談會，帶教老師隨時進行交流，護理研究生在出科前發放調查表等多種渠道，對帶教隨時進行調控，進而提升臨床護理質量和教學質量。

4.建立適當的獎勵機制

適當的激勵機制能提升護理研究生對臨床護理工作的認同感，在實踐中，可以通過相關反饋信息及評價內容評選出優秀的護理研究生新職工。護理評價標準主要包括：護理研究生滿意度、科室護理質量考評及個人考評體系等。需要選擇適當的時機給于一定的獎勵，將帶教獎勵和職位有機結合在一起，充分調動教員的教學積極性，促進帶教質量的提升[3]。

二、轉變帶教方式和教育觀念

1.進行綜合研討性帶教方式

近年來整體護理、循證護理等新型護理模式應運而生。循證護理指的是護理人員在應用當前所獲得的最好的研究證據，結合專業技能和臨床經驗，考慮患者的價值和顧慮，將兩者有機結合在一起，制定護理計劃，提供切實可行的在護理措施。使護理真正成為一門以研究為基礎的專業，突破了原有的帶教方法，對護理人員有更高的要求。整體護理是從患者的角度出發，需要研究生掌握患者的生活細節，根據自身實踐經驗，確定切實可行的護理措施，養成探根究底，深入思考的習慣，逐漸提升自身綜合能力，利用最新方法解決實際問題。

2.建立科學的模式

整體護理模式在我國推廣以來，極大的促進了護理學科的發展，優化各項管理體系，保證護理措施落實到位。實踐證明，要想成為一名的在合格的醫護人員，需要建立整體護理理念，以患者為中心，充分考慮到患者的需求，滿足臨床需要。護理研究生需要多與患者進行溝通交流，主動分析和判斷護理程序，增加協作配合意識和責任意識，最終達到整體護理的優點。

三、提升帶教老師的能力

帶教老師的勞動具有示范的作用，一言一行都對護理研究生有一定的影響，甚至影響研究生的身心發展，因此需要在實踐中提升帶教老師的能力，通過培訓掌握更多的實踐知識，對臨床帶教老師的資質進行嚴格的審核，提升帶教老師的素質和水平，采取多種途徑對護理研究生進行培養和教育，選派優秀護士長和護士到院外進行學習，在實踐過程中堅守在自己的崗位上，提升自身綜合能力[4]。

四、注重實用性帶教原則

1.提升護理研究生的職業道德

醫護人員的職業道德在工作中有重要的作用，要求在帶教過程不僅要掌握先進的護理技術，加強對患者的臨床護理，更要有良好的職業道德，因此在初期階段需要積極培養護理研究生的職業道德護理，將研究生的“愛心”教育及職業道德教育作為帶教的重點，在研究生進科和出科前，需要進行專題教育，帶教老師開設專題講座，規范研究生的職業道德教育，達到培養合格護理人才的目的。

2.保證臨床教學與實際工作要求吻合

所謂實用性原則是需要最大限度的滿足實際工作要求。近年來護理科學取得了突破性的發展，為了改善護理質量，需要轉變護理思想，引進先進的護理程序，保證護理人員學習的知識和技術與實踐相吻合。由于學校教育和醫院發展本身存在一定的差距，護理實踐對研究生的操作性要求高，需要明確帶教目標，將帶教方法和實際工作要求相結合，考慮到實用性原則，帶教教員需要規范護理文件的書寫格式，加強對疾病的健康指導，掌握溝通技巧，精練操作，提升護理研究畢業生崗前培訓的帶教質量[5]。

結束語

臨床護理模式不斷轉變，為了提升臨床護理研究生的護理質量，需要從實際出發，健全各項管理體系。必要時根據實際要求采取多種措施大力加強臨床帶教工作，通過不斷提升教學質量，提高護士素質，促進全員護理研究生崗前培訓帶教質量的整體提升。

參考文獻

[1]何先平，熊討華，李瑩，等.護理本科教育與臨床需求適應性調查分析[J].護理學雜志，2011（12）：90-93.

[2]李繼平，劉素珍，李卉青.對21世紀護理本科人才培養的思考[J].現代護理教育與研究雜志，2012（13）：100-103.

[3]黃杰，蔡再同.護理教學質量反饋表在臨床整體帶教中的應用[J].護理研究，2013（14）：80-83.